初中生物教學計劃精選(九篇)

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第1篇：初中生物教學計劃范文

關鍵詞：初中生物;生活化;教學模式;有效途徑

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）35-0249-02

一、初中生物教學現狀分析

生物是一門自然學科，許多生物知識都是來源于現實生活，與人類社會有著密切的聯系，然而在實際的教學中，很少有老師將生物知識和現實生活聯系起來，這使得初中生物的教學顯得枯燥乏味，久而久之，學生開始對這種傳統的教學模式產生厭倦感甚至是抵制的情緒，這不僅不利于提高學生的學習積極性，也使初中生物的教學水平有所降低。雖然有部分生物老師開始意識到生活化教學的重要性，并且在教學中盡可能地結合現實生活，但是教學效果仍然不明顯。究其原因是老師過于追求生活化的教學，他們只是生硬地將生物知識和實際生活“捏”在一起，缺乏可行性和適用性，使得生物教學效果大打折扣。

（一）課前導入過于生硬

在傳統的生物教學模式下，老師大多數是采取開門見山的方式，直接引入課堂主題，這種課前導入的方式非常生硬。本來生物學科對于初中學生來說就有難度，加上老師這種枯燥、生硬的引入方式，只會讓學生在開課之前就對學習生物失去了興趣，更不用談提高生物教學的有效性了。因此老師務必要采取生活化的教學方式，使課堂變得有趣生動，最大程度地激發學生的學習積極性。

（二）教學內容較單一

在實際的教學活動中，生物老師更多地是以課本為主要教學內容，給學生講解課本中的知識，但是這種單一的教學內容只會讓學生容易在課堂上走神，甚至不愿意聽老師的課，他們認為老師講的內容是課本上的，自己課后也能自學，因此不重視課上的學習。為了改變這種教學現狀，老師要在立足于生物教材的基礎上，開拓教學內容，積極引入與教學內容息息相關的生活現象，保證生物教學的有趣性和開放性。

（三）教學形式落后

生物老師采取的教學形式一般是“我講你聽”的方式，老師直接在課堂上講授生物知識，學生被動地接收知識，在這種教學形式下，學生的學習積極性很難得到提高。雖然有的老師在教學過程中會適當地提問學生，但是提問的內容大多數是課本的課后習題，提問不僅無法激發學生的學習熱情，反而使學生在課堂上感到緊張和恐懼，不主動地回答問題，最終導致老師一個人“唱獨角戲”的尷尬局面。

（四）課后作業方式死板

課后作業是用來鞏固學生在課堂上學到的知識，通過課后作業，學生能夠將知識靈活地運用起來，并且在完成作業的過程中發現問題、解決問題，從而鞏固和提升自己的學習能力。但是在實際的操作中，學生之間相互抄襲作業，不按時完成作業的情況比較嚴重，這不僅影響了生物的教學效果，而且對學生的學業成長也造成了不良的影響。

二、初中生物生活化教學的原則

所謂生物生活化教學指的是在初中生物教學過程中，關注學生的生活環境和生活背景，立足于生物教材，在教材中挖掘各種各樣的生活因子，真正地聯系生活，將生活問題生物化，生物問題生活化，充分體現“生物來源于生活，寓于生活，又為生活服務”的教學思想，從而盡可能地激發學生的學習熱情，讓學生深刻地體會到生物就在身邊，感受到生物帶來的作用，更加懂得如何運用生物知識和生物思維來觀察生活、解決問題，提高學生的綜合素養，保證初中生物的教學有效性。

三、初中生物生活化教學的實現途徑分析

（一）巧用社會熱點，引出新課內容

生活中的各種熱點問題是學生們非常關注的，老師在進行教學時可以適當地結合當前的一些熱點問題進行教學。具體來說，老師在開始講新課之前可以跟學生講述當前的熱點新聞，這樣一來學生的學習注意力便得到了集中，然后老師便可以順勢將新課內容引出來，讓學生能夠最快地進入課堂學習狀態，更好地掌握生物知識。舉個例子，老師在教“空氣質量與健康”這節內容之前，可以提問學生“大家有沒有聽說最近的‘霧霾事件’呢？有誰能夠給大家講講呢？”學生們聽到了最近的熱點問題――“霧霾”，便激烈地討論起來，有的學生說“霧霾是由工業的廢氣、汽車排放的尾氣還有其他灰塵等有毒物質引起的，如果人體長期吸入這些物質，會對呼吸道產生感染的”。這時老師便可以順勢說：“那么你們知道呼吸道是怎樣對吸入的空氣進行處理的嗎？”學生們都將目光集聚到老師身上，急切地希望老師能夠繼續講下去，老師便可以說“答案可以從我們這節課中找到”。通過巧用社會熱點的教學方式，能夠使學生更快地進入課堂學習狀態，提高生物教學的有效性。

（二）教學內容生活化

伴隨著多媒體技術在教學領域的不斷運用和發展，越來越多的老師使用多媒體技術來展示教學課件，提高課堂教學效率，但是實際的教學效果卻不明顯。這是為什么呢？其實是因為老師沒有合理、充分地運用多媒體技術，讓學生在生動有趣的畫面下，更加深入地學習生物知識，鞏固生物知識。舉個例子，老師在教“水分進入植物體內的途徑”這節內容時，可以在學生掌握了基本的知識后，提問學生“同學們，你們有沒有發現有時候冰箱放久的蔬菜，拿出來浸泡在水中一會，蔬菜葉子就會變得新鮮呢？”這時學生們就會急切地想知道答案，老師便可以通過多媒體技術給學生展示水分進入蔬菜體內的動態圖，在這種有趣的展示過程中，學生的學習注意力不僅得到了提高，而且生物知識的教學變得高效、有趣，從而保證了初中生物的教學質量。

（三）教學方式生活化

1.設疑法。提問是課堂教學的重要方式之一，老師能夠通過提問來考察學生對課堂內容的掌握程度，同時也能提高學生的注意力，避免學生課堂上走神。因此，老師應當巧妙地使用提問手段，設計相關的問題，讓學生在思考和回答問題的過程中加深對生物知識的理解，從而提高初中生物的教學效率。舉個例子，老師在教“人體中的營養”這節內容時，可以先提問學生：“同學們，你們一天三餐主要吃的是什么呢？”這時有同學說“米飯和魚”，有的說“我們午餐吃面條”，同學們爭先恐后地回答，老師便可以繼續問：“你們知道你們所攝入的物質中含有那些營養物質嗎？”學生們搖了搖頭，老師繼續說：“其實每一天我們身體所需的營養是一定的，但是具體的比例你們是否知道呢？”學生們陷入了沉思，這時老師便可以給學生講解這節課的主要內容。通過這種設疑法，將學生生活中常見、熟悉的事物與課本知識緊密地聯系起來，使得學生的課堂參與度得到提升，更加積極、主動地參與到生物課堂的教學活動中。

2.情境法。老師可以將生活搬進生物課堂中，讓學生在課堂上充分感受生物所帶來的魅力，同時也能讓學生積極地參與其中，增加對生物知識的學習興趣。具體來說，老師應當在課前做好備課準備，根據所教的知識聯系生活中的場景，并且從中選取學生熟悉的、息息相關的生活現象，然后在課堂上創設這種生活化的場景，讓學生沉浸于生活化的生物課堂中，更加主動地參與課堂的學習。舉個例子，老師在教“青春期”這部分知識時，可以讓學生思考處于青春期的自己到底有什么特征，并且讓學生上臺通過肢體語言來表現處于青春期時會是怎么樣的。學生看到這種場景演繹的教學，便心情激動，有的學生從生理的角度來表現青春期，比如他們用紅筆在自己臉上畫了好幾個紅點，這表明“青春痘”出現了;有的學生從心理的角度來表現青春期，他們演繹了一個遇到一點煩心事就亂發脾氣的場景，從而體現處于青春期的學生容易心情煩躁，很難靜下心。通過這種情境的方式，能夠使學生完全融入到課堂的教學活動中，學生在演繹的過程中也能更加深刻地理解和掌握課本知識。

（四）課后作業生活化

前面提到，老師只是將課后作業當作是學生的日常任務，沒有充分地發揮課后作業的效用，使得學生對完成課后作業產生了厭倦感，也影響了生物教學水平的提高。因此，老師務必要更新自己的教學理念，在布置課后作業時應當適當地結合生活實踐，讓學生能夠在實踐中培養自己的動手能力和思維能力，提高自身的綜合素養。舉個例子，生物老師在教“愛護植被，綠化祖國”這部分知識時，老師可以讓學生在課后參加植樹活動，讓學生通過自己的雙手來感受愛護植被的社會責任和社會意義，深刻地理解課文中綠色植被在生物圈氧碳平衡中所起的重要作用，并且認識到綠色家園的建設需要每個人的共同努力。

另外，老師也可以將課后作業變成一項長期的任務，讓學生在長期的觀察和學習中提高自己的學習能力。舉個例子，老師在教“被子植物的一生”這節內容時，可以讓學生每個人都種一顆被子植物，例如桑樹、牡丹、玫瑰等，然后觀察被子植物從一顆種子到一株植物的生長過程，并且要對這個生長過程進行記錄，最后形成一份被子植物的生長報告。學生在這個生活實踐的過程中能夠自主地學習和思考，并且在觀察和學習中發現問題、解決問題，不僅提高了學生的學習能力和處理問題的能力，也能夠讓學生親身感受到生命的力量，而不再是課本中枯燥知識的展現，從而提高了初中生物的教學有效性。

四、結束語

總的來說，初中生物生活化教學的實現有多種多樣的途徑，但是需要老師從自身的教學實踐出發，不斷地總結教學經驗，充分地挖掘生物教材中的生活因子，并且科學、合理地將其結合起來，實現生物教學目標、教學內容、教學方式、課后作業的生活化，提高學生的學習積極性和學習熱情，保證了初中生物的教學有效性。

參考文獻：

[1]張耀方.初中生物生活化作業的研究與實踐[D].蘇州大學，2014.

第2篇：初中生物教學計劃范文

關鍵詞：初中英語；生活；交際

新課程英語教學認為，從生活中挖掘學習資源，能夠激起學生的學習激情和興趣，幫助學生加深對語言文本的理解感悟。通過生活化的教學模式來刺激學生的學習感官，一方面，能更好發揮語言教學與生活交際的緊密聯系，激發學生的好奇心理；另一方面，能有效增強學生的學習興趣，讓學生能夠在接近真實的語言學習環境中有所發現和有所收獲。

一、使文本內容情境化，引導學生走進生活

新課程英語教學尤其注重情景化教學，建議教師通過運用一定的語言表達交流情境來激發學生的主動學習和合作探究的激情，即注重生活化教學的運用。這種開放的語言教學過程其實就是讓學生貼近實際、貼近生活、貼近時代，鼓勵他們參加體驗、獨立思考、合作探究，幫助他們理解生活與語言之間的有機聯系。

《牛津初中英語》（Fun with English）在教材的編排上，以一定的生活情境來進行導入，通過卡通漫畫的形式來讓Eddie和Hobo進行對話，闡述一定的生活話題，以此來激發學生學習英語的主動性和積極性。以文本情境的教學方式來進行教學，能夠讓學生更為自由地深入文本學習過程，幫助他們形成學習激情和興趣。這種教學內容貼近生活化的方式，能夠更好地滿足學生的學習好奇心理。

通過這樣的教學方式，能夠讓學生有效感受文本表達的主題內容，能夠更加活躍學生的學習思維情感。在8A Unit 1 Friends的“Reading Best friends”教學中，可要求學生講述與自己好朋友一件有趣的生活事情，以此來激發學生的學習主動性。特別是圍繞：What do I want to my good friend？和How to help your good friend？通過這樣的生活化情境教學模式，能夠讓學生更為積極主動深入課程學習，從而引導學生進入生活。

二、讓課堂教學情趣化，增強學生學習體驗

學生是課程教學的主體，“以學生為中心的課堂”（student-centered class）的教學原則，就是讓英語走進生活，讓學生能夠帶著生活的感悟和積累來理解文本所體現的內容。這就要求教師將課堂教學進行生活化，讓學生能夠真切參與課程，發揮主體地位和作用。

課堂教學的情趣化，就是為學生提供接近真實的語言學習交流環境，讓學生能夠唱主角，讓學生將自身的語言學習收獲和積累得到充分激發。我們可根據課堂教學目標要求，給每個學生都搭建一個活動的平臺，通過同桌活動、學習小組活動、全班活動等，讓學生在教學活動中盡情發揮，嘗試擔任各種角色，使英語課堂真正成為生活實踐的舞臺。這種生活化的元素參與，不僅幫助學生能夠更好發現英語學習與生活之間的有機關聯，更能夠有效增強學生的學習體驗，滿足他們的學習發展需要。

課堂教學的情趣化，就是要讓學生能夠在學習過程中，發現其中的學習樂趣。通過購物對話、電視采訪、探路詢問等生活情境的引導，讓學生能夠更為積極主動深入地學習。在《牛津初中英語》8 AUnit 6 Natural disasters的“Reading An earthquake survivor’s home page”教學中，可根據設想，建議學生能夠發揮自身的想象思維，扮演志愿者深入地震災區進行搶險，并要求學生能夠通過一定的對話交流形式予以呈現。針對這樣的情境，可要求學生扮演電視記者、醫生、消防隊員、志愿者等多種角色，讓學生能夠在學習中明白：What’s the reason about the earthquake？和What do we should do when meet the earthquake？這樣的教學，不僅激起了學生的學習興趣，還能夠讓學生在生活場景的學習過程中收獲相關知識，提高語言運用技能。

三、變課外實踐活動化，培養學生運用技能

課外學習是課堂教學的延伸。英語教學應該是一種大課堂，讓生活在語言學習過程中處處留有印象。針對這樣的教學實際，我們不妨設計一些精彩有趣的課外作業，使之成為課堂教學的補充和延續，使英語運用于生活實際。

這就要求教師能夠根據學生的學習實際情況和語言文本的表達需要，通過任務學習的引導來幫助學生增強語言學習的自覺主動性。在創設課外實踐活動中，應該注意：（1）依據學生的學習興趣，鼓勵學生自尋生活情境，讓學生能夠主動投入。（2）建議學生能夠運用好身邊的學習資源，嘗試通過網絡、電子刊物等多種途徑參與學習活動。（3）突出課外實踐活動情境化，營造自由學習的樂園，以幫助學生真正進入學習過程。這樣，學生在課外實踐活動中，就能夠提高自身的綜合語言運用能力。

綜上所述，以生活化教學為載體來拓寬學生的語言學習思維，能夠讓學生在接近真實的語言學習環境中豐富自身的學習情感，增強學習體驗和注意力。同時，在教學中多為學生創設生活化的教學氛圍，讓學生能夠自由地融入語言學習，更利于提高教學效率。

參考文獻：

[1]伍珍妮.初中英語課堂教學中生活化理論的運用[J].現代閱讀（教育版），2011（22）.

第3篇：初中生物教學計劃范文

一、物理課堂教學中活動的設計

1.在物理授課中課堂活動的設計

一般授課，都歸納為“確立主題、實驗探索、展示交流、共同分析、歸納總結、集體反思”，在課前完成“展示交流、共同分析、歸納總結、集體反思”這四點，在課內我會通過師生的互動合作來完成這一節課的全部內容。例如：在學習牛頓定律時，我會告訴學生牛頓定律與哪些因素有關的主題，及時引導學生進行觀察和想象，有些學生竟然直接把蘋果拿出來做實驗，我被學生學習物理的激情和智慧給打動了，在實驗分析和交流的過程中，把傳統的老師的教演變成學生的自主探究活動，這讓每一個學生學習情趣高漲。

2.在物理實驗教學中的課堂活動設計

在探究性的實驗的教學中，我采用了“提出問題、合理猜測、實驗探究、分析驗證、交流總結”的過程。例如：在“歐姆定律的研究”這一課上，我最先提出問題：“歐姆定律的概念你是怎樣理解的？請你設計一個實驗來證明你的觀點，或者說明你的依據?！睂W生經過討論之后，我又根據情況提出問題，逐步引導學生自己去選擇器材來設計實驗，然后再引導學生之間互相交流探究。待學生確認方案之后，再強調注意事項，讓學生自己動手實驗。實驗結束之后，讓各組進行合作交流，這樣經過對學生進行引導進行自主地分析，最后他們會得出結論，從而證明猜想。

3.在物理復習課中課堂活動的設計

在復習課中的活動設計，我歸納為“確立主題、自主復習、展示交流、歸納總結”等過程，簡單來說就是老師列出總綱，然后學生自主歸納知識要點，運用學到的知識解釋現象或者自行編題自行解答，最后讓學生展示他們自己復習的成果。

二、物理課堂活動的設計主要集中體現在以下四點

1.設計要選定在“發展”，體現在“發展性”上

在蘇科版物理教學中，要選擇于發展，其中包括教師的發展和學生的發展，第一，老師要轉變傳統的教學方式和教學觀念，以發展學生的潛力為主來設計活動，幫助學生掌握知識和方法，進而體現學生的自主性，讓他們參加各種學習活動，親自獲得體驗，通過思考、感悟逐步尋找到新的觀點，得出結論；第二，學生在自主的動手實驗中，能夠發現新的方法，在這樣的探究過程中會形成很新的學習能力，會為他們終身受用的學習和發展技能打好基礎，也只有這樣，學生才會跟上時代的進步，他們自己才會進步。

2.在設計課程活動中，要因材施教，體現“差異性”

每一個學生的心理、個性、智力、情感、品質都各不相同，在活動中的表現也是不一樣的。因此，在課堂活動中，針對不同的同學，要采取不同的引導、激勵，采用不同的方法，因材施教，進一步挖掘每一個學生的潛力。作為一名初中物理老師，我曾擔心學生的基本素質和學校的教學質量會影響了我在課堂上的活動開展，影響了學生學習的進度，事實證明了，同學們在物理課上學習時，他們從活動中感受了成功的喜悅，他們的興趣完全被調動起來了，對物理的學習也更有了自信。

3.在課堂活動設計中，應該“多樣性”

無論是課外還是在課內，課堂活動應該展現多樣性，可以是圍繞教材的活動，也可以是其它綜合性活動。課堂活動的“多樣性”是指教師根據教學內容不同，選擇活動的方式也不同，作為教師不僅要關注學生的成長過程，還要在課堂活動設計中關注學生的態度和評價，要善于去挖掘學生的優點和潛能，引導學生自主探究。

4.在課堂活動設計中，要“創新”

在課堂中，學生是主體，教師是主導，教師可以根據學生活動的主題，在方法上給與引導、幫助，要讓學生能夠自主鼓勵自己參與活動，通過一些富有創意性的題目，引發他們的思維開放，進而讓他們的創新意識得到培養。

三、從生活走向物理，從物理走向社會

1.在課堂教學中引入生活情境，讓生活走進物理課堂

生活化的教學有利于揭示事物的矛盾引起學生認知，打破學生以往的認知平衡，從而喚起學生的思維。針對初中學生的心理，應該要結合生活實際，在生活化情境中要注重“趣、異、疑”。中學生對外界的事物充滿了好奇，具有強烈的好奇心，創新新奇的生活化情境就能激發學生思考問題和學習的興趣，在講解各個知識點的時候所舉的例子應該盡量貼近生活，使學生感到物理學習的意義，認識到知識的價值觀，進而去探究物理的學習。

2.課堂上，開展對生活的探究，運用物理知識去解決實際問題

第4篇：初中生物教學計劃范文

一、有效備課

要求對教材的有效利用，并“再度開發” 教材，教材是眾多學者、專家心血的結晶，是經過精挑細選、反復洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進行教學設計。

二、激發學生的學習興趣

興趣屬于人的非智力因素，它對認知活動起著指導、調節和強化的作用，是學習過程中有效進行教學的心理條件?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，只有激發起學生濃厚的學習興趣，才能使學生在觀察、思考生物現象、認識現象本質及人與自然相互關系的過程中感到興奮和激動，使之體會到學習生物知識的樂趣和成功的愉快。從而以興趣激發起學生對生物學的熱愛之情，這是生物學教學立于不敗之地的關鍵。興趣的源泉在哪里？

1.興趣在于探索隱蔽的現象或事物

心理學研究表明，人們對司空見慣的現象常常會熟視無睹，而揭示這些現象的本質，卻會引起人們的高度注意。生物界絢麗多彩，可作為學生觀察、研究的對象十分豐富。我們應該把生物教學的背景擴大到廣闊美麗而又蘊含許多奧秘的自然環境之中，讓學生生動活潑地學習生物知識，探索生物現象的本質。如在講述《有機物的制造——光合作用》一節時，最好把注意力放在事實和現象的聯結點上，即“在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動”。對學生說：“在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動，這生命活動在盛夏尤其活躍，沒有這種復雜的生命活動，樹木便無法活下來。這種生命活動不僅能夠決定植物的存亡，而且也與我們人類的生活息息相關。

2.運用知識，激活思維，是興趣不竭的源泉

我們應該不斷地激發、強化學生的這種精神需要，盡最大可能地創造條件讓學生體驗到自己是“發現者、研究者、創造者”，體驗成功的快樂。在教學實踐中，應堅持走課內外相結合之路：課內，學生在感性認知的基礎上，分析、概括、深化生物知識并形成較為系統的知識體系，重在培養學生的學習能力；課外，重實踐、重體驗，讓學生在實踐中發現新問題、探索新問題，重在培養學生的實踐能力。課外與課內相結合有利于學生鞏固課內知識，使學生每掌握一個新知識，都能得到創新精神和實踐能力的培養。讓學生在觀察中驗證生物學知識與規律，領悟生物學觀點，并從已知中不斷地引出未知，這種做法對學生思維發展的影響將是十分深遠的。

三、積極誘導學生參與教學

課堂教學是師生的雙邊活動，雙方必須共同參與、相互配合才能獲得成功。學生是學習和發展的主體，“教”應該為“學”服務。學生只有全身心地參與到教學中，才能使課堂中的問題成為學生自身的問題，學生才會學得積極主動、生動活潑。正因為學生在課堂上得到的任何知識、解決的任何問題，是他們自己獲得的，所以就比通過其他途徑得來的更徹底的屬于他們自己。但是“一刀切"”“齊步走”等陳舊的教學組織形式，造成了課堂教學的少、慢、差、費的現象。如，教師滿堂的地講，學生毫無興趣的聽；教學內容封閉；教學信息缺少雙向的交流，學生沒有參與的機會；教學效果較差，優秀學生吃不飽、后進生消化不了等。解決這一問題的突破口在哪里？

首先，應優化教學組織形式，實行“分組教學、合作達標”。其次，注重學生思維的參與。課堂中學生的參與主要體現在兩個方面：一是學生思維的活躍性。二是學生思維活動的創造性。在整個教學中，學生獲得的知識不是教材或教師強加給他們的，而是自己主動努力獲得的豐碩成果。

四、有效提問

1.有效提問要求問題保持大眾性

提問能引起大多數同學的思維共鳴，學生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學生發問，抽答面要廣，這就必須要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時間給學生思考，在適當的時候（如課堂氣氛活躍時），可以適當增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應地引導。

2.有效提問要求問題有一定的價值

在傳統的課堂教學中，學生在教材中找出標準答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價值的問題，讓問題提有所用，有學習價值。這些問題的設計，有助于提高學生靈活運用知識的能力。

3.有效提問要求避免“滿堂問”

曾經的教學是“滿堂灌”，新課程下要求以學生為主體，把課堂還給學生，于是“滿堂灌”的現象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。

五、加強學法指導

影響學生學習質量的一個重要原因就是學習方法不夠科學、有效。因此生物教學中應注重對學生學習方法的指導、幫助學生學會學習。學法指導就是要求教師不僅要教會學生知識，更重要的是教會學生會學知識，具有發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生終身受益?！敖處煹呢熑尾辉诮?，而在教學，而在教會學生學習”（陶行知語），“一個優等教師教學生自己去發現真理”（德國教育家第斯多惠語）等都說明學法指導的重要。因此，在教學過程中教師應以學法定教法，使教法符合學生學習的特點，適應學生的學習要求，幫助學生樹立起自主學習的觀念。學生只有掌握了好的學習方法，會觀察、會思考、會自學、會應用，才能學會學習。

第5篇：初中生物教學計劃范文

1 研究方法

1.1 準備階段

選擇4學時的兩個實驗項目(蛋白質含量的測定方法和酶的性質)采用PBL教學模式進行。隨機選取4個30人左右小班,共計124人,分成2個大組,一組實施PBL教學法,另一組實施LBL教學法,每組均由同一位教師指導,兩組都分別再分成若干個小組,每組5~6人,各組選出一位組長。

準備階段是PBL教學環節中最重要的環節之一。以蛋白質含量測定實驗為例,在生物化學實驗技術中,蛋白質含量的測定方法很多,根據不同蛋白質的性質合理選擇測定方法是這一環節中的重點。首先按照教學大綱的內容,設計選擇不同難易程度的實驗材料,在實驗前對學生進行簡短講解。教師在課前根據教學大綱的安排,找出能基本涵蓋相關知識點的實驗材料。

1.2 課前設計

PBL組上課前將教學內容的主要目標交給各小組組長,問題設置具有引導作用,要求學生預先進行小組討論并提出與本實驗內容相關的問題,并指導學生利用圖書館和網絡信息資源來回答問題,通過此種途徑使學生在課前即獲得實驗所需的相關知識,最后撰寫小組討論成果以及實驗方案,在課前一并交給任課教師。

1.3 實驗教學

PBL組和LBL組的任課教師、教材以及教學內容均相同。在PBL組教學中,教師先集中講授學生撰寫的實驗方案中出現的共性問題,然后將問題進行分類,并以此為依據進行分組實驗,再根據實驗中每組學生出現的不正確操作和不理想的實驗結果,再次提出問題,促使學生獨立思考并找出問題所在,最后,由教師對本次實驗進行全面分析和總結,并將學生的發言記錄保存。在LBL組教學中,首先由教師按照教材講授實驗目的、原理、操作步驟以及實驗中的注意事項,然后學生按照教師的講解逐步進行實驗內容。實驗結束后,兩組學生完成實驗報告。

1.4 總結分析

實驗結束后,由教師對本次實驗的重點內容進行綜合闡述,對學生在實驗中仍然不清楚和操作中考慮不全面等共性問題做出重點分析,并且再次提出實驗操作中需要注意的各種問題,對兩組學生的綜合表現進行適當的點評。

1.5 效果評價

實驗教學結束后,教師對兩組全部學生同時進行實驗成績的比較分析,并對PBL組和LBL組學生迸行調查問卷。內容從學生自學能力、動手能力、對所學理論知識的理解和應用、語言表達能力、創新能力的培養、團隊合作意識以及拓展知識領域等多個角度進行,每個問題為是、否兩個選擇。結果數據運用SPSS11.0 軟件進行數據處理和統計學分析。

2 結果

在上述教學效果評價的基礎上,考察學生對PBL教學手段的看法和感受,與傳統教學方法比較,學生有什么樣特殊的收獲。本次共發放問卷62份,收回62份,結果見表1和表2。從調查的結果可以看出:學生對PBL這種教學方法之前不甚了解,但是通過這次嘗試,PBL組中有79.03%的學生愿意接受PBL教學,對此教學反映良好;75.81%的學生認為該教學模式適合自己,并對此產生了濃厚的興趣;對自身素質培養的調查中有72.58%的人認為能夠提高組織和語言表達能力;半數以上的同學認為PBL教學模式給予了主動學習的機會,激發了想象力,對培養創新能力和開拓精神有很大幫助。從教學效果來看,PBL教學法在提高學習積極性、獨立分析和解決問題能力及開拓知識視野等方面具有積極的作用,④PBL組均優于LBL組。但也有個別學生對該教學模式沒有興趣,認為對自己的學習效果沒有明顯的改變 3 討論

由于采用PBL教學涉及到教學方法和考核等方面的變化,在執行中可能會遇到一些問題。所以,教師應該以學生為中心,引導學生提出與教學內容相一致的問題,使學生帶著濃厚的興趣進行學習,引導學生自己找到疑難問題的答案,讓學生學會自主學習,順利完成教學內容,所以教師應該扮演一個指導者的角色。

此次PBL實驗教學,根據實驗成績并結合調查問卷結果表明,學生對PBL教學由不清楚到產生一定的興趣,認為PBL教學有一定的新意,能夠提高學習熱情,有利于加強枯燥的生物化學知識的學習和理解。同時PBL組同學認為與傳統教學的不同在于,PBL通過提出問題引發學生學習的主動性。回答問題的過程中不僅局限于教材,而且可以充分利用網絡上信息的優勢。在解決問題的過程中,需要學生綜合相關方面的知識。因此,有利于學生將各方面的知識融會貫通。在實驗操作過程中,采用PBL方法,使學生對于實驗現象和結果有了更好的理解,更有利于加深對理論課所學知識的掌握,加強理論聯系實際,并激發了學生對新知識的興趣和探索。以小組為單位的新形式促進了學生之間的交流和溝通,培養了學生的團隊精神與合作意識,也為學生提供了一個利于自主學習和自我發展的良好平臺。加之教師的參與,更利于課堂教學過程的靈活多樣和激發學生的參與意識,使教學更具有目標性和方向性。

第6篇：初中生物教學計劃范文

關鍵詞：教學素材；教學模式；教學方法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-39

初中生物學是一門極其龐大的科學類學科，從36億年前出現的蛋白質說起，地球上出現了真正意義上的生命。進而演化出了一系列的物種和生物系統。初中生物學就探索生命的奧秘的同時，幫助學生提高各方面的創新和學習能力，并且達到拓展學生知識面的效果。在現階段初中生物課堂的教學當中，由于現代多媒體技術的出現和運用，將傳統的初中生物課堂教學變得更加的生動有趣，學生對其產生了興趣，會積極投入到初中生物的學習當中?，F代多媒體技術對于初中生物的課堂教學有著積極的促進作用，也是未來初中生物課堂教學的必然發展趨勢。

一、豐富初中生物教學的素材，引起學生學習興趣

傳統的初中生物教學教材往往只依靠教材上的內容和教師少量的補充。例如，圖畫的懸掛和黑板的描繪等等。通過這種方式來完成簡單的教學活動，達到應付后續考試要求的目的。取材范圍的限制導致了初中生物教學的素材較少，學生的知識面也相對較為狹隘。初中生很難對初中生物學感興趣，也就不能發揮初中生本身的主觀學習能動性。

多媒體技術融入到初中生物教學過程中后，不但將原本蒼白無力的初中生物文字知識轉化為動態的圖像進行補充表達，讓學生更容易明白其中的內涵內容，還使得初中生物學的知識得到了極大的豐富和強化。運用網絡信息技術收集到的各方面生物知識圖片和映像資料能夠創設出良好的教學情境。教師通過這種情境能夠根據自身的教學素質和學生的需求進行教學活動的開設。提高了初中生物課堂教學的效率，讓學生對其產生興趣，激發和挖掘學生的學習潛力，自發對初中生物知識進行研究和補充，達到更好的學習效果。

二、教學模式的優化，提高課堂教學效率

傳統初中生物教學活動一般都是由教師一手進行開展的。教師需要根據教學的內容和學生的學習素質設計相關的教學方案。但常?？梢砸姷?，在教學活動中的一些細節方面教師難以處理，不能做到面面俱到，教學質量還有著可以提高的余地。

因此，將多媒體技術融入到初中生物課堂教學活動當中利用優化傳統的教學模式，提高課堂教學的效率，深入淺出地講解相關初中生物知識。

例如，初中生物教師在講授海洋中最大的生物這一課程時，傳統的教學模式讓教師只能通過描述課本中本身的教材內容進行講解。學生由于地域的限制往往本身沒有見過海洋中最大的生物，對于教師所講解的內容也只是一知半解。但多媒體技術的運用讓教師能夠開展更多且更有意思的教學活動。通過多媒體放映海洋中生物的圖片和影像資料，讓學生有一個更加直觀的認知。不僅如此，初中生物教師還能根據這一教學方法帶來的便利展開更新的教學活動，如讓學生猜測哪些是海洋中最大的生物。將幾種已經講解過的生物羅列在一起，讓學生進行選擇并且最終要說出自己的答案和原因。需要注意的是，對錯并不是重點，開展這種教學活動的重點是要放在激發學生本身的學習素質之上。學生對其中的知識進行個人的理解和剖析，說出了自己的答案，學生將抽象的知識概念變成了具體的生物形體認知，也就達到了優化教學模式的目的。

三、為初中生物教學提供了新的教學方法

新課標要求下的初中生物教學計劃中，安排了類型多樣的探究實驗，但是在初中生物課堂教學當中實際上受到很多方面條件的限制，有些探究實驗根本無法正常實施，將多媒體技術運用到實驗教學中就成為必然的一個選擇。

例如，在展示水分進入植物體內的途徑的實驗時，教學的難點是水在植物體內的運輸途徑。讓學生了解了實驗結果后，教師再利用多媒體更生動、直觀地展示植物體內物質運輸的動態過程，加深學生對知識的理解。在為學生介紹顯微鏡時，由于顯微鏡內部的結構是無法用肉眼觀察到的，這時候就可以利用多媒體課件來顯示顯微鏡內部復雜的結構，學生對顯微鏡的構造就會一目了然，從而加深對顯微鏡的認識。學生在實際的操作過程中很容易顛倒操作的順序，使用方法錯誤，這些錯誤可以通過在實驗課上運用多媒體技術的教學來進行避免。運用多媒體演示具體的實驗操作方法，對于重點問題集中展示，學生不僅能清楚地記住實驗內容，而且能正確掌握實驗儀器的使用方法，慢慢養成規范化地進行實驗的習慣。

總之，多媒體技術日新月異的發展，對初中生物教學來說是一件有著極大促進作用的事情。多媒體技術融入到初中生物教學當中，用聲畫結合的方式來展現初中生物的知識，讓初中生物教學課堂變得更加生動有趣，也給現階段的初中生物教學活動帶來了一個新的方向。為現代初中階段的教育打開了一扇新的大門。教師通過運用多媒體技術進行初中生物知識的教學，能夠達到事半功倍的教學效果。提高學生的課堂學習效率。初中生還處在身心發育的階段，容易被外物影響。多媒體技術在初中生物教學課堂中的運用需要教師把握好度，不讓學生過度專注于多媒體技術展現的圖片映像資料。讓多媒體技術成為方法而不是主題，只有這樣才能充分發揮多媒體技術在初中生物教學中的積極作用，更好地保證教學活動的順利進行，迎來新時代初中生物課堂教學的春天。

參考文獻：

[1] 毛小英.多媒體技術在初中生物課程中的應用研究[D].江西師范大學，2005.

[2] 婁小永.現代教育技術在生物課程教學中的應用現狀與趨勢[D].重慶師范大學，2009.

第7篇：初中生物教學計劃范文

關鍵詞： 初中生物 高效課堂 有效策略

一、什么是初中生物高效課堂

初中生物高效課堂顧名思義就是初中教育階段學生在生物課堂上實現高效率，這個效率高不僅是學生學得快、學得好，更是指老師要教得好、教學效率高。從這個意義上說，初中生物高效課堂是雙向的，是對于老師和學生共同而言的。對于老師要求在課堂上有更好的學習方法、學習思路。對于學生而言要更具有學習的積極性。只有這樣才能夠有效開展教學工作，才能達到初中生物高效課堂的目的。

二、為什么要構建初中生物高效課堂

課堂是學生學習文化知識的場所，也是老師教授知識的陣地，那么面對目前的教育政策，怎樣才能真正體現“素質”二字？為什么要實現初中生物高效課堂？這是我們每天都要探討的重要課題。以下是幾種主要觀點。

1.素質教育是目前教育的大趨勢，在這種趨勢下首先要做的就是轉變授課思路，構建和諧課堂，只有課堂上師生關系和諧了，才能調動學生積極性，讓他們更好地聽講、學習。

2.學生和老師是相互促進的整體，只有提高課堂教學效率老師才能夠有效地將更多知識點傳授給學生，讓他們養成自主學習的習慣，只有這樣才能形成獨特的生物思維習慣。

3.構建初中生物高效課堂可以有效地讓同學們掌握課堂上所講的東西，減少課下的復習鞏固時間，提高作業效率。讓同學們有更多時間干自己喜歡想干的事。

4.課堂學習效率高了，同學們接受的知識多了，省出的時間就可以多做復習工作，而老師就可以在課堂上為學生答疑解惑。這樣課下布置的作業自然就少了，由此就可以實現雙贏。

三、高效課堂具備的三個條件

1.教師能夠合理安排教學進度，明白教學大綱所有的要求，合理地制定教學目標和教學計劃。并且能夠按照學生的具體情況適度調整教學的計劃，保證每個學生都能夠完全接受知識，跟上老師的進度。

2.提高老師的講課水平，調整老師授課方式，讓學生真正融入課堂，加強師生的互動。

3.老師要抓住學生的興趣點，多補充學生感興趣的知識，調節課堂氛圍，并及時了解學生的思想動態，對學生的掌握程度做出準確評估。

四、如何構建初中生物高效課堂

1.提高學生思維活躍性。學生的生物思維模式將會對他們的學習內容產生濃厚興趣，所謂的生物思維模式不僅是指學生在學習生物時對于生物習題的思考和解題思路，而是在生物課堂上學習的時候對于知識的接受思維。這種思維與學生上課的積極性有極大關系，積極性越高，思維越活躍，對知識的接受能力就越強。因此在初中生物課堂上要適時調節氣氛，提高學生積極性。

2.激活興趣點。興趣是最好的老師，所以要想提高初中生物課堂教學效率，必須提高學生學習興趣，讓他們愛上生物，只有他們對生物感興趣了才能真正從心里接受這門課，從而接受老師的講課方式，進而提高成績。因此教師在講課的時候可以搜集很多鮮為人知的知識點，這些知識點是可以刺激學生興趣點的生物知識，這樣可以引發他們的好奇心，主動探尋生物的知識，進而達到構建高效生物課堂的目的。

3.強化預習，充分自學。要提高課堂教學效率非常重要的一點就是進行課下的預習工作，傳統的教學工作是老師布置學生看書，并將認為是重點的知識點用筆劃下來，這樣學生很可能隨便讀一遍課本，然后胡亂劃一下或者直接劃一些東西就當是完成作業了。如果這樣做了，那么課堂之上學生對于課本的了解就很少，老師在講的時候就和聽天書是一個感覺，那么老師就會因為學生不能聽懂他們所講的內容，而進行二次或者三次重復，從而浪費課堂時間，不能達到好的效果，因此老師在布置預習作業時要起主導作用，用學案或者問題將學生的思路理順，達到良好的預習效果。

在老師做學案的時候可以針對重點設置問題，并讓同學們就問題在課本上畫下來，然后針對這些問題留一到兩道習題讓學生完成，在學案的末尾留出空隙，記載不明白或者不會的題目。這樣做可以形象地將上課的內容呈現出來，讓學生自主學習。那么在課堂上就會有針對性地學習，從而提高課堂教學效率。

4.創設問題情境。在生物教學時要充分開展問題情境的創設工作，這樣的工作多由老師完成，有一定的難度，但是對于學生提高成績有很大幫助。

在創設問題的時候要求老師講課思路明確，并能根據知識點進行問題創設，以創設的情境啟發學生思路，讓學生參與其中，從而達到良好效果。

5.小組式學習。小組式學習是比較流行的一種課堂學習方法，這種方法可以讓學生對不懂和有疑惑的問題進行組內討論，討論過后將不懂的問題交給老師，由老師進行問題和難點的講解工作。

在討論的時候，學生相互學習，避免了學生不敢問老師的情況。通過這種方式，不會的同學學會了，會的同學又一次鞏固了知識點。在小組討論的時候要管理好整體紀律，防止同學們交頭接耳，講一些與生物課堂沒有關系的內容。

6.及時回顧。在老師講完課后要學會及時地復習鞏固。每堂課老師應該留下5分鐘，讓同學們回顧本節課學習的內容，只有這樣才能達到事半功倍的效果。

五、對教師的四點要求

1.對所有的知識點和教學大綱要做到絕對把握。

2.搜集大量有趣的生物知識在課堂上進行穿插。

3.分析考點和知識點，對學案進行有效編排。

4.理清知識點的思路進行有效的情境創設。

初中生物高效課堂的探索之路還很長，教師只有以學生為出發點，不斷開展各方面的探索工作，才能真正找到屬于學生的高效課堂，在探索過程中我們不能夠閉門造車，而是要主動征求學生意見，只有這樣才能更好地為學生服務，構建初中生物高效課堂。

參考文獻：

第8篇：初中生物教學計劃范文

1我校生物科學專業教學計劃改革的基本情況

銅仁師范高等?？茖W校于1999年招收第一屆三年制生物學教育?？茖I，實施的教學計劃是《貴州省師范高等專科學校三年制生物學教育專業教學計劃》（試行），并于2000年、2003年兩次修訂。2005年學校升格為銅仁學院，于2007年申報了師范教育方向生物科學本科專業。在原三年制生物學教育專業教學計劃的基礎上，制定了生物科學專業的教學計劃。

2教學計劃改革應反映培養目標的基本要求

2.1三年制生物學教育專業的培養目標及教學計劃

1999年招收三年制生物學教育專業時，中學的生物學教師十分緊缺，同時，普及九年制義務教育也需要大量生物學教師。在此形勢下，把培養目標確定為：面向21世紀，主動適應社會主義現代化建設和九年義務教育的需要，培養德、智、體全面發展的初中生物教師。

與此培養目標相對應，所實施教學計劃的課程結構主要以初中生物教師應具備的基本素質為著眼點，該教學計劃的課程由公共課、學科課程、教育課程、特設課程和實踐構成。各部分學時占總學時的26.03%、45.24%、14.24%、14.49%。主要專業課程有普通生物學、細胞生物學、生物化學、植物生理學、動物生理學、遺傳學、分子生物學。

為了使培養的學生能更好地適應初中生物教師的角色，2000年對該教學計劃進行了首次修訂，把學科課程中的普通生物學、細胞生物學、分子生物學、動物生理學刪除，而增加與中學生物聯系更為緊密的動物學、植物學、人體解剖生理學、微生物學。2003年又再次修訂，主要基于在普及九年制義務教育中，初中生物教師已日趨飽和，同時隨著高校擴招，學生就業日益困難。這次修訂本著加強基礎、拓寬專業、強化實踐的思路，著重提高學生的適應能力和發展潛力，在課程結構上新開設了選修課。

2.2生物科學專業本科的培養目標及教學計劃

在確定生物科學專業培養目標時，考慮培養的學生既要充實中學生物教師，又能對本地區生物資源的保護、開發和可持續利用，對高效生態農業和蓄牧養殖的進一步發展有重大的推動和促進作用。為此，把培養富有開拓創新精神，具有生物科學的基本理論、基本知識和較強實驗技能，具備在中學進行生物學教學、研究的教師以及農、林、牧、漁、衛生、環保等方面的科技工作者和管理者作為目標。

該教學計劃的課程結構包括普通教育類課程、師范教育類課程、專業課程、和實踐課程。與?？平虒W計劃相比，該計劃的特點是：每類課程都有必修課程和選修課程，選修課程占總學時的17.04%；專業課程的門數增多，范圍更廣；實驗學時增多；開設與生產結合的選修課程。體現培養目標的要求，在教學計劃中，不僅加強基礎、突出師范教育，也重視理論與實踐結合。

3生物科學專業教學計劃中體現的重要關系

教學計劃的修訂要遵循教育教學的基本規律，堅持知識、能力、素質協調發展和綜合提高的根本原則，就生物科學專業而言，修訂的教學計劃要突出體現傳統生物學與現代生物學、生物專業知識與教學技能、理論與實踐、職前學習與終身學習及就業的重要關系。

3.1體現傳統生物學與現代生物學的關系

生物學是一門歷史悠久的學科，在人類社會的發展中積累了豐富的生物學知識，形成了眾多的生物學分支學科，同時生物學的發展又十分迅速。面向21世紀的生物科學專業本科生的生物科學知識應具有綜合性、整體性、系統性和先進性等特點。在眾多的生物學分支學科如何選擇課程體現這一要求，是在修訂教學計劃中必須解決的。

3.2體現生物專業知識與教學技能的關系

教育是一門科學，一門藝術，更是一種實踐。生物科學專業以培養中學生物教師為重要目標，因而加強教學技能的培養是實現這一目標的重要環節。作為一名中學生物教師不僅要有寬廣扎實的生物學專業知識，更要掌握教育理論，懂得運用教育的基本規律，教學的方法、手段，了解學生的心理，會做學生的思想工作、管理工作。因此教學計劃中突出了師范性，除開設師范教育必修課程外，還開設選修課程如中學生心理咨詢、學校管理學等。師范教育課程306學時，占總學時的10.97%。

3.3體現理論與實踐的關系

科學理論與實踐相結合，科學才具有強大的生命力。生物科學從來就是一門實踐性學科，生物科學專業加強理論教學的同時，更要加強學生實踐。實踐教學不僅可以加深對理論知識的鞏固掌握，也是對理論的運用，是培養學生觀察、分析、綜合能力的重要手段，是培養學生嚴謹、求實學風的生動課堂。新的教學計劃中，實踐課程包括：實驗教學420學時，占專業必修課學時的35.35%，專業實習4周，教育實習6周，畢業論文6周，軍事訓練與國防教育2周。

3.4體現職前學習與終身學習及就業的關系

21世紀，知識老化周期日益縮短，傳統的“一次性教育”的概念已經過時，“一張文憑，終身受用”的時代已經過去。一個人在大學畢業時實際上只學到他今后幾十年所需知識的10%，其余的90%的知識還需要邊工作邊學習。21世紀，終身學習將不僅代表一個人的優良品德，同時也成為生存發展所必須的手段。因此，教學計劃中設置的課程不僅是職前學習所必須的，更要為研究生階段的學習乃至終身學習奠定基礎。

第9篇：初中生物教學計劃范文

關鍵詞：初中生物；課堂教學；多媒體運用；問題；對策

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0300-02

隨著現代信息科學技術的不斷推廣和發展，教育教學和現代信息技術相結合的現象逐漸得到教育教學界的認可。同時，初中生物新課程改革對教師的教學也提出了新的要求，多媒體信息技術在初中生物課堂教學中得到了廣泛的應用，為初中生物的教學注入了新的元素，這在一定程度上有利于提高學生的學習興趣，同時，也有利于改善初中生物的課堂教學氛圍，激發學生參與到課堂學習的熱情和信心。但是在具體的初中生物教學中，由于很多教師對這一新的教學方法的認識還不到位，導致多媒體技術運用還存在一些不足之處，比如教師的多媒體技術運用技術不到位、教師的多媒體技術運用時間安排不恰當、教師的多媒體課件設置不完善等多種不足。在這種情況下，教師要針對具體的教學問題提出具體的改善措施和策略，積極改善初中生物的課堂教學效果，幫助學生更好地掌握初中生物知識。

1.初中生物課堂教學中多媒體技術運用存在的問題

初中生物課堂教學中多媒體技術應用中存在的具體問題主要可以從以下幾點入手進行認識和分析。

第一，在初中生物的課堂教學中，教師對多媒體運用的相關技巧的掌握不熟練。多媒體技術作為在新課程改革背景下出現的一種新的教學技術，對很多教師來講，是一種陌生的、有待他們進行仔細學習，并逐步掌握操作技巧的技術。而大多數的教師都是受了傳統教學理念的影響，他們對這一現代技術的心理接受也需要一定的時間。在這種情況下，本來就缺少的多媒體運用技術就會對他們的實際教學造成障礙。比如，在具體的操作中，教師很可能會因為技術操作的不熟練造成上課時間的浪費和延誤。同時，學校對于多媒體教學設備建設的不完善也將影響教師的課堂教學效果，這就在很大程度上，阻礙了教師的教學理想狀態的發揮。因此，在對多媒體技術運用的初始階段，教師們還存在許多問題，而這些問題在教師和學校相關部門的積極配合下，可以得到妥善的處理和解決。

第二，在初中生物的課堂教學中，教師對多媒體技術的運用還存在時間安排不恰當的問題。這一問題將影響初中生物的課堂教學順利進行，并有可能打破教師的教學計劃。多媒體技術的應用本來是作為促進初中生物課堂教學效果的一種輔的教學手段而被提出的，在沒有對現代多媒體技術的教學應用進行深入了解的情況下，很多教師會產生誤會的心態。具體來講，很多教師為了迎合當下的教學求"新"的要求，就不顧后果的使用多媒體技術，多媒體技術的使用量逐漸增多，很容易出現濫用的現象。究竟這一技術是否適合這一節課的教學重點、難點的教授，是否有利于教學內容更好地傳達，將是眾多初中教師應該思考的問題。

第三，在初中生物的課堂教學中，教師在制作多媒體課件的時候，往往會出現不恰當的運用多媒體技術元素的情況。具體來講，多媒體課件技術因其色彩、音頻、動畫等各種元素的多樣性，為教師的教學提供可一個很好的課堂教學輔助工具。但是，在具體的課堂學習中，很多學生往往會被多媒體課件上出現的一些有趣的背景圖畫、一些有趣的提示信息，如翻頁聲音、翻頁動畫等信息元素所吸引。因此，學生的學習注意力就會從課堂學習的知識內容上轉移到其他的地方，這就嚴重影響了學生的課堂學習效果。這一問題的存在也成為當下教師應該注意的問題之一。

2.解決初中生物課堂教學多媒體技術問題的具體措施

根據上面的分析，我們了解了初中生物課堂教學中在應用現代多媒體技術中存在的一些問題，這就為教師進一步解決問題，提高初中生物的課堂教學質量提供了可行的解決途徑。具體來講，教師在初中生物的課堂教學中，可以采取積極地解決措施，學會對癥下藥，針對具體的問題采取如下的相應解決方法。

首先，為解決初中生物教學中，教師的多媒體技術運用技巧不熟練的問題，教師可以通過自我提高多媒體技術運用能力的方式，加以鍛煉。這就需要教師首先對相關的現代信息技術有個大體的了解和掌握，并且逐步通過模擬實驗的方式，將自己的多媒體運用能力逐步地提高上來。另外，教師對多媒體技術的運用能力的提高，除了教師自己的努力以外，還需要學校等相關部門的積極努力和支持配合。學校可以安排與現代教學技術相關的講座，組織學校教師進行學習，以此來提高他們的技術知識和技術水平。

其次，為解決初中生物教學中，教師對多媒體使用時間安排不恰當的問題，教師可以通過合理調整使用時間的方式加以解決。具體來講，教師首先要充分深入地了解多媒體技術使用的相關現代教學理念，以此來改變一味地為了求新而用新的教學方式。除此之外，教師在決定使用多媒體教學技術之前，要考慮好這一技術是否真正適合一堂課的教學內容，是否能夠促進這堂課的教學效果的提高，以防止弄巧成拙之類現象的發生。