英文科學論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的英文科學論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：英文科學論文范文

微課，即微型課堂，它是指將教學資源、學生、教師等結合起來，以其中某一個因素為主題，從而設計的小規模的課程教學過程。微課采取以視頻為主體的教學模式，是一種新型的教學資源和授課模式。在微課中，教師往往利用簡短幾分鐘時間，對其中某個重要知識點或者教學環節進行視頻錄制，以此為基礎來開展教學活動。這樣的課程設置對教師和學生都會有所控制，會同時集中學生和教師的精力在短時間內解決某一重要知識點，或在有控制的條件下進行學習。此教學模式與當下人們的學習習慣和學習環境極為相似，能促發其學習的興趣，從而更有利于教學現代化的實現目前大環境下，信息化的發展是微課教學推廣的重要保障。但從教學因素來看，教師和學生是影響微課發展的兩個因素。首先，信息技術的廣泛應用是對傳統教師工作的極大影響。英語專業教師絕大部分都與攝影等專業沒有關聯，其運用能力也大都一般。而信息技術的日益普及，使得微課堂需要攝影視頻技術的運用，并且在硬件和軟件上都取得了很大成績，并且諸如錄屏軟件錄制、攝像工具錄制、專用軟件錄制、專業演播室錄制等等一系列微課制作工作的研發與利用等軟件對教師日常錄制微課提供了充足的技術支持，從而使教師在微課制作時遇到的技術難關得以攻克。對學生而言，微課的推行意味著要有信息化設備，這樣可以隨時隨地將其打開進行微課互動學習，解決了學生在學習微課時遇到的硬件方面問題，以此使微課向著長遠方向發展。

二、當前大學英語教學存在的問題

目前，很多高校學學英語專業的學生往往是非英語專業。這些學生僅僅通過兩年的課程完成對于大學英語的學習，而且教學模式僵硬，沒有脫離中學模式，其教學的內容集中于單詞、句子講解、語法等方面，這也就形成了一系列的負面問題。對大學生尤其是剛剛進入大學的的新生來說，大學的任何事情都是新奇的，包括教學課程在內，但是當他們接觸到大學英語課程的時候發現教學模式和中學時期幾乎相同，同時大學英語的教學形式仍然是基于課本之內的，并沒有和社會生活和時事政治相結合，這也就造成了學生對于大學英語沒有興趣，從而不能夠促使其在短短的兩年的時間認真努力的學習英語。同時大多數的學生在學學英語的時候也容易走入誤區，簡單的認為在大學學習英語就是為了學習一點單詞，畢業生走入這樣誤區的根本原因在于陳舊的教學模式和教學理念。再者剛開始很多的學生對于英語抱有一定的興趣，但是由于大學英語教學的冗長和繁瑣，使得學生逐漸的失去了學習英語的動力和興趣。以上的原因都不利于大學英語教學在教學任務中的開展。所以在為了解決這些問題，采用微課式的教學，利用現代化的手段成為促進大學英語教學和開展的一大重要途徑。

三、微課教學對大學英語的促進作用

在大學英語的教學過程中，每個大學老師都會遇到相同或類似的問題，微課教學模式也就在這樣的時代背景下形成，使得學生產生了對大學英語的興趣和動力。同時也使得大學英語在學生的生活和工作中能夠得到實際的應用。所以我們更加應該嘗試利于微課教學的模式來開展大學英語的教學工作。筆者在研究一系列的資料之后認為，微課教學對于大學英語的教學開展有一定的促進作用，下面我們從微課教學的本身特點來分析其促進作用。首先，“微”“小”成為微課教學模式特點之一，對于與傳統教學中，教師在講解一個語法時，從上到下所有的相關內容集中在一節課上，對某個語法點進行長篇大論，微課教學則是集中在教學過程中的一些比較重要且細小的問題來進行著重的講解，將語法中最重要也是最實用的知識點進行總結，以微課的形式傳授給學生，這也就解決了學生接受英語教學過程的乏味性，大大提高了學習英語的興趣和主動性。其次，教學內容的靈活性也是微課教學的模式特點之一。微課教學素材的選取相對傳統教學模式更加廣泛，其教學內容相對集中。這樣的模式對于大學英語在教學中的開展也是具有相當大的促進作用。由于教學素材的多樣性，教師可以選擇更加貼近生活和時事政治的素材，這樣也就解決了傳統教學中素材和課程單一性的問題。在微課教學過程中，學生作為主要的接受體，也可以選擇自己感興趣的知識點進行專門性的學習。同時學生接觸到更多貼近生活和社會的話題，使得大學英語在學生畢業以后的社會生活中占據了很重要的角色。學生在短時間內接觸到不同的話題，這種多樣性的教學模式也解決了學生對于傳統大學英語缺乏興趣的問題。更重要的是教師和學生在教學過程中產生了互動性，教師和學生在微課模式下相互探討研究某一個問題，學生的主動參與在某種程度上使得學生對于大學英語的興趣大大提高。最后，“務實”也是微課教學模式的特點之一。相對于傳統的大學英語教學模式，微課教學的選題不會按照課本的要求，固定的以某一脈絡進行選題，它的選題范圍更加活絡，而且更加注重對于當前社會需求以及社會熱點問題的選擇，其模式相對來講更加務實，更加貼近學校、教師和當代的教學內容。微課教學的內容是學生感興趣的，也是社會需要的，如果是這樣的教學模式，學生對于大學英語的興趣和主動性都會大大的提高。在教學實踐中產生的問題在實踐中解決是微課教學的主導思想。所以微課教學不像傳統教學那樣教學和實踐活動相分離，它更加注重在教學過程中進行實踐，在實踐過程中進行教學，這樣的模式提高了學生在大學英語開展過程中的參與度和互動性。學生的經驗也隨著大量的實踐活動不斷的得到提高，同時也體現了自己獨有的特點，從而提高了學生學學英語的積極性，有利于大學英語在學生群體中的開展。

四、小結

第2篇：英文科學論文范文

一、充分利用實物游戲，調動學生積極性。

Guessing游戲對于小學生來說具有神奇的吸引力，這一游戲對于復習、鞏固單詞具有事半功倍的效果。如教學文具這一單元，課前我把所有學過的文具收到一書包中，課堂上我讓一生上前逐一取出文具，放到身后問：“What''''sthis?”然后讓其他學生猜:“Isitapencil?”如猜中，全體學生說:“Yes,itisapencil.”猜中的學生可換下，自己出迷讓別人猜。如此反復，學生學習興趣濃厚，學習積極性高，在反復猜的活動中，學生自然記住了單詞。還有一種方法就是令全體學生把手放到背后，教師拿出eraserpencilsharpener......等實物，一件一件給他們看，這是eraser，這是ruler等等。再令他們全體閉眼，拿出一種物品，送到任何一學生手中，然后問：“Whohasaruler?”由學生猜，沒有的學生猜“Johnhasaruler.”或者“Maryhasaruler.”等等。如果John手里有一尺子，他就站起來說“Yes,Ihavearuler.”如果他沒有也立即回答：“No,Ihavenoruler.”教師也可以同時對學生說：“DoesJohnhasaruler?”他們回答：“Yes,hehasaruler.”教師可用多種方法變更問語，讓學生有更多的練習機會。

二、合理利用角色游戲，增強學生主動性。

兒童最喜歡模仿大人動作，這種模仿動作擴大出來就是表演，所以兒童也是喜歡表演的，因此我們可以利用表演教英語。在角色分配中，對一些總要搶當主要角色的孩子要有意識地引導他們當配角，而對一些膽小怯弱的孩子應鼓勵他們去當主要角色。在角色表演中，既要有利于孩子發揮特長，又要使孩子受到角色的限制，克服某些缺點，在角色中受到教育。如教學family這一單元，我設計了一下介紹家庭成員的表演：John和Tom是同學，John到Tom家玩，Tom向John介紹自己的家人：“Thisismymother.Thatismyfather.”然后有介紹JohnheisJohn.Tom也說：“Iamgladtomeetyou.”正說時，Tom的爺爺奶奶從外面回來了，Tom又介紹說：“Heismygrandfather.Sheismygrandmather.”John則說：“Goodmorning.”Tom的爺爺奶奶也對John說：“Goodmorning.”John離開Tom家時，可說：“Goodbye”游戲結束，在游戲過程中，兒童通過角色扮演來滿足自己的愿望，能在角色中練習英語，不發生厭倦心。

第3篇：英文科學論文范文

建構主義作為認知學習理論的新發展，是目前西方流行的學習理論。近年來我國一些學者對建構主義作了比較充分的介紹，它是針對我國長期以來傳統應試教育體制下“以教師為中心，教師講，學生聽”的教育模式而提出來的，目的在于提高教學質量和效率，培養學生的發現型思維、批判性思維和創造性思維，培養學生的創新精神和實踐能力。

1.來源：建構主義教學思想主要地來源于皮亞杰的認知心理學，當然，后人在此基礎上又作了一些發展。

2.哲學依據：辯證唯物主義的哲學觀認為：1）世界是普遍聯系的；2）物質世界的發展總是有條件的；3）物質運動總是在原有的基礎上，從低級向高級不斷發展的。

建構主義教學思想的提出正是基于這一哲學思想。

二、關于建構主義教學思想

一、核心內容：建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。

二、意義：通過促進師生關系及教與學的方式的轉變，來改進課堂教學的結構，促進學生的學習方式、思維方式和體驗、探究能力的主動發展，進而促進學生的實踐能力和主動獲取知識與技能的能力的發展。這對于學生的可持續發展是很有意義的。

三、建構主義教學思想在小學英語教學中的運用

一、建構主義教學思想能否應用于小學英語教學？答案是肯定的！

1.任何學科知識的形成和發展過程都是一個建構和完善過程，本學科也不例外。

2.小學英語教材的難度不是構成對學生建構英語語言知識和英語語言能力的障礙。

3.小學英語教學過程和方法本身需要建構。

二、建構主義教學思想如何應用于小學英語教學？

1.在詞匯教學中的運用

1.1小學低年級英語詞匯教學中的建構適宜采用建構主義教學方法組織教學的詞類：1）物質名詞；2）行為動詞；3）表征描述性形容詞；4）方位介詞和關系介詞；5）代詞；

1.2詞匯教學的建構任務與程序：

不同學齡段的英語詞匯教學的任務與程序是不一樣的。

1）建立感觀信息與語音信息之間的聯系（實現音與義的結合）；2）建立感觀信息、語音信息與單詞字母構成之間的聯系（實現音、義與形的結合）；3）建構的方法：信息輸入；直觀演示；情境教學；信息輸出

2.1小學高年級英語詞匯教學中的建構

1）建構詞形：運用建構主義教學思想，根據字母讀音規則，實現詞匯認讀的正遷移，形成自主認讀生詞的能力。

2）建構詞義：激發、調動和利用學生已有的知識和經驗，培養學生在話語語境中推測、判斷生詞詞義的能力。

2.在語法教學中的運用

一、借助演示手段，通過觀察，對被觀察的對象進行比較，產生新的語言知識結構。

二、在話語交際實踐中體會、感悟語言結構知識。

三、在語篇教學過程中，讓學生建構和認知新的語言現象，了解新的語法規則。

3.在對話教學中的運用

一、提供學生話語表達話題，引導學生建構話語表達的內容。

二、通過提供話語背景支持，開啟話語交際的話論，彌補教材會話語料的不足。

4.在語篇教學中的運用

一、建構語篇內容的輪廓，讓學生帶著有準備的頭腦進入語篇的學習狀態。成功與否，重在導入。

二、建構英語語言文化意識，培養學生的英語語言文化意識。

三、建構語篇學習的背景知識，激發學生學習興趣，激活學生的思維活動。

四、在運用過程中需要注意的問題

一、建構主義教學思想只是眾多教學思想中的一個流派。不能因為它有意義而排斥其他流派有益的教學思想。

二、建構主義教學思想的作用是大的，但是也不是對任何知識的學習都必須通過建構這一手段。

第4篇：英文科學論文范文

研究對象為德宏師范高等專科學校英語教育專業2011級的42名學生（以教學班為選擇依據）。“課堂教學組織與管理”有效性評判標準一級標準下包括5個子項目：

1.有明確的課堂紀律；

2.創建一種健康、有益的學習文化；

3.有效分配利用課堂時間；

4.組織與管理教學過程；

5.管理學生行為。每個子項目下有相應指標描述，其評判標準又包括“不合格”、“一般”、“良好”和“優秀”四個層次水平的定性描述。根據課堂組織與管理有效性標準，學生微格教學實訓中普遍存在以下問題：首先，“微格教學中”學生教師只注重完成內容講授，“空”管理，缺乏角色意識；主要表現為對于課堂上學生“講話”、“玩手機”或者“發呆”等違反課堂紀律的行為沒有做出及時、有效的處置與適當的反應。要不然就是學生“過于乖巧”，無需教師作任何有關課堂管理的行為。這充分體現出學生角色意識不強的問題，導致模擬的教學環境與真實課堂相距甚遠。無法達到課堂教學組織與管理技能訓練的目標。其次，微格教學中，學生教師缺乏激情，急于走完過程，而未能積極調動學生學習欲望，創建健康有益的學習文化；學生教師急于完成既定教學內容，對教學和學科缺乏專注的熱情；同時，上課節奏感不強，無法調動學生學習的積極性，更別提學習的成就感和自豪感。第三，“一言堂”現象嚴重，師生互動“欠缺”，小組合作與交流流于形式；往往出現教師講課時唱“獨角戲”的現象，而在小組合作學習時，教師卻處于“空閑”狀態。教師與學生沒有很好地交融。第四，課堂經常“斷篇”，過渡突然或者不自然。教學環節本該環環相扣，緊密聯系。“斷篇”、“過渡突然”等情況反映出學生準備不充分以及按部就班教案設計的問題。那么如何在以后的教學法課程實訓中克服以上問題，是指導教師急需思考與解決的一個課題。

二、基于英語課堂組織與管理技能訓練在“微格教學實踐”中的反思

（一）創設真實的教學情境

強化學生角色扮演意識，或與中小學建立合作，增加課堂觀摩與實踐的機會，力求在真實情境中開展教師技能訓練微格教學環境大部分情況是虛擬的，并非真實的課堂。通常由幾名同學扮演學生，而另一名同學扮演教師。這是一種基于角色扮演和協作的綜合技能訓練,它提供了一個縮小的、可控制的教學環境。教學情境只有更接近于實際時,才能保證學生教學技能訓練的實效性。在這一過程中“學生的角色扮演意識”非常重要。所以，在開展微格教學訓練時，首要問題便是引導學生認識教師角色與學生角色的本質和區別,明確中小學教師的角色行為和不同教育階段學生的角色行為,發揮學生自身的主體性,實現模擬角色的成功轉變,進而在“身臨其境”中實現各項技能的訓練。教師教育需要真實的教學情境，而中小學就為師范生提供了這樣的場所。美國學者古德萊德曾指出:“大學若想培養出更好的教師，就必須將模范中小學作為實踐的場所。而學校若想變為模范學校，就必須不斷地從大學接受新的思想和新的知識，若想使大學找到通向模范學校的道路，并使這些學校保持其高質量，學校和教師培訓院校就必須建立一種共生的關系，并結為平等的伙伴。”因此，高職師范院校與中小學建立合作不僅可以增加學生課堂觀摩與實踐的機會，同時也是師范生教學技能訓練有效開展的最佳途徑。

（二）培養教師“職業自豪感”

點燃學生對學科專注的熱情與激情，刺激學生學習欲望與熱情“教學”并非簡單地“教”與“學”，課堂作為師生心靈交流的平臺，教師需要有“教”的激情，學生需要有“學”的熱情，方可創建積極、健康有益的學習文化。而在實訓過程中，“教師”普遍存在缺乏激情以及對學科專注的熱情、沒有調動學生學習的欲望、學生對學習也沒有表現出強烈的好奇心與自豪感。試教者只是急于按照教案設計走完過程，在整個教學過程中極少有同學將對學科或教學的熱情表現出來。同時對于教學內容的主次、重難點強調不夠。教師雖然明確了學習的主要內容，但并不特別強調；整堂課下來，除了大量的語言知識外，并無特別印象深刻的收獲。教師與學生似乎都沒有找到“教”與“學”的成就感。因此，教師除了專業知識的講授以外，課堂需要有節奏，主次要分明，對學科專注的熱情與激情也是必要的，這樣才能調動學生學習的欲望，創建積極健康的學習文化，而不至于“學生厭學”“教師厭教”。

（三）開展針對性的技能模塊單項訓練

建立健全教學案例資料庫針對學生實訓中出現課堂小組合作學習流于形式、課堂師生互動欠缺、課堂經常“斷篇”，過渡突然或者不自然等問題，開展針對性的技能模塊單項訓練勢在必行。在實訓中根據學生的實際情況、現有條件以及學科特點,結合教學案例觀摩分析，采用多樣化的微格訓練方式，實現“理論學習—教學案例觀摩（針對性）—單項技能訓練”模式。因此，現有條件下建立健全教學案例資料庫是這一訓練模式得以有效開展的保障。教學案例資料庫應該包含各個層次、各項技能有效體現的不同教師的（視頻與文本）案例資料,可以給學生提供一個學習樣板,有針對性、切實有效地感知、模仿，最后使學生在不斷地嘗試和操作中提升自身的綜合教學技能。

三、結語

第5篇：英文科學論文范文

關鍵詞：核心素養；初中英語；課堂教學；能力培養

一、啟發學生對自身核心素養培養的重視

當前，學生在英語學習過程中會不可避免地出現一些問題，教師如果長時間讓學生處于這種狀態，勢必會使他們對英語學習失去信心，進而形成消極的心理狀態，不利于他們心智的發展和能力的提高。因此，教師要讓學生學會控制情緒，不要被一次或幾次的失敗所嚇倒，要從心理上不再害怕英語學習，以良好的心態對待英語學習，進而學好英語。例如，講授Module1Unit1Icanplaythepiano時，本模塊主要是圍繞“你能做什么”這一話題展開一系列的教學活動，模塊任務是makingaposterforaclub，即讓學生通過學習加深對自身能力的了解與認識，同時提高學生對自身核心素養培養的重視。目標一：小組合作找出重要的知識點，即wouldlike，playthepiano，playfootball，whatabout，worryabout。目標二：導學案上的有關知識點的練習題。目標三：小組活動，完成私人調查。在英語語言教學的過程中，語法教學是不可無視的重要的一環。因此，設計知識點在英語教學活動中必不可少。而最后的目標即私人調查則彰顯了聽說課堂教學的魅力，能真正提高學生綜合運用語言的能力，有效促進學生情感與態度目標的達成。

二、通過提高學生閱讀興趣培養他們的人文素養

學生對不同題材的英語閱讀材料有著不同的喜好，如果選擇難度適中的材料，他們會對材料產生強烈的閱讀欲望，并在閱讀后有一種滿足感和成就感，有利于樹立自信心；反之，如果選擇的材料不合適、難度大，學生讀不懂，且非常吃力，無形中就會使他們對閱讀產生厭倦感和排斥感，逐漸失去自信。所以，在英語閱讀材料的選擇上，教師要多征求學生的意見和建議，以學生的標準來衡量選材是否合適，而不要以自己的經驗代替學生選擇閱讀材料。同時，教師還要增加各種風土人情、人文歷史等文化背景知識的講解，拓展學生的知識面，以更好地輔助他們理解英語閱讀材料，提高英語閱讀效能。例如，七年級下Module12Unit2ViennaisthecentreofEuropeanclassicalmu-sic一課的設計。情感與態度目標：理解課文，把握文字背后的信息，讓學生熟悉音樂背后的文化，并通過這些知識加深對中國音樂的理解。情境創設：播放《藍色多瑙河》的音樂視頻，讓學生根據視頻和問題得出維也納這個城市的名字，引入本節課的話題，激發學生的學習興趣。1)ViennaisthecapitalofAustria.2)TherearetwoStrauss，FatherStraussandSonStrauss.3)TheBlueDanubeisawaltz，andFatherStrausswroteit.Mozartwroteonlyafewworksallhislife.讀前：描述圖片，用到所給的單詞，個別小組展示。泛讀：In18thcentury，whydidthemusicianscometoViennatostudy？1)WhatwasJohannStraussfamousfor？2)WhatwasJohannStraussyounger'sfamousworks？3)WhydoyouthinkMozartisagreatcomposer？4)HowoldisMozartwhenhedied？幫助學生快速閱讀課文，獲取信息。精讀：培養學生細讀課文并獲取細節信息的能力。學生通過細讀，自主學習，總結每段大意并進一步了解文章的細節內容。讀后：通過討論文章內容及視頻材料挖掘人物不畏艱辛、堅持不懈的個人品質，體現英語學習的人文性。

第6篇：英文科學論文范文

    編寫要求

    頁腳:從論文主體部分(引言或緒論)開始,用阿拉伯數字連續編頁,頁碼編寫方法為:第x頁共x頁,居中,打印字號為小5號宋體。

    前置部分從內容摘要起單獨編頁。

    編寫格式

    前置部分:

    目次頁(必要時)

    主體部分:

    引言(或緒論)

    致謝(必要時)    附錄(必要時)

    前置部分

    具體內容依次列示如下內容:

    中央廣播電視大學 人才培養模式改革和開放教育試點

    論文題名:(2號黑體,居中)

    學生姓名:( 3號黑體)

    學 號:( 3號黑體)

    指導教師:( 3號黑體)

    專業:( 3號黑體)

    年 級:( 3號黑體)

    學 校:( 3號黑體)

    摘要:摘要是論文內容不加注釋和評論的簡短陳述,應以第3人稱陳述。它應具有獨立性和自含性,即不閱讀論文的全文,就能獲得必要的信息。摘要的內容應包含與論文同等量的主要信息,供讀者確定有無必要閱讀全文,也供文摘等2次文獻采用。

    摘要1般應說明研究工作目的、實驗研究方法、結果和最終結論等,而重點是結果和結論。摘要中1般不用圖、表、公式等,不用非公知公用的符號、術語和非法定的計量單位。

第7篇：英文科學論文范文

邏輯美是科技英語的最重要的組成部分，科學英語的核心是表述客觀事物和其演變規律。這就包括了一定的邏輯思維，具備顯著的邏輯美。因此要在原理概念上進行區分，以精密的結構和嚴謹的邏輯來詮釋事物的現象、本質和規律。雖然科學英語的內容略顯枯燥，但這類文體卻具備連貫自然的特點。只要譯者抓住了文章的邏輯條理，就掌握了文章的脈絡核心。理清句中的因果關系、讓步關系、程度關系等邏輯關系，對原文進行再現，對本質進行握。

二、翻譯簡潔美

語言精練是科技英語的突出特征，科技英語的基本要求就是用最少的文字表達最多的信息。這種簡潔美不但體現詞匯層，也體現在句法層。科技英語中廣泛運用了名詞化結構，將句子簡化成名詞短語。一方面，減少人稱主語帶來的主觀性，只留下客觀的科技概念，另一方面，使得句子結構更為簡潔。除此之外，為了使得文章更具簡潔美，各類其他名詞作主語在科技英語文章中使用頻率也較高，人稱名詞和物質名詞是名詞的兩大組成部分。我們一般使用人稱名詞表明主觀意愿，使用物質名詞來強調表達內容的客觀與準確。以非人稱做主語有兩大修辭功能，第一，是優化句子的結構，以清晰明了的形式表達邏輯關系；第二，就是使句子更栩栩如生。因此，在科技英語翻譯過程中，要注意人稱代詞的使用，以傳達翻譯的簡潔美。

三、翻譯轉義美

我們把將原有意義轉化借代出新的含義稱為轉義。在科技術語不斷發展的今天，尤其是計算機和其他機械類領域科技專業術語不斷增加的大背景之下，對轉義的使用頻率也在不斷增加。如今科技領域的發展與日常生活緊密結合，促使科技術語也逐漸更幽默，更具美感。日常詞匯也融入了科技術語之中。這樣的過程使得科技翻譯詞義更豐富，更具備想象力，同時表現著隱語的形象。例如英文中的“表兄妹”用“cousin這一詞表示，而“cousin”這一詞匯，還在實際生活中表達“同類型作物”的意義。轉義詞的使用頻率升高等一系列的變化體現出日常用語轉化為科技名詞的現象，增加了轉義的美感，展示了別樣的趣味。

四、翻譯修辭美

修辭手法的使用，使語言更生動有趣，而近年來，修辭手法也逐漸運用到科技英語領域。比喻是科技英語翻譯中較常使用的修辭手法之一，通過運用不同現象，相同本質的事物來描畫某種事物或說明某種道理。比喻手法的運用使得邏輯與形象思維有機結合起來，更生動立體。另一種較常使用的修辭手法是擬人，通過將事物人格化，給予事物人的心理活動，從而使科技文更輕松自然，便于理解其含義和掌握其核心。在對科技英語進行翻譯的過程中，需要表現其審美想象力，避免生搬硬套。

五、結論

第8篇：英文科學論文范文

隨著我國社會經濟的快速發展，傳統的教育教學模式已經遠遠落后，很多院校將商務英語學科定位在二級學科，沒有形成完整的學科體系.在教學授課方面主要以語言講課為主，商科講課缺乏系統性和專業性，無法緊隨時展的需要，培養出的畢業生的就業也面臨著較大的困境,有專業背景的學生又存在著語言交流的困難，大多數的畢業生發現自己的外語水平無法滿足社會就業的崗位需求，需要長時間的再學習過程;在教材的編制方面，缺乏意見反饋和實踐論證，沒有充分考慮我國的國情和專業等因素，缺乏時效性和可操作性，商務英語教材大多以知識介紹為主，缺乏應用性，和社會發展需要脫節。此外，高職院校的老師承擔著較重的教學任務，還要完成每年的考核指標，在師資培訓上投入不足，老師也沒有時間參加課外學習，這樣就嚴重制約了教師的商科專業知識的學習，在商務英語教師的培訓上缺乏整體的規劃和合理的資金投入。

二、提高商務英語教師能力的建議

一名合格的教師應該具備教學能力、科研能力、管理能力和創造能力，具備相應的教學專業知識、技能和相應的價值觀，熟悉市場環境中商務英語的需求和應用，積極參與商務社會活動，具備市場運籌能力和商務領導能力。通過加強教師能力的培養有利于提高教師的教學質量，教師能力構成要素和教學效果和質量有著直接的聯系.為此，研究商務英語教師能力要素有利于教學質量的提高，復合型商務英語人才的培養有賴于先進的教育理念和高素質的教師團隊，應該打造一支具有知識背景的復合型教師團隊，鼓勵教師教學方法的創新，做到以學習者為中心，充分激發學習者的興趣,提高教師的商務實踐能力，從而適應我國商務英語教學體制的改革，提升商務英語教學的能力，制定專業的標準，做出整體的規劃，從而為商務英語人才的培養創造條件。高職院校英語教師職業結構的變化，是我國經濟結構轉型升級、產業調整背景下的必然產物。對于商務英語學科的建設應該進行教材編寫、加強教學質量和學生學習效果的評估，制定符合現有國情的ESP教學大綱，對課程的內容和知識結構進行調整，提出明確的指導政策，積極地推進商務英語在我國教學中的實踐和研究。此外，專業標準的制定也是至關重要的，這樣有利于商務英語教師專業化進程的發展。專業標準要涵蓋語言能力、商務專業知識和教學基礎理論。在制定專業標準時，應充分考慮教師能力的設定。通過商務英語教師專業標準加強教師隊伍建設，提升教師的專業地位。商務英語教師也應該擁有自己的職業規劃，結合自己的學習愛好，選擇合適的專業特長，通過加強專業知識的學習和技能培訓，提高自己的學術水平，充分發揮自己的優勢，鍛煉出能用英語講授商務專業課的教師，為更好的開展教育教學工作提供幫助。相關的院校應該為商務英語師資培訓提供政策支持和資金保障，逐步把教師送到國內或國外大學進修一門專業，建設一支專業知識過硬、英語水平高和能用英語授課的專業師資隊伍，加快教師的知識更新，這樣有利于加大復合型人才培養。

三、結束語

第9篇：英文科學論文范文

還了解到英語學習其實也是一件有意義、有趣味、有成就感的事情。應用型本科院校學生雖然英語基礎薄弱，但思維更活躍，善于表現，能夠積極參加英語活動，有較高的表演天賦。因此，把課文編成短劇或小品，由學生表演；播放一段影視片段，分角色模仿；從課文中選出部分中心詞語，由幾名學生串聯成故事或短文，都能很有效地激發學習熱情。把程度不同的學生組合在一起，給基礎較好的學生分配給相對多的臺詞，而基礎稍弱的學生則扮演臺詞較少的角色，這樣可使學生在準備過程中相互幫助，團結協作，口語表達能力得到很好的鍛煉。

二、充分利用多媒體等技術手段，精心設計課堂教學

多媒體提供了克服傳統教學弊端的全新的教學方式，使原本抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視聽的動感內容，這已成為英語教學的發展趨勢。這不但增強了學生學習英語的興趣，且在講解一些內容比較抽象的課文時，根據教材內容，為學生提供了直接的場景，便于學生在輕松愉快的氛圍中深刻理解、記憶所學知識。例如，齊齊哈爾工程學院每兩周有一次英語課安排在語音室，教師可以借此利用語音室所配備的計算機教學輔助設備，在互聯網上下載與課文內容相關的片段，加以精心編排，使之融合到課堂教學中，再適當地運用PPT，把教學內容生動、直觀地展現在學生面前。這樣做很符合應用型本科院校的心理特點，使他們在享受中學習。

三、利用課堂匯報，提高英語運用能力

教師可讓學生準備一些英語小故事、幽默小品、小笑話，在正式講課前5至10分鐘進行“課堂報告”（ClassRepor）t，內容可以是自身經歷、當天的天氣、學習課程、班級記事、新聞報道、名人故事，等等。另外，課堂匯報還可以緊密結合教學內容，教師提前讓學生進行資料搜集，課堂上采用小組推選代表演講的方式進行。這些活動的開展，可以激發學生的學習興趣，營造課前合作學習的氛圍，調動學習熱情，增強自信心，充分鍛煉了學生的英語運用能力。

四、堅持英語為主、漢語為輔的課堂教學模式

應用型本科院校學生英語基礎相對較弱，所以把握好授課語言的尺度相當重要。如果一味采用全英文教學，將使大量的學生一知半解。特別在初始階段，學生的自信會受到打擊進而喪失興趣，對于教師本人及英語教學全局來說，其消極影響是深遠的。如果過于遷就學生的實際水平，以漢語授課為主，又將背離英語教學的初衷。因此，筆者堅持“除單詞、練習、語法外盡量以英語授課”的原則。久而久之，學生的聽力、口語表達能力在這種潛移默化的課堂氛圍中有了一定提高。

五、課堂穿插游戲環節，寓教于樂

鑒于應用型本科院校學生的英語基礎，調動其學習英語的興趣十分重要。穿插于教學中的小游戲，既可使學生緊張情緒得到緩解，又可使他們的注意力集中在課堂上。筆者常用的課堂游戲有擊鼓傳花、單詞接龍、故事接龍、傳話筒，等等。英語游戲可以自行設計，也可以借鑒書本、雜志及網絡上現成的資源。

六、精心設計問題，引導學生理解課文內容

對于課堂上的問題，需要精心設計，環環相扣，有的放矢。以相對輕松、緩和或者幽默且有深意的問題，引導學生切入正題，不僅能激發他們的求知欲，調動他們的思維，加強對課文內容的理解，更能夠起到和諧課堂氣氛的效果，使相對緊張的課堂變得輕松且有趣味。經過精心設計的趣味性問題，可以讓學生比較容易地集中精力投入到對課文的學習與理解中去。在實際授課中，筆者也常用各種看似與課文無關聯但精心設計的問題，逐步引導學生切入課題。

七、結論