教育培訓論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育培訓論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育培訓論文范文

確立了為承德的經濟建設和社會發展，尤其是為“三農”領域培養高素質、應用型人才的辦學宗旨。遵守國家法律法規和相關教育規定，注重“規模、質量、結構、效益”協調發展，以學員為中心，以人才培養為根本，以服務社會為目的，充分體現了質量第一、社會效益第一的原則，確保了遠程教育始終在健康、良性的軌道中發展。

二、提供教學服務，培養學習意識

針對廣大農民學員知識水平偏低，缺乏利用現代信息技術的手段和相關知識，學員自主學習能力和意識比較差等特點，學校本著“一切服務學員”的辦學原則，采取有效措施積極努力辦好農民遠程教育。

1、提供學習資源與課程學習服務

由東北農大負責向廣大學員提供豐富的學習資源，包括各科目主講教師的講課視頻、教學課件、習題與作業、經典課程等，學習中心專業教師負責為學員進行網上學習與操作的講解，通過電話、短信、QQ群、輔導教師和校園網等形式督促學員上網學習，按時完成了作業。輔導教師對各門課程進行輔導答疑，包括課程難點的講評、學習重點的匯總和課程作業的講解等，確保了學員的課程學習效果。

2、及時進行信息與咨詢服務

學習中心配有專業的咨詢服務人員，咨詢渠道暢通，記錄完整，能夠及時與東北農大網絡學院溝通，解決學員的問題與困難。在教學過程中，通過電話、E-mail、QQ群、學校網站及時準確地向廣大學員和傳達各類輔導信息，確保了網絡教學工作各環節的正常開展。

3、培養學生自主學習的能力與意識

農民學員自主學習能力和意識取決于本身學習態度和能力、學習中心的組織和管理、教師的“導學”“助學”。學校采取有效措施，提高學員自主學習意識：一是注重“兩個教育”的組織。新生開學前及時進行入學教育，包括端正學習態度、網上學習指導、各項規定、學習任務等，使學員盡快適應網絡教育這種學習方式。此外，加強畢業前教育，對學員進行守法守紀、職業道德、學以致用、崗位奉獻的教育，為社會做出新貢獻。二是加強遠程教育教師的責任意識，充分發揮“助學”、“導學”功用。學員可隨時通過電話、網絡等手段和教師進行溝通交流，每學期均安排面授輔導，及時對學員在學習過程中遇到的難題進行指導，引導學員自主學習。

三、強化教學管理，保證教學質量

農民學員時間和精力主要都放在田間地頭和家庭上，學習時間比較少，管理者和學員面對面接觸時間少，教學管理難度大。學習中心采取各種規范化教學管理手段，促進遠程教育有序、持久、健康發展。

1、教學與教務管理有序

嚴格執行各專業教學大綱、教學計劃進程表，面授輔導安排合理，特別加強了輔導環節管理。一是輔導教師聘用堅持責任心強、輔導經驗豐富，每門課均有輔導計劃和課程要求；二是開設開篇輔導和期末的面授輔導；三是通過各種途徑提高學員面授輔導的出勤率，如學員每次參加輔導時數計入平時成績，對于不足規定時數70%的學員不允許參加本門課程的考試，只能補修補考；四是加強對面授輔導的檢查與跟蹤，了解輔導的具體情況并做出及時處理；五是督促學員進行上網自主學習并按時完成作業，作業完成情況、網上學習記錄與參加輔導情況組成平時成績，占課程總成績的20%。

2、考務管理嚴格規范

第2篇：教育培訓論文范文

企業員工參加在職學歷教育和培訓學習不同于全日校學生，他們往往是帶著生產中遇到的各種問題，渴望得到教師的指導和解答，而受時間成本、人工成本和工學矛盾等因素的影響，教師很難在壓縮時間內把內容講透徹，兼顧不到每個人的具體困難和需求，從而導致學員不能較好地掌握教學內容的精髓，對于員工實際工作的指導、促進行為的轉換效果尚不理想。

2郵政員工教育培訓引入翻轉課堂的可行性

我國《教育信息化十年發展規劃（2011－2020年）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。翻轉課堂屬于學習方式和教育模式的創新。在企業員工教育培訓環境下，成年人面對傳統課堂感覺更加枯燥，而翻轉課堂模式對于員工學習更有吸引力。在成人教育培訓領域，一些專業培訓和咨詢機構已經將翻轉課堂模式引入培訓和教學之中。如北京慧之橋咨詢公司在“教學游戲開發與設計”培訓中，提前將所學課件和課程相關資料部署在學習平臺組織大家學習，通過討論區和QQ群進行課前交流討論，然后在集中培訓的課堂上進行分組討論、教師答疑、實戰比賽和成果展示評比，課堂結束時由教師對學員和學員分組進行評價，取得了比傳統培訓更理想的效果。中國郵政網絡培訓學院目前已經實現了全員覆蓋，為郵政企業員工開展課程點播學習、交流討論提供了網絡環境和基礎。中國郵政網絡培訓學院學習平臺可提前將所學課程和資料進行部署，通過網上社區進行交流討論，并制定相應的激勵手段鼓勵學員主動參與交流討論，結合集中課堂面授，將前期網上參與情況、課堂現場表現與最終考核成績掛鉤，最終形成學員的學習考核成績，實現課前自學、課堂互動、課后鞏固的良性循環。

3翻轉課堂在郵政員工教育培訓中的應用策略

3.1積極轉變觀念，實現角色轉變翻轉課堂教學模式的引入，無疑是對傳統教育培訓和教學模式的挑戰，無論是教師還是學員，都要積極轉變觀念。傳統的“學生聽、教師講”變成了“教師聽、學生講”，教師從講臺走到幕后、學生由臺下來到臺前。教師要轉變教學觀念，接受學員的檢驗，同時要付出更多精力和時間研究學員需求，在促進和引導學員學習過程中提升新的教學技能，提高課程設計、課堂組織、課件制作能力，在學員評價和反饋中及時調整教學策略，更好地服務學員；學員要提高自身的獨立學習、獨立思考、交流協作能力，合理安排時間，同時還需學習信息技術，提升自身的信息素養，通過網絡查找學習資源，與他人進行溝通。

3.2引入設計理念，創新模式流程教育中的設計以真實情景為基礎，為解決實踐問題而生。翻轉課堂作為一種全新的教學模式，需要引入設計理念和設計元素，從教學流程、課前策劃、課堂組織方面重新設計。成人學歷教育和在職培訓作為兩種不同的繼續教育類型應區別對待，二者區別見表2．因此，對于在職學歷教育課程的設計，應側重學科專業知識體系構建、配套輔導資料編寫、知識點提煉和串講、難點和重點講解、課堂提問答疑等方面的設計；而在職培訓課程設計，則應側重課程要點講解、相關資料搜索、聯系實際啟發反思、課堂交流展示等方面的設計。兩種不同類型翻轉課堂模式設計如圖1所示。

第3篇：教育培訓論文范文

一、建立培訓市場的理論依據

聯合國教科文組織把培訓定義為：為達到某一種或某一類特定工作或任務所需要的熟練程度，而計劃傳授所需的有關知識，技能和態度的訓練。

市場是商品經濟的產物，市場的概念是隨著商品經濟的發展而發展起來的，今天我們所說的市場，不僅是商品交換的場所，而且還是一種運行機制或調節手段，市場的本質體現了各種交換關系的總和。

在培訓活動中是否存在交換關系，培訓活動是否具有產業性質是能否形成培訓市場的關鍵所在。

(一)培訓活動中的交換關系

一個市場的形成，最主要的條件為是否存在著買方和賣方，買方和賣方之間是否存在著交換關系。

從培訓活動的本質上講，它是一個傳授知識與技能的活動，交換存在于這個活動當中。

首先，社會(包括政府、企業)和個人都是培訓領域交換的利益實體，是培訓需求的一方，即買方。培訓機構是辦學實體，是提供培訓的一方，即賣方。在培訓活動中，受訓者必須交納一定數目的培訓費，從而使資金流向培訓機構，同時也使受訓者獲取了參加培訓的權力。經過培訓增長了知識，提高了技能，增加了在社會競爭的能力，這是培訓活動中存在的一種交換關系。

其次，培訓是傳授知識的過程，同時也是教與學的過程，這個過程是通過教育工作者的勞動實現的。在當今社會從某種意義上講，教育工作者的勞動仍然是一種謀生的手段。教師通過自己智能和體能的消耗，向學校和學生提供了服務，同時也獲取了相應的報酬，實現了勞動價值的交換。

再次，發展教育事業是國家的基本職能，國家每年都提供大量的教育經費，通過設立培訓機構，提高勞動者的素質，滿足社會需求。國家及地方政府也投入大量資金推行或舉辦大量帶有公益性質的培訓和為達到某種政治目的所開展的培訓。國家通過教育投資，開發了人力資源，提高了綜合國力。國家既是培訓活動的投資者，也是培訓利益的獲得者。

可見在培訓活動中，存在著國家與學校、學校與社會、學校與教師、學校與學生之間的交換關系。其中國家、社會、個人既是教育資源的供給者，又是教育資源的需求者；培訓機構既是教育資源的供給者，又是產品的生產者。在培訓活動中存在著供需交換和價值交換，為完成這種交換必然存在一個市場，通過市場，使社會、教育部門和個人之間實現價值交換和供需交換。

此外，教育交換與物質交換相比，教育交換更為復雜，有其特殊的規律性。首先，教育培訓活動與一般商品活動的目的不同，教育不僅具有經濟功能，同時還有政治功能、社會功能和育人功能。教育不以盈利為目的，而是以為社會培養合格勞動者為目的。第二，教育培訓交換不是完全意義上的交換。因為教育的對象是人，在人才形成的過程中，雖然教育起了巨大的作用，但人才并不是教育的獨立產品，而是多種因素共同作用的結果，培訓者不屬于培訓機構所有，培訓部門也不能把受訓者作為自己的產品拿到勞務市場去出賣。

總之，培訓作為一種社會活動，培訓機構作為一個相對獨立的社會實體，必然與社會其它系統發生交換關系，這種供需和價值交換關系是客觀存在的，培訓市場就是完成這種交換的場所。

(二)教育培訓的產業性質

教育培訓活動的產業性質是由它的資源消耗性，生產性和可經營性所決定的。

1資源的消耗性。

開展培訓活動必須具備一定的條件，包括校舍、教學儀器設備、師資和教育管理者、教育經費、時間與空間等，這些教育資源在培訓活動中都有不同程度的消耗。

2生產性和服務性。

通過培訓可以提高受訓者的素質。經過培訓的人，會導致個人價值的增長，一旦所學知識運用于生產，便會創造價值。在實際生活中經過培訓的人比未受訓的人就業機會更多。

3可經營性。

培訓機構是一個相對獨立的辦學實體，絕大部分辦學機構自負盈虧，自主辦學。培訓機構的生產和經營就是通過對人力、物力、財力的有效結合來創造價值，發展壯大自己。

承認教育培訓活動的產業性質，并不是把學校當企業辦，并不是只強調經濟規律，而不顧教育規律。它的實質在于明確教育部門與社會其它部門的交換關系，社會上的任何部門要想得到教育服務，就必須支付一定的費用。培訓機構要想在社會上發展壯大，就必須接受社會的選擇，培訓機構要有經營意識，要加強管理，提高教育質量，增強在社會上的競爭能力。

教育培訓的產業性質與教育培訓市場緊密聯系，既然教育培訓是產業，就得進入市場。教育要適應社會主義市場經濟的需要，就是要通過市場的調節，來達到教育資源的合理配置。

二、培訓市場的概念界定

市場體系是一個大系統，是由許多專門市場組成的，培訓市場是社會主義統一的大市場體系中的一個組成部分。

教育所具有的產業性質和培訓活動中的交換關系的存在體現了市場的特征。只是由于我們沒從本質上去認識它，因而也沒有形成相應的理論。市場是商品交換的場所，又是交換關系的總和，也是一種運行機制，它既可以是有形的，也可以是無形的。因此，我們對培訓市場的理解也不能過于狹窄。目前很多問題正在爭議之中，給培訓市場下一個定義確實比較困難。從一般的表面概念上界定它，培訓市場是以與職業相關的知識技能的提供和需要為交換內容的市場。從深層次界定它，是指培訓活動的運行機制或運作形式，是圍繞著培訓所發生的交換關系的總合。

培訓市場本身也是一個小系統，它是由培訓信息市場、培訓教材市場、培訓生源市場、培訓師資市場等構成。

培訓市場既可以作為單獨存在的市場，又可以作為勞務市場、人才市場、科技市場的組成部分，它的形成是人才市場、勞務市場、科技市場成熟與完善的標志。

三、培訓市場的本質

揭示目前業已形成的培訓市場的本質，是我們認識問題的深化和具體化。具體地說，現階段培訓市場本質表現在以下兩個方面：

(一)"商品--市場"層面

精神商品與物質商品一樣，都凝固著人們的一般勞動，都具有價值和使用價值。從使用價值來看，參加培訓活動的目的是為了獲取一定的知識與技能，以使自己在激烈的市場競爭中提高自身的價值，增強競爭能力。從交換方式來看，知識與技能進入市場后，最簡便易行的方式是以"貨幣"為手段進行交換。要想獲得某一方面的知識與技能，就得交費參加某一培訓機構的學習，這些現象的存在充分表明了知識與技能等教育產品已具有"商品貨幣"性質了。

(二)"不完全"--"不成熟"層面

在一般市場中，實行等價交換的原則，但在培訓市場，有時卻不能執行，有些類型培訓的學費并不反映教育成本，也不反映教育價值和效用大小，學費并不完全成為調節教育供需均衡的杠桿。

競爭是市場運行的動力源泉，是市場的最基本特征。然而在培訓活動中，國家為了全社會共同利益對某些培訓項目進行某種程度必要的壟斷和干預；某些行業本身就具有壟斷性，使培訓市場中的競爭局限在一定的范圍和一定的程度內。

培訓市場從萌芽、發育到完善將是一個長期的過程，我們對培訓市場的認識不能脫離社會主義初級階段的國情。事實證明，現階段的培訓市場不論從性質作用意義上，還是從程度范圍上看，都是不成熟、不完善的。主要表現在培訓市場的界定不明確，發育不平衡、機制不完善、管理不得力，一些培訓機構收費不合理，個別學校教育質量低劣，甚至還有以學經商的現象存在。上述種種原因表明，目前培訓市場仍處于初級階段，雖已初步形成，但是不成熟、不完善。

四、建立培訓市場的可行性分析

培訓市場的形成與發展，并不是偶然的、孤立的，它是在社會主義市場經濟體制形成過程中多種因素促成的結果。市場經濟體制的確立，經濟結構的變革，市場體系的發育，企業勞動用工制度的改革這一系列現實背景，是培訓市場得以啟動和發展的必要條件。

教育是政治經濟的反映，教育體制總是與經濟體制相適應，一旦經濟體制發生變化，教育體制也必須相應地進行改革。黨的十四大明確地提出："我國經濟體制改革的總目標，是建立社會主義市場經濟"這是對社會主義理論認識上的深化。這一重大變化給社會政治、經濟、文化等領域帶來了深刻變化，也對教育產生了直接的影響。建立與社會主義市場經濟體制相適應的教育體制理所應當地成為教育體制改革的目標與方向。

成人教育是與社會發展和經濟建設聯系最緊的一種教育類型，經濟領域中的一些基本運作方式，同樣適用于成人教育領域。其中建立成人教育科技市場、成人教育生源市場、成人教育人才市場、成人教育培訓市場等一批成人教育市場，是成人教育適應市場經濟發展的必然趨勢。只有這樣，才能使成人教育與市場經濟體制接軌，才能使學校面向社會辦學，同時也使社會能夠充分利用教育資源，學校的活力和動力才能得以增強，才能更好地發揮成人教育直接有效地為經濟建設服務的功能，這是培訓市場得以形成的動力與源泉。

其二，勞動人事用工制度的改革為培訓市場的形成提供了可能。

轉換企業經營機制，把企業推向市場是我國企業制度的重大改革。這一變化促進了勞動用工制度的改革，以往那種國家包分配，用工終身制等勞動用工制度必將被聘任制、合同制所代替。企業有權選擇職工，職工也有權選擇企業和工作崗位。需要學習，要求培訓已成為職工獲取新的工作，更好的工作、更高的工資、職務晉升的必要手段和途徑。這種培訓是個人根據自身的需要自覺自愿地參加，在經濟學上稱為"個人人力資本投資"，只有當個人經過投資，而獲得了收益成為可能，個人才會到培訓市場尋找培訓信息，參加培訓。所以說，只有職工真正擁有了選擇職業、企業和工作崗位的自時，職工培訓市場才能形成。

其三，建立培訓市場是成人教育體制改革的必然趨勢

在計劃經濟體制下形成和發展起來的成人教育體制，存在許多弊端，學校缺乏辦學自、奉命辦學、教育資源得不到充分地利用和發揮。隨著社會主義市場經濟體制的確立，按照市場經濟體制的需要來規劃和設計成人教育，已成為成人教育體制改革的出發點和歸宿。轉變行政管理職能，下放權力，使學校真正成為辦學的實體，建立以競爭為手段，以提高效益，優化結果為目的的運行機制(市場體制)，已成為成人教育體制改革的重大決策。在這種背景下，培訓市場的形成與發展成為必然，它的出現可以使成人教育按市場的需求辦學，使市場調節成為管理成人教育的重要手段。

五、北京市培訓市場的現狀分析

(一)北京市培訓市場的主客體

據統計，北京市目前有獨立設置的成人高校84所，成人中專校142所，各類民辦教育機構2136所，此外還有近3000所鄉鎮成人學校、村辦文化技術學校和培訓中心。已初步形成多層次、多規格、多形式、多渠道的辦學培訓體系。每年有數以百萬計的人在各類成人培訓機構中接受培訓。可見北京市存在著一個龐大的賣方市場和一個潛力很大的買方市場。對于這個客觀現實，我們只有正視它，承認存在，研究規律，因勢利導，促使其不斷發育和完善。

(二)北京市培訓市場的專業設置

目前北京市成人教育培訓市場所開設的課程大體分為四類，即文化補習類、外語類、藝術類、職業技術類。

文化補習類的主要對象是準備參加各類考試的人，如高考補習班，成人高考補習班，自學考試輔導班等；外語類主要以英語、日語為主；藝術類主要包括書法美術繪畫、器樂聲樂、舞蹈體操健美；職業技術類主要以美容美發、烹飪、服裝剪裁、裝璜設計、計算機操作、家政、家電維修、財會和汽車駕駛等。

當前，北京市培訓的市場化趨向明顯加強，除文化補習仍保持相當的熱度外，職業培訓越來越面向勞動力市場需要，面向經濟體制改革和產業結構變革的需要。培訓方向明顯呈現以下特征：

(1)職業培訓的專業多為實用性和操作性強的專業；

(2)辦班方式靈活多樣、講究速成，見效快。

六、關于促進北京市培訓市場成熟與完善的幾點設想

(一)做好建立培訓市場的基礎工作

1認真搞好辦學體制改革，這是建立培訓市場的前提。必須切實地轉變傳統的教育觀念，改變政府對教育事業包攬過多的狀況，按照《中國教育改革和發展綱要》的精神，"職業教育和成人教育應在政府管理下，主要依靠行業、企事業單位、社會團體舉辦，或由社會各方面和公民個人聯合舉辦"的精神，積極鼓勵、大力支持、正確引導社會力量辦學，歡迎港、澳、臺同胞、海外僑胞和國外友好人士來華合作辦學或單獨辦學。

2落實培訓機構的法人地位，保證培訓機構的辦學自，這是建立培訓市場的內在基礎。

教育行政管理部門應為培訓機構的發展創造一個較為適宜的外部環境，促使其成為一個真正的辦學實體，使其在教育行政部門的宏觀指導下自主辦學。就目前而言，培訓機構應享有招生自、設置專業自、制定收費標準的自、用人自和對外交流權。

(二)建立和完善培訓市場體系

1加快籌建我市培訓信息市場。目前北京市培訓市場體系還不十分健全，其中培訓信息市場是較為薄弱的一環，應加緊籌辦，發揮其培訓中介機構的作用。以市成人教育培訓中心為中介，建立全市成人教育培訓信息網，把企事業用人單位、各類成人教育培訓機構、普通教育培訓機構納入信息網，開展各級各類教育的信息咨詢服務，使之逐步完善。

2逐步擴大市場調節范圍。培訓市場開放的范圍，目前首先應開放政府計劃調節之外的培訓領域--即社會培訓領域。其次是系統內、企業內部培訓，逐步擴大市場調節范圍，逐步使中小企業內部培訓的任務由社會培訓機構承擔。

3在培訓市場的組織方式上。組織與籌建培訓市場時，要堅持有形市場與無形市場相結合，以無形市場為主的原則。在交換過程中應由目前的相互依附關系轉向契約關系，使在培訓市場中各方的利益都受到法律保護。

(三)加強對培訓市場的宏觀管理與調控

1各級政府和教育行政管理部門都應當轉變職能，由傳統的行政指令性管理轉為制定政策，運用行政、法律、經濟手段并行的調控體制，進行宏觀管理和指導。

第4篇：教育培訓論文范文

(一)新居民培訓與開展思想道德文化素質教育相結合為掌握教育培訓的針對性，嵊州市曾對本市500名新居民進行了抽樣調查，統計資料顯示其學歷方面:文盲161人，占32．12%;小學260人，占52%;初中50人，占10%;高中21人，占4．2%;大學8人，占1．6%。他們由于在家鄉沒有受過良好的教育，而來嵊后又沒有學習的機會，絕大多數新居民都希望能有參加繼續教育的機會。因此，近年來，嵊州市以全市22個鄉鎮(街道)成校為陣地，主要從以下三個方面廣泛開展新居民的教育培訓。1.思想道德教育。一方面將思想政治教育與法律法規、公民道德、職業道德、城市生活常識有機結合，開設《勞動法》《消費者權益保護法》《合同法》《職業病防治法》《治安管理處罰條例》等講座，使新居民了解這些法律法規，增強遵紀守法和依照法律保護自身合法權益的意識。舉辦安全常識和公民道德規范培訓，諸如安全生產、城市公共道德、職業道德、城市生活常識等，不斷增強新居民適應城市工作和生活的能力，養成良好的公民道德意識，樹立建設嵊州、愛護嵊州、保持環境、遵紀守法、文明禮貌的社會風尚。另一方面將思想道德教育與開展“五好”評優活動相結合。該市積極與各企業加強合作，每年開展一次以“好媳婦、好子女、好兒孫、好兄弟、好公民”為主要內容的評優活動。近三年，嵊州市一共評出各類先進822人次。通過樹立先進典型，促進全體新居民思想道德素質的提高。2.文化體育活動。嵊州市下發了《新居民培訓證書》5000本，每一位持證新居民可享受四個免費“優惠”，即免費參加各類成校培訓，免費借閱成校的科技圖書，免費進成校電腦室、上網瀏覽查找資料，雙休日可以免費進到成校活動室參加美術、乒乓球、棋類等體育活動。為把越劇、圍棋等特色文化資源轉化為思想教育的載體，全市各成校與鄉鎮文化站密切配合，組建了由新居民為主體的樂隊、舞獅舞龍隊、棋隊、籃球隊、足球隊、書畫社等文體組織。如金庭的高蹺隊、長樂的民樂隊、崇仁的舞獅隊都開展得有聲有色。3.學歷教育。針對新居民文化水平普遍低的現狀，嵊州市制訂并落實《新居民文化知識和職業培訓計劃》，在市區開辦了一所新居民培訓學校的同時，重點在三江街道、鹿山街道、剡湖街道、浦口街道，以及五大集鎮的成校舉辦掃盲班、業余初中和高中班、大學函授和大學自考班，并且做到工地建在哪里，新居民的學歷培訓就延伸到哪里，培訓形式多種多樣，不拘一格，注重實效。如:剡湖街道成校近年來采用全日制教育與業余培訓相結合，職前教育與職后培訓相結合，長班教學與短期培訓相結合等多種形式，舉辦各類學歷培訓班，贏得了新居民的廣泛認同。自2009年起，到2014年每年有400多名新居民獲得“成人雙證制”證書;大專、本科班從無到有，現每年有在讀學員1000多名。該校的學員除了本轄區外，還涵蓋全市各鄉鎮，一批又一批的新居民畢業學員在各行各業中大顯身手。

(二)新居民培訓與提供配套服務構建終身教育相結合1.在培訓內容和方法上，嵊州市充分體現了按需施教形式多樣。企業發展經濟需要什么專業，就辦什么專業，需要什么人才，就培養什么人才，新居民需要什么，就選擇什么內容和教材，給新居民提供各類服務。在具體確定內容時，嵊州市還主動與省政府開展的“百萬農民培訓工程”“百萬企業職工和農民‘雙證制’培訓工程”“千萬勞動力素質培訓工程”密切結合，與新居民致富結合，真正使新居民學有所長、學以致用、學以見效。堅持以“短期為主、實用為主、分散為主”的原則，采用技術培訓與文化教育相結合，長班與短班相結合，自學與集中相結合，課堂培訓與現場指導相結合，面授與函授相結合，廣播電視與黑板報宣傳相結合等方式，把各類培訓班辦到企業，辦到車間，辦到工地。2.在培訓師資和教材上，嵊州市努力實現規范管理持續發展。近年來，嵊州市各職校和成校不斷加強教師隊伍、教材、器材、教室和實習基地的建設，以保證培訓質量和培訓效果的長期穩定提高，已組建了由54名大專院校和市級各部門科技人員組成的全省首個講師團，巡回到全市各地給新居民講課。鄉鎮(街道)成校也聘請了280名兼課教師，經常性地給新居民輔導。根據實際，嵊州市組織有關專家編寫了《城市社會生活》《人口教育》《崇尚科學文化，爭做知識新人》等多種鄉土教材。在實施招生、教學、考試、畢業等各個環節中，既抓規范，又不呆板，鼓勵各顯神通，既提明確要求，又不搞一刀切，提倡百花齊放，充分體現培訓的靈活性、開放性、適應性。3.充分發揮全市職校和成校多種辦學的功能。為做深做透新居民服務文章，嵊州市把培訓對象逐步擴大到農村各個社區。目前，嵊州市各地都融高教自學考試聯絡站、成人高校函授站、職業技能培訓站、黨校、團校、婦女學校、農函大為一體，新居民的培訓內容也由原來以崗位技能為主，拓展到各類成人中高等學歷教育、黨員干部教育、民主與法制教育、職業技術教育、人口環境教育、科學普及以及社會文化生活教育等方面，服務對象也向全體新居民延伸，實現了成校、職校、黨校、老年大學、青少年培訓中心“五校”辦學一體化，形成了終身教育的良好氛圍。

(三)新居民培訓與方便子女就學解決后顧之憂相結合1.制定出臺各項優惠政策。因受自身文化素質和生計的影響，許多新居民子女很難接受正規的義務教育或上學困難而放任自流。為此，嵊州市在優化務工環境的過程中，還把關心新居民子女就學作為加強服務的重要內容，切實幫助解決生活上的后顧之憂，促使他們安心創業在嵊州。近年來，嵊州市已先后制定出臺了《新居民子女就學優惠政策》《新居民子弟學校管理暫行規定》《新居民子弟入學、轉學暫行辦法》等政策措施。2.加大投入建設教育場地。在具體實施過程中，嵊州市教體局每年撥專款100多萬元，用于新居民子弟學校落實辦學場地，增添辦學設備;各公辦學校對新居民子女學校免費提供業務指導、教師培訓及公共設施的資源共享。向社會公開承諾，不分城鄉，不分貧富，生活在嵊州的新居民子女均可享受與當地學生同等待遇，決不讓一個新居民子女失學。3.公辦學校積極提供服務。每一個新居民子女可在指定公辦學校插班就讀，享受本地學生同等待遇，不收任何借讀費、贊助費;對有特殊困難的新居民子女，學校給予減免雜費，并幫助聯系結對資助;公辦學校在雙休日和節假日免費向新居民子女開放體育活動場所，提供活動器材。2014年全市共有38所公辦學校接納3516名新居民的子女就讀。4.實行教育平等。為了保證新居民與學區內的孩子都享受同等的教育，嵊州市規定任何學校和個人不得以任何借口向家長索取正常經費之外的其他費用及物品。同時，把新居民的教育質量納入學校綜合素質評價體系，以防止新居民子女被忽視的現象發生。

(四)新居民培訓與整合教育培訓資源相結合1.建立市級龍頭培訓機構。成立了一個市成教中心，負責協調各個部門，各所學校的關系，搞好新居民培訓規劃，制定年度培訓計劃，進行各類培訓指導，編寫和選用教材，選擇和指派教師，已具有綜合協調、監督、檢查、指導的功能。2.發揮鄉鎮培訓機構的主體作用。按照行政區域直接組織招生培訓，負責聘請兼職教師，解決培訓經費，提供實驗基地，以培養崗位技能選手和普及科技文化知識為主要目標。3.抓好企業培訓。企業職工培訓學校可以采取幾家企業聯合的形式，對不同層次的新居民開展有針對性的各類培訓。這種培訓，學員隨叫隨到，聽課率高，實習方便，解決問題針對性強，無論是白天還是晚上，無論在教室還是車間，都可進行。4.抓好四級網絡建設。為做強做大新居民培訓的文章，嵊州市把普職成“三教統籌”和構筑市、鎮、村、企業“四級聯動”作為重要抓手，抓學校建設，抓網絡構建，不斷夯實新居民培訓的基礎。目前，嵊州市已成立社區學院，22個鄉鎮(街道、開發區)全部建立成校，所占比例100%，463個行政村已建立成校408個，所占比例88．2%，市級示范性職工培訓學校27所，年培訓新居民3萬人次以上。

二、幾點經驗和體會

(一)黨委、政府重視，部門配合，是推動新居民培訓工作的前提教體部門要在當地黨委、政府的統一領導下，把新居民素質培訓和就業工程當作“科學發展、創強爭優”的一項重要項目來切實抓好，按照市委、市政府賦予教體部門的工作職能，積極大膽地協調勞動保障、總工會、婦聯、文廣、團市委、開發委等有關部門根據各自的職責，齊抓共管，共同做好新居民的培訓和就業工作。

(二)加強培訓，不斷提高職工自身綜合素質，是增強新居民就業適應能力的基礎要開展對新居民的職業技能培訓，必須采取提高科技文化素質，增強就業適應能力和“定單培訓，定向輸出”等方式，有效地提高新居民技能素質，增強勞動力資源的市場競爭力。各學校培訓后就業的實際說明了一點，越是經過職業培訓的，培訓的內容針對性強的，與用工的需求相一致的，就業的可能性就越大，就更有保障。

(三)加強與輸入地的勞務協作，因“用”而“訓”是解決新居民就業問題的關鍵各級各類職業技術學校和化技術學校要積極與新居民原籍的勞動保障部門、職業介紹機構以及勞務機構取得聯系，建立長期、穩定的勞務協作關系。按各企業明確的用工趨向確定培訓內容，或結合企業自身的具體情況，進行崗前的技術培訓和適應性培訓。通過廣泛收集用工信息，并運用廣播、電視和報刊，廣泛宣傳用工信息，及時把新居民輸送到用人單位，促進新居民勞務輸出工作全面開展。

三、今后工作和思考

當前，嵊州市登記在冊的新居民人口占全市人口比重還在逐年上升，對嵊州市經濟結構、社會結構、產業結構產生越來越深遠的影響。黨的十報告提出提高社會管理科學化水平時，明確要求完善和創新流動人口和特殊人群管理服務，對進一步加強新居民教育培訓提出了更高的要求、更新的目標，因此，嵊州市將圍繞“關愛，服務，增強新居民幸福感”這個主題，使新居民在嵊州這塊土地上更好地工作，更幸福地生活。

(一)建立新居民職業技能培訓基地嵊州市龐大的新居民已成為推動經濟轉型升級不可或缺的力量，新一代新居民也渴望通過自身文化技能的提升，實現自身價值，創造更多的財富。因此，在現有市職教中心創建新居民職業技能培訓基地的同時，積極攜手相關政府部門、鄉鎮(街道)、企業，整合各類培訓資源，分別在市職技校、社區學院、宏達制衣公司建立3個新居民職業技能培訓基地，并努力把師資力量雄厚、教學行為規范、環境設施齊全的職教中心培訓基地打造為浙江省級新居民技能培訓示范基地。

(二)積極做好協調和指導工作進一步完善以職業學校和成人學校為主體的教育培訓體系，推動基礎教育、職業教育、成人教育相互溝通，打破部門、行業界限，實行相關師資、設備設施等資源共享，提高教育資源的配置效益，擴大職業技術培訓規模，提高新居民培訓水平，使新居民在當前勞動力供求矛盾十分突出的情況下，能保持較強的就業競爭力。

(三)積極爭取各級政府和有關部門的支持加大資金投入力度，進一步加強市、鄉鎮(街道)企業培訓學校的軟、硬件建設，進一步整合各類職業中專、職業中學、鄉(鎮)化技術學校和社會力量辦學培訓機構等教育培訓資源，再建立一批新居民教育培訓中心或培訓基地，更有力地提高新居民的綜合素質和就業適應能力。

第5篇：教育培訓論文范文

世界性經濟危機給各個市場的發展造成了或多或少的沖擊，國內很多行業也因此難逃一劫，而教育業這一行業可以說具有一定的“抗周期性”，這也是投資界所公認的一點，因此，即使是在像世界性經濟危機這樣的相對蕭條的經濟周期中，教育業的發展也很有可能絲毫不受影響。根據統計，近幾年教育培訓各類細分市場都在快速增長，增長速度達到了20%左右，越來越多的機構在教育行業進行投資，這當然得益于教育行業本身的成長特點，不過，除此以外，還得益于經濟危機所創造的機遇。在相對蕭條的經濟周期中，企業的生產任務都比較輕，有些公司借此機會會對員工開展各項職能培訓，這樣一來，占據較大資源優勢的高校自然就將成為其最佳選擇，而高校要做的就是充分抓住這一機遇。

二、高校教育培訓發展現階段所呈現出的特點

（一）主動分析需求、適應要求學習的目的性明確是教育培訓的一個重要特點，“以人為本、按需施教”是教育培訓所應堅守的的原則。因此，在教育培訓工作中，應始終堅持這一原則，了解學員的實際需求，不能盲目踐行培訓，要有針對性地開展教學，作出合理的教學計劃，盡量為學員定做科學有效的培訓課程內容，幫助學員找出工作問題，分析學員身上所存在的不足，切實幫助學員提升各方面的素質，以使其能夠學有所得。

（二）傳授知識、引導研究，注重理論與實踐的結合教育培訓的基本特點是傳授知識以及解決問題。目前的高等教育正面臨轉型，單一、封閉式的文化教育正朝著開放式、多元化的文化教育轉變，因此，在開展教育培訓的過程中，應促進“接受型”學習向“探究型”學習的轉變，高校應充分發揮引導作用，幫助學員轉變學習思維，培養學員的發散思維能力，使學員學會對于所學的知識能夠從多個角度去解讀，注重理論與實踐的結合。因此2，除了要做好知識的傳授，教育培訓工作還要注重學員的知識運用能力的培養，也即實踐能力的培養，使學員學會靈活運用自己所學到知識來解決工作中出現的問題。

三、高校教育培訓模式的對策

(一)教育培訓項目市場拓展模式分析1.要與行業、協會合作，開展職業、崗位資格認證培訓各個行業與協會往往在職業、崗位資格的認證以及技術的提升上具有較大的需求，因此，高校應加強與行業、協會的合作，發現培訓需求，從而率先占據又一培訓市場。在開展培訓的過程中，高校一方面應提供科學全面的培訓課程和教材，有效地對學員進行培訓，另一方面還應保持與行業系統的緊密合作，及時挖掘市場需求。2.要與考試認證機構合作，開展認證培訓在職業資格培訓上，考試認證機構往往具有主動權，高校培訓單位應與考試認證機構保持緊密聯系，努力爭取考試職業資格培訓的資質，只有這樣才能進一步拓寬高校教育培訓市場，開發更具潛力的培訓項目。3.要與社會培訓機構合作在人才資源、市場拓展、公司化管理等方面，社會培訓機構具有一定的優勢，因此，加強與社會培訓機構的合作將為高校開展教育培訓提供更加全面的優質資源，雙方共同開發教育培訓項目，達到互利共贏的局面。

第6篇：教育培訓論文范文

通過調查發現，我國地勘單位的一些教育培訓創新性不足，培訓內容很難根據實際發展的需求與個人能力提升需要進行有效調整。而且眾多培訓是典型的“走過場”，為了迎合上級要求，止于形式。基層職工培訓內容偏于理論化，與解決問題所需的實際操作能力相脫節，不能有效聯系當地或者本行業的發展需要，因此急需改善。

二、地勘單位職工教育培訓體系的構建

1.TQM理論對地勘單位人才培訓的指導借鑒

全面質量管理（TQM）是由美國學者戴明在在20世紀20年代提出的，后被廣泛應用到管理領域。其核心是不斷進行質量發展、保持和改進計劃，全面提升產品質量。TQM既是一套哲學體系又是一套指導方針，包含四個循環步驟：計劃、執行、檢查和處理。其中計劃包括目標、方針和活動計劃的制定；執行就是工作的開展；檢查即是總結執行計劃的結果；處理即是對檢查結果進行處理，進行經驗總結等。同樣地勘單位員工培訓體系可以分為培訓計劃的制定、實施、培訓結果的評估和總結。培訓計劃是一個計劃過程，具體的教學是執行階段，培訓反饋是在培訓評估的基礎上，教員對照計劃和標準進行總結，然后做出適當調整，以投入下一輪的培訓教學，這樣不斷循環提高，從而不斷改進教學行為，提高培訓質量。

2.教育培訓體系構建

地勘單位人才教育培訓工作是增強員工工作能力與水平的可靠保障，以人力資源管理作為出發點和落腳點來看，構建以地質調查事業發展需要為導向，以提高人才素質和能力為核心的地勘單位人才教育培訓體系，需要從員工培訓需求、培訓計劃制定、培訓計劃實施、培訓效果評估與反饋等方面入手。

（1）培訓需求分析培訓需要的分析與明確是進行職工教育培訓的前提。結合當前地勘單位的發展需要以及國家新形勢的要求，地勘單位未來的培訓工作應該與企業生產經營需要和開展工作所需要的創新技術結合、與廣大職工的工作興趣結合、與高校成人教育結合。具體來說，可以分為單位需求分析、崗位需求分析和員工需求分析三個方面。地勘單位需求主要在于分析該單位是否需要教育培訓以及教育培訓需要解決的問題等；崗位需求分析是根據崗位職責、專業技能需要、思想素養等方面確定需要培訓的內容和方式；員工需求分析是根據員工的興趣及其需求進行相應的培訓，確定培訓方式和培訓內容。

（2）培訓計劃制定

1）明確培訓對象我國地勘單位員工包括兩大類別：管理類人員和技術類人員。其中管理類人員按照崗位級別又可以分為基層管理人員、中層管理人員和高層管理人員；技術類人員按照資質級別可以分為高級技術人員和普通技術人員。管理類人員主要負責單位總體戰略的決策與制定，為各項目的開展提供后備支持，重點培訓其解決復雜問題的能力和駕馭市場經濟的能力。技術類人員負責單位項目技術研發、技術攻關和專門問題解決等方面的問題，主要包括建筑師、巖土工程師、監理工程師、施工員、質量員、項目經理、政工師等等，重點培訓其專業技術和技能水平。

2）優化培訓課程在地勘單位職工的培訓課程上，各單位研究機構要結合地勘單位實際情況和部署針對不同層次、不同領域的員工制定不同的培訓大綱，不斷改編適應時代、滿足職工工作需要的教材，明確各級各類職工的培訓目標、內容和方式，提高培訓的針對性、實用性。在培訓內容上，既要開展理論課程的學習也要輔助加強實際操作能力，實現理論與實踐的結合；既要培訓專業技術、技能，不斷加強職工勝任力，也要加強思想教育，幫助員工形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3）擴寬培訓方式職工教育培訓體系要打破傳統單一的教育培訓模式，針對不同培訓對象和內容，選定不同的培訓方式。針對政治理論及專業基礎知識，主要采用課程教授；針對技術專攻的重點、難點問題，主要采用專題研討、互動討論方式；針對新員工的崗前培訓，主要采用課堂教授和“師帶徒”相結合的方式，另外還可以采取具備創新性、及時性、代表性的工作案例或設計特定工作場景，組織學員參與研究或進行現場模擬、競賽評比、仿真模擬、網上培訓、國外實地考察等多種方式。

（3）培訓組織實施培訓的組織實施是培訓開發的關鍵環節，直接影響培訓效果。培訓前需要明確培訓內容、培訓教材的編寫、培訓老師的聘請、培訓時間地點的確定、培訓員工日常的安排等；在培訓中，應該加強培訓基地網絡平臺的建設和培訓課堂的管理，對員工的表現做好各項記錄，并將員工培訓意見反饋給培訓老師，從而使培訓效果達到最優；培訓后，客觀評價員工的學習效果、考查學員工作績效改進情況，優化職工教育培訓體系。

（4）培訓效果評估與反饋培訓的根本目的是提高員工素質和專業技能，達到工作需要，而培訓效果評估是衡量其是否達到標準的重要方法。通過培訓評估不僅能衡量員工是否掌握了培訓目標中確定的知識、技能、態度和行為方式，也能夠反應出單位在培訓機制方面存在的問題，從而為下一輪的培訓提供重要的依據。地勘單位可以采用跟蹤觀察、座談、上級評估、員工比較等方式，獲取培訓結果。

三、結論

第7篇：教育培訓論文范文

1、教育培訓,是安全管理中提髙職工安全意識最直接有效的手段。要想減少事故發生,必須不斷地提高職工的安全意識和安全技能,安全管理必須關口前移,預防事故于未然。在所有安全管理的手段和方法中,教育培訓是提高企業安全管理水平、防止“三違”行為發生,不斷降低事故總量,遏制重特大事故發生的源頭性、根本性舉措,是提高職工安全意識和安全技能最直接、最有效、最快速也是最重要的手段。

2、安全教育培訓必須打破常規,創新培訓方式,破除說教式教學。學習成果受到培訓者的講課的魅力和受訓職工的學習狀態的局限。如果要想提高學習效率,達到較好的培訓效果,安全教育培訓就必須敢于打破常規,創新培訓方式。美國麻省理工大學教授B.約瑟夫?派恩(B.JosephPineII)在《體驗經濟》一書中指出:“閱讀的資訊,我們能學習到百分之十;聽到的資訊,我們能學習到百分之十五;但所經歷過的事,我們卻能學習到百分之八十。“美國體驗教育協會認為:體驗學習是指一個人直接通過體驗而學習知識、獲得技能和提升自我價值的歷程。作為一種“先行后知”的現代式學習方式和訓練方法,有著許多成功的培訓案例。目前總廠各單位安全培訓工作仍然存在著思想認識不到位、責任落實不到位、實效性不強、投入不足、基礎工作薄弱等問題,給安全生產帶來較大壓力。因此能不能把安全培訓與體驗式培訓結合,讓職工在各種各樣的體驗中親自參與來獲得個人體驗和感悟,然后在培訓師的指導下,團隊成員共同交流,分享個人感悟,提升自我安全意識,設備維修總廠的高層已經在著手思考這個問題。

二、體驗式安全內涵

1、安全工作室把體驗式培訓引入到安全培訓領域,目的就是提高職工安全意識和安全技能,豐富職工的安全知識,讓職工實現從要我安全向我要安全到我會安全的質變。在這個培訓過程中的創新主要表現在:

(1)體驗培訓龔侃安全工作室弓I入了體驗式培訓理念。

(2)寓教于樂襲侃安全工作室引入了時尚、新穎的培訓形式,可以做到寓教于樂。

(3)主動參與一一龔侃安全工作室以引導職工變被動為主動,注重安全意識培養。

(4)全面測試龔侃安全工作室對安全理論知識、操作能力、安全意識進行全面的測試。

(5)青年主導~一襲侃安全工作室目前由青年志愿者負責常態化運行。

2、龔侃安全工作室是國內同類型企業中第一家以安全為主題的工作室。其主要工作內容包括安全技術課題研究、安全體驗式培訓。

(1)安全技術課題研究。一是為了切實提高職工安全和風險防范意識,了解和掌握安全新裝備和新技術的使用規范與技術要點,并在全廠范圍內進行推廣應用,全面提高職工處置突發事件的能力。二是針對總廠工作環境和工作性質,對設備維修總廠保產工作范圍內的一些安全管理的難點和目前釆用安全技術措施無法完全保障職工安全的項目,組織各專業技術人員進行研討,利用前沿科技手段進行技術攻關,改進安全技術手段,改善工作環境,保障職工生命財產安全。

(2)安全培訓體驗。通過現場安全體驗項目設計,使參加培訓職工主動學習,親身參與,自主體驗,學習安全規章制度以及安全操作規程,提高安全操作技能,學習勞動保護用品規范使用,進行事故應急救援方式培訓,同時產生“要我安全一我要安全一我會安全”的安全觀念上的轉變。

三、體驗式安全主要做法

(一)運用人本原理’科學合理的設計培訓項目和體驗流程,突出競爭性和趣味性總廠根據保產區域的復雜性,危險性,參考總廠成立十年安全管理的數據統計分析,廣泛征求職工的培訓需求,結合目前高度嚴峻的安全形勢,以人為本,設計了充滿挑戰性、趣味性且非常貼近實際的培訓項目和體驗流程。

1、科學合理的體驗項目

(1)現場危險環境因素體驗;

(2) A、B、C類違章是非判斷;

(3)項目安全確認卡填寫規范性判斷;

(4)標準化作業規范性判斷;

(5)煤報、空呼、速差防墜器、高壓試電筆等勞保用品規范使用;

(6)安全事故應急救援現場體驗;

(7)隨機抽取題庫中安全基礎知識題目進行答題。

2、豐富趣味的體驗方式

工作室安全體驗主要分為安全文化體驗、網上安全體驗、安全討論體驗、勞動保護體驗、人工施救體驗等五大體驗方式。

(1)安全文化體驗

安全文化體驗主要通過龔侃安全工作室拍攝制作的安全文化宣傳短片進行。職工在工作室通過觀看安全文化短片,了解“安全維修從我做起”的內涵,讓安全文化與安全學習相互滲透,在潛移默化的文化熏陶中增強青工的安全意識,真正實現安全文化的內化于心,外化于形。

(2)網上安全體驗

網上安全體驗,這個環節主要是以網上答題為主,題目分為5個板塊:①安全消防知識板塊;②違章分級判斷板塊;③現場行為糾錯板塊;④應急預案演練板塊;⑤作業任務單(KYT)和安全確認卡填寫規范性選擇。第①、第②板塊是選擇題,由600多道題目組成,涉及消防基礎知識,安全基礎知識等,難度較大,專業性較強。第③個板塊是現場糾錯。這個板塊職工通過觀看現場拍攝的視頻,指出他人在作業過程中的違章行為。平常都是職工在干活管理人員抓違章,通過種形式讓職工也當一次管理人員找一下現場有哪些習慣性的違章,提高職工違章辨識能力。第④個板塊是應急預案演練板塊。是把各種事故應急預案的每一個步驟用FLASH動畫制作成短片,職工觀看FLASH動畫選擇應急救援的程序正確步驟,FLASH動畫就會往自動下播放,否則就會顯示錯誤。以此種形式來完整演繹整個應急救援過程。強化職工應急救援知識,提高職工應對危機事件能力。第⑤個板塊是作業任務單(KYT)和安全確認卡填寫規范性選擇。是將總廠檢修作業任務單(KH)和倒班維護安全確認卡的每一個填寫項目設計成選擇題,要求答題人正確選擇選項。以促進職工規范化填寫作業任務單(KYT)和安全確認卡,認真進行危險危害因素分析,做好作業前的各項安全確認,履行好聯互保職責’確保檢修維護作業過程安全。網上安全體驗是電腦自動分配答題,每個人題目都不一樣,雖然難度較大,其主要目的是為了加深記憶,真實的測試職工的安全知識水平,評估職工安全技能。

(3)勞動保護體驗

勞動保護體驗:主要是注重實際操作。安全保護用品職工都會用,但使用中存在著不規范,甚至很重要的疏漏。在這個板塊我們可以體驗空氣呼吸器、安全帶、煤氣報警器、防墜器等安全防護用品的正確使用方法。這個體驗區主要是通過體驗培訓師的演示、受訓者現場學習、演練,加深了感性認識,目的是為了糾正,職工勞動防護用品使用中,不規范的地方,和沒有注意到的重要細節,一般釆取個人體驗、集體觀摩的形式進行。

(4)人工施救體驗

人工施救體驗:即心肺復蘇技術。當發生觸電,中毒,窒息,心臟驟停時,心肺復蘇技術是一項非常有效地救援手段,可以最大限度的挽回事故者的生命。在美國西雅圖有80%的人接受過心肺復蘇訓練,而在中國只有約不到2%的人接受過類似的訓練。工作室的模擬訓練人是目前市面上最先進的教學器材,可以模擬施救的全部過程。在這個體驗環節首先由體驗培訓師進行演示,受訓者必須掌握要領,由培訓師對受訓者現場應急救援的規范性和耗時進行評比,要求人人過關,使每一位受訓青工熟練掌握人工施救的技能,能夠在發生重大事故時能夠熟練地履行自救和互救。

(5)安全討論體驗

安全討論體驗是所有體驗環節最后一個環節也是體驗式培訓中最重要的一個環節。讓在所有的培訓結束后受訓者在一起進行安全討論和培訓反思。安全討論體驗通過培訓師引導,要求每一位受訓者發言,總結、評價體驗的結果,同時征集龔侃安全工作室的培訓流程的合理化建議建議,讓大家在討論中學習,從反思中提高,全面提升安全意識和安全素質。培訓師按照評分表對討論內容、參與度進行評分,對活動過程進行點評。

3、科學合理的體驗流程,以人為本,寓教于樂

(1)、參與體驗培訓的班組學習安全工作室培訓手冊,熟悉培訓流程;

(2)、班組進入工作室,開展體驗培訓;

(3)、觀看“安全維修,從我做起”安全宣傳片;

(4)、以個人為單元進行網上安全體驗,計入個人和團體總分;

(5)、輪流開展安全勞動防護用品的體驗,以使用規范和完成時間進行評分;

(6)、以班組為單元開展安全命題討論,由志愿者根據討論情況評判打分;

(7)、志愿者引導職工規范物品擺放,做到“三清退場”;每次體驗式培訓流程走完后,為了提高培訓的趣味性和競爭性,志愿者會根據每個環節的得分,計算出團體總分和個人總分并進行排序,對前三名的集體和個人將給予一定的獎勵。

(二)采用開放式機制征集培訓素材’注重職工互動參與

對于培訓所需視頻庫內容全部來源于檢修作業實際現場和職工真人秀表演。總廠針對職工在現場作業的常見違章行為進行統計分析,根據違章行為可能造成的事故后果分為ABC三類,其中A類18項,B類2項,C類28項。A類違章行為是指可能造成死亡或多人受傷事故的違章行為,B類違章行為是指可能造成重傷或輕傷事故的違章行為,C類違章行為是指受行為環境和其它條件影響,尚無構成人身傷害可能或可能性較低的一般違章行為。總廠根據這些違章行為,分類別,分區域邀請職工進行真人實地表演拍攝,要求參加培訓人員對這些違章行為進行類別判定。同時總廠還根據每日生產日報,各區域實際檢修情況,隨機拍攝職工現場作業場景視頻,要求參加培訓人員根據視頻進行找茬,判斷該作業活動中是否按照標準化進行作業,是否有不規范行為。職工通過這種互動參與,親身體驗,也是一種體騎式學習過稈,使其印象更加深刻,同時總廠還采用不斷有獎征集,不斷充實,不斷完善的開放式機制,鼓勵基層組織和個人自拍自攝,促進該培訓競賽系統的不斷自我升級和完善。

(三)引入現代化手段’塑造逼真的體驗環境

龔侃安全工作室為了營造一個逼真的體驗環境一是引入現代化儀器設備,通過現場畫面、音響、燈光等手段的完美結合,塑造環境氛圍,使職工身臨其境,切身體驗現場作業環境的危險危害因素。二是引進電腦心肺復蘇模擬人進行模擬救援,使培訓者了解意識評估、求救、檢查及暢通呼吸道、人工呼吸、胸外心臟按壓等5個環節的動作要領及注意事項,提高職工事故應急處置能力,確保受傷職工能得到及時有效的救治。三是引進高空防墜技術新裝備1差防墜器,通過模擬人高空墜落時因為速度差而發生自鎖,從而避免人員因發生高空墜落而受傷害。

(四)科學設計運行機制’促進培訓系統髙效運行

1、建立科學、合理、開放的的運行機制,除現場危險環境體驗環節外,其余體驗培訓環節釆用過關和挑戰相結合的競賽模式,根據不同參加培訓項目的人員群體設計不同的競賽環節,并設計相應的自動打分系統和人工計分系統。

2、對于培訓所需視頻庫內容及安全基礎知識題庫,釆用不斷有獎征集,不斷充實,不斷完善的開放式機制,促進該培訓競賽系統的不斷自我升級和完善。

3、對于各類安全類競賽個人、集體榮譽獲得者必須通過安全體驗培訓工作室的過關項目。參加工作室挑戰項目的人員,以班組為單位,釆取團隊計分方式。

4、要求總廠所有班組按照工序先后每周一至周四按順序參加培訓,對各班組所得分數進行排名,實行團隊總分排名,每月總分排名前五的單位進入擂主榜,對進入擂主榜的團隊給予獎勵,對進入擂主榜的單位推薦優秀個人給予獎勵。參加過體驗式培訓已經產生分數的團隊可以再次申請挑戰,參與擂主競爭。5、體驗培訓工作室制定相應的評比細則并配備安全體驗培訓師(由青安崗成員及勞動保護監督員擔任),每次培訓,由兩名培訓師參與培訓,對競賽環節進行計分評比,引導職工自主體驗學習,并塑造不斷完善,不斷挑戰,不斷進步的學習安全知識,提升安全技能的良好氛圍。

(五)以青年為主導,傾力打造一支優秀的培訓團隊

青年是設備維修總廠的保產主力,總廠發展的未來,他們積極向上,充滿激情、充滿活力。所以總廠決心打造一支由青年為主導的培訓團隊,負責龔侃安全工作室的所有培訓工作。總廠從5月份開始分批從各區域遴選了100名由優秀的青安崗崗長、崗員、勞動保護檢查員、班組安全員組成的志愿者到工作室,由青年安全員龔侃親自進行工作室的流程培訓、體驗項目培訓、運行機制培訓等,旨在以此打造一支優秀的常態化的培訓團隊。

(六)開展安全課題研究’提髙設備檢修安全本質化水平

安全技術課題研究是安全工作室的重點工作項目。設備維修總廠每年撥專項經費,確定3—5個安全及時課題開展研討,為推進設備維修總廠安全水平獻計獻策。課題研究內容涵蓋安全理念、安全技術、安全設施等方面,并落實具體責任單位和責任人,制定確保課題研究按時按質完成。

四、體驗式安全實施效果

1、龔侃安全工作室成立以來,已對總廠263個班組、110余名科處干、100名安全工作室體驗培訓志愿者進行了體驗式培訓,切實提高了干部職工的安全意識,經過培訓的這些干部職工在日常工作中傳、幫、帶、教,以點帶面,在規范作業行為、履行安全職責方面起到了較好的帶頭示范作用。

2、班組安全管理水平大幅提升,職工違章行為大為減少,有效控制了人身傷亡事故,大幅度提高了標準化作業率,確保了安全生產的順行。總廠無重傷及以上事故發生,千人負傷率控制在0.6%。以內,各項安全管理指標均處于國內同行業先進水平,工傷事故的次數、事故頻率以及事故的直接、間接損失大幅下降,創造了較好的社會及經濟效益。

3、職工主動參與安全管理,自覺提高自身安全素質,維護自身安全權益的自我保護意識,管理者服務基層,自覺提高管理素質,切實維護職工安全權益的責任意識得到了進一步規范、提高和加強,安全維修作業的環境得到持續改進、作業條件得到有效保證,安全維修、品牌服務的企業形象得到鞏固,企業的社會責任得到充分體現。

4、總廠在強化內部培訓的同時,積極拓展外部培訓。龔侃安全工作室是同行業第一家以體驗式安全培訓為主題的工作室,吸引了各兄弟單位的廣泛關注和興趣,紛紛前來參觀,并委托對其進行安全培訓。武鋼集團20余家兄弟單位到工作室進行了培訓體驗,江漢油田、重慶鋼鐵等多單位也到工作室進行觀摩,國家安監總局四司司長馬銳、中華全國總工會、湖北省工會、武漢市工會等多次到工作室蒞臨指導。工作室以創新的培訓方式,優質的培訓服務,滿意的培訓效果,得到各委培單位的一致好評。

第8篇：教育培訓論文范文

高校教師作為人才培養的主力軍，其自身尤其需要繼續教育。繼續教育是“對已獲得一定學歷教育和專業職稱的在職人員進行的教育活動。是學歷教育的延伸和發展，是使受教育者不斷更新知識和提高創新能力，以適應社會發展和科學技術不斷進步的需要，是現代科學技術迅猛發展的產物。”高校教師繼續教育的效果也就直接地影響著我國人才培養的效果，因此對于高校教師繼續教育的效果進行評估就顯得尤其重要。高等教育要面對挑戰，沖出重圍，其首要任務就是加強師資隊伍建設，而師資隊伍建設的關鍵一環就是進一步加強繼續教育的力度。國家各級政府已經意識到加強高校教師繼續教育的重要性。陜西省人力資源和社會保障事業發展“十二五”規劃中提出：開展各種形式的職業培訓。健全面向全體勞動者的職業培訓制度，緊密結合市場需求和就業要求，推進職業技能培訓，強化職業技能鑒定。整合各項財政補貼政策，加強對職業培訓的資金投入，實施青年技能就業和技能成才培訓計劃，將城鄉就業求職青年全部組織到勞動預備制培訓之中。實施企業職工技能提升培訓計劃，根據產業升級和企業技術發展要求，組織企業員工開展新一輪崗位提升培訓。針對失業人員、農村轉移就業勞動者、農村居民進城落戶者、退役士兵等群體的特點和需求，開展有針對性的培訓，切實提高職業培訓質量，增強培訓促進就業的實效。實施就業培訓基地建設示范工程。教師專業發展是當前教師發展的共識。1996年聯合國教科文組織和國際勞工組織的《關于教員的地位和建議》中提出教師專業化的問題。它指出“教師應被視為專門的職業，教師應通過專門的教育和訓練掌握已經被證實的認識以及具有一定基礎理論的技能，從而為社會公共服務。”

2高校教師繼續教育項目評估及存在的問題

任何一個項目培訓的評估都分為四個層面，即反應（reaction），學習（learning），行為（behavior）和結果（results），這四個層面都很重要，都應該被教育、培訓、發展方面的專業人才在進行計劃，協作或者教學時所了解，不管培訓內容是技術的還是管理的；不管參與培訓者是否是管理人員；也不管培訓項目是在教育、商業，或者企業。在有些情形下，尤其是在學術機構，培訓的目的并不需要改變行為。最終的結果僅僅是增加知識，改進技巧，改變態度，在這種情形下，只需要前面的兩種層面來進行評估。評估的原因就是為了確定一個培訓項目的效果。在計劃和實施一項有效的項目培訓時，下面的每一個因素都值得考慮：1．確定需求；2．確立目標；3．確定培訓內容；4．挑選參與培訓人員；5．確定最好的培訓時間安排；6．挑選合適的培訓設施；7．挑選合適的培訓師；8．挑選及準備好聽音錄像設備；9．協助好項目培訓；10．評估項目。高校教師繼續教育項目評估不同于其他項目培訓的評估，它培訓的目的主要是一種知識和觀念的更新，最終的結果僅僅是增加知識，改進技巧，改變態度，只需要對前面兩個層面即反應和學習進行評估。通過學院暑期對我校高校教師繼續教育的培訓看出，此次培訓從計劃到實施，沒有進行系統的評估，沒有對高校教師的培訓需求做調查，第一個要素確定需求就沒有做，不了解高校教師需要什么樣的培訓。這就導致有的培訓內容不符合教師需求，也就無法確立目標和培訓內容。在培訓時間安排上，挑選了假期剛放假的幾天，有的教師有抵觸情緒，加之天氣炎熱，教室學員多卻沒有空調設備，學員無法集中精力學習，導致不到一半時間學員退課人數達到三分之二。學員的挑選幾乎是強制性的，主要通過政策的硬性規定而不是出自教師自愿，因此效果也會大打折扣。高校教師的專業發展主要應該是一種自覺的自我發展，在當今科技迅速發展和社會迅速變化的時代，高校教師本身的知識需要更新，高校教師需要不斷地接受繼續教育和終身學習。

3解決方案

第9篇：教育培訓論文范文

一、建立培訓市場的理論依據

聯合國教科文組織把培訓定義為：為達到某一種或某一類特定工作或任務所需要的熟練程度，而計劃傳授所需的有關知識，技能和態度的訓練。

市場是商品經濟的產物，市場的概念是隨著商品經濟的發展而發展起來的，今天我們所說的市場，不僅是商品交換的場所，而且還是一種運行機制或調節手段，市場的本質體現了各種交換關系的總和。

在培訓活動中是否存在交換關系，培訓活動是否具有產業性質是能否形成培訓市場的關鍵所在。

(一)培訓活動中的交換關系

一個市場的形成，最主要的條件為是否存在著買方和賣方，買方和賣方之間是否存在著交換關系。

從培訓活動的本質上講，它是一個傳授知識與技能的活動，交換存在于這個活動當中。

首先，社會(包括政府、企業)和個人都是培訓領域交換的利益實體，是培訓需求的一方，即買方。培訓機構是辦學實體，是提供培訓的一方，即賣方。在培訓活動中，受訓者必須交納一定數目的培訓費，從而使資金流向培訓機構，同時也使受訓者獲取了參加培訓的權力。經過培訓增長了知識，提高了技能，增加了在社會競爭的能力，這是培訓活動中存在的一種交換關系。

其次，培訓是傳授知識的過程，同時也是教與學的過程，這個過程是通過教育工作者的勞動實現的。在當今社會從某種意義上講，教育工作者的勞動仍然是一種謀生的手段。教師通過自己智能和體能的消耗，向學校和學生提供了服務，同時也獲取了相應的報酬，實現了勞動價值的交換。

再次，發展教育事業是國家的基本職能，國家每年都提供大量的教育經費，通過設立培訓機構，提高勞動者的素質，滿足社會需求。國家及地方政府也投入大量資金推行或舉辦大量帶有公益性質的培訓和為達到某種政治目的所開展的培訓。國家通過教育投資，開發了人力資源，提高了綜合國力。國家既是培訓活動的投資者，也是培訓利益的獲得者。

可見在培訓活動中，存在著國家與學校、學校與社會、學校與教師、學校與學生之間的交換關系。其中國家、社會、個人既是教育資源的供給者，又是教育資源的需求者；培訓機構既是教育資源的供給者，又是產品的生產者。在培訓活動中存在著供需交換和價值交換，為完成這種交換必然存在一個市場，通過市場，使社會、教育部門和個人之間實現價值交換和供需交換。

此外，教育交換與物質交換相比，教育交換更為復雜，有其特殊的規律性。首先，教育培訓活動與一般商品活動的目的不同，教育不僅具有經濟功能，同時還有政治功能、社會功能和育人功能。教育不以盈利為目的，而是以為社會培養合格勞動者為目的。第二，教育培訓交換不是完全意義上的交換。因為教育的對象是人，在人才形成的過程中，雖然教育起了巨大的作用，但人才并不是教育的獨立產品，而是多種因素共同作用的結果，培訓者不屬于培訓機構所有，培訓部門也不能把受訓者作為自己的產品拿到勞務市場去出賣。

總之，培訓作為一種社會活動，培訓機構作為一個相對獨立的社會實體，必然與社會其它系統發生交換關系，這種供需和價值交換關系是客觀存在的，培訓市場就是完成這種交換的場所。

(二)教育培訓的產業性質

教育培訓活動的產業性質是由它的資源消耗性，生產性和可經營性所決定的。

1資源的消耗性。

開展培訓活動必須具備一定的條件，包括校舍、教學儀器設備、師資和教育管理者、教育經費、時間與空間等，這些教育資源在培訓活動中都有不同程度的消耗。

2生產性和服務性。

通過培訓可以提高受訓者的素質。經過培訓的人，會導致個人價值的增長，一旦所學知識運用于生產，便會創造價值。在實際生活中經過培訓的人比未受訓的人就業機會更多。

3可經營性。

培訓機構是一個相對獨立的辦學實體，絕大部分辦學機構自負盈虧，自主辦學。培訓機構的生產和經營就是通過對人力、物力、財力的有效結合來創造價值，發展壯大自己。

承認教育培訓活動的產業性質，并不是把學校當企業辦，并不是只強調經濟規律，而不顧教育規律。它的實質在于明確教育部門與社會其它部門的交換關系，社會上的任何部門要想得到教育服務，就必須支付一定的費用。培訓機構要想在社會上發展壯大，就必須接受社會的選擇，培訓機構要有經營意識，要加強管理，提高教育質量，增強在社會上的競爭能力。

教育培訓的產業性質與教育培訓市場緊密聯系，既然教育培訓是產業，就得進入市場。教育要適應社會主義市場經濟的需要，就是要通過市場的調節，來達到教育資源的合理配置。

二、培訓市場的概念界定

市場體系是一個大系統，是由許多專門市場組成的，培訓市場是社會主義統一的大市場體系中的一個組成部分。

教育所具有的產業性質和培訓活動中的交換關系的存在體現了市場的特征。只是由于我們沒從本質上去認識它，因而也沒有形成相應的理論。市場是商品交換的場所，又是交換關系的總和，也是一種運行機制，它既可以是有形的，也可以是無形的。因此，我們對培訓市場的理解也不能過于狹窄。目前很多問題正在爭議之中，給培訓市場下一個定義確實比較困難。從一般的表面概念上界定它，培訓市場是以與職業相關的知識技能的提供和需要為交換內容的市場。從深層次界定它，是指培訓活動的運行機制或運作形式，是圍繞著培訓所發生的交換關系的總合。

培訓市場本身也是一個小系統，它是由培訓信息市場、培訓教材市場、培訓生源市場、培訓師資市場等構成。

培訓市場既可以作為單獨存在的市場，又可以作為勞務市場、人才市場、科技市場的組成部分，它的形成是人才市場、勞務市場、科技市場成熟與完善的標志。

三、培訓市場的本質

揭示目前業已形成的培訓市場的本質，是我們認識問題的深化和具體化。具體地說，現階段培訓市場本質表現在以下兩個方面：

(一)"商品--市場"層面

精神商品與物質商品一樣，都凝固著人們的一般勞動，都具有價值和使用價值。從使用價值來看，參加培訓活動的目的是為了獲取一定的知識與技能，以使自己在激烈的市場競爭中提高自身的價值，增強競爭能力。從交換方式來看，知識與技能進入市場后，最簡便易行的方式是以"貨幣"為手段進行交換。要想獲得某一方面的知識與技能，就得交費參加某一培訓機構的學習，這些現象的存在充分表明了知識與技能等教育產品已具有"商品貨幣"性質了。

(二)"不完全"--"不成熟"層面

在一般市場中，實行等價交換的原則，但在培訓市場，有時卻不能執行，有些類型培訓的學費并不反映教育成本，也不反映教育價值和效用大小，學費并不完全成為調節教育供需均衡的杠桿。

競爭是市場運行的動力源泉，是市場的最基本特征。然而在培訓活動中，國家為了全社會共同利益對某些培訓項目進行某種程度必要的壟斷和干預；某些行業本身就具有壟斷性，使培訓市場中的競爭局限在一定的范圍和一定的程度內。

培訓市場從萌芽、發育到完善將是一個長期的過程，我們對培訓市場的認識不能脫離社會主義初級階段的國情。事實證明，現階段的培訓市場不論從性質作用意義上，還是從程度范圍上看，都是不成熟、不完善的。主要表現在培訓市場的界定不明確，發育不平衡、機制不完善、管理不得力，一些培訓機構收費不合理，個別學校教育質量低劣，甚至還有以學經商的現象存在。上述種種原因表明，目前培訓市場仍處于初級階段，雖已初步形成，但是不成熟、不完善。

四、建立培訓市場的可行性分析

培訓市場的形成與發展，并不是偶然的、孤立的，它是在社會主義市場經濟體制形成過程中多種因素促成的結果。市場經濟體制的確立，經濟結構的變革，市場體系的發育，企業勞動用工制度的改革這一系列現實背景，是培訓市場得以啟動和發展的必要條件。

教育是政治經濟的反映，教育體制總是與經濟體制相適應，一旦經濟體制發生變化，教育體制也必須相應地進行改革。黨的十四大明確地提出："我國經濟體制改革的總目標，是建立社會主義市場經濟"這是對社會主義理論認識上的深化。這一重大變化給社會政治、經濟、文化等領域帶來了深刻變化，也對教育產生了直接的影響。建立與社會主義市場經濟體制相適應的教育體制理所應當地成為教育體制改革的目標與方向。

成人教育是與社會發展和經濟建設聯系最緊的一種教育類型，經濟領域中的一些基本運作方式，同樣適用于成人教育領域。其中建立成人教育科技市場、成人教育生源市場、成人教育人才市場、成人教育培訓市場等一批成人教育市場，是成人教育適應市場經濟發展的必然趨勢。只有這樣，才能使成人教育與市場經濟體制接軌，才能使學校面向社會辦學，同時也使社會能夠充分利用教育資源，學校的活力和動力才能得以增強，才能更好地發揮成人教育直接有效地為經濟建設服務的功能，這是培訓市場得以形成的動力與源泉。

其二，勞動人事用工制度的改革為培訓市場的形成提供了可能。

轉換企業經營機制，把企業推向市場是我國企業制度的重大改革。這一變化促進了勞動用工制度的改革，以往那種國家包分配，用工終身制等勞動用工制度必將被聘任制、合同制所代替。企業有權選擇職工，職工也有權選擇企業和工作崗位。需要學習，要求培訓已成為職工獲取新的工作，更好的工作、更高的工資、職務晉升的必要手段和途徑。這種培訓是個人根據自身的需要自覺自愿地參加，在經濟學上稱為"個人人力資本投資"，只有當個人經過投資，而獲得了收益成為可能，個人才會到培訓市場尋找培訓信息，參加培訓。所以說，只有職工真正擁有了選擇職業、企業和工作崗位的自時，職工培訓市場才能形成。

其三，建立培訓市場是成人教育體制改革的必然趨勢

在計劃經濟體制下形成和發展起來的成人教育體制，存在許多弊端，學校缺乏辦學自、奉命辦學、教育資源得不到充分地利用和發揮。隨著社會主義市場經濟體制的確立，按照市場經濟體制的需要來規劃和設計成人教育，已成為成人教育體制改革的出發點和歸宿。轉變行政管理職能，下放權力，使學校真正成為辦學的實體，建立以競爭為手段，以提高效益，優化結果為目的的運行機制(市場體制)，已成為成人教育體制改革的重大決策。在這種背景下，培訓市場的形成與發展成為必然，它的出現可以使成人教育按市場的需求辦學，使市場調節成為管理成人教育的重要手段。

五、北京市培訓市場的現狀分析

(一)北京市培訓市場的主客體

據統計，北京市目前有獨立設置的成人高校84所，成人中專校142所，各類民辦教育機構2136所，此外還有近3000所鄉鎮成人學校、村辦文化技術學校和培訓中心。已初步形成多層次、多規格、多形式、多渠道的辦學培訓體系。每年有數以百萬計的人在各類成人培訓機構中接受培訓。可見北京市存在著一個龐大的賣方市場和一個潛力很大的買方市場。對于這個客觀現實，我們只有正視它，承認存在，研究規律，因勢利導，促使其不斷發育和完善。

(二)北京市培訓市場的專業設置

目前北京市成人教育培訓市場所開設的課程大體分為四類，即文化補習類、外語類、藝術類、職業技術類。

文化補習類的主要對象是準備參加各類考試的人，如高考補習班，成人高考補習班，自學考試輔導班等；外語類主要以英語、日語為主；藝術類主要包括書法美術繪畫、器樂聲樂、舞蹈體操健美；職業技術類主要以美容美發、烹飪、服裝剪裁、裝璜設計、計算機操作、家政、家電維修、財會和汽車駕駛等。

當前，北京市培訓的市場化趨向明顯加強，除文化補習仍保持相當的熱度外，職業培訓越來越面向勞動力市場需要，面向經濟體制改革和產業結構變革的需要。培訓方向明顯呈現以下特征：

(1)職業培訓的專業多為實用性和操作性強的專業；

(2)辦班方式靈活多樣、講究速成，見效快。

六、關于促進北京市培訓市場成熟與完善的幾點設想

(一)做好建立培訓市場的基礎工作

1認真搞好辦學體制改革，這是建立培訓市場的前提。必須切實地轉變傳統的教育觀念，改變政府對教育事業包攬過多的狀況，按照《中國教育改革和發展綱要》的精神，"職業教育和成人教育應在政府管理下，主要依靠行業、企事業單位、社會團體舉辦，或由社會各方面和公民個人聯合舉辦"的精神，積極鼓勵、大力支持、正確引導社會力量辦學，歡迎港、澳、臺同胞、海外僑胞和國外友好人士來華合作辦學或單獨辦學。

2落實培訓機構的法人地位，保證培訓機構的辦學自，這是建立培訓市場的內在基礎。

教育行政管理部門應為培訓機構的發展創造一個較為適宜的外部環境，促使其成為一個真正的辦學實體，使其在教育行政部門的宏觀指導下自主辦學。就目前而言，培訓機構應享有招生自、設置專業自、制定收費標準的自、用人自和對外交流權。

(二)建立和完善培訓市場體系

1加快籌建我市培訓信息市場。目前北京市培訓市場體系還不十分健全，其中培訓信息市場是較為薄弱的一環，應加緊籌辦，發揮其培訓中介機構的作用。以市成人教育培訓中心為中介，建立全市成人教育培訓信息網，把企事業用人單位、各類成人教育培訓機構、普通教育培訓機構納入信息網，開展各級各類教育的信息咨詢服務，使之逐步完善。

2逐步擴大市場調節范圍。培訓市場開放的范圍，目前首先應開放政府計劃調節之外的培訓領域--即社會培訓領域。其次是系統內、企業內部培訓，逐步擴大市場調節范圍，逐步使中小企業內部培訓的任務由社會培訓機構承擔。

3在培訓市場的組織方式上。組織與籌建培訓市場時，要堅持有形市場與無形市場相結合，以無形市場為主的原則。在交換過程中應由目前的相互依附關系轉向契約關系，使在培訓市場中各方的利益都受到法律保護。

(三)加強對培訓市場的宏觀管理與調控

1各級政府和教育行政管理部門都應當轉變職能，由傳統的行政指令性管理轉為制定政策，運用行政、法律、經濟手段并行的調控體制，進行宏觀管理和指導。