勞動教育特色案例精選(九篇)

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第1篇：勞動教育特色案例范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10A-

0004-03

早在1993年的《中國教育改革和發展綱要》就提出：“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高民族素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展，辦出各自的特色。”2010年《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020）》教育部明確指出：“樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。”可以看出，培養素質全面、生動活潑的基礎性人才，建設各具特色的學校，已經成為當前中小學改革與發展的必然趨勢。

加強特色學校建設，是中小學適應競爭、主動謀求自身多樣化發展的現實需求。如今，特色教育已成為中小學校可持續、內涵式發展的重要支撐元素。學校只有辦出特色，具備較強的核心競爭力，才能彰顯學校的品質，提升學校的價值和聲譽。自治區教育廳于2011年12月下發了《關于開展特色普通高中試點工作的通知》，明確提出了我區特色普通高中試點工作的指導思想、目標任務、工作原則、試點范圍、特色定位、工作步驟和工作要求。因此，準確把握特色學校建設的內涵，樹立正確的特色學校發展觀，厘清創建特色學校的思路，確保中小學在創建特色學校過程中不走彎路或者少走彎路就顯得尤為重要。

一、特色學校的內涵

一般來說，特色是指某一事物所表現出的獨特的個性和風格。有專家認為，“特色學校”則是指在全面貫徹教育方針和長期的教育教學實踐活動的過程中，學校教育工作從整體上或全局上形成的、具有比較穩定的、區別于其他學校的獨特風格或獨特風貌，并能夠培養出具有特色的人才的學校。特色學校的內涵特征主要體現在以下四個方面：1.獨特性，即在共性基礎上創建的學校整體的獨特個性；2.優質性，即優質是個性的基礎，個性是優質的外顯，特色學校是優質學校；3.穩定性，即特色學校的特色是穩定、成熟的，在一定時期內得以保持和可持續發展的；4.文化性，即特色學校具有顯著的整體文化，并且這種文化得到社會認可，得以傳承和發展。在國外，特色學校一般是指“好學校”“品牌學校”，如著名的英國公學，作為一所私立中學，其以培養的學生具有“紳士風度”而聞名于世，被譽為“英國古老文化的堡壘”。

值得注意的是，這里所指的“特色學校”既非專指某種專門學校（如藝術學校、外語學校等），也不是那些“貴族學校”；不能把特色學校與“學校特色”混同。我們必須把握特色學校和學校特色這兩個概念的關系。事實上，從概念的外延上看，學校特色包含于特色學校內，學校特色是特色學校的子概念，反映了學校的局部性特點，是特色學校創建的初級階段；而特色學校是指學校的整體性和全面性特點，是學校特色的發展方向。

二、特色學校創建的原則

（一）長期性原則。特色學校的創建是一個長期而艱巨的過程，是一項系統工程，不可能一蹴而就，更不能一勞永逸。從明確和形成學校特色做起到成為特色學校需要經歷抉擇、陣痛、反復的磨難。事實上，學校的特色也不是一成不變的，會隨著時代的發展，不斷注入新的內容、賦予新的內涵，不斷選擇與修正。

（二）階段性原則。特色學校是基于共性，在傳承本校優良傳統、順應社會發展的過程中逐步創建的。一般而言，特色學校發展須經歷三個階段，即辦學規范、文化建設、特色凝練；特色發展也要經歷“特色項目―學校特色（特色文化）―特色學校”三個層次。

（三）整體性原則。特色學校創建要以學校整體改革和發展為目標，面向全體、全面提高學生綜合素養為宗旨。創建特色學校不是組建一些課外興趣小組、發展幾個特長項目或者爭取在某一領域學生獲獎多一點，而是堅持面向全體與培養特長并重，學校文化建設與特色發展并重原則，為全體學生搭建均衡發展的平臺，做到“點面結合”。

（四）校本性原則。特色學校創建要站在學校的歷史和時代的高度，準確把握現代教育發展的方向，應基于學校，著眼學校的長遠發展。要選準“切入點”和“突破口”，結合深入、全面的校本論證，充分尊重群眾意見。目標一旦確立，就應成為全校師生持久的共同追求。

三、國外特色學校若干案例簡析

（一）英國：伊頓公學

伊頓公學是英國著名的貴族子弟學府，由亨利六世創建于1440年。畢業生中產生了19位首相，36位維多利亞十字勛章獲得者。70%以上的畢業生進入世界名校，代表著英國“紳士文化”，是“精英的搖籃”。古老的建筑、莊重的黑色燕尾校服、等級分明、“伊頓公學口音”是該校的顯著特征。

伊頓公學注重培養學生的責任感。在該校“五項原則”指導下，通過組織學生開展豐富多彩的游戲、活動以及參與學校管理，充分發揮學生的獨立自主精神，在尊重學生個體差異的基礎上，培養學生自信、熱情、寬容、團結、正直、溝通合作的品行以及集體責任感和榮譽感。伊頓公學的校長托尼里特校長稱：“很高興本校的學術水平不是英國第一，我們需要的是人格健全的人才，其次才是他們的學術能力。”這句話值得中小學校長深思。

（二）前蘇聯（烏克蘭）：帕夫雷什中學

也許多數人對這所學校的名稱不熟悉，但是如果提到蘇霍姆林斯基，很多人就會知道了。蘇霍姆林斯基在這所學校工作了33年，其中有22年擔任校長職務。正是他把這所偏僻的鄉村學校變成了享譽世界的教育實驗中心，成為一所“快樂學校”。

時至今日，帕夫雷什中學依然秉承以培養人道主義價值、仁愛思想為目標。學校高度重視校園文化（包括精神文化和物質文化）建設，組織學生開展實踐勞動教育，創建優美的校園環境（綠色文化、墻壁文化、教室文化），豐富學生多方面的的精神生活。學校堅守“設計和造就全面和諧發展的人，社會進步的積極參與者”的教育信念，建立完善合一的學校-家庭體系，努力讓學生成為熱愛母親、熱愛家鄉、熱愛祖國、熱愛書籍的人，成為一個無私、高尚的人。

（三）新加坡：工商小學

新加坡工商小學是一所傳統的華文學校，創辦于1920年。2001年學校獲得了新加坡生產力和標準局頒發的ISO9002證書，開創新加坡中小學獲得該項證書的先河。誰能想到，這所學校在20年前是一所只有百多位學生的小學，如今發展成為擁有2000多名學生的世界名校。

學校以“給每個孩子成長的機會”為教育理念，堅持“學生第一，教師第二，校長第三”的利益順序，參照企業化辦學模式。學校將禮儀教育排在第一位，這和新加坡的社會評價體系緊密相關。在新加坡，評價一個人首先看重的是人的禮儀是否到位。他們認為禮儀教育是深入人心的、優化個人涵養的教育，旨在形成優良的行為習慣。

四、創建特色學校的若干策略

1.觀念先行。在教育行政主管部門的支持下，包括校長在內的教師和管理隊伍必須堅定創建特色學校的信念（辦學理念），制定切實可行的發展目標，必須樹立長期奮斗的準備。特色學校建設不是一蹴而就的短期行為，而是一場需幾任甚至是更多任校長的努力并且經得起歷史和社會檢驗的持久戰。

2.系統分析。特色學校建設不是拍腦子工程，不是見風使舵的項目。需要學校深入調研，全面掌握學校的家底，結合外部環境條件才能做出選擇。為此，學校要對生源情況（含學生家庭狀況）、社區環境、師資隊伍甚至是當地教育發展的現狀、趨勢和走向作全面、系統的調查研究，才能從眾多可能中篩選出符合學校實際的特色需求。

3.穩步推進。特色學校創建需從學校特色培育開始，切忌跨越、跳躍式發展。急功近利辦不了特色學校。要注重學校文化建設，形成民主、正義、公平的校園氛圍，分階段、有計劃地實施特色學校創建工程。這里，研究制定科學的特色學校發展規劃并保持規劃的相對穩定是工作的重要前提。

4.關注評價。特色學校不是學校自我吹噓，也不是教育部門內部評定出來的。最有發言權的是家長和社會。只有群眾和社會認可的學校才是真正的特色學校。正如上述的英國公學、前蘇聯的帕夫雷什中學和新加坡工商小學都是得到社會公認的特色品牌學校。事實上，辦人民滿意的學校是特色學校建設的終極目標。

5.制度保障。既然特色學校的創建非一日之功，也非一位校長就能解決的問題。因此，制度保障和個人自覺就很有必要。特色學校建設發展規劃一旦成為學校的共同奮斗目標，就需要廣大教職員工和學生的共同努力，特別是繼任校長能夠自覺、繼續實施規劃。否則，特色學校建設將難以突破學校特色建設的初級層次。

五、創建特色學校應注意的問題

1.重特輕規。不能為了“特”而忽視了規范管理。必須明確的是，特色學校建設是建立在規范辦學基礎之上的。可以說，沒有規范辦學，就沒有特色學校。如有號稱德國最嚴格的學校之稱的德國薩勒姆王宮中學就把嚴格公正的紀律作為學校辦學理念。他們認為，真正的自由，是從自我規范而來。

2.兩極分化。避免在突出“特色建設”的同時忽視了自身“劣勢”。特色學校創建是整體推進的，是“揚長補短”。雖然不能說各方面“齊頭并進”，但也是先后而已，絕非“揚長棄短”、“顧此失彼”。要科學統籌，采取有效措施避免兩極分化。

3.處處開花。特色學校創建重在“特”字，“特”事特辦。要有所為，有所不為。要把工作重心、主要資源投入到“特色”建設中，不能全面鋪開，齊頭并進。“處處開花”不僅難以達成，也會分散精力，影響特色創建。

六、創建特色學校的建議

特色學校也是個相對的概念。不論是在什么區域，只要是立足當地，努力達成“人無我有，人有我優，人優我特”的目標，最終都將辦成人民滿意的特色學校。結合當前我區中小學辦學狀況，可考慮以下特色建設的方向。

1.快樂教育。在我國，讀書被看成是件“苦差事”，有“苦讀”“十年寒窗”之說。實際上，如果能夠轉變觀念，把讀書看成是快樂的事情，那么往往可以達到事半功倍的效果。事實上，國外的一些知名中小學（如前所述的帕夫雷什中學、英國的威坎伯阿貝女校）的快樂教育特色就很成功。在那里，學生自由而快樂地學習。但是，由于國情的不同，需要校長和教師共同研究，探索適合本地實際的快樂教育。快樂教育尤其適合在小學和幼兒園實施。

2.精英教育。傳統上，精英教育是我國的優勢，可謂是“根深蒂固”。但這里所講的“精英教育”不是一般意義上的精英教育。首先，“精英”不單是指成績好的學生，而是有社會責任感、敢于擔當、善于合作的人才。我區的一些優勢學校、示范性高中可以向這方面努力。

3.為人（禮儀、勞動）教育。當前，我國中小學普遍存在學生死讀書、讀死書現象，學生在為人處事特別是在基本禮儀和勞動習慣的養成方面存在缺失。不僅城市學校的學生，就是來自農村的學生，也出現不懂農活、不愿干農活的現象。與此同時，農村孩子由于缺少必要的禮儀等方面的準備，難以適應城市（城鎮）生活，難以融入城市生活。建議城鎮中小學、農村中小學加強以勞動教育和禮儀教育為特色的為人教育，適應城鎮化發展的要求。

第2篇：勞動教育特色案例范文

以黨的xx大精神和“三個代表”的重要思想為指引，根據教育局德育工作的精神，進一步落實《公民道德建設綱要》、《進一步加強和改進未成年人思想道德建設意見》，堅持以人為本，以德育人的方針，以愛國主義教育為核心，以養成教育為抓手，注重培養學生良好的道德品質，不斷探索新時期德育工作的新思路、新方法，在實效和主動性上下功夫，努力開創我校德育工作的新局面

二、 每月德育主題

三月：禮儀教育（一）尊師愛校教育

四月：禮儀教育（二）文明守紀教育

五月：禮儀教育（三）熱愛勞動教育

六月：禮儀教育（四）愛護公物教育

七月：禮儀教育（五）勤奮學習教育

主要工作：

一、營造良好校園氛圍，建設美好精神家園。

1 、進一步將德育工作與校園文化建設緊密結合。本學期將從增強校園人文氣息的物質文化和反映學校傳統、風尚、個性特征的精神文化兩方面著手，通過教師、家長、學生、社會熱心人事等多方參與校園建設和管理，激發大家愛校的情感，加快校內文化融合。

2、聯系學校的總課題《基于教育生態，構建人文環境》，確立“以德治校”觀念。結合 “陽光教師”工程建設，從教師的職業道德、容貌儀表、語言表達、行為舉止、業務水平五方面進行探討，評選出具有“求上進、重水平、講團結、有氣度”新時代的長壽人。

3、繼續開展“攜手1＋6”活動。針對學校實際，強化長壽橋小學師生的禮儀規范。通過師生共同制定并落實《長壽橋小學師生禮儀規范》。寓德育與禮儀教育中，寓德育與良好的校風校貌中。⑴從學生的實際出發，積極開展各類爭章活動；⑵開展文藝活動，積極參與各項文藝比賽；⑶組織設計好一次“家校聯合的運動會”。⑷以科技節為契機，召開一年一度的科技節。成立科技指導團。開學初，制定計劃，召開會議，明確各位指導教師的職責。各指導教師將根據要求進行指導，六一前后，結合運動會召開一年一度的科技節，讓學生充分發揮自己的動手能力，引導學生愛科學、學科學、用科學。

4、加強少先隊的陣地建設。⑴宣傳途徑多樣化。搞好小白鴿電視臺、紅領巾廣播站、少先隊黑板報、宣傳櫥窗、國旗下講話等陣地建設。⑵板報設計個性化。精心設計開展班級黑板報設計評比，做到主題鮮明，設計精美，排版合理。⑶少先隊活動制度化。本學期將積極參加杭州市少工委舉辦的杭州市首屆紅領巾文化節，以此推動和發展我校的少先隊文化，本次紅領巾文化節含鼓樂隊考級活動、少先隊室評優活動、創意中隊角評優活動、紅領巾文化專題、少先隊活動案例評優、少先隊校本課程評優、雛鷹紅旗大隊評選、紅領巾文化特色活動交流展示、紅領巾文化接力活動等。

5、做好未成年人的保護教育。學習貫徹《杭州市中小學學校學生傷害事故處理條例》，重視安全教育，增強學生的安全意識和自我保護能力，預防傷害事故的發生。切實抓好法制教育，發揮法制副校長的作用，開展禁毒禁賭禁黃的教育。

總之，要努力營造具有教育性、科學性、時代性、藝術性的校園文化。

二、加強班隊集體建設，切實推進班主任工作。班主任素質的提高是德育成功的基礎。班主任工作是德育最有效的途徑，他能有效地把其他途徑的教育很好地組織起來，把任課教師地力量統和起來，以取得最佳的教育效果。本學期將進一步加強對班主任隊伍培訓、考核、評優工作。將成立“班主任培訓班”，對于年輕的班主任進行系統的管理培訓。力求建設一支素質優良、精干實效、開拓進取的班主任隊伍。

2、加大少先隊工作力度。⑴少先隊要緊密圍繞“《長壽橋小學師生禮儀規范》”的要求，進一步規范每月一次的中隊主題隊會、雛鷹爭章活動和雛鷹假日活動，開展一次大隊主題活動，在豐富多彩的活動中引導學生形成良好的行為禮儀。⑵要規范少先隊工作的臺帳管理，加大指導力度，大隊部要以“快樂少年”活動為主題指導一個中隊進行一次主題隊會的觀摩活動。⑶以學習《長壽橋小學禮儀規范》為契機，擬訂《長壽橋小學中隊禮儀規范》和禮儀中隊評估程序，申報、驗收、掛牌，努力實現“班班爭創禮儀班級，人人爭做禮儀學生”的局面。⑷本學期將召開班主任交流會、中隊輔導員工作研討會，通過研討，使所有班主任都能做到用愛心去塑造、用真心去感化、用榜樣去激勵、用人格去熏陶，將敬業奉獻落到實處。

三、整合教育資源，形成育人合力。

1 、抓好“三個結合”教育。進一步增強社區、家庭、學校的三結合力度，充分發揮校外愛國主義教育基地的作用，讓德育走進學生的生活。組織學生定期參加社會實踐，各年級要通過參觀、學習等形式，對學生進行行為禮儀的教育。

2、搞好家庭教育指導工作。進一步辦好家長學校，充分發揮家長委員會的作用，引導家長積極參與學校的各項工作，堅持開展向家長、社區的校園開放日活動。

第3篇：勞動教育特色案例范文

根據教育局德育工作的精神，進一步落實《公民道德建設綱要》、《進一步加強和改進未成年人思想道德建設意見》，堅持以人為本，以德育人的方針，以愛國主義教育為核心，以養成教育為抓手，注重培養學生良好的道德品質，不斷探索新時期德育工作的新思路、新方法，在實效和主動性上下功夫，努力開創我校德育工作的新局面

二、每月德育主題

三月：禮儀教育（一）尊師愛校教育

四月：禮儀教育（二）文明守紀教育

五月：禮儀教育（三）熱愛勞動教育

六月：禮儀教育（四）愛護公物教育

七月：禮儀教育（五）勤奮學習教育

主要工作：

三、營造良好校園氛圍，建設美好精神家園。

1、進一步將德育工作與校園文化建設緊密結合。本學期將從增強校園人文氣息的物質文化和反映學校傳統、風尚、個性特征的精神文化兩方面著手，通過教師、家長、學生、社會熱心人事等多方參與校園建設和管理，激發大家愛校的情感，加快校內文化融合。

2、聯系學校的總課題《基于教育生態，構建人文環境》，確立“以德治校”觀念。結合“陽光教師”工程建設，從教師的職業道德、容貌儀表、語言表達、行為舉止、業務水平五方面進行探討，評選出具有“求上進、重水平、講團結、有氣度”新時代的長壽人。

3、繼續開展“攜手1＋6”活動。針對學校實際，強化長壽橋小學師生的禮儀規范。通過師生共同制定并落實《長壽橋小學師生禮儀規范》。寓德育與禮儀教育中，寓德育與良好的校風校貌中。

⑴從學生的實際出發，積極開展各類爭章活動；

⑵開展文藝活動，積極參與各項文藝比賽；

⑶組織設計好一次“家校聯合的運動會”。

⑷以科技節為契機，召開一年一度的科技節。成立科技指導團。開學初，制定計劃，召開會議，明確各位指導教師的職責。各指導教師將根據要求進行指導，六一前后，結合運動會召開一年一度的科技節，讓學生充分發揮自己的動手能力，引導學生愛科學、學科學、用科學。

4、加強少先隊的陣地建設。

⑴宣傳途徑多樣化。搞好小白鴿電視臺、紅領巾廣播站、少先隊黑板報、宣傳櫥窗、國旗下講話等陣地建設。

⑵板報設計個性化。精心設計開展班級黑板報設計評比，做到主題鮮明，設計精美，排版合理。

⑶少先隊活動制度化。本學期將積極參加杭州市少工委舉辦的杭州市首屆紅領巾文化節，以此推動和發展我校的少先隊文化，本次紅領巾文化節含鼓樂隊考級活動、少先隊室評優活動、創意中隊角評優活動、紅領巾文化專題論壇、少先隊活動案例評優、少先隊校本課程評優、雛鷹紅旗大隊評選、紅領巾文化特色活動交流展示、紅領巾文化接力活動等。

5、做好未成年人的保護教育。學習貫徹《杭州市中小學學校學生傷害事故處理條例》，重視安全教育，增強學生的安全意識和自我保護能力，預防傷害事故的發生。切實抓好法制教育，發揮法制副校長的作用，開展禁毒禁賭禁黃的教育。

總之，要努力營造具有教育性、科學性、時代性、藝術性的校園文化。

四、加強班隊集體建設，切實推進班主任工作。

1、班主任素質的提高是德育成功的基礎。班主任工作是德育最有效的途徑，他能有效地把其他途徑的教育很好地組織起來，把任課教師地力量統和起來，以取得最佳的教育效果。本學期將進一步加強對班主任隊伍培訓、考核、評優工作。將成立“班主任培訓班”，對于年輕的班主任進行系統的管理培訓。力求建設一支素質優良、精干實效、開拓進取的班主任隊伍。

2、加大少先隊工作力度。

⑴少先隊要緊密圍繞“《長壽橋小學師生禮儀規范》”的要求，進一步規范每月一次的中隊主題隊會、雛鷹爭章活動和雛鷹假日活動，開展一次大隊主題活動，在豐富多彩的活動中引導學生形成良好的行為禮儀。

⑵要規范少先隊工作的臺帳管理，加大指導力度，大隊部要以“快樂少年”活動為主題指導一個中隊進行一次主題隊會的觀摩活動。

⑶以學習《長壽橋小學禮儀規范》為契機，擬訂《長壽橋小學中隊禮儀規范》和禮儀中隊評估程序，申報、驗收、掛牌，努力實現“班班爭創禮儀班級，人人爭做禮儀學生”的局面。

⑷本學期將召開班主任交流會、中隊輔導員工作研討會，通過研討，使所有班主任都能做到用愛心去塑造、用真心去感化、用榜樣去激勵、用人格去熏陶，將敬業奉獻落到實處。

五、整合教育資源，形成育人合力。

1、抓好“三個結合”教育。進一步增強社區、家庭、學校的三結合力度，充分發揮校外愛國主義教育基地的作用，讓德育走進學生的生活。組織學生定期參加社會實踐，各年級要通過參觀、學習等形式，對學生進行行為禮儀的教育。

2、搞好家庭教育指導工作。進一步辦好家長學校，充分發揮家長委員會的作用，引導家長積極參與學校的各項工作，堅持開展向家長、社區的校園開放日活動。

每月活動安排：

2月：

1、寒假學生活動情況總結、反饋、評比

2、始業教育

3、開學校園、教室環境布置

4、班主任會議、值周教師會議

5、參加區“建設美好精神家園系列活動”

--------“快樂少年”“陽光教師”啟動

3月：

1、“小雷鋒在我身邊”、“讓媽媽笑一笑”主題教育活動

2、班主任培訓班培訓開始

3、參加區“建設美好精神家園案例”評比活動

4、安全教育系列活動

5、各班行為規范情況檢查、反饋

4月：

1、春假活動

2、參加區“德育創新工作評比、交流”

3、參加區“陽光教師”評選、交流活動

4、班主任培訓班活動

5月：

1、校科技節暨運動會

2、法制教育專題講座

6月：

1、慶“六一”活動

2、中隊活動觀摩及中隊輔導員研討活動

3、“禮儀班級”、“禮儀中隊”評比、“校園文明小使者”評比、“行為規范示范生”評比

第4篇：勞動教育特色案例范文

關鍵詞：鄉村旅游 服務規范 服務質量

鄉村旅游是近幾年倍受人們喜愛的一種休閑旅游方式，是一條促進經濟、增加農民收入、使貧困地區盡快脫貧致富的有效途徑。鄉村旅游的經營主角是當地的農民，他們用自己的土地、庭院、作物以及極具特色的地方文化做為吸引物，為游客服務。和其它旅游方式一樣，服務依然是鄉村旅游的核心產品，包括硬件服務和軟件服務兩方面。服務質量的高低，影響著鄉村旅游的發展水平；軟件服務質量的水平又決定著服務質量的高低。軟件服務質量就是服務態度，其中規范服務是形成良好服務態度的基礎。規范服務又稱服務標準,它是由國家和行業主管部門制定并的某項服務應達到的統一標準,要求從事該項服務的人員必須在規定的時間內按標準進行服務。鄉村旅游的服務規范，筆者認為就是鄉村旅游的服務質量標準，即經營者為游客提供的一切鄉村旅游服務必須按照相關管理部門的服務標準統一進行，主要包括服務過程規范、內容規范、要求規范、考核規范、監督控制規范等。

  貴州省黔東南苗族侗族自治州在歷史上屬于較晚開發的地區，原始的自然風光、原生的民族文化、原貌的歷史遺存是黔東南資源的主要特色。目前黔東南旅游的定位及宣傳，始終圍繞著“民族原生態”做文章，發展鄉村旅游具有天時地利的優越條件。世界旅游組織用5個“最”評價黔東南：旅游資源品位最高、質量最好、最集中、最具多樣性、最具吸引力。而中國著名旅游專家魏小安、肖潛輝等考察黔東南后，贊譽“黔東南的鄉村旅游已具備世界一流的旅游目的地條件”、“以西江、肇興為龍頭的黔東南鄉村旅游已走向了世界”。

黔東南州的鄉村旅游發展，正探索著一條獨具特色的模式，即以民族文化為主要特色，以自然村寨為依托，以文化體驗、休閑娛樂為目的，以露天博物館為形式，以村民參與為載體。這個模式是個具有國際概念的新的鄉村旅游的模式，它以鄉村旅游為依托，形成了文化傳承、保護和利用的機制，對文化遺產的傳承和保護起到了積極的推動作用。于是一批以歌舞型、節慶型、建筑型、傳統手工藝展示型、民俗型等為主題的鄉村觀光旅游、鄉村體驗旅游和鄉村度假旅游等多種鄉村旅游新形式應運而生，豐富了旅游內涵，也為外來游客提供了全新的旅游體驗。

據不完全統計，從2000年至2007年，黔東南州開展鄉村旅游的接待戶達到12488戶、鄉村旅館從130余戶發展到380戶、鄉村餐館從50余戶發展到2171戶、鄉村手工藝作坊從390余戶發展到5631戶、旅游運輸從業戶從10余戶發展到1562戶。全州有25000多農戶通過發展鄉村旅游實現了脫貧致富。如以民族風情和自然生態為主的巴拉河鄉村旅游示范區的南花苗寨，各方面的基礎很差，發展起步晚，卻成熟較快。這個曾經不通橋、不通路、不通電，人均糧食不到300公斤、年收入不到500元的貧困苗族村，到2007年，接待中外游客8.15萬人次，旅游直接收入750萬元，旅游直接從業人員90余人，間接就業人員達380人，人均收入3180元，旅游收入占總收入的49.1%。

  在黔東南州鄉村旅游迅速發展的同時，我們也清醒地看到一些村寨的鄉村旅游開始出現被邊緣化的趨勢，旅游產品形式單一、重復雷同，服務質量低下等等問題，其中尤為突出的是服務不具規范性。盡管地方政府出臺了相關的服務規范文件，但黔東南州的鄉村旅游幾乎沒有規范服務，服務質量令人擔憂。

1.黔東南州鄉村旅游服務規范的主要問題

1.1沒有規范的意識，服務隨意性大。

在黔東南州的鄉村旅游中，經營戶絕大部分是當地的村民，從事鄉村旅游帶有盲目性，沒有經營規劃也沒有服務意識，更沒有規范化服務的意識。在家庭式的經營中，從老板到服務員都是自己家里人，隨意性很大，個人認為怎么方便就怎么做，完全沒有從游客的角度考慮。在鎮遠縣桂花村的一戶“農家樂”中，筆者曾指出其客房地板打掃應該按規定進行處理才符合服務要求，可是經營戶卻認為地板不影響客人住宿而拒絕學習。

1.2規范標準不科學，落實困難大。

黔東南州一些管理部門也制定并了鄉村旅游的服務規范，但其中的很多內容是參照星級酒店的服務標準規范制定的，明顯不夠科學和適用。標準的內容也復雜細碎，一個關于餐具擺放的內容就有十多條之多。規范化服務的標準用詞用語也晦澀難懂，書面語、專業術語過多，在具體落實時難度較大。一些農戶對規劃化服務的培訓意見很大，反映說“聽不懂”、“那樣做沒用”，使得鄉村旅游服務規范無法推行。

1.3管理不規范，規范性執行不力。

相關管理部門對鄉村旅游服務規范的認識不到位，僅把規范化服務簡單理解為干凈衛生、對客人熱情、不欺客宰客等，同時還抱有對農民身份的經營者沒有必要要求太高、游客有吃有玩就好的態度，在工作中對規范化標準執行的檢查力度不大。即使發現問題也睜只眼閉只眼，不追究不懲罰；管理部門也沒有強行要求經營者進行培訓，組織培訓的沒有對效果進行驗收……這些自然造成鄉村旅游經營者對規劃化服務標準的忽視，使規范化服務在鄉村旅游中根本沒有體現。

在旅游服務中有個公認的定理：“100－1＝0”，說的是在服務過程中任何一個失誤都會導致整個服務的失敗。服務規范就是優質服務的基礎，沒有服務規范就無從談到服務質量，沒有服務質量鄉村旅游就無法發展。

2.提高黔東南州鄉村旅游服務規范的思考

2.1多方滲透，努力提高服務規范意識

從以上分析可以看出，黔東南州從事鄉村旅游的經營者普遍沒有優質服務的意識，服務規范對他們來說可有可無。要使鄉村旅游持續健康發展，必須要通過多種渠道、采取多種方式，提高服務規范意識。如通過培訓，普及服務質量標準，整體提高服務質量；年終時，對服務規范意識強、經營效果好的農戶進行表彰，推出典型；帶領鄉村旅游經營者外出學習取經，重點學習服務規范；對率先執行鄉村旅游服務規范的經營者進行獎勵……經營者服務規范意識的提高，不是一蹴而就的事，需要一個認識接受的過程，必須要讓經營者看見或親身體驗服務規范給自己帶來的好處，才會愉快地接受， 自覺地實施。

2.2結合特色，科學制定服務規范標準

標準制定好是用來實施的，因此內容必須符合客觀實際、切實可行。鄉村旅游服務與其它旅游服務一樣有著綜合性、直接性、情緒性、應變性、藝術性等特點，但還有自身穩定性差、娛樂性強、鄉土氣息濃厚等獨特之處，所以鄉村旅游的服務規范必須符合鄉村旅游的實際，與星級酒店的服務標準不能完全等同。如鄉村旅游服務中對餐具的擺放，就不能按照酒店擺臺的方式進行。另外在制定標準時，要充分考慮執行人的水平，從事鄉村旅游服務的人員大多文化水平不高，所以標準不要過于繁瑣，用詞用語要考慮通俗易懂，操作規程的設定要簡單易行。服務規范的制定還要考慮與民族文化相結合，如可以增加特殊食品加工展示、民族歌舞等內容進入服務質量標準，這樣的服務規范一定會受到廣大經營者的歡迎。

2.3加強管理，加大監管服務規范力度

    服務質量是鄉村旅游發展的生命，就必須建立健全管理體系，成立專門的管理部門，針對服務質量制定出相關的管理辦法或條例，出臺科學合理易行的服務質量標準，建立規范實施過程監督的制度，并在監督中對實施加以指導，真正將監管落到實處。

鄉村旅游的發展必須要加強旅游服務標準的建設,轉變服務觀念,改進服務態度,提高服務效率和服務水平, 發揮鄉村的自然生態優勢和人文資源優勢，走特色、規范、規模和品牌一體化的道路,才能實現鄉村旅游的可持續發展。

參考文獻

〔1〕鄒統釬 等著，《鄉村旅游：理論·案例》，南開大學出版社，【M】2008年版。

第5篇：勞動教育特色案例范文

［關鍵詞］校本培訓；農村教師專業發展；校本課程開發；校本教研

一、校本培訓是農村教師專業發展的現實選擇

1．校本培訓是農村教師專業發展的現實趨勢

20世紀七八十年代，西方一些國家倡導中小學教師在職培訓回到校園，形成了教師校本培訓模式。“校本”就是以學校為本，以學校為基礎，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內培訓活動[1]。上個世紀末以來，校本教師培訓作為一個新興的教師培訓形式，以其靈活性、針對性、突出學校和教師的主體性等特點逐漸為我國教育者所認識和接受。校本培訓特點決定了它是農村教師專業發展的現實趨勢。

2．校本培訓是教師自主專業成長的要求

長期以來，我國農村教師在職培訓主要是以高校模式為主。但是高等院校在倡導先進教育理念的同時，依然采取傳統的教學模式，輕視了農村教師的需求和已有的知識結構，忽略了農村教師的主體參與性。高校模式“把持”教學的主動權，學習者只能根據預設的課程結構進行學習，參與機會很少。對于教師來說，參不參加培訓，參加什么樣的培訓，“一切都是地方教育行政機關做出的選擇，而非教師自主做出的判斷”[2]。總的來說，高校培訓模式依然是一種外控式模式，學習者只能被動接受，很難發揮自主性。而成人教育是“一種沒有權威的合作探討加非正規學習”[3]。教師是有自主能力的成人學習者，在校本培訓中，教師是主體，結束了他們以往培訓中的被動局面，教師可以根據自身的成長需要選擇培訓內容，有利于教師的自主發展。

3．校本培訓有助于節約學習成本

院校集中式培訓學習成本較高。首先，從時間上來看，農村教師教學任務繁重，有的教師包班，有的教師跨年級兼任多門課，偏遠學校教師甚至要從事復式班工作，任務更重，可以說是“一個蘿卜一個坑”，很難分身參加離職培訓。其次，從經費上來看，農村教師的收入較低，一次培訓下來培訓費、交通費、食宿費等讓他們不堪重負。很多農村教師不愿意參加這種培訓的主要是經費問題。有調查顯示，農村教師自己負擔培訓費用的為79．3[4]。農村學校教師培訓經費緊張，教師工作任務繁重，無論是“請進來”還是“走出去”接受培訓都有一定困難，而校本培訓正好避免了這些問題，有助于節約學習成本。

二、農村教師校本培訓存在的問題

自上個世紀末，校本培訓在全國農村中小學校逐步展開，但目前的校本培訓活動并沒有得到農村教師的廣泛認同，校本培訓的實施陷入困境。

1．現代教育理論難以深入

適應教師需要是校本培訓的一個重要特點。“需要”一詞反映了校本的靈活適應性，但是到底什么樣的需要適合呢？是不是所有的需要都可以拿來選題培訓？有些學校在開展培訓是注意到了教師的需要，于是就圍繞著所謂的“需要”展開了：基本功差了，就組織教師讀、寫、畫；理論不足了，就安排集體閱讀教育書刊。當然，不能否認這些活動具有一定的意義，但是現代教育理論依然無法深入其中，農村校本培訓總是在這個層次徘徊，理論水平難以提高。

2．形式化校本培訓難見成效

校本培訓以實際應用為目的，以教師素質的提高為目標，培訓內容適用于本校實際，并且以教師的實際工作狀況來評價培訓的效果[5]。然而，有些農村學校將校本培訓當作上級下達的任務來抓，為了應付檢查，學校將一些日常活動統統劃在校本培訓的名下。校本培訓成了教師的“作業”，因為上級要來檢查，學校就要求教師“交作業”，有些老師也就隨便抄抄了事。筆者曾就校本培訓的實施情況對某地農村中學進行了調查。其培訓內容是教育局發放指定教材，每位教師85元；培訓形式是教師自學；評價方式是開卷考試。學校有關負責人根據教師的讀后感，撰寫校本培訓報告會記錄等材料(有些活動實際上根本沒有開展，負責人只能閉門造車)，以備上級檢查。這樣的校本培訓已經退化成一種形式，有其名而無其實，培訓效果可想而知。

3．農村教育教學資源缺乏整合

農村優質的師資資源、教育資源有限，可是這些有限的資源也沒有能夠充分利用起來。同一區域內不能針對本地教師、學校的實際情況，整合優質教育資源靈活機動地開展培訓。甚至有些學校認為校本培訓就是在本學校，由本校教師組織學習，于是，關起門來讀讀報紙書刊也算組織了一次校本培訓。

4．不同區域農村教師差異性難以關照

培訓教材沒有取舍，不考慮城鄉教育的差別，不結合當地社會經濟文化發展水平及農村學校的實際情況來選擇培訓內容，不管合不合適拿來就用。有的培訓內容與農村學校的課堂實際距離太遠，與教學工作脫節；有的培訓內容沒有充分考慮教師的具體需求，忽視了不同學校、不同學科、不同年齡階段、不同專業發展階段的教師之間的差異性，采取大一統的模式，缺乏針對性。

5．農村教師主體意識喪失

確立教師在學習、培訓中的主體地位，有利于培養一支高素質的自主發展型教師隊伍。校本培訓應該充分依賴教師群體的力量和智慧。然而，很多農村教師主動參加培訓的熱情不夠，主體意識嚴重缺失。某學校為體現和鞏固校本培訓的成果，要求全體教師參加培訓之后精心設計并上交一份優秀教案。一個多月過去了，竟沒有幾位教師主動上交。負責人督促了幾次，效果甚微，結果學校按照相關規定對教師進行了扣分與批評后，很快全部交齊，但是內容雷同，相互抄襲的痕跡明顯。

三、農村教師校本培訓的發展與完善

1．加強校本培訓研究，提高培訓的理論性

首先，高等院校應深入教育一線，加強理論引領。無論是教師職前教育還是在職繼續教育，高等院校都應該成為培養和造就教師的搖籃。校本培訓減輕了高校在教師培訓中的負擔，但并不等于高等院校在校本培訓中沒有責任。這種責任不是單純理論的演繹，而是要竭力實現理論與實踐的聯姻。高校教師應深入到教育第一線，關注教師的需求，真正走進教育的天地去研究教育。要把高深的教育理論以潛移默化、樂于接受的形式，展現在農村教師眼前，使其逐步理解、接受，進而實踐先進的教育理念。

其次，教育管理部門要總結經驗，推廣優秀案例。對于學校（或者學區），如果能夠鼓勵教師對自己的實踐知識不斷進行反思、轉化，通過共同體在學校組織機構傳遞，基于共同系統價值觀的專業知能將得以建立起來[6]。在校本培訓的引導、管理、評價的過程中，教育管理部門起著重要作用：一是不能將校本培訓當成文件下發，當成任務下達；二是應及時發現優秀案例，總結經驗；三是要宣傳優秀成果、推廣有效的校本培訓模式。目前，一些地方已經積累起豐富的農村校本培訓經驗，值得借鑒。農村鄉鎮區域“大校本”培訓就是一種有益的嘗試。所謂鄉鎮區域“大校本”培訓，是在鄉鎮教育管理部門的統籌規劃下，有效地開發和利用本鄉鎮中小學校本培訓的資源，實現各種資源因素在校本培訓中的整體優勢[7]。

第三，教師即研究者，應提高自身理論素養。“沒有個人的思考，沒有對自己的勞動尋根究底的研究精神，那么任何提高教學法的工作都是不可思議的”[8]。由于自身的知識基礎較為薄弱，農村教師教育科研能力一般較差，對教育科研多抱有一種敬而遠之的態度。其實，教育科研不是教育專家的專利，每一個從事教育實踐的教育工作者都有從事教育研究的可能，農村教師更應該加強理論知識的學習，踐行教育理論，提高理論素養。

2．結合校本課程開發和校本教研，增強培訓實效性

一是校本培訓和校本課程開發相結合。基礎教育課程政策改革正從原來單一的國家課程模式走向國家、地方和學校三級課程模式。但是，農村教師普遍缺乏課程開發的能力。中老年教師的本土知識較為豐富，但是教育科研能力不足；青年教師雖然很多出身于農村，可是本土知識缺乏。農村校本培訓應有效地結合本地區特色，對教師進行本土化知識培訓，這樣才能夠提高教師的課程開發能力。

二是校本培訓和校本教研相結合。隨著我國教育研究的不斷發展以及新課程改革的興起，校本教研逐漸成為熱門的教育研究核心理念[9]。對于很多農村教師來說，對教育研究很陌生，針對教師畏難情緒，校本培訓可以結合校本教研選擇培訓內容，以逐步提高教師的科研意識、科研知識，從而促進校本教研的有效開展，提高教師的科研能力。

3．整合區域教育資源，提高培訓針對性

第一，要實現優質師資共享。農村優秀教師缺乏是有目共睹的事實，農村骨干教師、高級職稱教師的比例很小。我國農村小學教師中，中學高級職稱教師的比例是0.3%，小學高級職稱教師的比例是38.9%，城市的平均水平是0.9%和49.6%；我國農村中學教師中高級職稱教師的比例是3.5%，城市的平均水平是15.6%。即使是這些有限的優秀師資也集中在鄉鎮中心學校，在偏遠的村級學校和教學點，優秀師資嚴重缺乏。挖掘本地區的優秀教師資源，讓骨干教師擔當起培訓重任，有利于培養和造就大批優秀教師。

第二，要推行優質教學資源共享。隨著現代農村遠程教育日漸普及，網絡也走進了農村教師的生活。外面的世界并不遙遠，一根網線就可以將五彩繽紛的大千世界展現在農村人的眼前。2004年9月，教育部《關于加快全國教師網聯計劃，組織實施新一輪中小學全員培訓的意見》出臺，加快了我國農村教育信息化和網絡化的步伐[10]。如今，很多農村地區已經建立起了多媒體教室。“教師網聯計劃”要求中小學相互溝通，為校本培訓提供快捷便利的平臺和優質課程資源。如中歐甘肅基礎教育項目為本省農村中小學教師搭建了集學習、研討、交流、合作等功能為一體的平臺——教師學習資源中心[11]。廣大的農村教師親切而形象地把中心比喻成自己專業成長的加油站、獲取信息的資源庫、交流合作的俱樂部。教師學習資源中心本著“合作學習，共享資源，交流經驗，共同發展”的原則，在當地農村教師的專業發展過程中起到了良好的推動作用，值得推廣。

第三，要實施區域聯片培訓。我國廣大農村地區的學校較為分散，很多村級學校規模較小，只有幾名到十名左右教師的學校為數不少，甚至在我國中西部農村尚有一人一校現象存在。由于學校規模小，經濟承受能力有限，學校在教師學習資源上投入較少，教師學習條件較差，自然很難滿足教師的需求。在這樣的情況下，可以實施區域聯片培訓，以充分利用本地區的優質資源。

4．注重教師差異，辦農村特色校本培訓

一要合理選擇教學內容。農村校本培訓應針對農村教師和學校的實際情況開展，不宜盲目設置培訓內容。農村教師群體差異性較大，不同年齡段的教師有著不同的需求。在培養造就年輕教師的同時，不能忽視中老年教師的專業發展。鄉鎮為中心的學區在校本培訓的管理和引導中，應從不同群體的特點出發，合理安排培訓內容。

二要實施農村本土培訓。農村校本培訓要有農村特色，將農村教育資源納入校本培訓內容體系，是走農村特色校本培訓之路的有效途徑。蘇霍姆林斯基在指導本校教師的成長與學生的活動時，總是充分利用農村教育的資源，不忘與農村社會的聯系。他帶領師生在荒蕪的土地上開墾出一塊葡萄園，對學生進行勞動教育；引導學生和一位失去老伴的鄉村大叔交朋友，潛移默化地進行品德教育；在學校空地上選擇一片貧瘠的土地進行小麥實驗，培養學生的科技意識[12]。農村的山山水水，一草一木都可以成為教育教學資源，這一片廣闊的天地等待師生共同認識、共同開發。鑒于中老年教師農村鄉土知識豐富，青年教師科研能力較強的優勢，可以鼓勵中青年教師合作，開發優秀的本土課程融入到校本培訓內容體系中去。

5．完善學校激勵措施，激發教師主體性

首先，應滿足教師需求，增強培訓的活力。校本培訓的一個重要特征是需求導向的培訓內容。但是不同的教師有不同的需求，一所學校有多少老師也可能就有多少不同的需求，在開展校本培訓之前要充分調查教師的不同需求，然后有針對性地設計培訓計劃。保證每一次培訓都能適應一部分教師的專業發展需要，只有如此，才可以保證培訓活動的活力。

其次，要在培訓中培養教師，激發參訓的動力。要使校本培訓成為教師專業發展的搖籃，讓每一位教師通過培訓體會到教育事業的創造性，體會專業成長的快樂。在校本培訓中應充分發揮骨干教師的模范帶頭作用，塑造教壇新秀，讓教師在主持培訓、接受培訓的同時看到專業發展的前景，以此調動教師參加培訓的動力。

第三，應完善評價制度，提高培訓吸引力。目前，很多校本培訓活動的考察類似于考勤，只要參加就行，參加后只要上交規定的“作業”即可，不管培訓是否取得了實效，教師是否有收獲。這種做法挫傷了教師積極性，使校本培訓失去了吸引力。應讓教師參與到校本培訓的計劃、實施、總結、評價等各個環節，讓教師真正成為校本培訓活動的主人，并實施參與式管理和發展性教師評價機制，以充分培養教師校本培訓的主體意識。

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第6篇：勞動教育特色案例范文

初探體驗經濟為新農業的發展提供平臺，一方面新農業發展需要多元化和特色化，國務院辦公廳印發的《關于加快轉變農業發展方式的意見》中就指出要發展多種形式農業，轉變農業經營方式、生產方式、資源利用方式和管理方式；另一方面《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中指出要加強勞動教育，發展相應的學農實踐基地，為參加農業生產等提供保障，要優化教學方式，注重啟發、互動與探究式教學，推動教育趨勢要向體驗教育、啟發式教育轉化，其中農業體驗教育受到了廣泛支持，兼具休閑體驗、科普教育的教育農業應運而生。教育農園以農業為基礎，以體驗為形式，以教育為目標，注重啟發式教學，已成為中小學生課外個人能力提升的最佳選擇。

1教育農園

1.1教育農園概念研究

目前關于教育農園的概念尚未統一，學者張海[1]認為教育農園應以中小學生為主要服務對象并兼顧其他人群，利用農業文化、自然生態、鄉村風俗、農業生產、動植物等資源，提供認知、體驗、教學活動，同時具有休閑娛樂性的一種農業專類園。羅依濃等[2]學者認為教育農園是依靠農村自然資源和民俗文化資源，為城市中青少年提供農村生產生活體驗，并具備科普教育和農業生產作用，能夠推動旅游業的發展，并發揮良好的資源整合配置的作用。本研究的教育農園基于中小學生人群，以圍繞“農”形成的生產、生活、生態景觀資源為教育來源，并通過農事或與其相關的體驗活動來達成教育目的，這一類地塊不只是在鄉村，也包括在城市中的具有彌補農業方面教育的地塊。教育農園以教育為目標，以農業資源為載體，與市場上的其它休閑旅游產品相比，其教育意義是重點。相較于學校教育以培養和選拔人才為主，教育農園更多是科普教育，重在培養孩子的個性以及啟發思維，有助于孩子學習、工作和生活思維方式的改變。

1.2教育農園景觀設計研究內容

對于教育農園的研究，從政府、經營者、使用者三個相關聯人群角度進行分析，政府主導宏觀發展，經營者旨在經濟效益最大化，使用者著眼于體驗需求，而景觀設計是站在使用者角度。景觀設計具有文化性、景觀性和使用性三大作用，據此選擇了與之對應的教育農園景觀的三大要素，分別是教育要素、空間要素和設施要素。因此，本研究著眼于中小學生這一使用主體人群，對教育農園景觀設計的教育、空間、設施3個要素進行分析，并依據現狀提出相應的設計策略。

2教育農園景觀設計發展現狀

2.1教育農園現狀分析

近幾年來，以教育為名的農園多且雜，按照景觀資源總結出教育農園三大類型與相應的景觀特點，以相關案例為支撐，對教育農園景觀設計策略進行分析。教育農園景觀包含生產、生活、生態三大方面，通過總結分析，教育農園景觀問題體現在：第一，在教育上的景觀體驗活動類型單一且數量少，游客體驗性差；第二，貼著教育標簽，定位不明確，空間功能布局不合理，景觀環境差；第三，缺少相應的配套設施，基礎管理不到位，服務質量不達標。針對農園的實際情況，要使教育農園從同類型的休閑農園中脫穎而出，必須抓牢教育這個關鍵詞，突出某一方面的教育優勢，會比三方面都一手抓的農園更具有競爭力與特色，并利用好景觀這一手段，這樣才能在市場上占據有利地位[3-6]。

2.2教育農園的類型

教育農園可分為生產教育型、生活教育型、生態教育型三大類（表1），劃分依據一是基于本課題對教育農園的定義，以生產、生活、生態資源為教育來源；二是將鄉村三生理論作為指導，鄉村三生系統是指經濟生產系統、聚落生活系統和自然生態系統，據此將教育農園按照景觀資源進行分類較為科學。教育農園的教育源自體驗，景觀以生產體驗、生活體驗、生態體驗為方向，使農園景觀具有針對性和獨特性[7-8]。結合三生理論各類型的景觀資源特點，發現生產教育型農園、生活教育型農園、生態教育型農園3種類型分別有以下特點。生產教育型農園主要營造農業生產環境，生產資源有農、林、漁、畜牧，涉及農業生產整個過程，包括育種育苗、飼養栽培、管理、收獲、加工、觀賞、食用等，教育以農事體驗活動為出發點，如種植、認養、采摘、創意手工等。以臺一教育農園為例，主打生產景觀，集農業生產、教育多元發展，以種子的一生為設計理念，景觀設計利用花這一產業，并將其巧妙用于教育，規劃了植物科普、花卉手工、蔬菜種植、機械播種、有機栽培等體驗區塊，生產空間規劃合理，活動豐富多樣，在強烈的景觀氛圍中達成寓教于樂的目的[9]。生活教育型農園是以人們的日常生活為背景的，圍繞物質生活和精神生活進行教育，如日常勞作、民俗節日活動、鄉規民約、以及風土人情等。以上海創智農園為例，這是一個位于開放街區的社區農園，屬于生活空間的一部分，致力于兒童自然教育與體驗，促進居民與自然的互動，景觀規劃有一米菜園、互動園藝、公共農事、樸門菜園等區塊，教育活動包括開放的自然教育課程、專業沙龍、農夫市集、植物漂流等，按照居民的生活日常需求打造集日常服務、社區互動、自然教育三位一體的景觀，可參與性強[10]。生態教育型農園突出自然生態環境，如地形地貌、氣候氣象、水文動植物等，以維護生態平衡為核心，景觀包括一系列對生態環境的修復、改善和保護活動。例如美國霍桑山谷教育農園，這個農園起初由魯道夫·斯坦納教育農業協會建立，目的是以有機學理論為基礎實踐生物動力農業，旨在形成一個自我包含的、充分循環的農業生態系統。農園經過多年發展規劃了包括幼兒教育到十二年級的分級教學，景觀設計以自然生態牧場為基調，開辟了各種與分級教學課程相銜接的區塊，教育活動包括農作物種植、搭建房屋、認養、學習氣象學、研究乳制品等，兒童可以在實踐中感受科學教育，體會農業生態。

3教育農園景觀設計的策略建議

教育農園景觀設計需要緊扣游客需求，把握市場的導向，按照政府的政策目標，依托農園自身的優越資源，在尊重孩子天性的前提下，始終貫穿寓教于樂這一目標。無論是哪一種類型的教育農園，景觀設計都要圍繞教育、空間、設施3個要素，故提出豐富體驗教育活動、改善體驗空間環境、提升體驗設施品質三大策略，以全方位提升游客在教育農園中的體驗感。

3.1豐富體驗教育活動

這一策略主要體現在互動性景觀項目設置上，體驗設計結合農業規律、教育需求和兒童心理發展特點，對個體、有組織的集體活動等形式有所區分。教育農園重在教育特色，來體驗的學生大多會以自身興趣和能力自由選擇活動項目，在得到沉浸式體驗的同時，滿足學生自我主導的需求。根據活動類型，通常由學生興趣以及能力所主導這一特性，提出建議：一是為滿足學生需求的空間布局要合理，活動類型要豐富，綜合考慮解說學習型、五感體驗型、手工創作型、場地實踐型、游戲拓展型等多種活動類型；二是為實現教育目的，景觀項目按照中小學生的年齡能力綜合考慮多種難度系數的體驗項目，充分考慮到孩子對教育的接受度，讓孩子在愉悅氛圍中實踐、學習并得到成長。

3.2改善體驗空間環境

景觀空間設計著重于空間氛圍的營造，讓游客在各個功能空間中引緒變化。人在體驗景觀空間時，通過對空間的綜合感知，重新整合各感知器官捕捉到的片面景觀信息，從而獲得對外在環境的整體性認識[11]。因此，在尊重現狀、滿足空間功能的前提下，設計的景觀要綜合多種感官刺激體驗。兒童通過感覺認知世界，那么塑造結合五感的景觀空間能夠讓兒童產生極大的興趣。同樣，基于中小學生愛好結伴同行的心理，在地形、道路、植物、建筑小品等景觀的四大要素設計上，應著重服務于群體活動，旨在烘托環境氛圍[12]。當人漫步于農園中，看到“春秋收萬顆子”，聽到“茅檐日午雞鳴”，聞到“春風花草香”，嘗到“好竹連山覺筍香”，感受到“汗滴禾下土”等環境氛圍，讓游客在這種沉浸式的景觀體驗中得到啟發，受到教育。

3.3提升體驗設施品質

中小學生年齡跨度大，代表了孩子身高及智力水平相差大，基礎設施要結合孩子實際情況，設計時要考慮突出教育內涵、利用農業資源、注重景觀體驗、提高藝術審美、保護生態環境。突出教育內涵重在突出景觀的科普教育性，包括一些知識性標志標識介紹、智能化產品技術的使用等；利用農業資源是要符合農業的情景，充分發掘其文化內涵，可以配合設置傳統農業互動設施，如水車、石磨等；注重景觀體驗強調在保障兒童的安全下，順應孩子的天性，充分發掘景觀價值，激發孩子的好奇心，調動孩子玩耍好動的本能，設施需能讓孩子玩，而不只是擺設；藝術是貫穿全園的重點，形式美傳達的教育極大影響孩子的審美能力；保護生態環境就要求基礎設施的材質以自然材料為主，支持可循環利用材料以及廢棄物利用，設施建造宜選擇環保材料，并加大新材料、新技術、新工藝、新思想的運用，同時注重設計構成，包括圖案、造型、材質、顏色效果，加強視覺心理認知[13]。此外，可以融入情景互動設施，讓看得見摸得著的實物直接刺激兒童的感覺，喚起他們的想象力與活力，達到人與景觀互動的目的。

4結語

教育農園是順應時展要求的產物，景觀設計要緊跟教育農園的發展，充分發掘教育農園的農業價值與教育意義，達到資源利用最大化。教育農園景觀設計者要緊跟時展要求，要注重游客從農業體驗中獲得教育的需求，讓教育農園更好發揮其農業生產、觀光休閑及科普教育的功能，也讓中小學生在景觀體驗中受到啟發，主動探索，達到寓教于樂的目的。

參考文獻：

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第7篇：勞動教育特色案例范文

一、本期，我們堅持以德育為首的辦學思想，努力優化辦學條件。

全校教職工思想統一，工作勤奮，都能以“志存高遠，追求卓越”的思想境界來開展各項工作。

1、積極做好家長會工作，爭取地方和群眾對學校的支持。改變了過去外屆人員沖擊學校，造成對學校人身安全及財產安全的威脅。

2、做好動員工作，爭取到地方政府對學校的支持。本學期，通過學校領導的各方面努力，鎮政府統一還清本校12.1萬元的債務，并對校園外的欄桿改造出資建設。

3、為了加強教師的組織性、紀律性，不斷提高工作積極性，學校在期初制定崗位責任獎懲制度，督促和鼓勵教師努力工作。

4、每周一舉行升旗儀式，值周教師做國旗下講話；周二由上周值周教師做總結；周四值周教師做時事講話；周五由安全員和衛生員輪流做安全和衛生講話。晨會上每一次的講話都記錄下來，這樣一學期來我們有校委成員每周值日的“校委記錄”，有值日教師記錄的“校務日記”，有“國旗下講話記錄本”、“周總結記錄本”、“時事講話記錄本”以及“安全衛生記錄本”。每位教師和負責人都認真做好本職工作，特別是值日值周教師每天早上7點半前到校，下午4點半后離校，記錄下校園中的點點滴滴，讓我們師生平平安安度過一學期。

5、期末各部門寫好總結，將檔案資料整理歸檔，形成規范。

二、加強班子建設，全面提高工作效率。

本學期非常重視領導班子的自身建設，我們提出以勤政廉政、依法行政、提高效率、促進發展作為每一個班子成員追求的目標，也作為考核班子成員的主要依據。班子成員明確分工，各司其職，但同時又努力做到分工不分家。我們學校規模小，但所謂“麻雀雖小，五臟俱全”，我們班子成員數量相對較少，同時我們每個人還兼任著語文、數學等重要學科的教學任務。可以這樣說，我們學校一支學習型、干事型、服務型、創新型、廉潔型的領導班子隊伍已經基本形成，領導班子的工作效率、工作能力已經得到了學校廣大教職工的一致認可。

二、以教學為中心。

一個學校沒有了質量，它也就沒有了生存的生命。我校本學期本著這個中心，努力開拓學校教學工作的新局面。

1、從思想上重視教學工作。為了全體師生從根本上引發對教學工作的重視，學校積極籌措資金，對教學質量好和學習好的師生進行一定的獎勵。比如教學思想達標的量化評比納入期末的獎金；教師在論文和學生指導方面獲獎的給予獎勵。從而激發了師生的教學積極性。

2、立足課堂，采取從課堂要質量的提高教學質量的措施。首先，學校對教學上好每一節課施以更高的監督力度，全學期中沒有一節課因特殊原因而造成曠課現象；同時每周三進行“校長聽班日活動”督促教師在副科上把握好。（下學期老師有空都可以一起來聽）要求全體教師加強自學來提高本身的素質，一學期完成四篇讀書筆記，在會議上交流。要求每位教師在期初做好自身的發展規劃，一學期聽課不少于15節，寫兩篇論文或者案例，寫兩篇教學設計，期末做好總結。

3、鼓勵班級設立幫學制度，組織班級學習小組。實行師幫優、優帶中、中輔差的方法，充分利用學生當好教師助手的力量。

4、利用制度，推進學生學習的積極性。本學期積極利用校務日志的作用，敦促學生學習。

5、通過本學期的努力，學生在中心小學舉辦的英語脫口秀比賽成績優異多名學生獲一、二、三等獎；片古詩文比賽五一班獲團體第二名，多名學生考滿分。此外自己學校也組織了口算競賽；拼音和生字鞏固率測試。

三、努力抓好少先隊工作。

本學期，少先隊工作主動利用上級的各種活動及中心校的精神，結合本校的實際，開展各種活動。

1、舉行元旦入隊和“保護環境從我做起”校園墻壁繪畫活動。校園墻壁畫不僅使學生增強了環保意識，更使我們蒼白的校園增添了一份靚麗的風景線。

2、開展高中低段跳繩等體育活動，鍛煉學生的體育素質和集體榮譽感。

3、為了培養學生自身的管理能力，把紅崗哨工作交給各班，每周輪換值周，量化評比，期末評出優秀班級（值周班級校園衛生管理下學期要加強）。五項競賽評比內容全權授予學生管理，即抑制了學生的野性，又培養了學生的工作能力，還激發了學生的學習和工作的積極性。

四、加強創安的領導和管理，確保全學期平安無事。

1、一學期來，學校采取定人對口管理的辦法。總務負責學校的建筑及財產的安全，和負責人丁旭丹經常檢查校園的設施安全。班主任、值日教師安全員、護校人各負其責。

2、積極利用集會、班會活動、各重大活動及班、隊刊對學生進行防盜、防電、防火、防水、防交通事故等教育。

五、做好財務管理工作，努力把有限的資金用在刀刃上。

采取多收少用。本學期學校采取多渠道集資，完成了薄弱學校的改造工程，積極要求撥款到位，完成工程結算工作和債務清理工作。暑假將校園油漆一新，外操場填排球場，教學樓換鋁合金門窗。此外，配置了兩個教室一臺小媒體和一臺復印機；教育局送來一個電腦教室，溫州市教育局因薄弱學校改造配置來一個電腦教室和一個實驗室，使我校的硬件設施更加齊全，為教學工作帶來更多的便利。當然，這些設施的取得離不開總務主任程老師配合我一起去積極爭取。

六、加強幼兒園管理，提高辦園質量。

本學期，學校校長經常巡視幼兒園，與幼兒園教師共商幼兒教育的發展大計，使幼兒園在金費緊張，學生數少，幼兒小的弱點做了分析和對策。提高了辦園質量。

七、加強特色創建，全面提高學校品牌。

本學期在林進素老師的領導下，各班主任的積極配合下，我校順利通過了星級勞動基地的評比工作。本學期進行了兩次大型的除草、整理工作。10月份番薯大豐收后種植上菠菜、芥菜、豌豆、香菇菜等蔬菜。棕櫚樹勞動基地還進行了“一生認領一棵樹”的活動，每位學生制作卡片掛在自己認領的樹上。雖然我們學校的勞動教育辦得有聲有色，但是還是存在一定的不足，比如種植的棕櫚樹缺少教育的內涵。我們打算下學期將棕櫚樹賣掉一部分，種植上一些蔬菜、瓜果，在提高學生勞動技能的同時，讓學生在理論上有所認識。

八、校園環境日益優美。

第8篇：勞動教育特色案例范文

關鍵詞：三方同行；知行合一；快樂養成；“快樂德育”

“快樂德育”是一種符合人本原理，遵循人的心理認知規律，能讓學生感到可信、親切、愉快的德育范式。細節、體驗、快樂是“快樂德育”的關鍵詞。我們通過六年螺旋式上升的“快樂德育”校本課程的實施，讓學生快樂知行，快樂行知，充分感受德在自己身上逐漸豐滿起來的樂，逐漸養成精細的道德行為習慣，探究具有浙江省溫嶺市澤國鎮中心小學（以下簡稱“我校”）特色的德育精致課程。因此，我們以學生、教師、家長三方同行來踐行“快樂德育”。

一、“快樂德育”學生行―目標與行為相映

朱永新教授在《新教育之夢》一書中指出：“理想的德育應該重視在自然的活動中養成學生的德性，讓學生在游戲和豐富多彩的自主活動中體驗和感悟道德的境界。”道德教育應該存在于活生生的生活中，在孩子與孩子的交往中，在孩子們與老師們的交往中，用學生喜聞樂見的生活形式來“貼近”快樂，德育才能收到良好的效果。我們從校園生活、家庭生活和社會生活中引入飽含快樂的活動。

1.以“細節型”訓練促習慣養成

我校開展細節型“快樂德育”以來出現了這樣的一幕：一（3）班的餐桌上擺著個性化的桌名牌，孩子們安靜有序地吃著，小桌長不時提醒著同伴要安靜，別浪費，輕放餐盤。中午，小桌長向老師匯報用餐情況，班主任及時評價。“鏡頭”中，表現好的小朋友能在每日的評價中獲得“優秀獎”或者“進步獎”。在細節訓練的實施中，我們會設定一個“緩沖期”和“反芻期”。“緩沖期”對于孩子來說是一種心理安慰，畢竟接納和更新一個習慣需要一個過程，它讓當事人有一種享受民主的愉悅。“反芻期”是持續兩周訓練，間隔一月后，循環訓練。細節跟蹤單因此應運而生了：全校每周每班都會領到一張當月的細節訓練跟蹤單，記錄一周來細節養成的學生名單。我們常常發現每天都有新的名字出現，到星期五基本實現全班通過，讓每個學生都能“榜上有名”，這樣的快樂是在努力之后獲得的。

此外，我們征集“校園文明三字經”，把側重點放在學生的文明守紀這一細節中。課間活動時，學生們邊游戲邊吟誦：“樓道里，不跑跳，守紀律，不喊叫”；放學時，學生們先齊聲詠誦：“排路隊，快靜齊，過馬路，心不急”……“校園文明三字經”從學生在校各個環節的文明禮儀教育入手進行引導，使學生們在誦讀、表演中受到細節教育，培養了良好的文明習慣，文明之風蔚然形成。

2.以“主題型”活動促道德內化

主題教育為學生營造道德體驗場：學校以學年為單位確定一個教育主題，設計各種形式的活動，讓學生在自主探索、快樂體驗中促使道德內化。

“理財快樂行”這一主題活動中，我們創設情境：要去秋游了，小明帶著50元前去超市購物，他見到喜歡的就隨手放進購物車，不知不覺選了100多元的物品，怎么辦呢？有的說：“打電話叫媽媽來付錢。”有的說：“問別人借來。”也有人提議：“減掉一些東西就行了。”從中我們不難發現，現在的孩子對錢和合理消費的概念幾乎是沒有的。家長也忽略了這一點，也許最多是說上幾句就了事，很少加以合理消費的引導。活動中，學生通過討論、辨析，明白第三種方法是最實際、最可取的，這次的細節訓練 “精打細算會理財”也順利達成。

“果果智慧行”把大家喜聞樂見的“嘟嘟城”搬進了校園，讓全體學生參與了職業體驗。果果職業體驗園就是一個小社會，通過體驗初步感知社會運行的規則； “奔跑吧，康乃馨”是母親節的主題活動，模擬綜藝節目“奔跑吧，兄弟”，讓學生在任務達成中學會感恩母親；“美食嘉年華”讓學生在食品制作、銷售等活動中獲得勞動教育，初步感知經營之道，增強小主人翁意識……“主題型”教育活動從課堂走向生活，從生活走向德育，讓我們感悟到生活是育德的土壤，只要善于培植，寓教于樂，快樂德育并不遙遠……

3.以“實踐型”服務促行為自省

學校組建“綠色先行”“文明禮儀”“常規競賽”“澤小之聲”等七大義工組織，學生以“幫助別人，快樂自己”的情感體驗為重點，自愿貢獻個人的時間及精力。招募義工時，學校根據項目所需仔細篩選，并合理安排義工任務，讓學生在參加“校園義工”活動中享受到快樂。例如餐廳巡視員，按照高低年級搭配、同班協助的原則，我們把餐廳巡視員分成五組，每天一個組長負責匯總，全組人員共同巡視餐廳的各個角落，最大程度減輕學生用餐中沒有老師的管理可能出狀況的可能性。從各班餐廳路隊、打飯、就餐的紀律，再到光盤和倒餐盤情況，每個環節都有詳細的記錄。在此項活動中，“校園義工”通過細致的服務，不但體會到“管理者”的責任，也體會到服務的快樂。

二、“快樂德育”教師行―理念與行動并進

在“快樂德育”的實施過程中，教師既是課程開發者，又是課程實施者，教師只有自身不斷更新德育理念，提高課程實施的技能，讓理念與行動并進，方能在學生幼小的心靈中根植傳統美德，帶領學生在觸摸細節的過程中收獲快樂。

1.改“單槍匹馬”為“集思廣益”

我校每個快樂中隊都有自己的快樂宣言，輔導員老師則是快樂引路人，不是單槍匹馬地開展，而是經常聚在一起集思廣益。“快樂論壇”讓各輔導員就中隊的日常管理和快樂中隊的創建暢所欲言，可以是點滴心得、先進經驗的交流，也可以提出自己工作中的困惑，讓大家一起來出謀劃策、幫助解決。“快樂集結”則鼓勵教師寫“快樂德育”的教學案例，從學生的德育感言中尋找快樂元素，放大快樂感點，在細節訓練的過程中提煉快樂。

2.改“說教傳道”為“體驗明理”

我們摒棄了以往說教式的德育模式，探索便于喚醒兒童道德認知的實效策略，找到了幾條行之有效的途徑，以達成潤物無聲的效果。

（1）實境演練。我們讓學生模擬人或事，在演練中體驗。如在德育活動課“我來做回媽媽”上，讓孩子扮演一位懷孕的媽媽，參與“大腹便便”的活動。活動中，老師用言語創設情境，讓學生經歷快樂―痛苦―幸福的心理體驗，這樣“細細體味知母恩”的細節訓練就水到渠成了。在我們的教育中多幾次“實境模擬”，使孩子們多幾次“觸及心靈的感動”，就會綻放德育的花朵。

（2）行為診單。當學生出現種種偏差行為時，我們都希望學生能自我反省并主動改善。所以，有必要設立如病歷般的“檔案記錄”，記錄他們的錯誤行為，分析原因，對癥下藥。“行為門診記錄單”就是這樣一種輔導工具，它側重于學生對自身行為的矯正，學生記錄自己錯誤行為的過程是其內心自我發現、自我反省的過程。 當孩子完成了“行為診單”后，往往就能找到解決之法。這種集病人和醫生為一體的自我診療，是一種主動向善的心理療傷。一段時期后，經過自己的“診治”逐漸“恢復”，學生獲得的必將是一種戰勝自我之后的快樂。

三、“快樂德育”家長行―學校與家庭聯動

教育不是學校一方獨舞，我們以班級“三人行”為載體，利用網絡讓學生、家長、老師三方同行，開辟了課外德育行知新渠道，把孩子的第一任老師――家長引入“細節教育”中，讓他們在孩子的健康成長路上發揮出舉足輕重的作用，成為我們的教育伙伴。

1.家長育兒理念與學校趨同

我們不但通過微信、校訊通等通訊途徑向家長推薦一些優秀的家庭教育書籍和網站，幫助家長轉變家庭教育理念，還通過網絡沙龍的形式――班級“三人行”，使家校零距離，構建“快樂德育”知行網絡，幫助家長了解學校“快樂德育”的理念和實施過程，達成共識。為了帶動更多的家長一起加入，每個中隊成立家教委，每班各選出三個委員，每周發起一個話題，讓家長們互相交流家庭教育之細節教育的經驗，互相借鑒，并取長補短，在交流探討中使家長更新教育理念，與當下的學校教育初步達成一致。

2.家庭教育內容與學校協同

我們啟動家校聯系本，利用家校菜單，使學校的德育能在家庭中得到鞏固和延續。每個月的月初，我們都會把這個月的細節訓練主題及要求以“給家長的一封信”的方式讓每位學生帶回家讓家長閱讀、監督，月末由家長簽字反饋再交回。這樣就確保了家長及時掌握每月班級里要進行哪項細節訓練，要在哪些方面給予幫助和指導，以便家長更好地配合學校工作，實現家庭教育與學校同步。如在《小鬼當家》活動課開展后，讓學生在家開展“當一天家”的體驗活動，為了避免“一頭熱”，學校利用網絡給家長朋友寫一封信，督促他們為學生的實踐搭建一個舞臺，使活動如期有效地進行，學生的細節訓練也扎扎實實，卓有成效。

三方同行，精致育德，是我校探尋的一種切實可行的“快樂德育”策略，體現了課內知行和課外行知相輔相成；生活情境和情感體驗雙管齊下；學生主體和教師引導相得益彰；家校聯動和網絡共享齊頭并進，從而豐富了“快樂德育”的實施渠道。“快樂德育”的目標是促進學生快樂養成、精致發展。在豐富多彩的德育活動中，學生的行為正在悄悄發生變化：細節跟蹤單上，被評為“優秀學生”的越來越多；在校園義工活動中，學生累并快樂著；快樂積分使學生始終激情飛揚，儲蓄著快樂。細節型的“快樂德育”正在精細雕琢著學生的道德行為，學生在體驗美好的道德情感中，逐漸成長為精致少年。

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第9篇：勞動教育特色案例范文

學校固然是培養人才的地方，但一個人是否成人更為重要。面對復雜的社會環境，和幾個大人寵愛一個孩子的現實，德育更是班主任工作的重點。班會課是德育工作的主陣地，如結合學校為地震災區開展的獻愛心捐款活動，我組織學生在班會課上談感受，讓同學們知道了“一方有難，八方支援”的道理。親愛的讀者，小編為您準備了一些新學年德育工作總結，請笑納!

新學年德育工作總結1一、學校基本情況概況：

我校現有一至六年級共計10個教學班，在校生共270人。本年度因思想行為或專題活動中表現突出獲得學校獎勵的學生余__人次、區級獎勵x人、市級獎勵x人，國家級獎勵x人，校級德育典型x人。無嚴重不良行為學生。

二、學生思想情況分析

長期以來，我校學生養成了勤學、善思、求真、篤行的學風。在日常表現上，學生能夠做到遵守小學生守則，遵守校規校紀，遵守學生文明禮儀規范。學生們尊師敬長，師生關系、親子關系和諧融洽，學生具有文明禮貌，誠實守信的好品質。學生們熱愛集體，積極參加集體活動，并愿意在各項活動中為集體爭光，維護集體榮譽;大多數學生能與同學交往良好，在集體中生活得愉快、幸福。

三、上級任務完成情況

本學年完成了上級領導部門的布置的各項工作，如開展了班主任優秀案例征集活動、河北省中小學德育工作創新案例征集活動、清明節系列文明祭掃及網上祭英烈活動、“奮發向上崇德向善”愛國主義讀書教育活動。完成了《開學第一課》作品征集活動，開展了多次消防、地震應急演練及滅火知識培訓。成功舉辦我校六一兒童節文藝演出活動、陽光體育活動、學生個人才藝大賽、迎新年系列體育、藝術活動以及國防、安全、法制教育系列活動。完成20__體質健康測試，接待做好了本年度的兩次全校體檢活動等。在年度學校開展的各類主題活動中獲得各級各類獎項的學生人數多達200余人次，其中，表現突出獲得學校獎勵的學生近200人次、區級獎勵18人、市級獎勵5人，國家級獎勵13人，校級德育典型2人。無嚴重不良行為學生。

四、自主安排特色活動

(一)、進一步建立和完善德育工作各項規章制度，規范管理。

(二)、加強德育工作隊伍建設，開展了全員參與的__小學首屆班主任主題班會大賽活動。

(三)、家校合作，本年度中召開春季、秋季學生會各一次，舉行家長學校講座一次，多次下發征求家長意見表，聽取家長的意見和建議。選舉產生新一屆家長委員會。

(四)、內涵豐富、形式靈活的藝體活動。開展了我校慶六一文藝匯演、陽光體育運動會活動以及迎新年長跑體育活動。

(五)、堅持德育為先，抓好班級教育主陣地，開展了全體師生學習新版《中小學生守則》評比活動以及班級文化創建評比活動。

(六)、按照常規進行“__小學硬筆書法”每日一展活動。

(七)、依托__社區資源結合綜合實踐課程開展了系列德育活動

(八)、各月具體開展的主題活動：

3月：“__小學學生文明禮儀規范—紀律與安全主題教育”及愛國主義讀書教育活動

4月：“陽光體育、健康體魄----學生陽光體育活動周”及優秀傳統文化教育活動

5月：“安全銘記心間”安全教育系列活動及科技創新活動

6月：慶祝六一兒童藝術節主題活動及保護環境主題教育

9月：中秋節—傳統文化主題教育和教師節——師生情主題教育

10月：“國慶節”—愛國主義主題教育，啟動校園讀書節活動

11月：疾病預防、健康主題教育

12月：安全與法制主題教育，法制知識進課堂，開展全員參與、線上線下相結合的法制知識競賽，總結校園讀書節活動

1月：迎新年——回顧與展望系列主題教育，包括迎新年文藝活動，美術、電腦繪畫制作大賽五、師生典型事跡為了對我校在德育方面有突出事跡的學生進行表彰和鼓勵，在廣大學生中樹立先進典型，引領全校學生具有拾金不昧，樂于助人的優秀品格，我校于20__年就建立了德育先進典型檔案制度。幾年中德育先進典型層出不窮。

20__年1月四一班段博凱同學在小區撿到身份證交到保衛科，20__年12月1日五一班王涵學校一樓臺階撿到千足銀手鐲一個交還失主，同學們能做到拾金不昧，積極主動上交__保衛科，受到一致表揚。

新學年德育工作總結2班主任是班級工作的管理者和引導者，是學校與學生、家長之間聯系的紐帶和橋梁。在這個學期里，為了搞好本班的班風、學風，促進學生全面發展，提高學生多方面的素質，做了下面幾點工作：

一、全面發展，德育為首。

學校固然是培養人才的地方，但一個人是否成人更為重要。面對復雜的社會環境，和幾個大人寵愛一個孩子的現實，德育更是班主任工作的重點。班會課是德育工作的主陣地，如結合學校為地震災區開展的獻愛心捐款活動，我組織學生在班會課上談感受，讓同學們知道了“一方有難，八方支援”的道理。事實證明，班隊活動是對孩子進行思想品德教育的最佳途徑。平時我更是利用一切機會滲透德育教育，使許多同學改掉了自私的缺點，形成了團結互助的班風。

二、安全教育，常抓不懈。

安全是保證教學工作穩步進行的前提。為保證學生的安全，班主任們時時注意對學生進行安全教育，除利用班會課、放學時間進行講解、學習外，還采取了許多安全措施：值班教師每天到校后都要對教室進行檢查，提前排除安全隱患。對學生的行為給予一定的約束，針對上下樓梯易出現事故這一情況，我每天派學生值勤，監督、提醒違紀學生，禁止追逐打鬧，教育學生上、放學路上注意交通安全。各班按學生回家的方向編排路隊，并委派一名負責人的學生擔任路隊長，真正落實路途安全。

三、加強管理，促進學習。

學生以學為主，學生只有學好知識，長大才能報效祖國，紀律是學習的保證。有了良好的紀律，才能使各項工作順利進行，因此從開學之初，年級就狠抓班風班紀，對違紀學生給予嚴肅的批評。每周利用一定的時間，學習《小學生守則》和《小學生行為規范》，讓學生時時檢點自己的行為。并開展了主題活動：“誰最棒?我最棒!”，進行量化管理，同時舉行了“告別不文明行為我能行”的簽名活動，使班上的紀律得到了很大的改善。為了使學生參與活動的興趣持久，班主任進行了改革，創立了“超級積分卡”，讓學生在快樂積分的同時養成各種良好的習慣，形成了良好的班風，促進了積極的學風。

四、搞好衛生，關心健康。

優美的環境使人心情舒暢。搞好班級衛生，可以使學生有良好的學習環境，從小養成講究衛生的習慣，還有利于學生的身體健康，少生疾病。今年三月以來發生了手足口病。對于學生衛生，年級更是關注。班主任專門安排學生監督，做到衛生工作經常化，不留死角。為預防學生生病，老師們就像關心自己的孩子一樣，時刻提醒他們吃好、睡好、穿好，每天早上一到學校就到教室里去觀察有哪位孩子不舒服，課堂上，除了教學，也時時關注孩子的臉色，一旦發現有不舒服的，立刻與家長取得聯系，及時解決問題。

總之，這學期，經過師生的共同努力，學生的各個方面有了可喜的進步。也形成了一個團結互助、積極向上的班風，在學校的各項活動中亦有出色的表現。今后的工作，我將更加努力，再創佳績。

新學年德育工作總結3本學期我擔任五年(二)班的班主任工作。一年來我在班主任工作中認真勤懇,兢兢業業,努力抓好學生的常規教育,以德育帶動學生其他方面的健康發展。以常規教育為中心,我主要做了以下幾方面的工作。

一、以強化常規訓練帶動教育教學工作。

良好的常規是進行正常的學習和生活的保障,一個學生調皮搗蛋、不合常規的舉動往往會使一堂好課留下遺憾,使整個集體活動宣告失敗,甚至使全班努力爭取的榮譽付諸東流,直接影響到班集體的利益。因此,要扎實有效地加強一個學生的常規訓練。 訓練的內容包括《小學生守則》和《小學生日常行為規范》要求的常規、課堂常規、集會和出操常規、衛生常規、勞動常規、參觀常規以及路隊常規、安全教育常規等等諸多方面。務必使每個學生具有"服從集體,服從命令"的思想,具有自我約束力,形成習慣,保證整個班集體隨時表現出"活而不亂,嚴而不死"的良好班風班貌。

二、教育培養班干部。

對班干部,不能只是使用,還應該進行教育和培養。 其一,要大力表揚干部優點,宣傳他們的先進事跡,幫助小干部樹立威信;其二,在鼓勵干部大膽工作,指點他們工作方法的同時,要更嚴格要求干部個人在知識、能力上取得更大進步,在紀律上以身作則,力求從各方面給全班起到模范帶頭作用,亦即"以點帶面";其三,培養干部團結協作的精神,要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論,帶動整個班集體開展批評與自我批評,形成集體的組織性、紀律性和進取心,亦即"以面帶面"。其四、鼓勵他們既要大膽工作,又要嚴格要求,注教給工作方法。當然,選出的干部畢竟不是完人,因此對他們不能過分苛求、指責,特別是在工作出現失誤的時候,需要老師耐心的教給他們具體的處理班級事物的方法。其五、我不定期召開班干部會議,組織他們學會制訂計劃及具體措施,檢查落實情況,總結得失,并加以改進,教會他們如何分辨是非,及時阻止同學中的不良行為。而對于班干部在班級中的不良行為,決不姑息,鼓勵他們以身作則團結友愛并帶動其他同學,促進整個班級的管理工作。

三、營造融洽的師生關系。

"誰愛孩子,孩子就會愛他,只有用愛才能教育孩子。"班主任要善于接近孩子,體貼和關心學生,和他們進行親密的思想交流,讓他們真正感受到老師對他的親近和"愛"。這是班主任順利開展一切工作的基礎。俗話說:"情不通則理不達。"教育需要愛的情感,需要對孩子的滿腔熱情。教師要從平等尊重的立場出發,尊重學生的人格,對所有學生一視同仁,努力和他們建立朋友式的友好信賴關系,用愛的情感去打開孩子的心扉,讓他們吐露心中的積怨與秘密,解除其心理負擔。我認為建立融洽的師生的師生關系的基礎是以人為本 。首先承認學生是有生命、有思想、有感情、有追求、有自尊心的活生生人。學生需要學習也需要休息和歡樂,需要受教育也需要別人的理解與尊重。 其次承認學生發展的差異性,由于每個人先天稟賦、家庭教育、環境影響的不同,以及接受同樣的教育但內化過程的千差萬別,因此,在學生中會出現極其豐富而有差異紛呈的個性。 第三承認學生的主體作用,應創設寬松和諧的文化環境,激發學生主動學習、主動探究的積極性,讓每一個學生都享受獲得成功的喜悅,使他們心情舒暢,思維活躍,個性得到充分發展。 四是重視學生的"潛在性",既要看到學生存在著多種發展的潛在可能性,不歧視后進生,鼓勵學生發揮自己的特長。

四、引導學生自我管理。

班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外,還應該善于引導小學生進行自我管理。一是發動大家參加班級管理的各項活動,讓學生人人都有自己的發言權,都有展現自己才能的機會發動大家參加班級管理的各項活動,盡量不冷落每一個人,讓學生人人都有自己的發言權,都有展現自己才能的機會,事事落實到個人,建立起"事事有人干,人人有事干"的制度。(如高闖、李爽等)明確每位學生在班級中的位置和責任,使學生體會到自身的價值和尊嚴。這樣不僅調動了每一個學生的積極性,也使每一位學生都可以在班級中找到一個合適的位置,擔負一項具體的工作,人人都為集體作貢獻,人人都意識到自己是班集體中不可缺少的一員。在這種廣泛的參與過程中,使學生在集體中找到自己的"位置",覺察到自己的利益所在,從而形成責任意識。二是要求全班同學參加日常管理形成輪值制度,每個人都有機會履行班級管理職責,增強責任感和參與意識,為管理好班級獻出自己的一份力量。第三,在各項中盡量不冷落每一個人。凡大型活動必須做到各司其職,人人有份,絕無局外之人。

五是要充分調動和運用學校、家庭和社會三個方面力量參與班級管理,以提高班級管理工作的成效。

學校的職能是毋庸置疑的,家庭的作用也是顯而易見的。學生除了寒暑假,平時的生活基本是學校和家庭兩部分的銜接。經常與家長聯系,尤其是借助于電話這一快捷的通訊工具,可以及時交換學生的有關信息,讓學生家長積極參與對學生的教育和管理,支持班級工作,已成為不可忽視的重要的教育手段。

在班級管理中我還注意以賞識教育的思想為核心,樹立自尊和自信的心理基礎,班主任要把握"激勵勝于頌揚,表揚勝于批評"的原則,讓學生"在鼓勵中發揚成績,在微笑中認識不足",在輕松愉快的氛圍中受到愛的熏陶,情的感染,懂得理的澄清,保證學生健康地成長。盡量從學生的心理需要出發解決問題;當然,學生中存在的問題也還很多。如個人衛生還要下大力氣,課堂紀律離"嚴而不死,活而不亂"有一定的距離,學生的能力發展方面,文明禮貌方面都有待今后繼續努力。

新學年德育工作總結4又到學期末，細細回顧，現總結如下：

一、嚴抓德育，把愛灑向全體學生

班主任工作，千條萬條，德育工作是第一條，這是我從事班主任工作的深刻體會。俗話說得好，玉不雕，不成器。學生的教育離不開嚴格的紀律約束，針對小學生是非辨別能力差，自制力不強的特點，應該制訂嚴密的管理制度，對學生進行嚴格的要求，增強教育力度，提高學生思想認識，促進行為規范。

抓好學生的德育工作來推動學生的全面發展，既是班主任工作的一個主要特點，又是班主任工作的基點。

在工作中，抓好班級制度的建設，強化各項規章制度，針對小學生的過錯行為，按照不同程度進行教育，做到一視同仁。如有的學生喜歡遲到，我就給他們講關于遲到的故事，讓他們引起重視，及時的教育，嚴格的要求，嚴格的管理，使學生認識到怎樣才能做好，對那些遲交作業、抄襲作業，我會找他們談心，毫不留情地要求他們改掉，不能出現任何不良的苗頭等等。這樣，不論是優秀學生還是后進生，同等對待，從不手軟，使學生增強了紀律觀念，為創建良好的班風提供了基本的保障。

二、注重小干部的培養

每個班都有班干部，老師不在的時候，班干部就是班級的核心。我覺得培養干部其實是培養他們的責任心為重點，他們不但要對自己有責任感，也要養成對別人的責任感。每個干部分管到位，這樣全班大多數學生都有了自己的任務。少數同學則對他們實行一幫一的政策，學習自覺的和能力較強的同學對他們進行幫助。但是在干部的培養過程中、在日常事務的管理中，也有不少的過失。我會在他們做錯了事以后單獨找他們談話，問他們：你覺得這件事你這樣做對嗎?讓他們自己發現錯誤，總結經驗，在以后的工作中才能不犯同樣的錯誤。然后在班隊課上強調：這件事發生的原因和經過，而且要讓其他學生明白，小干部做錯了事也會受到老師的批評，讓學生體會到人人平等。但是也要幫助小干部樹立他們的威信，如果誰不聽小干部的話，就是不聽老師的話，那么小干部的責任就很大了。要讓各處干部管到位，層層負責。

三、培養學生的集體榮譽感

我們都在一個班級里，班級里發生的每一件事都和我們有關。我用一根筷子易折斷，一把筷子難以折斷的簡單道理，培養孩子的集體凝聚力。本學期學校分別舉行的四次比賽，我們班拿了三個一等獎，一個二等獎，這樣的成績不能不說這是大家合作的成果，單靠一個人的成績是不能取得這樣的好成績的，從中讓學生懂得合作的快樂;讓他們一起打掃衛生，嘗到勞動的快樂;讓他們聽同學講故事、唱歌、讀書，去發現別人的美，產生學習的動力，漸漸明白：集體是有你、有我、有他所組成的。我們作為三(1)班的一員，要互相關心，互相團結，互相進取。

四、關心學生，使家長放心。

關心學生的學習。在十、一長假期間，學生由于忙于旅游或走親戚往往會懶于完成作業。因此，在長假的最后兩天，我就利用晚上打電話給一些頑皮的學生，提醒他們抓緊時間完成作業，這讓家長十分感動，他們教育孩子說：“看，老師連放假了也這么關心你，你應該好好學習呀!”自然而然，我的工作得到了家長的支持。

總之，班主任應將創造教育貫穿于工作的始終，營造一個良好的創造教育的氛圍，使創造教育之花絢麗綻放。

新學年德育工作總結5學校對學生進行思想品德教育，是社會主義精神文明建設的奠基工程，它貫穿于學校教育教學工作的全過程和學生日常生活的各個方面，滲透在智育、體育、美育和勞動教育之中，與其它各育相互促進，相輔相成，對促進學生的全面發展，保證人才培養的正確方向起著主導作用。為加強班級德育工作，本學期我班德育工作認真按計劃進行。除了對學生進行安全教育和行為規范教育，我班還對學生進行了各方面的教育如：

一、抓常規訓練

學校生活，要求孩子們樹立嚴格的集體和時間觀念，遵守學校紀律。一年級的孩子年齡小，僅懂得了道理，如果不經過反復訓練，也不一定做到。因此從開學起，我便對他們進行常規教育，對怎樣上課、下課、回答問題、尊敬師長、團結同學等等，都做了明確的要求，然后，進行反復訓練，對做得好的同學給予表揚，并讓他示范給大家看。有的同學做錯了，就讓他們重做一次，兩次……不厭其煩，多次反復，直到做好為止，不能因為錯了一次而批評，應真誠地鼓勵他們樹立信心去做好。

二、聯系實際，寓教育于活動之中

聯系班內學生的思想實際，通過有意義的活動進行思想教育，是行之有效的方法。例如：個別學生對別人的東西(彩筆、鉛筆等)較感興趣，趁別人不注意時，就順手牽羊。通過德育教育，學生們辨明了是非，班內拾物交公的學生多了。

三、耐心教育，以表揚為主

愛聽表揚是兒童心理特點，表揚運用得恰當，學生的積極因素就會像原子裂變一樣發生連鎖反應。例如：上課了，大部分同學在吵嚷，沒有做好上課準備，如果泛泛批評，收效甚微，如果點名批評，別人往往幸災樂禍;倘若從亂哄哄中找個坐得好，不說話，書本都準備好的同學進行表揚，其他學生便會仿效，秩序井然。人都有自尊心，表揚有批評的作用，是不傷害學生自尊心的批評。我常用表揚某個學生道德品質、思想行為上的積極因素去影響和克服后進學生中存在的消極因素，寓批評于表揚之中。這樣有利于學生之間互相學習，達到取長補短的目的。

四、以身作則，做學生的表率

一年級的學生模仿性很強，教師一舉一動，一言一行對學生都起著潛移默化的影響。工作中我嚴格要求自己，處處以身作則，做學生的表率。凡要求學生做到的事，我首先做到。如要求學生對人講話要有禮貌，我就帶頭運用禮貌語言;要求學生要愛護環境，我就帶頭做好環保工作。

五、做好后進生的轉化工作

我們這個班，后進生的人數挺多。因此，轉化后進生是班主任的一項必不可少的工作。我認為對后進生要給予特別的關愛。要做到思想上不歧視，感情上不厭倦，態度上不粗暴。要用自己對差生的一片真誠的愛心，去叩響他們的心靈之門。要善于發現他們的閃光點。比如：在課堂上不要緊緊盯著優等生，應多給后進生創造條件，鼓勵他們舉手發言，及時給予肯定、獎勵，使他們也能自信地面對學習。課外積極輔導，多與家長聯系，爭取家校聯合為學生創造一個良好的學習環境，同時也促進班級的整體發展。