任職教育精選(九篇)
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第1篇：任職教育范文
一、任職教育的主要特點及對教學工作提出的新要求
（一）任職教育是在培訓對象完成學歷教育基礎上進行的教育。相對于學歷教育，前者是基礎教育，后者是提高教育，前者是就業教育，后者是崗位轉換教育。這一特點決定了任職教育課程設置和教學內容的起點要有適當的高度，不能在基本概念、基本知識和學科理論體系框架內兜圈子，而必須突出與任職崗位密切相關的理論前沿問題、現實問題及專業知識和技能的教學。任職教育也對教員的綜合素質和教學科研能力提出了更高的要求，作為教員不僅要有高學歷和厚實的理論根基，更要有一定的相應崗位任職經歷，才能勝任和駕馭教學工作。
（二）任職教育是具有明確崗位指向的教育。其出發點和落腳點必須指向培養對象的崗位任職需要。這一特點要求院校必須對承擔的各類教學對象的崗位需求了如指掌、胸中有數，明確不同的任職崗位需要什么樣的知識、能力和素質，根據不同班次特點設計不同的人才培養目標，增強教學的針對性和有效性。
（三）任職教育是以能力為本位的教育。即通過有限時間的集中強化訓練，使培訓對象具備勝任某一特定崗位職務的綜合能力。也就是說任職教育必須在"用"字上下功夫，培訓對象回到工作崗位后就要能做、會干、頂用。這一特點要求院校必須根據各類培訓對象的崗位任職能力結構，來科學地設置課程、精選教學內容，特別是要在加強實踐性教學上下功夫。
（四）任職教育是依據任職崗位層次和職務等級實施的逐級培訓，各層次培訓、輪訓之間內在地形成遞進銜接關系。這一特點要求院校必須在培養目標、課程設置、教學內容、教學方法上處理好不同培訓、輪訓層次和專業班次之間的關系，明確不同培訓、輪訓層次需要重點解決的突出矛盾，切實防止"上下一般粗""左右一個樣"，一門課程、一個課題開遍所有班次，一部講稿講遍所有班次，一個案例用遍所有班次的現象。
（五）任職教育是培訓周期短、層次類型多、流轉節奏快的動態教育。這一特點要求院校的教學科研必須突出"新"字，始終密切關注發展動態和相關學科理論前沿，課程設置和教學內容必須及時動態更新，不斷增強教學的時代感和時效性；教學管理、教學保障等工作的運轉必須務實、敏捷、快速、高效。
二、開展任職教育應該實現的幾個轉變
任職教育是一個較新的任務，由于其不同于學歷教育的特點和規律，要求院校在教學方法、手段、課程設置、教學管理等方面都要進行革新和轉變。
（一）課程設置方面。課程設置要從依據學科自身的理論框架設置課程向依據人才培養實際需求設置課程轉變，從學科性課程向課題式、專題式等涉及多學科理論和知識的綜合性課程轉變，課程結構要從傳統的基礎課、專業基礎課、專業課"三位一體"布局向任職基礎、任職能力、素質拓展新的布局結構轉變，課程類型由必修課為主向必修、選修、自修、講座多種課程類型并舉轉變。
（二）教學內容方面。教學內容要從偏重基本概念、基本知識、基本理論的闡述向介紹新理論、新知識、新信息、新技術的前沿性轉變。教材安排要從強調教材與課程嚴格對應的學科化教材向基本教材、動態資料、講課提綱、案例、音像等多種形式的綜合性教材轉變。院校應根據承擔任務的需要，積極地進行任職教育教材的編撰工作，形成配套的任職教育教材體系。
（三）在教學方法和手段方面。任職教育應從單一的課堂講授式教學模式向專題講授、個人自學、研討交流、座談討論、參觀見學、案例教學、模擬演練等相結合的立體教學模式轉變，由講授基本觀點為主向研討熱點難點問題為主轉變，由理論灌輸向啟發思維轉變。要充分適應學員來自各個基層單位、有豐富任職經驗、有相當的思維能力和水平的實際情況，啟發學員多討論、多思考，在相互交流和研討中得到提高和進步。
（四）在教學管理方面。教學管理應從強調整齊劃一向區分類別層次、寬嚴適度、統放結合、以人為本的靈活管理轉變；教學管理干部要從注重權力影響向注重人格影響轉變，從約束式管理向培養式管理轉變，從學員被動接受管理向組織學員參與管理、自我管理轉變；在考核方式上，要從考理論、考知識、考記憶向考理論、考思維、考能力、考應用轉變，從單科獨立考核向多科綜合考核轉變，考核方式要向案例考核、答辯考核、作業考核、研討考核、論文、想定作業等多種考核形式轉變。
三、開展任職教育應重點把握的幾個問題
（一）要從思想上提高對任職教育的認識。目前，在教學管理人員和教員中還普遍存在著對任職教育認識上的誤區，認為任職教育時間短、流動性強、對教學的要求低，是一種臨時性任務，思想上還存在著不夠重視的現象。院校應該加強對任職教育重要性和必然性的教育和引導，要讓各級都認識到任職教育是加強人才培養、為現代化建設提供強有力的人才和智力支持的必然要求和戰略選擇，是大勢所趨。隨著社會的不斷發展，任職教育已成為院校培訓任務的主要組成部分，發揮著越來越重要的作用。
（二）要建立一支專兼結合的教員隊伍。任職教育對課程的實踐性、時效性和前瞻性都有較高的要求，培訓內容要根據形勢的發展、任務的變化和學員的需求不斷進行調整，僅僅依靠學院自身的力量是難以滿足教學需要的，必須建立一支專兼結合的教員隊伍。一是加大外聘專家、高層領導和實際工作者任課的比重，建立一支相對穩定的高層次兼職教員隊伍。要充分利用先進教育資源，取其所長、為我所用，提升任職教育的層次和水平。二是加強本校教員素質能力的提高，積極鼓勵教員進修深造，進一步提升專業理論水平；堅持不懈地走開教員調研交流的路子，確保教學貼近實際；及時從基層抽調素質能力較強、實踐經驗豐富的人員補充到教員隊伍當中；健全激勵機制和考核評價機制，對擔任任職教育的教員實行有效的監督和控制。
第2篇：任職教育范文
關鍵詞： 任職教育 教育觀念 轉變觀念 教育改革
第十六次全軍院校會議將任職教育推向了新的更高的位置，任職教育發展應與軍隊信息化建設進程相協調，與軍隊人才戰略需求相一致，與軍事訓練轉變相融合。任職教育院校再一次掀起了教育訓練改革的，而教育觀念是教育改革的先導，教育觀念不轉變，思想認識不提高，軍隊院校教育的改革和發展就無從談起。
一、院校教育改革發展與教育觀念轉變的辯證關系
觀念是行動的先導，是由哲學的基本原理所決定區屬的。在軍隊院校教育的實踐中，一切教育行為現象的背后，都滲透著教育思想、教育觀念的指導。要改變那些不適應形勢發展和客觀需要的行為和現象，就必須從轉變教育思想、教育觀念入手。只有這樣，軍隊院校教育才能與時代的發展相適應，才能培養軍隊建設和軍事斗爭需要的高素質新型軍事人才，才能真正成為加快轉變戰斗力生成模式的強大力量a。
教育觀念是教育行動的先導，是由教育的理性特點決定的。教育是人類社會所特有的一種理性實踐活動。理性的特點決定了教育不是一種盲目的活動，不是一種隨機的決定，而是建構在科學籌劃和精心設計上的一種高級活動。即在從事具體的教育行為活動之前，必須設計一張“施工”的藍圖。而這張藍圖實際上就是教育思想、教育觀念的具體化，是教育觀念的反映和落實。教育行動產生之前，這種結果已經以觀念的形式存在于實踐主體的人的大腦之中了。它不僅影響人們決定什么樣的教育目的、教育方針，制約教育的功能與價值，確定教育內容和教育制度，而且規定教育實踐的程序、方法、方式和途徑，以及與教育實踐相關的一切活動。因此，轉變教育觀念，實際上就是對教育活動和教育結果的設計和追求。
二、任職教育中院校新教育觀及其內涵
教育觀念涉及的范圍很廣泛。總體上講，教育觀念就是關于培養什么樣的人及如何培養的觀念。軍隊院校教育要站在時代教育思想發展的前沿，不斷確立適應形勢發展和教育要求的新觀念，不斷賦予教育觀念新的時代內涵。
（一）素質教育觀念。
確立素質教育觀念，是適應世界軍事發展和高技術局部戰爭的根本要求。恩格斯說：“一旦技術上的進步可以用于軍事目的，它們便立刻幾乎強制地，而且往往是違反指揮官的意志而引起作戰方式的改變甚至變革。”世界性的軍革，引發了人們思想觀念和作戰方式的根本變革。未來的高技術局部戰爭，陸海空天電一體，各種作戰力量、手段和高技術武器裝備綜合運用，戰爭對抗的整體性、綜合性比以往任何時候都更加顯著，作為一名軍人，必須具有綜合全面的素質，才能適應軍隊建設和未來戰爭的要求。因此，軍隊院校實施素質教育，是軍校教育領域的一場革命，是從根本上提高軍事人才綜合素質，適應未來戰爭特別是高技術條件下局部戰爭和軍隊革命化、現代化、正規化建設的需要。
（二）創新教育觀念。
創新教育是在先進教育理論指導下、以培養創新型人才為目的的教育改革和教育實踐活動，是指院校對學員進行創新精神、創新能力和創新素質培養的教育。
軍事領域歷來是最需要也是最富創造性的領域，創新是未來高技術戰爭制勝的靈魂。世界上沒有相同的兩場戰爭，每一次戰爭都是一場新的較量，是軍事人才創新能力的對抗。指出，創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。因此，教育在培養創造型人才方面，肩負著特殊的使命，是軍隊院校教育改革的當務之急。始終牢固樹立并實施創新教育觀念，是院校教育自身面臨的嚴峻挑戰。
（三）超前教育觀念。
超前教育是現代教育的一個顯著特點。超前教育觀念是把現實與未來緊密結合起來，更加注重為今后的持續發展儲備知識和人才的教育觀念。
確立超前教育觀念是由教育的本質決定的。今天的教育，明天的人才，后天的效益，這是教育的基本屬性，也是人才成長的基本規律。軍隊院校教育是著眼未來戰爭和國防現代化建設的事業，今天的院校教育，關系著明天軍事人才的整體素質，關系著軍隊能否打贏未來的信息化戰爭，關系著明天軍隊建設的質量和水平。我們一定要有超前意識，根據明天的需要籌劃今天的教育。所以軍隊院校教育更需要有前瞻性、超前性和預見性，必須確立超前教育的觀念。
（四）開放教育觀念。
開放教育是現代教育的一個重要特征，是院校充分利用各種先進教育資源，特別是利用校外教育資源加速發展自己的一種教育形式。
21世紀是開放的世紀，國內外、軍內外最新的科技創新成果和前沿知識層出不窮，任何一所院校都不可能滿足所有學員了解新信息、學習新知識、掌握新技能的需要，要讓學員始終站在理論的前沿，必須借助校外資源的力量。軍隊和社會是各種實踐活動的大課堂，實踐中遇到的大量現實問題需要解決，而作為理論創新基地的院校如果開門辦學，則既可以讓學員走進實踐的大課堂，提高實際工作能力和創新能力，又可以把軍隊和社會實踐中的問題找出來研究解決，為軍隊建設和社會服務，進而實現雙向交流，資源共享，這無疑是提高教育質量和辦學效益的重要途徑。
三、任職教育中加強院校新教育觀應把握的方向與任務
教育觀念的轉變是一個不斷進步的過程，應該隨著時代的進步不斷更新，不斷突破，不斷摒棄舊思想，不斷賦予教育觀念以新的時代內涵，不能祈望一蹴而就。
（一）把軍校教育觀念的更新和轉變作為一項根本任務，常抓不懈。
軍校教育是為軍隊建設和軍事斗爭培養人才的專門領域，是一種為特定目標而實施的特殊教育實踐活動，它必須根據軍隊需要確定目標、培養人才。由軍校教育的本質屬性可以看出，社會發展了、軍事實踐發展了，為社會、軍事活動服務的軍校教育也應該隨之發展。我們未來應對的將是信息化戰爭，涉及的知識包括陸、海、空、天、電各個領域，在這種情況下要求軍事院校培養的人才必須具備良好的綜合素質和能力。因此，軍校教育必須適應這種要求，從根本上進行改革和轉變，而這種轉變的源頭就是觀念的轉變。只有觀念轉變了，才能指導甚至指揮人才培養目標、模式、內容等教育教學工作的各個方面實施正確的改革，謀求符合任職崗位實際需要的建設和發展。
（二）敢于突破傳統思維和習慣做法，適時剔除不合時代節拍的思想、觀念。
觀念的轉變是一個自我否定的過程，也是一個從新的起點重新學習、積累、探索的過程。因此，觀念的轉變是最徹底、最根本的轉變，也是最艱難、最復雜的轉變。軍隊院校必須下決心走出認識上的誤區，在繼承發揚我軍、我國院校教育中形成的正確的行之有效的教育思想和觀念的同時，大膽摒棄那些與院校教育發展不相適應的教育觀念，大膽借鑒和積極吸收世界各國先進的教育觀念，突破陳規，開拓創新。這樣才能推動我軍院校教育思想的根本轉變，推動院校教育的大發展。
（三）將新教育觀融合、滲透于軍隊院校教育教學實際，保證高素質新型人才的培養。
從我軍院校教育現狀來看，要樹立現代教育觀念，必須著眼于當前我軍質量建設需要，按照培養新型軍事人才的客觀要求，跳出“應急式”教學模式的圈子，把教學指導思想真正轉變到為了打贏信息化戰爭培養高素質新型人才上。
在對教育目的的認識上，要走出單純滿足“任職需要”的誤區，把軍人自身發展與部隊需要、長遠發展與當前需要統一起來。在對教育目標的認識上，要走出教育是“專業教育”的誤區，擺正做事、做學問與做人的關系，樹立融知識、能力、素質“多元一體”的教育觀念。在對教學方法的認識上，要走出“我教你學”單向思維的誤區，堅持教與學的辯證統一，強化學員的“主體”意識，培養學員學習興趣、啟發求異思維、學會學習本領，走出以分數高低論英雄、擺座次的誤區。改革考試、考核和評估制度，把創新性作為衡量人才質量的重要標準，以是否建立起創新體系作為衡量院校辦學水平高低的主要尺度。在對教育教學管理的認識上，要走出院校教育封閉管理的誤區，正確處理共性需要與個性發展的關系，給學員更多的自主完善和發展的時間和空間，樹立全面開放、個性發展的教育觀念。
總之，我們要清醒認識軍隊院校教育觀念轉變的重要性并在實踐中貫徹執行，只有這樣，才能適應院校轉型的需求，培養出高素質新型軍事人才。
參考文獻：
第3篇：任職教育范文
關鍵詞：任職教育；有效教學
2011年，警種學院合校辦學后由學歷教育轉型為面向黃金、森林、水電和交通四支警種部隊開展任職教育的一所綜合的新型武警院校。任職教育以崗位指向性、職業指向性、專業指向性為顯著特征。四支警種部隊職能任務既有共性，又有個性，如何開展有效教學，推動任職教育轉型，為四支警種部隊培養滿足崗位需要的合格人才是一個重要的研究課題。
一、有效教學是任職教育轉型的要求
何為有效教學？一般認為，有效教學就是把促進學員全面進步與發展作為最終目標的教學。其理念包括：著眼學員的進步和發展使學習真正有效果，要求教員有時間觀念提高教學效率，需要一整套教學策略使教學過程更加科學，關注教學可測量指標實施量化評價，要求全方位育人促使學員適應部隊需求，重視不斷反思使教學得到持續改進等。
警種學院由學歷教育轉向任職教育是通過教育規范體系的整體性變革，改變教育內部的實體和關系結構，轉換教育內部外部功能，使教育獲得相對穩定的存在方式所進行的教育轉型。教育轉型必然導致教學改革，即對教學內容、教學方法、教學手段、教學管理、教員隊伍建設和辦學條件等方面進行的改進、改善、變革、創新。
當前，任職教育轉型中教學改革存在問題是：一是教學過程中存在著低效率甚至是無效率的教學行為；二是缺少促進學員全面進步發展的綜合培養實施方案；三是學員的綜合能力素質與職能使命及部隊建設需求之間的吻合程度不夠高等，需要展開有效教學的研究。
二、有效教學應緊緊圍繞培養目標
警種學院開展任職教育人才培養總目標是：“培養合格人才，造就現代警種警官”。其分目標是：培養適應武警部隊現代化建設和警種部隊履行職責使命需要，具有分隊指揮、管理教育、組織訓練、開展中心工作和做基層政治工作的能力，勝任指揮崗位工作的“軍政兼通、指技合一”的復合型警官。
任職教育轉型有效教學應該確立怎樣的目標定位呢？結合學院開展任職教育、培養人才為警種部隊服務的實際，可將學院任職教育轉型有效教學的目標定位為：學員最大限度地實現符合多樣化崗位要求和基層建設實際需要的進步與發展。這個定位體現了：一是教員的教學活動以部隊崗位和建設需要為準則；二是學員的學習活動要以適應任職崗位需要、最大限度地實現進步與發展為目的；三是任職教育的“教”和“學”，最終要實現培養的人才與部隊崗位和建設需求相吻合。
三、實現有效教學的基本途徑
（一）建立教學內容及時更新機制
任職教育提供受教育者任職崗位所需的知識和技能。這就要求任職教育所提供的是高、新、精、尖的課程知識，需要課程內容隨著時代的發展而不斷更新。在任職教育轉型中，如果使教學內容與部隊建設實踐相一致，就能夠使院校教學和部隊建設之間的聯系更加緊密，結為一體，為開展有效教學奠定堅實基礎。保證教學內容貼近部隊，必須建立相應機制：一是教員層面建立教學內容即時搜索更新機制。通過教員下部隊代職、參與部隊演習、現場會、調研等形式，及時了解、收集部隊建設實踐新情況、新做法、新經驗。二是建立學院與警種部隊信息互通機制。以聘請部隊優秀人才為兼職教員、邀請警種部隊各級首長授課為主要形式，輔之以主官集訓、干部輪訓等時機收集部隊學員的意見建議，利用網絡開通學院與部隊網絡互通平臺途徑，使部隊建設與教學實踐信息互通，促進部隊建設新經驗、新成果第一時間進入課堂。三是建立武警任職教育培訓院校協作機制。了解武警部隊任職教育整體發展情況，有效實現教學信息動態交流、教學資源動態共享，建立各種教學協作組，通過網絡平臺的遠程交流、教員互訪、教學觀摩、經驗交流、學術研討等形式，實現各任職教育院校之間教學內容的動態融合、資源共享、互補發展。
（二）實現課程設計精細化
有效教學就像精確射擊要求射手既要瞄得準還要正確據槍擊發一樣，不僅需要準確定位教學目的，而且更要科學設計和實施教學過程，實現課程設計精細化。要把教學過程設計向電影劇本一樣精心、精細、精美編排，教學過程要一波三折、引入入勝，最主要是讓學員主動參與教學過程，主動的說、做、問、寫、讀、思，通過活動掌握任職技能，在學習的過程中獲得情感體驗，內化為心得經驗。置疑是調動學員學習探索積極性非常重要的方法，教員要善于布設疑難問題，讓學員帶著問題進入課堂，帶著更多的問題走出課堂，使學員深度參與教學、積極動腦探索，巧妙地引導學員在破解疑難的過程中提高能力、錘煉品質、磨礪意志、培養情智。
（三）優化綜合育人平臺
教學實踐表明，學員僅僅依靠課堂教學、學好規定的課程并不能完全滿足部隊建設對人才能力素質的要求。必須圍繞學員適應部隊崗位及任務調整需要，切實構建起合力育人平臺和多維的育人空間。要進一步完善任職教育《人才培養方案》和《課程標準》，更好地做好人才培養頂層設計。要建立聯合育人機制，吸納駐地優質教育資源，與地方高校進行聯合人才培養，走開放辦學的路子。要與警種部隊建立聯訓聯教聯考機制，發揮部隊實踐優勢和學院理論科研優勢，讓部隊參與學院的人才培養和教學，對人才培養的質量進行考核評價；把學員送到部隊生產崗位、應急救援實踐、重大演練演習中接受磨礪錘煉，通過校隊聯合育人，推動有效教學，促進人才培養質量的躍升。
參考文獻：
[1]周道雷.任職教育理論與實踐研究[M].軍事科學出版社，2009（3）.
第4篇：任職教育范文
關鍵詞：任職教育；實驗教學改革；實驗室建設
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-015-01
任職教育是針對部隊特定工作實際需要進行的專門性職業教育。培養對象是服務于軍隊特定軍事工作崗位、擔負著保衛祖國神圣任務、能夠打贏現代化戰爭的軍人和軍人群體。具有很強的實踐性和針對性。傳統的實驗教學往往附屬于理論教學，實驗課往往由理論教員擔任。實驗內容也較為單一。主要以知識的驗證為基本目的，以教員講授輔導、學生模仿操作為主要過程，并以知識的掌握數量和精確性作為評價學生能力的標準。任職教育的實驗教學不再是理論教學的附屬環節，已經上升到與理論教學相提并論甚至更為重要的地位。以實驗優先為顯著特征，把實驗教學作為任職教育的主題內容和主要形式，注重學員應用能力的提高。這就需要依據新的軍事訓練大綱，著眼任職崗位需要，針對不同教學對象，區分不同訓練層次，盡可能多地增加針對崗位需求的實踐技術技能訓練和部隊實裝的操作訓練，突出實踐性以適應任職崗位發展需要。
一、完善規章制度，規范實驗管理
實驗室的管理是保證實驗室正常運轉的關鍵因素之一。除建立有教保單位主管分管，教研室主任直接管理，實驗教員負責制的管理方式外，還應根據軍隊機關的有關規章，并結合具體實際，不斷健全實驗人員、制定完善各種實驗教學管理制度等。如《實驗室規則》、《實驗員職責》、《學員守則》理順關系和明確分工，把實驗室的管理與使用做到責、權分明，實現教學、科研設備的統調共用，資源共享，充分發揮其效益。從任職教育的培養來說，實驗室是一個更重要的載體、平臺，我們不但要把實驗室建設好，而且要管理好、運行好，要讓它充分發揮作用。
二、完善功能定位，突出內容時效
傳統的實驗教材過于陳舊，實驗內容過于簡單。這種情況已經不再適合任職教育下多層次、多規格、多任務的需要了。同時，隨著我國軍事技術的突飛猛進和武器裝備的跨越式發展，部隊崗位的內涵不斷延長，實驗內容也要緊跟部隊的發展而變化，以便學員經過任職教育后能直接上崗操作。因此，實驗教材的編寫應緊貼部隊，遵循到部隊去，再從部隊來的動態程序。學院應組織一批專家和實驗室人員共同編寫實驗綱目，再到相關部隊調研，以驗證實驗內容的合理性和實用性。通過不斷的修改，進一步完善實驗內容。
三、增加建設投入，建立保障機制
實驗室建設是一個復雜的系統工程。資金需求量大、涉及范圍廣。從軍隊的實際出發，建設和發展實驗室要堅持有所為、有所不為的方針，突出重點，面向部隊需求，結合自身的優勢與特色學科，加強戰略目標的規劃與研究，爭取實現實驗室實力水平的整體提升。
四、轉變管理機制，開放實驗環境
在加強學員崗位能力培養的過程中。迫切需要有一個寬松、便利、能夠充分發揮個人潛能的實驗環境以及一個能夠充分與學員交流、言傳身教的實驗教學環境。這就要求開放型實驗教學保障，在空間上能滿足不同層次、不同類型的學員對選擇不同機型、不同檔次實驗項目需求；在時間上要突破正課時間的限制，能適應學員不同培養階段的實驗要求，適應學員生活學習規律；在管理上要適應教學、科研需要，打破學科和隸屬關系的限制，發揮科研工作與實驗教學一體化功能。有些設備儀器的規模大、臺套數少，尤其需要通過開放實驗室，拓寬時間、空間范圍，提高設備利用率，減少分組人數，從而提高實驗教學質量。
五、提高綜合素質，加強崗位培訓
第5篇：任職教育范文
發揮現代教育技術優勢，提高教學質量，擴大教育規模，從而提升院校教育的整體效益，是院校對用人的服務能力和綜合影響力的體現。目前，任職教育規模都不是很大，整體效益也不夠理想，現代教育技術的運用可以部分替代教師的職能，使教師有精力培養更多的學生，較大程度地提高師生比，擴大學校的規模，為社會培養更多的優秀人才。同時，現代教育技術的運用還有利于學校開展其他形式的教學服務活動與科研交流活動，從而使學校對外產生更大的影響力，反過來又會進一步促進自身發展，取得更好的整體效益。另外，任職教育是當前提高人才素質的一個基本途徑，未來的教育將更多地向學生的終身職業教育傾斜。由于大多數用人單位難以脫崗進行集中的學習培訓，以信息化、網絡化為基礎的現代教育技術可以其先進靈活、及時實用等的特性，區別不同的教育者，隨時隨地開展不同層次、不同內容的教育培訓，可有效地完善參加培訓人員的技能和素質，提高其工作能力。此外，現代教育技術還會影響到教學內容、課程結構的調整與改革，促進教師知識結構更新，促使教學管理與教學評估更加科學化，提高任職教育整體效益。
二、運用現代教育技術媒體提高任職教育質量
教育技術的應用模式呈多樣化發展是未來發展的趨勢，任職教育對現代教育技術的應用不是同一模式、同一要求的，而是根據任職需求和具體條件的不同劃分不同的應用層次，采用不同的應用模式。目前，教育技術的應用大體上有以下五種模式：一是基于傳統教學媒體（以視聽設備為主）的“常規模式”；二是基于衛星通信技術的“遠距離教學摸式”；三是基于多媒體計算機的“多媒體模式”；四是基于Internet的“網絡模式”；五是基于計算機仿真技術的“虛擬現實模式”；其中常規模式不論是學歷教育還是任職教育，在目前或今后一段時間內，仍然是主要的教育技術的應用模式。在重視“常規模式”的同時，應加速發展“多媒體模式”、“網絡模式”、“虛擬現實模式”，這是現代教育技術發展的方向和未來。在院校教育活動中，要依據不同學科、不同專業的特點，采取科學合理的現代教育技術應用模式。對于基礎理論教學可采用多媒體模式和網絡模式，對于專業課教學還應適當引入虛擬現實模式，以提高教學效果，充分發揮現代教育技術在任職教育教學中的重要作用。現代教育技術是任職教育現代化的需要。現代教育技術媒體具有圖、文、聲、像并茂的特點，能多層次、多角度地呈現教學內容，創造立體性的教學空間，使深奧抽象的理論具體化、形象化，便于學習者理解和掌握。任職教育涉及大量科技知識、專業技能知識，要求給學習者提供充分的感性材料，現代教育技術是表現它們非常理想的手段。充分利用現代化的教學手段，深入挖掘教學潛力，改進教學方法，可以科學地縮短學時，提高教學質量和效率，滿足社會教育培訓的需要。
三、結語
第6篇：任職教育范文
一、教學實施方法應突出能力培養，優先滿足崗位任職需要
軍校任職教育的培訓對象大都具有系統的學歷教育經歷和部隊基層工作經驗，其對知識的獲取已超出課堂教學的范圍。因此，任職教育不能單純采用傳統的課堂教學，而應依據培訓內容、對象和目標，有針對性地開展多樣化的實踐操作教學。
1.傳統課堂式教學法。在任職教育中課堂教學仍不可或缺，主要用于講授新知識、傳播新理論、學習新技術。課程安排應事先進行摸底調研，圍繞崗位任職需求科學合理地設置，使授課更有針對性和實用性，不能“舊瓶裝新酒”，年年都是老一套。教學的實施要盡量避免采取傳統的灌輸式教學，要注重采取啟發式、討論式互動教學，充分調動學員的學習主動性。
2.案例研討式教學法。案例的選擇要具有代表性、前瞻性，要緊跟部隊建設和工作實際，選取學員普遍關心或者工作中普遍存在的共性問題。
3.現地參觀式教學法。利用學校、友鄰部隊的教學基地或者地方相關資源，組織學員現地參觀教學，通過直接觀察去驗證所學知識，使學員深化思考、升華理論、創新思維、強化技能。現地參觀教學也可以把課堂設到見習部隊，聘請經驗豐富的干部擔任教員，通過面對面的交流，開闊學員的視野，激發學員的求知欲和上進心。
4.模擬演練式教學法。軍隊院校要利用資源優勢，建立適應任職教育需要的模擬訓練設施，通過模擬逼真的工作環境或戰場環境進行壓迫式教學。模擬演練教學要最大限度地貼近實際，保證教學效果。軍事指揮干部的培訓要更加注重模擬演練，通過對抗使學員能夠在實踐中去驗證和修正理論，把抽象的軍事理論升華為科學的軍事指揮方法。
二、考核評價方法應注重考評效果，著重考察綜合能力素質
為充分發揮考核的監督促進作用，就必須從軍校任職教育的特色和人才培養目標出發，突破現行的以理論考核為主體、以筆試為主要形式的傳統考核模式，擴展為一種以實踐能力考核為主體、以實用性為特征的任職教育考核方式。
1.傳統筆試考核法。筆試作為最普遍、最基礎的考核方式，主要用于考察學員對基礎理論和崗位任職相關知識的掌握程度。理工類專業宜采用閉卷進行考核，側重考察學員對理論本身的掌握情況；文科類專業宜采用開卷進行考核，考核重點為學員對理論的理解和應用。筆試考核法的優點在于易量化評比，缺點是制約了學員創新能力的發揮。
2.現場答辯考核法。現場答辯主要用于對學員的理論指導實踐能力、分析和解決問題能力、臨場應變能力、語言表達能力和心理素質進行考察，可真實地反應學員的綜合能力。現場答辯可根據課程培養的目標要求，設置與專業內容或崗位任職緊密相關的問題，采用現場面對面作答的形式進行，學員作答完畢后教員應給予講評，并提出改進建議。
第7篇：任職教育范文
關鍵詞：新媒體；任職教育；教學
中圖分類號：G644 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）17-0353-02
隨著我國改革開放不斷深入與擴大，大眾傳媒在“信息高速公路”上正以空前的速度發展著，并影響著社會經濟各個層面。依托數字、互聯網、移動通信等新技術的發展，電子信箱、博客、搜索引擎、手機報紙、IPTV、網絡電視、虛擬社區、網絡文學等新媒體廣泛運用，帶來了信息傳播的巨大變革，也給高校特別是任職教育院校教學帶來了新的機遇與挑戰。在繼承傳統教學優勢的基礎上，積極主動地運用現代科技手段，充分挖掘新媒體教育教學功能，使學員通過現代信息傳播接受積極健康的思想文化，是高校必須深入研究和持續探索的課題。
一、新媒體及其信息傳遞特征
新媒體（New Media）概念是1967年由美國哥倫比亞廣播電視網技術研究所所長哥爾德馬克（P.Goldmark）率先提出的，1969年美國傳播政策總統特別委員會主席羅斯托（E.Rostow）在向尼克松總統提交的報告書中，多處使用“新媒體”一詞，使得該詞開始在美國流行并逐步擴展到全世界。本文中的新媒體指廣義的新媒體，既包含如門戶網站、博客、微博等新的技術下的新生媒體，也包含對傳統媒體創新或融合而產生的新形態，如移動電視、網絡電臺、手機報等。新媒體的產生與廣泛運用促進了新媒體時代的誕生。相對于舊媒體時代，新媒體時代具有新的特點。
一是信息傳遞主體多元化。傳播媒體發展經歷了三個階段：精英媒體、大眾媒體和個人媒體。精英媒體時代，信息由少數人生產，少數人消費；大眾媒體時代，信息由少數人生產，多數人消費；個人媒體時代，信息由多數人生產，多數人消費，生產和消費界限模糊。新媒體傳播的傳受關系發生了變化，隨之而來的是傳播形態的變化，傳播主體不再作為主要的或唯一的傳播主體主導傳播過程，其他組織、機構、個人為傳播主體，傳播主體由一元逐步走向多元。新媒體傳播在主體方面的特征就是由所有人面向所有人進行傳播。
二是信息傳遞路徑多元化。互聯網使人類“地球村”的夢想變為現實。在新媒體的技術支撐下，每一個個體都擺脫了地域與傳統的身份限制，一方面能夠即時地將自己所捕捉到的信息進行及時，使信息傳遞具有及時性特點。另一方面也可以通過這種形式將自身的人生感悟真實地發出并實現跨越文化、種族與國度的信息共享。另外，網絡載體是多維交互的，所承載的信息不能像物質形態物品被個人占有，而是為人們無限制的“重復取用”，具有萬能的共享特性，這體現了獲取信息的共時性。在新媒體傳播過程中，每一個環節既是傳者又是受者，充分體現傳者與受者的互動，每一個個體都能平等地充分發聲，體現自己的傳播訴求。相比傳統媒體，新媒體在表達觀點和情感方面更具有靈活性和自由度。
三是信息傳遞內容多元化。海量信息與個性化需求借助于互聯網為媒介的新媒體，不受版面和播出時段的限制，其信息容量是無限的；網絡信息滾動播出，源源不斷，永不枯竭，并且還會隨著交流而呈現出內容的倍增。網絡不僅容納巨大，所傳播的信息浩如煙海、包羅萬象，幾乎涵蓋人類活動的所有方面，而且可以越過千山萬水同時覆蓋當時遍布全球的用戶。如今，包括IPTV、手機電視、樓宇液晶、博客等在內當今最火的應用構成了新媒體勢力的中間力量，較之于傳統媒體，新媒體充分展現了其“大眾傳媒小眾化”的魅力。比如，在我國新媒體發展的較長一段時間內，新媒體的突出特點表現為個性化與去中心化，如網絡媒體的論壇、博客等總是存在多元的思想碰撞、不同利益主體的訴求等。
二、新媒體時代院校任職教育教學面臨的挑戰
隨著社會的發展與互聯網的崛起，新媒體發揮著越來越大的功能和效應。在院校教學實踐中，找準突破口，抓好著力點，凝聚共識，凝聚力量，跨越數字鴻溝，直面挑戰，深入扎實推進教學全面轉型特色發展，具有重要的現實意義。
一是新媒體的“開放性”挑戰教學內容。多元信息時代，主流聲音時有流失。在新媒體時代，信息內容的多元化往往給教學工作帶來較大的壓力，比如，重大事件發生后，一旦主流媒體未能及時發聲，沒有客觀深入的權威報道，小道流言就會甚囂塵上。多元表達時代，學員個性表達往往越位。與傳統媒體不同，新媒體的內容常常來自大眾，任何思想都能得到表達，信息獲取更加個性化、自主化，這也導致一些不良信息容易滋生傳播，帶來極其負面的影響。
二是新媒體的“交互性”挑戰教學模式。輕松活潑的內容需求挑戰嚴肅刻板的理論供給，時尚休閑的個性需求挑戰莊重正式的形象塑造，多元對話的表達需求挑戰一元獨白的灌輸方式。在新媒體飛速發展的今天，伴隨著多媒體教學手段在教學實踐活動中的廣泛應用，只有互動的教學才能實現教學的目的，而這種互動式教學目的的實現必然要借助新媒體的應用。否則，傳統的教學模式中，教師被當作是教學的主體，“教”是教師的單向行為，一種思維的單向注入，這樣就不能很好地調動學生的積極性和創造性，不能使學生對學習產生興趣，教學的目的就無法實現。隨著科學的發展、技術的進步，讓實踐走進教學變得更加契合時代的要求，而且將實踐的內容通過新媒體的組織和安排置入教學中去，實現教學同實踐的融合，將是課堂教學的突破點。
三是新媒體的“多向性”挑戰教學力量。新媒體時代對于“邊界”消解，其實質在于打破了傳統的文化“壟斷”，使得我們面臨著多元文化與大眾文化的沖擊。這種消解是全方位的，它既消解了傳統媒體之間的界限，也逐步消解了地域與文化的界限。它也帶來了一個很大的問題，即傳統“主流文化”的話語“霸權”式微。在人人都是網絡信息主人的境況下，在“民主、平等”的背后，教育研究者的話語“霸權”受到了來自各方面的監督與質疑。亞馬遜前首席科學家韋思岸這樣評價新媒體：“過去掌握話語權的專家將蛻變為其中發言的一分子，相較以往會形成一個更公平的社會價值格局，它將盡可能地改變人類社會信息不對稱的現狀。”
三、新媒體時代院校任職教育教學的對策思考
《院校教育條例》和《教學工作條例》指出：人才培養是院校教育的中心任務，教學工作是院校經常性的中心工作，一切工作必須服從服務于中心任務的完成。新媒體是在數字技術、網絡技術、移動技術支撐下出現的媒體形態，使用不受時間和空間限制，深受學員喜歡并深刻影響著學員的生活。面對新媒體環境下院校教學出現的新情況、新問題，積極利用新媒體的優勢，因勢利導，有效推進教學工作。
一是及時轉變教學理念。隨著院校教學改革不斷深入，對任職教育從內容到形式都提出了新的要求，越來越注重應用性知識而不是基礎性知識，越來越尊重經驗和藝術而不是學科理論體系，越來越關注能力培養而不是知識積累，越來越強調實踐環節而不是課堂講授。為此，教學要從“一元獨白”向“多元對話”轉變，從“完美化”包裝到“生活化”展示轉變，從“高勢位”灌輸向“嵌入性”表達轉變。比如，要改變傳統的話語表達方式，以理論學習、專題報告、課堂講座、報刊宣傳等為主要形式的高勢位灌輸，不斷轉變為對話交流、生活化談心、圓桌會議、專題研討、座談會、網絡參與和互動等形式。
二是不斷創新教學模式。教學模式是在一定教學思想和理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，或者說是一種教學范式，包括教學理念、教學方式、組織方式、教學評價等多個因素。在新媒體時代，教育者必須積極探索如何通過合適的方式、形式來達到教學標準，實現教學目標，比如，教學過程中可以突出“查找”，進行引導性教學；突出“演練”，進行情景化教學；突出“研討”，進行案例式教學等。新媒體環境下，要形成高校學習工作的新載體，信息共享新平臺和教育引導新形式，搭建信息高地。通過利用云計算、虛擬化和互聯網等新技術來改變學員、工作人員和校園資源相互交互的方式，將教學、科研、管理與校園資源和應用系統進行整合，以提高應用交互的明確性、靈活性和響應速度，實現智慧化服務和信息化管理的校園運行模式。
三是大力提升教員素養。信息素養是一種通過教育培養，在信息社會中獲得信息、利用信息、開發信息的修養和能力。它包括信息意識與情感、信息倫理道德、信息常識以及信息能力等多個方面，是一種綜合性的、社會共同的評價。部隊院校教員如何適應信息化社會發展的要求，已成為能否擔負起培養高素質軍事人才重任的決定條件。要開展信息化素質培訓，提升全體教員的信息化素養。要突出針對性和前瞻性，增強分析解決問題的綜合能力和素質，特別是提高信息化的能力，確立人才培養目標，將培訓思路舉措具體化。師資培訓部門應為培訓工程制定長期的目標和規劃，開發一系列能培養教員信息素質的配套課程，并把側重點放在信息技術與教育內容的相結合上，這樣就能培養更多的高素質的教員以適應教育改革和發展的要求，構建核心素質能力模型，將人才培訓目標精確化。
參考文獻：
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[3]朱健，周全.新媒體時代大學生思想政治教育面臨的挑戰及對策[J].思想理論教育，2013，（3）.
[4]黃一菁.試析新媒體時代大學生主體意識教育的挑戰與對策[J].湖北函授大學學報，2010，23（6）.
第8篇：任職教育范文
【關鍵詞】研討式教學 教學模式 任職教育
【基金項目】軍械工程學院2012年教學研究課題（jxlx12y4）。
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0060-02
隨著軍隊院校教育向任職教育為主的轉型，探索適應任職教育的教學改革勢在必行。軍校任職教育目標是培養專業崗位知識扎實、思考能力強、實踐能力強、學習能力強、組織團結能力強和創新能力強的新型軍事人才[1，2]。研討式教學是在素質教育和創新教育思想指導下逐步發展的一種教學模式，是在培養學員獲取知識同時，著重強調學員自主學習能力、發現解決問題能力、思考表達能力和創新能力的培養[3]。作為教學改革的有效嘗試，研討式教學在任職教學課程中已經實施了多年，對于提高任職學員綜合素質發揮了重要作用。然而，研討式教學存在的不足也顯而易見，最突出的問題是學員沒有研討欲望，對待研討題目敷衍了事，思考缺乏邏輯性、沒有深度，論文內容不豐富、語言不嚴謹、論證不翔實。針對這些問題，課程組成員開展大量調查研究，深入與學員進行交流交心，在教學實踐中不斷改進完善研討題目、研討內容、研討氛圍、考核方法等與研討式教學相關的各個環節，很好地激發學員研討欲望，卓有成效地提升了研討式教學的效果。
一、設計研討內容要與任職崗位密切相關
任職教育屬于成人教育的范疇，成人學習的顯著特點是目的性和功力性很強，即如果課程內容、研討題目與學員任職崗位無關，那么他很難充滿激情地為課程研討做準備。激發學員研討欲望，教員首要任務對教學內容和研討題目進行科學、合理、深入的課程設計。課程設計關鍵是將教學內容以研討題目形式與學員任職崗位聯系起來。
首先，這種聯系需要全體課程組人員從多方面、多角度、多層次進行精心設計。不僅要設計直接的聯系，而且還要設計橫向的、縱向的、交互的聯系。直接聯系是指研討內容與任職崗位直接關聯，例如“微波發射機維修崗位”與“微波發射機構造與原理”關系是直接關系。任職崗位上相關的橫向崗位、縱向崗位知識與之關系稱為橫向和縱向關系。例如“微波發射機維修崗位”與“毫米波發射機構造與原理”關系是橫向關系，與“微波接收機構造與原理”關系為縱向關系。任職崗位上的其它相關知識與之關系可稱為交互關系，例如“微波發射機維修崗位”與“高壓調制器原理”關系為交互關系。設計各種關系，其目的就是讓學員感受到所討論內容與自己密切相關。
其次，這種聯系需要充分考慮學員的需求。任職崗位學員來源廣泛，同一崗位的學員所學專業可能會不同，甚至差別很大。例如就“微波發射機維修崗位”而言，有測試控制專業的學員、自動控制專業學員、機電一體化專業的學員等等。專業背景不同的學員在學《微波技術與維修》課程時，對它的期望和要求會不同。教員需要知道學員的專業背景，與他們深入交流，了解他們需求。根據實際情況，對研討內容進行適當地修改、刪減和增加。
二、設計研討題目要有恰當的深度，充滿趣味性和探索性
研討內容選擇要難度適宜、多少適量。對于概念明確、邏輯簡單清晰、教材資料豐富翔實內容，不適合討論，適合學員自學后獨立在課堂講授。例如，對于“微波發射機組成”內容，教材上介紹得很清楚，將此作為討論內容，學員會無從發言，也感到很無趣。要想對該內容進行討論，適當增加難度，會引起學員興趣，例如可將討論內容改為“微波發射機組成與用于廣播段的長波發射機組成的異同？”。對于推導繁瑣、晦澀難懂、資料較少內容，也不適合作討論內容。
能否設計充滿趣味性和探索性題目直接影響著學員研討欲望。經過不斷地探索實踐，我們本著四個基本原則設計題目：一是結合案例設計題目。案例通常來源于實踐，這與學員的任職崗位密切相關，有些案例甚至是學員在崗位上遇到過的。以此為背景，探討課程內容，更易引起學員關注。例如以某故障現象為例，探討相關理論，能夠使學員更積極參與談論。二是結合社會生活設計題目。課程研討內容一般與社會生活有著密切聯系。例如微波技術理論與手機通訊密切聯系，如果以“結合手機功率放大器探討微波發射機理論”設計題目能夠激發學員探索的欲望。三是結合感性錯覺設計題目。微波電路與經典電路從表現上存在很大差別，由于經典電路知識影響，學習微波電路知識時經常產生一些直覺錯誤。學員一旦知道自己產生了錯覺，都想探索產生錯覺的原因。以這些錯覺為切入點探討課程內容充滿了很多趣味。四是結合比較設計題目。揭示類似事物之間的差異不僅會激起探索沖動，而且更能加深對事物本身的理解。例如，“分析1kV脈沖調制器與10kV脈沖調制器異同”就是充滿探索性的研討題目。
第9篇：任職教育范文
一、解決任職教育與學歷教育概念混淆問題
學歷教育指的是學生為拿到某個學歷、學位而學習；任職教育指的是學生為完成好當前或未來所要從事的工作崗位專業技能而學習。從以上兩個概念可以看出，學歷教育重在提高學生的一般性知識結構和將未來可能從事工作的專業知識，而任職教育重在提高現在或未來工作崗位的專業技能。通過概念可見，學歷教育與任職教育是兩個完全不同類型的教育，學歷教育重點是知識的傳授，任職教育重點是專業技能的生成與提升。作為任職教育工作者，就應該把握任職教育與學歷教育的不同點展開教學，在如何提高學生專業技能上下功夫。筆者認為：任職教育的教學方法應少用講授式教學方法，應在精講的前提下，采取崗位預實踐的方法，通過大量的實踐課程來促進學生的專業技能的生成和提高。
二、解決老師來源的問題
大家都知道，學歷教育的老師基本上都是來至于科班出生的師范院校畢業生，然而從事任職教育的老師是否也可以來至于這個渠道呢？很多院校在剛開設任職教育班的時候，采取老師"轉型"的辦法來滿足任職教育需求。筆者所在的院校也采取了這樣的辦法，但從實際教學效果看，"轉型"的老師由于沒有從事過該崗位的實際工作，往往在授課中按照自己想象的崗位需求，還是按照學歷教育的那一套進行。結果，學生很不"買帳"。筆者認為這個渠道的老師不能完全勝任任職教育需求。解決的辦法一是：需要專業知識理論精講的教學內容，使用科班出生的師范畢業生；二是：帶領學生進行崗位預實踐的教學內容使用在該工作崗位做出突出成績的專家。三是：將本院校從事任職教育的老師定期送到工廠、企業等工作崗位上去代職鍛煉。
三、解決教學內容前瞻性的問題
