高四學習計劃精選(九篇)

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第1篇：高四學習計劃范文

對我們高中學生來說，對高中有機化學的認識還比較窄，我們一般運用比較、分析和歸納等思維方式，從而對高中有機化學知識及其問題進行推論和判斷，以提高高中生的有機化學知識水平。但是，我們對有機化學思維的形成一般是建立在學生對有機化學知識理解的基礎上的，進而提高我們運用有機化學思維解決實際問題的能力。然而，有機化學學生思維在形成的過程中存在很多障礙，這些思維障礙主要是來自教學方式不完善，進而就會影響我們知識結構和思維模式的建立。

1.高中生有機化學思維障礙的形成原因

在高中生形成對有機化學概念的認識過程中，他們一般是先通過已知的知識結構對外界吸收的知識進行信息加工，從而形成一種能夠掌握的知識體系，以便高中生能夠較好地掌握。這種情況下，已知的知識就會在高中生的思維中發揮積極作用，導致原有的知識結構不斷出現分化和進行重組等，使得高中生能夠獲得新的知識。高中生有機化學思維障礙形成的原因主要包括以下兩個方面：第一，在高中有機化學教學的過程中，高中化學教師一般不根據學生的實際情況進行有機化學思維教學，而是以教師自身的思維模式進行教學過程，這樣就會造成學生缺乏能力解決實際的有機化學問題；第二，當新接收的知識與學生已知的知識結構不相符合時，這些新的知識就會受到嚴重的排斥。因此，一旦教師的教學方式脫離了學生的實際情況，就會造成新舊知識無法形成系統化的統一，從而影響高中生形成較好的有機化學思維。

2.高中生有機化學思維障礙的突破策略

2.1因材施教，培養高中生良好的學習方法

在高中有機化學的教學過程中。高中化學教師應該根據學生的學習情況因材施教，以培養高中生良好的學習方法。尤其是在教師進行新知識的講解時，教師應該以學生的有機化學基礎為中心，認識到學生對有機化學知識認識的差異，以學生的主體意識為主，激發學生的主動學習精神，以培養學生良好的學習方法。同時，教師在進行有機化學教學時應該注重學生學習有機化學興趣的培養，進而在最大程度上防止學生形成有機化學思維障礙。當然，教學的目標應該針對學生學習的實際情況而制定，使得高中生明確有機化學學習的目標，從而提高高中生學習有機化學的信心。因此，提高高中生的有機化學意識是突破有機化學思維障礙的一個重要環節。

2.2突破高中生的常規思維，消除思維定勢

在高中有機化學的教學過程中，教師不僅僅重視有機化學知識的教授，培養高中生的思維能力應該是高中有機化學教學過程中的一個重要組成部分。教師應該主動發現學生的思維問題，突破學生的思維定勢，這對突破學生的思維障礙至關重要。同時，為了更好地消除高中生的有機化學思維障礙，教師可以主動與學生進行交流，提前了解學生的產生有機化學思維障礙的原因，從而幫助學生解決有機化學思維定勢。當然，有時教師也可以開展一些討論進行有機化學教學，通過對問題的討論，正確引導學生形成正規的有機化學思維。通過不斷暴露學生的思維問題，以消除消極的有機化學思維定勢對學生的影響。當然，教師還積極促進學生進行有機化學思維的培養，旨在培養學生獨立思考的能力，發展學生思維的創造性也是幫助學生突破有機化學思維障礙的有效途徑。

2.3結合高中有機化學教學的實際，積極滲透誘導

在進行高中有機化學教學時，教師應該結合學生的實際情況進行教育，使得高中有機化學的教學過程能夠反映出學生的實際能力。同時，教師還應該根據高中生的有機化學思維問題而改變教學方法，以幫助學生解決其有機化學思維定勢問題。尤其是針對一些灌輸式的教學方式，教師更加應該結合有機化學教學的實際情況，積極滲透誘導加強突破高中學生的有機化學思維障礙。同時，教師應該重視了解學生的基本情況，這樣使得教師在講解新的知識時能夠保證課程的設計能夠符合學生的實際情況。按照高中生的有機化學水平，以高中生為主體，培養高中生的有機化學思維。

3.結語

第2篇：高四學習計劃范文

關鍵詞：高中化學；課堂教學質量；習題課教學；質量；提高策略

作為有效提高學生學習能力的習題教學，教師要善于觀察學生對所學知識的掌握情況。在習題指導中及時發現學生存在的問題與不足，借此機會對所學知識進行更深層的引導和傳授，進而提高學生的自主學習能力以及發現問題、分析問題以及解決問題的綜合能力。

一、以基礎知識為主體，適當進行拓展延伸

高中化學習題課堂，教師要進行專門的設計，以教材內容為基準，習題練習內容要和教材所學內容相匹配，并且實現對所學內容的進一步鞏固和理解。部分高中化學教師在習題課堂設計過程中，往往存在這樣的弊端，例如習題設置過于基礎，過于簡單化，使得學生容易產生自大的心理，有些習題難度過大，復雜程度超過學生所能承受的范圍，在一定程度上打擊了學生的自信心。以上兩種設計方式都存在一定的缺陷，教師要設計習題課程，以基礎知識為主體原則，并且結合學生的實際情況進行適當的延伸和拓展。

二、選擇適合學生特點的習題內容

高中化學習題課程是通過教師對習題進行詳細的講解，加深學生對之前所學知識深層次的理解和應用。圍繞習題訓練活動的開展，學生對習題掌握得更加詳細，就說明學生對所學知識理解得更加透徹。

教師要堅持習題課設計原則，注重對學生解題能力的提高，結合學生的特點進行相應的習題設計。為此，教師要把握好以下幾個方面：首先是要充分結合化學知識的實際應用原則，問題的探究要有一定的實際價值，能夠充分調動學生的學習積極性。高中生受到高考的巨大壓力，一切都以高考為目的，一切學習活動都要以高考為目標進行開展。為此，化學教師也應抓住這一特點，針對習題進行精心設計，一方面吸引學生的學習興趣，另一方面也能使學生在習題訓練中獲取成功的喜悅。

綜上所述，高中化學習題教學過程中，教師應注重如何設計適合學生的化學習題，在習題訓練中提高學生的化學知識應用能力，進而實現化學課堂教學質量的提高。

第3篇：高四學習計劃范文

在有機化學方程式的記憶中，一些學生往往不是靠死記硬背，就是照搬照抄，其實不然，學習的關鍵在于理解，牢牢掌握發生有機化學反應的過程(即反應機理)是最為關鍵．何處斷鍵?何處成鍵?反應條件是什么?官能團如何轉化?反應類型是什么?性質有何改變等等．只有通過真正理解有機反應轉化之機理，然后運用類比遷移模擬等一系列的思維方法來分析解決問題．如乙醇和乙酸的酯化反應．酯基的形成在于乙酸和乙醇的如何斷鍵，通過對同位素的標記，其實質就是酸脫羥基醇脫氫的反應．理清究竟哪里實現酯基的構成，以及酯形成的反應條件等等．下次碰到同樣類似問題也就簡單了許多，例如硝酸與甘油形成三硝酸甘油酯的反應，其實也就是如何形成酯的過程．掌握了化學反應規律和轉化的機理，解題能力也會相應提高，復習的效率也就隨之大幅度的上升，在有機化學復習的過程中做到能觸類旁通，舉一反三之效果．

二、養成歸納，理解相互轉化的習慣，沉淀記憶．

有機化學中非常重要的一塊就是物質間的相互轉化，而在高考中常見的題型就是有機推斷與合成．因此我們學生要在充分理解有機物官能團相互轉化關系的基礎上，實現對有機物的有效轉化．譬如我們要想合成一種聚合物，就要以尋找該聚合物單體為目標，依據該單體的結構特點進行分析遞變．一般官能團轉化的路線為烯烴鹵代烴醇醛酸酯，只要我們的學生能真正理解這些官能團相互間的轉化，有機物間的物質轉化也就變得得心應手了．因此，我們在有機化學復習的教學中最為關鍵的一步就要求學生記憶官能團轉化的一般路線并加以一定的靈活應變，達到對知識的融會貫通之目的，也對我們解決有機題大大提供了捷徑．在有機化學學習到一定程度，必然要再進行歸納與總結，比較與記憶，最后一些重要有機物的性質和常見轉化要不斷沉淀．在此基礎上還可借鑒一些有機巧記法，如:高中有機化學知識“四項基本原則”、四類平面結構、四類取代反應．運用多種方式幫助學生記憶和分析，寓知識記憶于趣味之中，也讓學生感覺到有機化學的學習其實并不辛苦．

三、講練結合，學會前后對照比較的思想．

在有機化學題中合成推斷是一種比較常見的題型，我們學生往往感到較為頭疼或無從下手，從而導致失分較多．其實要解決好這類問題，減少失分的關鍵在于我們學生在練習的過程中一定要以對照比較為宗旨，仔細觀察兩者有機物在轉化前后中的區別，變的是什么不變的是什么，抓住本質，這個官能團的變化是如何實現的，利用我們的現有的有機基礎知識充分解決內在的關系．由難變易，由繁變簡，充分培養學生的解題應答能力，從而實現課堂的高效率．

四、有效針對訓練，尋找突破，實現自主學習．

第4篇：高四學習計劃范文

初中化學總復習是化學教學的重要組成部分，是溫故而知新的教學過程。通過復習，使學生對所學知識加深理解，系統掌握，全面提高，綜合運用。既可以彌補教師平時教學的不足，還可以彌補學生平時學習中的漏缺環節。總之，通過總復習，可以提高學生整體知識水平，發展學生的智力和能力。通過今天的學習、研討、反思，有以下幾方面的初步收獲：

1.采取靈活多樣的復習形式，激發學生學習興趣，提高學習積極性

初三化學知識點多且分散?？倧土暰鸵逊稚⒌闹R集中起來，以線網或圖表形式把它們聯系起來，從中找出規律性的東西。按照知識的有機組合，以課本為依據，按課標進行全面、扼要、系統的復習，并充分利用直觀教具，以比較法、提綱法、列表法、歸納法、競賽法等形式進行。

2.對零散知識進行歸納總結

在第一遍的學習中，學生學到的都是些比較零散的知識，沒有系統性，對學生記憶很不利。在復習中，老師及時為學生總結，把這些知識放在一起進行歸類記憶，有利于學生掌握。比如對固體物質顏色的記憶，可以歸類總結。在復習基本概念、基本原理時，許多概念相互對立，如化學變化與物理變化、單質與化合物、混合物與純凈物，抓住矛盾的關鍵，對比記憶最好。而在元素化合物的復習中，氫氣、碳、一氧化碳的化學性質，一氧化碳與二氧化碳的化學性質，氫氣與氧氣的物理性質，往往會相互干擾，影響記憶，如果分類集中，觀察其異同，分析對比,同中求異，異中求同，就容易記憶和掌握了。

3.聯系生活，講練結合

課本上的知識點大多都是枯燥的，學生很容易對這些理論知識產生反感，甚至厭學。如果在復習時，將這些知識與生活聯系在一起，就可以激發學生的學習興趣，提高學習積極性，產生事半功倍的效果。

4.注重實驗，前后貫穿

化學是一門以實驗為基礎的學科，在復習實驗過程中，可以將教材中的知識點貫穿起來，不僅讓學生掌握基礎知識，還可以培養學生的動手實驗能力、觀察能力和創新能力，從中激發學習興趣，提高復習效果。

5.復習課要有好的引入

不管是一些常見的事物或事件及設疑等，都會激發這節課的氣氛.例如，在講初中常見的氣體性質、制取與收集裝置時，先通過兩瓶無色氣體的猜測、鑒別，引出氣體的性質，再由性質引出制取與收集裝置，激發學生學習探究的興趣.由學生自己動手去選擇操作，通過實驗活躍課堂氣氛，激發學生的思維.再由特殊氣體（氧氣、氫氣、二氧化碳）的制取與收集，歸納總結出一般氣體的反應原理的選擇依據.

6.精選例題、習題

選編例題、習題是大面積提高教學質量的重要環節，選編"精、新、活、透"的習題，靈活運用所學知識，培養學生的獨立思考能力和良好的解題習慣，對發展學生的智力與創新思維能力有重要的意義。 在評講習題時，要講透徹，注重一題多解，一題多變，一題多展，讓學生真正能弄明白。講題前留給學生充裕的思考，不急于提示，培養學生獨立思考的能力和習慣。教會學生如何審題、尋找突破口，潛移默化地發展學生的解題能力。注重解題方法的歸納總結，不就題論題，讓學生積極發表不同的見解，不一樣的思路恰好是同學們的問題癥結所在，教師恰好抓住癥結，對癥下藥。

7.把復習內容同部分游戲結合起來

比如，學生在學習化學的整個過程中，部分元素標記、化學式是很多學生都很頭疼的難題，這些知識既難記又難寫.為了減輕學生的包袱，我在上復習課的時候，把這些化學標記、化學式等編制成部分小游戲，讓學生邊玩邊學習，這樣不僅讓學生有一個比較輕松的學習氣氛，更為注重的是這種游戲的方式可以讓學生產生更加深刻的印象，這樣也方便于學生對相關知識的記憶.

8.應用多媒體工具開展復習課

在科技日新月異的發展之下，現代化的教學手段可以更好地促進教學.在實施多媒體教學的整個過程中，不僅可以沖破時間和空間的局限，還能拓展學生的眼界和思維.應用多媒體工具還能夠把部分抽象的知識變得更加形象化、直觀化，這樣也方便于學生對抽象知識的理解和掌握.由于多媒體工具具有儲存功能，教師在上課之前就可以以課件的形式，把各種教學主要內容事先準備好，在上課的時候把這些內容直接拿過來用，這樣就可以節省板書的時間，從而提升課堂復習的效率.

9.綜合訓練

第5篇：高四學習計劃范文

反思

【中圖分類號】 G633.8

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）

23―0079―01

高中化學新課改倡導學生自主、合作、探究的學習方式，要求教師要在尊重和滿足不同學生需要的基礎上，運用多種教學方式和手段，培養學生的創新精神和實驗能力，但“自主、合作、探究”的學習方式在實施過程中也出現了一些誤區?，F對此作一分析與反思。

一、 誤區

1.“自主學習”就是“自己學習”、“自由學習”。教師對“自主學習”缺乏正確理解，教師為了突出學生的“主體地位”，一味地遷就、放縱學生。整節課教室內亂哄哄一片，對學生的交流、匯報、發言，教師既不指導、也不示范，只是一味地贊不絕口，“你說得很好”、“太好了”、“真棒”、“太聰明”等。不斷地“拓展課程資源”，介紹“化學資料”，學生對課本內容、結構還沒有整體了解，就讓學生學習課外的書本、報刊等資料。

2.“合作學習”就是“小組學習”、“自愿學習”。教師對“合作學習”理解為：只要以小組的形式學習，學生自然就會合作，缺乏對小組合作學習的指導與監督，學生的合作能力低，合作習慣差，導致合作形式化的現象。教師宣布交流，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里每個人都在說話，誰也聽不清楚誰在說什么。不少學生在小組活動中無所事事，甚至趁小組活動開小差、說閑話。小組活動學習變成只有少數尖子生主講，后進生被動聽或者根本沒聽的局面。

3.“自由、合作、探究”的學習方式是體現新課改的唯一方式。不少教師對“自主，合作，探究”的課改觀念認識膚淺，認為在課堂上只有小組合作學習才能體現課改精神，否則就是傳統，守舊。老師提出了一個非常簡單的問題，不少學生在教師剛提出問題時便自信地舉手回答。但老師卻要求“小組討論”，結果學生只得放下手，假裝“討論”。殊不知，過多的“小組討論”不僅不利于提高課堂教學效率、發展學生能力，反而使學生形成依賴心理，使“小組合作學習”流于形式。

二、 反思

在教師的科學指導下學會制訂有效的學習計劃和學習策略、調節和控制各種任務行為，是培養學生的創新精神和實踐能力的時代新要求。必須轉變學生的學習方式，將過去那種被動、封閉、接受性的學習方式轉變為自主、合作、探究性的學習方式。

1.自主學習。自主學習是學生學習的內在品質，是與被動、機械學習相對而言的，它有三個過程，即自我監控、教師指導、強化?！痘A教育課程綱要試行》中指出，教師在教學過程中要注意培養學生的獨立性和自主性。引導學生質疑，調查探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下自主地、富有個性地學習。這就要求學生必須由“他主性”學習變“自主性”學習。自主學習，是指學習主體有明確的學習目標，對學習的內容和過程有自覺的意識和反應，在學習活動中充分發揮自己主體性的學習方式。相對于傳統教育的“被動性、依賴性、同步性”，自主學習有“能動性、獨立性、異步性”三大基本特點。倡導學生自主學習，首先要鼓勵學生自主選擇自己喜歡的學習方式、學習過程、學習伙伴及學習問題，并培養良好的學習習慣，了解學生的個體差異和學習要求，激發學生自主學習的興趣，保持每一個學生自主學習的積極性，從而促進每個學生樂學、愿學、會學。

2.合作學習。合作學習是指在學習群體中，為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互動性學習。合作學習在形式上使學生理性的排列方式有了變化，使學生間建立起積極的相互依存關系。教學活動是一種雙邊和多邊的活動，既有教師和學生之間的互動，也有學生與學生之間的互動，而合作學習能增強課堂的互動有效性。每個學生不但要自己學習，還有責任幫助其他學生學習，以全組每一個學生都學好、學會為目的。教師則根據小組的總體表現進行獎勵或評價。因此合作學習具有“互動性、集體性、責任性、社交性”四大基本特點。合作性學習，需要教師花時間精心培養學生的合作能力和合作習慣。教師要經常性地、一點一滴地培養學生樂于傾聽，敢于表達，勤于思考，善于總結的良好習慣。

第6篇：高四學習計劃范文

關鍵詞：算法思維；信息；編程化加工；算法分析

一、信息技術教學需引導學生進行合作學習

在現行江蘇使用的教科版《信息技術基礎》教材中，因教材篇幅所限，保留至教材中的都是經千錘百煉的“精華”，而具體揭示知識的形成過程是比較少的。在實際的教學過程中，如果教師僅僅依靠教材本身，就容易讓學生變為機械的知識存儲者，學生所掌握的知識就容易被遺忘；而如果在教學中讓每一位學生都自發地參與課堂實踐，并引導他們進行合作學習，這樣課堂效率不但大大提高了，而且學生也能“知其所以然”。

二、信息技術教學應逐步提高學生的算法思維能力

本文以該教材第三章《信息的編程化加工》為例，揭示在實際教學過程中如何引導學生合作學習，使學生的思維能力得到提高，從而加強對學生信息技術實踐能力的培養?！缎畔⒌木幊袒庸ぁ返谝还?，以典型的交換算法示例，讓學生從實際生活中感悟知識的真諦。由于高一的學生對“算法”這一塊沒有基礎，在算法的講解過程中，教師應啟發學生自主參與，并進行合作學習，進而深入思考、發現規律和掌握精髓。如，“交換語句”是程序設計最基本的語句，在該語句的實際教學中，筆者并不急于告訴學生如何寫代碼，而是讓學生首先進行分組并能有效地進行合作學習。

三、信息技術教學過程學生由形象思維轉化為具體思維

具體實施過程如下：首先三人一組，如X同學、Y同學、M同學。然后請其中任意兩位同學從身邊拿出一樣東西，如X同學的“圓珠筆”、Y同學的“課本”，那么，如何實現“圓珠筆”與“課本”的交換呢？（前提是每位同學自始至終最多只能有一樣東西）。最后，同學們知道了第三個同學的重要性，借助于M同學，才能成功地完成該實驗，接著教師引導學生將這一過程轉化為VB語句：“M=X：X=Y：Y=M”。可能有少數同學對這個實驗認為還不夠形象，有沒有一個更好的實驗來舉例呢，當我拿出一個裝滿水的杯子時，同學們興致更高了，舉手示意要上來親自實驗?？紤]到機房內的安全，筆者動手演示了這個實驗。實驗設計如下：在A杯里裝滿了水，B杯里裝滿可樂，用什么方法可將兩個杯子內的液體進行調換呢？由于先前每一位同學都親自參與了交換實驗，第一時間就有同學想到要再拿一個空杯子（假設為C）。先將A杯的水倒入C杯，把B杯的可樂倒入A杯，把C杯的水倒入B杯。接著請同學們快速寫出算法語句：“C=A：A=B：B=C”，這樣，學生就能通過操作、合作、觀察、分析和推理，由形象思維轉化到具體思維，理解并掌握交換兩個變量的重要方法。

四、提倡算法的多樣化，初步培養學生靈活性思維的能力

“策略多樣化”一詞自新課改以來就屢見不鮮。在教學時，我們也常常為了達到“策略多樣化”而努力。因此，在教學中，要盡可能地引導學生嘗試從多種思維角度去設計算法，提倡發展創造性思維，進而培養學生思維的靈活性。如，對于求最大公約數的問題，在求兩個正整數的最大公約數時，可利用以前所學的方法，在學習了輾轉相除法與更相減損術后，就可求較大的兩個數的最大公約數。由此我們可以認識到，算法思維可提高學生在思維過程中的有序性和可執行性，盡管可能沒有直接的方式達到目標，也能夠迅速地采取算法思維進行分析，然后按部就班地完成任務或者解決問題。這也是學生學習算法這一章所應得到的能力之一。

五、信息技術實際教學中，需有效地進行分組與合作學習

由于《算法與程序設計》在必修教材中屬于比較難的內容，如：算法中的“排序算法”“遞歸算法”“枚舉算法”等，在實際教學過程中，也需通過有效的分組與合作學習，才能更好地提高教學效果。由于每個學生或學習小組解決問題的角度不同，學生在積極的交流和溝通中要學會協調溝通、要與人合作。最后通過互相幫助、互相提示、互相補充共同完成學生任務。

因此，在信息技術教學過程中，要真正有效地進行合作學習，而不是“圍坐”，圍坐在一起的學生不一定就真的合作了，關鍵的問題是老師交給學生討論的問題要有一定的深度，這樣才能使“合作”不流于形式，才能讓學生把教材作為例子，充分挖掘課程資源，達到由課內的獲取到課外的提升。從“學會了”到“會學了”，真實地體現在學習中合作，這樣，小組合作學習才能落到實處。

參考文獻：

[1]李成良，顧美玲.大學教學理論與方法[M].貴陽：貴州教育出版社，2009.

第7篇：高四學習計劃范文

【關鍵詞】高中生；有機化學；思維障礙；解決策略

引言

對我們高中學生來說，對高中有機化學的認識還比較窄，我們一般運用比較、分析和歸納等思維方式，從而對高中有機化學知識及其問題進行推論和判斷，以提高高中生的有機化學知識水平。但是，我們對有機化學思維的形成一般是建立在學生對有機化學知識理解的基礎上的，進而提高我們運用有機化學思維解決實際問題的能力。然而，有機化學學生思維在形成的過程中存在很多障礙，這些思維障礙主要是來自教學方式不完善，進而就會影響我們知識結構和思維模式的建立。

1.高中生有機化學思維障礙的形成原因

在高中生形成對有機化學概念的認識過程中，他們一般是先通過已知的知識結構對外界吸收的知識進行信息加工，從而形成一種能夠掌握的知識體系，以便高中生能夠較好地掌握。這種情況下，已知的知識就會在高中生的思維中發揮積極作用，導致原有的知識結構不斷出現分化和進行重組等，使得高中生能夠獲得新的知識。高中生有機化學思維障礙形成的原因主要包括以下兩個方面：第一，在高中有機化學教學的過程中，高中化學教師一般不根據學生的實際情況進行有機化學思維教學，而是以教師自身的思維模式進行教學過程，這樣就會造成學生缺乏能力解決實際的有機化學問題；第二，當新接收的知識與學生已知的知識結構不相符合時，這些新的知識就會受到嚴重的排斥。因此，一旦教師的教學方式脫離了學生的實際情況，就會造成新舊知識無法形成系統化的統一，從而影響高中生形成較好的有機化學思維。

2.高中生有機化學思維障礙的突破策略

2.1因材施教，培養高中生良好的學習方法

在高中有機化學的教學過程中。高中化學教師應該根據學生的學習情況因材施教，以培養高中生良好的學習方法。尤其是在教師進行新知識的講解時，教師應該以學生的有機化學基礎為中心，認識到學生對有機化學知識認識的差異，以學生的主體意識為主，激發學生的主動學習精神，以培養學生良好的學習方法。同時，教師在進行有機化學教學時應該注重學生學習有機化學興趣的培養，進而在最大程度上防止學生形成有機化學思維障礙。當然，教學的目標應該針對學生學習的實際情況而制定，使得高中生明確有機化學學習的目標，從而提高高中生學習有機化學的信心。因此，提高高中生的有機化學意識是突破有機化學思維障礙的一個重要環節。

2.2突破高中生的常規思維，消除思維定勢

在高中有機化學的教學過程中，教師不僅僅重視有機化學知識的教授，培養高中生的思維能力應該是高中有機化學教學過程中的一個重要組成部分。教師應該主動發現學生的思維問題，突破學生的思維定勢，這對突破學生的思維障礙至關重要。同時，為了更好地消除高中生的有機化學思維障礙，教師可以主動與學生進行交流，提前了解學生的產生有機化學思維障礙的原因，從而幫助學生解決有機化學思維定勢。當然，有時教師也可以開展一些討論進行有機化學教學，通過對問題的討論，正確引導學生形成正規的有機化學思維。通過不斷暴露學生的思維問題，以消除消極的有機化學思維定勢對學生的影響。當然，教師還積極促進學生進行有機化學思維的培養，旨在培養學生獨立思考的能力，發展學生思維的創造性也是幫助學生突破有機化學思維障礙的有效途徑。

2.3結合高中有機化學教學的實際，積極滲透誘導

在進行高中有機化學教學時，教師應該結合學生的實際情況進行教育，使得高中有機化學的教學過程能夠反映出學生的實際能力。同時，教師還應該根據高中生的有機化學思維問題而改變教學方法，以幫助學生解決其有機化學思維定勢問題。尤其是針對一些灌輸式的教學方式，教師更加應該結合有機化學教學的實際情況，積極滲透誘導加強突破高中學生的有機化學思維障礙。同時，教師應該重視了解學生的基本情況，這樣使得教師在講解新的知識時能夠保證課程的設計能夠符合學生的實際情況。按照高中生的有機化學水平，以高中生為主體，培養高中生的有機化學思維。

3.結語

總而言之，隨著我國高中教育事業改革的不斷進行和發展，對高中有機化學的教學要求也就越來越高了。但是，在加強培養高中學生有機化學思維的培養過程之中，形成了一定的有機化學思維障礙，從而影響了高中有機化學教學的效果。所以，教師應該采取措施幫助學生突破有機化學思維障礙，以便于提高高中有機化學教學的質量。因此，現階段研究高中生有機化學學習的思維障礙及其解決策略具有非常重大的現實意義。

【參考文獻】

[1]張巍.高中生有機化學學習思維障礙的解決策略研究[J].課程探索，2015（06）：114

[2]王后雄.論中學生學習化學的難度及其成因[J].化學教育，2013（27）：115-116

[3]葉瀾主，黃書光.中國基礎教育改革的文化使命[J].北京教育科學出版社，2014（16）：102

【作者簡介】

第8篇：高四學習計劃范文

關鍵詞：社會大環境；思想政治教育；價值觀；新媒體；校園環境

隨著改革開放的不斷深入，高校思想政治教育受社會、社會風氣和社會文化等環境的影響較大，馬克思認為：“環境創造人，人也創造環境。”社會環境中發生的每一次變化，其影響均會波及高校，在社會中流行的各種觀念和思潮，也會滲透進學生的思想觀念體系中。從社會大環境來看，一方面我國的市場經濟和改革開放順利進行，有利于大學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成。另一方面當前正處于深化改革的新時期，意識形態領域經受著更為嚴峻的考驗，多元思想頻繁交鋒，普世價值難以形成統一，對大學生思想政治教育工作提出了新的挑戰。

1 高校思想政治教育社會大環境現狀分析

社會主義核心價值觀主導高校思想政治教育，但社會多元價值觀沖擊校園高校作為培養社會主義可靠接班人的主陣地，是廣大青年學生人生觀、價值觀培養與形成的關鍵環節。社會主義核心價值觀貫穿并主導高校思想政治教育始終，學生的政治意識、競爭意識、效率意識、創新意識和自立意識都得到了不同程度的強化，成為推動社會發展和進步的重要力量。

我國正處于社會轉型期，也是價值觀的反思、裂變、更新和塑造時期，文化多元化帶來的沖擊造成部分大學生價值取向移位、道德失范、理想信念缺失。主要表現在：政治理想上政治信仰模糊，主張以自我發展的觀點來看待政治問題；生活理想上追求物質享受，淡化艱苦奮斗；道德理想上提倡利己主義，重利益輕奉獻，誠信意識淡??；職業理想上更偏重經濟和權利價值，社會責任感缺乏、團隊協作觀念較差等等。

1.1 新媒體成為高校思想政治教育的重要載體，但實際運用存在不足

新媒體資源豐富、交流便捷，當前微博、微信等新媒體微德育平臺主題教育效果顯著、特色鮮明、認可度高，已經成為高校思想政治教育工作的重要載體。新媒體環境為新時期的學生思想政治教育工作賦予了科學意識、創新意識和民主法制意識等新的內涵，增加了思想政治教育工作的途徑，有利于提高思想政治教育工作的即時性、效率性。

新媒體迅猛發展的同時缺乏有力篩選與監管，網絡暴力、錯誤思想及腐朽文化等信息造成少數大學生理想信念迷茫、價值觀扭曲、社會責任感差等。少數思想政治教育工作者對新媒體環境認識不到位，工作目標滯后新媒體信息傳播的要求，使得“全員育人、全方位育人、全過程育人”理念不能有效契合學生喜聞樂見的方式，工作合力不能有效形成。

1.2 全社會重視高等教育的與時俱進性，但高校施教水平不足、手段單一

黨的十報告指出高等教育方針為：“堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人?！?據調查，截止2013年底高等教育毛入學率已達30%，全面進入大眾化穩定發展階段。高校思想政治教育緊隨高等教育發展步伐，在體制、風格、人員、技術方面取得長足進步。表現在：思想政治教育形式由單一化轉向多元化；思想政治教育風格由防守應急轉為積極主動；思想政治教育隊伍由結構單一轉為以專為主、專兼結合、優勢互補、結構合理、素質較高、動態平衡；網絡和多媒體技術的運用從無到有。

但由于部分高校教育資源困乏、施教水平不一等原因，普遍存在學科專業結構失調、管理觀念落后等問題。表現在思想政治教育方面：部分教師認識出現偏差，不關心國家大事；教書育人中“重才輕德”；工作缺乏主動性；缺乏事業心與責任感，重個人權威輕真情實感交流，造成師生間缺乏信任。加之部分高校校園物質環境和人文精神環境不夠理想，缺乏文化底蘊和校園文化，學術氛圍淡薄等等。以上因素都影響高校思想政治教育工作的長期可持續發展。

2 高校思想政治教育社會大環境優化措施

復雜的社會環境對高校思想政治教育提出挑戰的同時，也提供了進一步優化的機遇。要增強高校思想政治教育工作的實效性與針對性，就必須對社會環境的積極因素進行系統整合，對不利因素找準改進和優化的方向。

2.1 政府主導，調控優化，強化精神文明建設，建設積極健康的社會大環境

黨和政府應當加大對社會大環境的調控，完善高等教育相關政策制度。充分整合各類社會資源，為高校思想政治教育創造良好社會大環境。

首先，注重社會公平，減輕高校貧困學子的“后顧之憂”，面對當前大學生就業困境，提出合理解決辦法，維護社會穩定。加強民主法治建設，推進依法治校，完善高校章程建設，提高大學生法治意識。

其次，加強精神文明建設，堅持社會主義核心價值體系引領多元文化。不斷創新教學方式，探索新的教學方法，使他們逐漸產生心理、情感的認同，進而內化成個人行為的道德自覺。通過社會主義核心價值觀的教育，使學生掙脫各種負面價值觀的羈絆，做一名“責任擔當、誠實守信、立志成才”的優秀大學生。

2.2 加強新媒體等傳播渠道的調控和運用，弘揚主旋律，規避不利影響

高校應有的放矢的開展有針對性的新媒體環境思想政治教育工作。做到內容上兼容包并，寓教于樂；形式上豐富多彩，集思廣益；管理上監導并重，疏堵結合。建立高校學生思想政治教育系統的微文化運營管理體制，提升思想政治教育的媒體應用技術水平。

首先，重視利用新媒體密切關注大學生動態。通過新媒體設立“網絡輿情監測員”等，系統了解和掌握學生思想動態，進行正面引導、宣傳，弘揚社會主旋律。其次，重視通過新媒體平臺開展系列思想政治主題教育活動。將形勢政策教育、思想政治教育貫穿于學生日常教育的全過程。再次，重視通過新媒體開展與大學生開展思想互動工作。高校思想政治教育者要完善大學思想政治教育信息互動平臺的建設，通過QQ群、微博、微信等，加強思想互動，及時了解學生關注的熱點問題，妥善解決實際困難，有效化解矛盾，確保安全穩定。

2.3 提高國民文化素養，打造和諧校園內外育人環境

提高國民文化素養，而且要從根本上使人的科學文化素質和社會責任意識、愛國情懷等人文素質得以提高，要引導學生樹立建設有中國特色社會主義的共同理想和信念，奮發圖強、開拓進取。

首先，加強校園周邊社會環境整治，創建與大學育人理念協同發展、步調一致的校園周邊社會環境。形成以政府指導落實、高校組織排查、校際完善緊密聯系的齊抓共管模式，投入全社會力量凈化校園周邊環境。

其次，強化高校物質硬環境與文化軟環境建設。教育家蘇霍姆利安斯基曾說過：“努力使學校的墻壁也在說話。”高校校園文化在培養大學生思想政治素質過程中發揮著不可替代的作用，成為新形勢下高校思想政治教育的重要內容。在完善校園物質硬環境的同時要凸顯文化軟環境的人文關懷，做到實用性與育人作用的完美統一。

再次、加強師德師風建設，堅持做到教書與育人有機結合。根據學生實際靈活設計教學方案，積極改進思想政治理論課教學模式，注重課堂互動，讓學生走上講臺，激發學生學習興趣。

3 結語

總之，社會環境是影響高校思想政治教育效果的重要因素，當前高校思想政治教育工作的主要對象在思想觀念、價值取向、行為方式上都有很多新特點。高校思想政治教育組織和工作者要主動探尋學生特點，適應正在變革的社會大環境，充分認識到優化高校思想政治教育社會大環境是一個復雜而長期的工程，需要我們利用各種優勢資源，實現對青年學生的吸引和凝聚，為培養中國特色社會主義的合格建設者和可靠接班人而不懈努力。

參考文獻

[1]廖曉衡，付小容.論高校思想政治教育環境的優化與創新.重慶工學院學報.2005（4）：139.

第9篇：高四學習計劃范文

【關鍵詞】高校；學習型；校園文化

討論大學校園文化是一個經久不衰的話題，可以認為，只要大學在發展，校園文化就理所當然地成為學校、社會關注的熱點問題。高等院校的校園文化本質上是大學文化的組成部分，且大學文化具有“傳授人文知識的性質”，故此決定了高等院校校園文化必須凸顯“教與學”的核心內涵。如何使這種內涵外化為現實，校園文化的學習型組織特性是應當進一步討論的問題。應當說，關于校園文化的價值、意義、實施方略以及相關功能等方面的探討是比較充分的，但仔細瀏覽各項研究成果，不難發現關于校園文化學習功能的相關研究并不多見。無論人們對大學及其校園文化有什么樣的認識，大學最終必須是也一定是傳授知識，傳播文明和培養人才的場所，學習永遠是學生的第一要務，通過校園文化建設，提高學生的學習積極性，營造良好的學習風氣是不應被忽視的。因此，營造健康向上的高等院校校園文化，終極目的之一是促進大學生學習水平的提高，而校園文化理所當然屬于學習型文化。

為了適應不斷變化的環境，為了培養有助于在飛速變化的社會中保證事業興旺發達的技能和能力，個人和組織必須不斷地學習。用具有前瞻性的眼光來看，學?？梢员欢ㄎ粸橐粋€ “學習型小區”。在這里終身學習被視為組織原則與社會目標，因此建設“學習型文化”應作為學校領者需要考慮的首要問題。

一、高校學習型文化對創建學習型社會的意義

科學技術和信息技術的迅猛發展，經濟全球化的沖擊，高等學校與社會大環境的聯系將越來越緊密，構建一個開放性的學校教育系統日益被提上日程，而未來社會也將是一個學習型的社會。高校學習型文化對構建學習型社會具有重要意義，表現在：

1.人才培養角度上，高校培養的人才在社會各行各業組織文化中將發揮越來越重要的作用。高校培養的高級專門人才及理論研究人員，進入社會后大都成為社會的中流砥柱，其擁有的文化價值觀對其所處組織能起到很好的引導作用。

2.全民教育角度上，學校服務于社會，不斷提高學校教學資源的利用效益，可讓學校成為社區的文化教育中心，成為社區居民接受繼續教育的場所，成為人們交流的中心，從而推動全民教育的發展。

3.終身教育角度上，高等教育只是終身教育中的一個重要階段，人們必須持續學習、終身學習，高校有很強的輻射、引導作用。

4.高校與社會互動角度上，高校吸納社會力量辦學，廣泛調動社會各階層力量，通過各種力量的參與辦學，會整合形成“教育合力”；同時，積極發展網絡教育，使教育資源發揮更大效益，增強了全民教育和終身教育意識，進一步推動和促進學習型社會的形成。

二、高校構建學習型文化存在的主要障礙

學習型文化的本質特征是通過持續學習實現對學習者知識、能力和素質的提升和轉變以適應快速發展變化的世界。隨著中國經濟發展和全球化進程加快，終身學習和組織學習的觀念已經深入人心，人們已經不再把學校的正規教育視為學習終點和學習的主要渠道。當然，由于中國教育體制和長期科舉傳統的影響，學多停留在外部驅動為主，如考試、升學、求職成為人們不斷學習的動力。學習采用整齊劃一的模式，學習者的個性沒有得到充分的考慮。學習內容以脫離情景的理論學習為主，偏重于知識記憶能力，忽視學習者學習能力的提高，滿足接受教師和書本上現有的結論等等。

1.學習者的學習仍然以外部驅動為主，雖然目前中國高校的教師已經有持續學習的活動，但這種學習活動大多迫于某種外在的壓力，如提高學歷、評定職稱、維持現有的工作崗位等等，長此以往，學習將失去樂趣而成為人們厭煩的事情，一旦這些外在的約束消失，學習活動將不再延續。

2.現有的人才培養和管理模式阻礙個性化學習的形成。高?，F有的組織形式深刻地受到工業時代批量生產方式的影響，學生的學習內容被分割成一門門的課程，課程內容都是標準化統一設計的，千差萬別的學生在一個模式下接受教育，尤其是對教師的管理，采取簡單量化的考核制度，強調秩序和控制，教師工作任務繁重，教師工作變成了單調乏味的重復性勞動，創造性無法得到真正的發揮。

3.科層化的管理機構難以形成團隊合作化學習的氛圍，多數高校目前的管理體制遵循科層組織結構，計劃經濟色彩濃厚，層級之間界限比較分明，學院的信息流動性較差，教師之間缺乏應有的合作機制、對話、研討、交流等促進團隊學習的形式沒有被普遍采用，教師因缺乏廣泛的參與度而對組織目標缺乏足夠的熱情，無法形成統一、清晰的愿景。

市場經濟浪潮下，人們思想活動的獨立性、選擇性、多變性和差異性日益增強，一些大學生不同程度地存在著政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值趨向扭曲、誠信意識淡漠、社會責任缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協作觀念較差、心理素質欠佳等問題。解決這些問題的途徑不少，但加強高校學習型校園文化建設，切實發揮校園文化的育人功能無疑是其中必不可少而最有效的途徑之一，這也必將成為今后高校不斷探索和發展的方向之一。

參考文獻：

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