早教課程精選(九篇)
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第1篇：早教課程范文
一、研究背景
在社會需求和相關政策的推動下，0～3歲嬰幼兒的教養問題如今已成為社會、家庭關注的教育焦點之一。如何實現0～6歲托幼一體化的辦園機制，使嬰幼兒從0～3歲的親子教育向3～6歲的幼兒園教育順利過渡，成為我園思考和探討的一個重要課題。因此，利用園中園的優勢開發一種幫助幼兒由早教親子園向幼兒園過渡的課程，具有十分重要的現實意義。
二、課程實施
1.指導思想
根據對0～3歲嬰幼兒年齡特點的理解及早教課程內涵的定位，在《0～3歲嬰幼兒教養方案》《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神的指導下，在皮亞杰的建構論、加德納的多元智能等理論的指引下，組織富有教育意義的集體活動、生活活動和體能活動，幫助準備上幼兒園的寶寶及其家長進行運動、認知、言語、情感與社會品質的培養及指導，為入園做準備。
2.遵循的原則
（1）貼近生活，順應發展
人民教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的思想，因而教育應當與幼兒的生活實踐有機結合，充分利用和擴展嬰幼兒的生活經驗。在早教過渡課程中著重選擇幼兒生活中熟悉的、對幼兒有意義的、能幫助幼兒與周圍的人文環境和生活實際建立聯系的教育內容。
（2）雙向指導，有的放矢
親子教育是一種特殊的教育模式，它強調父母與孩子在情感溝通的基礎上實現雙向互動。早教親子課程不僅要對嬰幼兒的發展起引導作用，更重要的是提高看護人的教養水平，因而內容要具有一定的指導性。
（3）多方互動，有效促進
嬰幼兒是在通過自身與環境的人、事、物相互作用的活動過程中得到發展的。隨著過渡課程的深入，逐漸由原先單一的親子互動、師幼互動發展到嬰幼兒與嬰幼兒、嬰幼兒與小班教師、家庭與幼兒園之間的互動活動。對于即將走進幼兒園的孩子來說，同伴間的交往顯得尤為重要。
（4）開放創新，資源共享
課程是一種發展的過程，而不只是特定的知識體系的載體，師、幼、家長三者應成為課程發展的積極參與者。在設計課程內容時應著眼于社區資源、家長資源的開發與利用，依托幼兒園的優勢使組織形式適時調整，內容不斷地得到充實和完善。如開設“親子網站”“活動留言板”等。
3.具體的組織實施
（1）以嬰幼兒生活習慣養成為目標，開設“能干的寶寶”游戲活動
有調查顯示，兩歲半到三歲的孩子中有近50%的幼兒存在需家長喂飯、邊吃邊玩、吃飯時間長、挑食等不良飲食習慣，這就導致幼兒入園后生活適應期大大延長。據此情況，我園指導開展了以下活動：
親子指導活動：采用靈活多變的形式引導嬰幼兒在活動中培養良好的習慣和自理能力。如寶寶疊衣服、扣扣子能力的養成就是在生動的兒歌和有趣的親子比賽中獲得的。“衣服放平整，關上兩扇門，左手抱一抱，右手抱一抱，彎彎腰、點點頭，衣服疊好了。”
家庭指導活動：在“能干的寶寶”活動中，教師通過定期發放宣傳單、指導觀看早教書籍等幫助家長了解本年齡段幼兒的生理心理特點，并結合《寶寶入托前必學的6大生活技能》的宣傳內容，引導家長有針對性地在家庭中逐步培養寶寶自己喝水吃飯、自己解決大小便等自理能力。
（2）以社會性情感溝通交流為脈絡，開設“快樂寶寶”游戲活動
當幼兒離開親人到了一個完全陌生的幼兒園環境時，他會突然失去原有的安全感而產生情緒上的波動。因此，消除和減少幼兒的恐懼心理和分離焦慮，以快樂、主動的心情進入幼兒園小班是早教過渡課程的核心內容。
親子指導活動：以親子共同活動向親子分離活動過渡。旨在創造一種安全的環境，推崇親子分離的教學模式，鍛煉幼兒的獨立生活能力和環境適應能力。
第一階段：親子教師通過親子活動與幼兒及家長建立親密關系。
第二階段：在信任的基礎上，教師帶領幼兒游戲活動，家長作為旁觀者不參與活動。
第三階段：逐步進行分離直至完全分離。
第四階段：親子教師及小班教師與即將入托的寶寶共同活動，建立感情。
第五階段：小班教師與親子教師帶領寶寶熟悉小班活動室，進行喜愛的區域活動。
家長指導活動：
①安排家長帶領幼兒熟悉幼兒園環境，以正面引導的方式讓寶寶喜歡幼兒園、喜歡老師，對親子早教園及幼兒園小班的生活充滿向往和期待。
②指導家長建立良好的親子關系，培養幼兒良好的表達能力。告訴寶寶，當自己需要幫助的時候就要大聲向老師說出來，特別是當身體不舒服時一定要說出，來或用手指出具體的地方（如頭痛、肚子痛等），利于成人及時采取應對措施。
三、對課程實施的觀察跟蹤評價
在實施早教過渡課程中，我們強調入托前的生活準備和心理準備，注重嬰幼兒社會的培養，注重幼兒入園前家長的心理疏導。我們對未參加早教活動及參加過早教活動的幼兒進入幼兒園后的表現進行跟蹤調查，發現參加過早教過渡活動的幼兒在入園適應能力、社會交往能力等方面大大強于未參加活動的幼兒，在感、知覺和運動能力上也具有一定的優勢，家長及幼兒的入園焦慮明顯降低。
參考文獻：
第2篇：早教課程范文
關鍵詞：綠色制造；綠色環保；綠色設計
綠色制造是21世紀實現制造業可持續發展的關鍵技術，綠色制造技術的推廣與進步，最有效的辦法是從高等院校培養方案入手，針對高等院校的機械、機電專業的本科生開設《綠色制造》課程，培養大學生的綠色制造理念，為綠色制造領域提供人才保障。然而，教學實踐發現，《綠色制造》課程教學效果不是十分理想，尚存在以下問題亟待解決。
一、《綠色制造》課程面臨的問題
1.教學體系不完善，學生意識淡薄
目前，只有少數高等院校開設《綠色制造》課程，導致學生的環境保護意識淡薄。即使開設的院校也安排較少的課時，難以講授與綠色制造技術相關的全部內容。而且，由于有關綠色制造技術的課程門類還比較少，還處于零星的離散狀態，尚未形成完整的課程體系，而且幾乎沒有圍繞該課程的實驗儀器，這都影響了教學質量的進一步提高。
2.內容覆蓋面廣，更新太快
綠色制造技術涉及產品的整個生命周期，從產品設計、工藝設計、加工制造、生產管理到產品的回收等方面，因此《綠色制造》課程的內容十分龐雜，涉及管理科學、電子科學、材料科學、信息科學等諸多學科。不僅如此，綠色制造技術是一種動態技術，它不斷吸收各種最新的技術成果，因而《綠色制造》課程也是一門動態的課程，隨著新科技、新理念的不斷出現而不斷更新、充實和發展，這都給《綠色制造》課程的開設增添了難度。
3.教材種類較少，教學方法死板
綠色制造是一門正在迅速發展的綜合叉學科，但目前與綠色制造技術相關的教材很少，且內容冗長枯燥，無法激發學生的興趣。不僅如此，綠色制造技術是一種綜合性、復合型技術，它要求培養的是全面了解和掌握現代技術的實用性人才。而目前《綠色制造》課程教學模式多以課堂講授、灌輸理論為主，缺乏結合實際的案例式教學、綜合性教學，忽視對學生實踐能力和工程能力的培養。
二、《綠色制造》課程改進措施
1.引入綠色環保理念
目前，教師、學生以及機械類教材的編寫者都還未真正意識到綠色制造的重要性，在教學過程中仍舊注重傳統知識點的掌握，忽視綠色制造理念的引入。為此，教師首先應自身重視起綠色制造理念，積極引導，鼓勵學生應用各種信息資源，關注綠色制造技術的發展，增強環保意識。如開設專業講座、教學中教師有意識地強調綠色制造理念、選取有環保理念的生產單位進行生產實習等。
2.保持教學內容的前沿性
綠色制造是與市場需求、經濟發展相適應的動態體系，它是一門不斷發展、永不間斷的技術，形成教材的內容大多是已經成熟或即將成熟的知識，與相關學科的最新進展相比存在一定的時間距離，因此需要授課教師緊密關注綠色制造技術的最新發展，及時更新綠色制造教學內容，使學生能夠掌握綠色制造技術的最新知識，不斷保持教學內容的前沿性。
3.注重理論聯系實際
在教學過程中，不詳細講解深奧難懂的綠色制造理論，而著重講解生動易懂的綠色制造案例。在教學實踐環節上，采取實驗教學、實際應用及應用實例介紹、教學基地工程實訓等多種形式。條件允許的情況下，還應聯系社會上已實行綠色制造的生產廠家作為學生的實習基地，通過實踐實習，使學生切實感受到綠色設計、綠色生產、綠色包裝、綠色回收技術等知識在實際生產中的應用，增加學習興趣，提高理論與實踐相結合的能力。
4.積極改善教學方法
為了充分調動學生的積極性，我們顛覆了一門課對應一本教材的傳統教材模式，向學生推薦大量較新的教學參考書，鼓勵學生從網絡和各種參考文獻中獲取知識，并結合實踐開展相關的科學研究。其次，上課時教師采取提問等交互方式，鼓勵學生大膽地表達自己對某一綠色制造技術的觀點，積極調動課堂上的學習氣氛。再次，搜集制作多媒體素材，然后將各種多媒體素材編輯起來，制作成交互性強、操作靈活、視聽效果好的CAI課件。
5.改革考核方法
隨著課程教學模式的改革，相應的考核方法也應改變。過去是靠期末一張理論卷來定成績，這種做法明顯不適用于《綠色制造》這種實踐性極強的課程。除了考勤與考試之外，還可以通過課程設計組織學生設計一款綠色產品，鼓勵學生將綠色制造的理念應用到自己的作品中。實踐證明，采用課堂考勤、課程設計、期末考試三者結合的考核辦法能取得令人滿意的教學效果。
綠色制造技術是我國制造業現代化發展的必然趨勢，《綠色制造》課程教學應及時革新教學觀念，調整教學內容，為社會培養具備環保意識和環保技能的人才，滿足可持續發展的要求。
參考文獻：
[1]李慧琴，王棟.綠色制造技術在“機械設計課程設計”中的應用[J].科技創新導報，2011（6）：153，155.
[2]謝世坤，桂國慶，夏翔，等.綠色制造技術在機械類專業教學中的滲透[J].井岡山學院學報，2008（1）：122-123.
第3篇：早教課程范文
關鍵詞：觀念革新；思路創新；結構變革；高效課堂
新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生進行自主性的探究性學習。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。所以，筆者認為教師應從以下幾個方面來打造高效課堂：
一、轉變教師觀念，主動適應課改
第一，教師角色、行為要轉變。以前上課，教師為學術權威，現在與學生一起探究，共同體驗學習的樂趣與收獲。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者、共享者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，課堂不再是格式化程序的場所，而是學生自主發展的舞臺。課堂上“不怕學生胡說，就怕學生不說。”教師千萬不要扼殺學生的“求異”思維，應該注重學習方法的培養，學習過程的探究。課堂上教師不是演員，而是導演，讓學生動起來，使學生成為課堂的主人。
第二，師生關系要轉變。教師的作用主要是傳道、授業、解惑。以前師道尊嚴，教師神圣不可侵犯。而現在新課改要求建立平等的師生關系。教師們知道，教學過程中最活躍的是師生關系，而良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。每一名教師都應該真心地走進學生，真情地親近學生，深入地了解學生，平等而理解地對待學生，只有這樣才能真正構建融洽、民主、平等、和諧的師生關系，也只有在這種師生關系下，才會實現真正意義上的和諧、高效教育。真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關系的前提。因此，教師應努力做到：一要理解和尊重學生，教育成功的秘訣在于尊重學生；二要以客觀公正、實事求是的科學態度對待全體學生。客觀地看待全體學生，也有利于學生正確看待自己，找準自己的位置，形成健康的心理狀態。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現。同時學生也會向你敞開心扉，經常向你吐露心思，使你的教育教學工作有針對性，有實效。
二、創新備課思路，激發教師教學活力
第一，緊盯教學內容。“不打無準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的前置性作業。知識目標的定位要難易適中，還要充分考慮到三維目標的統一，也要兼顧好、中、差三個層次。
第二，緊盯教學對象。課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。這節課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關系到教師所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是教師提高課堂效率的一個重要因素。
第三，高效課堂需要活躍的課堂狀態。教師要善于根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。教育學家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發學生的主題意識和主題精神。
第四，課堂要讓每個學生都動起來。首先，課堂語言要充滿活力和感染力，要抑揚頓挫，要風趣幽默。這需要教師自己的感情投入，要進入角色，眼睛有神，動作有力。其次，課堂要像相聲演員那樣設計些“包袱”，讓學生在張弛有度的環境下學習。如果僅用某一種教學方法，容易造成學生聽覺、視覺上的疲勞，從而分散學生的注意力，降低課堂效率。
第五，精練的教學語言設計。精心設計的語言，能把模糊的事情講得清晰、有條理，能把枯燥無味的內容講得生動、活潑，啟發學生去追問、去探尋，使學生的思維處于活躍狀態，從而大大提高課堂教學的有效性。
三、構建新型課堂結構，促進學生深度學習
第一，以學為主導。就是以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，通過自己的身體力行去體味學習帶來的樂趣，最終讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。
第二，以練習為主線：課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動。教師僅起主持人的作用，環節的導入、時間的控制、爭議的評價等都可能是調動學生主觀能動性的一種途徑。這個環節教師應當視具體情況給予學生合理的評價，以練習去強化課堂的互動，并通過這種練習達到課堂教學效果的及時反饋，以便更好地把握學生對本課學習目標的掌握情況。
第4篇：早教課程范文
關鍵詞:園林工程造價;課程改革;教育方法
一、園林工程造價在于課程教學中的問題
(一)學生缺乏對課程關鍵性的認識
建設園林工程的工作人員在工作了一定的年限以后，能夠參加考試獲取職業資格證書，與工程造價有關的部分都存在于這些考試中。我國的許多農林類大學都把園林專業劃分為農學中的一級學科，關于其專業課程方面，對培養運用和設計植物的能力相對重視，學生們很少知道與園林土建有關的知識，而且因為沒有工程計劃施行，有些藝術學生和文科學生不太了解該課程的重要程度，難以有學習的興趣。
(二)課程牽涉的知識面寬泛，內容龐雜，學時不多
園林工程造價課程的內容不僅包括設計建造園林景觀和給園林排水，還有綠化種植和安裝照明設備等，學時有限的情況下，不僅要學習完全部課程，而且讓他們可以單獨完成園林工程造價的計算，這不是一件容易的事情。
(三)置后的教材內容，難以完成地區差異的教學
園林工程造價有一個特點是其行業標準變化快，從前的教材中難以及時使得新標準的專業性地域性得到體現。園林工程造價是一門實踐性很強的課程，對學生一味地教導學生完成教材學習，并不能獨自完成對園林工程造價。
(四)教學沒有和實踐相結合
園林專業的同學不夠重視園林工程造價的課程，他們完成課堂教學后缺乏對園林工程造價主動學習的動力。因此，盡管學生學完了該課程，其實踐能力也很差，難以獨自完成整個園林工程的造價，更不用說管理園林工程造價了。
二、對園林工程造價課程教學革新的辦法
(一)充分利用學校資源，安排適當有效的課程，給學生學習帶來興趣
以校企合作為基礎，我們深入到園林類的大中型企事業單位進行調研，與企業技術骨干一起，分析課程對應職業崗位的工作任務為:對園林工程項目進行招標標底編制、工程預算、投標報價、工程結算、造價審核等。由于園林專業的學生對園林工程造價不是十分了解，所以要與大家最關注的就業相結合，一邊教授專業知識，一邊聯系實際情況，把園林工程造價在實際工程中的應用介紹給大家，并強調其核心是工程造價以及其開闊的發展前景，從而給學生學習帶來興趣。以真實的工程項目作為課程的載體，順應造價行業發展要求，明確學習的目標。
(二)知識目標、能力目標、職業素養目標相結合
1、知識目標是關鍵園林工程造價課程教學革新的方法中，應該把培養學生的知識目標作為第一要素。學生在學校學習的過程就是學習知識的過程，學生需要通過對園林工程理論知識的學習結合實踐能力，來達到學習的目的。園林工程造價課程教學改革中，也需要對施工圖進行預算，通過學生多次的動手操作來提升自己的實踐能力。從事工程造價的人需要學會識圖、準確列項和定額組價以及對市場信息價格的了解，還要熟悉工程的施工工藝、了解造價行業的新頒布的政策等。把知識目標放在首位，在園林工程造價課程中應該通過理論結合實際，進行施工圖的預算、編制施工圖、掌握正確的編制能力等。通過學習可以使同學們可以初步掌握施工圖預算編制的一般方法和步驟，鞏固所學理論知識，為從事實際工作奠定基礎。2、能力目標是重點能力目標是對知識目標的考核，能力目標需要考核學生在學習知識的過程中學習的具體內容。在實施過程中，以職業能力培養為重點，理論聯系實際，采用案例教學、任務驅動教學等教學方法;采用現場觀摩、體驗式教學活動;采用交互式、開放式自主學習，逐步培養實踐應用能力。以工程造價的形成過程為導向，確定行動領域為:收集編制依據工程量清單項目劃分定額的套用項目綜合單價的計算費用計取編造說明確定最終造價。園林工程造價課程對能力目標的考核也需要從課程的實際出發，教師在設置考核目標和內容的過程中應該既考察學生的知識內容，又考察學生的實際動手能力。通過能力目標的考核，幫助學生提高。3、職業素養目標是要求在園林工程造價課程教學革新中，應該把培養學生的職業素養目標當作基本要求，具體的講，有以下三個方面:一是培養學生具有嚴謹的、實是求是的工作作風和團隊合作意識;二是培養學生具有不斷創新的精神和良好的職業道德;三是培養學生的自主學習能力，獨立解決問題的能力。職業素養目標的培養，是對學生整個職業生涯負責的表現，通過職業素養的培養，可以幫助學生在以后的職業中利用園林工程造價課學到的知識作為求職過程中重要的工具。在實施過程中，以職業能力培養為重點，理論聯系實際，采用案例教學、任務驅動教學等教學方法。4、多媒體信息技術課堂運用教學過程中，要多運用多媒體、微課、網絡課程學習平臺等教學資源，加強學生自主學習能力的培養。教學過程中，課前先布置網絡課程讓學生自行學習，把相關問題帶到課堂當中來，大家一起討論，教師有針對性的講解。這樣既能提高學生解決問題的能力，又能調動課堂的學習氣氛。5、本課程教學的關鍵是模擬操作教學應以典型的園林工程施工圖為實例，創設教學情境，將理論知識融入到每個實際項目中，通過學習情境的合理設置，讓學生做到做中學、學中做。例如一般采用兩個項目，項目一重點是教師講解、示范;項目二是學生獨立操作訓練，在教學過程中，讓教與學齊頭并進，這樣才能使學生較好得掌握園林工程造價的計算方法和計算程序，真正做到學以致用。
結束語
在實際教學過程中，通過案例教學法，采用真實項目為載體，進行園林工程造價課程教學的內容，在教學過程中注重對學生興趣和目標的培養，在目標培養的過程中，注重知識目標、能力目標、職業素養目標的培養，幫助學生掌握園林工程造價知識，提升教學質量。
參考文獻
［1］王燁，許勇，張衡鋒．園林工程造價課程教學改革研究［J］．教育教學論壇，2012，(12)．
第5篇：早教課程范文
關鍵詞：工程造價軟件；課程教學；問題；應對對策
工程造價軟件課程教學的目的是培養學生靈活運用圖形算量軟件與鋼筋抽樣軟件建立模型，對工程量進行計算，然后通過計價軟件編制工程造價文件，以便快速適應工作崗位需要。然而從我國當前工程造價軟件課程教學的現狀分析，在進行工程造價課程教學的過程中，受種種因素的影響，仍存在諸多不足之處，導致課程教學效率不盡人意。在這種情況下，如何運用有效方法解決教學問題，進行相應的實踐性教學，培養學生的軟件算量應用能力已經成為急需解決的主要問題。
1當前我國工程造價軟件課程教學的問題
1.1學習軟件不足，學生學習時間緊迫
工程造價軟件價格高達萬元，要想讓每一名學生都能夠手持一套軟件進行聯系是不切實際的。即使學生人手一臺電腦，但是除了上課時間，其他時間無法進行練習，加上工程造價軟件具有較強操作性，學生在學習工程造價軟件前，沒有接觸與軟件有關的理論知識與技能，并且軟件操作需要多加練習，才能學會靈活運用。但是由于學生學習時間緊迫，學生需要花費時間復習上一節課教學知識同時，還要提前預習新課，長時間發展下去，極易打擊學生學習積極性，讓學生就此放棄這門課程的學習。
1.2現行教材更新跟不上工程造價軟件更新的速度
與軟件更新的速度相比，學生現行使用的教學內容相對比較落后。具體表現為在工程造價軟件課程教學的過程中，大部分高職院校使用的教學素材過于陳舊，沒有將新規范、新圖集和新法律等內容納入到教學素材中，詳細介紹軟件的具體操作和功能，對整個項目的軟件算量與計價過程描述的案例不足，加上在使用工程造價軟件的過程中，軟件版本升級過于頻繁，教材內容無法詳細介紹各個造價軟件，增加了學生的學習難度，給授課教師帶來嚴峻挑戰。1.3課程安排不合理從課程教學安排來看，在進行工程造價軟件課程教學的過程中，課程安排不合理。具體表現為工程造價軟件中鋼筋算量軟件與圖形算量軟件主要安排在第一學期，由于鋼筋手算的時間相對較早，大部分學生在學習鋼筋算量、鋼筋平法表示方法和鋼筋手算方法時，鋼筋算量、鋼筋平法表示方法、鋼筋手算方法與鋼筋算量軟件、圖形算量軟件的學習無法融會貫通，學生需要花費較多時間重新進行復習，導致學習效果不盡人意。
2完善我國工程造價軟件課程教學的應對對策
2.1加大軟件的資金投入
在進行工程造價軟件課程教學的過程中，針對學習軟件不足，學生訓練時間緊迫的問題，學校應按照自身具體情況與教學內容，適當投入相應資金購買工程造價軟件，為學生學習提供良好的學習條件。在進行練習時，教師也可通過軟件公司提供的免費軟件——“體驗版”、“學習版”為學生提供小規模施工圖紙，將學生劃分成不同小組進行課后練習。通過這樣的學習模式不僅能夠有效解決軟件學習不足、學習時間緊迫的問題，還可讓學生親自參與到軟件操作中，強化學生理論知識，提高學生操作能力。
2.2關注軟件的升級換代，編制專業性教材
工程造價軟件課程教學研究的首要問題是如何做到以“市場需求為導向”，將培養學生的能力落實到位，讓學生掌握且靈活運用工程造價軟件對工程實際造價進行計算。這就要求教師應關注軟件的升級換代，了解軟件升級信息與內容，通過“視頻教程”、軟件公司編制的教材，并結合新規范、新圖集和新法律進行教學，以滿足社會與企業崗位對新時代人才培養的需求。例如在進行工程造價課程價教學過程中，授課教師可將近年來頒布的《新清單計價規范》、《建筑工程建筑面積計算規范》、《11G101平法圖集》和《中華人民共和國招投標法》納入到教學活動中，然后通過軟件公司編制的專業教程——《廣聯達圖形算量教程》、《廣聯達鋼筋抽樣教程》、《清華斯維爾三維建模教程》以及實體工程的視頻教程進行教學，同時教師也可建立微信群，將一些本地市場占有率較高的軟件視頻教程上傳到微信群中，讓學生隨時隨地進行學習，以提高學生專業操作技能。
2.3合理安排課程教學內容
針對課程教學內容的安排問題，教師在進行教學過程中，可細分學習內容，合理安排前置、同步教學課程。所謂合理安排前置、同步教學課程是指在教師在教學時，調整有關專業課程的學習順序，將鋼筋算量軟件的學習時間排在鋼筋手算教學結束后，或者是將鋼筋算量軟件與圖形算量軟件分開教學，待到課程教學內容結束后，再將鋼筋算量軟件與鋼筋手算等兩個軟件有機結合起來進行詳細講解，實現教與學銜接的無痕化。例如在進行工程造價軟件課程教學的過程中，在第二學期主要學習《建筑工程制圖與識圖》，第三、四學期學習工程造價軟件，鑒于教學內容學習時間間隔較長，部分學生很快忘記前面學習的知識內容。為方便新舊知識的銜接無痕化，讓學生快速掌握運用所學知識，教師可通過現場體驗式教學法建立一個建筑模型，借助多媒體制作PPT課件，通過動畫形式將梁、板、柱的整個鋼筋骨架完整呈現出來進行詳細講解，并適當融入背景音樂，為學生提供良好的學習氛圍，讓學生快速進入到創設情境中去體驗、感受，學習看圖知識與技巧。
3結束語
綜上所述，在進行工程造價軟件課程教學的過程中，要想提教學效率，順利完成教學任務與教學目標，必須從科學多方面出發，合理安排課程教學內容，加大軟件的資金投入，為學生提供良好學習條件。此外，在日常教學過程中，還需關注軟件的升級換代，了解軟件升級的有關信息，為教育教學奠定扎實基礎。
參考文獻：
[1]郝麗,劉梅芳,覃民武等.工程造價軟件課程教學的問題與思考[J].當代教育理論與實踐,2014,06(02):79-80.
第6篇：早教課程范文
關鍵詞：教師；品德與社會課程；創造者
中圖分類號：G625.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0021-02
《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》明確指出，該課程具備了綜合性、實踐性、開放性的特點，活動作為教和學的基本形式，提高德育的實效性是課程的追求。該課程的呈現形態主要是兒童直接參與各種主題活動、游戲和其他實踐活動，通過兒童在教師指導下的活動過程中的體驗、感悟和主動建構來實現課程目標。因此，如何創造性地開發和利用課程資源，讓課程回歸生活，是提高課程實效的重要途徑之一。時下許多教師在課堂教學中表面熱熱鬧鬧，但更多的是形式上的點綴，沒有真正地觸動學生的心靈。究其原因，主要是教學脫離了兒童的生活。我的多年的教學與實踐證明，品德與社會課堂教學主題活動的設計應做到因地制宜，內容才會有特色；因時制宜，活動才會有創新；因生制宜，教學才會有實效。
一、因地制宜有特色
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中所建議的：教師應把握“兩套教學大綱”，發展學生思維。這里所說的第二套大綱就是指教材之外的課程資源。因此品德與社會課程要緊密聯系學生生活和社會實際，自主開發和利用各種課程資源。俗話說：一方水土養一方人。當地的區域特色、風土人情、歷史文化底蘊、社會發展成就等是天然的課程資源，教師要根據課程目標要求因地制宜地開展具有地方特色、貼近兒童生活的主題活動。例如，在落實品德與社會“了解家鄉，熱愛家鄉”這一課程目標時，我向學生推薦閱讀海峽二十七城市歷史文化系列《菁華漳平》一書。學生們通過閱讀、調查，了解了家鄉地處閩西南，是九龍江北溪源流匯聚的地方，閩南文化、閩西客家文化以及畬族文化在這里融會貫通，形成了八面來風、四方匯水的多元文化形態。這里的山水間涌現了航海先驅王景弘、理學名流劉棠與曾汝檀、書法家朱陽等本地先賢，傳承了漳平水仙茶、永福花卉、新橋板凳龍和農民畫等獨具特色的傳統手工藝和鄉風民俗。而福建漳平奇和洞遺址入選2011年度全國十大考古新發現則讓漳平從遠古走向世界。漳平從遙遠的九龍鄉走到今天的漳平市，走過了漫長的歷史行程，創造了燦爛的文化足以令每一個漳平后人為之動容和驕傲。結合當地實際情況，因地制宜地開展一些主題實踐活動，對品德與生活（社會）課程進行適當地拓展、開發和利用，讓學生了解家鄉的歷史、人文、地理、物產、環保等方面的情況，學生在閱讀、調查、訪問的過程中還可以和家鄉社會各界人士直接接觸和交流。讓品德與生活（社會）課程遠離說教，感受生活的“真實”和“真誠”，學生在愉快的活動中油然而生愛家鄉、愛祖國的情感。
二、因時制宜創新意
節日中蘊藏著寶貴的道德教育資源。在節日活動中進行道德學習是小學生品德發展的重要源泉和動力。課程標準明確指出：“品德與社會課程的資源是多樣的、開放的，包括各種有形和無形的資源。”教師應重視課程資源的開發和利用：“……各種文化財富，如傳統風俗、民間傳說、歷史典故、民俗節日、文化活動、節日活動、社會公益等……”采取各種措施，通過多種途徑進行這一工作。通過一些重要的或傳統的節日活動因時制宜地對學生進行品德教育，符合當今品德教育的發展趨勢。正確組織、引導學生開展節日活動，既可以與傳統的優秀文化緊密聯系，弘揚民族精神，又有助于公民道德規范教育實現生活化、大眾化、行動化，體現時代精神。
節日文化中的小學生道德教育就是利用特定的節日（傳統節日：春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節、重陽節；國際節日：婦女節、兒童節；國定節日：教師節、國慶節），開發其中蘊含的道德教育資源，并賦予時代教育主題，組織和指導學生開展生動活潑、豐富多彩的活動。通過研究，我們開發了節日文化中適合對當代小學生進行品德教育的資源；構建了節日文化中學生德育探索學習的相互聯系、又一脈相承的“十字”主題活動，這“十字”節日主題分別是春節——儉，元宵節——勤，“三八”節——孝，清明節——禮，端午節——信，“六一”節——愛，中秋節——親，國慶節——忠，重陽節——敬，教師節——尊。這十個字的節日文化活動包含節日名稱、活動主題、活動口號、活動目標、活動形式等方面。即根據社會對小學生道德規范要求，結合小學生自身發展需要，以學生道德品質發展目標為導向，以教師引導、學生主體參與的節日文化活動為載體，使學生過上有道德的節日生活，發展了學生主體意識和自主探究能力，學生的道德水平有了明顯提高，提升了品德與社會的教育實效。
三、因生制宜重實效
第7篇：早教課程范文
2009年8月31日7時50分,李某(男,天津某政府機關)駕駛“柯斯達”牌大客車行駛至京津塘高速下行137.7公里時,因超速行駛,遇緊急情況未能及時采取措施,用車輛的右前部撞到停駛在硬路肩的由張某(男,河南省村民)駕駛的河南牌照大型貨車后尾部,造成李某乘車人王某、曹某當場死亡,楊某經醫院搶救無效死亡,乘車人趙某、王某受傷,兩車損壞的交通事故。本事故3死2傷,后果十分嚴重。
2009年3月2日21時30分許,范某(男,天津市東麗區村民)步行由北向南橫過津塘公路,遇張某(男,山東省昌樂縣村民)駕駛遼寧牌照大客車,沿津塘公路由西向東在第一條機動車道內駛來,張某因超速行駛發生交通事故,造成范某受傷,后經醫院搶救無效死亡。
2009年1月6日02時00分,石某駕駛遼寧省牌照客車沿京沈高速公路由西向東超速行駛至事故地點時,撞到尚某駕駛的北京牌照小型貨車后尾部,后尚車先后撞到中心護欄、右側護欄,仰翻在硬路肩起火,造成駕駛人石某、乘車人周某死亡,乘車人張某受傷,兩車損壞的交通事故。
2009年3月6日10時05分,本市駕駛員賈某駕駛天津號牌的東風牌大客車沿西馬路由北向南行駛時超過規定時速,行至西關大街交口時遇行人汪某沿路口北側由東向西行走,賈某發現時因速度過快躲閃不及,車前部右側撞上汪利民身體右側,造成汪某受傷后經醫院搶救無效死亡。
2009年3月9日17:20分,本市駕駛員李某駕駛天津號牌小客車,沿津晉高速公路延長線由東向西超速行駛至塘沽鹽場道口時,因速度過快未及時采取措施,車前部撞在一部沿塘沽鹽場道口由南向北行駛的二輪摩托車右側,造成二輪摩托車駕駛員和乘車人盧某、田某當場身亡。
2009年9月23日7時許,山東省駕駛員王某駕駛山東號牌的小客車沿津王路由南向北行駛至津王路15公里100米處,因超速行駛,打方向時,發生側滑,致車翻入左側溝內,駕駛人王某及3名乘車人當場溺水身亡。
案例分析
據有關部門調查統計,機動車超速行駛,已成為眾多交通事故的一大誘因。車輛速度越快,發生交通事故的幾率越高。“俗話說”,“十次事故九次快”,講的就是這個道理。據專家研究發現,駕駛人在駕車過程中,從發現情況踩剎車踏板到汽車完全停住所需要的距離主要由兩部分組成。一是駕駛人的反應距離。二是實際剎車距離。在干柏油路面上,當機動車以60公里/時的車速行駛時,駕駛人從發現情況到制動停車,剎車距離為29.7米,當以90公里/時的車速行車時,這個距離將延長到58.6米。如果是大型車輛超速行駛,不僅使制動距離進一步延長,還會對車廂內的乘車人員造成安全威脅。《中華人民共和國道路交通安全法》第四十二條規定:機動車上道路行駛,不得超過限速標志標明的最高時速。在沒有限速標志的路段,應當保持安全車速。《道路交通安全法》第九十九條第四款規定,機動車行駛超過規定時速百分之五十的,由公安機關交通管理部門處二百元以上二千元以下罰款。
第8篇：早教課程范文
關鍵詞：高中；數學教學；成功課堂
教師的使命是教書育人，如何教好書育好人——古今中外的教育者一直在不斷的探索，教無定法，重要的是要探索適合時代要求、適應學生學習和教師授課的方法。筆者認為教師要完成使命，關鍵是在于把握好課堂，創造高效課堂。教師不僅要把課堂當作是知識傳授的平臺，更要把課堂當作學生成長的搖籃，在課堂上培養學生能力，促成學生發展。這就要求我們將“術”（教師運用了什么技術、什么手段、什么方法）“道”（教學過程中的教學思想和教學理念）結合，如何實現“術”“道”的結合，以下就有關問題做一些探討。
一、傳統課堂教學
傳統課堂教學中教師是課堂的中心，基本采用滿堂灌的方法，不管學生聽不聽得懂，反正講了，學生就該仔細聽，就應該會，課上作筆記，課后做大量作業鞏固。但事實上有些學生根本聽不懂，不知教師講之所以然，課下只能抄作業，結果學生疲勞厭學，教師疲勞厭教。長此以往，學生一旦習慣了這種被動的學習，學習的主動性就會漸漸喪失，顯而易見這種課堂教學是失敗的。
成功的數學課題應遵循發展性原則，教師要從學生的潛能開發、思維拓展、身心發展、自主健全的角度出發，在數學課教學中要靈活運用不同的教學方法，最大程度地開發學生的潛能，培養學生的創造性思維。學生是學習的主人，我們要放手讓學生自己去發現問題、自己探究解決問題、自己推導公式、自己歸納結論、自己摸索前進。當然，這里的放手絕不是放任自流，否則，學生得到的將是一些膚淺的、支離破碎的、不完善的知識。所以，我們在充分相信學生的能力、充分放手的同時，還要多在引導上下工夫，講究“導”的藝術。教師“導”得好，學生的聰明才智才能得到充分的發揮，真正駕馭學習，成為學習的主人，才能為學生自主學習添活力。
二、高效課堂教學
如何在課堂教學中培養學生的自主創新素質是一堂成功數學課的關鍵所在、核心所在。而數學教學的核心問題是培養學生發現問題并通過自己思考解決數學問題的能力、培養學生獨立思考的能力,通過獨立思考，獨立解決問題，啟迪和發展學生的思維。在實際生活中，也可以更多、更好地發現問題，從而提煉出相應的數學問題，這是學習的目的所在。在這一過程中，學生的數學思維和數學創造力可以真正得到體現，更可以顯示出數學教學的真正魅力，也是數學教育的真正目的。
三、創建高效課堂
要完成知識的傳播，培養學生的思維能力，這一教學過程的關鍵是教師的教學設計，如何培養學生創造思維，如何成功教學一堂數學課。筆者認為可從以下幾個方面予以準備。
1.更新教育教學觀念
教育家蘇霍姆林斯基曾經告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西。”“師傅的任務在于度，徒弟的任務在于悟”，在課堂教學結構上，教師要始終堅持以學生為主體，以教師為主導的教學觀念，使學生成為學習的主人，放手讓學生自己去發現問題、自己探究解決問題、自己推導公式、自己歸納結論、自己摸索前進，教師的任務是點撥、啟發、誘導、調控，真正實現教學相長。
2.提高高中數學復習課解題教學的藝術性
在高中數學復習時，由于解題的量很大，就更要求教師將解題活動組織得生動活潑、情趣盎然，讓學生領略到數學的優美、奇異和魅力，這樣才能變苦役為享受，有效地防止智力疲勞，保持解題的“好胃口”。我們要使學生由“要我學”轉化為“我要學”，課堂上要想方設法調動學生的學習積極性，創設情境，激發熱情。一道好的數學題，即便具有相當的難度，也像一段引人入勝的故事，那迭起的懸念、叢生的疑竇正是它的誘人之處。“山重水復”的困惑被“柳暗花明”的喜悅取代之后，學生又怎能不贊嘆自己智能的威力呢？我們要使學生由“要我學”轉化為“我要學”，課堂上要想方設法調動學生學習的積極性，創設情境，激發熱情。有這樣一些比較成功的做法：一是運用情感原理，喚起學生學習數學的熱情；二是運用成功原理，變苦學為樂學；三是在學法上教給學生“點金術”，等等。
3.用嚴謹的治學態度、幽默風趣的授課方式吸引學生
現在的學生個性明顯，他們往往因為喜歡某位教師而去喜歡他所上的課，因此，作為教師，我們可以抓住學生的這一心理特征去捕獲他們的心靈。教師要不斷更新知識儲備，創新教學方法，誨人不倦，認真授業。課堂上，教師以淵博的知識，工整的板書，精練的語言，獨特的思維，巧妙的引導，非凡的耐心引起學生心靈的震撼。例如，在高中數學中，平面幾何部分有一節是《雙曲線的幾何性質》，為了讓學生對橢圓與雙曲線的性質有個深刻的區別：橢圓中講到的是長軸和短軸，但在雙曲線中叫做實軸與虛軸。教師可創設這樣情景：“橢圓有個長短軸，雙曲線中有個實虛軸。大家都看過《天龍八部》這部電視劇，劇中有一個主角叫虛竹，請大家不要跟我們的虛軸搞混了。”
4.了解掌握學生的學習狀況
教學的本質在于使學生受益，教得好是為了促進學得好，學生學好學會才是教學的根本目的。課堂上講習題時，當我們向學生介紹一些精巧奇妙的解法，特別是一些奇思妙解時，有的學生表面上看聽懂了，但當他自己真正實踐解題時卻發現茫然失措、無從下手。教師在備課時把要講的問題設計得十分精巧，表面上看天衣無縫，可以完成一次完美的教學，真的結果會是這樣嗎？其實，任何人都會遭遇失敗，如果教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了，最有意義，最有啟發的東西抽掉了，學生除了贊嘆教師的高超的解題能力以外，又能有什么真正的收獲呢？因此，教師要深入了解學生，從學生實際出發進行教學，針對學生的個別特點，提出不同的要求——建議基礎好的學生注重能力提升，多做高考真題；基礎差的學生多練習課本中的例題；要善于發現和培養有特殊才能的學生，鼓勵發揮專長，并加強對學習有困難的學生的工作。
5.與同事交流，進行教學反思
“三人行必有我師，擇其善者而從之，其不善者而改之”，多找同事進行交流，同事之間相互聽課，相當于我們為自己找一面鏡子，去發現自身的優缺點，從而揚長避短，查漏補缺，取得相互間長足進步。同樣作為高中教師，因為所處的教學環境相似，所以更容易找到共同需要解決的教學問題，展開對彼此都有成效的交流。
6.樹立終身學習觀，不斷完善自我
第9篇：早教課程范文
關鍵詞：構造地質學;教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）02-0014-02
“構造地質學”是地質學的三大支柱學科之一，主要研究地殼或巖石圈的地質構造，包括由內力作用所形成的褶皺、斷層、節理等各種地質構造的形態、產狀、規模、形成條件、成因機制、分布規律和演化歷史等[1]，是資源勘查工程專業的一門非常重要的專業基礎課程，也是石油地質學研究的重要支柱。對于中國石油大學（北京）資源勘查工程專業學生而言，在掌握構造地質學理論知識體系的同時，還必須補充石油勘探構造知識，才能更符合專業的從業要求。本文通過對中國石油大學（北京）“構造地質學”教學現狀的分析及筆者多年的教學科研體會，提出了關于進一步提高“構造地質學”教學質量與效果的改革方法與建議。
一、“構造地質學”教學現狀
“構造地質學”是中國石油大學（北京）資源勘查工程專業的主干專業必修課程，在資源勘查工程專業培養計劃中占有重要地位，與油氣勘探實踐的聯系也非常緊密。該課程授課總學時為64學時，其中理論教學和實習課各占32學時，是典型的課堂理論教學與實踐教學相結合的理論與實踐并重課程。中國石油大學（北京）“構造地質學”教研組的教師經過多年的積累與探索，已經形成了較為成熟的教學方法和教學模式，但從近幾年的教學效果以及學生反饋信息來看，“構造地質學”課程在教學內容和教學手段等方面還存在有待進一步改進的地方，主要表現在以下幾個方面。
（一）教學內容單一，行業特色不足
傳統的“構造地質學”教學內容以露頭構造地質研究為主，而石油勘探構造分析方面的內容相對比較匱乏。對于資源勘查工程專業學生而言，畢業后從事的工作基本都與石油勘探行業密切相關。因此，在教學內容安排上，要盡量做到構造地質學基礎理論知識與石油勘探構造分析相結合，對學生專業培養具有更加重要的現實意義。
（二）教學手段與方法陳舊，學生理解知識困難
“構造地質學”課程具有如下特點：（1）涵蓋內容廣;（2）空間思維要求高;（3）邏輯性強;（4）實踐動手能力強;（5）應用性強。其部分課程內容過于抽象，要求學生具有較強的理解能力和三維空間想象能力。因此，學習該課程對學生的數學、力學基礎要求較高。而傳統教學過程中以“灌輸式”教學為主，使學生感到該門課程內容晦澀難懂，產生了畏難情緒，學習動力不足，影響了教學效果。在這種情況下，只有任課教師改進教學方法，生動教學內容，幫助學生建立空間概念，才能激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解掌握知識。
（三）實習與實踐偏于課堂理論
“構造地質學”是地質學領域里的“上層建筑”，同時也是實踐性很強的一門學科[2-4]。研究地質構造一般首先要通過精細的觀察，進而上升到感性認識，然后通過綜合分析、歸納，最終得出理性認識。以往實習、實踐環節多以理論為主，例如計算某一個地區的應力大小來推測出應變大小，基本是拿自己的計算結果與前人資料相對比，如果計算結果不一致或相差較大，則需重做。這樣的教學方式不夠形象直觀，也不符合創新型人才培養理念。因此，改變實習實踐環節教學方式，增加學生動手實踐的機會，對加強學生對知識的理解和培養創新型人才非常有意義。
（四）考評體系有待完善
目前學校“構造地質學”在學生成績評價體系方面，期末筆試成績占80%―90%，比例過高，導致部分學生平時不努力學習，但通過幾天的考前突擊也能得高分。這樣的評價方式無法真正體現學生對知識的掌握水平，也不利于激發學生過程學習的積極性。因此完善學生成績評價體系，加大過程學習的評價力度，既能客觀科學評價學生知識掌握程度，也更有利于調動學生學習的積極性與主動性。
二、“構造地質學”教學改革的策略
結合“構造地質學”的課程特點及其在教學過程中存在的上述問題，筆者根據多年的教學科研經驗，針對中國石油大學（北京）資源勘查工程專業學生的就業要求和職業發展特點，積極思考和探索，對該課程的教學提出如下改革建議。
（一）兼顧石油勘探行業特點，充實教學內容
資源勘查工程專業學生在畢業后大部分都會從事與石油勘探領域相關的職業或繼續深造。因此，要求任課教師在保持“構造地質學”知識體系的系統性和完整性的前提下，盡量補充一些石油勘探構造分析方面的知識和內容，尤其要引入教師自己的一些重要科研成果。同時，教學過程中還應該參考一些國外教材中的相關教學內容，緊跟國際發展前沿。這樣既可以幫助學生學習掌握含油氣盆地地下構造的研究內容和研究方法，又可以加深學生對“構造地質學”理論知識在石油勘探過程中實際應用的了解，有利于激發學生的學習興趣，同時也可為學生下一步的專業學習打好基礎。
（二）改進教學手段與方法，豐富教學形式
根據“構造地質學”的特點，針對課堂理論教學、實習課教學和課外學習等不同階段，采取分層次、多元化教學方式。
1.豐富理論教學形式。課堂理論教學充分利用實物模型、野外彩色照片、模擬動畫講解。它們具有形象、直觀、信息量大、表現手法靈活等優點，能夠引起學生的學習興趣，對學生空間思維能力的培養也有很大幫助。對于學生理解較難的力學分析內容，則以板書推理為主，并結合使用模擬動畫進行講解，在教師與學生之間形成互動，便于學生主動思考。在平時教學過程中充分與學生接觸和交流，聽取他們對講課內容、手段和方法等的意見，及時調整教學方式方法。
2.創新實習模式。實習課主要采取“教師教學為輔，學生動手為主”的教學模式，并多引入與石油勘探構造相關的實例。教師就主要基本原理和操作方法要點進行講解和引導性的解答，引導學生獨立思考。學生則獨立完成各項實習內容要求，鍛煉通過動手實踐解決實際地質問題的能力。
3.改變課外教學方法。課外學習采取分組討論和交流的研討式教學方法。教師布置課外實習題目，讓學生自由分組，分工合作，針對自己感興趣的某個主題收集相關資料，并制作成PPT，然后在課堂上以小組為單位進行講解，并由教師和其他學生對其進行點評。這樣既調動了學生學習的主動性和積極性，也鍛煉了學生的演講和交流能力，同時還培養了學生的團隊合作能力和創新意識。
（三）理論聯系實際，加強實踐教學
“構造地質學”是一門理論性與實踐性都很強的課程。在中國石油大學（北京）資源勘查工程專業，“構造地質學”是學生二年級開設的專業基礎課程。在學習該課程前，學生已經通過“普通地質學”、“造巖礦物學”和“普通地質實習”等課程的學習，對地質構造有了初步認識和了解。但實際的地質構造常常復雜多樣，因此在授課期間適當安排1―2次野外實習，讓學生在野外親自觀察典型的構造實例，既能加深學生對“構造地質學”課堂理論知識的理解，也可為大學二年級短學期的 “綜合地質實習”課程拋磚引玉，教學效果會更好。
（四）完善成績評價體系
“構造地質學”過去的考核方式以期末考核為主，平時成績一般只占10%―20%。這樣的成績評定方式導致部分學生平時學習積極性不高，常常以考前突擊應對考試。這樣既不能全面考查學生的學習效果，也不利于學生對知識的真正理解和掌握。因此筆者嘗試課程考核采用過程考核方式，學生的最終課程成績由平時出勤、課堂討論、期末討論、筆試成績及課內實習等環節各按一定的比例組成。這樣既可以全面評價學生的學習狀態，又調動了學生過程學習的積極性和主動性，同時也有利于幫助學生掌握課程內容，有助于提升課程的學習效果。
“構造地質學”在中國石油大學（北京）資源勘查工程專業的培養計劃中占有極其重要的地位，學生是否能夠理解并真正掌握“構造地質學”的基礎理論知識，是否能夠利用所學的理論知識解決實際問題，不僅對以后的專業課學習和繼續深造具有重要意義，對未來的職業發展也有很大幫助。做好“構造地質學”課程的教學工作，既可以激發學生的專業興趣和求知欲望，又能夠幫助學生做好專業知識儲備。
參考文獻：
[1]孫永河，劉玉敏，付曉飛等.關于“構造地質學”課程的教
學現狀與思考[J].價值工程，2012，（5）.
[2]邢礦，孫常新.“構造地質學”教學實踐及改革――面向
地質工程專業[J].中國科教創新導刊，2011，（14）.
[3]羅金海，于在平，周鼎武.理論聯系實際，深化“構造地質
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