學習管理論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學習管理論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：學習管理論文范文

下面就現行初中化學教材教學中如何引導學生探究學習談一些體會和反思。

一、“初中化學探究學習”教學模式

“初中化學探究學習”的教學模式分為5個階段：關注、參與；實驗、探究；解釋、推論；整合、精致；反思、評價。現以初中化學《二氧化碳的實驗室制法》為例，說明“初中化學探究學習”教學模式：

1、提出問題。首先向同學們提出：如何在實驗室里制取一瓶二氧化碳氣體？提示同學們可找出課本中所有能得到二氧化碳的方法，參考課本內容，探究課本中實驗室制取二氧化碳氣體的方法是否是最好的方法。要求同學們寫出實驗方案、實驗過程、現象、結論及體會，每位同學都要參與其中，分工合作，用家中的小實驗室制取出二氧化碳氣體，下星期三各“科學小組”進行展示。

2、實驗探究。周末的兩天里，各科學小組都行動起來，我用電話摸底，并提出相應的建議，對較弱的小組，到現場輔導和鼓勵。

3、成果展示與交流，上課前要求各“科學小組”先把設計的實驗方案先交上來。

上課開始后，各小組開始展示其制取二氧化碳氣體的實驗裝置，并進行實驗，一邊實驗一邊陳述探究的過程。八個小組實驗方案各不相同，甚至有的小組有多種方案，實驗的用品更是五花八門，酒精燈有小藥瓶做的，有玻璃膠水瓶做的；反應容器卻用醫用吊瓶、各式各樣的玻璃食品罐；導氣管用水筆芯、圓珠筆芯、自行車氣門芯、細軟管代替；而橡皮塞只有這些具有原創力的、可愛的學生想得出：用橡皮擦、捏成小動物的橡皮泥、小木塊加橡皮筋代替。實驗過程中針筒、衣服架、風鉤、回形針、瓶蓋等，都成了同學們手中的實驗儀器，家里的醋、食用堿、裝修用剩的大理石、蠟燭、泡沫、雪餅中的干燥劑等成了同學們實驗用的藥品，他們的實驗櫥更是哪個國家實驗室也找不到的，用各種粘粘紙、彩筆畫裝扮得漂漂亮亮。

曾有一位科學院的院士說：能用最簡陋的實驗設備做出實驗來是最了不起的。我們的學生不正是用最簡陋的實驗設備做出實驗來的了不起的人嗎？而且有的實驗跟教材中的實驗原理完全不同，當然不一定更好，但都是他們通過查資料想出的，這不僅使他們理解了二氧化碳的實驗室制法裝置和原理，而且回顧了實驗室制取氧氣、氫氣的裝置，還掌握了制取氣體的一般思路。

4、反思與評價。當一個“科學小組”展示完畢后，先由小組成員自我評價，后其他小組對展示小組進行評價，最后由教師對整個活動進行總結、反思，包括知識技能、過程方法和態度情感的總體評價。

經過前期的準備，學生已完全具備進行科學探究學習的思維能力，并對知識技能、過程方法和態度情感的自我反思和評價能力。

二、體會

（一）學生探究的內容要視教學內容的價值性。本次課程改革以科學探究為突破口，但我們不可能也沒有必要將所有的內容都設計成探究性的。哪些教學內容讓學生自己探究，哪些內容要教師給出相關信息或啟發講授，我的體會是：分析和挖掘教材知識的價值，選擇具有核心地位和基礎地位的、規律性的內容讓學生探究。因為學生通過探究活動真正理解了這樣的知識，就等于掌握了化學知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結構的能力。

（二）幫助學生建立進行探究的條件。在學生剛開始學習化學時，盡量利用傳統的講授、提問、討論、實驗等方法引導學生探究，并有意識地向學生滲透探究學習的方法，如把探究學習的5個基本階段印成小冊發給學生，讓學生具備進行科學探究學習的思維能力，幫助指導學生用家里的廢棄物、兒時玩的玩具和少量化學藥品建立小實驗室，以便為開展完全的科學探究學習做好準備。

（三）教師應當做探究“向導”。在學生探究階段，教師要融入學生的探究活動中，要巡視各小組的表現情況，及時給予必要的幫助和輔導，如有的小組只是在盲目地做實驗，沒有一定的計劃性和目的性，融入學生的探究活動中，更為后面的整合、精致及今后的教學安排提供具體的學生情況。

第2篇：學習管理論文范文

在語文學習中，很多學生甚至個別教師往往重視“寫”而忽略“讀”。其實“讀”在語文學習中是極其重要的。

首先，對于精讀課文和課外的好文章，要反復讀。現代教學重視能力的培養，包括學生的閱讀能力，不讀不行。閱讀能力包括：對詞句的理解能力；對文中的哲理的領悟能力；對文章主題的發掘能力；對文章藝術性的欣賞能力，等等。古人說得好：“書讀百遍，其義自見。”可見“讀”的作用是十分重要的。對于語文課本上的文章，學生如果能不讀或只讀一遍就能學透，那是不可能的。比如說，初中語文第四冊的第一課《故鄉》，篇幅較長，有的同學略讀一遍，只等上課老師講解。但畢竟課時是有限的，教師在一兩課內不可能面面俱到地講解，要想全面透徹地理解課文，明白文中所寫的深刻哲理，體會文中人物的真實感受，是非多讀而不能解決的。通過讀通文字，通過讀發揚主題，通過讀產生問題，通過讀解決問題，解決不了的，課上再有目的地聽取教師講解，則茅塞頓開。久而久之，閱讀能力會大大提高。

其次，大量閱讀好的課外書，有益于寫作水平的提高。讀書人便是寫書人，寫書人更是讀書人。作家之所以能夠創作出大量的文學精品，是與他們博覽群書分不開的。著名評劇藝術家新鳳霞從六歲開始學戲，沒有上過學，但她寫文章卻清新雋永（初中課本就選入了新鳳霞的《傻二哥》一文），她完全是靠閱讀名著而成為作家的。那么，對于中學生來說，閱讀更是寫作的基礎。只有多讀，才能較課堂所學更多地接觸不同文章的不同構思去寫法，從而提高學生的寫作技巧，豐富學生的寫作內容，正如杜甫所言：“讀書破萬卷，下筆如有神。”

第三，朗讀是培養學生演講口才的關鍵。演講需要聲情并茂，除了好的講稿之外，重要的還要靠演講者的演講口才。而演講口才的培養，重在平日多練朗讀。中學語文課本就有許多練朗讀的好文章。比如茅盾的《白楊禮贊》，頭一句“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！”只有用勢如破竹的氣勢朗讀出來，才能表達出作者對白楊樹由衷的贊嘆與崇敬之情；魯彥的《聽潮》中除描繪的海睡圖與海醒圖，那安詳愉悅的靜謐美與狂暴震憾的雄壯美也是非朗讀所不能體會到的。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，劉勰此言就是勸誡我們通過大量閱讀去培養和獲得語感，去熟悉和掌握語言規律，增強語文修養，提高語文能力；韓愈讀書“口不絕吟于六藝之文”，白居易讀書更是“以至于口舌生瘡，手肘成胝”。我們現在的中學生，如果能做到反復讀、大量讀，朗讀那些好文章、好書，那么對于語文學習的各方面，都會有很大的提高的。

第3篇：學習管理論文范文

一．建立友好的師生關系，使學生敢于自主學習

學生的學習過程，是親自實踐的過程，沒有學生主體參與實踐的學習活動，對學生的發展是徒勞的。教師在課堂上應充分發揮其主導作用，增強學生的主體意識，一切以“學生的發展需要”為中心來體現素質教育“以人為本”、“以學生為本”的基本思想。在課堂教學中，建立友好、平等的師生關系，能讓學生無拘無束地和教師溝通，在教師面前，大膽發表自己的見解，從而能更好地發展學生的潛能。因此，在課堂上教師應該面帶微笑，用真誠而親切的目光面對全體學生，而決不能僅僅把這種目光留給那些所謂的“尖子生”，應該讓每個學生都感到自己是被重視和關注的。只有建立了民主平等的師生關系，才能引導學生主動發展，才能充分調動學生的主動性和積極性，學生就會喜歡你這位任課老師，喜愛你所教的學科，就能產生積極的學習態度。

二、引導學生合作交流，使學生善于自主學習

新《課程標準》指出：要倡導學生主動參與、樂于探究、勇于創新，培養學生合作的能力。而小組學習是合作交流的重要形式，學生在開放的小組群體中，可以自由自在地交談，無拘無束地討論，獨立思考，相互學習，在討論與爭辯中，思維呈開放的態勢，不同見解、不同觀點相互碰撞、相互引發、相互點燃，從而實現個人與他人、小組與全班的全息對話，因此教師要采用多種形式鼓勵學生積極地參與合作交流，特別要鼓勵學習稍有困難的學生也參與合作交流。同時在合作交流中，教師不應袖手旁觀，要善于發現學生在合作交流中產生的問題，及時進行適當的指出和幫助。如在理解蘇教版第九冊《給予是快樂的》一課中“他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚”這句話時，我就引導學生在自己理解的基礎上進行小組討論：“為什么這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的？”學生各抒己見，氣氛活躍，經過討論，他們對這句話理解得全面、透徹，他們知道了這句話實際上包含了三層意思。保羅、小男孩及小男孩的弟弟一起坐車度過了一個愉快的圣誕之夜，三個人都感到難忘，但三人感受到的“難忘”的內涵不同：對保羅來說，難忘的是小男孩的言行，讓他明白了“給予是快樂的”的深刻哲理；對小男孩來說，難忘的是他做了一件能夠讓小弟弟開心、快樂的事；而對小男孩的弟弟來說，難忘的卻是他有生以來第一次坐上了汽車，第一次欣賞了圣誕之夜的美景。正是這種開放的學習過程，給學生自由發揮的余地，引發了不拘泥于一種的認知結果。

三、激發學生生疑質疑，使學生樂于自主學習

古希臘哲學家亞里斯多德說過：“思維自疑問和驚奇開始”。為了培養學生質疑的能力，在教學中，我常給學生講一些科學家如何發現問題和創造發明的小故事，講只有發現才能學得更好的道理，激發學生提出問題。但學生并不都是善于發現問題的，大多數學生習慣于老師講自己聽、老師問自己答的學習方法，而不善于自己去發現問題，因而創設“生疑”的情境就很重要。如在教學蘇教版小學語文第九冊《滴水穿石的啟示》這一課，在精讀第1、2自然段后，學生對這兩個自然段基本理解了，但我并不就此作罷，而我引導學生抓住“水滴鍥而不舍，日雕月琢，終于滴穿了這塊石頭，成為今天太極洞內的一大奇觀”這一重點句深刻領會、感悟。在教學過程設計中我安排了這一環節激發學生生疑、質疑，我提出了這樣一個問題：通過剛才的朗讀、品味，你還有什么疑問嗎？因為備課時，我估計有的同學膽小，不敢發問，有的找不出疑問，還有部分學生有“濫竽充數”的毛病，我抓住兩個重點詞語，準備用另一種提問的方式教給學生質疑的方法：“文中有這樣兩個詞語‘鍥而不舍、日雕月琢’請你讀一讀，看看自己還有沒有疑問，如果有，請提出來。”在教學過程中，我先用第1種方式提問，結果沒人提出來，緊接著我用第2種方式引導學生發問，果然有人就提出了疑問：“鍥而不舍、日雕月琢”這兩個詞是講（用刀）不斷地雕刻一件東西，而水滴怎么能雕刻呢？問題提出后還真有相當一部分學生答不上來呢！我就讓學生再讀課文，共同討論。學生在自我學習中知道了這里主要指太極洞里的水滴滴石不止，領悟到了我們做事要像水滴那樣有恒心、有毅力，堅持不懈，并從中體會到作者遣詞造句之精妙，從而產生了成功的喜悅。

第4篇：學習管理論文范文

一、教師從個體走向合作

以往的教學中，我們每個老師都有自己的專業。他獨立地完成教學工作，可以基本上不和其他學科的教師有業務上的交往。但在研究性學習中，圍繞課題研究，教師指導的內容包括機知識、科研、各種專業知識、結題報告寫作、數據處理等各方面的知識。因此對絕大多數老師而言，幾乎很難獨自一人很好地完成對學生課題的所有的指導工作。這就要求教師從個體走向合作，聯合起來對學生課題小組進行指導。這對教師來講，是一種工作方式的根本改變。他必須與其他同事建立聯系，從僅僅關注本學科走向關注其它相關學科，從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學任務到和其他教師一起合作完成對學生的指導工作。在教育學生學會合作的同時，教師首先自己學會合作。這是老師面臨的又一個挑戰。

由上所述，我們可以看到研究性學習對教師的挑戰是全方位的、深刻的。這種深刻性決不亞于當年教育由古代走進近代，它是一種范式的根本轉換和極其痛苦的自我更新。一個只會把教科書的內容搬到學生頭腦中的教師顯然已經落伍。以研究性學習為開端，教師將從思想觀念、知識結構、工作方式和行為方式等方面挑戰自己、改變自己和完善自己。從這個意義上說，研究性學習對教師既是嚴峻的挑戰也是難得的機遇，是教師提升自己素質的一個良好契機。

盡管如此，要讓教師真正走進研究性學習卻并不那么容易，有時甚至相當困難。從研究性學習的課程實驗一開始，我們就發現相當一部分教師完全持旁觀者的態度，有的甚至明確表示反對。這其中除了人的惰性、人在長期生活中形成的習慣方式很難改變等原因外，還有絕大多數教師的現實想法：如每周拿出3課時開設研究性學習，萬一高考成績受怎么辦？研究性學習反映不出個人的工作業績，何必那么積極？研究性學習屬于滿工作量以外的額外負擔，為什么一定要承擔？中小學教師不懂科研，怎么指導學生？不知道研究性學習怎樣進行，在每個環節上自己應該做什么，怎樣去做等。上述想法非常真實地反映了現階段教師的心理。有的屬于觀念，有的是對能否勝任新課程的擔心，有的涉及配套管理政策，其中有的問題不是學校層面能解決的，如高考、對教師教學工作量的統一規定等。但老師在觀念、知識、能力方面的問題，則只有靠學校采取各種措施來解決。

二、教師失去了對學習內容的權威和壟斷

長期以來，教師是知識的占有者和傳授者，是學生獲得知識的唯一來源。即使是素質較差的老師，借助所擁有的知識，他在學生面前依然是權威，居高臨下，一切由他說了算。但在研究性學習中，這種情況發生了根本的變化：學生希望研究的很多問題都超出老師的專業領域，有的即便在教師專業范圍內，也是他平時不關心、不留意的，對于學生將要學習的很多內容，教師幾乎沒有專業知識方面的優勢可言；同時學生學習內容的開放性使學生的認識領域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變為多元，教師已經不再是學生唯一的知識來源。

一個學生小組在研究電冰箱制冷的問題時，學生根據物中的能量守恒定理，思考電冰箱在制冷過程中一定也會發出的同樣能力的熱，那么這些熱是否可以加以利用呢？于是他們去請教物理老師，老師一聽不知如何回答，因為這是一個課本上從來沒有講到、他本人也從來沒有考慮過的問題。

類似的例子還很多。由于學生在研究性學習中學習的內容大大超出了課堂教學、教材、教學資料的范圍，老師們失去了對書本對大綱的依托，也就失去了對學生學習內容的權威與壟斷，因此我們的老師在走進教室、走近學生的時候出現了從來沒有過的忐忑不安的感覺。這種心情正像江蘇省太倉高級中學一位參加研究性學習課程實驗的老師所描述的那樣：過去我進教師，對于教什么、學生提什么問題不說有100%的把握，起碼也有90%的把握。但現在對學生會提出什么問題心里沒底，連10%的把握都沒有。

教師的這種感覺，首先將直接導致師生關系的改變。以往在教學過程中，教師往往有居高臨下的感覺，一切都是自己說了算。但在這門課中，教師只有放下架子，與學生打成一片，方能達到令人滿意的指導效果。因為這時教師不再是權威，教師的話不一定具有說服力，教師應以朋友的身份與學生共商有關問題。同樣是上述這位教師的體會很有代表性。確實，在研究性學習中教師和學生處于同一條起跑線上，師生之間的界限趨于淡化，教與學的互換日趨頻繁。誰先占有知識和學問，誰先發現問題和解決問題，誰就首先獲得發言的主動權。教師失去了以往的優越感，他們和學生之間是一種平等的關系，教學由我說你聽變為一起討論，一起商量，我們倡導了幾十年的新型民主平等師生關系的建立至此才有了基礎和可能。

其次，這種變化讓老師真正開始意識到自己在知識能力上的不足。很多老師談到，過去自己也比較注意學習，但學習的內容主要是和高考、中考等有關的內容，除此以外極少關心。而且，由于基礎教育段的課程內容相對比較穩定，一般任教五年以后，教師對教材、大綱已經比較熟悉，又積累了一定的經驗，在自我學習方面的壓力就不會很大。但進入研究性學習以后，指導學生學習時的力不從心、無能為力，讓教師從內心意識到自己知識結構的單一、知識面的狹窄、對本學科知識與生活實際聯系的漠視等問題，從而產生了繼續學習、完善自我的強烈愿望。我想，研究性學習開設過程中，教師因此獲得多少新知識并不重要，重要的是能激發起教師不斷學習、終身學習的愿望，因為這是未來時代教師必須具有的品質和素養。

三、教師第一次處于被學生選擇的地位

第5篇：學習管理論文范文

課堂教學是教學的基本形式，而教學的本質是教與學的對立統一關系。

不少老師在備課過程中備教的方法多，備學生的學習方法少。老師注意到自身要有良好的語言表達能力（如語言應簡明扼要、準確、生動等），注意到實驗操作應規范、熟練，注意到文字的表達（如板書編寫有序、圖示清晰、工整等），也注意對學生的組織管理，但對學生的學考慮不夠。從根本意義上看，教師教的目的就是為了學生學！著名的教育家陶行知先生說：“教的法子要根據學的法子”，因此對學生學習方法的探討極為重要。科學的學習方法，能提高學習效率，能使學生的智慧得到充分發揮，能把知識轉化為能力，而拙劣的學習方法（如死記硬背）學習效率低，學生的智慧得不到發揮。老師的備課要探討學生如何學，要根據不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做實驗、做復習、做作業等，要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。一位老師教學水平的高低，不僅僅表現他對知識的傳授，更主要表現在他對學生學習能力的培養。

二、科學的教學方法與科學的學習方法相結合

教師要善于運用各種教學手段（如：觀察、實驗、電化教育、參觀等），采用多種啟發方式（如：講述、談話、提問、討論、實驗、讀書指導和各種各樣的練習等），激發學生學習興趣和積極性，培養學生掌握獲取知識的方法和途徑。

要引導學生正確運用概念。了解概念的“適用范圍”和“本質”。概念清楚了，還要會用，一方面是在答題時用，更重要的是用于解決實際問題。

要探求規律，注意歸納總結。中學化學里有許多分散的知識，但是不少知識在做“橫向聯合”時就往往能找到一些規律。找規律不僅是學會知識的好方法，也是由感性認識提高到理性認識的過程，是培養自己分析、綜合等思維能力的重要途徑。

探討規律要用科學的方法，最常用的是由很多事實總結出規律的歸納法，以及由此及彼的推導，即演繹法。學習化學時，這些方法像“鑰匙”教會學生如何學好化學。

三、學習方法與培養能力的途徑

第6篇：學習管理論文范文

下面就現行初中化學教材教學中如何引導學生探究學習談一些體會和反思。

一、“初中化學探究學習”教學模式

“初中化學探究學習”的教學模式分為5個階段：關注、參與；實驗、探究；解釋、推論；整合、精致；反思、評價。現以初中化學《二氧化碳的實驗室制法》為例，說明“初中化學探究學習”教學模式：

1、提出問題。首先向同學們提出：如何在實驗室里制取一瓶二氧化碳氣體？提示同學們可找出課本中所有能得到二氧化碳的方法，參考課本內容，探究課本中實驗室制取二氧化碳氣體的方法是否是最好的方法。要求同學們寫出實驗方案、實驗過程、現象、結論及體會，每位同學都要參與其中，分工合作，用家中的小實驗室制取出二氧化碳氣體，下星期三各“科學小組”進行展示。

2、實驗探究。周末的兩天里，各科學小組都行動起來，我用電話摸底，并提出相應的建議，對較弱的小組，到現場輔導和鼓勵。

3、成果展示與交流，上課前要求各“科學小組”先把設計的實驗方案先交上來。

上課開始后，各小組開始展示其制取二氧化碳氣體的實驗裝置，并進行實驗，一邊實驗一邊陳述探究的過程。八個小組實驗方案各不相同，甚至有的小組有多種方案，實驗的用品更是五花八門，酒精燈有小藥瓶做的，有玻璃膠水瓶做的；反應容器卻用醫用吊瓶、各式各樣的玻璃食品罐；導氣管用水筆芯、圓珠筆芯、自行車氣門芯、細軟管代替；而橡皮塞只有這些具有原創力的、可愛的學生想得出：用橡皮擦、捏成小動物的橡皮泥、小木塊加橡皮筋代替。實驗過程中針筒、衣服架、風鉤、回形針、瓶蓋等，都成了同學們手中的實驗儀器，家里的醋、食用堿、裝修用剩的大理石、蠟燭、泡沫、雪餅中的干燥劑等成了同學們實驗用的藥品，他們的實驗櫥更是哪個國家實驗室也找不到的，用各種粘粘紙、彩筆畫裝扮得漂漂亮亮。

曾有一位科學院的院士說：能用最簡陋的實驗設備做出實驗來是最了不起的。我們的學生不正是用最簡陋的實驗設備做出實驗來的了不起的人嗎？而且有的實驗跟教材中的實驗原理完全不同，當然不一定更好，但都是他們通過查資料想出的，這不僅使他們理解了二氧化碳的實驗室制法裝置和原理，而且回顧了實驗室制取氧氣、氫氣的裝置，還掌握了制取氣體的一般思路。

4、反思與評價。當一個“科學小組”展示完畢后，先由小組成員自我評價，后其他小組對展示小組進行評價，最后由教師對整個活動進行總結、反思，包括知識技能、過程方法和態度情感的總體評價。

經過前期的準備，學生已完全具備進行科學探究學習的思維能力，并對知識技能、過程方法和態度情感的自我反思和評價能力。

二、體會

（一）學生探究的內容要視教學內容的價值性。本次課程改革以科學探究為突破口，但我們不可能也沒有必要將所有的內容都設計成探究性的。哪些教學內容讓學生自己探究，哪些內容要教師給出相關信息或啟發講授，我的體會是：分析和挖掘教材知識的價值，選擇具有核心地位和基礎地位的、規律性的內容讓學生探究。因為學生通過探究活動真正理解了這樣的知識，就等于掌握了化學知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結構的能力。

（二）幫助學生建立進行探究的條件。在學生剛開始學習化學時，盡量利用傳統的講授、提問、討論、實驗等方法引導學生探究，并有意識地向學生滲透探究學習的方法，如把探究學習的5個基本階段印成小冊發給學生，讓學生具備進行科學探究學習的思維能力，幫助指導學生用家里的廢棄物、兒時玩的玩具和少量化學藥品建立小實驗室，以便為開展完全的科學探究學習做好準備。

（三）教師應當做探究“向導”。在學生探究階段，教師要融入學生的探究活動中，要巡視各小組的表現情況，及時給予必要的幫助和輔導，如有的小組只是在盲目地做實驗，沒有一定的計劃性和目的性，融入學生的探究活動中，更為后面的整合、精致及今后的教學安排提供具體的學生情況。

第7篇：學習管理論文范文

首先，要總結出一套科學的系統的語文學習方法。應在繼承我國傳統的語文學習方面和借鑒國外各種先進的語文學習方法的基礎上，努力總結當代一些卓有成效的學者或成績優異的學生在語文學習中的科學的語文學習方法，然后加以歸納整理，以之指導學生的語文學習。

如：按課前預習，課堂授課、練習，課后作業、自讀、閱讀、寫作等順序，可歸納為：“課文預習法”、“課堂問題回答法”、“課堂筆記法”、“課文分析法”、“課文練習法”、“閱讀法”、“略讀法”、“精讀法”、“作文材料積累法”、“作文題材提煉法”、“作文仿作法”、“作文修改法”、“作文應試法”等等。當然還有師生須共同掌握的“語文興趣培養法”，課外的“讀報法”、“演講法”、“信息借鑒法”等等。

方法不單由老師總結，也可以讓學生自己動手總結，“讓學生自己去發現種種的法則”（葉圣陶語）學生自己摸索的方法往往更親切，使用起來更得心應手。

其次，有效地指導學生掌握語文學習方法。語文教學是教師和學生的雙邊活動。在這過程中，教師是主導，學生是主體，得到真正的統一。過去，教師的主導作用，主要體現在傳授語文知識上，這樣，學生被動地聽，不能參加各種智力活動，實踐機會少，沒有學習的主動性和創造性。學生的主體作用受到排斥，那么教師的主導作用往往落空，這就是語文課上那么多課時，教師花那么大力氣而往往收效甚微的根本原因。所以，我們語文教師在向學生傳授語文知識的同時，應十分重視指導學生掌握語文的學習方法，努力教會他們如何學習語文，這才能很好地體現出教為主導與學為主體的關系。學是在教之下學，教是為學而教。

有效地指導學生掌握語文學習方法，不僅應該系統地總結語文學習方法，而且要認真地去研究指導學生掌握學習方法的教學藝術，也就是說既要設法尋找學習語文的“鑰匙”，還要去研究如何教會學生使用這把語文學習的“鑰匙”。當然這里有不少問題亟待解決。如，不同年級、不同特點的學生，怎樣對他們掌握語文學習方法提出不同的要求；不同的語文學習方法，怎樣采取不同的授受途徑，等等。此外，還要從“學”的方面，認真注意教法的改革，教師是學生學習的指導者，從一定的意義講，教師的教法，往往成為學生學習方法的模式。學生在接受知識的同時，也就接受了教師通過教學展示出來的學習方法。

與此同時，教師要注意糾正學生不良的學習習慣，要他們改變笨拙的不科學的語文學習方法。轉變學生養成的不良習慣是困難的，要改變它需要一定的毅力，摸索掌握新的科學的學習方法，也有一個過程。因而，一開始由于學生的不適應，他們在語文的學習上會有一段暫時停頓時期。教師應向學生指出：不要被暫時的現象蒙住眼睛，要清醒地認識到，科學方法對提高語文學習效率的巨大作用。

第8篇：學習管理論文范文

一、放手讓學生看

古語云：學貴有疑，小疑則有小進，大疑則大進。也正如李政道教授所說的：“最重要的是要會提出問題，否則將來做不了第一流的工作。”由此可見，“質疑”是教學過程中必不可少的環節，而提問也不僅是教師的權利，更應該是學生的權利。

“看”就是指導學生閱讀課本。通過閱讀課本激發學生的強烈求知欲，培養學生學習數學的興趣，加強對知識的理解和記憶，促使學生自己發現問題、解決問題，從而培養學生動腦、動口、動手的良好習慣。同時更重要的是使學生學會質疑、大膽質疑，積極探索。例如，在每次新課教學前，我都讓學生預習好要講的知識，并讓學生知道，預習的目的不僅在于自己明白了什么，更在于自己不明白、不太理解的是哪些，以便來日在老師的引導下學習。然后我再向學生交代預習的內容和方法。（1）通讀。把新課內容從頭到尾閱讀一次，并邊讀邊作記號，大致了解新知識的內容；（2）細讀。找出例題解答方法的依據、法則、公式等怎樣得出來的，關鍵在哪里，新舊知識的聯系等；（3）再讀。即再次仔細閱讀例題、文字解說及計算過程的旁注，弄明白怎樣列式，為什么要這樣列；（4）試練。讓學生試做幾道練習題，把不懂或似懂非懂的地方，不會解答的習題做上記號，在教師講課時提出來討論或向教師發問。然后，每當上新課時，我都會騰出一些時間，了解學生的預習情況，如：預習后你覺得本節內容難學嗎？你學會了哪些內容？你覺得最難是哪里？你還需要老師幫你解決哪些問題？還可以隨便提出你的問題或對老師的要求等。這樣教師就更能有效地把握好新授課的教學。

學生通過閱讀課本，發現疑難，積極思維，提出問題，尋求答案，這個過程正是一種非常重要的自學能力，學生學習主動性的表現。

二、放手讓學生去想

學習是一個復雜的思維過程，沒有思考就沒有學習。蘇霍姆林斯基說過：“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”孔子說：“學而不思則罔”。他們都強調“想”在學生學習中的重要性。因此，教師在教學過程中，要多留給學生“想”。然而，在傳統的教學中，總是有那么一些教師，老是擔心學生學不會，不敢大膽放手讓學生先想，而是按照自己預先設計好的思路把知識一一灌輸給學五，學生只能跟著教師設計的思維圈思考，抑制了學生的思維發展及創造力，享受不到自主思維、自我發展的樂趣。相反，如果課堂提問是啟發學生積極思考、啟迪思維的手段，那么老師提出的問題就要有一定的思考價值。例如：1、可在學習新知識前讓學生先想。就如在學習分數的初步認識時，由于是學生新接觸，因此就更加應該給學生有充分思考的時間。在教學時，我就利用多媒體把一些圖片平均分成幾份，讓學生想一想其中一份該怎樣表示？待學生思考過后再讓學生充分發表意見。這樣，無論學生會還是不會，都養成了一個勤思考的習慣，同時老師出能根據具體情況和學生一起學習。2、可在知識的連接點上選擇提問的內容。如在學習了幾分之一后，學生都懂得了像二分之一、三分之一、四分之一這樣的數都是分數，那么當老師再提出三分之二、四分之三等又是不是分數呢？然后再讓學生去想、去思考。這下可熱鬧了，有的說是，有的就不是，這樣就為下節課學習的幾分之幾的連接點上提出一個很關鍵的問題了。3、在新知的重、難點處尋找提問的內容。4、在回答問題的“卡口處”尋找提問的啟發點。如在學習兩步計算的應用題中有這么一道題，“玩具廠過去三天生產2400盒積木，現在每天生產1500盒。現在比過去每天多生產多少盒？”當我讓一位學生回答怎樣算時，他馬上說：“2400-1500”，于是我立即意識到這位學生是把這個“2400盒”當成是過去每天生產的盒數了，接著我就在這個卡口上提出了問題：“你這個2400盒是過去每天做的盒數嗎？”5、從練習錯誤的疑難處探詢提問的啟發點。如在第113頁做一做的第二題避，問下面哪個圖里的涂色部分是四分之一，當有個別學生選錯時，我就馬上提出問題進行啟發，“你選的這個有平均分嗎？”于是，這位學生就馬上醒悟了。這樣，教師的問題問在點子上，導在關鍵上，點撥得當，富有啟發性，并由淺入深，層層深入，富有階梯性，促使學生主動積極地去想，把思維引入最近發展區，最后通過學生自身努力，找到解決問題的途徑。

在復習的思維過程，學生的積極性首先反映在思考問題的自覺性上，因此，在教學中要經常啟發學生動腦筋，想問題，敢于大膽“想”，善于“想”，逐步養成獨立思考的習慣。

三、放手讓學生講

德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”正如馮克勤教授所說：“無論從中國古代數學和數學教育傳統，還是目前學校教學現狀，最大的弊病仍是把傳授知識放在突出的地位，而不把能力培養和啟發思維放在重要位置上。”傳統的課堂教學，一般是教師問學生答，甲生答錯或答不上來，再請乙生答。在這種一對一的交往形式中，學生只能老老實實地聽著和坐著，規規矩矩地興舉手，耐心地等待著發言的機會。沒有自主性。同時，一節成功的課也不在于老師口若懸河地講解，而在于學生能夠主動去理解、探索、記憶。語言是思維的物質形成。數學語言表達能力的強弱，直接關系到學生對數的概念、基本算理、計算方法的理解。因此，教師在數學過程中應結合實際，引導學生進行“講數理”、“講關系”、“講想法”等一系列動口“講”的教學過程，以“講”促“思”。例如，在學習“兩步計算的應用題”時，我常常讓學生爭著口述解題過程或你為什么要這樣算？為什么你是這樣想的？也讓一些解答錯誤的學生講講自己的思維過程，再讓其他學生講出他做錯的原因，并糾正錯誤。如在學習第五冊第82頁例2時，由于有了例1的基礎，因此在學習例2時，我直接讓學生自己來分析。問“誰愿意把這道題目好像老師那樣分析一下？”嘩，真想不到，氣氛活躍極了，個個都躍躍欲試，都想爭著表達一下自己。于是我隨便找了一位這生來回答，“從問題入手，要求黃氣球有多少個，必須先求出紅氣球，根據‘紅氣球比黃氣球少9個’知道，紅氣球是小數，用減法計算，再根據‘花氣球的個數是紅氣球的3倍’知道，花氣球是幾倍數，用乘法計算。”話音剛落，同學們已經報以熱烈的掌聲。接著我又請了另一位學生來分析一下“想一想”的第一題，但當他講到一半的時候，已經語塞了。這時，我立即給他打氣，“說不好不要緊，你能夠自覺站起來分析題目，已經很勇敢了，那你再想想自己究竟錯在哪里好嗎？”然后老師再讓其他同學說說這位同學錯的地方，最后再補充完整。又如，在讓學生觀察事物、圖片或直觀教具中，說出這些直觀材料所表達的意思；既可以教師提問學生答，也可以學生提問，教師答；學生提問，學生答，多向交流，還可以要求同桌同學互相說。既可以面向學生個體，也可以面向學習小組。當許多這生躍躍欲試，想表達自己的見解時，我會請所有想好的學生站起來，小聲說一說，而不是用一對一的形式。

在讓學生“講”的教學中，學生的講需要教師的“扶”，尤其是初學“講”或“講”得不太好的這生，更需要教師的鼓勵和扶助。數學教學中“講的過程應是學生建構數學知識和形式思維的重要過程，因此，學生的“講”還需要教師正確的“引”，“引”在有的放矢，“講”才能抓住問題的關鍵，才能“講得正確”，“講”到點子上。

在教學過程中，盡量讓學生去講，放手讓學生講，使他們在沒有心理壓力的愉悅氣氛中充分發表意見，從而培養他們的數學語言及初步邏輯思維能力，充分發揮他們的主動性，創造性，真正成為學習的主人。也可以使教學的藝術真正在于激厴、喚醒、鼓舞。

四、放手讓學生議

蘇霍姆林斯基說過：人的內心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發現者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。他們期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體驗到創造的快樂。因此，教學中，我讓學生通過大膽的議去主動探索知識。組織學生分析問題與解決問題的能力，而且有助于發展學生的獨立性、主動性及創造性。例如，在我的課堂中，經常出現有的學生打斷我的話而站起來說：“老師，剛才你講的這道題我還有一種想法。”也有的說：“老師，我覺得我這種算法比你的算得還快，還簡練••••••”在我的課堂中，允許的錯誤，鼓勵大家平等討論，（包括老師）互相指出不足，共同進步。不完整的可以補充，不清楚的可以適時地發問，不同的想示可以各抒己見，可以爭論，有時由一個同學提出問題，再由其指名請另外某個同學解答，有時就某個問題大家可以大聲爭論，也可以交頭接耳。當學生答錯或思維受阻時，有時是教師引導點撥，有時則由其他同學針對問題的關鍵反問對方，促其思考。例如，在解答“360除以4與5的和，商是多少？”一題時，有幾個同學把算式列成“360÷4+5”。于是討論可熱烈了，有的同學抓住問題的實質反問對方：“請問XX同學，這道題是求商呢，還是求和呢？”“求商。”“那么哪個是被除數，哪個是除數？”“360除以和，要先求出和，應該怎么辦？”“應加一個小括號，謝謝你的幫助。”這時全班同學都在思考或反思同一個問題，這樣不僅能使其明白錯在何處，打通思路，更重要的是還培養了學生的質疑能力，使其逐漸學會抓住問題的關鍵去思考，去爭論，明辨是非。這樣，質疑水平和解決問題的水平出會逐步提高。在這種課堂交流形式，學生同時還學習了怎樣與他人合作共事。例如，質疑提問態度應該是與人為善的，不要挖苦諷刺，要實事求是，謙虛好學。教學中的重難點內容，教師不直接通過講解來讓學生掌握，而是發揮班集體的整體功能，通過設計一些問題讓學生“想一想、議一議”，動腦、動口、充分發表自己的見解，以便互相啟迪。因此，學生對這種經過討論得來的結果比老師告訴的印象深得多。在教學過程中組織好學生分組討論，可以最大限度地讓學生都參與探究新知實際活動，避免由少數學生活動代替多數學生的活動，使人人動腦、動口，共同提高。

教學中，從多種角度組織學生去議。如議一議應用題的一題多解，議一議對數學概念的理解等。從中培養學生學習的主動性，提高學生學習的積極性，加深學生對知識的理解。

五、放手讓學生練

練習是學生掌握知識、鞏固知識和形成技巧、促使知識轉化為能力的重要途徑。因此，教師在教學過程中，要善于組織學生進行各種不同的練習，以充分發揮練習的效用。如：（1）讓學生大膽進行嘗試練習。在新授課教學中，可根據學生已有知識、能力，讓學生在自學的基礎上，進行嘗試練習，讓學生獨立思考，尋求解題的途徑。當學生感到困難或思維受阻時，再適當給予啟發引導。嘗試練習能使學生充分感知新知，提高學生學習的能力；（2）為使學生掌握基本方法形成基本技能，組織學生進行基本練習；（3）為促進學生在知識上做到融會貫通，改善認知結構，組織這生進行綜合性練習；（4）為促進學生知識的鞏固和深化，發展學生的思維能力，組織學生進行發展性練習；（5）根據學生知識上的缺陷或作業中的錯誤，組織學生進行針對性練習。

第9篇：學習管理論文范文

理的構建，從而有利于激發學生的創造性根據卡爾•羅杰斯的人本心理學，讓學生從被動的聽講者變為主動的學習者，可以使得學生對教師的習慣性的敬畏之情轉為本性好奇心驅動下的學習之情，從而有利于學生安全心理的構建。在安全心理下，個體將減少僵化表現，以新鮮自然的方式來實現自我，從而步入創造之路。［2］而學習小組的方式根本作用就是調動學生的積極性，主動學習，而且教師的評價不針對學生個體，而是針對學習小組，從而使個體安全心理提高，有利于培養學生的創造力。基于上述原因，在《商業銀行管理》教學過程中引入學習小組的方式。

二、《商業銀行管理》學習小組的實踐

(一)運用狀況介紹

2014年2月下旬至4月底，分別在一本和三本的金融專業兩個班級的《商業銀行管理》課程中運用了學習小組的教學方法。一本班級的《商業銀行管理》共計40課堂學時，按教學計劃講授36課時、研討4課時，學生共計91人。三本班級的《商業銀行管理》共計48學時，學生共計94人。兩班學生均是在大二下學期上該課程。分組方式:采用EXCEL隨機分組法，將每班學生隨機分成16組，每組5－6人。分成16組的原因:我國目前在境內上市商業銀行共16家，這16家上市商業銀行的年報內容詳細(按照證券交易所對上市公司的要求披露相關信息)真實(經權威機構審計)。每組負責一家上市銀行的數據搜集、整理和匯報。小組任務:在整個課程中，共布置小組任務6次，分別為:根據銀監會最新年報做出銀行業統計數據表;搜集所負責銀行的歷次股票和債券的發行情況;搜集所負責銀行的股權結構和股權投資并做成圖表;分析所負責銀行的資產結構、負債結構和盈利結構;分析所負責銀行的中間業務種類及收入構成情況;分析所負責銀行的資本充足率動態變化狀況并解釋原因。這6次任務基本上包含了《商業銀行管理》課程的主要知識點。匯報方式:由于討論課時有限(4學時)，前三次作業由教師在課堂上進行點評，后三次作業由各小組學生上臺進行PPT演示，并及時答辯。上臺演示學生由任課教師隨機選取。成績評價:根據小組作業情況和上臺展示情況，由任課教師給小組的6次作業分別打分，加權平均后成為小組作業的總成績。每個小組只有一個成績(組內成員成績一樣)。分組作業成績占期末總評成績的20%。

(二)《商業銀行管理》學習小組效果的描述性統計

為了驗證學習小組方式在《商業銀行管理》課程中的運用效果，設計調查問卷并在最后一次課由學生隨堂填完上交。為了解學生對各操作環節的看法、對學習小組方式的認可度、以及學生特征對各操作環節和總體評價的影響，設計的問卷涉及三類問題:學生對各操作環節上的反饋、學生對學習小組的總體評價、學生特征(學生性別、生源區域、獲得獎學金與否、參加社團活動與否、知道家庭金融資產比例與否)。共發出185份，有效問卷177份(其中一本班級86份，三本班級91份)。學習小組調查問卷的統計結果如表1至表3所示。學生特征對各選項的影響:經過比較發現，學生性別、生源區域、獲得獎學金與否、參加社團活動與否、知道家庭金融資產比例與否等表層和深層特征的差異對各項目選項的選取沒有明顯差異(差異一般在五個百分點以內，限于篇幅不再贅述)。

(三)問卷調查結果及操作過程中存在問題分析

1.《商業銀行管理》適合采用學習小組方式根據被調查者對學習小組的總體評價(見表2)，81%的被調查者認為學習小組對課程學習有正向作用，91%的被調查者認為學習小組對成員間的關系有正向作用，超過88%的被調查者認為《商業銀行管理》適合采用學習小組的方式，而且將近90%的被調查者不排斥在后續課程中使用學習小組方式。2.一本班級與三本班級在多個選項上存在明顯差異將一本班級和三本班級的調查問卷分別統計，對比發現，一本班級和三本班級在9個項目的選擇上存在超過十個百分點的差異(見表3)。整體傾向是三本班級的被調查者比一本班級更喜歡學習小組方式。根據對兩類學生多年教學觀察，認為存在這一差異的原因是一本班級和三本班級在課時、班級穩定程度、學生性格、學生素質上存在差異(見表4)。課時數的差距使得三本班級有相對充分的時間開展課后的學習以及課堂上的匯報和討論，認為學習小組浪費時間的較少;三本班級人員相對固定，關系相對融洽，即使搭便車的比一本班級多，仍然覺得學習小組的方式很好;學生性格上的差異又使得三本學生表現欲望相對強，課堂匯報環節主動挑其他匯報組的毛病，很有主人翁精神;三本學生更喜歡新鮮活躍的教學方式，而且很快能融入進去，并在學習小組的作業中有很多創新。3.本次學習小組運用過程中存在的問題這次問卷調查顯示，雖然學習小組得到多數被調查者的認同，但在運作過程中也發現存在一些問題。就分組方式上，隨機分組的方式受到有些學生(尤其是一本班級學習較好的女生)的強烈反對，一些學生提出了自由組合、按宿舍分組、按學號分組等分組方式;分組展示環節，上臺學生如何選取是個問題，如果隨機選取，選取好學生和差學生都有可能，從而嚴重影響小組成績，若小組自選，容易導致小組學習過程中其他組員的消極對待;分組展示環節，每組只關心自己組的展示，對其他組的展示一點不關心，甚至如果不是自己上臺連自己組的展示也不關心，從而產生浪費時間又學不到知識的感覺;兩個班級都存在比重不小的搭便車行為，在這種情況下組內成員一樣的成績就存在嚴重的不公平現象，付出更多的組員不能獲取更高的成績，付出較少甚至沒有付出的組員也獲得較好的成績。

三、《商業銀行管理》學習小組要素的再建構

(一)分組方式選擇

學習小組的分組方式對組內的相互協作及組間的競爭產生極大影響，從而影響其在教學上的效果［3］，因而一些研究探討了學習小組的分組方式(王靜，陳英和，2008)［4］。綜合相關研究和實踐體會，學習小組的分組方式整體上看有三種:同質分組、異質分組和隨機分組。成員的特征分為表層特征(性別、民族、種族、教育背景等)和深層特征(人格特征、能力水平、認知風格等)。若成員特征相同，即同質分組，否則即為異質分組。調查問卷中，學生選取自由組合、按宿舍、按學號等方式分組即會形成同質分組，該分組方式往往使組員在性別、宿舍、班級、學習成績、學習風格等方面具有同質性。異質分組較多見的是以能力水平的異質性為標準分組。具體做法是教師在分組前對學生學習特征進行打分，用聚類分析法對學生進行分類，然后在每類學生中按比例抽調成員，組成小組［5］。按照這種方式分組可以實現組內異質、組間同質。而隨機分組則按隨機性原則對學生進行分組，這樣出現同質小組的概率比較小，多數小組都是一定程度上的異質小組，而且這種分組方式較為方便快捷。采取何種分組方式應根據小組的學習任務不同而定。若是為了完成共同的教學任務，則宜采用異質分組，通過小組成員間的差異實現互補性;若是為了完成差異性的教學任務，則應根據學生資質不同分組(同質分組)，對不同小組布置有針對性的學習任務。若小組存續時間較短且時間有限，則適宜采用方便快捷的隨機分組;若是為了建立長期而固定的學習小組，則應根據學習小組的任務進行同質或異質分組。由于《商業銀行管理》的分組作業是以小組完成共同任務為主導而進行的設計，因而宜采用異質分組。但由于課時較短，在時間有限的情況下則適宜采取隨機分組。調查問卷中，54．6%的被調查者支持隨機分組，反映出學生對隨機分組較為接納。

(二)成績評定方式的再構建

小組學習會因責任分散而使部分學生產生依賴小組其他成員、坐享其成的懶惰思想和行為;另一些學生可能會認為，在小組學習中自己的努力所取得的成果屬于集體，從而不愿意發揮自己的聰明才智，呈現消極合作態度。這兩種現象都是搭便車行為。為避免這種行為出現，從而降低小組學習的效果，需要設計有效合理的考核體系。借鑒徐林清(2013)［6］的評價建立小組考核體系:1.小組成果集體考核。小組展示時，由教師和每個小組對展示小組進行評分，以加權平均成績作為小組集體成果的最終成績(避免教師個人打分的主觀性)。2.小組考核個人努力程度和貢獻程度。小組給出每個成員的努力程度系數或小組貢獻系數。同樣為避免個人打分的主觀性，采取小組成員背對背打分，加權平均算出各個成員的小組貢獻系數。個人努力程度和貢獻程度由小組合作過程中的表現、是否上臺展示、是否主動提問等因素決定。3.計算每個學生個體得分。用小組成員的貢獻系數乘以小組成果打分，計算每個學生個體得分。這樣的評分體系區分出了小組和組內成員的成績差異，有利于激勵每個成員的積極努力。

(三)上臺展示環節的再構建

在學習小組對課程學習的作用的調查中，6．3%的被調查者認為有負效應，12．6%的被調查車認為正負兼有，而在這些選擇負效應的選項中，90%的選擇都是“浪費了時間”。根據進一步調查了解，學生所指的浪費時間主要在上臺展示環節(如前所述)。學習小組成果的展示環節本應是學習小組方式最重要的環節，但由于責任人明確，往往使得其他組員對這一環節高度不重視，從而不能通過此環節有效獲取相關知識，為此應該進行合理設計以提高學生對該環節的重視。根據經驗，認為課進行如下改進:1.由小組決定上臺展示成員。如上所言，隨機抽選上臺組員會產生因展示組員自身能力差異而導致小組成績的差異，而由組員商定，必將推選形象、談吐和知識素養較高的同學擔任主講，可以更好吸引臺下學生的重視，讓更多的學生積極參與進來。上臺展示組員應該提高其小組貢獻系數。2.小組展示后，不僅教師對其打分，其他小組也對其打分(見成績評定)，并要求其他小組對展示內容進行提問，提問同學增加其在小組的貢獻系數。3.由于課時限制，嚴格控制每組匯報時長。

四、結論