普及高中教育精選(九篇)

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第1篇：普及高中教育范文

關鍵詞：高中階段 普職融通 問題 對策

《國家中長期教育改革發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出“到2020年，普及高中階段教育，全面滿足初中畢業生接受高中階段教育要求。”按照這個綱要，我國到2020年，高中階段毛入學率的目標是90%。廣西作為西部欠發達地區，一是距離此目標仍有一段距離，二是從目前的教育狀況看，普通高中教育仍然受到學生及家長的高度青睞，而同屬高中階段教育的中等職業教育卻處于相對較弱的地位。因此，通過普職融通，增強中等職業教育的吸引力，是加快普及高中階段教育、提高高中階段毛入學率的有效途徑。本次調研主要目的是了解某市屬中職學校、縣級職校與普通中學開展職普滲透、融通的基本情況、具體的模式和做法，為全區高中階段普職融通政策的研究提供一定的參考。

一、調研的基本情況

1.與初中學校開展的職業滲透教育

初中階段的職業滲透教育，主要是為了解決中職學校招生難的問題，做好初三階段學生分流和送生工作。

一是面向初中校長的職業滲透教育。該市教育局自2014年起，每年4～5月份開展初中校長職業教育滲透班，通過專題講座、職校參觀、學生技能展演等活動，讓初中校長們深入了解國家當前職業教育的政策形勢、本市職業教育的發展規模和前景，增強他們鼓勵初中學生報讀職校的信心以及對接下來中職招生工作的支持。初中校長從最初的不了解、嚴禁職校入校宣傳，到現在積極敞開大門歡迎職校，思想和行為都發生了巨大變化。

二是送教入校的職業滲透教育。市縣各中職學校編寫包括職業教育政策、學校招生情況、就業指導、專業技術培訓等內容的職業教育專業入門教材，利用初中勞技課對初三學生進行職業教育滲透，如市級中職學校三職校定期對九中、十中等多所初中學校的初三學生開展職業技能方面的教學活動；某縣職教中心為初三學生開發了茶葉生產與加工、電子電器應用與維修等13門中等職業學校入門教材；縣職校組織教師到全縣26所學校對8000多名初三畢業生進行一個月的職業滲透教育，得到學生、家長、學校的廣泛歡迎。

三是分流部分學生到職校進行職業滲透教育。某縣在2014年的縣級中等專業學校綜合改革實施方案中明確提出， “支持縣中等專業學校舉辦職業初中，接受從初中三年級第二學期轉入的初中學生，在幫助其完成九年義務教育相關課程的同時，增設職業指導課程和專業技術課程，積極引導其繼續接受中等職業教育。職業初中學生管理主要由縣中等專業學校負責，初中學校可派教師參與管理。學生參加中考后，學籍計入縣中等專業學校在校生總數。縣中等專業學校落實課程設置、教材開發和教師培訓工作，保障職業教育滲透教學工作的順利實施。”

2015年5～6月，縣職校對該縣初三畢業生開展分流試點工作，分流部分學生到校進行職業滲透教育，分流對象包括7所初中學校當年不參加中考的學生547人。縣職校制定了詳細的計劃和方案，收集分流學校學生的基本信息，對學生進行編班，通過開設相關專業技能課程、開展職業教育政策宣傳、職業生涯規劃、優秀畢業生和企業老板宣講等對學生進行職業滲透教育。經過一個多月的試點，此次分流試點工作并不理想，活動結束后僅剩393人， 2015年9月份來校就讀的學生更是僅13人。縣職校分析原因：一是學生難以管理，分流過來的學生基本是初中學校不參加中考的學生，學習興趣和自我約束能力等方面較弱，并認為自己不是職校學生， 缺乏身份認同，短期難以管理；二是職校專業教師不足，學生學習時間太短，只能學到淺顯的專業基礎知識，誤認為在職校學不到專業技術；三是學校設備資源有限，分流學生與在校生共享實訓室和設備，致使實訓課不能正常開展教學。

2.與普通高中開展的普職融通

高中階段的普職融通主要集中在縣級職業學校，其主要目的也是為了解決規模小、招生不足的問題。該市縣級職業學校有6所，每縣各1所。其中2個縣因當地產業經濟較好，職業教育的基礎條件優于其他縣，因此職校生源情況較好。而其他各縣由于地域經濟和文化的問題，職業學校的招生存在不同程度的困難，甚至面臨難以維持的困局。在推進縣級中等專業學校綜合改革之際，借助普職融通縱向發展的立交橋，開展高中階段的綜合辦學改革，招生開始回暖，成效初顯。

首先，A縣職業技術學校就業與升學雙驅并行。 A縣職校自2013年起開始特色高中的試驗，成立特色高中班。2014年A縣在推進縣級中等專業學校綜合改革的實施方案中要求 “采用‘2+1’模式與普通高中融通辦學，即學生前兩年在普通高中學習文化課程、第三年到縣級中專學技術，學生學籍轉入縣級中專。嚴格執行《廣西壯族自治區普通高中學籍管理實施辦法》，允許學生在普通高中和中等職業學校之間雙向轉學。”學校目前有兩個學部，分別為特色部和專業部。專業部前兩年主要以職業教育的專業課程為主，第三年分流，一部分實習就業，一部分進入對口升學備考班升學。特色部也叫“特色高中班”，凡是參加中考統一考試的學生均可報讀，但一般要求成績在C及以上，對D以下成績的學生會建議其去專業部學校。學生在校學習三年，學籍屬職校，入學即選定專業，一年級全部按照普通高中課程上課，二年級開始加入專業課程，三年級備考高考（主要是中職的對口單招）。目前，學校有特色高中班17個，其中一年級11個、二年級4個、三年級2個，每班約有學生40～50人。

近兩年，對口升學取得突出成績，2015年對口高考專科錄取55人，校長實名推薦升本科5人；2016年對口升學再創佳績，有112人參加對口高考，24人被廣西師范大學、桂林電子科技大學等區內重點本科院校錄取，78人被^內專科院校錄取。

其次，B縣職業技術學校與普通高中合作辦學。B縣職業技術學校的辦學模式與A縣職校類似，有中職班和融通班。中職班每年級1個班，由于人數少，同年級不同專業混合在一個班，統一管理，文化課同上，而專業課和實訓課則按照不同專業到專門的實訓室上課；二年級第二個學期6～7月份開始分流，一部分頂崗實習，另一部分在校加強文化課學校并準備參加對口升學考試。

與A縣職校不同的是，B縣職校的融通班是與該縣某普通高中合作辦學，學籍入合作高中，稱為“某中學職校學區學生”。2016年招生4個班，每班40～50人，共240余人；在課程設置上，一般是兩年在職校學習高中課程，高三回到該中學；在教學等方面的管理由該中學進行指導，按照普高的形式開展教學活動。高一年級后會進行分流，有意愿繼續讀高中的學生，可繼續留在融通班直到返回該中學參加普通高考，另一部分愿意接受業教育的學生，可入職校學籍，進入對口升學班，參加中職學校的對口單招升學考試。B縣職校與普通中學合作辦學的基礎，一是職校招生困難，當地學生讀高中的愿望強烈，社會普遍認可普通高中；二是普通中學校舍緊張，部分達不到錄取分數線的學生仍希望繼續讀普通高中，如不接收便會流失；三是B縣職校曾經辦過綜合高中，2006年停辦后，原有大批普高教師閑置，與普高合作閑置師資也得以利用。

B縣職校原是招生“困難戶”，存在辦學嚴重困難的問題。近兩年，通過與普通高中合作辦學，并逐步分流部分學生接受職業教育，取得一定成效，學校辦學有了起色。2016年學校的招生人數有明顯提高，參加職校對口升學的學生也逐年增加。在2016年專業對口升學考試中，該校實際參加考試人數57人，有50人被區內各院校錄取。

二、存在的問題

1.關于初中職業教育滲透問題

職業學校送教入校，取得較好的效果，在招生宣傳中起到重要的作用，加深了職業學校與普通中學之間的溝通聯系，使初中學生、家長、教師對職業學校和職業教育有了新的認識。近年來，從全市的招生情況看，各級中職學校生源的數量和質量都有大幅提升。但是，這樣的活動只是多集中在每年4、5月份的招生火熱階段，而且多是中職學校“一頭熱”，普通中學迫于行政壓力等因素被動配合，在課程開發、教學活動等方面主動參與度不高。

2.關于初中分流問題

從某縣職校分流初三學生到職校接受職業教育的情況看，效果并不理想。在職校辦職業初中，從初中的什么階段開始分流比較合適，學籍、師資、設備等教育資源如何合理配置，這些問題需要再思考。

3.關于縣級職校綜合辦學問題

縣級職校在高中階段進行的普職融通，無論是A縣模式，還是B縣模式，就目前來看，優勢和效果都是顯著的，對口升學比率高、成績好，學校社會聲譽提升，進而生源數量提升，形成一定的良性循環。但從長期來看，要預防職業學校的升學教育陷入普通高中應試教育的模式，自治區行政部門應進一步做好頂層設計，抓好“職業高考的指揮棒”。另外，目前職業學校的“特色高中班”“融通班”，其課程設置、學時分配、教學內容等都由學校自行安排，是否合理，尚需要進一步論證。

三、建議與對策

1.鞏固中等職業教育的基礎地位

普職融通的基礎是中職教育與普通高中教育兩者在地位上等同，才能實現兩者之間的平等對話和真正意義上的融通。只有職業教育與普通教育在促進社會經濟發展、個人終身發展等需求中發揮著同樣的作用，具有同等價值，職業教育和普通教育才能在橫向上實現平等的溝通與融合，個體才會在面對個人發展的選擇上平等地審視兩種教育。因此，要加強中等職業教育的基礎能力建設，提高辦學能力和水平，縮短與普通高中在受教育水平、就業和升學上的差距；同時，多渠道宣傳職業教育的成果，不斷增強職業教育的吸引力和社會影響力。

2.建立自上而下的課程體系

課程建設是普職融通的媒介和載體，是實現雙向貫通的橋梁，這就需要頂層的課程規劃，建立自上而下的課程管理體系。因此，教育行政部門應全面審視、科學規劃各個階段普職融通的課程，對課程的結構、設置、實施、評價以及相關教材的編寫等進行全面規劃和系統考慮。此外，還可以在國家相關課程體系、課程標準指導下，建立由政府主導，職業學校、普通高中、高等職業院校、行業企業等合作，共同開發相關的課程與教材。

3.建立普職融通的保障機制

各級教育行政部門應建立實施普職融通的制度保障政策，一是統籌規劃，合理制定相應普職融通管理辦法和實施方案，重點應該在招生機制、課程銜接、資源共享、分流辦法、師資建設、學分互認、考核評價等方面出臺相關政策；二是建立學分互認的學籍管理機制，在學籍管理上，建立普高和中職學分互認、互動分流的政策機制；三是改革高校招生考試制度，省級教育行政部門統一協調招生考試，合理設置考試內容、形式和錄取方式，加大技能考試的權重，避免普通高考的應試模式；四是建立區域資源共享機制，加強學校之間尤其是普高與中職學校之間的溝通與聯系，在教學場地、實訓基地以及師資等方面，實現彼此優勢資源的整合與利用。

參考文獻：

[1]姜大源.關于加固中等職業教育基礎地位的思考[J].中國職業技術教育，2017（9）.

[2] 劉麗群.高中階段普職溝通的問題反思與政策建議[J].教育研究，2015（9）.

第2篇：普及高中教育范文

1、社會腐敗之風，，拉關系走后門的不良風氣，有權就有未來的錯誤思想，使一些學生羨慕、模仿、追求產生讀書無用思想。歌星、明星、超男、超女文化”不良文化的宣傳影響，夢想著自己也能一夜走紅，做著天真的夢，使一些學生喪志荒學。因此學校要利用各種宣傳工具如校園廣播、校內櫥窗，各種宣傳欄，班級黑板報，校內橫幅對學生進行正面教育，淡化高考分數，凈化學生的心靈。

2、社會上誘惑的事物太多”，電子游戲、網絡游戲、不良影視的傳媒等分占他們本應學習的大好時間從而使一部分學生喪志、精神頹廢，學校因充分搞好各種社團活動，如體育、美術、音樂、演講等團體大量吸納學生，陶冶情操。

二、加大對教師的培訓力度、提高教師的素質和教育教學能力

1、教師要轉變教育觀念教師要擯棄應試教育觀念，改變對學生的評價標準，利用多元教育理論思想，樹立全方位培養人才觀念，注重學生綜合素質的發展和考核。

2、注重教育方法老師要以情育人，尊重教育規律，對學生不得隨意批評，不分場合；不得肆意挖苦，不留自尊；不得驅出課堂，不準聽課；不得只蔣訓斥，不講說服；不得埋怨家庭，轉嫁教育；不得棄之不管，任其放任。教師只有真正做到正確理解并尊重學生，使他們感到溫暖，切實得到關心，真正建立起感情的聯系，那么師生之間的距離才會縮短，學生的教育工作才能順利開展。

3、強化班主任的班級教育管理工作班級是我們進行教育教學工作中最為基本的單位，是溝通學生與學校、學校與家庭、社會的關健因素，同時，也是教師和學生開展活動，進行信息交流和最基本的組織形式。班主任是班級思想政治、道德品質、文化知識教育的第一責任人，每個班級有數位學生集合在一起學習、娛樂、生活，如果缺少班主任的帶領、指引，那么，要形成一個有凝聚力、榮譽感、自豪感、成就感的班級集體，幾乎是件不可能的事情。因此，班主任在班級的教育管理工作是學校所不能忽視的重要工作。首先班主任要促成與學生的心理溝通，付出更多的愛。古人云：“親其師，信其道”。因此沒有真誠的愛，就不會有真正成功的教育。對待學生不允許諷刺、挖苦，也不允許遷就放縱、聽之任之。

要善于發現他們身上的“閃光點”，尊重他們的人格、個性和自尊心，在他們身上加倍傾注真誠的愛。要在思想上關心他們的進步，學習上細心指導，生活上熱心照顧，遇到困難時耐心幫助。同時要以《中學生日常行為規范》來嚴格要求他們。他們犯錯誤時，及時給予糾正，使他們認識到“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的道理。消除那些不利于學生健康成長的因素，避免學生出現環毛病的負面積累，防患于未然。其次班主任應該在班集體營營造人人平等，相互關心的氛圍。良好的集體塑造人，生活在一個團結、友愛、積極向上的集體中，最容易使人成長的，正確的輿論導向下和充滿熱情的關懷中，學生能克服自卑，去掉舊習，融于“大家庭”中。從而讓學生樹立自信心，產生熱愛集體、關心他人、增強學習的動力。另外班主任要在班上開展互幫互助活動。讓優秀生與學困生結成好朋友，相互幫助、相互勉勵。對學困生不離不棄、不舍不棄，耐心地引導他們，想辦法把他們的心思吸引到學習中來，吸引到班集體中來，吸引到老師的“良言”來，使他們安下心來，轉劣為優。

三、辦好家長學校，通過學校、社會、家庭的共同努力來教育管理學生

第3篇：普及高中教育范文

關鍵詞　高等教育　大眾化　普及化　就業指導　就業率

高等教育大眾化、普及化是一個動態的集成型的復合式概念，涉及量的積累和質的飛躍。美國著名社會教育學家、加利福尼亞大學伯克利分校公共政策研究生院教授馬丁·特羅(Martin Trow,1926-)博士以高等教育毛入學率為指標，將高等教育的發展歷程歸結為“精英、大眾和普及”三個階段。其中，高等教育毛入學率低于15%屬于精英教育階段，超過15%，即進入高等教育大眾化階段。1970年，美國高校18—24歲適齡人口入學率為32.1%。20世紀90年代，適齡青年入學率法國為26%，英國為22%。而早在1965年，日本的這一數據就達17.8%。中國自1999年開始擴招，2002年達到高等教育毛入學率15%，邁進了高等教育大眾化的門檻。21世紀以來，以毛入學率為指標的高等教育發展速度繼續提升。當這一指標高于50%時，高等教育即進入了具有革命意義的普及教育階段。2005年韓國率先超過89％，東歐國家上升到52％，高收入發達國家達到66％以上，美國達到80%并開始向“所有18歲以上青年都能接受高等教育”的方向發展。 由于社會發展的需要，中國的大學教育也必然朝著普及化邁進。

隨著受教育人數的增長，辦學規模、教育理念、教學內容、培養方式等逐漸調整和更新，我們深切感受到高等教育發展對社會進步以及經濟提速的貢獻舉足輕重，然而更普遍的哲學原理“矛盾與對立統一”在全球背景下的教育大眾化、普及化風潮中依然適用。在人才培養越來越適應社會需求的同時，“供大于求”的矛盾逐漸凸顯，由此引發的失業，以及由失業帶來的各類不和諧問題開始出現并亟待解決。由此可見，高等教育大眾化、普及化及其影響與社會進步、經濟發展、政治穩定息息相關。在此前提下，如何幫助大學生正視社會現實，正確自我定位，切實提高就業率成為能否調和矛盾的關鍵。

一、 充分利用課堂教學，實現職業指導個性化

大學教育是學生從封閉式課堂到開放型社會，從灌輸式理論積累到實踐式經驗提升的重要轉折階段，最終目標是幫助大學生平穩地走向社會，走上可以實現自我價值與社會價值的工作崗位。對剛剛經歷千軍萬馬走過獨木橋的莘莘學子而言，初進大學校園，還沒有完全脫離高中培養模式，潛意識中對講授式課堂教育有著先天無免疫型的重視程度。而職業指導的成功與否關鍵在于被教育對象的主觀能動性，積極活躍的主觀能動性源于對此項教育的根本性的重視。由此，有必要將職業指導相關主體課程列入必修范圍，并加重學分予以激勵。

教育是一項以人為本的良心工程，職業指導亦不例外。大學生群體由于成長環境、受教育程度、知識轉化能力以及個人興趣愛好等差異，其從業意愿各不相同，加之生產實習經驗不足、價值觀和世界觀的發展不夠成熟，必然存在個人定位與職業匹配誤差，求職時偏執地追求某些行業的特定崗位。在招聘會現場，我們常常會遭遇“爆滿”和“冷門”兩種極端現象，這必將造成人才和崗位的雙重閑置和浪費。因此，職業指導要充分實現個性化，職業指導教師要根據學習素養、社會實踐、性格取向、就職意愿等因素，再輔以模擬招聘、生產實習等環節對每一位學生進行全面的就職評估，在充分尊重個體發展需要的基礎上及時修正其職業生涯發展規劃，幫助學生樹立正確的擇業動機，做出科學的自我定位，盡力緩解就業擁堵現象，避免人才流失，消除就業死角，有效提升就業率。

二、 積極推動校企合作，完善成才培養跟蹤制

高等教育大眾化使得人才培養量的指標大幅提升，很多企業在用人需求上開始執行“多”中選“優”，并逐漸轉向“精”和“專”。于是，高校與一些企業建立了訂單式的聯合培養計劃，組建基地班，大三開始對學生提早進行理論性較強的專業技能崗前培訓，大四畢業直接上崗。這不僅為企業節約了時間和經濟成本，也為大學生及早引入了就業平臺，有效幫助提升就業率，由此可見，成功的校企合作是一個互惠三盈的就業指導模式。我們應該積極以學校、學院為平臺與相關企業建立合作關系，在進一步拓寬聯合培養和基地班建設的基礎上，通過掛職鍛煉、社會實踐、生產實習等機會鼓勵學生提前進入用人單位，密切關注學生的實習情況并配合企業督促管理，爭取實現實習頂崗轉就業。

眾所周知，高校是以育人為宗旨的教育機構，企業是對畢業生進行社會教育的直接承擔者，而學生從業的最終目標是實現個人價值。因而對于已簽約單位，我們應該積極回訪，與企業聯合構建并完善成才培養跟蹤調查制，全面追蹤學生的個人事業發展狀態，積極為學生營造并爭取發展機遇。這樣不僅可以根據畢業生的實際工作需要及時更新職業指導的理念、內容和模式，而且有利于穩定校企合作關系，為低年級學生的就業提供可靠平臺，更能體現學校和老師對每一位畢業生不變的關懷和愛護。

三、 強化自主創業意識，提升畢業生整體就業率

統計表明，國外大學生自主創業的最高比例為30%，而我國不足1%。一方面，我國大學生的創業教育起步較晚，當前各高校的創業意識培養、創業項目指導、創業技能訓練等尚在探索整合階段；另一方面，大部分學生認為自主創業就是自己做生意賺錢，是不光彩的就業出路，絕大多數家長也因為傳統觀念的限制不支持甚至堅決反對子女畢業后自主創業。事實上，自主創業并不是學生成績落后或個人能力受限找不到工作的無奈之舉，相反，有勇氣放棄大中型企業的穩定工作而選擇自主創業的都是各具所長的學生，因為這是一項極具挑戰性和風險性，兼容專業技術和商業運作，要靠強有力的執行力、領導力和團隊凝聚力才可能獲得生存空間的就業途徑。此外，觀察就業數據統計結果，我們發現，由傳統觀念引發的地域歧視是制約大學生順利就業，從而影響整體就業率的關鍵因素之一，而適逢國家相關政策對中西部經濟發展的扶持和傾斜，朝陽型的中小城市蘊含著寶貴而豐富的創業機遇。因此，如果能實現校、企、家有效聯合，打破地域制約，通過課程設置、創業計劃大賽、團隊營銷訓練、成功企業家聯誼等途徑，幫助大學生樹立正確的就業創業觀念，特別注重引導和培養畢業生的自主創業意識和項目選擇能力，不斷跟進系統化的創業指導和模擬演練，畢業生的整體就業率必然有所提升。

本文系2011年四川省科技廳軟科學計劃資助課題“大學生就業、擇業影響因素研究”（編號：2011ZR0019）。

參考文獻：

[1]張洪亞.馬丁·特羅.高等教育大眾化理論研究[D].廈門大學,2002.

[2]謝作栩.中國高等教育大眾化發展道路研究[M].福州:福建教育出版社,2001.

第4篇：普及高中教育范文

關鍵詞:通用技術 技術素養 創新精神

一、教師自己要加強技術素養的修養

如果要給每個學生一碗水,那我們教師至少要有一桶水。因此,作為通用技術的教師,首先要精通業務,認真鉆研課程標準,領會《通用技術課程標準》的精神實質,這樣不僅對通用技術課程的理念、目標、評價方法會有深入的了解,也可以理解編者的編排思路,站在更高的層次上理解教材。我的體會是教師要在技術知識理解的基礎上,多鉆研,多探索,吃透課標和教材。很多教師以前都沒有接觸過這門科學,打開課本一看發現有很多的知識自己都不明白,而且相關的書籍、資料也很少。這就要求在上這門課之前就要吃透教材,看透教材,還要多看其他版本的材料,有空余時間還可以多看一些其他技術方面的書籍,以增加自己的知識面,各個版本的教科書也可以互相借鑒,地質版和蘇教版的書就可以相互補缺,有許多觀念經過對比,自身了解的就比較清楚,還可以豐富教學案例,有利于豐富課堂教學內容。所以,我們教師必須加強自身技術的修養。

二、培養領悟和運用是通用技術基本的教學目標

技術思想和方法的教學以注重領悟和運用作為目標。所謂領悟,一般是指能夠對有關信息進行轉化,使信息變成更好理解的形式,從而理解內容的意義。領悟作為技術思想和方法的教學目標之一,是指學生能夠用自己的語言對技術思想和方法進行描述和解釋、對技術思想和方法中存在的各種關系進行梳理,理解技術思想和方法作為一種理念、價值觀以及分析問題、解決問題的方式和方法對于人們實踐的意義,并在此基礎上將之內化到自己的認知結構中,優化自己的思維方式。運用,作為技術思想和方法的教學目標之一,是指學生能夠有意識地以技術思想和方法為指導,對一些實際問題進行分析和解決。

三、精心選擇案例,開展豐富多樣的學習活動

技術實踐源于生活,但不是所有的技術活動都能夠在生產、生活實踐的真實場景里呈現。在這個時候就要求教師要精心選擇技術實踐、技術設計的案例或設計匠心獨運的活動,借助多媒體技術直觀形象的教學,通過聲音、圖像等入情入境的表現方式,激發學生學習的興趣,以案例為載體,通過對案例的分析,挖掘其中所蘊含的各種信息的教學方法就是案例法。案例法可以作為技術思想和方法的教學方法之一的原因在于:

1.案例為學生提供了一個真實的情境,不僅有利于學生聯系生活實際獲得一種真實的體驗,而且有利于學生將親身體驗、領悟到的技術思想和方法有效遷移到解決其他問題的實踐之中。

2.案例法為學生提供了一種“做中學”的機會。學生參與案例的分析并與其他同學展開討論、交流,這是案例教學中至關重要的部分。通過這種“做中學”,學生可將案例中蘊含的技術思想和方法內化到自己的認知結構中發展自己的智慧。

四、讓學生在實踐中領悟技術和設計方法

通用技術課要強調技術的特點,注重學中做、做中學的基本理念

技術課應給學生提供更多的實踐機會,使學生在技術實踐中更好的體會技術與設計、應用技術與設計的精髓。對學生的實踐活動教師要精心設計、精心安排。即要考慮到學生的接受能力、技術操作能力、時間控制,還要考慮技術設備、制作成本、對教材的整體把握等。使學生通過實踐要有收獲要有成就感。

以學生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎創造性地實踐,讓其施展才華,大顯身手,這是學生掌握技術的主要環節。學生通過觀察、調查、設計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”體驗,進而獲得情感態度、價值觀以及技術能力的發展。使學生在融入技術情感中,在實踐中領悟技術和思想方法,讓每位學生在展示自己的設計作品,暢談設計方案時,既培養了學生的豐富想象力,那種敢于表現的個性品質,良好的合作交流態度,又提高了學生自主創新的意識,使學生的個性潛能得到更大發展,為學生的終身發展奠定基礎。

思維的意識與習慣,使學生認識到解決問題的途徑不是單一的,設計的方案通常是多樣的。由于學生沉浸于解決問題的活動中,對問題解決中所揭示出來的技術思想和方法可以達到真正的感悟和理解。

學生對技術思想和方法的學習應是在已有認識基礎上的再創造。教學的著力點不是實現學生對技術思想和方法內容的靜態復制、被動適應和精確掌握,而是動態生成和主動建構新的意義,即在教學中,通過學生自身的感受和領悟,以他們自己的方式對技術思想和方法進行詮釋和理解,并且內化為個體獨特的認知結構。技術思想和方法教學還有很多,但是,任何一種教學方法都不是完美的。在實際教學過程中,應該根據具體教學內容、學生水平和教學條件等,采取最適宜學生學習的教學方法;任何一種教學方法都不是孤立的,各種教學方法相互交叉,需要對其綜合運用。如運用案例法,同樣需要發現、體驗,對案例中涉及到的具體問題也需要進行分析與解決。

第5篇：普及高中教育范文

關鍵字：普通高中 體育教學 教學特點 教學策略

前言

普通高中是高中階段的一分支，不像職業高中那樣注重技術性，而普通高中是強調專業文化性的高中。在普通高中里，學生不但要學習基礎課程（包括語文、英語、數學等），而且還要學習各類文化知識課程。普通高中在社會上更有競爭力就是因為是重點培養文化性和專業性的人才。

在中學教育中，體育教學是其重要組成部分。但是，普通高中的體育教學與職業高中的有著類似的一面，也有其本身特殊性的一面。普通高中體育教學的特殊一面主要是因為它所教育對象和培養方向的方面的差別。我國古代教育家孔子很早以前就提出了因材施教的教育理念，因此普通高中的體育教育也應該根據自己的教育對象和培養方向，特定相應的教育目標來對其教育對象進行培養和教育。

一、普通高中的體育教學特點

1.1普通高中體育教學的任務方面

在普通高中的體育教學中，培養良好的學習興趣和健身意識，也要培養競爭意識和靈活運用各種技術的能力。因此，在教學內容上選擇比較側重于田徑。田徑的樂趣在于利用走、跑、跳、投等動作，實現自己從未體驗過的速度高度遠度和難度，從中享受身體和心理活動所帶來的滿足感和此外，體操和武術也是普通高中體育教學中不可缺少的一部分。這兩個運動項目提高了學生身體素質的同時，還培養和增強了學生身體靈活性。筆者在教授體育課程的過程中，根據體育教學的可行性原則，加上考慮了本校學生的身體素質的要求，在一年級時，以田徑為主要教學內容，重點培養學生的身體素質，在二年級時，以體操和武術為主，這是為了培養學生的體育精神和意識。在三年級時，以球類為主，這是為了培養學生的團隊協作和綜合素質.這樣使教學更具有系統性和針對性。

1.2普通高中的體育教學有很強專業取向

因為普通高中的教學是面向大學的，所以在普通高中的體育教學中，必須使教育面向學生未來的方向，把體育教學和專業知識、文化內涵結合起來進行培養。這樣的話，不但能調動學生們參加體育鍛煉的積極性和主動性，讓普通高中的學生對體育的感興趣，而且還能提高普通高中的文化教學的有效性。一直以來在普通高中里，體育都不太受到重視，其主要原因是教師和學生關注的是專業技能和文化知識的培養，輕視了體育教學。在這種情況之下，在教學過程中體育教師更要重視把體育教學和文化知識結合起來，激發學生參加體育鍛煉的積極性和熱情，以形成普通高中色的體育教育模式，在普通高中讓體育這門課程起到應有的作用、得到應有的重視。

二、普通高中體育教學策略

2.1增加多種運動項目，以增加美的教育。

在普通高中中，體育教學不僅要以鍛煉身體、競技排名為目的，也要注重以讓多數學生接受美的教育為目標。教師在授課過程中可以充分培養學生優雅的坐、立、行、走等身體基本姿勢，將來讓學生在生活中有能力展現自己美的姿態以及良好的精神風貌。在普通高中中，開設瑜伽、健美這些體育內容不但可以可以塑造學生的美好儀態，而且可以通過音樂的旋律，運動全身，陶冶學生的情操，提高學生的審美能力和塑造學生美的心靈，使學生走向社會后脫穎而出。

2.2豐富授課內容，讓學生充滿興趣參加體育課程。

一直以來，在普通高中體育教學和職業高中體育教學中，都沒有明確規定體育課程的內容。導致老師和學生的態度也比較懈怠，經常以“自由活動”為內容，發揮不了鍛煉身體和豐富技能的作用。如果，可以開設羽毛球、籃球，足球，輪滑等富有趣味性和技巧性的運動項目，加上開設素質拓展性的這種以團隊協作達成目標為內容的新興運動，使學生在收獲知識的時候，也可以培養學生樂于助人、關心集體、勇于拼搏的思想品德，以豐富授課內容和提高學生興趣。

2.3運用現代教學手段，把技術引入教學。

目前，多媒體設備等現代技術在各個學科的教學中已得到廣泛的應用，已成為有效且生動的教學輔助方式。其實在體育教學中，現代技術同樣也有其用武之地，譬如，在遇到不宜運動的天氣或室內必修課時，可以通過多媒體有目的、有組織地讓學生觀看相關的比賽錄像，也可以為學生播放一些運動項目教學視頻，再結合教師現場授教，把理論與實踐整合在體育教學過程中。在傳統教學過程中，當遇到不適合進行戶外鍛煉的體育課時，經常會被取消。如果引進多媒體等現代技術就可以繼續體育課程，給師生都帶來方便。

結論

總之，在普通高中的體育教學中，教師應當認真分析普通高中中體育教學的特點，因材施教，因地制宜地提出、制定相應的可實施的教學策略，切實提高普通高中的體育教學水平。這樣以求實現豐富多彩的教學內容安排，讓學生感受到學體育的樂趣，掌握應知的體育技能，讓學生懂得如何科學地運動，以及欣賞擁有美的能力。這樣可以讓普通高中中的體育課發揮其應有的作用。

參考文獻：

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[2]李金梅，謝 瑾，張 軍，等.關于我國學校體育改革的思考[J].體育科學，1998，18（5）：8-10.

第6篇：普及高中教育范文

關鍵詞：普通高中；成本效率；DEA

中圖分類號：G471 文獻標識碼：A

收錄日期：2011年11月21日

一、普通高中教育成本效率評價指標

普通高中教育投資的理想目標是合理配置教育資源，提高辦學效益，所以普通高中教育成本效率評價指標必須是反映高中教育培養學生與各種教育資源投入之間對比關系的指標，即要有反映投入人力資源、物力資源和財力資源數量的指標，又要有反映學生數量的指標。同時，由于教育的產出具有特殊性，產出不僅體現在所提供的教育服務數量上，還體現在所提供的教育服務與社會需求的吻合程度、教育教學質量等方面，因為所提供的教育教學服務若不符合社會經濟發展的需要，教育教學質量不佳，那么提供的教育服務數量越多，浪費就越大。因此，普通高校教育成本效率評價指標體系中既要有反映投入產出數量的指標，又要有反映投入產出質量的指標。一般來說，在投入指標方面主要選取了人力資源、物力資源、財力資源，在產出指標方面，主要選取普通高中本專科錄取率、折合在校生數等。

由于本研究數據大多來自普通高中教育事業會計資料，因此把人力資源、物力資源、財力資源指標轉化為人員支出和公用支出指標，從而便于收集數據。又由于縣市級單位一般只上報普通高中教育本專科錄取率概數，沒有上報分學校的本專科錄取率，加之學校對外宣傳的本專科錄取率水分很大，因此本研究在輸出指標方面僅選取折合在校生數。

二、普通高中成本效率DEA實證分析

（一）數據收集。基于普通高中教育投入產出指標的選取原則和實際資料可得性，本研究選取江蘇省連云港市7所公辦普通高中作為研究樣本，出于對學校相關資料保密性的要求，分別用A、B、C、D、E、F、G作為學校的代號。

依據2007年國家發展改革委員會制定的《高中教育定價成本監審辦法（試行）》，本研究通過對以上7所高中2005～2007年會計資料的整理歸集以及轉換，得到表1數據。（表1）

（二）數據分析。由于DEA方法要求決策單元DMU（樣本）量以不低于指標數2倍為宜，因此本研究把相同學校不同年份的數據看作是不同的樣本，這樣決策單元DMU數量就達到了7×3個。本研究輸入指標3個，輸出指標1個，DMU21個，符合DEA方法要求。

本研究采用DEAP2.1軟件對數據進行分析。DEAP2.1是專門用于DEA分析的軟件，它是一個在DOS環境下運行的軟件，但是在Windows環境下運用文件管理器可以很容易地對它進行操作。此軟件的另一個優勢是可以在結果中直接顯示出非有效單元在生產前沿面上的投影值，可以據此得出決策單元從非DEA有效到DEA有效的改進方案。

編號1～7是A、B、C、D、E、F、G7所高中2005年的投入產出效率，8～14是2006年的投入產出效率，15～21是2007年的投入產出效率。需要說明的是，這三個時段的樣本是作為21個決策單元整體參與運算的，即假設這21個樣本數據是處在同一個時間橫截面上的，因此這3年的效率是對應一個共同的生產前沿面，21個決策單元成本效率比較是在剝離時間因素下進行的。（表2）

從表2可以看出，2005年學校D、E、F達到了DEA有效，總體技術效率TE為1，同時純技術效率和規模效率也達到了最優，規模收益不變，說明其教學水平、管理水平以及學校規模都達到了相對最優水平，既沒有因投入多余而造成資源使用上的浪費，也沒有因產出不足而造成資源配置上的效率損失。2005～2007年21個樣本的總體技術效率平均值僅為0.864，純技術效率平均值為0.927，規模效率平均值為0.932。規模收益遞增15個，占樣本總量的71.4%；規模收益遞減3個，占樣本總量的14.3%。純技術效率DEA有效8個，規模效率DEA有效3個，說明3年來這7所高中總體DEA有效值偏低的原因主要是學校的規模效率偏低，應該擴大辦學規模，以增加規模收益，提高教育教學的投入產出效率。

三、總結

長期以來，社會各界對公辦普通高中教育成本效率關注較少，一方面是因為公辦普通高中經費大多來自縣級政府的財政投入，公辦普通高中被認為是非營利性機構，公辦普通高中教育被視為消費和福利；另一方面原因在于教育質量難以計量。王善邁教授在他所著的《教育投入與產出研究》中說：“教育資源利用效率的評價都是在教育產出質量相同的假設下度量產出與投入的關系的，學生質量評價的數量化是國內外尚未解決的難點。”這就造成了學校既無提高資源利用率的動力，也無提高資源利用率的外在壓力。地方政府也只把投入多少教育經費作為政績，而不把提高下屬學校的成本效率作為行政目標，從而使得一方面教育資源嚴重短缺；另一方面教育資源嚴重浪費。然而，像其他非營利機構一樣，普通高中也要適應市場經濟的運行規則，它雖然沒有內在動機去成本最小化，提高成本效率，但是所處的經濟環境和有限的資源供給帶給它施以很大的外部壓力，促使它按照盡可能有效的方式運行。

通過基于數據包絡分析方法（DEA）對連云港市7所公辦普通高中投入產出效率分析，我們發現從規模收益角度看，這7所高中大多處在規模收益遞增階段，然而從成本效率角度看，這7所高中成本效率很少達到DEA有效。現實中，高中辦學資源短缺，政府投入不足，而通過DEA效率分析，很多高中教育投入存在冗余。“效益是指達到目標，效率是指以最少的資源達到目標”。雖然高中完成了培養學生的目標要求，但是在低效的成本效率下進行的，浪費了本已短缺的教育資源。

第7篇：普及高中教育范文

【關鍵詞】“創客”課程基地；普通高中；教育裝備

【中圖分類號】G632.3 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）37-0042-04

一、“創客”與“創客空間”

“創客”（英文是“maker”）一詞自古有之，最初是指“作為創造者的上帝”“制作東西的人”，到了14世紀晚期開始專指“生產制造者”。后來，“創客”泛指那些不以營利為主要目的而喜歡親手制作東西的人，也就是DIY（do it yourself，親自動手做）者，他們努力把自己心中具有創新性、技術性、挑戰性的設計意圖和想法轉變為現實。進入21世紀，伴隨著信息化高度發展，物聯網、計算機數控設備、3D打印等新技術，激發了深植在人類本性之中的創造潛能，也使愈來愈多的人有條件、有能力加入到“創客”隊伍而成為全球“眾創者”中的一員。“創客”能夠很方便地借助移動計算機、開源軟件、智能硬件等先進技術手段和材料來充分發揮自己的創意。同時，過去“單打獨斗”式的眾多“創客”如今組建了一個個開放式的創作團體，他們以不同形式攜手參與創新性的設計并付諸實踐。所以，現在的“創客”已不再是傳統意義上DIY式的個體自行設計和制造，還包含DIT（do it together，一起來做）式集體的、跨界的合作創造，具有鮮明的大眾化、創新性、變革性、開放性、共享性與合作性等特點。

對于“創客”這一概念，迄今尚無統一的定義。有人認為，“創客是一群以創新為基本追求，通過借助各種數字化、智能化和開源化工具努力把各種創意轉變為現實的人群”。也有人認為“創客既是一群喜歡或享受創新的人，又是一種文化，一種態度，一種學習方式”。還有人認為“創客體現的是一種理性思維，把分享和傳播知識作為每個人應盡的義務，并作為一種樂趣，鑄就一種良好的人格和習慣，鼓勵創新各種分享盈利模式，在分享的同時，保護首創者的利益和積極性”。如果從“創客”的字義上看，“創”隱含著“一種通過人的創新性思維和反思性實踐去發現生活中需要解決的各種問題并努力找到最佳解決方案的意蘊”；“客”則與“博客”“播客”“拍客”“閃客”等詞語中的“客”一樣，暗含了“在網絡技術飛速發展的背景下人與人之間的一種良性互動、樂于分享、積極開放、互相包容的關系”。因此，“創客”的本質是指以創新滿足多樣需求，并熱衷于創意、設計、制造的群體。該群體存在著以下鮮明特征：首先是創新性，即以創造性思維為核心，具有開發和設計某些新穎、獨特、有社會價值或個人價值產品的能力和挑戰的精神；其次是分享性，具有開放、參與的精神，樂于與他人合作、交流，共同將創意變成現實；最后是實踐性，樂于通過動手操作，將理論與實踐聯系起來，做到行知合一，體現“做中學”“做創學”的實踐精神。

“創客空間”最初被看作是“創客”能夠聚集在一起通過分享知識、共同工作來創造新事物的實體實驗室。但是，隨著信息化的高度發展，人們不僅可以在實體空間的固定場所進行交流與合作，還可以在虛擬不固定的網絡平臺相聚在一起。所以，現代意義的“創客空間”不再是孤立存在的實體空間，而是經過互聯網聯結形成的一種開發創造的中心、文化交流的中心、學習與分享創意的中心。

二、案例分享：“創客”課程基地建設

學校是培養接班人的搖籃，學校的培養目標主要是通過課程教學來實現的。所以，從“創客”和“創客空間”的角度來看，要實現“培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才”的目標，就應該借助“創客”課程的建設，使每個學生都成為“創客”，使學校的實體教室與互聯網聯結形成“創客空間”，以促進學生創新精神和實踐能力的不斷提高。以下是一個“創客”課程基地建設的具體案例：

（一）建設背景

“創客”課程基地的建設，除了“創客”和“創客空間”具有培養學生創新能力的潛在功能以外，還基于基礎教育的趨勢、國家戰略的要求、普通高中的現狀和高中學生的特點等方面的訴求。

基礎教育的趨勢。2002年，美國新媒體聯盟（NMC）啟動了地平線項目研究，旨在預測和描述未來五年全球范圍內會對教育產生重大影響的新興信息技術。《2016新媒體聯盟中國基礎教育技術展望：地平線項目區域報告》指出，在未來一兩年內，云計算、翻轉課堂、創客空間和移動學習將成為基礎教育技術發展的重要趨勢。報告認為創客空間是一種多用途的工作間，代表了虛擬世界和真實世界的創造力；可以在課外使用；可以貫徹探究式學習和設計思維等教學法。

國家戰略的要求。黨的十報告明確提出實施創新驅動的發展戰略。劉延東同志在第二次全國教育信息化工作電視電話會議上指出：“要積極探索信息技術在創業大學+、創客教育、開發微課堂這些方面的應用，著力提升學生的信息素養和創業創新能力，培養健康積極的網絡文化，促進學生的全面發展”。早在2009年11月，奧巴馬就“為創新而教”（Educateto Innovate）的行動宣言，呼吁“每個學生都應成為創造者”。隨后，美國啟動了“創客教育計劃”（Maker Education Initiative，MEI）。該計劃旨在通過推動創客空間的建設以及發展各種創客項目，激發學生的興趣、信心和創造力，讓每個學生都成為創客，并且為中小學的創客空間，統一配備系統硬件、3D打印機和激光切割機。

普通高中的現狀。由于長期以來我國優質教育資源的相對不足，基礎教育改革普遍存在“淺嘗輒止”的保守心態。普通高中主要存在以下幾方面的問題：（1）應試嚴重，能力不足。這幾乎是絕大部分高中的真實寫照，實施創客教育的學校極少。（2）門面之作，被動應付。極少數學校的創客中心有房子、有樣子，就是沒有里子。（3）模仿制作，缺乏創新。不少學校的所謂創新實驗室只是停留在實證、觀察、模仿階段，與創客教育的創新、創造本質且行且遠。要從根本上改變這一現狀，必須建設真正的“創客”課程基地。

高中學生的特點。高中階段學生的認知迅速發展，認知結構不斷完善，他們的知識技能已有較好基礎、心智成熟度已有較高水平、有強烈的交往意識。高中學生辯證邏輯思維和創造性思維有了大幅度的發展，跟小學生比更有較強的創造能力，跟大學生比具有一定的理想色彩。小學“玩中學”，初中“做中學”，高中則強調面向真實問題的“做創學”。高中學生盡管把大量時間壓縮在書堆里、習題中，但是他們渴望自由和創造，原有的“以書本為中心”的學習已經不能完全滿足他們的需要。所以，對高中生應該而且完全可以實施創客教育。

（二）建設目標

建設創新創造空間，聚集一批有創意、有想法的人，把創意變成現實。

以創客空間局部實踐室拓展到信息技術、通用技術和工程技術專用教室，實現資源共享。

堅持“教育大數據”和“互聯網+教育”的新教育理念，建設創客活動網絡交流和分享平臺，大力推動創客教育和創客活動的開展。

以創客活動為平臺，以課程改革為載體，多形式、常態化開展創客教育和社團活動，每年組織一次大型開放的創客活動。

（三）建設內容

在形式上，首先以創客小組的形式開展基于設計的學習，這種形式強調對創造過程進行深度的體驗；其次以信息技術課程、綜合實踐課程或其他校本課程的形式開展基于項目的學習，這種形式強調體驗創造的方法；第三是以學科關聯模塊的形式開展基于體驗的學習，這種形式強調建立跨學科知識之間的聯結。在路徑上，應該融合現有課程、整合現有場館，把創客教育完整地當作一門“活動課程”來實施。

空間以實物與虛擬相結合：（1）創客工作坊。可通過配置標準化的硬件環境和加工機具，例如計算機、傳感器等電子開發設備，3D打印機、激光切割機、小型數控機床、焊臺、萬用電表等電子應用設備以及機械加工設備。（2）創客開源區。可通過云服務系統化組織集成器件和軟件平臺，包括資源搜索平臺、開源智能軟硬件平臺、計算機輔助設計（CAD）平臺和數學建模平臺。例如Arduino、RepRap、Fablab。（3）創客交流區。可通過互聯網創設線上線下的自由交流空間和作品展示空間。

教材以選編與聯網相結合：（1）創造入門課程。例如3D設計與打印、機械加工技術、智能硬件技術基礎、Scratch和Arduino基礎入門、編程入門。（2）創意訓練課程。例如創新思維訓練法、科技發明技法和國內外開源性網站創意集錦。（3）創新基礎課程。例如STEAM課程，即關于Science（科學）、Technology（技術）、Engineering（工程）、Arts（藝術）、Maths（數學）的課程。

時間以課內與課外相結合：2節必修課（技術）+2節選修課+2節社團活動課+綜合實踐課（2學分）+其他必修課中的滲透。

師資以校內與校外相結合：包括校內專職教師、大學兼職教師、社會優秀創客以及學生同伴。

評價以多元與多樣相結合：（1）創客活動記錄。可由網絡平臺自動記錄分析。（2）創客作品展示。可圍繞電子、能源、建筑、材料生活等方面。（3）社會實踐描述。可到大學實驗室、高科技園區和特色企業體驗。（4）創新競賽成績。例如各類機器人大賽、明天小小科學家大賽、科技創新大賽、全國發明創造展覽會電子技師大賽、電腦創意大賽、世界青年物理學家大賽、頭腦奧林匹克比賽等。

（四）課程與課室

課程的設置在融合現有課程體系中信息技術和通用技術的同時，增加工程技術的相關內容；課室的安排在整合現有的技術類教學場館（大約需要13間，4000平方米）的同時，增加不固定的虛擬網絡平臺。具體情況見前頁表1。

三、“創客”課程基地建設對教育裝備創新實踐的啟示

實踐表明，“創客”課程基地建設完全能夠實現培養學生創新精神和實踐能力的初衷。同時，成功的實踐也給教育裝備創新提供了許多有益的啟示。

（一）價值要明確

從教育大裝備的概念而言，“創客”課程基地建設應該要考慮校園的數字化環境建設、所有教室的無線覆蓋、電子交互黑板系統和學生的數字化學習終端配置等因素。總體而言，教育裝備將有三大發展趨勢：（1）學校環境建設越來越貼近學生學習和生活的需求，要求營造一個滿足學生多樣發展的舒適空間，更多地為每一個學生提供豐富的學習體驗、情感交流和團體合作的機會。這也是現代學校存在的基本價值，也是學生今后再到學校的根本原因。（2）學校的數字化環境越來越凸顯其重要性，傳統的圖書館、實驗室和教室將發生重大變化。不僅功能重新融合、場館重新整合，而且出現專門的學習中心、體驗中心和活動中心，甚至出現打破傳統學校有形邊界的特色學習空間。（3）學習分析技術和課堂分析技術將使教育裝備配置從硬件為主走向依托先進裝備的軟件為主。即充分體現先進技術為人的個性發展提供精準服務和特色教育。因此，課程基地建設應該根據教育裝備的發展趨勢，充分發揮其在提升師生的核心素養、培養創新創造型人才和創建學校特色等方面的價值。

（二）路徑要清晰

江蘇課程基地建設中的課程設計有其內在的規律，主要是“通過不斷增加學術性課程拓展內容，完善普通高中核心課程內容體系；通過積極開展‘服務性學習項目’及‘以生活為中心項目’強化普通高中課程與社會的聯系；通過政策引導和機制優化推動職業與技術教育在普通高中課程中的融入和整合；以地方歷史文化特色為基礎，建設地方課程，批判性地繼承區域文化”。按照這樣的思路，“創客”課程基地建設形成了“融合-整合-聚合”的實踐路徑，即通過課程融合和場館整合來實現功能聚合。其中，課程融合包括必修與選修、學科與活動、顯性與隱性、分科與綜合等課程的融合。場館整合包括信息技術、通用技術、工程技術、3D技術等場館的整合，以建設STEM（科學、技術、工程與數學）中心、藝術體育中心、創新教育項目中心等等。功能聚合是指讓課程基地成為師生的課堂教學中心、學生的社團活動中心、教師的專業成長中心。

（三）成效要顯著

第8篇：普及高中教育范文

關鍵詞： 高校 教育技術中心 轉變職能

隨著教育技術的迅速發展，普通高校現代教育技術中心在實現學校教育教學現代化的進程中，正在發揮著越來越重要的作用。現代教育技術中心的發展，直接關系著學校教育理念、方法、手段的變革和創新，對于提高教學質量、改善教學效果具有重要的現實意義。

雖然各高校的具體情況各不相同，現代教育技術中心在本校擔負的任務各有差異，但其基本職能應當是一致的。根據目前教育技術發展的情況看，普通高校應轉換好職能，切實做到在觀點上向教育技術轉換，工作上向教育技術跨越，學術上向教育技術理論體系邁進，從教學媒體機構轉變成媒體教學機構，從單純的技術服務型向教學、科研型轉化，使中心的地位得到發揮。

一、教學職能

很多高校現代教育技術中心之所以屬教學單位，就是因為要突出教學職能，始終圍繞教學這個中心，繼續堅持開展教育技術深入教學、深入學科和深入課堂的“三深入”活動，優化教學過程，把教育技術置身于教學之中才能有所作為。在未來的發展中，高校教育技術必須堅持以教學為中心。

二、科研職能

作為高校教育技術的專職機構，現代教育技術中心具有教育技術的專業人才，具有配套的硬件設施，開展教育技術的研究具有一定的基礎，對及時了解教育技術的現狀和發展趨勢、及時引進和消化教育技術新知識和新技術具有一定的優勢。高校現代教育技術中心應當走在教育技術研究開發和應用的前列，并將研究成果及時用于高校的現代化教學中。

1.建立校內的教育技術科研機構，推動教育技術實踐活動的開展。

由現代教育技術中心牽頭，成立校一級的教育技術研究所，除全體教育技術專業人員參加外，還要吸收廣大對教育技術有興趣的教師。研究所的任務是制定一些教育技術研究實踐課題，包括教學設計、教學策略研究、課件設計等等；教育技術專業人員和教師共同組成課題組，優勢互補，共同研究。

2.制定學校教育技術實踐研究項目的立項計劃，并負責計劃的執行工作。

教育技術實踐研究的最終目的是推進教學過程，提高學習的效率。在當前階段，教育技術實踐研究的主要方向是多媒體教學的應用研究。為了加大研究的廣度、深度和力度，高校應制定一系列計劃，撥一定量的資金予以支持，并制定有關的激勵政策以促進教育技術應用研究的開展，逐步使每門課程都應用上現代化的教育技術手段。

3.從教育技術專業人員承擔的課程入手開展教學設計研究工作。

高校的現代教育技術中心應當設有教育技術教研室，安排一定數量的專職或兼職教師承擔學校的教育技術類公共課教學任務。并且教育技術的專職人員在教學過程中要開展教學設計、教學課件設計研究等實踐，身體力行地用現代化教學方法和手段去講好自己的一門課，以先鋒和示范作用帶動廣大教師積極投入到教育技術實踐中來。

三、開發職能

開發的目的是將設計過程中產生的“技術方案”與“施工藍圖”轉化為具體的資源。開發職能是高校現代教育技術中心的重要工作之一。

1.抓教學軟件建設，加強教育技術資源庫的開發。

現代信息技術最終是以資源的形式對教育起促進作用的。因此，教育技術資源庫的建設是教育信息化的核心，也是教育信息化的靈魂。開發與建設多媒體資源庫、視音頻信息庫、網絡課程等都是現代教育技術中心的工作任務。

2.加強網絡資源的開發與應用，推動遠程教育的發展。

近幾年，高校的網絡建設可謂“風起云涌”，花大量的資金建起了很好的網絡環境，但是網絡資源的建設卻沒有跟上來。因此，加強網絡資源的建設是一個十分重要而迫切的問題。對高校的現代教育技術中心來說，開發和利用網絡資源是責無旁貸的任務之一。

教育技術資源網是學校師生共享教學資源的平臺，也是學校組織網上教學、各種教學信息、聽取各類反饋意見的工具。高校現代教育技術中心應在學校的領導和支持下，配合教務部門承擔教育技術資源庫和教育技術資源網站的建設與開發，加強數據庫和網絡課程的開發，為學校教育信息化作出貢獻。

四、管理職能

發展教育技術，推動教學改革，廣大教師是主力軍，而現代教育技術中心要成為一個指揮、協調、管理這支主力軍的職能機構。對學校的資源進行管理是中心一個非常重要的職能，它關系到教育技術研究和實踐的成敗。

1.進行教育技術設備與環境的管理。

現代教育技術中心掌管著學校主要的教育技術設備設施，如多媒體教室、語音室、多功能學術報告廳、衛星接收、閉路電視、多媒體教室網上管理系統乃至虛擬學習環境等。中心要擔負起管理和保證學校教育技術設備的正常運轉，讓這些設備最大限度地為教學和科研服務。

2.進行全校教學軟件資源的管理。

很多高校的教研立項及管理都歸教務處負責。但教務處工作面寬、量大，對于教學軟件資源建設的管理不一定到位，而現代教育技術中心是這方面的“內行”，理應將這部分工作拿過來。中心應根據教學需要，收集、購買、管理各種軟件資源。只有這樣“中心”才能名副其實。

3.進行網絡資源的管理。

隨著高校校園網如雨后春筍般地成長起來，網上的學習資源也日益發展壯大，這使得網絡資源的管理工作變得越來越艱巨。網絡教學的建設、網絡資源庫的建設、網上交互式多媒體教學的實施等都是由現代教育技術中心來負責的。這些網上學習資源的管理也是中心現在和今后的重要職能之一，加強這方面的工作，是校園網絡健康發展的前提。

包含網絡管理職能的高校現代教育技術中心還負責校園網建設、運行、管理和維護；負責網絡研究，跟蹤引進先進網絡技術和大力發展網絡應用；負責全校網絡設備、服務器、線路等網絡資源的管理，保證網絡運行暢通、網絡信息安全，為各部門的信息上網提供軟硬件支持，以推進校園網信息化工程的建設。

五、培訓職能

近年來信息技術和教育技術的發展，要求教師必須學會運用“信息”，提高運用教育技術的能力，否則就不能適應新形勢下的教學工作。作為學校教育技術的管理者和實施者，高校現代教育技術中心有責任和義務承擔起教師教育技術培訓的任務，分期分批、分階段、分層次地對全體教學人員進行教育技術知識和能力的普及與提高工作；制定計劃，循序漸進地開展各項普及、推廣與提高工作。加強教師隊伍的教育技術素質建設，培養一支擁有教育技術的骨干隊伍是現代教育技術中心持久的工作。

六、服務職能

普通高校現代教育技術中心在服務方面應樹立大教育技術概念，一切有關媒體信息技術的教育應用、管理應用等都是服務的范圍，利用所擁有的設備、資源為學校的信息化建設服務，為教師的教育改革服務，為學生利用信息

化手段進行學習服務。

參考文獻：

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第9篇：普及高中教育范文

關鍵詞:高等院校;英語教學;交際教學

英語聽、說技能歷來是我國英語學習者比較薄弱的環節。導致英語聽、說技能薄弱的原因大體上可歸納為:首先,國家英語教學的相關政策及教學大綱對英語聽、說技能的培養重視不夠;其次,學校以及英語教師對學生聽、說方面投入有限;再次,學生因缺乏必要的英語學習環境以及教師有效的指導,加上自身學習動機不強、沒形成自主學習能力等原因而無法進行有效的聽力和口語練習。

一、交際教學法的概念及理論基礎

1.交際教學法的概念。教學方法指實現教學目標的手段,它包括具體的教學步驟、教學活動和教學技巧,也包括有關教與學的一般性原則。理想的英語交際教學法應該是借助有效的交際教學手段,實施交際教材提供的任務,達到交際大綱所規定的目標。

2.交際教學法的理論基礎。英語交際教學法理論主要受三大方面學說的影響,即社會學與社會語言學、哲學和語言學。在社會學和社會語言學方面,德爾?海姆斯首先提出關于交際能力的學說。他和岡珀斯等人,強調語言使用中的社會文化因素。哲學方面主要有奧斯汀和塞爾提出的言語行為學說。這一學說對英語交際教學法理論有間接影響。語言學方面的影響主要有韓禮德關于語言的功能、語言的銜接與連貫和社會符號學方面的學說。此外,辛克萊和庫爾特哈德的語篇分析學說也對交際法英語教學法理論產生影響。

二、交際教學法的特點

1.重視語言的應用。交際法認為語言是交際的工具,學會一種語言不僅要掌握語言形式和使用原則,還要學會具體使用。因此交際教學法的核心思想是培養學生的交際能力,而交際能力的核心就是運用所學語言在不同的場合對不同對象進行有效得體的交際,這在外語教學中具體體現為重視培養學生實際運用語言的能力,這就要求在教學中必須結合一定的語言環境使學生掌握語言的使用規則。

2.采用雙向際。交際法既然要重視學生實際運用語言能力的培養,就必然要研究人們在使用語言時的交際方式。人類語言的主要交際方式是對話和會話,因此雙向際就成為交際法的另一特點。雙向際在課堂上具體體現為:減少教師講話的時間,增加學生說話的時間;在講授中教師要避免“填鴨式”教學,而采用提問等雙向的交流方式。

3.教師的“從旁指導作用”。學生接觸、操練語言的時間增多了,當然減少了教師講授的時間,這使教師的地位由“主導”變為“從旁指導”。

4.強調語言的流暢性。由于交際法所強調的是語言的意義和運用,因此,在教學中被放在首位的必然不是語言形式的準確性。交際法要求鼓勵學生運用所學的語言流暢地表達自已的思想,進行交際。

5.強調教學過程的交際化。我們要從學生使用語言進行交際的角度出發,使教學過程交際化,這就要求從一開始就在課堂上用外語進行交際活動,課堂上的交際聯系、活動與內容盡可能與學生學習的目標和他們在實際生活中的交際一致。

三、高等院校學生英語交際能力現狀

近年來,我國的英語教學工作者做了大量的關于大學生英語交際能力中聽、說、讀、寫、譯等技能水平的調查。雖然因調查范圍、調查方法、調查對象等的不同,得出的結論有一定的差異,但總體上都反映出目前的大學生,無論是否通過四級或六級英語水平考試,無論是否在讀、結業或已經畢業,都普遍存在英語交際能力,尤其是聽、說能力嚴重不足的問題。

高等學院學生的英語交際能力之所以薄弱,是因為我們在教學中對語言應用能力的重要性認識得不夠充分,高等英語教學大綱(修訂本)中已明確指出高等高專教育英語課程的教學目的:“經過180、220學時的教學,使學生掌握一定的英語基礎知識和技能,具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力,從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料,在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流,并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。”雖然現行教學大綱對英語教學的要求提高了,但是多年來我們傳統的英語教學一直把活生生的語言當作死的知識來傳授,只重視傳授語言知識而忽略培養語言應用能力。

四、普通高等院校英語教學中采用交際教學法對策

1.在大學英語精讀的教學中,教師必須根據不同的課文內容來選擇恰當的教學方法。例如《大學英語精讀》第二冊第四課《My First Job》,教師可以抓住學生對求職應聘的興趣,給出應聘的場景,讓學生做dialogue或者role play,然后要求學生設想找工作的步驟,列出通常的求職過程,接著引入課文,學習課文時,可以要求學生進行課文內容的預測,然后再閱讀課文,使學生主動地去讀懂課文,尋求答案,變被動的接受知識為主動的學習。

2.設置真實情景。教師在教學過程中,不能逐詞、逐句去進行教學,而要把整個交際過程放在一個恰當的情景中讓學生很自然地去理解,通過反復練習,進而掌握交際內容。情景教學是指在初中英語教學過程中,教師根據教學內容、學生心理以及學校的教學環境,利用各種教具,如圖畫、實物、簡筆畫、錄音機、錄像、教師身體語言等創設多種形式的情景,讓學生根據所學知識并結合教師所設情景進行實踐演練,從而鞏固知識,培養語言表達和交際能力。情景教學是課堂教學中交際活動的充分體現,而交際能力的培養是英語教學的最終目的,任何有意義的言語交際活動都是在特定的情景中進行的。情景決定語言表達的意義,語言是客觀情景的反映,沒有情景就沒有語言的意義,交際活動離不開語言的情景。

3.發揮學生主觀能動性。傳統教學方法和模式中,過分強調教師的主觀能動性,應該改變這種教學模式,應從知識的傳授者轉向學習的參與者、促進者和指導者。在課堂上應該注意以學生為中心的交際教學原則,以刺激學生學習的積極性,指導學生觀察、歸納出語法規則,還應該多提供有意義的語言操練的機會,創設交際情景,通過結對練習、小組練習、角色扮演和討論等操練方式讓學生有足夠的時間自己參加語言運用。以及多采用任務型教學途徑,讓學生在完成任務的實踐活動中建構知識,從而培養學生的語言交際能力和實際運用能力。教學方式注重師生之間、學生之間的交流。教師要時常鼓勵學生,使他們能夠感覺到自己的進步,使他們更加自信,更積極地參與各種課堂活動,從而提高他們的語言交際能力。

4.對學生的錯誤采取積極的態度。要鞏固和擴大學生的參與面,對學生的參與必須采取積極態度:“多鼓勵、少批評”。因為在語言學習和實踐的過程中,錯誤是很自然的,而且是不可避免的。只要是不影響意義的表達,形式上的錯誤可暫時放置一邊,等他們克服怕犯錯誤的心理障礙后,再逐步提出準確性的要求。對學生的不斷鼓勵確實會使他們克服恐懼心理,增強自信心,使他們更積極地參與到課堂活動中來。