學校課改工作經驗總結精選(九篇)

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第1篇：學校課改工作經驗總結范文

資源多、整合少

教育科研資源涵蓋廣泛,可以是前人的成果,也可以是自己的經驗總結;可以是校內圖書室中的書籍、報刊,也可以是網絡上的繁雜信息;可以是學生。也可以是教師本身。筆者曾走訪和調查了吉林省和黑龍江省的各級各類中小學校80余所,從物質層面看,這些學校的教育研究資源內容不可謂不豐富,種類不可謂不齊全,設施不可謂不完善,可是從實效性上看,真可謂是整合不充分,挖掘不徹底,利用不到位。教師面對排列齊整的書報架無從下手,對大量的音像資料和調研數據也找不到共同特征,抓不住共性規律,而對浩如煙海的網絡信息更是摸不清頭緒。

針對此種現象,教師可按照自己適應的分類方式對資源整合分類,注重平時的積累和整理,注意收集和記錄自己及他人閃光的思想碎片。

方法多、運用少

教育科研的方法多種多樣,有面向被研究者的行動研究,也有關注教師自身的教育敘事研究;有總結經驗、理論探討的定性研究,也有通過圖表數據統計分析的定量研究;有觀察法,也有文獻法;有訪談法,也有問卷法。每一種研究方法都在長期的教育科研過程中顯示出了其獨有的優勢,但是科研方法單一化也逐漸成為解決教育科研問題的瓶頸,制約著中小學教科研的發展。

教師們往往只鐘情于一種或少數幾種方法,運用起來也得心應手,但往往是在研究過程中明明看出了問題卻不能發現問題的本質和關鍵,找不到一個直接的、有效的、根本的解決辦法,阻礙了教科研的前進。目前我國大部分教師運用較多的是對現象的觀察,對問題的描述,總結自己的工作經驗,卻在更深層次上忽略了教科研的理性、科學性和規范性。

這里突出強調教師對于事實描述、經驗總結等定性研究運用的泛泛,并不是全盤否定觀察法或堅決排斥描述方法,一味地推行問卷法或盲目地崇拜實驗法,而是希望廣大教師能夠基于學校,從問題出發,面向不同的研究對象,注重定性、定量相結合,感性、理性相交叉,描述、推理相補充,觀察、分析相支撐,靈活地、綜合地運用多種科研方法,使科研成果同時具有可讀性、科學性、規范性、前瞻性和時代性,具有感染力和說服力,能夠從本原上有效解決教育疑難或預見性地對潛在的問題敲響警鐘,防微杜漸。正如鄭金洲教授所說:“研究方法只有綜合運用,才有效力。”

課題多、研究少

現在各個中小學不論是示范校還是一般校,不論是在城市還是在農村,或多或少地承擔了一些不同級別的課題,有條件的學校甚至還設立了以學校命名的校級課題和項目,教師也因此分了一杯羹,“被科研”了一把。我們回過頭來審視一下課題的產生和發展,課題應該來源于問題,是基于問題的課題研究,同時這一問題首先應該是一個真問題,并且一旦作為課題進行研究,就應該具有可操作性和可行性,研究完成后得出的結論或產生的成果能夠使學校工作、教師行為和學生能力得到改善和提高,這樣的課題才有價值。很多教師不了解課題情況,不了解自身能力,不了解研究對象,卻盲目地參與課題或申報立項,最終導致課題成果質量不高,甚至不能按時結題。

究其原因,主要有兩個方面:一是中小學教師的工作壓力大,沒有時間搞研究;二是很多中小學教師自身并不具備進行科研的能力及條件。這一方面要求學校管理者要給予教師進行科研的寬松政策,“請進來,送出去”,加強教師科研培訓,使教師有時間、有精力、有能力從事科研活動;另一方面,教師也應該多讀書,多學習,多思考,立于實踐,用于實踐,盡快提高自身的科研能力和素質。

成果多、轉化少

每到年終,中小學的年終總結或評優申報材料中都會有一連串讓人振奮的數字,教科研部分自然也是其中的閃光點,可是我們能從中得到多少“干貨”呢,又有多少可以帶來學校教育質量的改善,教師行為的改變和學生素質的提高呢,教師在申請課題、撰寫論文、總結成果的時候是否著眼于學校的內涵發展、教師的專業發展和學生的全面發展呢?

為促進中小學教科研成果轉化,學校要定期開展成果匯報會和推廣會,使課題、研究、成果不再神秘;支持成果轉化,給予一定財力和時間保障;出臺相關制度,定期檢查轉化效果并提出改進策略。教師要始終以成果的最終轉化為衡量標準;要堅持讀書學習,閱讀教科研論文和書籍,充分理解和消化其中的本質,內化為自己的教育教學思想和理念,再外顯為能夠解決問題的具體時間方法和手段。

被動多、主動少

第2篇：學校課改工作經驗總結范文

（一）見習

記得去那個學校時感覺有興奮又緊張，興奮是因為自己終于快走上講臺了，緊張是怕自己不能勝任教師的工作，很深刻的記得那天黃

老師讓我們大聲喊我們自己的名字，心中的膽怯消失了，剩下是個個自信的面孔，那天下午也感覺好累，第一次注意自己的站姿和走路的姿勢，但感覺非常開心，看自己真的象一名老師了。

接下來就是聽課了，聽課前，我首先認真的熟悉教材，接下來我認真的聽取著每一節課，吸取著優秀教師的精華，學習各位老師的教華考錯誤都不放過，講完后再總結講過的課，每次試講都是一次進步。

（二）親自上課

經過不斷的提高自己，充實自己，一次一次的修改與改正，10月11日，我終于登上了我夢寐以求的三尺講臺，前一天晚上，一晚上沒睡，一直在默默的背著自己的教案，怕第二天的課講不好，盡管這堂課自己已經講了無數次，但還是怕出差錯，給學生授以錯誤的信息。那一刻我終于等來了，上講臺前很緊張，但當我看見學生時那種緊張感一下子消失了，我相信自己將與這三尺講臺結下不解之緣，上課的效果很好，比我預期的還要好，但我并沒有滿足與這小小的成績中，下課后及時總結自己這堂課的不足與優點，將不足做了及時的修改，避免給下個班造成不良效果。一次一次的講課與課后的反思與總結，在自己講到最后時，已經把那種初當老師時的稚嫩消除了。但還是有很多的不足，在以后的教學工作中還需不斷的學習，不斷的吸取別人的意見，進而充實自己，完善自己的教學工作，知識在不斷的更新，我們也需要不斷的學習、這樣才能為教學工作注入新的血液。

（二）親自上課

經過不斷的提高自己，充實自己，一次一次的修改與改正，10月11日，我終于登上了我夢寐以求的三尺講臺，前一天晚上，一晚上沒睡，一直在默默的背著自己的教案，怕第二天的課講不好，盡管這堂課自己已經講了無數次，但還是怕出差錯，給學生授以錯誤的信息。那一刻我終于等來了，上講臺前很緊張，但當我看見學生時那種緊張感一下子消失了，我相信自己將與這三尺講臺結下不解之緣，上課的效果很好，比我預期的還要好，但我并沒有滿足與這小小的成績中，下課后及時總結自己這堂課的不足與優點，將不足做了及時的修改，避免給下個班造成不良效果。一次一次的講課與課后的反思與總結，在自己講到最后時，已經把那種初當老師時的稚嫩消除了。但還是有很多的不足，在以后的教學工作中還需不斷的學習，不斷的吸取別人的意見，進而充實自己，完善自己的教學工作，知識在不斷的更新，我們也需要不斷的學習、這樣才能為教學工作注入新的血液。

（三）實習調查階段

實行新課程改革以后，教師們的教育理念發生很大的變化，為了能夠在這樣的形勢下，營造出更加有利于學生進步的氛圍，獲得教學相長，使教師的學習、實踐與科研水平得到穩步提升，教師自身專業迅速發展，并沿著我國教育改革的道路，探索出一條具有學校特色、適合現代化教育的“教師專業發展”之新路。

進入成成中學后，結合學校現狀和學生特點，我做了細致的分析，結合準備階段的教育調查計劃和課改現狀制定了本次教育調查的主題及調查步驟，展開教育調查。學生在學習興趣、學習取向、學習目的、學習現狀上有差別，并根據不同基礎的學生開展教學的原則和方法。我聽取多人的意見，查詢有關資料，結合心理學、教育學的有關知識完成了教育調查報告。報告得到了指導教師的認可。

（四）實習經驗總結和交流

這次實習中我獲得的不僅是經驗上的收獲,更多是教學管理,課堂教學等的理念,以及他們帶給我的種種思考.

一、教學管理理念

在成成中學，從領導階層到一位普通的科任老師，都秉承以學生為主體的宗旨進行學華考班集體中，班主任仇老師對他的學生說：“我要讓你們成為學習型的管理者，也是管理型的學習者。”這樣一句簡單的話，讓我感到這里老師進行班級管理的良苦用心。他們關心的不只是學生的學習，更多的是從一個完整的人的概念出發，去培養學生多方面的素質。

班集體中，班主任仇老師對他的學生說：“我要讓你們成為學習型的管理者，也是管理型的學習者。”這樣一句簡單的話，讓我感到這里老師進行班級管理的良苦用心。他們關心的不只是學生的學習，更多的是從一個完整的人的概念出發，去培養學生多方面的素質。

二、教學理念

在實習期間，借著錄課的機會，我聽了很多的市級，校級的公開棵，還有理科實驗班的課。在這些課堂上，讓我看到教學改革正在悄然進行，有意識的老師正在努力體會“以學生為主體”的課堂模式。學生的創造也逐步成為教師追求的教學效果。其次，這里的老師也都在適應著多媒體教學，信息化教學，使得課堂更加生動，資源更加豐富，學生獲取學習資源的渠道也就更多。盡管，這種教學理念、教學模式的推廣仍然有很長的路，但似乎也并不遙遠，相信，這股改革的浪潮會給教育領域帶來很大的沖擊。

三、實際工作經驗

在上面，是我在這所學校感受最深刻，也是認為最有意義的收獲。實際工作經驗上，由于在指導老師的指導下，也獲取了許多。

本文《教育實習個人總結》是由華考整理，在班主任工作上，我認識到了一個老師的表率作用是很大的，學生時刻看老師，作為一個老師，應該從自己嚴格要求，并影響感染學生。這就要求師生之間的相互交流必須是貼心的，也是帶有希望的。實習期間，班主任仇老師教給了我許多的班級管理經驗。我想這些經驗是寶貴的，更為寶貴的是老師的主動精神。在他的言談中，看出一個老師對于班級管理的深度認識。所以我想：一個好的班主任不應只是從學習上給學生幫助，而是從一種“管理”的角度上去讓班級受益，讓班級體的每個成員成長。這次的實習，讓我從實踐中去思考自己在課堂上學到的知識，也對于理論知識有了更深刻的認識。

實習，是師范生重要的一課，付出了便有收獲。我很幸運地在大四參加了教育實習，通過兩個月來的實習，讓我對于教師職業的認識邁進了一步，同時，在合作交流的過程中，我也體會到了一個團隊的力量。總之，這次實習，讓我獲取了經驗，認識了不足，體驗了教師這個神圣職業，也感受，思考了許多教育改革的問題。在以后的路上，我會珍惜這些經驗，讓自己做得更好。

第3篇：學校課改工作經驗總結范文

大部分小學高級教師經過多年的成長后已經站穩了講臺,他們在教學實踐中積累了一定的經驗,形成了自己的教學風格,事業也進入相對穩定的時期。此時如果不能采取有效的措施,幫助他們實現專業水平的持續發展,這些教師的專業發展就由穩步提升步入停滯和退縮階段,表現出長時間的“高原現象”。隨著時間的推移,他們對教育教學的新奇感在慢慢地消失,擁有的熱情在漸漸地退去,對教科研、教學基本功評比等持冷漠態度。這種現象實在令人擔憂,持續下來將給學校、教師和學生帶來很大的負面影響。針對小學高級教師專業發展的“高原現象”,應該如何予以克服?

觀念轉換是基礎

第一,要確立終身學習觀念。科學技術的迅猛發展,使知識更新的周期日益縮短,已經到來的知識經濟時代更是一個終身學習的時代,因此作為人類文明傳遞者的教師,樹立終身學習觀念比其他人群顯得更為重要。而小學高級教師走上崗位已經多年,他們在學生時代中習得的知識是有限的,他們原來學的知識很快會過時而不適用,必須不間斷地接受繼續教育,以充實和更新自己的知識。作為小學高級教師,要有計劃地、認真地選讀一些教育科學與教學技術方面的理論著作,使自己在加深加厚理論底蘊的過程中逐步更新教育教學觀念,以開拓的視野和較高的起點指導教育教學實踐。教師應該成為一個“終身學習者”,培養自己的終身學習的毅力和能力,這不僅是學習化社會的要求,更是教師自身發展的需求。

第二,要確立由“匠”到“家”的職業理想。要想把學生培養成具有創新精神的人,教師就首先要做一個具有創新精神的人。而一個平庸的“教書匠”往往會墨守成規,人云亦云,缺乏個性和創新,在“高原”上迷途忘返。這要求我們不能甘愿做“匠”,而要追求做“家”――做一個教育教學中獨立思考,對理想執著攀登的具有科研能力的“教育家”。對于有一定工作經驗的小學高級教師,應該樹立“教師即研究者”“課堂即研究室”的觀念,在職業生涯中勇于質疑自己、挑戰自己,不斷對自己的教學進行反思和批判。追求向科研型轉變、成為“教育家”的職業理想,是新課改的必然要求和教師喚醒自我價值的需要,也是教師突破“高原現象”,實現可持續發展的第一推動力。

自主實踐是關鍵

教師要積極參與自主實踐,在行動中積累逐步完成從經驗型向研究型的轉變,成為一名“學有進展”“教有特色”“研有成效”的教師。

1.在研訓中收益。教師作為專業技術人員,過去師范院校中的教師技能培養不可能受用終生,在漫長的教學生涯中還必須接受各種培訓。教師要發揮協作互助精神,積極參與集體備課,共同鉆研教材;積極參與“聽、說、上、評”系列研訓活動,在研訓活動中學習同行成功的教育實踐,研究其中所蘊含的先進觀念,學習同行思考、實踐現代教育觀念的思想方法。“他山之石,可以攻玉”,善于向同行學習,從某種程度上是充實自己、完善自我的一條捷徑。事實上,我們現在所經歷的,往往是別人曾經歷或者正在經歷的,學習、借鑒他人實踐經驗,或許會使我們在黑暗中的摸索變得豁然開朗。

2.在反思中提升。自己或別人成功的經驗,尤其是失敗的教訓,都是一筆極其寶貴的財富。留心積累,勤于反思,善于反思,不僅有助于我們少走彎路,提高工作效率,還是幫助我們突破“高原現象”的良方。一方面,要反思成功處,對自己教學實踐中的恰當的教學設計、敏銳的教學機智、成功的教學個例進行梳理,寫成教后記、案例分析等,以便在以后的教學中不斷地去揚長。另一方面,要反思失敗處,新課程強調師生互動,因而影響教學的動態因素很多,教師很難把握每一個細節,教學中難免會出現疏漏之處。我們要客觀地面對失敗,及時記錄、思考,尋找問題的根源,以便在今后的教學中不斷地補短。反思記錄寫好后,不能束之高閣,要與他人共同探討,在探討中更好地得到提升。

3.在科研中收獲。教師專業化成長與發展的著力點就是要把教育理論的學術研究回歸到鮮活的教學實踐之中,使教育理論研究與教學實踐得以充分的交融。只有積極地參與到課題研究的實踐中,可以比較系統、完整地學習和運用一些科學的教育教學理論,教師的教育教學工作才能由“經驗型”轉向“科研型”。在科研過程中,要把低層的經驗升華為高層的理論,就一定要勤于動筆,把在工作中的思考和探索提煉出來,寫教研案例、教學隨筆、教育故事、教學評析、教學反思錄、經驗總結、論文等都是實現這種升華的好形式。這些寫作看似事小,如果貴在堅持,日積月累就會達到從量變到質變的飛躍,獲得不小的收獲。

4.在博客中交流。“博客”這個網絡新興寵兒的出現很大程度上改變了我們教師的生活。借助教育博客,教師可以發表自己的教育文章,傳播自己的教育思想,它促使教師自覺地進行網絡閱讀,從而改變教師的學習方式,使教師在網絡環境下的自主學習、終身學習、自我更新成為現實可能。教師要及時記錄下日常教學的感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄,并堅持通過教育敘事、教學隨筆、教研論文、課題成果等形式,將教學中的得與失寫下來,在博客中進行交流。在相互的交流中進一步思考挖掘、提升自己的教學潛力,形成屬于自己的資源積淀,而這個積淀的過程,也正是專業發展的過程。

機制激勵是保障

1.小學教師職務評審制度急需改革。在我國現行的小學教師職務系列中僅設有中級職稱和初級職稱,小學高級教師為中級職務,小學一級教師、小學二級教師為初級職務,另外小學教師可以通過評選(小學)中學高級教師(一般稱之為小中高)取得高級職稱。但這種高級職務在小學設置比例少得可憐,如目前我省的小中高的設置比例僅為1.5%,遠遠落后于中學中高級職務的設置比例,存在著極大的差距,并且評定須由省級層面操作。這種現象對小學教師而言很不公平,也很不利于小學高級教師的專業發展。試想一個大專以上的畢業生分配到小學任教,通過自己的努力,順利的話,6年便可評上小學高級,可能因為再向上評高級職稱條件的苛刻而望而卻步。在今后漫長的職業生涯中,難免會處于得過且過、混日子的狀態,在“高原”上迷失努力的方向。因此改革現行的小學教師職務評審制度刻不容緩,去年上海市把小學高級職稱的比例調整為10%～15%就是一個很好的改革例子。

2.完善學校教師的績效考核評價體系。建立和完善機制是激勵教師持續發展的不竭動力。對教師的考核評價是學校為了及時掌握每個教師的思想狀況、 業務水平,找出他們的個人優勢與不足,甄別他們的工作效能和個人才能。科學、合理的考核評價體系,對規范和強化進入“高原”狀態的小學高級教師的職責行為,增強其責任感,調動他們履行現職職責的積極性,起著十分重要的作用。為此學校應以“促進發展,體驗成功”為目的,通過教代會不斷完善教師的績效考核評價制度。同時運用“發展記錄袋”為每個教師記載一學期來的工作足跡,舉行發展檔案展評,既讓教師看到自己的工作業績,體驗成功的樂趣,又讓他們看到同事的發展進步,激勵自己不斷超越“昨天的自我,身邊的榜樣”,使教師時刻保持專業發展的沖動和欲望。

第4篇：學校課改工作經驗總結范文

中職教育本身是教育分層差異化發展形成的教育類別，最應該貫徹體現因材施教理念，也最適合實踐差異化教學。職業教育內容分類多樣化，體現與社會職業的專業化要求的適應與銜接。教育對象――中職學生具有更復雜的多樣性狀態，他們大多經歷升學失利，文化知識基礎普遍較薄弱，學習意愿不強，學習行為方式有明顯偏差，又處于青少年性格心理發展的關鍵期。近兩年來，中職學校課程改革和教學模式變革已取得很多積極變化和成效。作為一直工作在教學一線的教師，筆者試圖結合多年來在自身教學工作積極實踐差異化教學的體會，在此作幾點關于中職教育教學實踐貫徹《方案》，全面準確差異化教學要求的探討。

一、中職差異化教學實踐的幾點體會

職業教育走向現代化，需要積極面向中職學生，真正了解學生的實際情況和學習需求，調整教學目標和內容的設定，調整教學實施的方式方法，努力讓學生真實認識職業教育內涵，增強對職業教育的好感，提升接受職業學習的意愿，認可自己的職業發展選擇。

1.差異化教學實踐讓中職學生重拾信心

中職學生大多是中考升學的失利者，很多人剛開始接觸職業學習，信心極度缺乏。所以讓學生正確認識和接受職業教育，恢復學習的自信心是一項重要的基礎工作。只有認識并尊重學生的“異”，才可能真正給予學生新的學習發展機會。

即使同是中職學生，他們已有的知識基礎、學習能力、行為習慣、興趣愛好等仍是參差不齊的。這些學生雖然可能選擇了同樣的職業（專業）學習，但他們仍然存在很大的差異。差異化教學就是要根據學生不同的起始基礎和多樣特點，引導學生確立適應自身特點的不同學習發展目標，減輕他們以往受到的傳統世俗的學業期望壓力，讓學生感受到職業教育特點和特色，既可逐步使他們學習信心回歸，也有利于他們認可職業教育的價值。在教學活動中教師應該加強與學生交流，掌握并真正了解學生的基本信息和具體情況，這對教師有效開展教學有極大的指示性價值。

2.適當地調整教學計劃促進學生知識的吸收

中職教學活動中，如果教師還是千人一面以“本”為本，中職生是“不買賬”的。而教師如果充分考慮中職學生實際的學習態度和學習能力，就會注意設置教學目標與要求，注意把握教學內容與學生實際能力的切合度；在教學過程中重視學生學習的持續性反應水平，注意及時調整教學強度和進度；在教學后續過程中如訓練、測試、反饋中進一步準確把握學生的學習能力和水平，注意高速教學節奏和進度。筆者在政治課系列課程教學中，根據本校會計專業教育的特點，嘗試課程“跨界”教學，與有關專業課教師協作，在教學中提示比較關聯的課程內容，引導學生串聯不同學科知識的興趣，這種靈活的教學提升了學生學習的“價值獲得感”。以《經濟法律基礎》課為例，結合學生報考會計從業資格證書的考試要求，將考試范圍涉及的會計法律規范、會計職業道德和相關財經法規的重要知識穿插其中，提升課程學習的實效性，激發了學生學習積極性。

3.調動學生積極性，讓學生成為學習主人

差異化教學的目的是要通過讓學生找到自信，引導學生樹立適合自己的發展目標。教學實施中，教師想要調動學生積極性的措施和辦法也應是多樣有差異的。有的學生希望升學，那就鼓勵其堅持不懈加強課程學習；有的學生希望考證方面能成功，就要鼓勵其全力準備，集中精力沖刺；有的學生意愿就業，就要指導其職業目標確定和職業能力預備。越是尊重學生的主動選擇，他們越會對自己負責，為自己的目標激發前進的動力。

筆者作為一名政治課教師嘗試發揮政治課“博”的特點，改變局限于教材教學的單一教學模式，讓政治課活潑起來。教學中，讓學生更多來演講，組織學生討論，由小組來組織一堂課，走出教室到附近店鋪作觀察調查等等。讓學生感受到“不一樣”的學習，就能調動起他們學習的熱情。

4.差異化教學鼓勵學生多樣化和個性化發展

差異化教學是要針對差異化的學生給予差異又均衡的發展機會。教師對學生的評價不應是單一的優劣，而是多維度的立體式評價，更充分全面地反映學生學習的動態變化過程與進步。中職學校貫徹差異化教學，就是給予學生更多發展的寬容與機會。學生在學習過程中，只要在行為規范和品德品質方面遵守要求，做到自控，出現偏離專業的興趣傾向是正常的，應給予寬容和尊重。只要給予積極關注、引導與交流，相信學生有機會在感興趣的專業領域實現相應的發展。筆者一個學金融專業的學生畢業后沒有進入熱門的金融行業，而是選擇了自己感興趣的戲劇領域，現已組織起一個民間劇社。而另一位計算機應用專業的學生畢業后選擇當駕校教練，作為自己選擇的職業發展已堅持了近10年，發展也比較平穩，值得欣慰。

二、差異化教學實踐的困境及原因分析

如前所述，近兩年浙江省中職學校按《方案》要求在推進課改中取得了很多積極成效，很多學生也從課改中真正認識和喜歡上職業學習。中職學校不再是接收差生的學校，而成為學生喜歡學習的校園。但比起《方案》所設定的目標，我們應看到，影響《方案》全面落實的現實制約因素還不少，影響中職差異化教學實踐取得積極效果的顯現。

1.推動差異化教學力度欠缺

學校推進差異化教學的主動性力度要求還不夠，學校層面還沒有統一規范的差異化教學實施體系，差異化教學還停留在部分教師和局部課程的教學實踐中。職教普教化的基本形態還沒有根本轉變，職業教育還沒有形成整體特色和優勢。

究其原因，主要是學校教育者未能高度一致地認識，對課改《方案》的落實執行還不到位，有教學體制的慣性，使得學校貫徹執行《方案》的動力不夠，一些教育者的不愿改想法成為阻礙因素。還有對差異化教學實踐的意義和價值認識還不清晰，如學校教育管理層面需要全面轉向“以教師為中心”的教學管理模式，教學組織工作要打破原有課程編排和教學實施方式，教師教學從教師完全控制型教學轉向體現和重視“學生主體”差異的教學模式，教學評價要改變原有簡單學業評價主導為體現學生多元興趣發展的綜合評價指標體系。

2.差異化教學實踐缺乏內化和深化

有的教師將差異化教學簡單理解為優差生分層教學，將教學對象學習能力和成績狀況簡單化分為優差生，這是我國傳統教學模式的老習慣、老問題。中職學校這種情況也很普遍。把教育“愛和關心”之水過多澆灌了一小部分精英教育之苗，而更多普通沒有“亮點”的學生得不到公平的教育之愛。有的中職學校的教學注意力集中投在了少數拔尖生和競賽生身上，以一小部分學生的成績來“撐門面”，炫耀為學校的辦學成績。這是“分數至上論”對中職學校學生發展評價的又一種扭曲。有的教師機械地為差異化而差異化，把教學內容生硬差異化體現在教學中。將差異化教學理解執行為教學形式差異化、教學結果差異化，是“假”的差異化教學。

傳統職業教學模式中，學生的主體地位沒有得到充分重視。學習活動只是“尋找正確答案而非探究有趣的問題，”學生只是“生活在別人的發現里” ，學生學習積極性很難激發出來，職業教育的教學特色無法充分展現。

3.差異化教學靈活性特色不充分

每個中職學校所處地區不同、生源不同，附近社會經濟活動和產業發展對學校的影響關聯不同，教學專業設置不同，師資力量和教學水平有差異，辦學條件和設施配置不同。職業學校這種特點（特色）決定了學校教育教學應體現“學校實際、教學實際、學生實際”，才是真正的差異化教學。

當前中職學校之間辦學水平、實力和條件存在著較大的差距，而且編班人數規模偏大，導致師生配比偏低，教師精力有限，難以開展差異化教學。缺少足夠的教學場地和設施配置，無法有充分時間和空間靈活實施差異化教學，學校難以落實《方案》要求的選擇性課程體系和選修課程體系，開展“工學交替”等實踐性教學活動。教學者之間的團隊合作配合欠缺是中職教師有效實施差異化教學法的又一個薄弱環節，當前中職學校教學模式基本沒有變化，傳統課堂教學模式師生互動少，差異化教學實施效果就不明顯。

4.陳舊教學評價考核體系制約差異化教學的實施

《方案》要求“建立學生多次選擇機制，創新教學組織形式，優化選擇性課程體系，打造豐富多樣的選修課程體系，建立健全與選擇性課程體系相適應的教學評價新體系。”這些要求體現了差異化教學具體實施的宏觀思路，但差異化教學實踐的實效呈現需要的是細化操作性的考核評價指標體系的完善。差異化教學的評價標準多元、多樣化評價指標不完善，導致教師實施差異化教學障礙多，導致積極實施差異化教學積極性不高。

三、完善和優化中職差異化教學實踐的幾點看法

差異化教學實踐的實質是因材施教，最核心價值目標是實現中職學生“充分發展”。目前遇到一些不理想的狀態，既需要持續推進去克服，也需要細致剖析去理清癥結，以利于不斷優化改善。

1.形成高度協調一致的教學實施基礎環境

（1）從學校整體教學管理層面講，要以“模塊化課程”的優化完善為核心，不斷推進教學內容設置的結構性調整，優化選擇性課程體系，建設豐富的選修課程體系。

這是一個漸進完善的過程，要鼓勵各個學校和教學一線教師大膽嘗試，敢于創新探索，努力形成自上而下“頂層設計”與自下而上的“經驗總結”的相向契合。中職學校應積極結合本校實際，開發設置校本和專業特色課程，從而形成真正面向本校學生、適應職業發展、滿足社會需求的選擇性課程體系。

（2）以學情分析為基礎，創新教學組織方式。如何讓教學活動更有效地實施面向全體學生又關注個體的差異，引導學生共同進步但有差異的積極學習發展，需要積極作出嘗試探索。“小班化”“走班制”“彈性學制”等教學組織活動形式一定要結合學校實際和學生實際來開展。

創新教學組織方式又不僅限于課堂教學，可以積極探索適合本校的“工學交替”“企業新型學徒制”等實踐性教學形式，努力促進學生積極開展體驗學習、自主學習、合作學習等新型學習活動，增強學生學習自主意識和自主能力。

（3）鼓勵教師探索形成積極有效的多元化差異化教學評價策略，整合形成綜合多元指標為評價方式，以利于反映學生有差異但各有特點的主動發展狀態。

《方案》提出要全面實施“學分制”管理，鼓勵不同課程采用不同質量評價方式，體現的是對學生學習過程持續的鼓勵，“學即有得”。差異化教學目的是促使學生形成學習動力的持續過程，改善學生在學習過程中的學習狀態與效果。

首先，要擺脫傳統的簡單以學業成績為主要指標把學生分為“優等生”與“差等生”的“二分法”評價。建立以“合格即成功，努力就優秀”為導向，以知識形成評價和過程評價為主，結合考核評價的評價指標體系，更好地激勵學生保持學習發展的意愿與動力。

其次，差異化教學的評價方式特別要重視評價的針對性，指標要清晰，教師的評價要準確全面，避免模糊性，做到“一人一語，一人一評”。有清晰指標對照和明確目標指引性，有利于學生自我檢測，自我改進。

再次，要建立多維度過程評價，引進多主體評價，以利于全面反映學生多側面變化發展情況，如學生自評、同學互評、課堂評、實踐崗評等，而任課教師除了學業評，也要提供學習狀態評價等信息。

2.為學生提供積極參與學習的公平機會

差異化教學就是要讓學生成為學習主角，真正動起來。教師導學，就是要想更多辦法調動學生參與學習的積極性，引導學生善于合作學習，樂于師生互動；引導學生積極自主學習，體驗學習內化的能力獲得感；引導學生敢于展示，自我激勵持續進步。

教師要努力讓課堂更具有彈性和開放空間，促進學生在課堂上在教師引領下積極開展學習，實現有效的進步，“人人積極發展”。客觀地說，要把課堂更多交給學生，讓學生更多體現教學中的主體地位，對中職教學活動來說是非常不容易的。既有職教專業學習的特點制約，不同專業、不同課程差異較大，不能只按一個模式做。也有教師教學習慣思維制約，還有中職學生學習能力差、自身對學習價值認識不到位的問題等。這需要教師在創新教學中堅持循序漸進，要突破傳統課堂教學模式，同時對導入新教學模式作細致全面的梳理、分段，從而為師生互動適應融入新教學模式作好鋪墊。

3.賦予教師更多教學自，加強教師教學團隊建設

差異化教學只有給予教師更多教學處理的靈活性，才能調動起教師的教學能動性。如前述提及的教學目標設置、教學內容選擇、教學策略、教學組織、考核評價等活動，只有教師積極性被調動起來，差異化教學才真正得以實施，產生實效。

（1）教師在教學實施過程中積極調整“教師主導、學生主體”的關系，尋找實現教學過程最佳效益的教學模式。這種模式是難于統一規定來設置的，特別對于職業教育差異性極大的課程教學活動，只有動員起教師不斷探索，找到“適合的，才是最好的”。

（2）重視學生實踐體驗，給予學生多樣化、差異化的體驗交流機會，以利于學生對課堂學習的知識生成和實踐感受的技能內化。教師進行課堂教學設計時必須充分考慮給予學生差異化課堂參與機會，克服傳統課堂只有優等生參與，而沒有“差生”參與機會的痼疾。

（3）教師應善于用多元知識與素養模型構建來滿足學生差異化進步的目標選擇需要，在差異化教學實施中充分重視知識、能力、品德教育引導的生活化，讓學生自覺認知學習發展的真實性意義。讓所有學生在學習過程中都感受到自我學習過程后的收獲，讓小步慢跑的學生有進步，讓有能力學生持續“爬樓梯”，始終在向上走，讓已具備良好學習表現的學生獲得新的機會，激發所有學生主動設立更高更新目標的動力。

（4）要加強教師教學團隊力量建設，建立完善教學協同機制。目前職校教學組織體制主要根據人事管理和業務功能需要設置，專業科組或年級組的設置中較少明確教學協同的職責與功能，現行教學活動基本還是以教師單打獨斗為主。建設強化教學工作協同機制，可以更充分形成教學團隊力量，克服單個教師對學生信息掌握的缺乏，實現工作經驗的高效交流共享，克服單打獨斗對學生教學影響的不一致、不持續，還有利于實現融合編設的創新課程生成與教學開展。