大學班規精選(九篇)

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第1篇：大學班規范文

引言

世上無難事，只怕有心人。

大學生就業前景不容樂觀，每年的畢業生都成直線上升，05年達到340萬06年達到413萬。但畢業生可以就業的崗位增幅卻小于畢業人數的增幅，同時又出現一些新情況：一是用人需求向重點大學集中、向研究生集中，一些地方院校的高校畢業生就業難度增大；二是高校畢業生“重心”下移受阻，由于下崗失業人員、中學畢業生、農民工等的搶占，一些低端崗位被占領；三是研究生就業率出現下降的趨勢；四是近年來待就業畢業生有增加的趨勢；五是社會的有效需求趕不不上高校畢業生的快速增長，以及東部一些中心城市限制人口政策的出臺。

越來越大的就業壓力壓迫著我們這些大學生，唯有不斷的補充自己，為自己充電，在走進社會之前就用非常強大的知識及社會經驗武裝自己，才能用立于不敗之地，因此我們要認清這一點，多了解社會的需求，對癥下藥，及時的補充自己薄弱的環節，同時也要為自己的職業生涯做出規劃，按著自己的目標去努力，并最終實現它們！

作為一名學習會計專業的學生，自我認為是一個很有前途的專業，進入大學這段時間的學習，使我的思想和素質有了很大的提高。在學校積極參加各項活動，并在活動中學到了好多新東西，培養了自己各方面的能力。，現對大學畢業后的近幾年做出以下規劃：

一、大學畢業后的十年規劃（2009-2019）

1、美好愿望;

家庭幸福，事業有成！（一個幸福的家庭才是根本）

2、方向：

注冊會計師

3、最終目標:

做最優秀的注冊會計師，發展所學專業最終成為頂尖的集會計，法律于一體的頂級人才。

4、現已進行狀況

已完成基礎會計，財務會計課程，通過會計從業資格考試。

二、社會環境規劃和職業分析（十年規劃）

1、社會一般環境：

由于中國加入WTO，商務運作逐漸全球化，國內企業經營也逐步與國際慣例接軌，在中國公司上市需經過會計事務所的嚴格審核，因此在近年來引進中國后得到迅猛的發展。另外在中國境內新興起的法物會計在中國得到發展而且前途勢不可擋。

2、形式分析

在我國現階段，全國數百所高校中幾乎每個學校都設有財經專業，尤其是會計專業。每年都有成千上萬的會計專業大學畢業生涌上人才市場，雖說會計是熱門職業，在這種現狀下普通和初級財務人員也明顯供大于求。

但高端財務人才卻千金難覓。作為專業技術性很強和個人素質相對要求較高，且是企事業單位最重要的經濟信息系統和控制系統的財務會計工作。越來越多的企業開始對其從業人員有了新的期望和要求。目前，具有幾年會計工作實踐經驗，并且取得會計職稱如注冊、ACCA、AIA等的中高級會計人才成為市場上搶手貨。這些現狀使其就業市場競爭日益激烈。面臨這種現狀作為當代大學生更應該好好籌謀自己的前途，做好合理的規劃。

三、角色分析與自我分析

（1）角色分析

父親：“社會在日新月異，要不斷學習，能力要強，才能穩住腳”；

母親：工作要上進，要有愛心。

老師：“聰明、開朗，勇敢，善于與人交往，有上進心、單純、缺乏社會經驗”

同學：“責任心強，有一股拼勁”適合做主管

（2）自我分析

根據自身的了解和大家的評價，發現自己在學習上還存在問題，雖然能不斷更新自己的知識，能很快接受新事務；但是學習上不夠細心，導致效率不高。在做事情上總是很難做到細心，粗心可是做財務一大忌，因此一定要在今后的學習，生活以及工作中不斷改善。

生活工作上，自己適應能力還不錯，主要是因為自己性格開朗，愛說愛笑，善于人交往。這使自己在和人溝通上比較順暢；樂為集體盡力，職業操守高，所以在工作上可以比較容易打開局面。但愛說也有很多的大忌，人常說：話多言不失。對于做會計工作的人員更是一大忌諱的，因此我會在生活中不斷的改變自己這些不好的東西，做一個成功的會計人員。

三、職業分析

目前市場上財務類職位競爭異常激烈，特別是普通和初級財務人員明顯供大于求，但高端財務人才卻千金難覓。在未來10年我國需求的15類人才排行榜中，注冊會計師位居榜首。因此年輕的會計師要為自己職業加分，考取CPA或者ACCA的證書是通向高薪的必經之路。CPA是本土“金字”招牌，整體薪金水平可達到每年5-10萬元人民幣；而被譽為“財務界的MBA”的ACCA，將使你更易進入跨國企業，從而獲取更高薪水。

高薪會計人員不僅要會“做帳”，還要具備綜合規劃、風險評估、及長期財務戰略開發能力，具有前瞻性。所以，為了向“高薪會計人員”門檻邁進，財會類人員除了自身的專業素質要過硬外，還要熟知相關金融、法律及管理知識，并善于交流和表達。

名譽和信用對財會人員來說，是發展的首要條件。要想拿高薪，就必須樹立起“誠信”的口碑。

審計財會行業創業風險相對較小，如果從興趣與積累“財富”的角度出發，可以自己成立小型的會計師事務所，為現金流量小、項目周期長的企業提供會計外包業務。

四、職業定位

——做一名格的會計師

1、2007—2010年，拿到畢業文憑，珠算四級證書，會計從業資格證書，還有英語四級證書。

2、2010—2015年，進入公司鍛煉，在此期間拿到中級會計師證同時積累工作經驗,并且拿到注冊會計師證；

3、2015—2025年，認真選擇一個比較有潛力的公司，在公司中充分發揮自己的才能；

4、2025—2035年，根據市場的需求不斷的強化自己，使自己不落在社會之后；

5、在權衡各種因素之后最終確定自己工作的公司。

五、個人規劃

第一階段：成長階段，即在校學習階段。

第二階段：探索階段，通常是畢業后一到兩年，處于對個人能力和素質的培養階段。

第三階段：維持階段，工作相對較穩定，職業變動也較謹慎。

第一階段成長階段

大學是我們人生的一個重要的階段。要充分把握大學短暫的三年時間，掌握必須的專業知識和技能。成功屬于有準備的人，同時在慢慢適應學習生活環境的過程中，還要注意確立遠期發展目標，從個人興趣愛好、思維方式、知識結構、拼搏精神等多方面進行全面綜合，制訂并不斷完善大學三年的學習規劃，為三年后的新一輪挑戰增加籌碼。

首先，在一年級，從被動轉向主動，成為自己未來的主人。打牢地基，觀念上將“要我學”變為“我要學”，腳踏實地學好基礎課程，特別是英語。在大規劃下要做小計劃，堅持每天記英語單詞、練習口語，并從大一開始就堅定不移地學下去。根據自己的實際情況考慮是否輔修第二專業，并盡早做好資料準備。要和師哥師姐們進行交流，尤其是大三的畢業生，初步了解自己的專業，詢問就業情況，大一學習任務不重，多參加學校活動，積極參加學校活動，增加交流技巧，提高人際溝通能力，擔當一定的職務，提高自己的組織能力和交流技巧，為畢業求職面試練好兵。學習計算機知識，輔助自己的學習。

第2篇：大學班規范文

英文名稱：Journal of Guizhou Normal University(Natural Sciences)

主管單位：貴州師范大學

主辦單位：貴州師范大學

出版周期：季刊

出版地址：貴州省貴陽市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1004-5570

國內刊號：52-5006/N

郵發代號：66-51

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1960

期刊收錄：

CA 化學文摘(美)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

核心期刊：

期刊榮譽：

Caj-cd規范獲獎期刊

聯系方式

期刊簡介

《貴州師范大學學報》（自然科學版）的前身是《貴陽師院學報》，創辦于1960年。1982年分別出版社會科學版和自然科學版。1985年隨著“貴陽師范學院”改名為“貴州師范大學”而更名為《貴州師范大學學報》（自然科學版）。刊號：52―5006/N；ISSN1004―5570。

《貴州師范大學學報》（自然科學版）現有專職編輯人員3名，其中正高職稱1名、副高級職稱1名、中級職稱1名。主編：盧家鑫。

第3篇：大學班規范文

第一條 咸寧職業技術學院學生會是在咸寧職業技術學院學工處的領導和指導下，貫徹黨的教育方針，執行黨的基本路線，堅持為廣大同學健康成才而服務的學生管理機構， 其通過自我教育、自我管理、自我服務，成為我院聯系廣大同學的橋梁和紐帶，成為廣大同學參與民主管理和民主監督的場所。

第二條 學生會全體同學自愿并熱情服務于廣大同學，全心全意、盡職盡責、不謀私利。第三條 學生會的精神是：團結、務實、服務、高效。第四條 自覺維護學生會集體榮譽，團結合作，不計個人得失。第五條 利用課余時間開展工作，不得影響正常學習。

第六條 學生會機構組成：主席、副主席組成主席團，學生會各職能部門（秘書處、外聯部、勤工部、文體部、心理信息部、宿管部、勞保部、女生部、生活部、治安保衛 部、自律部、學習部、大學生教育愛好者園地、宣傳部）。

第二章 細 則一、各部長及部門成員職責規定

第一條 對部長的職責規定：各部部長負責制訂本部學期工作計劃，根據計劃向部門成員分配任務，且隨時詢問了解計劃執行情況，并定期召開部門例會，聽取部門成員對部 門內工作建議及任務完成情況；部長有責任和義務對部門成員的活動操作能力進行培養和提供鍛煉的機會，充分發揮每個成員的特長，使部門成員團結協作，提高工 作效率及工作質量；在完成本部門本職工作的前提下，各部部長應盡力協調和組織本部成員協助其他部門工作。

第二條 對各部部門成員職責范圍的規定：按時出席每次全體會議及部門會議；各部門成員應服從部長領導，按時完成任務。在此基礎上，可以對工作提出合理建議或設想； 及時向部長匯報工作，匯報思想；積極協助其他各部工作；積極參加學生會開展的各項活動。

第三條 各部部長、部門成員應嚴格遵守逐級匯報、格盡職守的工作原則。二、例會制度

第一條 每周五下午在學生會辦公室召開例會（主席團、各部長），聽取工作匯報，開展討論，總結經驗，指導下階段工作（指導老師必須參加）。

第二條 各部按照自己部門的實際情況每星期召開例會，部門成員匯報工作情況及工作體會；各部長應認真聽取匯報，對部門成員工作予以指導，并對近期工作作出明確分 工；各部每次例會必須有詳細的會議記錄；主席團成員將不定期參加各部會議。

第三條 學生會成員出席例會不得無故缺勤、遲到或者早退。生病或有事需提前向部長請假，否則將一律視為缺勤。第四條 三次無故遲到算一次缺勤，三次缺勤將由主席團下發勸退通知當事人并予以辭退。第五條 出勤情況將作為年終評優以及換屆選舉的依據，并記入學生會干部檔案表。（由秘書處負責）第三章 人事制度

第一條 各部部長人選由平時工作表現、主席團及學工處老師綜合評審確定；副部長由部長提名經主席團審批后，正式聘任為副部長。

第二條 對各部部門成員采取招聘形式，每學年根據各部實際情況招聘新成員，迎新工作在主席團的統一指導下完成。

第三條 應聘人員經面試后，在所在部門試用一個月，試用期結束后，各部長根據其在此期間的表現作出評估，表現突出者即可成為學生會的正式成員，試用期不合格者應予 以辭退。

第四條 學生會干部若自愿退出學生會，部長需提前兩周，部門成員需提前一周向組織遞交退部申請，經主席團批準后方可正式退出學生會。

第五條 各學生會干部的表現將記錄在干部檔案表中；每學期期末，將進行學生會成員的綜合測評，由主席團對部長，部長對部門成員作出工作鑒定；當學生會干部退出學生 會時，組織將對其進行工作總評，并記錄在檔案其中。

第4篇：大學班規范文

讓幼兒學習排列可以為幼兒建立粗淺的數學概念。大班幼兒開始對生活中按一定規律(如按物體的顏色、形狀、大小、數量等)排列的物體感興趣。因此我們想通過引導幼兒在周圍環境中尋找規律、發現規律特征，然后啟發幼兒創編出新的規律，并運用到生活中來，讓幼兒進一步認識物體的排列規律。

[活動目標]

1　讓幼兒感知和理解AB、ABB、ABC等排列規律。

2　引導幼兒根據已有的經驗創編出不同的排列規律。

3　讓幼兒體驗與分享成功的快樂。

[活動準備]

1　環境創設：布置“數學大本營”的活動環境(投放衣服、圍巾、圖片、道具等物品，且物品上的裝飾都有一定的規律)。

2　材料準備：分組材料(用絨布做的表演服飾、圍巾、帽子、迷宮圖等4組物品)，各種水果、小動物、交通工具、幾何圖形等貼絨小卡片，以及用于教師操作的排列板等。

3　經驗準備：幼兒已初步認識物品的排列規律。

[活動過程]

1　教師組織幼兒參觀“數學大本營”，引導他們尋找排列規律。

(1)幼兒自由參觀“數學大本營”，感知各種物體的排列規律。

師：你們瞧，大本營的大門美嗎?為什么看起來會美呢?

幼1：因為大門柱子的顏色有規律。

幼2：柱子上的顏色是紅、黃、藍，紅、黃、藍，紅、黃、藍……

師：小朋友說得很好，有規律的排列會給人一種美的感受，在大本營里還有很多東西的排列也是有規律的，我們一起進去找一找吧。

(2)教師引導幼兒說出自己發現的排列規律。

師：你發現了哪些有規律的排列?

幼1：我看到被子條紋的顏色是有規律的。

幼2：老師，這個抱枕上的圖案有規律，圓形、正方形，圓形、正方形……

幼3：上面那些燈的排列是有規律的。

幼4：老師，你衣服的顏色也有規律，白、黑，白、黑……

2　教師引導幼兒感知、探索AB、ABB、ABC等排列規律，并創編新的排列規律。

(1)教師出示排列板，引導幼兒觀察、理解AB的排列規律。

師：這些燈是按什么規律排列的?

幼：是按顏色規律排列的，紅燈、綠燈，紅燈、綠燈，紅燈、綠燈……

師：如果用A表示紅燈，B表示綠燈，這組排列怎么讀?

幼：AB、AB、AB……

師：還有哪組排列也可以用AB來表示?

幼1：圍巾上的圖案是蘋果、香蕉，蘋果、香蕉……可以用AB表示。

幼2：這件衣服上的圖案是大圓、小圓，大圓、小圓……可以用AB表示。

師：(小結)像這樣由兩種不同顏色或大小、形狀等特征的物體一個接一個交替排列的，我們都可以用AB符號表示。

(2)教師引導幼兒找出用形狀、顏色、大小等特征排列出AB規律的物體。

師：哪些物體的排列也可用AB這個符號表示?

幼1：我家地板是由一塊正方形瓷磚接著一塊長方形瓷磚鋪成的，就是AB規律的。

幼2：我的書架一層黃、一層藍，也是AB規律的。

幼3：如果把積木按一塊大的、一塊小的排列，也是AB規律的。

幼4：排隊時一個男孩接著一個女孩，也是按AB規律排列的。

(3)教師出示AB和ABB的排列圖，引導幼兒比較AB與ABB排列規律的異同。

師：第一個排序板與第二個排序板排列的規律有什么不一樣?

幼：A是一樣的，B多了一個。

師：(小結)把A、B兩種物體進行排列，通過增加一種物體的數量，就會變出另一種新的排列規律，如AB可以變成ABB。

師：你們能用動物的叫聲表現AB與ABB這兩組規律嗎?

幼1：喵、嘎，喵、嘎，喵、嘎和喵、嘎嘎，喵、嘎嘎，喵、嘎嘎。

幼2：喔、呱，喔、呱，喔、呱和喔、呱呱，喔、呱呱，喔、啄呱。

(4)教師引導幼兒探索排列規律ABC。

教師請幼兒嘗試把ABB改為ABc的排列規律。

師：如果要把“葡萄、蘋果、蘋果”這組ABB排列模式變成ABC排列模式，可以怎么變?

幼1：把一個蘋果換成梨子，變成“葡萄、蘋果、梨子，葡萄、蘋果、梨子……”這樣就是ABC排列模式了。

幼2：也可以變成“葡萄、香蕉、蘋果，葡萄、香蕉、蘋果……”

師：(小結)小朋友們想得很巧妙，我們可以通過變換物體的種類，就可以變出新的排列規律，比如由兩種物體排列的ABB模式變成由三種物體進行排列的ABC模式。

教師鼓勵幼兒用夸張、有趣的動作表現ABc的排列規律。

幼1：老師，你看我跳舞。 (拍手、跺腳、移頸，拍手、跺腳、移頸……)

幼2：我們的早操動作――前平舉、側平舉、拍手，前平舉、側平舉、拍手……

(5)教師引導幼兒創編各種不同的排列規律。

師：你們能用2-3種圖片排出新的規律嗎?

幼兒自由排列規律。

師：你排的是什么規律?

幼1：我排的是AABB。

幼2：我排的是AAB。

幼3：我排的是AABC，跟他們不一樣。

教師再次啟發幼兒用動物叫聲、動作表現各種不同的排列規律。

3，教師引導幼兒用不同的排列規律裝飾禮物。

(1)操作要求：選擇一份自己喜歡的禮物，并按一定的規律裝飾禮物。

，

(2)幼兒分組操作。教師鼓勵幼兒運用新的排列規律(如AABB、AAB、ABCC等)裝飾圍巾、圣誕帽、衣服、迷宮等禮物。

每個幼兒都根據自己的審美觀及對排列規律的理解，用各種貼絨小圖片設計出了各種各樣的排列規律，裝飾節日禮物。

(3)教師引導幼兒介紹自己的作品，與同伴分享。

4　活動延伸。

幼兒帶上自己的禮物參加由年段組織的“圣誕聯歡會”。

[活動點評]

本次活動體現了教師對教材特點和幼兒數學學習特點的準確把握，表現出如下幾個亮點。

1　創設了蘊含教育意圖的學習環境。活動中教師提供了豐富多樣且操作簡便的材料，如用絨布做的排列板、衣服、圍巾、帽子、迷宮圖等，各種水果和動物的圖片。每種小圖片背后均訂有魔術扣，可在絨布上隨意地貼上或取下，可以重復使用，富有創意。這些材料蘊含著豐富的教育內容和明確的教育意圖，向幼兒呈現了多樣化的排列規律以及規律延續和創造的廣闊空間。

2　引發了幼兒學習數學的自主意識。活動充分體現了幼兒在操作活動中主動學習數學的鮮明特點。教師引導幼兒借助豐富的操作材料，綜合運用了觀察、傾聽、尋找、思考、表達等各種學習通道與材料相互作用；不斷引發幼兒結合動作表現、聲音模擬、動手排列、回憶聯想、歸納表達等學習方式進行自主學習，真正體現了思維發端于動作、在操作中學習數學的理念。

3　有效地鍛煉了幼兒的數學思維。活動不僅讓幼兒掌握了物品排列的規律，而且鍛煉了幼兒抽象的邏輯推理能力。對于大班幼兒來說，認識直觀物品的排列順序和規律是沒有難度的，而本次活動中幼兒的思維進行了兩次質的飛躍：一是從觀察直觀物體的排列規律到表達規律，如幼兒觀察大本營大門的顏色后說出規律的名稱紅、黃、藍，紅、黃、藍……；二是從用實物呈現規律到用符號表達規律，如用“紅燈、綠燈，紅燈、綠燈”呈現規律到運用AB表達規律，有效地鍛煉了幼的數學思維。

第5篇：大學班規范文

三年以上工作經驗 |男| 26歲（1989年6月16日）

居住地：貴州

電　話：187********（手機）

E-mail：

最近工作[ 2年 ]

公　司：XX制藥集團

行　業：制藥/生物工程

職　位：項目負責人

最高學歷

學　歷：本科

專　業：植物生物技術專業

學　校：貴州師范大學

自我評價

熟悉生物新藥開發流程，精通基因克隆，文庫構建等分子克隆技術，以及常規蛋白檢測手段；熟悉蛋白純化和細胞培養相關技術。熟練查閱相關專業資料，熟練應用電腦辦公軟件以及生物相關的軟件和生物信息學技術。很強的適應能力和動手操作及試驗能力，善于獨立思考、鉆研。本人愿意可從事植物有效成分的提取純化和檢測工作、食品檢測工作，亦可從事生物技術和顯微技術的工作。希望能通過相關的工作更好的將所學專業知識運用于實踐之中。

求職意向

到崗時間： 一周之內

工作性質： 全職

希望行業： 制藥/生物工程

目標地點： 江蘇

期望月薪： 面議/月

目標職能：項目負責人

工作經驗

2012/11—至今：XXX制藥集團[ 2年]

所屬行業：制藥/生物工程

企業技術中心 項目負責人

1. 負責XX抗體的人源化改造，包括抗體XX文庫的設計、文庫表達載體的構建及菌株篩選；

2. 作為項目負責人，全面負責“XX抗體人源化改造”項目，包括上游策略設計、抗體XX的親和力成熟、構建XX表達文庫及篩選；

3. 負責XX和XX兩種仿制藥的XX細胞表達載體的構建。構建多種調控體系下的表達載體；

4. 進行項目研究報告的書寫，以及項目負責人的定期項目報告與項目小組討論；

5. 實驗涉及DNA提取，XX，XX，轉化，測序結果分析等；

2011/7—2012/11：XX生物技術有限公司[ 1年4個月]

所屬行業：制藥/生物工程

技術支持 生物試劑技術支持

1. XX抗體人源化改造項目中，目前已成功篩選到高親和力的人源化抗體，親和力相對XX提高兩個數量級，專利在申請中；

2. 作為項目負責人，在“XX抗體人源化改造”項目中，成功完成抗體XX區親和力成熟，得到獨有的XX序列，親和力相對于XX提高兩個數量級；

3. 仿制藥項目中，目前已確定較高表達量的調控體系掌握officeproject軟件的使用，實現項目規范化管理；

4. 協助解決公司其他同事的項目難題，保證項目進度按計劃進行。

教育經歷

2007/9 --2011 /7 貴州師范大學 植物生物技術專業 本科

證書

2009/6 大學英語六級

2008/12 大學英語四級

第6篇：大學班規范文

依托學校優勢，起步發展校辦產業

1986年四川農業大學依托學校人力和物力優勢，著眼于推動科技成果轉化和籌集一定辦學經費的目標，開始創辦企業，拉開了校辦產業實踐的序幕，并于1991年成立了“科技開發部”，負責校辦產業的管理，學校在“八五”規劃中明確提出了要積極發展校辦科技產業，利用農、林、牧等專業的科研成果優勢，加速科研成果推廣轉化，促進學校的發展。1993年學校撤消“科技開發部”，在科研處下設“校辦產業管理科”。為貫徹國家教委、科委、體改委聯合下發的“關于高等學校發展科技產業的若干意見” ，學校加快了校辦產業發展步伐，先后向企業投入資金212.3萬元。到了1995年底，全校共興辦了“科技服務公司”、“動物營養所教學科研飼料廠”、“微生態工程研究開發中心”等48個校辦企業，年總產值達1509.23萬元，年純利達207.77萬元。校辦產業發展呈上升趨勢。為了加強校辦產業管理，學校成立了校辦產業管理委員會。1995年11月撤消“校辦產業管理科”，成立“四川農業大學校辦產業管理處”。在“起步發展”階段，校辦產業從無到有，規模不斷擴大，取得一定成效，但由于管理體制、機制、經營管理經驗和科學發展理念等的缺失，造成了成效不佳，有企業無經營，有經營無效益，有效益無規范管理的局面，交了不少“學費”。

理順管理關系，清理整頓校辦產業

從1995年開始，學校認真研究校辦產業的現狀和問題，不斷總結經驗，深化了對校辦科技產業內涵和功能的認識，探討對策和措施。從管理體制和機制入手，注重科技投入，嚴格限制經費投入，提出了摸清企業“家底”，理順管理關系，抓大放小，加強校辦產業清理整頓的目標任務，對經營效益差沒有發展前景的企業、有名無實的企業等進行關、停、并、轉處理，減少企業數量，突出特色和主業，擴大企業經營規模，完善企業管理制度和管理體制，提高企業經營人員的業務素質和企業經營效益。到2000年底，保留了“四川農業大學水稻研究所科技開發公司”、“農大正紅種業有限責任公司” 等22家校辦企業，取得了明顯成效。在這一階段進一步理清發展校辦產業的思路，為改制奠定了基礎，但對校辦企業的內涵和功能認識還不夠，與社會主義市場經濟體制不相適應的管理、運行等問題逐漸顯現，部分人對高校發展校辦產業也產生了“置疑”。

明確價值取向，規范發展校辦產業

校辦產業在“起步發展”和“清理整頓”二個階段的發展實踐表明，校辦產業是在不斷深化其內涵和功能認識的基礎上，不斷拓展價值取向而發展起來的，與時俱進的價值取向對校辦科技產業的發展至關重要。為此，從2000年開始，學校以前期實踐為基礎，總結經驗與教訓，并以教育部和四川省教育廳關于“積極發展、規范管理”的校辦產業發展方針為指南，在重新認識新時期校辦產業的內涵和功能的基礎上,把新世紀新階段校辦產業的價值取向定位于：堅持科學發展，立足學校科研成果和人才資源優勢，依托社會各方面力量，產、學、研結合，為教學、科研和社會經濟發展服務。

在新世紀新階段校辦科技產業價值取向的指導下，學校穩步發展科技產業，對學校企業逐步進行以股份有限責任制為主要內容的體制改革，重點投入科學技術和人才資源，不再投入資金和資產，逐步收回過去投入的資金和資產，通過清產核資、建立和完善現代企業機制等方面的工作，從產權上理順學校和企業之間的關系、規范管理，不僅實現了“積極發展、規范管理”階段的目標，而且構建了教學服務、科技成果轉化服務和社會服務三個平臺，為教學、科研和社會經濟發展做出了應有貢獻。到2006年底，學校在8個股份有限責任制企業中持有股份，包括農大高科有限責任公司、農大正紅種業有限責任公司、金色天府水禽育種有限責任公司 、英特倫飼料有限責任公司、四川川安電器有限責任公司等，這些企業的總資產為2.57億元，凈資產為8165.6萬元，學校在企業中占有的總資產為1668.14萬元。

發展校辦科技產業，推動“三服務”平臺建設

搭建科研成果轉化平臺

利用學校種植業、養殖業等的學科優勢和科研成果資源，推進科技企業的改革和改制，構建科研成果轉化平臺 ；利用水稻研究所、玉米研究所的科技優勢，重組、合并、改制創辦了“農大高科有限責任公司”、“農大正紅種業有限責任公司”；利用天府肉鴨的科研成果優勢改制創辦“金色天府水禽育種有限責任公司”等8個科技產業。這些企業既是學校的持股企業，又是學校相應科學技術成果有償推廣轉化的最直接、最有效的平臺，形成了學校科技成果―科技企業―“三農”的科技成果轉化服務鏈，直接為科技成果轉化和“三農”服務，創造良好的社會效益。2005年企業總收入10809.37萬元、總利潤129.39萬元、凈利潤89.66萬元。校辦產業在不作經費投入的前提下，歷年累計創造經濟效益3000多萬元，上繳學校利潤1425.2萬元。僅近三年，學校就通過這些平臺，利用學科優勢和科研成果資源，推廣轉化科研成果10余項，為學校創造成果轉化費667.6萬元。

搭建學校教學生產實習、實踐基地平臺

學校高度重視實踐教學，堅持走產、學、研結合的教學實踐道路。利用學校持股的科技企業構建本科生、研究生的教學實習、畢業實習基地，為學校的教學提供服務。按照學校科技產業的價值取向，把科技型企業作為學校教學的校外實習基地進行建設，構建了學生――科技企業――生產服務的運行模式，充分發揮了科技產業為學校教學實習、社會實踐服務的積極性。各科技企業重視學校教學實習基地的建設工作，形成了校企合作共建學校校外教學實習基地的良好局面，提高了學生教學實習和實踐的質量。各企業在實習地點安排、實習內容組織等方面，以學生為本，為實習學生指派學術水平高、工作經驗豐富、認真負責的指導老師，強化業務指導和技能訓練，注重發揮學生的專長和特點，使學生得到全面的實踐鍛煉。學生在企業實習期間，企業為學生提供便利的生活條件和良好的學習、研究條件，對貧困學生給一定的生活補助。近三年來，每個企業為學生實習提供的各種費用大約10萬元，八個企業為研究生提供研究經費300多萬元。

近年來，學校利用企業遍布我國西南部水稻、玉米生產區的生產中心，作為學校校外教學實習基地，安排農學、農村區域發展、生物技術、植物保護、藥用植物等專業的學生進行教學實習和畢業實習。讓學生充分了解不同生態區域的生態環境及作物表現，加深學生所掌握的書本知識。利用公司營銷中心在全國各地建立的銷售網絡，作為學校本科教學校外實習基地，安排經貿學院各專業的本科學生開展教學和畢業實習。讓學生充分了解市場經濟、了解作物品種營銷區域及營銷運作模式。利用四川華神農大動物保健藥品有限公司等企業的生產設施和銷售網絡作為教學實習基地，安排動科院的學生進行教學生產實習和畢業實習；利用正紅種業有限責任公司的各類生產基地，安排農學院的學生進行教學實習和畢業生產實習；利用川安電器有限責任公司的生產廠作為實習基地，安排工學院學生的生產實習和畢業實習等。近四年來，在校辦企業進行教學實習的本科學生達2000人次；進行畢業實習的學生達1000余人；作畢業論文的博士、碩士研究生近500人（次）。

第7篇：大學班規范文

[內容提要]民辦高校大學生職業生涯規劃中存在的問題涵括學生、學校和教育體制3個方面。立足民辦高校生源的特色，優化、特色化、深化學校建設，針砭現行教育制度的不合理狀況，并提出科學的疏通方法，是推動民辦高校大學生職業生涯規劃轉型的根本。

[關鍵詞]民辦高校；大學生；職業生涯規劃；轉型

隨著教育體制改革的不斷深入，高等教育由精英教育向大眾化教育轉變，民辦院校發展無論在規模還是質量上都呈現出前所未有的良好勢頭。[1]截止到2012年為止，全國民辦高校數量達到698所，民辦高校的畢業生人數達到505.7萬人。這無疑為更多人提供了一個接受高等教育的機會，為國家建設儲備了一定的專業人才；但是崗位供給的相對缺乏卻使得就業形勢越來越嚴峻。民辦高校要想在嚴峻的就業競爭中取勝，除了需要提升專業培養質量之外，還需積極推進職業生涯規劃教育的合理化轉型：扎根于民辦教育的生源基礎；汲取市場經驗，優化、深化、特色化師資隊伍建設；針砭現行教育制度的不合理狀況，采用科學的疏通方法，以期實現民辦教育的可持續發展。

一、職業生涯規劃及民辦高校大學生職業生涯規劃轉型

自20世紀90年代中期以來，歐美的職業生涯規劃理論傳入我國，產生了廣泛的影響。關于職業生涯規劃的定義，不同專業領域的學者基于自身的專業需求給出了不同觀點，主要包括以下幾種：1.職業生涯規劃是指對一個人一生職業發展道路的設想和規劃，主要強調職業的選擇和職業發展目標的設計；2.職業生涯規劃是認識自己、分析壞境、確立目標與制定行動計劃有機統一的活動；3.職業生涯規劃是指對一個人將要從事的職業或未來的職業發展進行策劃與設計，并不斷調整、修正的過程。[2]從中我們可以看出，“個體、學校和環境”三位一體是制約大學生職業生涯規劃的要素。現存的民辦高校大學生職業生涯規劃乏力的主要原因也在于此。

民辦高校大學生職業生涯規劃轉型理念的提出，強調了我國“民辦”高校大學生的特質，并立足這一特質對當前的職業生涯規劃存在的不足進行有效的改進，尤其關注新型職業生涯規劃對民辦教育可持續發展帶來的積極影響。

二、現有民辦高校大學生職業生涯規劃存在的問題

我國的民辦教育起步較晚，職業生涯規劃教育則更晚，在學生、學校教育環境和大環境的教育體制上等存在著諸多問題，具體表現在以下幾個方面：

（一）學生。民辦高校生源種類豐富，基礎知識水平參差不齊，學生的學習能力和自我評價能力也存在著差異，這些都對職業生涯規劃教育提出一定的要求。認清生源的自身特點，是解決民辦高校職業生涯規劃乏力的第一步，也是關鍵一步。民辦高校學生在職業規劃上主要存在下列幾種現象：

1.學生職業生涯規劃意識不強。職業規劃意識是衡量學生是否具有職業生涯規劃的依據，[3]是學生進行職業規劃的前驅動力。但是在民辦高校里，很多學生職業生涯規劃意識淺薄，缺乏足夠的職業生涯認識，將職業生涯規劃等同于職業選擇，甚至認為職業生涯規劃就是掌握面試的一些技巧而已。他們普遍地認為只要在擇業前向老師詢問一下這方面的知識即可。很多學生在擇業時自己該選擇哪個行業、哪種工種都不是很清楚。這必然成為健康、高效的職業生涯規劃的短板。

2.職業生涯目標制定不明確。職業生涯規劃是通過設計目標，確定路徑，學生個體有計劃分階段實現目標的過程。[4]目標的設定是學生職業生涯規劃的核心。前期規劃意識不強，必然導致目標曖昧模糊，積極性也就很難調動起來。

3.職前準備南轅北轍。有些學生盲目地認為，兼職就是職前準備。例如，有些學生為了增加“工作經驗”上街發傳單、到餐館做服務生；有些學生為了提高就業的競爭力，占用大量的專業學習時間去應對各種證件的考試。這些不但不利于專業的發展，反而會導致職前準備南轅北轍。

4.社會環境認識有限。對于畢業生來說，社會環境主要是指當前的就業形勢，國家對就業現狀的政策，以及用人單位對現在人才的要求。缺乏對這些方面的了解，職業定位和職業決策就缺乏理性的依據。不少同學只關注用人單位的工作制度、工作環境以及工作需求等，對大的社會環境卻漠不關心。筆者調查了5個班級200多個學生，結果顯示：僅有不到20%的學生會關注即將面臨的社會環境，很多學生還感覺不到就業形勢和就業政策對他們將來擇業帶來的潛在影響。

（二）學校的教育環境。民辦高校教育環境的不合理是影響大學生職業生涯規劃的又一重要因素。突出體現在下列幾個方面：

1.個體關照不夠到位。許多學校往往忽略自身生源的特點，盲目挪用已有模式，張冠李戴，學生因知識水平和知識結構的差異根本無法實現預期目標。

2.實訓基地建設不足。有些學校的實訓場地僅供參觀或應付評估，產、學、研脫節，職場體驗與現實距離太大，學生不能依此進行準確的職場定位。

3.專業教師配給不夠專業。目前，民辦高校從事職業生涯規劃輔導的教師一般都由政治老師或心理輔導老師來擔任，許多老師沒有行業經驗或者專業的資格認證，他們在職業生涯規劃教育上往往缺乏系統全面的專業知識和技能。大多數老師針對專業內容只能“紙上談兵”，這必然成為職業生涯規劃輔導的窠臼，大大束縛了職業生涯規劃的發展。

4.不合理的時間安排。職業生涯規劃不是一蹴而就的事情，也不是就業和成才的“靈丹妙藥”，它需要指導老師和學生身體力行去實踐。[5]然而目前普遍存在的一個問題就是：很多高校僅在大學的最后一年開設《職業規劃》課，或者只是給畢業生舉辦幾次講座。他們把職業生涯規劃當成是教育部或教育廳安排的一項任務來完成；或者是把它看成是“靈丹妙藥”，涂一下就好。這些急功近利的《生涯規劃》課和講座對學生將來的就業、擇業和創業很難產生有效的影響。

5.缺乏科學的評價體系。目前很多民辦高校主要是通過普通的、并非針對專業的心理測試來了解學生的興趣愛好等，缺乏針對專業的評價體系與工具來幫助學生了解他們自身的優勢、劣勢、潛力、不足等，未能給學生提供有效的發展建議和指導，很多學生因此不能客觀地評價自我以適應社會的需求。

6.就業指導課堂過大，學生難以得到悉心地專門輔導。學生咨詢職業規劃的途徑缺乏變化，囿于課堂說教，培訓形式比較單一；只關注理論培訓，不關注方法拓展，這些都不利于民辦高校職業生涯規劃的發展。

（三）大環境的教育體制。我國現行教育體制對民辦教育的眾多限定也是影響民辦高校職業生涯規劃的重要因素。民辦教育發展的政策環境沒有真正到位。如，1.現行教育體制規定必須在民辦高校名稱前冠以“民辦”、在排位上往往在公辦學校后面，甚至在公辦學校附屬的成教學院、繼續教育學院、專修學院等后面，大大影響了學生就業自信；對于學生，雖然在就業、參軍、公務員招考等方面有所突破，但仍難以真正實現平等。2.國家對民辦學校的支持力度還不夠。

三、民辦高校大學生職業生涯規劃轉型的設想

根據民辦高校學生的特點和目前民辦高校學生職業生涯規劃教育中存在的問題，職業生涯規劃轉型主要從以下3個方面來思考。

（一）學生方面。針對學生的普遍都希望進入大城市、好單位和拿高薪的擇業誤區，在大學生的職業生涯教育中要不斷引導他們尋找適合自己的職業。這主要從以下幾個方面去展開：

1.定位“職業之我”。學校或職業生涯規劃導師可以通過學校、班級或社團開展的各種活動來引導學生深入地了解自己的個性、特征，熟悉自己所掌握的知識和技能等，便于學生進一步了解自己的優勢和不足。

2.定位“職業目標”。通過有關專業介紹，讓學生了解本專業的社會需求、發展目標、培養目標及人才素質要求等，指導學生根據自身條件，較為準確地把握社會對人才需求的類型和數量[6]，根據實際情況初步確定自己的職業目標。

3.應變“職場風云”。由于社會需求日新月異，職業需求也會隨之發生變化。在學生初步制定了職業目標后，要教育和引導學生知道如何收集、分析和整理社會需求信息，要引導學生知道如何學習。這樣，使學生們能及時地把握社會人才需求的動向和標準，根據社會人才的需求及時、有針對性地拓展自己的專業知識，掌握和了解與本專業或相關專業的信息，為應對社會的發展變化打下扎實的基礎。

職業的選擇是一個發展的過程，在這個過程中，每一個步驟都與前后步驟有著密切的聯系，它們共同決定著未來職業的發展趨向。[7]這就要求在職業生涯規劃教育中必須注重培養學生適應各種變化的能力。以下幾個方面必須引起關注：

1.增強學生的心理承受能力和適應能力。從當前的就業形勢來看，普工和技術型工人大量缺乏，這對大眾化教育的大學生來說存在著就業的壓力。所以在民辦高校的職業生涯規劃教育當中，除了讓學生掌握通識知識，關鍵要有一技之長，這樣才能為將來的就業做好充分的準備。

2.樹立可持續發展觀念。面對知識大爆炸，《學會生存：教育世界的今天和明天（1996）》一書中提到：“唯有全面的終身教育才能夠培養完善的人，而這種需要正隨著使個人分裂的日益的緊張狀態而逐漸增加。我們再也不能刻苦地一勞永逸地獲取知識了，而需要終身學習如何去建立一個不斷演進的知識體系――‘學會生存’。”[8]這就要求當今的大學生在校期間學會學習，為將來走出校門，通過各種渠道去繼續接受教育以及適應職業轉換做好充分準備。

（二）學校環境方面。目前很多民辦高校的職業生涯規劃教育工作還沒有從根本上得到重視。要改變學校環境方面存在的問題，主要從以下幾個方面著手：

1.加強師資隊伍建設：目前很多高校，尤其是民辦高校缺乏高素質的、專業化的師資隊伍。“隔靴搔癢”式的泛泛而談很難使教育落到實處，也就不可能有效地解決問題。加強對現有非專業就業指導教師的專業培訓，使他們熟悉并掌握職業生涯規劃的知識與技能，或根據實際需求引進專業人士來加強師資隊伍建設，不斷豐富師資團隊結構，是改變這一現狀的根本方法。

2.合理的時間安排：根據上面所提及的很多民辦高校對職業生涯規劃課程時間安排不合理，應當有針對性地對這一問題進行解決。學校對于各個年級的學生設定的目標必然不同，并且要根據不同的目標進行相應的指導。例如，對于新生來說，在入學教育中除了讓他們對職業生涯規劃的內容有一個初步的了解之外，還要讓他們了解到職業生涯規劃的重要性。有條件的學校應該讓學生了解一下他們的實訓或實習基地，這樣使學生們對自己的學習目標有一定的定位及對未來的工作環境有一個初步的了解。對于二、三年級的學生，讓他們經常到學校或人才市場的招聘會現場去感受一下，通過這樣的現場感受及信息的收集，學生會學會根據社會的需求，結合自己的專業及特點，更好地初步確定自己長期發展的職業目標。對于畢業生來說，通過各種職業生涯規劃的指導，使他們真正如愿以償地就業或繼續深造。

3.不斷完善評價體系：自我認識過程是一個非常復雜的過程，雖然很多大學生對他們自己的興趣、能力、價值觀及職業方向有一定的認識，但是缺乏科學的依據。所以，民辦高校需要引進科學的、專業的和符合當代民辦高校大學生特點的評價工具，建立和完善職業生涯規劃評價體系，讓學生在從進校到畢業前的學習過程中不斷地進行測評，通過測評的結果不斷地認識自我、了解自我及完善自我。

4.加強產學研結合：產學研合作是民辦高校合理定位，提升學科建設水平，加強人才培養模式改革的關鍵一環。職業生涯規劃是否有效，需要實踐的驗證，要把人和社會聯系起來，通過職業生涯規劃教育，把學生從“學校人”轉化為“社會人”。[9]首先，有針對性地建立大學生創業孵化基地、社會實踐的實習基地，通過創業和實習，使學生在了解社會的同時進一步認識自我，驗證并及時修正自己的職業生涯規劃，是推進職業生涯規劃成功的有效辦法。其次，學校就業指導中心要不斷地對畢業生進行跟蹤調查，從畢業生接收單位那里獲取畢業生的工作情況信息，特別邀請成功的畢業生來校傳授經驗，并分析他們成功的原因及社會對人才需求的信息。這樣有利于進一步改進今后的職業生涯規劃工作，使學生的職業生涯規劃更趨合理，更見成效。因此，充分利用學校、企業與科研單位等多種教學資源，發揮它們在人才培養方面各自的優勢，把以課堂知識傳授為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機地結合起來。這樣，才能使學生獲得比較真實的職場體驗，進行基于自身的職場定位和調整，強化職場規劃的動機，提升職業生涯規劃的教育質量。

（三）在教育體制方面。首先，要實現真正意義上的公辦、民辦高校“一視同仁”。只有民辦教育發展的政策環境到位了，才能對民辦高校大學生的職業生涯規劃產生積極的影響。其次，現行教育體制對民辦高校的種種不利限定，往往是由于民辦高校歷史上不合理的辦學思想、辦學方法等對大眾造成的長期的負面影響的結果。許多民辦高校缺乏品牌意識，盲目趕時髦，辦學模式、培養方式以及專業方向等等照搬照抄其他學校，并沒有形成自己的辦學品牌。一哄而起、大而全的專業設置，使學生毫無競爭力。這種只爭朝夕、不求長遠的做法必然不能取信于民。要改變這種狀態，唯有誠實辦學、服務社會、發揮優勢，在長期的辦學過程中形成自己的特色，做到“人無我有，人有我優，人優我強”，通過特色與質量強化學校的品牌。人們相信了，政府的監管力度也會更加合理和寬松，民辦教育在教育體制中的主人翁地位也會隨之建立，民辦教育的職業生涯規劃平臺也會更穩、更寬。

四、結語

盡管民辦高校在推進就業指導教育轉型的過程中尚存在諸多阻力，但合理、科學的轉型對民辦教育一定會產生是深遠而深刻的積極影響。我們必須以求真、務實的心態積極進行轉型的思考和實踐，以期將轉型工作落到實處，推進民辦教育的可持續發展。

參考文獻

[1]刁 歡.民辦高校就業指導工作的現狀及對策研究[J].民辦教育研究.2010（5）

[2]劉曉君.論大學生職業生涯規劃與人生發展[J].高教論壇.2005（6）

[3]尹 娟.導師制在大學生職業生涯規劃實踐教學中的應用[J].江蘇高教.2011（1）

[4]吳 薇.大學生職業生涯規劃的現狀調查及應對策略[J].教師教育研究.2009（9）

[5]毛曉華.大學生職業生涯規劃存在的問題及對策[J].繼續教育研究.2008（6）

[6]高桂娟.從就業指導向職業生涯教育轉變――對大學生職業生涯規劃的分析與思考.教育探索[J].2008（1）

[7]胡君辰、鄭紹濂.人力資源開發與管理[M].上海：復旦大學出版社，1999：165

[8]聯合國教科文組織.學會生存教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社.1996：98

第8篇：大學班規范文

[關鍵詞]大學生學業規劃 教師導師 同伴導師

[作者簡介]任麗麗（1971- ），女，天津人，天津師范大學數學科學學院，講師，碩士，研究方向為教育管理。（天津 300387）

[基金項目]本文系2013年度河北省社會科學基金項目“新形勢下高等院校育人體系科學化建設研究”（項目編號：HB13JY008）、2014年度天津市普通高等學校本科教學質量與教學改革研究計劃項目“信息與計算科學專業人才培養模式改革與實踐”（項目編號：C03-0701）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）35-0044-02

目前，我國高等教育面臨新的機遇和挑戰，各高校就如何對大學生進行人才成長教育進行著積極探索。大學生在校期間的學業規劃、專業教育、自主發展三方面類似于紅、綠、藍三基色成色原理，若協調得當，就會實現學生在校時學有所成，在職業崗位上能人盡其才的可持續發展，反之就會出現消極在學、恐懼就業等現象。因此，對大學生應及早介入學業規劃教育，充分調動學生自身的能動性，以提高就業競爭能力。

一、大學生學業規劃的內涵

20世紀初，張恒亮先生提出了以求學決策與學業管理為兩大要素的學業規劃理論體系。大學生學業規劃是為了提高大學生的職業（事業）發展效率，在大學教育期間對相關的學業所進行的籌劃和安排。大學生對大學教育期間的實際現狀，包括自身性格能力特點、所學專業發展概況、社會客觀需要、自己未來人生追求、家庭經濟條件等信息進行分析，結合自身的發展目標正確構建大學階段新的期望空間，盡力融合學校優秀的教育資源對自身的學業路線及其實現途徑進行設計和規劃，并在大學日常學習和生活中針對相應計劃進行優化的學業管理，爭取以最小的求學成本獲得大學階段性目標所必需的素質和能力。

大學生學業規劃的兩大要素中，求學決策是指大學生在針對本科的下一階段――就業或者讀研――所涉及的發展方向、拓展領域而對目前的學習內容與方式的選擇。學業管理是指大學生在利用高校優秀的教育資源提高自身能力的需求下，對自身日常學習的具體計劃與安排，以及通過實踐行動逐步實現階段性的學業目標。

二、普通高校大學生學業規劃存在的問題

1.大學生缺乏規劃的精神和能力。第一，規劃理念薄弱。中學階段，由于父母的管制和被窄化成“3+X”的單一高考目標讓學生的規劃流于形式。填報高考志愿是學生進一步求學決策的關鍵，但大多考生和家長并沒有從生涯規劃角度宏觀地把握高考志愿，只是單憑高考成績決策報哪所大學，平行志愿中往往出現工學類、理學類、管理類、醫學類、綜合類等完全不同類別的專業，并非是理性規劃化下的一個具體的事業（職業）目標。規劃理念的薄弱使得進入大學階段的學生沒有明確的學業規劃意識，不能對學業路線及其實現途徑進行具體設計和全面規劃，不能高效管理學習活動。在當前就業競爭激烈的社會環境下，學生盲目隨性的發展往往會陷入畢業就失業的個人發展困境。

第二，決策能力欠缺。大學生應該立足于所就讀的院校專業，結合社會環境和自身條件準確定位自己下一個階段的發展方向，從而選擇不同的學業管理模式，管理好本科階段的學習生活，確保自己完成學業時儲備充足的就業能量。中小學時學習很刻苦，但上了大學反而不學了的大學生不在少數，原因之一就是他們在脫離了家長和中學教師的管制后，大學期間在學業規劃、專業教育、自主發展幾方面需要自己做主協調時，由于缺乏評價證據的能力，難以在價值觀、興趣、技能等方面進行自我探索，也不會對社會的實際現狀進行有效的信息收集、綜合分析，不能及時、準確定位適合自己的學業路線及其實現途徑，從而出現大學生不知道該學什么的松懈現象。

第三，行動策略缺乏。學生中學時期的學業行動基本由學校教師統籌管理，導致上了大學后的學生在學業管理上不懂得如何制定具體的行動措施，如何隨時反饋、調整自己的學業管理策略。大學生求學決策定位后如果缺乏高質量的學業管理能力，不能步入所要修讀學業的正軌，就會出現“常立志”而不能“立常志”的現象，會大大降低學業規劃的實效。

2.學業規劃教育師資存在薄弱點。學業規劃在普通高校教育中并沒有被納入培養方案，且無專職教師，而兼職教師在各自本職工作和科研任務的雙重壓力下，如果兼職大學生學業規劃教育的全部工作會略顯精力不充沛。此外，兼職教師還存在著其本職工作內容與學生在學業規劃中直面的問題并不完全相容、其成長經歷與普通高校本科學生順應時代的有關問題并不趨同等問題。熟悉互聯網的大學生思想多元化，受傳統教育理念的束縛和影響弱化于張揚的個性，教師苦口婆心、諄諄教誨式的說教往往不起作用。學業規劃教育中師資存在諸多薄弱點，不但要由專職的學業規劃指導教師（以下簡稱為“教師導師”）擔任學業規劃教育工作，而且要考慮學生對學業規劃教育的接受性。

三、大學生學業規劃教育中實行教師導師與同伴導師協同導學模式

教師導師與同伴導師協同導學是一種理論指導與實踐指導相輔相成的教育模式：在求學決策方面由教師導師進行認知導學，構建不同發展模塊，幫助學生決策在適合自身的模塊內進行學業管理;不同模塊中，由同伴導師針對本模塊的學業管理進行幫帶式導學，能有效解決上述學業規劃教育中存在的問題。

1.教師導師在求學決策方面進行模塊式導學。第一，認知教育。首先，教師導師就學校學籍管理文件、專業培養方案等共性問題對新入校的學生團體進行導學，解讀專業特色教育、專業課程的學習方法與策略、學校對專業人才不同的培養模式等，讓學生充分認知所在高校的優秀的教育資源。其次，指導學生調查研究社會職業現狀和社會發展前景，引入所學專業與將來職業的相關性分析教育，如一對一的相關關系、一對多的相關關系等，引導學生對所學專業進行充分的分析評價，對將來有可能從事的相關職業進行介入性感知。最后再通過講座、測試等形式引導學生分析各自的內在素質和外在條件，指導學生進行學業規劃探索。通過教師導師的認知教育導學，進一步提高大學新生評價證據、綜合分析能力，在知己知彼的基礎上為下一步求學決策做好充分的信息和能力儲備。

第二，決策教育。由教師導師根據專業和將來職業的相關性幫助學生規劃幾個發展模塊，如考研模塊可細分為本專業考研模塊、跨專業考研模塊，本科就業模塊根據所學專業與將來職業的一對一、一對多、多對多的相關性規劃出相應模塊，對于一些專業學習有困難或更適合學習其他專業的同學，積極引導其進行轉專業或輔修的學業規劃。教師導師對規劃模塊分別進行決策分析講座，幫助學生進行自我探索，對社會的實際現狀進行信息收集、綜合分析，激勵學生及早進行求學決策。想考研的學生，必須加強有關課程學習的難度和力度，并擴大知識面，這部分學生就會主動選擇學校人才培養模式中有助于考研的模式學習，如課程教學的分層快班、優秀生培養計劃等;本科就業的學生在學好專業的同時要結合相應發展模塊的就業特點思考在何時、何地、如何為將來的本科就業儲備能量，如考取相關職業資格證書、輔修相關專業的雙學位，多參加有助于實踐能力的相關活動，如學校或社會組織的學科或職業技能的競賽活動、大學生創新創業訓練計劃項目、深入社會的見習、實習活動等。大學生在教師的導學幫助下及時進行求學決策，準確定位適合自己的學業路線，有助于其在學業上按規劃進行自主管理。

2.同伴導師在學業管理方面進行幫帶式導學。本文提出的同伴導師幫帶式導學是指在高年級選拔培養出一批先知先覺的優秀學生，如考上研的或已找到工作，作為導師的助手，帶動低年級不知不覺的弱勢學生一起分享知識觀念及學業管理技能的教育形式，如右表所示。

第一，同伴教育可接受性強。社會心理學和行為科學分別研究證明，如果信息的傳達者和接受者經歷相似并且關心的問題相同，不但彼此在心理上容易溝通，而且接受者更容易接受信息并促使相關態度、信念和行為發生改變。同伴導師與低年級學生有著相同的大學教育背景、相仿的年齡、相似的經歷和觀念，與存在代溝的教師導師的說教相比，感同身受的同伴教育可接受性更強。同伴導師積極的示范暗示，會對初入大學的新生群體情緒和生理狀態產生良好的帶動作用，激勵他們及時審視自我，激發其內在潛能，借助同伴導師的言傳身教迅速豐富自己。同伴導師幫帶式導學避免了強行施加，推動學生積極地審視自己的行為，充分激發了學生的主觀能動性。

第二，同伴教育具有良好的文化傳承性。繼續讀研的學生在專業知識的學習上可以輔導低年級學生，找到工作的學生對大學四年儲備競爭能力的“得與失”的感悟、面試經歷及對社會就業信息的反饋等對低年級學生有很高的借鑒價值。鳥隨鳳凰飛翔遠，人伴賢良品自高。在同伴導師的幫帶下，每個模塊中的低年級學生及時借鑒同伴導師的成功經驗并認真審視自己的現狀，更科學地規劃自己的學業，在“自知”的基礎上實現“自制”，盡量避免因“無知”而“無為”或因“后知”而“后悔”。

3.教師導師與同伴導師協同導學相輔相成，保障了學業規劃教育的順利實施。同伴教育是在教師導師監管下借助各個發展模塊中優秀學生的優勢力量去幫扶相應模塊中的低年級弱勢群體。不同團隊的教師導師和同伴導師需相互交流經驗，統一共識，可以采取模塊內有組織地交流或個人溝通的方式。同伴導師力量的補充，不但能幫助到所有低年級學生，而且減輕了教師導學工作的壓力，有效彌補了目前普通高校學業管理規劃教育中的不足，大大提高了學業規劃工作的實效。低年級的同學能找到優秀的“前輩”求助，高年級同學好的經驗能及時發揚光大，如此良性循環，保障了學業規劃教育的順利實施，會激勵更多的學生在本科階段心有所想，勁有所用，學有所成，業有所就。

[參考文獻]

第9篇：大學班規范文

又一家中概股回來了。

2015年7月27日，在紐交所上市的學大教育（XUE.NYSE）公告，宣布了其私有化的方案。作為一家以VIE（可變利益實體，俗稱“協議控制”）方式上市的公司，學大教育的方案與其他類似中概股私有化方案明顯不同：其并沒有采取先私有化，然后選擇上市主體進行股份制改造，接著再申請IPO或借殼上市的方式，而是采取了由上市公司收購直接退市，不僅一步實現了轉板上市的目的，而且規避了先拆VIE架構再回歸A股所帶來的種種麻煩和不確定性。

不僅如此，在這個過程中，學大教育還通過借道清華大學所控制的“紫光系”，避免了借殼上市審批帶來的諸多麻煩，巧妙地避開了自身硬傷。

學大上市架構

作為一家以網絡教育為主要業務的企業，學大教育上市的架構與其他在境外上市的互聯企業類似，也是采用了常見的VIE模式。

2010年10月，經過一系列的重組、搭建VIE，學大教育登陸紐約證券交易所，發行3088.9萬股普通股，募集資金1.364億美元。上市后，學大教育的創業團隊合計持有61.3%股權。

在境內，作為VIE架構中的協議方，學大教育設立了學成世紀（北京）信息技術有限公司作為境外融資資金進入境內的通道（以下簡稱“學成世紀”），而學成世紀與境內相關運營牌照的持有主體北京學大信息技術有限公司（以下簡稱“學大信息”）簽署了一系列控制和服務協議（圖1）。

按照現行“私有化―拆紅籌―IPO或借殼”的中概股回歸A股慣常路徑，要把學大教育私有化并上市，主要做兩件事。

一是籌集私有化的資金。學大教育總股本為1.25億股，按照當前2.5美元/股價格，即使不考慮溢價，私有化學大教育需動用資金3.13億美元以上。由于學大教育六成以上股份被公司的創始人金鑫和管理團隊持有，如果僅考慮收購社會公眾持有30.6%股份所付出的代價，實際資金支出約為1億美元。

二是私有化之后上市主體選擇的問題。學大教育被私有化后，成為一個非上市公司。如果要在A股上市，就需要金鑫等人做出選擇，是以學成世紀為主體還是以學大信息為主體。

通常來看，對于這兩家脫胎于VIE架構的公司，如果以學成世紀為主體，業績上可能符合要求，但實際控制人在境外，需要恢復到由境內股東持有，而且，學成世紀并沒有持有相關運營牌照，獨立性存疑。如果以學大信息為主體，雖然實際控制人在境內，也持有相關運營牌照，但在業績上有可能不符合要求或者說盈利業績不足以支撐掛牌上市。因為通過VIE架構中的一系列協議安排，學大信息將大部分利潤以顧問費的方式轉移到了學成世紀。如何進行選擇，需要學大教育的實際控制人綜合平衡多種因素后加以確定。

在明確上市主體后，金鑫等人就需要籌集資金，拆除現有紅籌架構，比如將實際控制人移回境內、注銷SPV公司、將學成世紀與學大信息合并等，等待合適時機上市。

中概股回歸的過程，雖然描述起來比較簡單，但實際上操作非常復雜，涉及籌集收購資金、外匯登記、稅收清理等一系列的事項，并且在上市公司私有化的過程中，還需要應對各種突況。私有化快則數月，慢則需數年時間，牽一發而動全身。并且在私有化后，還要確定上市方式，這也是一個相當漫長而又煎熬的過程。

鑒于此，學大教育采取了相對“簡單粗暴”的方式，即利用既有的A股上市公司銀潤投資（000526），直接對學大教育進行私有化收購，同時收購VIE架構中的持牌公司學大信息的全部股權。

椰林灣的賣殼夢

銀潤投資的前身為旭飛投資（000526），實際控制人是香港居民黃少良。2011年，黃少良將所持旭飛投資18.18%股份，以2.5億港元的代價轉讓給深圳椰林灣投資策劃有限公司（以下簡稱“椰林灣”）。

椰林灣的實際控制人廖春榮系浙江籍澳門永久居民，早年從事房地產開發。經過在商界多年的打拼，廖春榮構建了一個較強大的政商網絡，并搭建了一個以上海銀潤控股為投資平臺，擁有多家以房地產開發、物業管理等為主要業務的公司體系。

緊接著，在2012年，旭飛投資第二大股東史作敏將其所持旭飛投資10.34%股份作價1.2億元，轉讓給了廖春榮。據稱，史作敏轉讓股權的原因是與廖春榮在銀潤投資未來發展方向及經營理念上存在分歧。從史作敏每股12元的轉讓價格來看，與其獲得這些股份的成本相比，虧損375萬元，由此可見史作敏退出的決心。

經過前后兩次轉讓，廖春榮以3.7億元左右的代價獲得銀潤投資28.52%股份，對應股本2743.85萬股，相當于每股收購價格13.5元。之后，廖春榮通過內部企業之間的重組，最終通過椰林灣實現對旭飛投資的間接控制，并將其更名為銀潤投資，這一持股比例和架構維持至今（圖2）。

仔細分析旭飛投資2011年前后實際控制人變化的原因，除了表面上公開的信息之外，更深層次的原因恐怕還在于銀潤投資借殼重組的失敗。在2011年前后，旭飛投資進行了兩次重大重組，但都無果而終，由此旭飛投資也被戴上了A股“重組王”的帽子。

以黃少良家族為例，在其獲得上市公司實際控制權后，一路減持，由40.86%減少到18.18%。除了減持之外，更是在2010年2月，也就是廖春榮入主之前籌劃賣殼。主要的重組方是貴州永吉房地產開發有限責任公司（以下簡稱“永吉地產”）所持貴州永吉印務股份有限公司（以下簡稱永吉印務）100%股權。根據重組方案，重組后，永吉地產將持有上市公司29.69%股權，成為控股股東，而黃少良將僅持有10.46%股權，退居第二大股東。

據當時公開信息，就在旭飛投資拋出重組草案當日，該公司兩名董事就“罕見”地質疑重組資產業績及高估值，并對重組方案投出了棄權票。雖然在之后的股東會上，該方案以74.5%的贊成率拿到了“通行證”，但最終由于永吉印務財務“涉假”、注入資產產權關系不清等問題而終止重組，這場借殼交易最終倒在監管部門審批這最后一道門檻上。

或許，黃少良在賣殼失利后就決定退出旭飛投資，將控制權轉讓給廖春榮。因為彼時的旭飛投資盈利太差，2008年虧損1200余萬元，2009年僅實現利潤73萬元，慘淡經營。由此上演了旭飛投資控股權轉讓的一幕。

廖春榮2012年入主旭飛投資，并將其更名為銀潤投資。在了解了與永吉印務的重組后遺癥后，他也開始積極賣殼，這就是2013年在資本市場轟動一時的晨光稀土借殼案。

在這起借殼案中，擬注入的資產是黃平所控制的晨光稀土100%股權。根據非公開發行方案，銀潤投資擬發行1.18億股股份，收購晨光稀土。收購完成后，黃平及其控制的沃本新材將持有銀潤投資35.36%股權，成為第一大股東和實際控制人，椰樹灣則持股12.83%，退居第二。與永吉印務借殼類似，在通過了董事會、股東會審議決策并報證監會審核后，情況又發生了變化。

此次變化的原因是晨光稀土與S舜元（000670）的重組糾紛。晨光稀土在傍上銀潤投資前，就與S舜元進行了借殼商談。2012年4月，晨光稀土實際控制人黃平與S舜元及其控股股東舜元投資簽署《合作意向書》，商議進行重組。在接下來的9月份，晨光稀土的全體股東與S舜元就相關重組合作簽署了《非公開發行股份購買資產協議》等相關協議。但人算不如天算，在2012年10月召開的S舜元股東大會上，晨光稀土的借殼方案被否決。同時被否決的還有S舜元的股改方案。或許是S舜元不滿股權分置改革方案，連帶否決了晨光稀土的借殼方案。

在此背景下，晨光稀土迅速轉身投向銀潤投資，開始了一場“熱戀”。就在快要修成正果之時，晨光稀土與S舜元之間的重組糾紛打亂了整個進程。原來，在2012年底晨光稀土借殼S舜元失敗之后，晨光稀土向上海國際經濟貿易仲裁委員會提出仲裁申請，以S舜元違反合作為由，要求對方返還保證金1000萬元、支付違約金3000萬元。在仲裁機構做出有利于晨光稀土的判決后，S舜元于2014年2月向上海市第二中級法院提出申訴，要求撤銷仲裁裁決，此時正好證監會受理了晨光稀土與銀潤投資的重組申請，見此情況，證監會也做出暫停審核的決定。由此，本以為不會構成重大障礙的糾紛，成為銀潤投資賣殼的黑天鵝事件。

法院一直到2014年9月才給出裁決結果，基本結論是維持仲裁機構原有的仲裁決定，晨光稀土“如愿”收到了4000萬元的補償。但由于時間拖得過長，加之我國稀土行業發生了重大變化（國家對全國稀土行業企業進行重整，組建六大稀土集團），這對注入資產估值產生了重要影響，雙方決定終止重組，銀潤投資賣殼夢第二次破裂。而2014年7月，S舜元已被盈方微借殼。

在銀潤投資緊鑼密鼓賣殼的背后，折射出的是前后兩任實際控制人對資本市場造富功能的充分認識和心態。尤其是對廖春榮而言，這種心態體現得尤為明顯。在這樣的心境下，廖春榮并未等待太久的時間，就迎來了兼具網絡教學、O2O等當下資本市場諸多“熱點”題材的學大教育。

巧妙規避借殼

一個想在A股市場找一家殼平臺，一個想盡快將手中的殼資源變現，郎情妾意，一拍即合。學大教育利用銀潤投資私有化并上市的整個過程大體分三步操作。

第一步：椰林灣將其所持銀潤投資15.59%股權（1500萬股）轉讓給紫光卓遠股權投資有限公司（以下簡稱“紫光卓遠”），轉讓后，椰林灣降為銀潤投資的第二大股東，持股比例下降到12.93%。紫光卓遠是紫光集團的全資子公司，紫光卓遠受讓該等股權支付的代價是6億元，折合每股40元（圖3）。

第二步：銀潤投資向包括紫光育才、銀潤投資首期1號員工持股計劃在內的10名投資者進行非公開發行，發行股價為19.13元/股，募集金額高達55億元。

這一步是學大教育私有化的關鍵一步，相當于募集私有化學大教育的資金。根據披露的方案，在銀潤投資所募集的55億元資金中，銀潤投資擬耗資23億元收購學大教育全部股份。按照學大教育創始人及管理團隊持股61.3%、蔣宇飛持股8.1%、公眾持股30.6%考慮，三類投資者分別可獲得資金14.1億元、1.86億元和7.04億元。

進一步分析銀潤投資非公開發行的10個認購對象，大體由紫光系、學大教育主要股東及財務投資者三類組成（表1）。仔細分析這三類投資者的投資金額及非公開發行后所占股比，可以發現幾個有意思的現象。

一是在非公開發行后，紫光集團旗下紫光卓遠和紫光育才兩家投資主體的持股比例合計為31.7%，為銀潤投資第一大股東。并且由于另一個參加非公開發行的健坤長青，其實際控制人趙偉國同時擔任了紫光集團的總裁，如果將這3家視為關聯方的話，紫光系在銀潤投資的持股比例則為32.11%。

二是學大教育主要股東及核心員工的認購金額恰恰是23億元，不多不少，正好與銀潤投資私有化學大教育擬投入的金額完全一致。相當于由學大教育的股東自籌資金完成了整個私有化。從私有化價格來看，銀潤投資給出的報價是5.5美元/ADS（相當于2.75美元/股），這一價格水平較學大教育當前5.1美元/ADS的股價溢價并不是太多。

三是非公開發行后，學大教育主要股東31.33%的持股比例與紫光系32.11%的持股比例僅僅相差0.78%。這或許是整個方案設計和控制得最為“精妙”的地方，也是規避借殼審批的關鍵之處。

如果紫光系不首先受讓椰樹灣1500萬股，即使其按現在的規模參與非公開發行，其持股比例也僅為28.2%，將低于學大教育現有股東的持股比例。考慮到學大教育主要股東有可能被認定為一致行動人，從而順理成章會被認定為銀潤投資新的實際控制人。加上截至2014年底學大教育的資產規模為2.79億美元，遠超同期銀潤投資2億元資產規模，由此銀潤投資私有化收購學大教育的行為將會被認定為借款上市。

一旦被認定為借殼上市，監管部門將按照IPO的標準對銀潤投資非公開發行并收購學大教育的事項進行審核。但學大教育2014年大約虧損1000萬美元，不符合IPO的業績要求，成為“硬傷”，整個運作將無法實施。因此，要實現上市，就必須規避被認定為借殼上市。由此也不難理解為何引入紫光系。

另一方面，借殼還需付出殼費。這筆費用在紫光卓遠受讓1500萬股銀潤投資股份時就已經體現。這筆股份的轉讓價為40元/股，超過19.13元/股非公開發行價格的2倍，也相當于停牌前銀潤投資22.3元/股收盤價的近2倍。由此可見，學大教育回歸A股決心之大。

由此看，整個事件運作的脈絡可能在于：學大教育為了盡快實現回歸A股，在業績不滿足IPO條件的情況下，引入紫光系作為表面上的控制方，并獨自承擔了私有化所需的資金。而學大教育與紫光系之間不到1個百分點的持股差別，完全可以在適當時候，通過在二級市場增持或減持的方式實現，從而使得學大教育的現有股東獲得對銀潤投資的控制權。

在完成關鍵的第二步后，第三步就顯得相對簡單，即銀潤投資以境外投資的方式收購學大教育的全部股份，同時收購境內的學大信息，解除控制協議（圖4）。

誰的盛宴

縱觀學大教育私有化回歸A股路徑，從積極的意義來看，整個動作一氣呵成，通過一次非公開發行，不僅同時解決了中概股私有化、募集資金建設項目、學大教育實際控制人在銀潤投資持股，以及實施以學大教育核心員工為對象設立的員工持股計劃等多重目的，而且通過“精妙”的設計，輕巧地規避了借殼上市的審批要求。不過，從學大教育等重組主導方付出的代價來看，其回歸的迫切之心躍然于紙上。

學大教育之所以著急回歸A股，主要還是出于業績的壓力。從學大教育最近3年的業績來看，主營業務盈利能力偏弱。2012-2014年雖然營業收入有所增長，但每年的主營業務利潤在扣除管理費用和銷售費用后已所剩無幾，除了2013年度稍有盈余之外，2012年和2014年的主營業務利潤均不能覆蓋管理及銷售費用支出，毛利率也是趨于下降（表2）。

從教學網點來看，2012年底學大教育共有383個教學網點，2014年擴張到467個，增長近22%。學大教育的規模雖然擴張較快，但單個網點貢獻的收入及利潤卻呈現下降趨勢（圖5）。

學大教育的盈利能力也真實地體現在其股價走勢上。自2010年上市起，學大教育5年來的股價整體趨于下跌，從上市之初12美元/ADS，一路下跌到現在的5美元/ADS。

學大教育如此，銀潤投資的日子也不好過。近幾年銀潤投資的銷售收入在千萬級徘徊，利潤則在百萬級徘徊，并在2013年也虧損了數百萬元（表3）。

在這樣的基本面下，紫光系拿出6億元收購銀潤投資15.59%的股份，可謂是代價頗大。但資本市場卻似乎十分看好這場合作，在銀潤投資非公開發行方案公布后，其股價連續拉出8個漲停板，從停牌前的22.3元/股硬生生拉到39.51元/股，暴風科技上漲的一幕似要重演。

對銀潤投資的原控股股東廖春榮而言，在2011年獲得銀潤投資控制權，歷經晨光稀土借殼重組失敗后，終于獲得了一個高回報退出的通道。廖春榮目前已實現收益6億元，已超過當年3.7億元投資成本，并還保留了12.93%股份。這部分股份，按銀潤投資股價計算，賬面盈利也是相當可觀。只不過，在這場資本游戲中，這對抱團取暖的合作伙伴，究竟會不會給眾多中小投資者一份滿意的答卷呢？