記敘文寫作技巧精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的記敘文寫作技巧主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：記敘文寫作技巧范文

在記敘中抒情，就是作者在記敘人物或事物、描繪景或物的過程中，用飽含感情的語言抒發內心的情感。

“文以載道”“言為心聲”，人有豐富的感情，在作文時，需要把感情表露出來。只有把自己的真情實感表現出來，才能表明自己對客觀事物的真實態度。也只有這樣，才能打動讀者，引起讀者強烈的情感共鳴。

記敘文中的抒情包含作者的主觀愛憎，它可以表達感情，渲染氣氛，從而增強文章的感染力，突出文章的主題。文章總是有情物，文情并茂才是好文章。可見，抒情是表達中心的需要，直接為中心服務。

抒情的方式主要有兩種：一是直接抒情，二是間接抒情。

【技法指導】

記敘文主要的表達方式是敘述和描寫。為了更鮮明地表達中心思想，增強文章的感染力，還必須進行抒情。

1.直接抒情。作者在記敘的基礎上直接傾吐自己的感情。直接抒情一般用在敘述人物或事件時，感情達到，把內心強烈的感情抒發、傾吐出來，感染力很強。直接抒情又叫做“直抒胸臆”。

魏巍在《我的老師》一文中這樣寫道：“蔡老師！我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！至于暑假，對于一個喜歡他的老師的孩子來說，又是多么漫長！”直接抒發了孩子對老師的依戀和思念之情。

2.間接抒情。通過敘述、描寫、議論等方式抒情，這種抒情是滲透在文章的字里行間的。

（1）通過敘述抒情，寓“情”于敘事之中。

《勞動的開端》一文中有這樣一段話：“屋檐底下有兩張方桌，是窯上開票記賬用的。我看天還沒亮，爬上桌去躺著，一合眼就睡著了。睡得正熟，我忽然摔了下來，好像落在萬丈深淵里，渾身疼痛。原來桌子被人抽掉，礦上的辦事人來開磅稱秤煤了。”作者在敘述事情經過中就間接抒發了對窮人處處受欺侮的黑暗舊社會的憤恨之情。

（2）通過描寫抒情，寄“情”于描寫之中。

朱自清先生在《背影》一文里寫下這樣一段文字：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向右微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”文段中雖然沒有直接描寫內心感情的句子，但字里行間充滿深情，表達了作者對父愛的感激。

（3）通過議論抒情，融“情”于議論之中。

楊朔在《荔枝蜜》一文里寫道：“我不禁一顫：多可愛的小生靈啊！對人無所求，給人的卻是極好的東西。蜜蜂是在釀蜜，又是在釀造生活；不是為自己，而是為人類釀造最甜的生活。蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又是多么高尚啊！”借助議論，熱烈贊揚了蜜蜂無私奉獻的精神，給人以強烈的震撼。

【典例分析】

1.真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，――也不再看到那夜似的好戲了。(魯迅《社戲》)

分析：通過對往事的回憶，以激起讀者感情的波瀾，因事而情動，在敘述的字里行間流露出作者對故鄉深切的懷念之情。

2.黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇――安塞腰鼓！（劉成章《安塞腰鼓》）

分析：在寫到百十個壯漢擊打腰鼓的雄姿和震天的聲響時，作者情難自抑，直接抒發了對安塞腰鼓的喜愛之情。

3.他狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼。在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。（孫犁《蘆花蕩》）

分析：通過敘事中的景物描寫，表達了“他”智斗鬼子，消滅鬼子之后的愉快心情。

4.也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧……都無從知道。總而言之：我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！（魯迅《從百草園到三味書屋》）

分析：一段精彩的心理描寫，以孩子的心理分析要去三味書屋讀書的原因。字里行間洋溢著對百草園的依戀，對童年生活的留戀。

5.我把小學畢業文憑，放到書桌的抽屜里，再出來，老高已經替我雇好了到醫院的車子。走過院子，看那垂落的夾竹桃，我默念著：

爸爸的花兒落了。

我已不再是小孩子。（林海音《爸爸的花兒落了》）

分析：衰敗的景物，黯淡的心境，抒發了爸爸去世后“我”內心深切的悲痛。

6.對于廣大的關東原野，我心里懷著熾痛的熱愛。我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。（端木蕻良《土地的誓言》）

分析：一開篇，作者直抒胸臆，表達了濃濃的思鄉之情，激起了讀者強烈的情感共鳴。

7.花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。（宗璞《紫藤蘿瀑布》）

分析：作者凝望盛開的紫藤蘿花瀑布，驅散了心中的悲痛和焦慮，感悟到生命的永恒、頑強和美好，抒發了對美好生活的熱愛之情。

【實戰演練】

1.閱讀下面的片段，看看作者在抒情時有什么不妥之處，該如何修改。

我一把扶起自己年邁的老父，望著那張微笑著、又因充血而漲紅的臉，內心的愧疚、酸楚、疼痛與感慨一并翻江倒海。一股強勁上漲的熱流從心底直逼眼眶，我音調哽咽地說出一句：“爸，您都這么大歲數了，怎么還能讓您這樣……”沒能說完，也沒能抑制住情的浪潮，哭聲頓然失控，那怪怪的抽泣竟像落日黃昏烏鴉的哀鳴。我不想讓父親這樣繼續直面兒子揪心般的哭泣，便掩面逃離而去。可我聽到父親卻在背后寬慰著：沒事的，你干嗎要這樣……

思維拓展：情感的抒發必須注意節制，否則容易導致矯情。抒情一定要有所依托，也就是敘事和描寫要充分，在此基礎上抒情才水到渠成。像上面的文段，敘事和描寫不足，抒情過多，就顯得空洞、蒼白，有點喧賓奪主的感覺。修改時要從此著手，突出敘事和描寫，抒情要少而精，起到錦上添花的作用。

2.春天來了，經過了一冬的壓抑，大自然重新煥發了生機。經過了冰雪的洗禮，人們重新迎來無邊春光。春回大地，你內心洋溢著怎樣的情感呢？請運用借景抒情的手法，在描寫春景的基礎上，進行恰當的抒情。

思維拓展：抒情要有一定的依托，所以寫景要充分。抓住最能體現春天特點的景物，抓住最能映襯心情的景物進行描寫。這樣抒情才能自然而然，水到渠成。

第2篇：記敘文寫作技巧范文

一、情摯

感情抒發充分真摯是作文的魅力和生命所在，情到深處必感人。首先，寫作需要生活，越是親身經歷過、體驗過的生活，寫在文章中往往就越真實，越感動人。不過我們要盡量從自己經歷的生活中篩選素材，再進行適當的加工、提煉和組合，就一定能寫出感情真摯的作文。如高考滿分作文《那魚 那鷹 那人》中所寫：離開了母親的日子是愜意的。至少我可以把房間弄得亂七八糟而不用擔心有人穿著圍裙在門口喋喋不休；至少可以不用理會鄰居們鄙視的目光，不用直視老師們失望的眼神，不會聽見父母心碎的聲音。但同時也伴隨著心酸。每個公司去應聘，我的表現總會令人滿意的，可一看到我的學歷，笑臉馬上變成了疑問，話語也變成：“回去等消息吧！”那一刻，我感覺全世界都拋棄了我。那天晚上回到宿舍，攤在沙發上，突然一陣閃電劃過深藍色的蒼穹，幾聲雷鳴似乎要將一切生靈喚醒。想起了父母做的香噴噴的紅燒魚；想起了父親語重心長的教誨；想起了家門前那棵歪脖子的老槐樹；想起了院里那張缺角的乒乓球臺；想起了高三那些挑燈夜讀的日子……看著金魚缸里的金魚。我想魚，終究離不開水。此處敘述傾訴了考生高考落榜離家出走后種種細膩、真實而又豐富的情感，關注生活，關注人生，能讓人產生感情上的共鳴。其次，抓住細節描寫，渲染動情點。因為能令你動情的內容，往往也能使別人動情。令人動情的，往往就是某一細節。因此，作文不能只寫事物的輪廓，而應抓住最讓人動情的細節渲染之凸現之。如《思念最是雪飛時》就抓住98雙新布鞋這個細節渲染動情點：娘，這98雙新布鞋，更是您在深感自己時日不多之際，為父親，也為姐姐、為哥哥、為我的未來人生之路所寄托的一種熱切的美好期待和虔誠祝福。這98雙新布鞋，也許就是您留下的98個心愿啊！我怎能忘記，您為爹留下了一雙雙硬實的大板鞋，為哥哥和我留下了一雙雙暖和的雞婆鞋，為姐姐留下了一雙雙輕巧的青布鞋。還有，還有您特地為未來的兒孫——其實您永遠見不到的兒孫，做好了一雙雙軟底月兔鞋呀！您剛離去的那段日子，我悲慟，我悵惘。可一看見您為家里人留下這么多您親手做的新布鞋，心里也多少得到一絲寬慰。娘，我要穿上您為我做的新布鞋，踏上未來人生路，走出幸福新生活！此外，寫人敘事要具體，注意積累動情點。要使文章有真情實感，就必須寫得具體，具體的敘述往往更能讓人感到真實的魅力。積累動情點，就是積累觸動人們思想感情的關鍵內容和材料。

二、趣濃

文章若寫得幽默風趣，讓人讀來捧腹大笑，在詼諧中讓人深思，這樣的文章也必將獲得任何讀者的青睞。如優秀作文《動物王國青蛙追悼會側記》的開頭：青蛙嬌嬌被活活地煮死了。噩耗傳來，動物王國一片震驚！一片哀痛！主持追悼會的大象剛致完悼詞，嬌嬌的媽媽便“呱”的一聲哭了起來：“我那可憐的嬌嬌哇……”兩棲類的與會代表無不掩面涕泣。布谷鳥連忙勸慰：“不哭不哭，節哀順變。”兇猛的金錢豹一躍而起，怒吼一聲：“到底是誰干的？我撕了他！”鷓鴣在一旁怯怯地勸道：“不行的呀。那人只不過做個實驗，并沒有蓋上鍋蓋，誰叫嬌嬌自己不跳出來的呢？何況她先前在油鍋里都……”這樣的敘述生動風趣，怎能不讓人拍手稱好呢？其結尾同樣令人贊不絕口：于是追悼會最后的一項儀式是齊唱挽歌：“你總是身太軟，身太軟。不止一次地掙扎到天亮，你無怨無悔地在那溫水中游，誰知道自己沒那么堅強。你總是身太軟，身太軟。水鍋的溫度讓你喜歡，骨頭已經松散，力量衰減。不能跳了就別再勉強……喔，算了吧，就這樣放棄吧，該放就放，再跳也沒有用，傻傻地跳，不知要跳多久。你貪圖安逸全忘了憂患……你總是身太軟，身太軟。這所有問題由誰來扛？回答總是簡單，怎么能避免？居安思危，才永遠堅強。”此處對歌詞《心太軟》的語言進行巧妙遷移，機智新奇，幽默詼諧，發人深思。

三、理透

第3篇：記敘文寫作技巧范文

第一部曲：孩子，你大膽地往前走--去掉鎖鏈，自由的舞蹈，寫放膽文

初一學生就像剛走路的嬰兒，父母不必教孩子走路的技巧和規矩，要做的就是激發孩子邁步走路、不用人扶的勇氣。教師不要給孩子設定框框，不要講什么立意拔高，不要練什么技巧方法。要做的只是給學生設置寬松自由的環境，讓學生跟著感覺走，隨心所欲自由的舞蹈。學生的心境進入一種放松的狀態，放開膽子去閱讀、去選材、去謀篇、去展示、去交流。

放手寫放膽文，寫作個性化。珍惜學生對生活的獨特感受。自己的感受原汁原味，散發著生活的芳香。這些感受也可能是片面的，但都出自于童心，這些片面也是可愛的片面，教師要給予保護，不要批評，必要時可給予指導。提倡寫放膽文，要求他們我手寫我口。作文就是傾訴的對象，就是知心的朋友。作文是說真話的地方。不要怕別人說自己思想膚淺而自卑。作文說真話了，假大空就沒有了，偽圣化的情感、成人化的語言就沒市場了。我的地盤我做主。

少寫命題作文，多寫自擬作文。根據初一學生認知的心理特點，多些記敘文，多編故事、多寫童話、寓言。提倡學生把自己最感興趣的天天樂道、夜夜苦思的題材寫成系列作文。簡化審題步驟，降低立意要求，至于寫作技巧之類的東西，必要時可以給予點撥，平常盡量不涉及。

第二部曲：有規矩才能成方圓--嚴格規范，訓練技巧，寫“規矩文

自由的舞蹈固然瀟灑放松，但還不夠美，不夠飄逸，一招一式還要規范，只有規范，才會提升。作文要有自己的規范。初一要放，初二要收。

1、文體規范--初一上學期

當今四不像作文，像感冒病毒一樣四處泛濫，成為常見病。何哉？

a、對文體的特點和要求認識模糊，不到位。

b、對生活缺乏細致的觀察，感情的積累不夠，只能用假大空來充數。

c、學生對作文不感興趣，只能敷衍了事。

淡化文體要求不等于不要文體，不管文體如何創新，作文的文體特點一定要突出，要一目了然。同時講清不同文體的要求和特點，對照范文，做到有章可循，有”法“可依。

記敘文：A.寫人記敘文：先練習寫一人，再寫多人。寫人一定要有語言、動作、肖像、心理等描寫尤其是細節描寫。動態的人物描寫一定要寫清楚人物變化的過程。寫人物牽涉到事件，一定要把事件的前因后果交待清楚。B寫事的記敘文先練習寫一事再寫多事。涉及的事件的六要素要交待清楚，事件過程中的細節描寫要具體細膩。事件有主次之分，主要事件一定要大寫特寫，要出彩。寫與事件有關的各類人物，描寫要到位。

2、技巧規范--初二下學期

記敘文：描寫方法結構方式、敘述方式、寫作方法等技巧都要加強規范。議論文：首先要求學生要有明確的論點、必要的論據和切實的論證過程。事實論證文字一定要簡略，可與記敘文中的敘事做比較。論證過程、論證方法、文章結構都要加以規范。

三、春風化雨而無跡，踏雪尋梅而無痕--寫不顯技巧卻深藏技巧的”自由文“

看似沒有技巧而技巧無所不在，是文章的最高境界。近代作家偏愛孫犁、汪曾祺，是因為他們都達到了此種境界。名作家都難以做到，怎能要求初三的學生呢？但它應該是每個學生的要求，是每個寫作者努力的方向。內容第一，技巧只是雕蟲小技。但沒有技巧的文章是會讓人不忍卒讀的。言之無文，行而不遠。言之有文的文章，學生還是可以寫出的。

前提：1、寫作的熱情和沖動，寫作的欲望不可抑制；2、對生活有較為深刻的觀察和領悟。3、技巧爛熟于心，熟能生巧。

初三，教師要引導學生在作文中自然而然的運用技巧。初二是有意為之，初三是無意而為。其中過渡的橋梁是對寫作技巧的熟練掌握。初三作文特別要注意要因人施教，因為學生之間的距離已經漸漸拉開。

高層次：可引導學生根據自己的興趣進行適當的文學創作，如，小小說、散文，也可以進行文體創新，同時要求他們不自覺的運用寫作技巧。

中層次：是學生中的大多數，要求他們進一步規范強化寫作技巧，寫出文體特點鮮明的作文，做到言之有物、有序，語言流暢，沒有語病。

第4篇：記敘文寫作技巧范文

關鍵詞：小學高段 語文習作 指導方法 探究及實踐

當前小學高段語文教學中，教師普遍反映學生的習作水平創新性不高，這不僅與小學語文教師的教學方法有關，同時也與學生的習作習慣有關。因此，小學語文教師，尤其是高段語文教師，必須積極樹立學生對習作重要性的認識，并創新教學方法，以科學、適宜、合理的方法來指導學生有效運用語言文字，提高學生習作水平，從而為學生進一步學習寫作奠定堅實的基礎。

一、明確語文習作的重要性，促使學生樹立習作練習的意識

學生學習語文知識的主要目的是將知識運用到生活實踐中，而習作練習即是培養學生語文知識實踐運用能力的重要途徑。因此，無論是小學語文教師還是學生，都應該明確語文習作的重要性，尤其是在小學高段語文教學中，教師更應該在語文知識的教學中，向學生滲透習作練習的重要性，并傳授學生有效的寫作練習技巧與方法，促使學生樹立習作練習的意識，同時為提高學生習作水平與語文寫作能力奠定思想基礎。

二、結合所學語文課文，指導學生模仿課文進行習作練習

小學高段學生語文習作水平的提高，并不是一蹴而就的，是需要教師有效指導，學生長期練習才能達到的。由此，教師可以結合語文課堂教學中對課文的分析教學，來指導學生模仿課文中的遣詞造句、寫作技巧、構思立意以及文章布局等，使學生能夠在模仿的基礎上不斷創新，進而形成自己的寫作方法，提高習作的水平。教師首先應該幫助學生梳理課文的表達方法，其次指導學生總結課文的主要內容，并用簡要的語言進行概括，最后與學生共同探討課文的構思立意，把握中心思想。通過以上幾個環節的教學，學生可以大致了解習作的主要步驟，并結合實踐練習，則可以在一定程度上提高習作水平。

三、聯系生活實際，以真、精、準為原則，合理選擇習作素材

根據調查顯示，學生習作水平不高與寫作素材的選擇有直接聯系，很多學生反映，找不到合適的素材，所以習作質量受到限制。基于這個問題，筆者提出，可以聯系生活實際，從生活實際的事例與經驗中發現習作的素材，找到習作的切入點，進而充分挖掘生活事例的深意，創新寫作技巧，以提高習作的質量。在小學高段語文教師指導學生選擇生活習作素材過程中，一定要注意以真、精、準為原則，即真實是素材選擇的基本原則，然后能準確站在習作主題上，并圍繞主題精練復述素材，以提高習作素材運用的效率。

四、深入解讀習作提示與要求，創新習作思路，提高習作深度

習作練習多數是有一定的要求的，因此，準確把握習作題目要求，成為習作質量提高的關鍵。小學高段語文教師在指導學生進行習作練習過程中，一定要引導學生先仔細分析習作提示，并詳細閱讀習作要求，并從習作的提示與要求中總結出習作的主題，確定習作的思路。另外，在了解習作的主題之后，學生還需要根據自身的習作能力，創新語言文字的運用與習作結構布局等，以提高習作的深度，進而提高學生的習作水平。

五、圍繞習作中心思想，科學安排習作結構布局

小學習作多以記敘文為主，記敘文又分為敘事、記人、寫景、狀物以及寫活動等幾個方面，不同類型的記敘文的結構布局是有差別的。如，敘事記敘文一般按照事情起因、發展、結果的順序寫；記人記敘文則多以分述---總結的結構來寫；寫景狀物記敘文則是按照時間、空間、距離等的不同來寫；活動記敘文則是按時間先后或者地點轉移來寫。學生需要牢記各種文章的習作結構，并在此基礎上進行合理創新，如，敘事記敘文以倒敘方式寫、記人記敘文以寫事情突出人物特點的方式或者總述---分述的方法來寫等，都可以突出學生的寫作技巧，為其他學生提供習作參考。

六、精準運用語言文字，抒發真情實感

小學高段的學生，已經掌握了一定的詞匯量，并能夠準確地使用詞匯與語句，但是有些相似字詞依然應該引起師生的重視。教師在指導學生遣詞造句時，需要重點講解一些詞性相似、詞義不同的詞的差異，以幫助學生精準運用語言文字，提高習作的“色彩”與“美感”。另外，學生在習作練習中，也應該注意真情實感的表達，切勿以套話、空話或者大量華麗辭藻堆砌來突出習作的水平，這樣容易使習作失去“靈魂”。學生習作練習過程中，必須以真情實感來寫，以提高習作受到樸實性與真實性。

七、關注細節刻畫，在積累中養成良好的習作習慣

有人說，細節中見真情。由此可以說，在學生習作指導中，教師也可以重點指導學生學習細節刻畫，以細節的描寫，突出文章重點，進而使學生習作“神采飛揚”的同時，學生也能夠養成良好的習作習慣。細節刻畫可以以臨摹課文片段、詳細描寫事件經過、把握人物言行舉止等方式練習，但是一定要注意“適可為止”，不能讓細節成為習作的累贅。

八、結語

總而言之，在小學高段語文寫作指導教學過程中，教師應該明確習作教學的重難點，并針對問題進行創新教學，指導學生創新立意、合理選材、科學布局，以提高學生習作的質量，同時促進學生語文習作能力的提高。相信，隨著小學高段語文教師的不斷研究與實踐，因材施教，學生的習作水平定然會得到一定的提高，為學生提高語文綜合能力與語文素養提供有力的條件。

參考文獻

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[2]張國建.點擊網絡時空，奏唱作文樂章---網絡環境下小學中高段作文教學的優化與整合[J]

[3]李琳.對綜合實踐活動介入小學高段作文教學的幾點感受[J]

第5篇：記敘文寫作技巧范文

一、整體感知

理清記敘的要素，包括時間、地點、人物和事件的原因、經過和結果。一般來說，每篇記敘文都應具備這六要素，把這些要素交待清楚，內容才顯得完整，眉目才清楚。

理清記敘的順序。記敘的順序有三種：順敘、倒敘和插敘。倒敘往往出于作者表達的需要；或是為了突出中心；或是為了使內容集中，對比鮮明；或是為了結構的變化，使敘述有波瀾；或是為了造成懸念，引人入勝。插敘，有兩種：一是由于某種需要，暫時把敘述線索中斷一下，有關的另一件事情的敘述；二是對有關事情的追溯和回憶，敘述完了，仍按原線索繼續敘述。

理出記敘的線索。線索是文章的綱，抓住了這個綱，就能理順文章的內容，掌握文章的結構，理解文章的中心思想。作為敘述線索，可以有多種，如以時間發展為線索，以事件為線索，以某人為線索，以見聞為線索，以地點的轉換為線索，以感情為線索等等。如2006年浙江溫州市中考試題《不落別處》一文的第一題“本文的線索是什么？”本文是以“獎券”為線索，只要通讀全文，聯系文題，理順內容，此題不難作答。

二、分析綜合

分析記敘文的表達方式。采用綜合表達方法是記敘文的主要特點之一，即除了以記敘為主之外，還要運用描寫、說明、議論和抒情。描寫是指在敘述過程中，用生動、形象的語言對人物、事件以及環境進行描寫，給人以鮮明、生動的印象；說明是記敘的一種補充，它要交代解釋記敘文中需要加以說明的部分；議論是在記敘描寫的基礎上直接發表作者的見解，起畫龍點睛的作用；抒情是指在記敘的基礎上采用直抒胸臆的手法，抒發作者難以抑制的感情。弄清這些特點，有助于提高閱讀記敘文的能力。

分析記敘文常用表現手法。

①過渡。主要從兩方面入手分析：第一，分析過渡的方法和規律。常見的過渡方法有用詞語過渡、用句子過渡、用段過渡。第二，了解過渡的作用。人們常說，寫文章要承上啟下，這就離不開恰當的過渡。穿針引線，組織成篇，可以說是對過渡重要作用的恰當比喻。

②照應。閱讀時要注意分析作者的照應技巧，做到四看：一看起段與題目的照應，二看開頭與結尾照應，三看前設懸念，后有照應，層層推進，多處照應，四看相同或相近的語句、段復疊式照應。復疊式照應對突出文章中心，標明文章線索都起到了重要作用。

③懸念。懸念是寫作中為加強表達效果，吸引、感染讀者常用的手法之一。

把握關鍵詞語的深刻含義。應注意從以下幾個方面分析：一是結合具體語言環境，借助上下文去推測、判斷詞語的含義。二是試用同義或近義詞語替換作比較，理解詞語的含義。理解得對不對，還可通過朗讀體味，通過工具書來查證。三是注意句中隱含的意思（即言外之意）。如沈陽市2006年中等學校招生統一考試題《獻你一束花》一文中第4題“選文第⑿段中‘奇異的力量’指什么？”此題考查對文中短語的理解，這類題結合上下文內容分析，不能簡單地割裂地理解詞語。

三、鑒賞評價

分析人物形象。分析人物形象，可以從分析人物的直接描寫入手，還可以從分析人物與人物之間的關系入手。有些作品除了中心人物之外，還有其他人物，分析時我們既要抓住中心人物，又要分析人物與人物之間的關系。

分析寫作技巧。分析記敘文的寫作技巧，除了注意體裁的特點之外，還應從以下幾個方面考慮：從文章的取材方面看，選擇材料是文章寫作過程中的重要步驟，有的文章，作者善于緊緊圍繞中心選擇材料。從文章結構布局方面看，分析文章的結構特點，要著眼于全文的整體構思，理清文章的思路、脈絡，分析文章各部分的內在聯系。

從文章的表達方式看，可以研究其記敘、抒情、議論相結合的綜合表達方式運用得怎樣，人物的肖像描寫、行動描寫、對括描寫、心理描寫以及人物活動的環境描寫，怎樣為表現中心思想服務等。從文章的語言運用看，可先看遣詞造句的準確性、形象性、鮮明性、生動性，成語典故的運用，句式的變換，修辭方法的運用等等。還有語言風格，有的樸實自然，有的清新流暢，有的含蓄蘊藉，有的通俗曉暢，有的幽默辛辣等等。

如河南省2005年中考試題《寶石項圈》中的第二題“從第六段第七段的甲、乙兩處句子中任選一處，具體分析其在表達上的好處。”做這類題目要求答全兩個方面：一是句子運用的手法，二是表達的內容。回答此類題，學生很可能只答一個方面，或僅說明使用的手法，或單純說明句子的作用，使答案不全面，而不能得滿分。

評價文章的思想內容和作者的觀點態度。要求考生了解作者贊成什么，反對什么，對文中描寫對象是歌頌贊美還是批判諷刺，是喜愛同情還是厭惡憎恨。

第6篇：記敘文寫作技巧范文

【關鍵詞】高中，記敘文，教學策略

閱讀與寫作是一種文體思維，不論是閱讀還是寫作, 文體感均至關重要。當下中學生寫作文體混亂的現象令人擔憂。2011年福建高考作文明確規定要寫成記敘文或者議論文，可見命題專家對問題的重視。雖然記敘文是中學生必須掌握的基本文體之一,但記敘文在語文教學中的位置已經日漸尷尬。高中生寫作記敘文的數量在減少,水平在降低,主要是因為高考作文命題、作文教學、文體本身等原因造成的。因此，教師要制定和施行科學有效的記敘文寫作教學策略。

教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。也就是說教學策略是在教學的過程中，各個環節中使用的指導思想和方法。記敘文寫作教學策略應該界定為:就記敘文敘述、描寫生活中人、事、景、物等具體現象的文體特點，把充實學生生活、發展學生人格、提高學生能力這些內隱的教學觀念外化，將如何把記敘文寫具體、寫充實這一目標系列化，生成具體的教學方式方法，使之具有可操作性，運用到實際的教學情境活動中去，實現教學策略在教學觀念與教學行為之間的溝通和轉化。教師在記敘文的寫作訓練中既授學生以“法”，更引導其“練”，既使學生“知”，更使學生“行”，把傳授知識和指導實踐連成一線，溶成一體，真正教會學生作文，在記敘文的寫作過程中發展學生的個性人格。高中記敘文寫作教學策略的實施步驟如下：

1.整合教材

語文老師普遍認為寫作教學缺乏可操作的教材，人教版教材為我們提供了教學的依據。人教版寫作部分編排分成了三個系統：①寫作專題每冊4個。共20個專題，每個寫作專題，都包括“話題探討”、“寫法借鑒”、“寫作練習”三部分內容。既講“寫什么”，又講“怎么寫”，這樣安排，符合形式服從內容，寫法服從題材的寫作規律，可以使學生在人文素養和寫作能力上同時得到提高。②與閱讀結合，主要是筆記作文。③與梳理探究結合――語文活動。顯然，人教版依然按照傳統文體訓練的模式，但是要在一學年完成那么多的寫作活動是勉為其難，有必要對寫作專題進行整合。北京教育學院的蘇蓉對記敘文的整合給我們提供了一個很好的借鑒例子。她以必修一、必修二中的8個寫作專題為依據，對新高一第一學期的寫作訓練做了重構和整合。第一學段以寫人記事為主，第二學段在寫人記事的基礎上嘗試虛構。6次作文的訓練重點分別為：寫事（寫觸動心靈的人和事 ，記敘要選好角度）， 記人（寫人要凸顯個性），繪景（寫景要抓住特征， 學習描寫， 學習抒情）構思（記敘文的一種結構模式：類比引申式）， 名著讀書報告（名著導讀）和創編虛構（學習虛構）通過6次作文訓練，讓學生學習復雜記敘文的寫作，鞏固、強化已具備的寫作技能，嘗試、熟悉新的有關記敘文的寫作要求，要讓學生的作文言之有物、言之有情、言之有法。

2.要加強記敘文寫作過程的指導

葉圣陶先生認為教師對學生進行的寫作指導就好像黑夜中的“電棒”，教師將寫作過程中帶有規律性的東西揭示一下，學生是會受到啟發的，并且以后能舉一反三。例如，鄭桂華老師“作文構思”課例中，鄭老師針對學生思路打不開的普遍現象，進行構思訓練，鄭桂華老師這節“作文構思”課，將“作文構思”訓練這個點分解為三個步驟:“發散開去”――“尋找路徑”――“理清層次”，環環相扣三個環節完成作文構思訓練。鄭老師的高明之處是不籠統地講寫作秘訣，而是運用教學策略，將內隱的思維過程化為有程序的方式方法，使之具有可操作性，運用到實際的教學情境活動中去，實現教學策略在教學觀念與教學行為之間自然而然的溝通和轉化。

記敘文通過敘述和描寫具體、生動、形象地反映生活的，它要告訴人們人、事、景、物的本來面貌和情態，記敘文的概念就決定了記敘文的敘述性和具象性特點，也決定了記敘文有記事類、寫人類、寫景狀物類這幾種不同的類型，根據不同的寫作內容，可以分成敘事類、寫人、寫景狀物等不同類型的記敘文，教師需要根據不同類別的記敘文實施相應的寫作教學策略，而遠離記敘文的本身的特點談記敘文寫作教學，那必然是虛妄之談。不同類型的記敘文教學策略如下：

2.1 記事類記敘文的寫作教學策略。記事一類的記敘文，要把事情、情節的過程具體地表現出來。教師指導教學生如何把零碎的材料集中起來，或者把哆嗦的材料刪去，把事情、情節的階段性、完整性呈現出來，寫成規范的記敘文。

2.2 寫人類記敘文要體現出人物形象的豐滿性。要使人物能夠站起來，具有一定的個性，人物的活動自然是重點。因而，除了作者的敘述交代外，要讓人物在自身的活動中展示自己。要從多方面(肖像、語言、動作、神態、心理、細節等)進行描述。描寫是記敘文最重要的表達方式，是記敘文寫作的常用技巧，無論是敘事表情達意還是寫景狀物抒情，描寫都是最重要的手段。我們怎樣對學生進行具體的指導呢?

首先要總結描寫步驟，使描寫具體形象。鄭桂華老師認為描寫的句子往往有三個步驟:敘述――形容――比喻，通過這三個步驟達到把事物寫清楚、寫具體、寫形象的目的，這種看法很有道理。“敘述”主要負責介紹人、事、景、物的基本情況，大體經過以及重要背景，讓人們認清事情的大體輪廓，它回答的是“有什么”的問題。敘述的寫作要求是“寫清楚”，“形容”主要描繪人、事、景、物的基本特征，讓人們更細致更清晰地了解它，它回答的是“怎么樣”的問題。“比喻”負責把描寫對象的某一部分特征同常見的某種事物進行比較，讓人們更直觀更形象地把握它，它回答的是“像什么”的問題。一般說來，有了這三個步驟，對該對象的介紹就比較具體、生動、形象了。當然，具體到不同的描寫，卻又是千變萬化的，不會刻板地遵循上述規則。寫記敘文、塑造人物形象時，教師有必要教會學生用上外貌描寫、肖像描寫、神態描寫、心理描寫、語言描寫、行動描寫、細節描寫中的兩三種，一定要盡可能把文章寫得具體、生動、形象，向讀者傳達最準確、最翔實的信息，用自己的審美的眼光來裁剪生活中的“美”。要想通過描寫這一表達方式，收到更好的藝術效果，而不是為描寫而描寫，我們需要教學生在描寫時注意抓住對象特征，刻畫出人物的精神。這不但是教學生觀察，更是教學生思考。對象的特點，就是所要寫的對象的個性，也就是其本質的屬性，即該寫作對象區別于其他寫作對象的特殊的地方。只有以典型的例子作為教材，指導學生如何抓住對象特點描述，再進行適當的練習，學生的記敘文寫作水平才會逐步提高。

2.3 寫景狀物類記敘文要引導學生注意抓住景物在特定時間、地點、條件下，在作者特定的感情支配或感受下所形成的特定畫面或形象。這一類記敘文，寫景狀物不是作者的目的，僅僅是抒情的憑借，要引導學生能夠借景抒情、托物言志。

在學生作文內容充實、思想深刻的前提下，適當教寫記敘文寫作技巧，比如，懸念、抑揚、意外巧合、張弛、虛實等手法。

總之，寫作指導課教師要重視教學策略在教學活動中的重要地位，把教學策略包含的教學觀念外顯為實踐操作方法。教師通過內化教學觀念，形成個體化的觀念和體驗，結合自己的經驗與學生的實際需要，生成具體的教學方式方法，運用到實際的教學情境活動中去，完成從教學觀念到行為的轉變。寫作教學過程中，教師既授學生以“法”，更引導其“練”，既使學生“知”，更使學生“行”，把傳授知識和指導實踐連成一線、溶成一體，真正教會學生作文，在寫作教學過程中發展學生的個性人格。

參考文獻

第7篇：記敘文寫作技巧范文

一、整體感知

1、理清記敘的要素，包括時間、地點、人物和事件的原因、經過和結果。一般來說，每篇記敘文都應具備這六要素，把這些要素交待清楚，內容才顯得完整，眉目才清楚。

2、理清記敘的順序。記敘的順序有三種：順敘、倒敘和插敘。倒敘往往出于作者表達的需要；或是為了突出中心；或是為了使內容集中，對比鮮明；或是為了結構的變化，使敘述有波瀾；或是為了造成懸念，引人入勝。插敘，有兩種：一是由于某種需要，暫時把敘述線索中斷一下，有關的另一件事情的敘述；二是對有關事情的追溯和回憶，敘述完了，仍按原線索繼續敘述。如2005年山西臨汾市中考試題《喝得很慢的土豆湯》一文中的第二題“請按事情發生的本來順序，為本文另寫一個開頭。”本文采用了倒敘的順序，此題主要考查考生對文章的分析、理解能力以及對素材進行重組的能力。只要熟悉文章的故事情節以及人物性格，進行合理的想象，就會寫出符合要求的答案。再如2006年沈陽市中考試題《獻你一束花》一文中的第三題“選文第4、5兩段在記敘的順序的安排上有什么特點？這樣寫有什么好處？”這里采用了插敘的順序，只要理清了事件，再聯系上下文就不難回答。

3、理出記敘的線索。線索是文章的綱，抓住了這個綱，就能理順文章的內容，掌握文章的結構，理解文章的中心思想。作為敘述線索，可以有多種，如以時間發展為線索，以事件為線索，以某人為線索，以見聞為線索，以地點的轉換為線索，以感情為線索等等。如2006年浙江溫州市中考試題《不落別處》一文的第一題“本文的線索是什么？”本文是以“獎券”為線索，只要通讀全文，聯系文題，理順內容，此題不難作答。

二、分析綜合

1、分析記敘文的表達方式。采用綜合表達方法是記敘文的主要特點之一，即除了以記敘為主之外，還要運用描寫、說明、議論和抒情。描寫是指在敘述過程中，用生動、形象的語言對人物、事件以及環境進行描寫，給人以鮮明、生動的印象；說明是記敘的一種補充，它要交代解釋記敘文中需要加以說明的部分；議論是在記敘描寫的基礎上直接發表作者的見解，起畫龍點睛的作用；抒情是指在記敘的基礎上采用直抒胸臆的手法，抒發作者難以抑制的感情。弄清這些特點，有助于提高閱讀記敘文的能力。

2、分析記敘文常用表現手法。①過渡。主要從兩方面入手分析：第一，分析過渡的方法和規律。常見的過渡方法有用詞語過渡、用句子過渡、用段過渡。第二，了解過渡的作用。人們常說，寫文章要承上啟下，這就離不開恰當的過渡。穿針引線，組織成篇，可以說是對過渡重要作用的恰當比喻。②照應。閱讀時要注意分析作者的照應技巧，做到四看：一看起段與題目的照應，二看開頭與結尾照應，三看前設懸念，后有照應，層層推進，多處照應，四看相同或相近的語句、段復疊式照應。復疊式照應對突出文章中心，標明文章線索都起到了重要作用。③懸念。懸念是寫作中為加強表達效果，吸引、感染讀者常用的手法之一。④ “抑揚”的表現手法。巧用揚抑則是使筆底波瀾陡起、搖曳生姿的常用手法之一。欲揚先抑或欲抑先揚可以是貫穿于作品整體的，也可以出現于作品的局部，但作者同樣根據目的與手段安排好了輕重、主從、詳略，閱讀時應注意把握。⑤襯托。襯托是用一些別的人或事物作陪襯來突出某一人或事物的寫作手法。如2005年遼寧沈陽市課改區中考試題《月光餅》一文中的第4題“作者在臺灣生活多年，可她仍感覺臺灣的各種月餅‘做得比大陸更膩口，想起家鄉的月光餅，那又香又脆的味兒好象還在嘴邊呢！’從全文看這是什么寫法？有什么作用？”此題考查寫作上的特點和運用的手法，這里用了對比（或襯托），其用意十分明白，就是表達思鄉情懷。

3、把握關鍵詞語的深刻含義。應注意從以下幾個方面分析：一是結合具體語言環境，借助上下文去推測、判斷詞語的含義。二是試用同義或近義詞語替換作比較，理解詞語的含義。理解得對不對，還可通過朗讀體味，通過工具書來查證。三是注意句中隱含的意思（即言外之意）。如沈陽市2006年中等學校招生統一考試題《獻你一束花》一文中第4題“選文第⑿段中‘奇異的力量’指什么？”此題考查對文中短語的理解，這類題結合上下文內容分析，不能簡單地割裂地理解詞語。

4、歸納記敘文的中心。常用的有以下幾種方法：一是從分析標題入手。標題是文章的眼睛，它使讀者獲得總的印象，有的可從中窺出文章的中心。二是從分析材料入手。材料是表現文章中心的基礎，可以通過材料蘊含的意義總結中心。三是從分析段首入手。文章常開篇點題，分析開篇的語句、段落，往往可以把握文章的中心。四是從分析篇末入手。許多記敘文都是在篇末點明主題或深化中心意思的，分析結尾的含義常常可以捕捉到文章的中心。五是從分析文中議論、抒情入手。記敘文中的議論、抒情句，有畫龍點睛之功效，我們要善于抓住這個“睛”來“看”文章的中心意思。六是從概括段意或分析人物事件入手。有些文章的中心思想隱含在人物事件或文章各部分之中，要作綜合歸納，才能突出中心意思。如沈陽市2006年中等學校招生統一考試題《獻你一束花》一文中第五題“選文最后一段有什么作用？請從內容和結構兩方面回答。” 此題考查對文章最后一段作用的分析，記敘文最后一段從內容上看通常有點明（或突出）中心、深化中心等作用；從結構上說通常有總結全文、照應開頭等作用。

三、鑒賞評價

1、分析人物形象。分析人物形象，可以從分析人物的直接描寫入手，還可以從分析人物與人物之間的關系入手。有些作品除了中心人物之外，還有其他人物，分析時我們既要抓住中心人物，又要分析人物與人物之間的關系。

第8篇：記敘文寫作技巧范文

關鍵詞：材料積累 提高技巧 思維啟發

作文教學一直是語文教學中較難的一個環節，教師難教，學生難學，這使作文教學陷入一個尷尬的境地。究其原因，我認為：主要是教師把語文教學中的講讀教學和作文教學完全割裂開來。講讀教學只研究文本，忽視文本中對作文教學的影響；而在作文教學中單調地講理論，完全不聯系講讀課的示范實際。鑒于此，我在“材料積累、技巧提高、思維啟發”等方面進行了大膽嘗試，在語文教學中，努力把講讀課與作文教學有機結合起來，收到了良好的效果。

一.在學習中積累材料

目前，初中語文教材其入選范文，總體上說是古今中外文章的經典，在一定程度上代表了古今文章的水平。這就為在講讀教學中進行作文教學、運用范文向學生提供寫作材料、幫助學生積累寫作資料提供了極為有利的條件。

初中作文，特別是七、八年級作文，以記敘文為主。記敘文離不開寫人與記事。寫人主要是對人物的外貌、語言、動作、心理等描寫；記事則要寫清事情的起因、經過、結果，此外還要注意詳略得當。學生在寫記敘文時，往往覺得沒有內容可寫。這除了缺乏生活經歷之外，一個重要的原因是閱讀面太狹窄，知識貧乏，占有的寫作資料太少。根據這種情況，在講讀課中，我特別注重將范文中的細節描寫內容教給學生作為寫作材料。譬如，《童年的朋友》中作者對外祖母頭發、眼睛的描寫；《背影》中父親給我買橘子途中攀爬月臺時動作的描寫；《一面》中“我”心理活動的描寫……這些細節描寫都是很好的范例。我在講課時非常注重對這些段落的賞析，對學生進行及時的提示。讓他們自己感受課文中語句的合理性、科學性，再結合自己作文中的人物描寫，找出改進的方法，這樣我把作文教學融入到平時教學中去，收到了事半功倍的效果。

在長期的教學實踐中，我總結出學生在敘事時最大的毛病就是眉毛胡子一把抓，沒有重點，更沒有起伏。而課文則為我們提供了很好的范例：如《棗核》中寫與老友相見只是一筆帶過，而對于朋友敘述家中的布置，諸如“垂柳”、“假山”、“荷花”等則著墨很多；《最后一課》中對于“小弗朗士”上學路上的描寫較為簡略，而對于“韓麥爾先生”最后一課上的表現則描寫詳細；以及《從百草園到三味書屋》對雪后捕鳥動作的濃墨重染……所有這些我都讓學生細細的品味，把這些方法用到實際寫作中去。

二.在欣賞中提高技巧

在講讀教學中，許多教師經常是從鑒賞的角度向學生介紹一些優秀作品的寫作特色。教師講得頭頭是道，學生卻聽得如處云里霧中。在學生的眼里，他們總覺得課文中的那些寫作技巧是與自己的寫作實際無緣的、用不上的“陽春白雪”，導致學生對教師們津津有味地講解范文的寫作特色不感興趣。要改變這種狀況，就要求教師把講解范文的寫作特色同引導學習、運用范文的寫作技巧結合起來，讓學生從范文的寫作技巧中吸取寫作經驗，然后逐步地將它運用到自己的寫作實踐中去。例如，《春》、《我們家的男子漢》、《月跡》、《柳葉兒》、《背影》等課文中人物動作的細節描寫就是作品的一個重要特色。

我在講解作品的那些寫作特色時，密切聯系“學生描寫人物時往往只滿足于人物動作的籠統抽象的描寫而不能給人以具體且細微的形象”這個實際，在啟發學生體會課文中關于細節描寫的內容時，我明確地告訴學生，細節描寫成功的關鍵，一是用好動詞，二是抓好動詞修飾語的運用。這不但使學生加深了對作品中細節描寫的藝術特色的理解，而且初步掌握了一些描寫人物細節的實際本領。這樣，由于教學目的明確，教學過程中優化了課文與作文的結合，作文教學的效果有了明顯的提高。

三.在講評中啟發思維

第9篇：記敘文寫作技巧范文

中考記敘文閱讀主要有以下常見考點：

1．整體感知、把握、概括文章的主要內容；歸納文章主題，把握關鍵句子。

2．準確辨識記敘的要素、順序、詳略、線索和感情基調。

3．理清作品思路，重點分析人物情感及心理變化過程。

4．理解重要詞語或句子的深刻含義及蘊含的感情。

5．簡要分析人物形象，把握人物的性格特征或對人物形象進行評價。

6．了解分析敘述、描寫、抒情、議論等表達方式及其作用。

7．對常見修辭手法、表現手法和寫作技巧（如對比與烘托、伏筆與照應、抑揚與懸念、含蓄與諷刺、卒章顯志）進行鑒賞。

8．閱讀中的情感體驗，創造性思考與理解，以及獲得的啟示。

9．結合文章內容進行個性化表述，如進行聯想、想象、賞析和遷移創新等。

縱觀近幾年全國各地的中考語文試題，我們可以發現，記敘文閱讀的命題趨勢有三個重要走向：一是從選文范圍看，閱讀材料由課內繼續向課外延伸拓展，選文大多出自文摘類報刊（如《讀者》、《意林》、《青年文摘》、《特別關注》、《微型小說選刊》）的精美時文，作者一般集中于當代熱點作家（如張麗鈞、張抗抗、畢淑敏、劉亮程、周國平、李丹崖、周海亮、馬德、丁立梅等）；二是從選文內容看，更加貼近新課標的閱讀目標要求，更加注重文化內涵、人文素養、人文精神的挖掘，十分重視選文所蘊含的教育意義，與學生的內心世界貼近，寫青少年成長歷程的文章占較大比例；三是從命題方向看，整體的考查比重仍會不斷加大，主觀試題有取代客觀試題的趨勢，綜合性、探究性的試題越來越受到重視，學科知識的交叉、綜合和滲透有所體現。

【知識儲備】

記敘文閱讀涉及到以下知識點：

一、記敘的六要素：時間、地點、人物，事件的起因、經過和結果。

二、記敘文的線索，指貫穿于文章始終的脈絡。記敘文的線索主要有以下幾種類型：以時間的推移為線索，以地點的轉換為線索，以人物為線索，以事件為線索，以行蹤為線索，以人物（或作者）思想感情的變化為線索，以某一事物或某一句話為線索等等。有的記敘文存在兩條或兩條以上的線索。

三、記敘的順序：順敘、倒敘、插敘。順敘，是按照事件發生、發展和結局的順序來寫，也就是敘述的順序與事件發生、發展的順序是一致的。倒敘，是先寫結局，然后再敘述事情的發生、發展；或者先寫后來的情況，再敘述產生這種情況的經過。插敘，是指在記敘的過程中，插入在時間地點上不一致的情節，然后再按照原來的事情接述。

四、記敘的人稱：第一人稱、第二人稱、第三人稱。記敘文常見的人稱是第一人稱和第三人稱，第二人稱一般在書信中或為了表達某種特殊需要的情況下才使用。

五、記敘文中常用到描寫、議論和抒情的表達方式。描寫、議論和抒情均有直接與間接之分，它們都是記敘文的重要組成部分。

六、記敘文的描寫分人物描寫和環境描寫。人物描寫分肖像、語言、行動、心理、神態、細節描寫；從切入角度來看可分為正面描寫（直接描寫）和側面描寫（間接描寫）。環境描寫分自然環境描寫和社會環境描寫。

七、記敘文中常用的表現手法：對比、烘托、渲染、以小見大、欲揚先抑、借物抒情、襯托等等；常見的寫作特點：首尾呼應、詳略得當、敘議結合、伏筆懸念等。

【高效應對】

【中考題例】（2011年湘潭市中考題）

放 牛

李漢榮

大約六歲的時候，生產隊分配給我家一頭牛。父親就讓我去放牛。

記得那頭牛是黑色的，性子慢，身體較瘦，卻很高，大家叫它“老黑”。父親把牛牽出來，把牛韁繩遞到我手中，又給我一節青竹條，指了指遠處的山，說，就到那里去放牛吧。

我望了望牛，又望了望遠處的山，那可是我從未去過的山呀。我有些害怕，說：“我怎么認得路呢？”

父親說：“跟著老黑走吧，老黑經常到山里去吃草，它認得路。”

父親又說：“太陽離西邊的山還剩一竹竿高的時候，就跟著牛下山回家。”

現在想起來仍覺得有些害怕，把一個六歲的小孩交給一頭牛，交給蠻荒的山野，父親竟然那樣放心。

我跟著老黑向遠處的山走去。

上山的時候，我人小爬得慢，遠遠地落在老黑后面，我怕追不上它會迷路，很著急，汗很快就濕透了衣服。我看見老黑在山路轉彎的地方把頭轉向后面，見我離它很遠，就停下來等我。

這時候我發現老黑對我這個小孩是體貼的。我有點喜歡和信任它了。

聽大人說，牛生氣的時候，會用蹄子踢人。我可千萬不能讓老黑生氣，不然，在高山陡坡上，他輕輕一蹄子就能把我踢下懸崖，踢進大人們說的“陰間”。

可我覺得老黑待我似乎很忠厚，它的行動和神色慢悠悠的，倒好像生怕惹我生氣，生怕嚇著我了。

我的小腦袋就想：大概牛也知道大小的，在人里面，我是小小的，在它面前，我更是小小的。它大概覺得我就是一個還沒有學會四蹄走路的小牛兒，需要大牛的照顧，它會可憐我這個小牛兒的吧。

在上陡坡的時候，我試著抓住牛尾巴借助牛的力氣爬坡，牛沒有拒絕我，我看得出它多用了些力氣。它顯然是幫助我，拉著我爬坡。

很快地，我與老黑就熟了，有了感情。

牛去的地方，總是草色鮮美的地方，即使在一片荒涼中，牛也能找到隱藏在巖石和土包后面的草叢。我發現牛的鼻子最熟悉土地的氣味。牛是跟著鼻子走的。

牛很會走路，很會選擇路。在陡的地方，牛一步就能踩到最合適、最安全的路；在幾條路交叉在一起的時候，牛選擇的那條路，一定是到達目的地最近的。我心里暗暗佩服牛的本領。

有一次，我不小心在一個梁上摔了一跤，膝蓋流血，很痛。我趴在地上，看著快要落山的夕陽，哭出了聲。這時候，牛走過來，站在我面前，低下頭用鼻子嗅了嗅我，然后走下土坎，后腿彎曲下來，牛背剛剛夠著我。我明白了：牛要背我回家。

寫到這里，我禁不住在心里又喊了一聲：我的老黑，我童年的伙伴！

我騎在老黑背上，看夕陽緩緩落山，看月亮慢慢出來，慢慢走向我，我覺得月亮想貼近我，又怕嚇著了牛和牛背上的我，月亮就不遠不近地跟著我們。整個天空都在牛背上起伏，星星越來越稠密。牛馱著我行走在山的波浪里，又像飄浮在高高的星空里。不時有一顆流星從頭頂滑落。前面的星星好像離我們很近，我擔心會被牛角挑下幾顆。

牛把我馱回家，天已經黑了多時。母親看見牛背上的我，不住地流淚。當晚，母親給老黑特意喂了一些麩皮，表示對它的感激。

秋天，我上了小學。兩個月的放牛娃生活結束了。老黑又交給了別的人家。

半年后，老黑死了。據說是在山上摔死的。我忍不住號啕大哭起來。人們都覺得好笑，他們不理解一個小孩和一頭牛的感情。

前年初夏，我回到家鄉，專門到我童年放牛的山上走了一趟。在一個叫梯子崖的陡坡上，我找到了我第一次拉著牛尾巴爬坡的那個大石階。它已比當年平了許多，石階上有兩處深深凹下去，是兩個牛蹄的形狀，那是無數頭牛無數次地踩踏成的。肯定，在三十多年前，老黑也是踩著這兩個凹處一次次領著我上坡下坡的。

我凝望著這兩個深深的牛蹄窩。我嗅著微微飄出的泥土的氣息和牛的氣息。我在記憶里仔細捕捉老黑的氣息。我似乎呼吸到了老黑吹進我生命的氣息。

我忽然明白，我放過牛，其實是牛放了我呀。我放了兩個月的牛，那頭牛卻放了我幾十年。

也許，我這一輩子，都被一頭牛隱隱約約牽在手里。

有時，它馱著我，行走在夜的群山，飄游在稠密的星光里……

（摘自《讀者》）

【中考原題】

1?郾 閱讀全文，我們分明能感受到“我”對老黑感情的發展變化過程。請你篩選或概括能夠體現出這一過程的關鍵詞語，填寫在答卷的括號內。（2分）

（ ）喜歡（信任）（ ）悲傷懷念（ ）

2?郾第6自然段中說“父親竟然那樣放心”，這是為什么？（2分）

3?郾畫波浪線的第19自然段中主要運用了什么修辭方法？這一段描述表現了“我”怎樣的思想感情?（2分）

4?郾聯系全文分析，第24自然段中“生命的氣息”是指什么?（2分）

5?郾你是怎樣理解第25自然段中的畫線句子的?（3分）

【最新擬題】

6?郾請用自己的話概括文章的主要內容。（不超過20個字）

7?郾文章在敘事過程中，詳略安排上有何特點？請結合文章內容進行簡要分析。

8?郾閱讀文章后，你獲得了哪些感受和啟迪？

【答題指導】

一、如何整體把握文章的主要內容，并加以概括？

此類試題考查的是對文章整體內容的感知，就是用簡潔的語言準確地傳達出文本的內容大意，一般以概括題的形式出現。它涉及對文章的要素、段落層次和脈絡線索等知識的把握和應用。主要有三種考查形式：概括全文，概括片段，概括場面。因為概括類試題要求語言簡潔，所以這類題目的作答一般有字數限制。

對于敘事類記敘文來說，一般概括文章的主要內容，都要先從故事的六要素入手。閱讀文章之后，考生應該自問：文章寫了一件什么事？誰是主人公？事情是怎么發生的？結果怎樣？也就是將事件的時間、地點、人物和起因、經過、結果弄清楚。分析歸納時，從全文出發，不偏不漏，又不糾纏于細枝末節。如湘潭卷《放牛》一文中的題6，考查的就是對文章主要內容的概括。作答前應先粗讀文本，然后圍繞故事的六要素發問，最后抓住文本的關鍵信息，進行歸納整合，可以得出答案：“我”跟“老黑”結下的深厚情誼影響了“我”一生。

二、如何理清文章的寫作思路，分析人物的情感或心理變化過程？

記敘文一般都有一條或幾條線索貫穿于文章始終，這些線索的存在，不僅將文章的相關素材進行巧妙串聯，而且能夠讓它們合為一體，共同表達完整的故事和主題。人物和事件是故事不可缺少的重要元素，故事發展往往離不開人物的參與，人物的性格和情感需要在故事中進行體現。所以要回答此類試題，就要捋清人和事的關系，弄清人物之間和事件的來龍去脈。

如湘潭卷《放牛》一文中的題1，“我”對老黑感情的發展變化過程，就需要到“我”與“老黑”發生的故事中去探討和分析。首先，審清題目考查的范圍，找準起止段落。題干中已經給出了三種“情感”，所以作答時沒有必要逐段分析，利用題干中透出的關鍵信息，找準空缺處對應的重點段落進行分析即可；其次，細讀文本，勾畫與作者情感相關的重點內容，進行深入探究，兼顧上下文，可以得出答案依次為：害怕、感激、激勵（鼓舞）。

三、如何理解重要詞語或句子在文中的深刻含義？

現代文閱讀非常強調理解動態語言環境中的詞語或句子的含義。這種理解不是孤立靜止的理解，而是對語言作活的理解分析。抓住語言跳動的脈搏是關鍵。說白了，就是要放到具體的語境中去分析理解。

對于句子的理解，我們可以從句子在文中的地位切入。如湘潭卷《放牛》一文中的題5，考題涉及的句子位于文章的結尾處，從表達方式上看屬于“我”生發的感慨，應該屬于議論的表達方式。可以推斷，這個句子距離文章主題比較近，而記敘文講求卒章顯志，結尾處的議論往往有畫龍點睛的作用。從這一點看，這道題的作答應該聯系到全文的中心，結合整體感知內容，便可得出答案：“我”在放牛過程中受到感染和熏陶，“老黑”的品質一直影響著我，激勵著我。

四、如何分析記敘文中的人物形象？

記敘文中的人物描寫是為表現人物性格、揭示作品主題服務的，閱讀時只有了解人物描寫的方法和作用，把握人物性格特點，才能深刻理解文章的思想內容，分析人物形象。此類試題考查的形式非常靈活，可以直接設問，也可以含蓄表達。如湘潭卷《放牛》一文中的題4，其實就是一道分析人物形象的試題。“老黑”雖然是一頭牛，但卻是當之無愧的主人公，命題者關于其“生命的氣息”的設問，其實就是要我們挖掘“老黑”身上最美的品德。按照這個思路，我們可以從文中關于“老黑”的敘述和描寫中突破，如“見我離它很遠，就停下來等我”、“我試著抓住牛尾巴借助牛的力氣爬坡，牛沒有拒絕我，我看得出它多用了些力氣”等句子，特別是“老黑”馱受傷的“我”回家，我們可以歸納出“老黑”“生命中最珍貴的氣息”，即：忠厚、善良、淳樸、勇敢等優良品質。

五、如何鑒賞常見的修辭手法、表現手法、寫作技巧？

修辭手法、表現手法、寫作技巧是文章寫作中必要的“調味劑”，對文章具有非常重要的作用，有如油鹽醬醋，雖然沒有米面重要，但若少了它們，飯菜便索然無味。由此看來，此類試題一般都屬于鑒賞類，考查對這些手法和技巧的表達效果的分析。作答時，若手法（技法）沒有亮明，首先應該先進行手法（技法）辨析，弄清到底是修辭手法、表現手法還是寫作技法，是哪一種修辭手法、表現手法或寫作技巧；其次，要根據辨析結果進行深層揣摩，頭腦中要反映出各種手法所能產生的不同的表達效果和相應的作答術語；作答時要側重于對手法表達效果的分析，一般需要聯系文章的主題、情感和思想，進行全面深層的表達。

如湘潭卷《放牛》一文中的題3和題7。題3考查修辭手法，而且第二個設問中確定了答題方向，從抒感的角度進行鑒賞；題7考查的是“詳略”技法的作用，屬于文章構思的范疇。作答時應該根據文本的敘述明確哪里詳，哪里略，然后再分析為什么這樣安排，這樣安排有什么好處。題3的答案為：擬人、比喻、夸張，表達了作者對家鄉景色的迷戀和對家鄉的熱愛。題7的答案為：詳略得當，文中在敘述“老黑”和“我”的幾個小故事時，有的寫得比較簡單，如“拉我上坡”等，而對于“馱‘我’回家”卻用了大量筆墨，進行了生動細致的渲染，如此安排，凸顯出“老黑”的善良品質，增強了文章的感染力、教育力和震撼力，對全文而言，有深化主題、升華情感的重要作用。

【名師提醒】

記敘文閱讀具有形象性強、規律性弱的特點，大部分試題都是考查對語文知識的綜合運用。閱讀時可以采用“五步五問法”：

第一步看標題，問屬于哪種記敘的類型，弄清是寫人為主，還是記事為主。

第二步抓要素，問敘述了哪些主要內容，對文章進行整體感知，獲得第一手資料。

第三步找線索，問采用了怎樣的寫作思路，領悟文章的脈絡、順序和行文構思。

第四步掘中心，問寫作此文的目的意義，揣摩文章的中心，達到理解文章的終極目標。

第五步探手法，問具有怎樣的表達效果，弄清文章的閃光點，抓住賞析重點。

準確解答記敘文試題，要把握好四個步驟：

一是審好題。要分析題目要求，包含幾層意思，其中透露了哪些信息。從歷年命題思路來看，一般都是先從全文內容的把握再到分段考查，即由整體到局部，從前往后，逐層深入，先分后合。

二是多聯系。由題目要求去找到原文段落，進行文意上的上下聯系，范圍可能在本段之內，也可能涉及到上下幾段內容。在聯系的基礎上初步分析，劃定答題所需的大體范圍。要注意考慮全面，同時要抓關鍵，縮小范圍。

三是深分析。即在上下聯系鎖定范圍的基礎上，在頭腦中對其加工組合，找出有效信息，概括總結，提煉要點。這一過程最能體現思維能力，也是答題過程中至為關鍵的一環。

四是精表達。在分析綜合的基礎上，將頭腦中分析出的有效信息付諸卷面。首先考慮用原文中的語句，如果原文的語句量過大，就要進行壓縮。答題語言要簡明、連貫、得體，書寫要工整，避免錯別字。

【仿真練習】

閱讀下面文章，完成1~6題。

始于謊言

榛 生

①我第一次考試作弊是在初一。考試的前幾天，我們班有一個男生去外校弄到了據說很可能會考的一套數學題。因為自己的數學太爛，我也厚著臉皮擠進人群，問他：“能告訴我幾道題嗎？”他看了我一眼，詭秘地笑笑，不肯透露一個字。

②走在回家的路上，忽然聽到身后有人喊我的名字，回過頭去，正是那個男生。他告訴我，剛才他跟別人講的那些題都是假的，真正的試題是這樣的……

③那場考試后，我小小的心愿是：可以不再被數學老師叫到辦公室去“單K”。可是，戲劇性的事件發生了，我居然考了全年級的第一名。

④一個從來沒有把學習當成正經事的小孩，忽然成為全年級第一，這意味著什么？頓時，我成了老師們的爭奪對象，在分班的時候被分在最有實力的一個班。我莫名其妙地成了獎狀的獲得者、學習委員。

⑤最可笑的是，在大掃除的時候我偷懶，但老師寬容我，別的女生偷懶則被狠批。很多想也沒想過的好事就這樣發生在我身上。我不能說老師勢利、學校功利，那也許只是人們對一個考第一名的孩子天然的喜愛和善意。只是這些發生得都太突然了，那個秋天，我常常覺得自己是一個心懷巨大謊言的人。

⑥我開始變得沉默、不快樂，巨大的壓力像黑色的烏云籠罩在頭頂上。不知道為什么，我開始有點恨那個男生。

⑦一個小孩什么時候才開始真正長大？也許就是在她撒下第一個謊的時候。為了不讓謊言穿幫，我開始變得努力。我變成了心事重重的孩子，目不旁視，心無旁騖，像任何一個書呆子一樣，啃書，好學，戴上了近視眼鏡。但在這個過程中，我慢慢領教了另一種人生。那是好學生的人生，在讀書中得到快樂和成就感。

⑧那是難堪又充實的一年，在心靈上的自我修正，就像練習舞蹈的人在劈腿，活活把身段練得柔韌剛強。偶爾抬起頭，我會撞上那個男生的目光，不知道為什么，他開始害羞地躲避我。那場考試，他也是作弊者之一，但是他最后變成了次次需要在考試時作弊的人，并且開始認命。

（選自《青年文摘》2011年第20期，有刪改）

1?郾請用自己的話概括文章的主要內容。（不超過15個字）

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2．文章的題目“始于謊言”有幾層含義？

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3.文章第⑥段中，我的心情如何？

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4?郾作者說：“一個小孩什么時候才開始真正長大？也許就是在她撒下第一個謊的時候。”你同意這種觀點嗎？說說你的理由。

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________________________________________________________5?郾文章結尾提到那個給我試題的男生，說他變成了次次需要在考試時作弊的人，并且開始認命。如果你是文章中的“我”，你愿意怎樣幫助他“修正心靈”？請將你想做的或說的寫在下面橫線上。

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附：參考答案

1.“我”和“他”在作弊后開始不同的人生。

2.有兩層含義，一層是“我”作弊之后，步入了好學的人生；另一層是“那個男生”作弊之后，變成了次次需要作弊的人，并且開始認命。

3.做賊心虛所致，一直深深自責、慚愧和難堪。

4.示例：同意這種觀點，對涉世未深的孩子而言，撒謊也是一種人生的嘗試，是心靈經受的一次考驗和歷練，在某種意義上，撒謊之后孩子的心智會變得更成熟，正如文中的“我”，在歷經“心靈的自我修正”之后，人生也變得別樣精彩。

5.示例：我會跟他成為好朋友，將自己的親身經歷和真實想法告訴他，現身說法，幫助他改邪歸正，步入學習的正軌，開始全新的人生。■