辯論的要點精選(九篇)
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第1篇：辯論的要點范文
關鍵詞： “語言學概論”教材 國內外經典概論教材 編寫要點
“語言學概論”課程是高等學校漢語言文學、對外漢語、外國語言文學等專業的一門基礎理論課程。國內外目前使用的“語言學概論”教材比較多，然而一部“語言學概論”教材應該包含什么內容，采用什么樣的知識體系比較合適，教材的配套教學材料如何編寫等一系列基本問題一直沒有引起學者和授課老師的注意。本文以國內外經典“語言學概論”教材為例，就這些問題談談“語言學概論”教材的編寫要點。
本文涉及的國內外經典概論教材主要有：葉蜚聲和徐通鏘主編的《語言學綱要》新版（第四版）和舊版（第一、二、三版）、（英）雷德福等著《語言學教程》、（英）羅賓斯著《普通語言學導論》第四版和（美）弗羅姆金等著《語言導論》第七版。①
一、教材的內容涵蓋
作為理論語言學的入門課程，“語言學概論”教材應該寫入什么內容，這是我們首先應該關注的。
從目前國內外比較通用的教材來看，概論教材基本上都包含了以下內容：語言學的研究對象和分支學科的介紹、語言學史、語言的性質和功能、語言的本體研究（包括語音、語法、詞匯等）、語言與文字、語言的發展等。
然而，我們也看到，在一些我們所熟悉的語言學領域和學科分支中，很多教材并沒有將其納入。比如語義學一般都認為是語言學的一個基本研究領域，不少學者將語義、語音和語法并稱為語言的三大要素。然而不少經典教材如舊版《綱要》和雷版《教程》都沒有具體介紹語義學。再如語用學，要不要納入概論教材，這都是值得思考的問題。新版《綱要》第五章直接將舊版標題“詞義”改為“語義和語用”。而羅版《導論》和弗版《導論》都未涉及語用學的內容。即使是上述基本內容，不同的教材也有所偏重，比如羅版《導論》就全面綜述了現代西方語言學不同流派的理論基礎，旁征博引地闡述了各學派之間的歷史源流和承繼發展關系。可見羅版《導論》更偏重語言學史和語言學流派。
此外，語言學研究領域的一些新成果要不要編入教材，也是一個值得討論的問題。新版《綱要》在第二章“語言是符號系統”中加入了認知語言學的研究成果，第九章增加了語法化研究的新成果。羅版《導論》也已經是第四版，比起舊版來內容也是大大豐富和深入了。②尤其是弗版《導論》已經出到了第七版。雷版《教程》只有三個部分：語音、詞匯和句法，而每一個部分都分專節討論發展語言學、心理語言學、神經語言學和社會語言學的研究成果。
由此，我們可以看到，概論教材編寫由于其導論的性質，一般是無法做到大而全的，也無需大而全，有所側重也無妨。這跟編著者自身的學術素養和專長有關，也正體現概論教材內容的豐富和獨特性。但應當注意的是，我們在使用教材的時候，要注意在課程設置上與后續課程形成互補，比如缺少語義學的內容，可在后續課程中增加專業選修課語義學來彌補。另外，編寫教材還要注意不斷修訂，把語言學領域的一些新的研究成果納入到教材中來。
二、教材的框架體系問題
關于教材的知識體系和結構框架的處理，基本有兩條路線：一是全書基本采用一個學派的理論貫穿全書；二是兼收并蓄。這兩種編寫方法各有所長。前者的好處是全書結構完整，便于學習者深入全面掌握某一學派的基本理論和方法，然后由此及彼，通過后續課程了解其他。而后者的好處是便于學生掌握語言學各領域和分支學科的全面知識，對于感興趣的領域也可以通過后續課程進一步深化學習。
前者的典型代表是舊版《綱要》和雷版《教程》。舊版《綱要》基本采用結構主義語言學的基本理論和方法，用組合關系和聚合關系這兩條主線貫穿全書，線索分明。比較而言，新版《綱要》雖然保留了這兩條主線，但由于增加了語用和語義部分，完全無法用組合和聚合關系來統攝，主線已經不那么分明了，這與結構主義對語義和語用的忽視是有關聯的。雷版《教程》全書把轉換生成語法學派的理論和方法作為主線貫穿到語音、詞匯和語法這三個部分的敘述中去，簡直可以看作是轉換生成語法的入門書。值得一提的是徐通鏘先生《基礎語言學教程》，也是將其“字本位”理論貫穿全書，但是作者自己也說，“字本位”理論并不是比較成熟的、學界公認的研究成果，其實并不適合作通用的教材使用。③
后者的典型代表是羅版《導論》。該書系統闡述了語言學領域內各部門和流派的基礎理論，兼收并蓄，綜合融通。“作者在介紹語言學理論方法的同時，注意指導讀者進一步開拓深入研究語言科學的門徑”。④
總的來講，國內的語言學概論教材采用結構主義語言學作為主線的教材偏多，但是普遍的問題做不到比較恰到好處的貫通，主線顯得不清晰。有些教材雖然也想做到兼收并蓄，但是限于學識和素養，很難做到客觀公允。所以，我們認為教材的編寫者無論采用哪種框架體系，做到恰到好處、融會貫通即可，要避免把學界爭議較大的“一家之言”編入教材。
三、教材的插圖、附錄與參考文獻
教材插圖具有直觀、形象、生動的特點，以圖代文傳遞信息，能啟迪學生的思維，提高學習興趣。比如講授發音原理，需要熟知發音器官，如果有一幅直觀的發音器官示意圖的話，學習起來就方便得多了。然而，我們發現語言學教材的插圖一般都比較少。以新版《綱要》為例，全書共26幅插圖；雷版《教程》的45幅插圖，另有3幅地圖和32個表格。插圖最為豐富的是弗版《導論》⑤，全書幾乎每翻一兩頁就會有一幅插圖，尤其是該書配有大量的具有故事性的卡通漫畫。例如該書為說明語言知識和語言運用的不同，在教材中配了一副卡通漫畫。這幅漫畫化用了電影《人猿泰山》中泰山和簡初次見面的故事。泰山發現簡在樹枝上，于是蕩著藤蔓去見她，心中盤算著如何打招呼：“你好，我叫泰山，我相信你就是簡吧？”“請允許我自我介紹一下，我叫泰山，叢林之王，你呢？”“你一定是簡吧，我是泰山，很榮幸認識你。”然而，當他來到簡的面前時只說出了這樣的句子：“我，泰山！你，簡！”⑥教材以此為例，生動地說明語言知識和我們對這一知識的運用是有區別的，使得枯燥的“語言學概論”教材變得生動有趣。
教材的附錄和參考文獻也是教材的重要組成部分，具有很好的補充和索引的作用。而國內的教材往往不太重視這些，如新舊版《綱要》既無附錄，又無參考文獻。國外的概論教材大多在每一章末尾附有進一步閱讀的文獻資料，如羅版《導論》導論僅第一章就列有參考文獻64篇。雷版《教程》還附錄了本書中出現的重要術語的索引，弗版《導論》不僅有索引，還附加了一個小型的語言學詞典。附加語言學詞典的好處在于，在教材的編寫中我們可以不用板著臉給每一個術語都下一個科學嚴謹的定義，否則容易增加語言學的枯燥度。學生通過學習理解這個定義即可，科學的定義附錄在后，供學生查檢。
所以，我們建議編寫概論教材的時候，不妨借鑒國外這些教材的方法，增加豐富有趣的插圖和供學生進一步學習的參考文獻，最好在教材的末尾配上基本的語言學術語的科學解釋。
四、教材的配套練習題
從廣義上看，配套練習題也該納入教材編寫的范疇。概論教材一般都配有相應的練習題，但總體上講比較死板，偏向于編寫知識類的習題，簡單重復教材的教學要點，偏重考查學生對知識的記憶，而非理解和操作。舊版《綱要》有相應的學習指導書，對每一章的重點難點有比較細致的解說和學習指導，每一章都配有一定數量的練習題，相對而言做得已經不錯了。即使如此，該書編寫的習題基本上也是以記憶和理解為主，實踐操作類的習題偏少。題型也以填空、選擇、判斷和簡答類為主。雖然也有少量的分析題，但偏容易。以語音部分為例，舊版《綱要》的分析題編寫了三個：（1）指出下列音素的發音特點；（2）根據描寫指出音素；（3）指出漢語普通話中下列音位的區別特征。顯然這三個分析題仍偏重于知識性的考查，操作性不強。而語言學作為一門操作性比較強的學科，這種習題顯然是起不到應有的作用的。
比較起來，新版《綱要》的學習指導書在這一點上比起舊版有了進步。同樣語音部分的練習題，明顯增加了操作性和綜合運用能力的考查。比如歸納音位，傳統的命題方法就是用“舉例說明歸納音位的原則”這一類的題目來考查學生的學習情況，即使有操作性的題目往往也是以漢語音位系統為例。其實，對陌生語言的音位系統歸納，更能反映學生的真實學習水平，突出這門課的性質。如新版《綱要》學習指導書第三章練習題第二大題第九題，先是列舉芬蘭語一些單詞的語音形式及相應意義，然后要求學生回答：（1）每個音素的分布情況；（2）［s］和［z］是否可能歸納為一個音位；（3）［t］和［d］之間屬于什么關系。這種題目操作性很強，如果沒有真正理解掌握音位原理，根本無法入手。這個題目，編者特別注明編選自霍凱特《現代語言學教程》。可見，新版《綱要》在編寫習題時，借鑒了國外教材的優點。再以弗版《導論》為例，該書語音部分，每一節都設計了練習題，僅音位原理部分的練習題就有15道，題量明顯比國內教材要大，題型基本都是操作性的，沒有填空、選擇、判斷、問答之類的題目。
由此，我們可以看到，國內外概論習題編寫在理念上存在差異。國外的練習題更強調實踐性，國內偏重于知識記憶。我們建議國內概論教材的編寫者都要在編寫習題時，增加操作性強的題目，減少知識記憶類型的題目。
綜上所述，我認為“語言學概論”教材的編寫，在內容涵蓋上沒有必要做大而全，只要有嚴謹的課程設置體系即可彌補教材的不足。另外，在教材的編寫中要注意不斷地更新教材的內容，將學科前沿中公認的最新成果不斷補充到教材中來。對于教材的框架體系問題，無論是運用某一具有影響力的學派的理論體系一以貫之，還是融合各學派的理論，兼收并蓄構建理論框架都無可厚非。只要做到體系嚴謹，融合恰到好處即可。教材編寫中要重視插圖、參考文獻和附錄的編寫，做到插圖豐富有趣，每一章都有可引導學生進一步閱讀的較完備的參考文獻，盡可能地為教材編寫簡單的語言學詞典作為附錄。教材的配套練習題要突出對實踐操作技能的考查。
注釋：
①《語言學綱要》第四版改動很大，增改了很多內容，而前三版改動不大，為討論方便本文將第四版稱作新版《綱要》，前三版統稱為舊版《綱要》。后三本教材，行文中分別簡稱為雷版《教程》、羅版《導論》和弗版《導論》。
②參見申小龍《譯者前言》，羅賓斯著《普通語言學導論》，復旦大學出版社2008年版，第6頁。
③參見徐通鏘《作者序言》，《基礎語言學教程》，北京大學出版社，2002版，第1頁。
④參見申小龍《譯者前言》，羅賓斯著《普通語言學導論》，復旦大學出版社，2008年版，第5頁。
⑤羅版《導論》由于是譯本，暫不統計。
⑥參見［美］弗羅姆金等著《語言導論》第七版，北京大學出版社，2004年影印版，第13頁。
參考文獻：
［1］王洪君等.語言學綱要學習指導書［M］.北京：北京大學出版社，2011.
［2］徐通鏘.基礎語言學教程［M］.北京：北京大學出版社，2002.
［3］葉蜚聲，徐通鏘.語言學綱要［M］.北京：北京大學出版社，1997：第3版.
［4］葉蜚聲，徐通鏘.語言學綱要［M］.北京：北京大學出版社，2010：第4版.
［5］弗羅姆金（Fromkin.V）等.語言導論［M］.北京：北京大學出版社，2004：第7版.
第2篇：辯論的要點范文
【關鍵詞】電力；高壓試驗；電氣；變壓器；技術要點
在電力系統中，電氣高壓試驗通常所指的是電氣設備的絕緣預防試驗，是確保電力系統穩定正常運行的重要手段，也是電力設備絕緣監督重要的構成部分。電氣高壓設備作為考核電氣參數能否適應電力安全運行或者電氣設備的主絕緣性的重要方法，在整個電力網絡中具有不可忽視的重要作用。電氣高壓試驗包含絕緣試驗、特性試驗及耐壓試驗等，這些試驗方法為電力變壓器的質量安全提供了保障，進而保障了電力系統運行的安全性。
一、電氣高壓試驗內容
為了有效提升高壓試驗的結構準確度與流程規范度，對電力變壓器實施高壓試驗時，需要慎重選擇電氣高壓試驗的內容，使得電氣高壓試驗更為合理化及規范化，其試驗內容為：（1）電阻測量，電氣高壓試驗中，主要測量的電阻為絕緣電阻與直流電阻，測量絕緣電阻的大小主要是檢查電力變壓器中的絕緣有無污穢、過熱老化及受潮的情況等，溫度在35℃之上，就極易出現不規則的變化，影響電氣高壓的試驗效果。而測量電力變壓器中的直流電阻，其目的是為了檢查變壓器繞組有無短路、斷股及接頭接觸不良的問題，是電氣變壓器中重要的檢查項目。（2）測量變壓比及泄漏電流，變壓器變壓比法主要有雙電壓表及電橋法等，該測量法是為了檢查變壓器繞組中的各分接電壓比合理與否，同時，判斷繞組匝數、分接引線及開關連接正確與否。而泄漏電流的測量是為了對電力變壓器自身質量進行檢查。（3）介質損耗因數的測量與交流耐壓試驗，其中，對介質損耗角的正切值進行測量，可檢查電力變壓器的局部缺陷、繞組油泥及受潮情況等，而交流耐壓試驗則是絕緣強度鑒定的最有效方法，尤其是主絕緣局部的缺陷考核，例如，繞組開裂、受潮及松動等問題，防止變壓器出現絕緣老化問題，保障電力變壓器的安全運行。
二、電氣高壓試驗中的相關技術要點分析
（一）電氣高壓試驗前的變壓器狀態檢查。電氣高壓試驗實施前，應對電力變壓器狀態給予全面檢查，確保電力變壓器工作狀態正常，檢查變壓器相關資料的完整性，尤其是變壓器原來的實驗數據，試驗前的缺陷等，電氣試驗的電源容量及變壓器安全技術措施等均要給予檢查，注意變壓器試驗中存在的問題，特別是變壓器本身的變化、沖擊電流情況與測電壓頻率等，也可通過變壓器運行的聲音，對其狀態的完好性進行分析。如，運行聲音較大還比較亂，這表明電力變壓器的內部金屬或者鐵芯存在脫落或者松動的情況，需要對變壓器外殼給予檢查；變壓器運行聲音均勻但存在略大響聲時，這說明外加電壓要比電力變壓器本身額定電壓大，可降低外加的電壓來調節變壓器；若電力變壓器存在爆裂聲，這表明變壓器內部的某元件存在擊穿情況，需要立即斷電，對其檢查維修。
（二）加強電氣高壓試驗注意事項的分析。電氣高壓試驗實施時，需要注意一些事項，其主要包含如下：一是對變壓器實施試驗接線的時候，要嚴格根據試驗方案的原理來接線；二是變壓器進行電氣高壓試驗前，要對變壓器的各部分接線給予仔細檢查，保證變壓器各部分接線均接觸良好，使試驗儀器的金屬外殼能可靠接地；三是變壓器的調壓器設備，要保證其調整至零位置，升壓的時候，勻速旋轉調壓器手柄，使其緩慢升壓，及時觀測儀表指示的變化狀況，做好數據的記錄工作，試驗完成后，調壓器再調整至零位置，停止按鈕并斷電。
（三）加強高壓試驗中的相關設備分析。變壓器進行通電工作的時候，有關電信號的驅動也開始工作，如差動保護，這會使得檢測裝置中的電流表在一段時間之內出現突然變大的情況，該情況下，繼電保護裝置是要停止工作的，若檢測裝置處在工作狀態，這表明變壓器的內部有問題，需要運用抽樣法，分析變壓器油色的色譜，對其內部元件問題進行分析，并采取相應措施進行解決，保護整定值。
（四）加強高壓試驗中有關將軟件技術的研發。在電氣高壓試驗當中，可針對高壓試驗的需求，加強相關軟件的研發，如變壓器線圈間的安匝分布不是很平衡，會因橫向漏抗而出現附加渦流的損耗問題，為了避免出現電流損耗，可研發負載損耗的計算程序軟件，依據線圈橫向電抗與軸向電抗，將線圈中橫向渦流的百分數進行準確計算，從而準確計算電力變壓器中的負載損耗。對于電力變壓器來說，其上部油溫要高于下部油溫，因此，變壓器線圈上部是線圈最熱點，也可通過該程序軟件計算出線圈最大的渦流數，進而獲得線圈最熱點的位置，保障變壓器的絕緣老化速率。又如變壓器內部的金屬構件與油箱內漏磁通量的問題，可通過電力變壓器漏磁通的有關計算程序，依據電力變壓器的線圈安匝分布狀況，有效計算出構件與油箱內的漏磁通量，進而求出拉板、夾件與油箱最大的溫升，依據溫升的數據來確定有無必要采用拉板的開隔磁槽、夾件的磁屏蔽及油箱的磁屏蔽等方法，避免變壓器構件出現局部過熱現象，減少變壓器出現雜散損耗問題。再比如電力變壓器中的油溫問題，可研發有關循環油流方面的計算程序軟件，依據溫升的計算結果，對變壓器的冷卻器數量，導油孔數量及大小、水平油道的大小及擋油板數量等進行調整，滿足變壓器線圈的溫升要求。這些軟件不僅具有錄入管理功能，還具有數據信息分析的功能，讓試驗人員能夠對數據進行分析與處理，確保電氣高壓試驗精確性，促進電力網絡系統的穩健運行，以保障整個電力供應的穩定可靠性。
結束語：
隨著社會經濟快速發展，電力需求量越來越大，作為國民經濟發展的能源支柱，電力系統的能否正常運行直接關系著社會的健康穩定發展，為了保證電力系統的穩健運行，做好電力變壓器的高壓試驗是很有必要的，只有電力變壓器安全穩定運行，才能保障電力系統運行的穩健性。
參考文獻：
[1]張望.電力變壓器電氣高壓試驗的技術要點探索[J]. 企業技術開發，2014，08：107+111.
[2]潘強.電力變壓器高壓試驗研究分析[J].硅谷，2012，09：82+84.
[3]李健.電力變壓器電氣高壓試驗的技術與要點分析[J].中國高新技術企業，2013，34：14-15.
第3篇：辯論的要點范文
關鍵詞：電廠汽輪機 運行參數 煤耗
中圖分類號：TK267 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）11-0282-01
引言
汽輪機機組運行的經濟性以及機組內部結構是否完好無損等重要信息都取決于煤耗的多少，所以煤耗是衡量汽輪機運行狀態的最好的標準。工作人員對汽輪機運行過程進行最合適的調整，使其達到最佳的運行狀態，這都需要借助對煤耗的深入分析，讓汽輪機能夠進行經濟性的運行。因此，提高機組運行經濟性的首要工作就是分析電廠汽輪機主要運行參數的變化與煤耗的關系。對電廠汽輪機相關的運行參數變化對煤耗影響進行研討，在對電廠變工況運行研討的前提下，計算出不同參數變化同煤耗變化的關系式，明確汽輪機主要運行參數對于機組性能的影響程度，為最大程度的提升機組的熱經濟性水平打下堅實的基礎。對于實現火電機組節能降耗也具有非常重要的價值。本文分析運行參數偏差造成的煤耗偏差的計算模型，具體研究電廠汽輪機主要運行參數變化與煤耗的關聯性，最后通過具體的實例，充分的研究電廠汽輪機主要運行參數變化影響煤耗。
一、運行參數偏差造成的煤耗偏差的計算模型
火電機組運行參數與目標值發生一定偏差時，煤耗也會隨著發生偏差，它們關系式為：[ΔBi]=-[δE]iBb ，[ΔBi]指當某一主要運行參數與目標值發生偏離時，煤耗相應的變化量，當煤耗量增加時，該數值為正數，相反的，其數值為負數。[δE]i 是指受某一運行參數偏離目標值的影響，機組的經濟性指標也發生變化的相對量，即相對效率的變化量。該數值在機組經濟性提高時是正數，降低時為負值。Bb則是表示發電所需的標準的煤耗率。
二、電廠汽輪機主要運行參數變化與煤耗的關系
1.煤耗受主蒸汽壓力變化的影響
滑壓運行和定壓運行是汽輪機的高參數、大容量機組實際運行中在不同負荷階段的兩種不同表現方式。其主要的特征就是即便是處于高負荷階段亦或是低負荷形式，汽輪機都可以維持最良好的運行狀態。滑壓運行下的機組負荷變化會受到主蒸汽壓力的影響，會隨之變化，此階段在高壓下會保持在某一閥位上;具有保持主蒸汽壓力固定值不變特點的定壓運行，在開啟調門順序時，負荷變化會因此得到充分滿足。
主蒸汽壓力在汽輪機負荷運行時，其各主要參數也會隨之發生變化。機組的作功能力也受主蒸汽壓力的影響，其體現出的關系是：Δh=K（H1-H2），其中H1代表的是汽輪機高壓缸理想焓降的實際值，而H2則表示其目標值，K表示的是等效焓降與理想焓降之間的比例。δηi= ×100是相對降低的汽輪機效率，其中H1=（h′1-h′2），H2=（h1-h2），H=H1-H2。整個汽輪機的機組熱效率變化與相對降低效率的關系為：ηcp=ηcp0δηi ，式中的ηcp0則是表示原來未發生變化之前的機組效率。令[δE]i= δηb，汽輪機的機組煤耗量的變化與主蒸汽壓力的偏離值的關系為：B=-Bbδηb。
2.煤耗受主蒸汽溫度變化的影響
汽輪機主蒸汽門前的蒸汽溫度稱為主蒸溫度，循環效率主要通過主蒸汽溫度來衡定。主蒸汽的溫度在汽輪機運行時極有可能發生變化，因此，主蒸汽溫度變化對運行過程造成的影響相對于主蒸汽壓力變化而言更為嚴重。主蒸汽溫度在機組運行過程發生變化時，其各參數也會發生相應的變化。機組的平均加熱溫度會隨著主蒸汽溫度的增大而提高，其熱效率也就相應提高了。汽輪機機組做功的能力會隨著主蒸汽溫度的降低而受損，其對應的關系式為：H=k（H1-H2），式中的k、H1、H2 表示的含義與主蒸汽壓力表示的含義一樣，它們運用了相同的分析方法。機組煤耗量的變化與主蒸汽溫度變化的關系為：B=-Bbδηb。
3.煤耗受排煙溫度及含氧量變化的影響
最終離開鍋爐受熱面的煙氣溫度叫做排煙溫度，排煙溫度的增高會導致機組的煤耗量也隨之增加，因此，想要提高機組的熱效率，則需要合理的進行降低排煙溫度的工作。根據排煙損失q2 的計算公式，得到了排煙損失與排煙溫度之間的關系式，從而得到了鍋爐熱效率的相對變化，最后經過關系式的不斷推斷，得出隨著排煙溫度的偏離，造成機組耗煤量變化的關系式：B=-Bbδηb。排煙氧量是指通過排煙后的干煙氣中含有的氧的多少，反映出煙氣量和空氣的過剩量。提高鍋爐熱效率也可以通過降低排煙含氧量，控制合適的氧氣量可以降低原料未完全燃燒所造成的損失，它也是提高進行經濟性運行機組的重要舉措。通過采取相同的方法來分析含氧量變化對煤耗變化的影響，我們得出以下關系式：B=-Bbδηb。
4.煤耗受再熱蒸汽溫度變化的影響
再熱蒸汽的溫度變化與主蒸汽溫度變化一樣，對提高汽輪機機組運行經濟性起到了非常重要的作用。再熱蒸汽溫度會在機組運行過程中不斷改變，從t1變化到t′1，機組的做功能力也會隨著再熱蒸汽溫度的降低而受到損失，它們之間的關系則是：H=k（H1-H2），汽輪機效率的相對變化為δηi= ×100，由之前的分析方法可得出，再熱蒸汽溫度的變化偏離標準值時，機組煤耗量也隨著變化，變化式為：B=-Bbδηb。
5.煤耗受給水溫度和飛灰含碳量的影響
汽輪機的內效率會隨著給水比焓降低、蒸汽的循環吸收的熱量的增大、給水溫度的變化等因素的影響逐漸降低。汽輪機機組的熱效率降低，則會造成耗煤量的增大，因此，給水溫度也是提高機組運行經濟性的重要因素。當給水溫度變化與目標值偏離時，機組經濟性受到的影響公式為：B=-Bbδηb。飛灰含碳量是指鍋爐中可燃物占灰分的百分比，機組運行時消耗的煤炭量會隨著飛灰含碳量的提高而增多。因此，我們需要采取措施降低飛灰中的可燃物的含量，從而提高汽輪機機組的運行效率。相比之下，在機組運行時調節燃燒是一個較佳的選擇。通過計算固體未完全燃燒造成的損失q4，可以推斷出煤炭受飛灰含碳量變化影響的關系式：B=-Bbδηb。
三、電廠汽輪機主要運行參數變化影響煤耗的實例分析
煤耗分析是指汽輪機機組在運行時，會受到一些因素的影響，從而使主要參數值偏離目標值，導致煤炭燃燒量發生變化。本文通過對一型號的汽輪機為例，利用上面的計算公式，將汽輪機在主要運行參數變化下的煤耗基準值和實際值進行比較，并計算出在每個運行參數下機組的煤耗量，由此可判斷出運行參數對機組運行經濟性的影響程度。
表一 電廠汽輪機主要運行參數變化的煤耗分析
四、總結
本文分析運行參數偏差造成的煤耗偏差的計算模型，具體研究電廠汽輪機主要運行參數變化與煤耗的關聯性，通過推導出電廠汽輪機主要運行參數變化與煤耗的關系式，進行煤耗分析。煤耗的變化對判斷汽輪機機組運行的經濟性能和機組內部結構的完好性都有著很重要的作用。電廠的正常運行需要良好的性能以及堅固的內部環境，只有滿足這樣的前提條件，工作人員才能有明確的工作目標。電廠進行煤耗分析，確定運行參數與目標發生的偏移對電廠煤耗產生的影響，使得工作人員能夠及時調整汽輪機的運行方案，確保汽輪機隨時在最佳的狀態下運行。這樣，才能保證電廠的不斷發展，從而推動國家的不斷富強。
參考文獻
[1]司瑞才.火電機組主要可控參數變化的耗差分析[J].鍋爐技術，2012，43（1）：13-16.
[2]殷冠軍，張小桃，王愛軍等.供電煤耗率對標基準模型及其節能潛力研究[J].熱力發電，2012.41（3）：22-25.36.
第4篇：辯論的要點范文
(4)黑板報、手抄報、辯論會
黑板報:①主題名稱②主要欄目名稱③欄目的主要內容④名言警句座右銘⑤編后語⑥版面設計效果圖
手抄報:①報名②主要欄目名稱③欄目主要內容④名言警句式座右銘⑤編者按(辦報目的)⑥結束語
辯論會:①辯論標題②正方(反方)的觀點③正方(反方)辯論提綱④指出正、反方辯論時的優點和不足 ⑤總結發言
解答此題可以分以下兩步:①整體把握,確定主題,明確思路。②認真研讀,具體分析,大膽拓展。在明確主題的情況下,設計標題。
[例題]華天中學初三年一班準備辦一期板報,板報的主題是節約水資源。請你參加進來,完成下列任務:
第5篇：辯論的要點范文
一、當前高職實用口才課程的現狀
（一）高職院校學生現狀
高職生整體素質偏低，學生口語交際能力較為薄弱，在一些人多、陌生而又正式的場合，如課堂上、會場上，學生常表現為怯場，面紅耳赤，用詞不當，語無倫次，語句不完整，扭扭捏捏，結結巴巴，說話沒有明確的中心或觀點等現象。
（二）課程現狀
目前，高職實用口才課程在內容選取上缺乏專業針對性，未能充分體現高職的培養目標和職業需求，課程內容安排上力求面面俱到，理論性指導過強，而專業實效性較為欠缺。
（三）教學現狀
高職實用口才課程在教學中還存在一些模仿本科教學的現象，教學方式更強調學科知識的系統性。雖然都強調突出實踐課訓練，但大多只注重對學生語言表達技巧的教授與訓練，而對于學生專業與崗位技能的實際需求卻忽視了。因而，雖有圍繞知識點創建模擬實訓，但訓練要點是孤立的，從而缺乏職場真實性，訓練也缺乏前后聯系。因而，學生所學的理論知識和所謂的實戰技巧是難以內化為實際的交際溝通能力的。
二、高職實用口才課程項目化教學的運用
近些年，在職業教育教學改革中，項目化教學法得到了廣泛的運用與認可。與傳統的學科型教學相比，項目化教學法實踐性、操作性更強。為突破高職實用口才課程教學的瓶頸，筆者在學校國際貿易專業二年級實用口才課程教學中，采用了項目化教學實踐。改變傳統的以知識點為線索，而是根據學生的接受能力及社會對人才的需求，組織教學內容，以職業崗位能力為主線，以“項目”為導向，以“任務”為驅動，串聯單個的知識點，使得實訓體現整體性。學生圍繞專題展開有效分工、查找資料、小組討論和成果展示等實踐活動，激發學生分析問題、解決問題的樂趣，將與人溝通交際的能力培養與課堂教學實踐緊密結合，為培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型人才奠定基礎。
（一）課程設計理念與課程內容的選取
高職實用口才課程設計，以學生未來就業的實用技能培養為目標，突出行業特性。首先注重職業能力的培養。課程設計緊扣所授專業就業崗位的基本能力需求。以溝通表達技能為基礎，圍繞職業可持續發展的要求，樹立一定的相關素質培養目標，比如職業修養、求職應聘技巧和職業生涯規劃能力等等。其次，注重課程設計的效率化，課程內容的選取提高有效性。以項目化為導向，選取來源于企業或服務于企業的真實任務或情景安排。在課時安排上，注意提高實踐性，加強課內和課外實踐并舉，為工學結合校企合作搭建平臺。在課程考核上注重過程化，將平時實踐表現、自評與互評相結合。
課程內容的選取與安排，以服務專業領域和就業崗位實際需求為基礎，以夠用為度整合教學模塊，以教學項目串聯知識要點。在課程設計上，有常規模塊，即基本理論技能；也有變化模塊，包括專業基礎技能模塊、專業實務技能模塊和專業綜合技能模塊。當然，對于不同專業的培養目標與崗位技能需求的不一，需要適當調整變化模塊。以本校經濟與貿易專業為例，在確定項目選題時，將基礎理論技能分為普通話基礎訓練、心理素質與思維模式優化、態勢風度設計；專業基礎技能模塊分為交談口才、公關口才、辯論口才、求職口才；專業實務技能模塊分為說明口才、敘述口才、報告口才、說服口才、主持口才、推銷口才；專業拓展模塊有職業生涯規劃演講比賽及課外實踐。項目選題以把握實用性為原則。一方面是要求項目選題趨近于生產或服務一線對從業演講及交際能力的特定要求；另一方面，要選擇貼近工作及生活實際的社會熱門話題，有利于學生展開辨證思維和發散思維來加以深入探討的熱點問題。
（二）項目化教學模式設計與實施
項目化教學的實施遵循“項目驅動-實踐教學-情境體驗-發現不足-引導點撥-訓練提高-效果評價”的教學過程。教學內容組織做到任務設置精準、案例分析精確、視頻內容剪輯精彩、學生演練精心、講授要點精煉。在項目導向、任務驅動、教師主導、學生主體的學習過程中，學生鍛煉了方法能力、學習能力、與人協作以及與人溝通等各項社會能力的發展。
以“辯論口才”為例，項目化教學設計如下安排：
第一步：項目名稱，如何進行辯論？確定教學目標。
第二步：實踐教學，觀摩一場國際大中專院校辯論賽，創設情境，以激發學生的學習動機，在此基礎上加以理論點撥。
第三步：情景體驗，以八人為一組就觀摩的辯題展開模擬辯論。
第四步：發現不足，采用現場觀察、視頻回放等手段，以自評、互評的方式發現并指出細節上的不足之處。
第五步：引導點撥，教師評點，歸納做法。
第六步：訓練提高，通過反復訓練得以訓練提升。
第七步：效果評價，各小組通過班級組織辯論賽，展示訓練成果。評選出優勝隊伍和最佳辯論員。
其中辯論賽在組織安排時，同樣以項目化教學法設計：
第一步：選定項目，選定要辯論的話題，這些話題應該是與學生當前的學習生活息息相關的問題，及學生關心的熱點問題，能經常引起學生的思考與討論。
第二步：設定目標與分組，教師給學生講解辯論賽的辯論程序，可以分為五人一小組。
第三步：計劃與分工，由小組長組織小組成員分工，制定實施計劃。
第四步：實施，學生查閱相關資料，整理材料并準備辯論詞。
第五步：成果展示，由課代表擔任主持人，組織正反雙方開展辯論比賽。
第六步：評價，先由班長、團支書與任課老師組成三人評委會對第一場比賽評分，評選出優勝隊伍與每隊各一名最佳辯手。這兩名最佳辯手和任課老師組成下一場的評委。并且由評委會成員加以點評。
項目執行效果的評價：
對于項目執行效果的評估，教師應采取討論、座談等方式，讓學生對項目的執行情況進行自評與互評，并要求學生將項目完成后的評價與項目開始前的預估進行對照，引導學生找出項目執行成功或失敗的原因所在。
三、項目化教學實踐的反思
項目化教學在高職實用口才課程中的運用，大大調動了學生學習的積極性，主動參與，提高了學生的綜合職業能力，為更好的就業奠定了基礎。經過實踐操作，發現有一定的收獲與一些經驗反思。
（一）項目化教學實施要以師生雙方的觀念轉變為前提
一直以來，學生習慣于“坐等”，被動式的學習，等著老師講、老師點名、老師總結評價，而在項目化教學過程中，學生作為活動的真實主體，必須由他來參與教學、甚至主持教學。這樣的轉變會讓學生產生一種不適與壓力。項目化教學的實施，不僅需要教師轉變觀念，同樣需要學生深入了解、配合及適應教學活動。此時，就需要教師引領學生進一步深入認識、理解并認同新的教學模式。在項目化教學分布項目任務時，教師要為學生提供一定的相關參考資料，并且選取能力較強的學生負責各項目的協調安排工作，通過同學間的互幫互助提高自主學習的意識和能力。在項目開展的初始階段，盡可能的放手讓學生去做，多一些耐心與鼓勵。當學生遇到困難或表現不佳時，適時提供一些指導，但并不親力親為，讓學生學會獨立解決難題。
（二）項目化教學實施要以科學合理的項目設計為基礎
項目化教學的項目設計尤為重要，唯有科學合理的項目設計才能切實達到事半功倍的教學效果。在項目設計時，既要考慮到任務的可操作性，又要顧及學生能力的全面深入培養，要注意形式的多樣化，不拘泥于老套，又要難易適中，互相結合。學生在完成任務過程中既能做到普遍參與，又存在一定的優劣競爭，在學生的能力承受范圍內循序漸進開展。學生從不同的項目任務中獲得自我鍛煉與提升。
（三）項目化教學實施要以心理因素的干預為抓手
在項目化教學實訓中，依然會發現學生口語表達能力一般會差于書面表達能力，這很大程度上是受心理因素的影響。很多同學尤其是在即興發言時，會較為明顯地表現出緊張畏懼怯場，從而影響了表達交流的效果。此時，就需要適當的心理疏導來輔助，唯有從根源上引導改善才能疏通障礙。學生克服了心理阻礙，自然可以提升表達的興趣，從而找回自我表現的信心。
（四）項目化教學實施要以引發內動力為支撐
學生口語表達能力的培養與提升絕非一朝一日即可速成。可謂冰凍三尺，非一日之寒，這是一個長期不斷積累與沉淀的過程。如果僅憑課堂的學習與訓練是難以實現的。這就需要引發學生的內動力，樹立積極主動進行自我訓練的意識與決心，自覺地在生活的細節中注意表達技巧的運用。只有當所學能得以致用時，學生才能切實感受到口語表達能力訓練帶來的幫助與快樂，學生的熱情與學習的興趣自然會被調動。
當然，項目化教學實施中還有些問題有待日后的進一步探討與解決，比如：在項目任務完成過程中如何避免學生訓練時出現強者更強、弱者更弱的現象；如何確保學生能自覺主動完成課外的訓練任務；如何更好地讓師生適應項目化教學中角色的轉變等等。
四、結語
綜上所述，項目化教學是一種充分地將高職實用口才課程中理論與實踐進行了有效合理聯接的優秀教學方法。筆者期待這一方法的運用，能在高職實用口才課的教學實踐中結出更為豐碩的成果。
2015年校級立項課題《高職實用口才課程項目化教學的實踐研究》，編號：SY20151221-17。
參考文獻：
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[3]陳玨.論“演講與口才”課程的“項目化”教學設計[J].現代交際，2014，（6）.
第6篇：辯論的要點范文
一、如何進行“辯論式”學習
1、建立平等、和諧、民主的師生關系
只有平等、和諧、民主的師生關系才能使學生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態，才能使學生產生最佳的學習狀態。教學中，當學生有精彩的表現時，教師要給予適當的表揚和激勵；當學生回答有錯時，教師更應給予鼓勵，因為他敢于發表自己的見解。只有這樣學生才能敢想、敢說，敢于質疑，積極思考，無所顧忌，積極主動地參與教學過程，獲得知識，體驗情感，獲得人格的發展。
2、選擇恰當的“論題”
在語文教學中，辯論題的確定，影響著“辯論式”學習的開展。教學中根據什么確定辯論題？我認為應根據小學語文新大綱、學生的年齡特點、教材的內容以及學生的學習需要來確定辯論題。那么怎樣選擇論題呢？我主要采用以下方法：
（1）抓住“認識分歧的論題”進行辯論
例如：在學習《將相和》一課時，教師組織學生圍繞“藺相如以‘璧上有點小毛病’為由，把已獻給秦王的和氏壁要回來，這是不是騙？”這個論題，展開了辯論。學生分成了兩大派，展開了激烈的辯論。在辯論中，學生對藺相如這個人物又有了更高的認識，深化了對課文的理解。
（2）抓住“牽一發而動全身”的論題展開辯論
例如：學習《赤壁之戰》一課，在學生充分預習的基礎上，教師設計了這樣一個辯論題：“在這場戰役中曹操該不該輸？”這就是一個“牽一發而動全身”的論題。無論學生站在哪個角度上談這個問題，他都要談到赤壁之戰的過程，都要談到赤壁之戰雙方勝與負的原因，還要談到人物的性格特點等。
（3）無疑”處求“疑”，引發學生開展辯論
例如：在學習《將相和》“澠池之會”時，教師引導學生質疑問難，在學生認為沒有問題的時候，老師拋出了這樣一個論題：在澠池之會上，秦國與趙國是打成了平手還是分出了勝負？學生在辯論中，深化了對課文的理解。
3、課堂操作
（1）創建和諧氛圍。語文辯論式教學的實質是以語言為媒體的師生之間、正（方）反（方）之間、評（委）辯（手）之間的思想、情感和信息的交流。而交流就離不開平等、自由、民主的氛圍。你可以不同意對方的觀點，但你一定要尊重對方與你論辯的權利。“君子和而不同”。
（2）學生自由辯論。教師導入辯題后，正反雙方先分別陳述觀點，然后進入辯論。教師在辯論進程中盡量減少控制和干預，避免影響辯論的連續性，充分發揮學生的主體性、主動性，將準備階段“內化”的知識創造性的“外化”，自由展示學生的個性。
（3）教師引導鼓勵。教師的指導作用主要有：第一，激發辯論欲望，避免“冷場”；第二，調控辯論方向，避免跑題；第三，引導科學思維，避免空洞；第四，鼓勵創新思辯，避免教條。
（4）評委主持評價。學生組成的評委團最后對正反雙方做出點評（宜多用鼓勵性評語）；裁決勝負；評選最佳辯手等。
4、把握“辯論”的時機
在語文課堂中，什么時候開展辯論最好？孔子說過：“不憤不啟，不悱不發。”學生在“憤”、“悱”之際，即在學生獨立思考的基礎上，在學生心求通而未得，口欲言而不能之際，我們引發辯論，往往是最佳時機。例如教學《宇宙生命之謎》時，教師不是急于告訴學生，地球之外究竟有沒有生命？而是要他們自己尋找論據，尋找答案，學生被有趣的論題深深吸引住了，都回去積極地尋找資料。第二節的辯論課，學生各抒己見，進行了有理有據的爭論……因此，時機的把握很重要，老師的欲擒故縱，不僅深化了學生對課文的理解，還滿足了學生的學習欲望，使學生的思維真正得到了拓展。
二、怎樣看待“辯論式”學習的作用
1、“辯論式”學習，落實了讀的訓練
在課堂上，當學生就課文中的問題進行辯論時，他就需要從課文中尋找論點、論據。這就促使學生對課文進行熟讀。在初步感知課文的基礎上，進行“精讀”，在讀中揣摩、探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點、論據，最后再把找到的論點、論據與同學們一起交流，這樣，在辯論式學習中，“讀”的訓練得到了落實。
2、“辯論式”學習，鍛煉了口語交際能力
在“辯論式”學習中，辯論的主要武器就是語言。辯論雙方要通過自己的語言表達出自己的觀點，要通過語言誰服對方。當然，辯論雙方要更好地誰服別人，還必須認真傾聽對手的論述，因而辯論式學習還創設了一種有效的口語交際的情境，有助于提高學生的口語交際能力。
3、“辯論式”學習，使課內外閱讀得到有機的結合
為了在辯論中更好地闡述自己的觀點，有理有據地誰服對方，他們就會通過各種方式查閱大量的資料。在學習《草船借箭》時，很多同學在分析評點周瑜這個人物時，引用了很多《三國演義》中的故事。通過這場辯論，全班掀起了“三國熱”，從而誘發了學生的讀書熱潮，延伸了學習的內容，拓展了學生學習的視野，使課內外閱讀得到了有機結合。
4.語文辯論式教學符合素質教育理念，有利于全面提升學生能力。
（1）語言表達能力。這是語文辯論式教學的主要目標。教師要鼓勵學生大膽表達，語言盡可能準確、連貫、創新。
（2）人際交往能力。思想交鋒和語言交鋒的過程，實質上是交流情感和信息，這對提高學生的交際能力起著潛移默化的作用。
（3）接受認知能力。辯論，既要會說，還要會聽。在聽中收集要點，抓住要害，為反駁做準備。這種訓練有利于改變學生輕信的心理弱點。
（4）團結協作能力。辯論是一項集體活動，從材料的分組收集到立論與駁論的攻防轉換都離不開辯友的協作與支持。這種訓練有助于培養學生的團結協作精神。
5、“辯論式”學習，發展了學生的個性
第7篇：辯論的要點范文
作為大學英語教師，我們要適應新的形勢，積極轉變自己的教學思路，不能把自己單純看作傳遞信息的源泉，而應是充當一個組織者，在教學過程中組織學生大量參與使用語言的學習活動的，為學生學習使用語言創造機會，使學生通過自己的語言實踐來掌握這些知識和能力。在英語教學中引入辯論這種教學手段，對促進學生聽說能力和綜合能力提高很有作用。
在傳統的英語教學過程中，學生課堂個人表現的機會并不多，教師在授課過程中雖然積極地鼓勵學生去參與，但是由于教學時間有限，學生自身緊張等諸多因素，真正提供給學生表達自己觀點的時間并不是很多。在這個過程中，有一部分學生就選擇了沉默，也就是我們常說的啞巴英語。近年來，中國大學生的英語辯論賽開展得有聲有色，受到了各個高校的重視，通過比賽，鍛煉了學生的英語綜合技能，參賽學生受益匪淺。但是真正能夠辯論這種教學手段引入課堂的老師并不多。
在教學中用辯論進行英語教學有很多優點，因為辯論不單純是語言的表達，它還是對學生邏輯思辯、心理素質、知識結構等整體知識水平的考察。傳統課本教材內容更新較慢，往往幾屆學生用的都是同一本教材，與時代難免有些脫節。而辯論自然就會有辯題，它的題目往往是重大的社會熱點問題，比如“環境保護”、“克隆的合法性”、“出國留學”、“廣告利弊”、“勤工儉學”、“網絡安全”、“戀愛觀”、“黃金周問題”、“假冒偽劣”等等。由于涉及的領域比較廣泛，同學會產生很大的興趣。很多參加了英語辯論準備的同學都感嘆平日對政治時事關注太少，一上陣才發現自己知識結構嚴重失衡。
在準備辯論的過程中，學生首先須要了解辯題所要討論的實事問題，并就這一問題進行深入的分析。通過辯論內容資料的查找，以及辯論素材的分析，辯論小組的共同討論，可以鍛煉學生的邏輯思維能力。因為辯題自然有正反方組成，辯手不但要了解自己一方，更要了解對方。在準備辯題的過程中，通常要做一些文字上的準備，內容都是關于辯題所討論的要點。整理過程中，學生就能夠鍛煉學生的寫作能力；另一方面，有了充分的準備再加上互動的語言環境，學生自然會由被動變主動。擺脫了學生在普通課堂上回答老師提問要么不會，要么不知道要說什么的尷尬。只剩下被動單傾聽，喪失學習興趣和積極性。
辯論可以幫助教師完成有效引導者的角色轉變。辯題的選擇對于課程的能否順利進行起到了至關重要的作用。辯題太簡單，激發不起學生的學習興趣，而太難不利于辯論的展開。因此教師在授課之前要選取合適的辯題，盡量將辯論題目有效地和教材內容結合在一起，訂出教學計劃并提前將任務布置到分配好的辯論小組。學生在正式辯論課程前已經做好了充分的準備，這樣學生就會有備而來，再加上教師耐心引導，必定能夠建立起一個更輕松，更積極的語言環境，教學效果會更好。
在辯論過程中，學生要陳述自己的觀點并加以論證。他的觀點、例證必然受到另一方學生強有力的攻擊。如果是普通的課堂，學生可能會由于膽怯和驚慌，采取躲避和拒絕問題的態度。但是如果是以辯論的形式，為了自己所在的團隊，參與同學必須鼓起自信和勇氣，控制自己，把精力集中到問題上，并組織思路，進行反駁。隨著辯論的深入，學生會很投入，達到忘我的境界，這時緊張、害羞、怕出錯的想法都會隨之消失。英語辯論要求全體學生參與，在這種特定的語言環境下，學生要想取得辯論的優勝，首先就要認真地傾聽，找錯，快速搜尋有用信息，合理組織語言，做出有力反駁。學生在互相配合的過程中，相互照應，取長補短，取得勝利，團隊合作精神便在此演練中培養而成，學生學習英語學習能力，創造英語學習機會的能力也隨之增強。
辯論結束后，教師可以就學生的表現進行總結。就辯題進行深入的分析和指導，并將正反方的觀點進行比較，總結出精華，這樣有利于學生借鑒。教學過程中會有意想不到的情況出現，比如應根據學生的具體水平適當調整辯論時間，讓更多的學生有參與的機會。另外對于辯題的理解可能會出現觀念上的偏差，學生思維上混亂，甚至可能造成學生是非觀念的倒錯。這就要求教師在總結講評時引導學生通過分析透過現象本質，分清是非。教師應對辯論技巧、英語口語運用能力、思維邏輯性等各個方面進行講解評判，并向學生闡明辯論的勝方只代表他們辯論技術和能力的優勝，而不代表真理的方向和價值取向。辯論的形式也可以不斷變化，比如“外研社杯”全國英語辯論賽所采取的議會制辯論形式，即模擬實行議會制國家政府討論議案的方式，由正反方進行辯論。采用這種“議會制”的辯論形式，不僅能使賽事評判更具科學性，對參賽選手的語言能力、知識儲備、思維敏銳度等綜合素質進行了更為全面和真實的考核，還能通過比賽形式了解西方的文化知識。
第8篇：辯論的要點范文
【關鍵詞】高中歷史；導學案；教學目標
導學案，是指教師在擬訂了教學目標的基礎上，擬訂出的引導學生學習的方法，可以說高中歷史導學案反應了教師引導學生學習的全部教學思路。那么高中歷史導學案與教案又有什么區別呢？
一、高中歷史導學案設計的概念
高中歷史教案展現的是教師的教學目標、教學思路、教學方法等，而導學案強調的是教師要擬訂出每一個教學環節引導學生學習的思路，于是，實際上高中歷史導學案是高中歷史教師引導學生學習的教學框架，是學生了解教師意圖的橋梁。
二、高中歷史導學案使用的方法
1.應用導學案幫助學生明晰學習的目標
教師在設計導學案時，要把握住第一個導學要點――幫助學生明晰學習的目標。可能有歷史教師會提出一個問題：“我寫教案時，也需要明晰自己的教學目標，那么導學案的明晰教學目標和教案的明晰教學目標又有什么區別呢？”歷史教師在設計教案時，明晰教學目標是為了讓歷史教師本身明晰教學目標，而導學案的教學目標設計是為了讓學生明晰教學目標。
比如以高中歷史教師引導學生學習這一節課的內容為例。如果教師應用導學案的方法設計的教學，就需要把握以下幾個設計要點：第一，教師不光要自己明白這次教學的目標，還要讓學生明晰這次的教學目標，該次教師要引導學生了解、公車上書、等歷史概念。第二，教師必須要了解用怎么樣的方法才能讓學生了解教學目標。比如教師可引導學生看《大刀王五》電影的片段，片段中會播放康有為及梁起啟為光緒帝剖析時弊，提出變法的片段。第三，教師要引導學生自主的思考歷史概念，從學習歷史的過程中得到個性化的歷史結論。比如歷史教師可引導學生思考事件發生的背景、涉及的人物、事件發生的經過、對歷史產生的影響等。高中歷史導學案的設計不僅要求教師了解教學目標，還要引導學生明晰教學目標，讓學生通過自主的學習達到教學的目標。高中歷史導學案是高中歷史教師和學生一起開展教學活動的橋梁。
2.應用導學案定向歷史課堂教學的方法
高中的學生有時不能通過自主的學習全面達到教學目標，這是因為學生的知識積累不足、學習經驗有限的緣故，為了讓學生達到教學的目標，教師要通過課堂教學幫助學生突破學習的難點。高中歷史導學案要求教師把突破教學難點作為課堂設計的關鍵，要求教師通過一套具有可行性的方法幫助學生突破學習的難點。依然以高中歷史教師引導學生學習這一節課的內容為例。高中歷史教師必須在歷史導學案中說明這一節課的教學難點、難點存在的原因、提出一套具有可行性的方法突破教學難點。比如這一歷史事件可以用多種角度去分析的歷史事件。在封建統治的末期，的思想有其先進性，它是結合了西方先進思想的一次變化；然而它又有其局限性，因為實施變法的人沒有深刻的了解中國社會的現狀、沒有提出一套可行性的變法策略，所以這套變法失敗了，這次變法的失敗給予當時多災多難的中華民族一次沉重的打擊。因為它可以應用多元化的角度剖析，所以它是該教學的難點，為了引導學生從多種角度來思考這一歷史事件，歷史教師可以用開辯論會的方式引導學生學習。高中歷史教師要在導學案設計中剖析教學的重點、難點，提出這些教學內容是重點、難點的原因，并提出具有可行性的教學策略。
3.應明導學生明晰學生能力培養的目標
高中歷史教師要明析要通過歷史教學培養學生哪些能力。教師必須要明了該次要引導學生掌握哪些歷史知識、激發學生哪些情感、培養學生哪些實踐能力。教師的設計必須是把導學案設計與教學過程結合起來，具有定向引導性的。比如教師要了解開展辯論會辯論的主題，要求學生能過辯論掌握相關的歷史中；教師要引導學生在教學的過程中感受到由于愛國情感，康有為、梁起超等知識分子在危難的時候開始，六君子更為了喚起民眾覺醒付出生命的代價；高中歷史教師要引導學生學會展現自己的觀點、用具有邏輯性的語言來強化觀點、學會應用歷史史實來強化觀點的說服力。高中歷史教師必須通過導學案把學生能力的培養與教學的過程結合起來，能夠通過教學滲透的方式培養學生的能力。
三、高中歷史導學案使用的評價
高中歷史教師在教學結合以后，要反思導學案設計，找出導學案設計存在的問題。高中歷史教師要結合學生的學習成果開始反省導學案的實施效果。高中歷史教師設計導學案的目的就是為了引導學生高效的學習，學生的學習成績反應了教師的導學案設計是否具有可行性。教師要從學生的學習成績著手反省導學案設計是否讓學生了解了學習的要點、設計的教學方法是否有效的引導學生掌握了學習的要點、是否通過有效教學讓學生的能力培養達到了預設的目標。如果教師發現導學案的設計達到了預期的教學目標，就可延用該次的教學經驗；反之，教師就要調整教學的方法。
第9篇：辯論的要點范文
[關鍵詞]高中政治教學有效性空間增值
[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）180065
新課程實施以來，讓學生自主學習的呼聲越來越高，但縱觀當前的高中政治課堂教學，仍不乏教師侃侃而談，學生昏昏欲睡的現象。課堂的主動權掌握在教師手里，學生則成為被動接受知識的“容器”。與此同時一種新的現象又出現了，為了凸顯學生的主體性和探究的自主性，有的教師在課堂教學中只是簡單地提出一個任務，提供一些材料，然后就讓學生開始自主探究。這種缺乏指導的探究與其說是自主不如說是“自流”，往往導致課堂效率低下，浪費了高中生寶貴的時間。正是我們錯誤的教育方式，扼殺了學生基本的自主學習能力。
陶行知先生說過：“解放孩子的頭腦，使他們能想；解放學生的眼睛，使他們能看；解放孩子的雙手，使他們能干；解放孩子的嘴，使他們能談；解放孩子的空間，使他們能接觸社會自然；解放孩子的時間，使他們能學自己想學的東西。”他的教育思想告訴我們，教育要教給學生方法，讓學生自己去學習。這就要求教師必須給予學生“自主學習”的空間，為學生提供充分的自主復習、自主探索的時間和舞臺，才能提升高中政治教學的有效性，促進學生全面發展。通過回顧以往高中政治課的教學過程，筆者對此進行了一些有益的探索。
一、注重時事教學，激發學生學習興趣
高中生對國家大事非常關心，他們能通過多種渠道獲取新聞。提起“朝核問題”“八國峰會”他們津津樂道，可是一旦上課卻昏昏欲睡。造成這種情況的原因是教師過于注重理論傳授，沒能用時事來激發學生的學習興趣。
教育家夸美紐斯說過：“孩子們求學的欲望是由教師激發起來的。”筆者在高中政治課教學中，堅持每節課利用五分鐘進行“新聞”。按學生的學號順序，每節課讓一名學生走上講臺，針對某一熱點問題，結合所學的書本知識，談談自己的看法。而筆者在這個活動中則注重引導學生對這些熱點問題做出科學的綜合判斷，以提高他們的理解能力和實踐能力。這樣做有利于學生形成探究學習能力，也可以滿足學生強烈的好奇心、求知欲，激發學生學習政治的興趣，從而取得良好的教學效果。
二、建立學生講壇，滿足學生表現欲望
高中政治課教學如果完全由教師控制，學生沒有自主選擇權，這對訓練學生的思維能力、表達能力十分不利。這種單一化的課堂也會顯得死氣沉沉，使學生失去表現的欲望。
為了改變課堂教學過程的單一化，筆者通過創設情境，建立學生講壇，給學生發揮才能的時間和空間。例如在一輪復習的知識梳理環節，筆者讓學生課前對照教材自主歸納整理知識點，課堂走上講臺，脫稿講述，要求突出重點，突破難點，找到知識間的內在聯系。具體講述時可以形式多樣，也可以進行創新。與此同時請其他學生注意補充、指正。如此一來，學生上課的積極性有了很大提高，大部分學生都想主動走上講臺，展示自主復習成果，筆者上起課來也輕松多了。
三、巧設問題情境，給學生說話的權利
在目前的高中政治課復習中，許多教師仍然是串講串問，一問一答地引導學生，沒有留給學生質疑的思維空間，這樣不利于培養學生的創新思維。教師應鼓勵學生大膽質疑，引導學生去發現問題，給學生說話的權利，給學生談自己想法的機會。
愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”有了疑問，才能喚起認知的沖突，促使學生積極思考和解決問題，促使學生勇于創新，掌握終生受益的基本技能以及終生學習的能力。由此可見，在課堂教學中，鼓勵學生質疑求異是何等重要。
確定課堂討論或辯論的問題是組織討論、辯論的關鍵。學生討論的問題必須緊扣課本重點問題，有社會現實性和豐富內涵，并且是由學生提出的普遍關心、希望了解的問題。筆者曾組織學生討論或辯論了如 “讀書無用論”“高中生對就業問題的思考”等論題，學生踴躍參加，每個人都有辯論的欲望、說話的機會。通過這種方式，給學生提供了表現自我的平臺。
四、突破舊式思維，提升學生解題能力
傳統的習題課，學生處于被動地位；傳統的作業布置形式，學生也興致不高，完成質量一般。筆者嘗試改變這種狀況，于是教給學生答題要領和評分細則。
怎樣批改主觀題？筆者從易到難，列出以下要求。
1.是否有針對性。即答題思路要正確，要針對題目的設問作答，不要答非所問。
2.是否有邏輯性。即要明確先答什么，后答什么；先說哪句話，后說哪句話。
3.是否有層次性。即要層層分析，大的層次包含哪些小的層次。
4.是否要點化。一定要用阿拉伯數字清楚地表明答題要點。
5.是否全面化。答題要點要全面，不要有所遺漏。
6.是否規范化，包括書寫規范和語言表達規范。禁止使用自己創造的或不為大家熟知的語言；語言要簡潔明了準確。
在高中的習題課上，筆者打破傳統模式，改變傳統作業完成方式。讓學生課后作業當堂完成，然后請一位學生走上講臺，利用投影展示答案，講述思路，并請其他學生完善答案。
當然在講評過程中，教師要針對學生錯誤比較多的地方有的放矢地進行講評，幫助學生分析出現錯誤的原因，以及探究該如何糾正，能夠做到舉一反三，鞏固知識。
五、嘗試自主命題，鼓勵學生大膽創編
學生對高考往往會有恐懼感或畏難情緒，甚至有些學生在考場上產生怯場心理，導致考試失敗。因此教師需要在復習中，對學生進行高考心理素質的培養。如讓學生嘗試自主命制高考題，讓學生意識到高考主要考查的是平時學習的一些基本知識，從而使學生增強自信心及解題水平，強化對知識的理解和應用。
學生自己編制或挑選的高考模擬題，教師可用多媒體展示出來，作為課堂練習。其他學生練習后，該學生要負責檢查、評估、分析、講解試題。當然要給命題的學生充分的準備時間和展示時間，充分發揮學生的主動性、積極性。在學生準備的過程中，教師要及時給予引導和幫助，包括提供信息和資料，方法和疑難問題的指導，以及對學生給予鼓勵和評價等。
高中政治課應該是師生共同參與、共同學習、共同探究、共同提高、共同發展的平臺。我們的學生，有片土壤就能發芽，給點陽光就會燦爛。因此要給學生時間和空間，讓學生自主探索學習方法，提高學習效率。我們要利用靈活多樣的教學形式，從時間和空間上保證學生的自主性，改變學生被動“聽答”的狀態，擴大單位時間內學生自主活動的空間。我們要把教學的過程，變成了一個師生相互交流的過程，變成一個師生共同學習、探索、創新、提高的過程。
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