繼續教育精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的繼續教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：繼續教育范文

關鍵詞：知識經濟；繼續教育；科學發展

1知識經濟社會的特點

知識經濟是以知識密集的智力資源為基礎的經濟。它的特點是以信息的生產和利用為核心，以人力資本和技術為動力，以高技術和服務產業為支柱，以強大的系統化、高新化、高效化的科學研究體系為后盾，以追求知識價值不斷更新為目標。知識經濟時代，知識、智能將成為生產要素中最重要的組成部分，成為一種無形的資本。

2知識經濟社會繼續教育的主體地位

不同的經濟時代總是伴隨著不同的教育形態，在知識經濟時代，知識更新的加速與信息的爆炸性的發展成為社會發展的重要標志。這一時代任何教育機構或教育形式都不可能一次性地解決終身教育問題，終身學習和終身教育成為社會發展的必然趨勢。知識經濟揭示了教育與經濟這一比以往任何時代都具有更為緊密的聯系，突出地顯示出教育的經濟價值。知識經濟所依賴的智力資本是凝結在勞動者身上的知識、技能及其表現出來的生產能力。勞動者素質的提高、創造性人才的培養、知識創造和創新能力的開發，主要依賴教育。教育是生產、積累、傳播、使用知識的主要手段，也是知識向經濟過程融合和轉化的橋梁和紐帶，知識經濟必須以教育發展為基礎、為后盾、為保證、為動力。教育是知識經濟競爭的基點，誰抓住了教育誰就抓住了知識經濟競爭中制勝的根本。

3知識經濟推動繼續教育的發展

知識經濟的到來將引起生產方式發生根本性的變革，也將導致社會各個方面發生相應的變革，這種變革將給繼續教育的發展帶來新的機遇，為繼續教育的發展帶來強勁的動力，主要表現在：

(1)人力資源開發在知識經濟社會中，知識——特別是現代科學技術知識的占有量是決定經濟增長。現代社會的競爭能力主要轉移到三種能力競爭上：即獲得知識的能力、運用知識的能力和創新知識的能力。當今社會，只有擁有創新能力和創新精神的高智能人才，各種經濟資源才能得到有效的深層次的開發和利用，從而發揮出更大的效益。

（2）調整勞動力結構。知識經濟的興起標志著社會生產方式發生了重大轉變，產業結構也將進行大調整，勞動密集型產業將向技術密集型產業轉移，導致社會勞動生產力結構發生根本性變化，簡單勞動將被復雜勞動取代，知識型勞動者將成為社會勞動力的主體。這種變化意味著絕大多數國民必須適應知識勞動的要求，必須具備一定的知識和技能，在社會勞動力結構發生根本性變化的形勢下，傳統的一般勞動者將面臨嚴峻的就業形勢，面臨下崗轉崗的危險。

（3）迎接知識爆炸的挑戰。知識社會的特征是知識生產快速，形成知識的爆炸以及知識壽命的縮短。隨著知識產業的迅速發展，科學技術的成果日新月異，新的知識不斷涌現，知識更新周期加快，新知識將產生新的產業和職業。一方面，新產業不斷出現、發展、壯大；另一方面，傳統產業逐漸發展、轉移、異化，甚至消失。許多新興職業、交叉職業對勞動者的技能要求比較高，許多老的職業將被淘汰，即便是一時還保留的職業，也可能由于新科學技術的不斷注入，要求專業人員和技術工人掌握新的技能。同時，隨著科學技術的發展，機器設備陳舊，周期愈來愈短，產品不斷推陳出新，與產品換代加速相對應的是職業的更替。

（4）適應社會變革的要求。知識經濟對社會的影響是全面的，不僅觸及生產方式，還包括價值觀念、消費觀念、生活方式、分配方式等，人們的社會生活將發生深刻的變化。在主要以知識創新為中心的知識產業背景下，絕大多數人從事智力勞動，其消費將由物質性消費為主轉向以知識消費為主，社會分配轉向基于知識的占有程度的分配，智力勞動將是絕大多數人謀生的手段，知識的占有量將是人們富裕程度的標準。同時，知識不僅給個人帶來挑戰，它也給人們帶來生活、工作、消費等方面上的享受和樂趣。4知識經濟時代繼續教育的發展方向

在知識經濟時代，人才的教育也必將隨著社會變革產生一次革命性的變化。社會對繼續教育產生了巨大需求的同時也對繼續教育提出了更高的要求，為滿足知識經濟社會對人才的特殊要求，繼續教育應該不斷創新和加快發展。

4.1樹立素質教育的教育目標觀

在知識經濟時代，經濟動力的創新化、資產投入無形化、經濟決策知識化、經營活動國際化、科技發展高新化等要求決定了繼續教育必須樹立以學會認知、做事、合作和生存為核心的素質教育的教育目標觀。知識經濟的發展依賴于知識創新，勞動者只有以良好的整體素質為依托，才能不斷釋放自己的潛能，迸發創新精神、創新思維和創新能力。信息時代，知識是成指數級速度增長和積累的，知識的保鮮期越來越短，每個人都要不斷的接受新知識，包括知識的傳授者。而社會實踐是具體的，各有自身的特點和差異，我們要創造性地運用知識，具體問題具體對待。

4.2樹立通才教育的教育內容觀

知識經濟社會的一個重要特征是綜合化、整體化，而知識的綜合和集成最能反映這一特征。在信息產業中，許多產品都是集各門學科的知識于一身而獲得的成果，在科學研究領域，綜合性的探索將成為主要方向，在技術領域，更多的將是科學與技術的綜合或技術與技術的綜合。知識經濟社會最需要和最受歡迎的是集科技，文學，經貿，外語等知識于一體的通才。“沒有綜合化就不會產生偉大的文化和偉大的人物。”知識經濟時代，繼續教育應該樹立通才教育的內容觀，寬廣的知識不僅可以使人從容應對復雜的問題，而且還可以開闊人的視野，啟迪人的智慧。通才教育的有效途徑就是在教育內容上加強基礎知識的鋪墊，避免過分專業化，尤其加強自然科學和人文科學的整合，注重文理科知識的相互滲透與交叉。一方面，人才的成長和素質的提高需要科學教育與人文教育的綜合，科學精神與人文精神的融合；另一方面，在知識經濟社會，一個人只有既具備豐富的專業知識，又具有雄厚的文化底蘊，才能具有競爭力，開發復合型人才，是知識經濟時代繼續教育的重要使命。

4.3樹立個性化教育的教育方法觀

現代教育的一個重要的標志是發展個性。工業社會的特點是標準化，知識社會的特點是個性化、多樣化。個性化教育是指尊重人本身的價值，使人的一切潛能得到最大限度的發揮，包括人的興趣、特長、身心健康、創新能力和自我實現。在知識經濟社會中，繼續教育應該遵循個性化的原則，根據受教育者的個性特征和他接受教育的獨特方式而采取相應的教育，因材施教，積極為他們提供參與，表現和創造的機會，提供自我選擇、自我學習、自主創新的條件，調動起每個人所蘊含的積極性、主動性和創造性。引導他們走上一個最能發揮個人創造性和個性才能的人生之路，使社會人力資源得到合理的配置和達到最佳的狀態，推動知識經濟持續健康發展。

參考文獻

第2篇：繼續教育范文

關鍵詞： 英國；繼續教育；立法

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、引言

二十世紀以來，知識經濟浪潮逐漸席卷了整個歐洲，科技的發展促使產業工人們需要不斷學習新技術、新理論，掌握行業的最新動態。繼續教育的需求也隨之旺盛起來，在繼續教育的發展與完善過程中，將其納入法治軌道顯得尤為重要。

英國是歐洲最早進行繼續教育立法的國家，其健全的法律體系和完善的配套措施，保障了工業革命在英國的順利進行。其“以人為本，崇尚法治”的繼續教育思想不僅深深地影響著西方各國，更是直接或間接地影響著發展中國家的繼續教育立法進程。在英國繼續教育立法已近百年之際，梳理其立法沿革、分析其立法特色，將助力于完善我國繼續教育的立法工作。

二、英國繼續教育立法沿革

根據不同時代的歷史背景，可以將英國政府繼續教育立法的發展分為萌芽期、發展期和成熟期三個時期。

（一）萌芽期（1919年-1943年）

二十世紀伊始，英國的繼續教育立法初露萌芽。一戰結束，為促進戰后經濟的恢復，英國政府成立了英國成人教育復興委員會。1919年，該委員會制定的《史密斯報告》正式出臺。報告中，委員會從政治、經濟等角度論證了成人繼續教育的必要性和可行性，并提出在人人平等的基礎上，國家應該重視每一個公民的教育權。繼續教育作為終生教育思想的重要表現形式，在該報告中首次得到了英國政府的官方承認，并得到了一定的政策性保障。在這一意義上，《史密斯報告》的出臺，拉開了英國繼續教育領域立法的帷幕。

隨著時間的推移，《史密斯報告》已經不足以應對繼續教育發展中所出現的新問題、新常態。基于這一背景，英國教育部于1924年出臺了本國第一個關于繼續教育的部門規章，即《成人教育章程》。章程規定，申請財政補助的成人繼續教育培訓單位應當滿足一系列的考核條件，其硬件設施、師資力量、課程開設和收費標準等只有在得到當地政府的批準和許可后，才有資格進行辦學招生及申請政府經費補助。同時，該章程首次將成人繼續教育的入學者規定為18周歲以上（含本數）的成年人，并鼓勵各培訓單位制定以人文教育為主、職業教育為輔的教育方針，強調繼續教育的平等性和非職業化。該章程的出臺，在很大程度上促進了英國繼續教育培訓單位的專業化和產業化，淘汰了一批低質量的培訓機構，從而大力推動英國繼續教育的產業化進程。雖然該章程沒有對繼續教育設計出一套完整的規則體系，但卻表明了英國繼續教育的價值導向，即注重通識教育和人文教育，旨在通過繼續教育培養一批高素質的公民，而非僅僅以培訓產業工人為發展核心。

（二）發展期（1944年-1991年）

二戰結束后，由于國家在經濟上受到了重創，英國急需一大批高質量的技術人才投入生產以恢復經濟，繼續教育制度得到了英國當局的重視。1944年，《巴特勒法案》出臺，英國繼續教育正式走上了法治的軌道。這一里程碑式的法案將英國的公共教育體系劃分為了相輔相成、彼此聯系的三大部分：初等教育、中等教育和繼續教育。根據法案內容，英國各地方政府應當在本地區積極開展繼續教育事業，以進一步保障公民的文化教育權利。因此在法案出臺后，英國各地方政府相繼成立了繼續教育組織部門，肩負起各地區繼續教育學院的建設和發展工作。除此之外，英國政府特批經費，成立全國成人教育研究所進行繼續教育理論的學術研究。

1957年，英國政府出臺了《繼續教育條例》。該條例規定，英國各地方工人協會有權開設專業的成人繼續教育課程。對于這些專業性極強的繼續教育培訓機構，當地政府有義務提供相應的資助義務，資助細節由各地方政府制度和政府規章予以規定。英格蘭政府依據這一規定，在1959年出臺了《英格蘭繼續教育條例》，規定英格蘭政府有義務提供土地、校舍和教學設備給工人協會所開辦的繼續教育培訓機構。

1964年，為改善當時英國繼續教育中工業培訓管理混亂、事故頻發的狀況，英國當局出臺了第一個國家培訓法案，即《工業培訓方案》。法案規定，就業部長有權在各行業內部建立產業培訓委員會，由各產業培訓委員會負責本行業的繼續教育培訓工作。產業委員會由行業資本家、工人和教育組織的代表組成，行業資本家每年應向委員會上交一定的經費用于委員會運作及開展相應的培訓課程。該法案出臺后，工業培訓的學費大大降低，越來越多的工薪階層得以接受國家繼續教育培訓。

為緩解移民潮帶來的就業危機和社會問題，英國當局于1973年出臺了《就業與培訓方案》。該法案的主要內容是成立人力服務委員會，對全國范圍內的繼續教育培訓機構進行監督管理、制定相應的培訓政策，并負責移民工業語言培訓業務。

1988年，隨著經濟的復蘇，英國國會頒布了《教育改革法案》。該法案首次將繼續教育與高等教育區分開來，要求政府逐步開放教育資源市場，在強調地方政府興資幫助地方繼續教育事業發展責任的基礎上取消了其興辦高等教育的義務。

（三）成熟期（1992-至今）

二十世o九十年代后，英國的繼續教育立法開始進入成熟期。英國政府逐步對之前的繼續教育立法進行了改革和完善。這一次的繼續教育立法改革以三大國家法案為重要基石，分別是1992年的《擴充與高等教育法案》、2000年的《學習與技能法》以及2007年的《繼續教育與培訓法案》。除三大法案外，英國政府還推出了一系列白皮書和綠皮書，作為繼續教育法案的政策性補充。

《擴充與高等教育法案》的頒布，標志著英國繼續教育立法走向了更為專業化的道路。法案規定繼續教育的培訓單位應為專業的繼續教育學院、成人高校或行業協會所主辦的培訓單位等專門機構。1993年，英國政府成立了旨在為英國公民提供更高質量的繼續教育公共服務的擴充教育基金管理委員會。這一委員會負責全國范圍內繼續教育發展的管理運作，并同英國各地方教育部門共同承擔繼續教育的公共費用支出，一定程度上緩解了地方的財政壓力。

二十世紀九十年代末，托尼布萊爾出任英國首相（1997-2007）。這位畢業于牛津大學圣約翰學院法律系的法學博士，在其任期內完成了英國繼續教育法律體系的建設工作。2000年7月28日，在經歷長達五個月的國會審議后，《學習與技能法》正式實施。該法內容全面，結構完整，包含156個部分和11個附件，對繼續教育的相關事務做出了諸多建設性規定。英國政府根據該法，分別成立了學習及技能顧問委員會和成人學習觀察團，用于對繼續教育進行技術指導和比較研究、培養英國國民終生學習的教育思想。之后數年，布萊爾政府還出臺了《高技術移民方案》（2002年）、《技能策略》白皮書（2003年）、《技能在工作和商務中提高》白皮書（2005年）、《繼續教育―提高技能并改善生活機會》白皮書（2006年）等相關法律文件，英國繼續教育的立法工作達到了一個全新的高度。

2007年3月，布萊爾在其任期的最后一年內，推動了《繼續教育與培訓法案》的出臺。根據法案內容，主管繼續教育的學習及顧問委員做出了重大的結構性調整以滿足繼續教育多元化發展的需求。同時，該法案對英國本土的繼續教育制度制定了一系列的改革目標和措施，旨在持續提高英國繼續教育水平，在保障學術自由的基礎上大量引進國外高質量技術人才，以此促進英國本土經濟的發展。

至此，英國的繼續教育法律體系基本建成，繼續教育作為終生教育思想的關鍵環節得到了法律的保障。縱觀其發展歷程，英國繼續教育事業的蓬勃發展，離不開英國政府的財政扶持和一系列委員會、研究所的學術指導。

三、英國繼續教育立法特色

（一）崇尚法治，保障公民教育權的實現

英國是傳統的英美法系國家，自1215年《大》開始，英國就走上了民主法制的道路。雖然英國沒有成文憲法，但其相關的憲法性文件，如1689《權利法案》、1918《國民參政法》中都注重限制王權，保障公民基本權利。在長期的歷史發展中，英國法院也形成了一系列保障公民教育權的判決，這些先例直接影響了英國后來的繼續教育立法工作。英國作為英美法系的始祖，自二十世紀開始逐步開始進行教育立法，以此來促進國民素質的持續提高，保障公民教育權的實現。可以說，英國繼續教育的立法成功，不僅得益于近百年來歷任英國國王和英國首相崇尚法治、重視教育的政治思想，更得益于英國本土數百年來滋潤出的法治土壤。

（二）經費充足，保障繼續教育的可持續發展

根據英國現有法律規定，英國繼續教育培訓機構的主要經費來源為中央財政撥款、地方財政撥款、行業資本家的捐款以及學生所繳納的學費。在英國，繼續教育超過一半的經費支出都來自于中央設立的繼續教育撥款委員會。同時，各地方繼續教育培訓機構均可向當地政府申請不同程度的財政補貼，補貼形式多種多樣，除了現金之外，還包括土地、校舍、教學設備等硬件設施的提供。對于行業協會開辦的培訓機構，該行業的資本家應定期繳納一定的稅金，以滿足本行業工人的職業培訓，促進行業技術水平的持續提高。在中央和地方財政的扶持下，越來越多的英國國民將終生教育作為學習理論，積極參與繼續教育學習。

（三）學術自由，促進繼續教育的理論研究和指導

英國通過法律規定，建立了多個繼續教育的理論研究所和專門的委員會。這些專業機構均由中央財政撥款，有充足的經費進行學術研究，為本國繼續教育的發展提供巨大助力。除此之外，英國法律規定政府不得干預各大學繼續教育學院的教學工作，尊重英國各大學根據本校資源、歷史沿革等原因所設置的繼續教育培訓科目，并鼓勵其進行學術創新和教學方式改革。通過近百年的發展，英國繼續教育理論研究取得了矚目的成就，受到其他國家的廣泛推崇與借鑒，并因此享有“世界繼續教育之鄉”的美譽。

四、英國繼續教育立法給我們的啟示

隨著二十一世紀人才強國戰略的提出，繼續教育理念在我國得到普及。經過三十余年的發展建設，關于繼續教育的相關法規政策已有很多，但是目前我國還沒有國家層面的、專門針對繼續教育的法律或者國務院行政法規，我國繼續教育領域的立法仍舊空白。因此，我國有必要借鑒英國繼續教育領域的立法經驗，繼而有效規范繼續教育市場秩序，以期提高我國繼續教育的總體水平。現提出以下建議加強我國繼續教育立法工作：

（一）增強立法的規范性和可操作性

目前我國繼續教育立法的內容停留在宏觀層面上，《教育法》、《職業教育法》、《勞動法》等只是原則性地提出了工學結合的建議，總體上比較宏觀，具體該如何操作，比如經費從哪里來，如何在校企之間分配等，法律規范并沒有加以明確，同時剛性約束少，無論是法律條文還是政策規定，往往以倡導性的要求居多，比如“可以”“鼓勵”“應該”，剛性的要求少，更少對不按法律規范執行的情況明確提出要承擔的后果是什么，誰來執行等。使這些法律在實施中變成了“軟法”或者“宣傳資料，比如《中華人民共和國教育法》第41條規定：“國家鼓勵學校及其他教育機構、社會組織采取措施，為公民接受終身教育創造條件”。而對繼續教育實施的責任部門和機構的建立、成人教育和終身教育的資金籌集等等，幾乎沒有觸及，法律規定與現狀之間存在巨大的落差。在今后續教育立法中應盡量克服此類弊端，立法中應將對繼續教育的具體實施部門、監督機關、財政投入主體、投入比例、教師資格的培訓等實際問題做出明確規定，對不能履行職責的部門或者個人的處罰等進行明確的約定，這樣才能發揮其應有的作用。

（二）適應社會經濟和繼續教育快速發展的需要，盡快制定我國的《繼續教育法》

雖然繼續教育與其他類型的教育存在交叉，但把繼續教育歸到其他法律，會使本來就脆弱的繼續教育更容易被忽視，不利于其健康發展。因此迫切需要建立繼續教育的專項法律，制定繼續教育發展的戰略目標。明確公民參加繼續教育的權利和途徑，對繼續教育辦學機構、教學設施、經費來源、師資人員等做好詳細規劃，最大程度地保證公民參加繼續教育的可能。只有從法律上確認繼續教育的地位和作用，規定政府應該承擔的地位和職責，保證繼續教育的財政撥款，理順繼續教育的管理機制并維護公民應享有的^續教育的權利，才能確保繼續教育的快速發展，終身教育體系才能得以建構。

因此，制定一部獨立的、體現中國繼續教育特色的《繼續教育法》，即是繼續教育順利發展的需要，也是邁向學習型社會、構建終身教育制度比不可缺的步驟。

參考文獻

[1]徐枝海.當代世界教育改革[M].重慶：西南師范大學出版社，1997.

[2]李繼剛.英國成人教育立法及對我國的啟示[J].河北工業大學成人教育學院學報，2008（1）.

[3]金岳祥.英國發展終身學習的政策、舉措與問題[J].外國中小學教育，2004（2）.

[4]宋孝忠.歐美發達國家繼續教育立法初探[J].繼續教育研究，2009（11）.

（12）.

第3篇：繼續教育范文

高職院校繼續教育在建設終身學習型社會中承擔著重要角色，但在其發展中也存在不少問題。本文論述高職院校繼續教育現狀，并對存在的問題及制約因素進行探討，提出促進繼續教育發展的對策。

關鍵詞：

繼續教育；高職院校；學歷教育

在我國，高校繼續教育是相對于全日制的學校教育而言，通常是面向各類技術管理人員及其他社會生源的再教育，目的是全面提高受教育者的職業素質和從業技能，不斷為社會培養高級人才，從而更好地為社會服務。繼續教育體系可分為學歷教育體系和非學歷教育體系，其中學歷教育體系包括成人教育、遠程教育及自考教育；非學歷教育體系主要包括技術資格證書培訓和各類短期培訓等。大力發展繼續教育工作，既是高職院校優化教育教學資源、提升自身辦學能力的客觀需求，也是高職院校服務社會、加強職業教育的重要職責。但是，繼續教育工作的發展和社會總體需求仍有極大的差距，發展現狀依然令人擔憂。

一、高職院校繼續教育發展現狀

高職院校繼續教育已初步形成了多層級、多形式、多門類的較完善的辦學體系，形成了規模大、形式多的繼續教育辦學格局。具體來說，自學考試報考專業較齊全，合作本科院校選擇多，項目如專轉本、專接本、小自考等這些自學考試的形式靈活，報考方便，吸引了大批高職高專院校在校生報考。成人高等學歷教育生源好，專科層次需求大，網絡教育特色專業受青睞，這類學歷教育因為學習形式多樣，學習時間靈活，受到社會成員因提升學歷層次和自身素質需求的歡迎。非學歷的教育培訓不盡如人意，但市場潛力巨大，有待于進一步挖掘，應成為繼續教育的重要發展方向。高職院校繼續教育也有不盡如人意的方面。一是高職院校繼續教育的收益指標差。高職院校繼續教育學院會設立學歷教育及非學歷的教育培訓，但兩者之間是嚴重失衡的，培訓工作業務量少且收益差，常態項目少，只是作為年底考核用以填充的工作內容而已。目前，高職院校繼續教育仍以成人學歷教育（成人大專、網絡教育和自考教育）為主要業務；二是成人學歷教育質量呈現下滑趨勢。本科院校在做大做強的理念下，重心放在本科、研究生教育上，高職高專放在全日制大專的教育上，成人教育只是作為創收來源，只重視擴大辦學規模，不會投入過多資源來開展教學工作，教學內容上依然是普高全日制式的理論教育，教學質量上不去，與成教生的實際教育需求有很大差距；三是成人教育的學生到課率極低，教師的授課積極性差。參加學歷教育的學生來自社會各界，在社會上工作多年，很多抱著混文憑的心態，不遵守課堂紀律，消極對待課堂教育。

二、高職院校繼續教育發展的制約因素

近年來，我國高等教育入學率越來越高，高職院校由于辦學實力不強，在繼續教育及社會培訓工作中面臨極大的挑戰。具體來說，高職院校繼續教育存在如下問題：

（一）高職院校對繼續教育的定位不清晰，內部管理機制不完善，職責不明確。

繼續教育尚未形成市場化的運作機制。目前，多數高職院校繼續教育學院是學校下屬的二級辦學機構，可以自主開展成人學歷教育和非學歷的教育培訓，進行獨立的學生及教學管理，可以自主招生。但是，項目及人員的管理由學校領導負責，運行機制滯后，財務機制、激勵機制、用人機制等都與市場脫軌，依然是體制內的理論，難以打開市場局面。非學歷的教育培訓分散在各個二級學院，沒有一個統一的管理口徑，職責不清晰，容易造成很多管理上的疏漏。

（二）高職院校自身對繼續教育的重視程度不夠，辦學理念跟不上市場的發展。

雖然非學歷繼續教育的規模逐年在增長，學歷教育依然是大部分高職院校的辦學主體，非學歷的教育培訓只是一種補充形式。繼續教育不應僅僅將提高學歷教育作為主要任務，應大力開展促進社會成員個性發展的教育培訓，以提高工作能力和身心素質為目的的培訓工作。高職院校要抓住構建學習型社會及終身教育的機遇，大力開展形式多樣的培訓工作，把非學歷的教育培訓工作當作高職院校繼續教育的發展重點和未來的突破點。

（三）非學歷的教育培訓特色不突出，市場開拓途徑單一。

培訓市場的競爭很激烈，專業的社會培訓機構機制靈活，宣傳手段高，市場挖掘能力強，學院在提供師資、場地方面有優勢，其他方面不能與社會培訓機構相比。目前，高職院校的繼續教育由于缺乏創新性，忽視廣告及媒體的宣傳，激勵機制不完善，不能調動積極性去開拓新項目，造成高職院校繼續教育很難形成大的培訓規模。高職院校的繼續教育學院開展的培訓項目還是針對校內學生，如會計資格證培訓、專升本培訓、計算機等級培訓等，即使在針對校內學生的培訓項目中社會上的培訓機構依然搶占了大部分生源。也有部分高職院校能夠結合自身的優勢開展相關的特色的專業培訓，但在開設培訓課程時，沒有進行市場需求調研分析，不能打造本校的特色課程體系和品牌，導致好項目吸引不到足夠多的生源，“酒香也怕巷子深”。反觀專業的社會培訓機構具有很強的靈活自主性，針對需求開發符合市場的培訓項目和培訓課程，并可以為學員量身定制個性化的課程體系，因此占據了大部分的培訓市場。

三、高職院校繼續教育發展對策

在經濟轉型和產業升級背景下，大力發展繼續教育工作是實現人的全面發展和國民經濟持續健康發展的重要舉措。

探索高職院校繼續教育的管理體制，制定落實激勵機制，調動人員積極性。高職院校對繼續教育的創新進行的積極探索，要充分考慮到學員繼續教育的特征，實現管理科學化，調動人員工作的積極性，要制定獎勵機制并落實到位，以促進繼續教育項目優質高效地發展。

（二）加大對繼續教育的投入。

高職院校繼續教育的投入不足嚴重影響了繼續教育的發展。因此，高職院校要整合自身所具有的優勢，加大投入，把繼續教育納入學校統籌經費規劃中，提升繼續教育的硬件和軟件建設。

（三）加快現代化教學手段建設，構建完善的教學質量保證體系。

高職院校繼續教育，不能照搬全日制的教育模式，要根據實際結合學員需求制定符合人性化的制度。在高職院校繼續教育工作的實施過程中，提升教育教學質量，首先要加強學員的思想教育管理，明確學習目的，引導學生進入學習狀態，讓他們學有所獲；其次要加強教師的教學質量管理，探索建立適合繼續教育發展的教學模式，構建繼續教育的教育評估體系，同時還要加強教師的培養力度；最后要加強建設高職院校繼續教育的品牌，吸引更多的社會成員。

（四）利用自身優勢，多渠道開拓市場，打造專業化的特色繼續教育品牌。

在完成每年的常規業務外，還應該充分利用高職院校自身的資源優勢，積極發掘外部資源，多渠道尋找合作伙伴和生源。一是高職院校可以利用自身的學生群體資源，與行業管理協會、考試認證機構合作開展職業和考前培訓；二是與教育機構合作開展如金融、商務、財會、法律、工科類方面的培訓，既可以取得經濟效益，也有利于提升社會對本校的認知度，擴大品牌效益；三是與企業合作開展培訓項目。高職院校繼續教育是現代國民教育和終身教育的重要組成部分，應大力發展繼續教育，轉變自身的繼續教育觀念，提升質量強化管理，加大對繼續教育的投入，要把繼續教育做強作大，實現繼續教育工作的持續健康發展。

作者：劉文輝 單位：蘇州經貿職業技術學院

主要參考文獻：

［1］張見.高校非學歷繼續教育發展趨勢及對策分析［J］.長春教育學院學報，2016.5.

［2］林葵花.成人繼續教育存在的問題及對策［J］.教育教法探討與實踐，2016.3.

第4篇：繼續教育范文

繼續教育的登記證書：根據人事部、信息產業部（2003）國人發39號文件和信息產業部（2004）47號文件規定：對自2004年1月1日起取得的計算機技術與軟件專業技術資格（水平）證書實行定期登記制度。

實行計算機專業技術資格（水平）證書定期登記制度是促使持證人員努力鉆研業務，不斷更新知識，保持較高的專業技術水平，為用人單位聘用和使用人才提供客觀公正、科學有效的依據。

（來源：文章屋網 ）

第5篇：繼續教育范文

關鍵詞：財務共享；會計繼續教育；現狀；建議

財務共享是一個新事物，它是社會經濟發展的必然產物，是對會計核算工作的發展和創新。它在給會計人員帶來了考驗與機遇的同時也對會計人員的職業道德及綜合業務能力提出了較高的要求，在這過程中會計人員繼續教育培訓將承擔更重要的責任。

一、財務共享對會計人員的要求與現狀

（一）財務共享要求會計人員具有高度的工作責任心和綜合素質，但個別人員工作不認真，缺乏敬業精神。（二）財務共享需要既懂得專業又懂得計算機專業技術的復合人才,但當前財務人員會計電算化水平普遍不高。（三）財務共享要求會計人員能夠不斷獲取新知識，具有適應會計新業務的能力，但當前不少財務人員專技能力不強，不注重會計繼續教育培訓，缺少想繼續學習新知識的意識。（四）財務共享需要工作人員要有協調溝通管理能力，但當前不少會計人員缺少這方面的經驗與能力，工作效率不高。

二、對財務共享來說，需要對現行會計繼續教育培訓在以下問題上應給予改進

（一）繼續教育培訓針對性不強，不能及時使會計人員掌握當前財務共享所必須的財會知識。現行的會計繼續教育模式，無論你是企業會計，還是預算單位會計，都集合在一起進行三統一的面授（統一時間，統一地點，統一的培訓內容），從培訓的實用性上說，培訓內容的覆蓋面是很低的，沒有考慮到廣大企事業單位會計人員的實際需要。企事業單位會計人員不得不求助于其他渠道獲取急需的知識。這既加大了培訓的支出，又加重了會計人員對繼續教育的無所謂思想。（二）繼續教育培訓項目非常單一，不能為財務共享提供復合型人才。現在絕大多數的會計培訓項目是關于企業的新制度新準則知識教育，對會計職業道德建設、會計實務案例等幾乎沒有時間顧及。至于核算中心已涉及或即將涉及管理會計、信息技術、人力資源管理、金融、證券等實用的技能和知識更是不用說了。（三）單一的面授培訓方式，不能及時提高財務共享中心會計的整體業務素質。當前，社會經濟高速發展，財務共享后的會計職能已從單純的會計核算服務，逐步向單位的經營管理、決策等高端服務拓展，這就要求會計人員及時掌握財經財稅法規和財務管理、審計、金融、人力資源等相關學科知識，這些綜合知識需要通過多種方法多種渠道的獲取，僅靠單一的面授培訓掌握不了的。

三、搞好會計繼續教育培訓工作的建議

（一）加大對會計繼續教育的宣傳力度，努力構造全社會重視繼續教育的良好氛圍。財政部門要加強對會計工作及其繼續教育的重要性宣傳，促使全社會提升對會計工作及其繼續教育的重視度并能大力支持會計繼續教育，調動會計人員參加繼續教育的積極性，使全社會形成一個重視會計工作關心會計人員學習良好氛圍。（1）對會計人員來講要使他明白繼續教育的作用，讓他把“強迫我參加培訓”理念改變成“我想參加培訓”的理念，從而能夠積極主動地參加培訓教育。（2）對所在單位領導來講要提高對會計繼續教育的認識。單位領導要懂得“經濟越發展，會計越重要”的道理，要充分認識繼續教育重要性和必要性，督促財會人員積極參加培訓學習。（二）在培訓模式和培訓內容上下功夫，努力實現在分類培訓的基礎上既有多個培訓項目又有多種培訓方式供學員選擇的新型的切合實際的會計人員繼續教育培訓模式。（1）實行多種多樣的培訓模式。如傳統的集中面授，在線教育，考察交流，實踐實習等，為會計人員提供快速，方便的學習環境和切合實際的培訓模式，提高他們對繼續教育學習的積極性主動性。如財務共享中心會計人員可以通過考察交流、實踐實習等形式獲得“待人接物，協調溝通”的能力提升。（2）繼續教育培訓要嚴格按會計的性質分類培訓。如行政事業單位會計與企業會計要分開培訓，雖然大家都是會計，但它們從屬于兩種不同性質會計制度，涉及的內容雖有交集，但會計業務也有各自的側重點，因此它們的培訓要單獨進行。企業會計除了培訓財稅財經法規準則企業會計制度外還要結合實時的政策變化注重會計實務的培訓，同時開展如經營管理，合理避稅，內部控制，人力資源會計等內容培訓;行政事業單位會計除了培訓財稅財經法規準則行政事業單位會計制度外還要注重預決算的培訓同時開展如財務共享需要的管理會計，內部審計，人力資源會計等內容培訓，確保會計人員適應會計工作的持續發展。（3）會計繼續教育培訓課程，要既豐富又實用，注重成人教育的特點，以補充急需更新的技能，知識，結構調整等為目的，充分考慮各行業會計崗位的特點，設立不同培訓課程，以滿足會計人員的培訓需求。會計繼續教育培訓不能局限在會計法規、制度培訓這一個方面，會計繼續教育培訓應該要有長遠的預見性，在培訓課程設置上除了針對實用外，還應加強其他必要的相關知識培訓：如財務共享需要的電算化計算機的操作維護技能、人員溝通管理交流技巧、經濟一體化后世界交流語言英語等各方面的技能培訓，提高會計人員綜合素質。（三）加強培訓管理，嚴肅考紀考風。“組織者為完成培訓任務組織培訓，而一些會計人員為會計證年檢而參加培訓。”這是當前一些地區會計人員繼續教育的突出表現，使繼續教育成為表面文章，已嚴重影響了全社會對繼續教育工作的認知。因此，（1）財政部門要加強和學員的溝通，聽取他們對培訓單位、培訓項目與內容的意見和建議，據此制訂合理的年度培育計劃督促培訓單位能夠認真對待繼續教育培訓任務，對培訓單位建立“優勝劣汰”制度，對不符合繼續教育要求的單位取消其培訓資格。要確保對培訓內容、過程、師資的全方位監督，從而能夠保質保量完成培訓任務。（2）加強檢驗培訓效果的考試管理。杜絕考試舞弊行為，讓考試能實事就是地體現會計人員掌握程度，從而真正體現出培訓效果，督促培訓機構加強自身不足的改進，督促會計人員端正學習態度，促進繼續教育工作健康發展。總之，參加會計繼續教育是幫助會計人員學習掌握新知識，加強其職業道德建設的有效途徑和方法。財務共享后，會計人員執業要求將越來越高，我們必須想方設法拓展拓寬繼續教育的培訓模式和培訓渠道，讓會計從業人員及時提升繼續教育理念，緊跟時代脈搏，加快提升專業技術水平，通過繼續教育提升自己的綜合素質，適應新的工作新的環境，貼近新興業務形態財務核算模式，充分發揮會計人員的作用。

參考文獻：

[1]梁畢明，張旋.財務信息共享對會計職業及學科教育影響的思考[J].山西財政稅務專科學校學報，2015（01)．

第6篇：繼續教育范文

1繼續教育的形式單一，主要以知識講座講為主,自學及外出脫產培訓為輔

1．1醫藥生產或銷售企業提供的新藥介紹，此類講座通常是企業為了宣傳自己的產品，其內容也只限于產品介紹，主要宣傳其功效，其它方面諸如：不良反應、具體的臨床使用等介紹的較少，并且通常占用的是休息時間，易產生反感。

1．2某些學會或協會舉辦的繼續教育培訓，其內容多，時間短，而且缺乏系統性和針對性，并且沒有可以復習使用的教材，上完課沒法消化和復習講課內容。

l．3科室組織的業務學習，布置學習內容，要求自學，缺少必要的學習指導及學習監督考核，因此學習效果和自覺性無法保證。

1．4選派人員進行系統化的脫產培訓，主要是參加臨床藥師培訓，這種繼續教育系統而且有針對性，但由于名額限制，沒法普及至所有人，因而無法得到整體提高。這幾類現行的培方式說明了在醫院的管理中藥師素質的提高開始受到重視，繼續教育也正在大力的開展，但是由于缺乏相應的學習監督考核制度，學習效果無從考評，學習質量得不到保證；缺乏獎懲制度和具體的措施，因此學習的積極性不高。結果使繼續教育淪為走過場，以至于使人對學習產生厭煩情緒。

2安排的學習內容存在知識結構上的不合理

目前很多院校培養的面向醫院的藥學類專業時，所設置的課程涉及醫學類的主要為生理解剖等專業，沒有如：病理生理學、診斷學、醫學心理學等相關課程，而工作后接受的培訓內容也只限于藥學相關知識，缺少醫學相關知識，并且藥學類知識也主要以鞏固為主，缺少最新的醫藥知識及行業動態的學習，這樣一來藥師的知識結構仍然無法滿足現代新的藥學服務的需要。

2．1集中學習的時間不夠充裕，提供的知識講座次數較少一月一次都無法保證，可以聽講的名額也是有限的(尤其是某些學會或協會舉辦的繼續教育培訓通常每個醫院只有二至三個名額)，并且每次多則三小時，少則一個小時，學習頻率和總的學習時間都遠遠不能滿足實際需求。

2．2教育培訓的方式和內容上，沒能充分考慮培訓對象的因素，由于人員的受教育程度、職稱的不同、接受知識能力的差異，大課性質的集中學習，在內容安排上深淺不好把握，學習效果也就無法保證。那么如何才能使醫院藥師的繼續教育不流于形式，并且能提高藥師學習的主動性，有針對性系統化開展培訓，體現出繼續教育正真的意義?

3多種學習形式相結臺、相互補的學習方式

3．1根據人員按職稱及學歷進行綜合評價并分組，指定理論水平較高的藥師任組長，分成多個學習小組，每個小組根據成員的情況安排學習計劃，統一組織學習，小組之間定期開展學習競賽。

3．2外出脫產培訓的藥師在科內開展學習講座，系統地教授其培訓期間所學習的內容，臨床藥師定期將其參與的臨床案例在科內進行學習討論，使人人都有參與臨床的機會，這樣理論結合實踐更加有利于學習的提高。

3．3聘請相關學科的專業教師進行系統的授課，如針對藥師們醫學相關知識的缺乏，可以和相關醫學院校合作，請專職的教師為藥師講解醫學相關課程。

3．4邀請醫院各科有關臨床專家系統地講授相關專科的知識，這樣作為藥師可以對相關的臨床疾病有所了解，還可以了解各科的用藥習慣，從而達到既避免內部誤會，又能更好的為患者釋疑解惑，還可提高藥師的知識。對于一些專科醫院這樣做更有利于專科醫院的發展。

3．5全員參與編寫藥訊，使得藥師們為出藥訊而主動學習，及時地最新的藥學知識及政策法規告知臨床，從而指導臨床，做好醫生的助手。

4科學規劃學習內容

4．1在以藥學為主的基礎上，增加相關醫學理論的學習(病理生理學、診斷學、心理學等)。

4．2定期收集最新的醫藥信息及相關政策法規，及時安排學習計劃。

4．3還應加強醫學職業道德相關內容的學習教育。

4．4合理安排，充分保證學習時間：在制定學習計劃的同時計劃好學習課時，可以利用上班前、下班前或午餐后的時間，不宜過長也不宜過短，每次半小時，保證高頻率(如做倒每次一小課、每月一大課……)。

第7篇：繼續教育范文

關鍵詞：顏元；創新教育；繼續教育

收稿日期：2007―04―15

作者簡介：張新紅（1972―），女，漢族，河南浚縣人，碩士，鄭州航空工業管理學院教務處講師，主要從事高等職業教育教學研究。

顏元（1635-1704），字易直，又字渾然，號習齋，河北博野人，是我國明末清初啟蒙思想家和杰出的教育家。顏元的創新教育思想是中國古代教育思想寶庫中的一顆璀璨的明珠，正如梁啟超所言，顏元是當時“思想界的大炸彈”。①侯外廬也曾評價說：顏元“在當時啟蒙的人物中，對于理學的批判，比王、顧、黃三人更加徹底，毫無保留”。②重溫顏元的著述，對于他大力提倡尊重人的價值，經世致用，敢破敢立，敢沖敢闖，勇于創新的精神，仍然能夠借鑒于繼續教育創新，古為今用。

一、人為萬物之靈

在宋明理學中，天理與人欲的沖突，天理總是占據著不可懷疑、不可逆轉的霸權地位，人的生命價值在這種下根本就沒有對話的權利，僅能成為天理的附屬物而不被社會重視。而顏元公然與程朱理學叫板，把人們的關注目光從天上拉回人間，充分地肯定人的價值，“耳目、口鼻、手足、五臟、六腑、筋骨、血肉、毛發俱秀且備者，人之質也。雖蠢，猶異于物也。呼吸充周榮潤，運用乎五官百駭粹且靈者，人之氣也，雖蠢，猶異于物也。故曰：‘人為萬物之靈。’故曰：‘人皆可以為堯舜。’”③“人為萬物之靈”回答了人的本質特征是什么的問題。顏元認為欲望與創造是人的本質特征，提出了人人都可以通過創造而成為圣人的觀點。他也認為形與性是統一的，物質生命與精神生命是統一的。“形，性之形也。性，形之性也。舍形，則無性也；舍性，則無形也。失性者，據形求之。盡性者，于形盡之。賊其形，則賊其性矣。”④創新是繼續教育可持續發展的重要因素，發展以人為本，尊重人的繼續教育是繼續教育不斷創新的基石。顏元倡導人的價值，包括每個人，每個渴望知識的人，順應了社會對人才的需求。

“學者須振萎惰，破因循，每日有過可改，有善可遷，即成湯‘日新’之學也。”⑤可見，要成為堯舜一則創新，戒“因循”；二則鍥而不舍，“日日創新”。顏元還十分強調意志堅定，“凡讀圣人書，便要為轉世之人，不要為世轉之人。”“轉世之人”是要胸懷大志，有所建樹；“世轉之人”是隨波逐流，墨守成規者。“須知圣人是我做得。不能作圣，不敢作圣，皆無志也。”教師要有鍥而不舍的精神努力轉變觀念、更新知識、更新技能、勝任工作，提高科研能力和學術水平，靠高層次的創造去摘取“圣賢”的桂冠。其途徑不外乎攻讀學位、在職學習、參加學術會議、講座、科研論文等。無論哪一種形式，教師都要抓住機遇，迎接挑戰，在多元化繼續教育中重新定位自己的位置。

二、只因是個活心

對教師，“看圣人之心隨觸便動，只因是個活心，見可喜便喜，可怒便怒，推而至于萬應曲當，天下歸心，總是個活心。宋儒言不為事務所勝，以‘呼人不至，聲不加大’、‘遠近一般緩走’狀德行，恐正予所謂禪家死其心也。”⑥禪家一門心思靜坐悟佛，是“死”心，毫無“活”的氣象。顏元主張要學圣人“活”的靈魂，“活”的處事方法。創新具有很多特征，如思路暢通，靈活變通。如果把“活”心借鑒于繼續教育中，靈活運用多種教學方式、教學內容，就能夠把教學工作做“活”，吸引更多的人參加繼續教育培訓。

對學生，“誦圣人之經，須心會其理而力行之。”將書讀“活”，一是對書的道理心領神會；二是身體力行。“今之讀書者，止以明虛理、記空言為尚，精神因之而虧耗，歲月因之以消磨，至持身涉世則茫然。”⑦這樣的教育是難以培養創新人才的。顏元實際上是將“活”作為創新型人才的重要標準。暢通性和敏捷性是創新教育訓練的目標，暢通性指心智活動暢通無阻，能迅速地在短時間內表達較多的思維成果。敏捷性是指思路靈活，反應敏捷，隨機應變。顏元強調學生學“活”，讀書要讀“活”，具有前瞻性，對今天的繼續教育創新仍有積極意義。

三、不必附和雷同

“是，則一二人之見，不可易也；非，則雖千萬人所同，不隨聲也。豈唯千萬人，雖千百年同迷之局，我輩亦當以先覺覺后覺，不必附和雷同也。”⑧“朱學蓋已參雜于佛氏，不止陸王也；陸王亦近支離，不止朱學也。痛堯舜周孔三事、三物之道亡，而生民之涂炭至極也。遂有《存性》、《存學》之作，聊伸前二前年圣人之故道，而微易后二千年空言無用之新學。”⑨顏元著作的一句一字，都不是興之所至之作，都具有挑戰性，都是自己提出的“立言但論是非，不論異同”創新原則的踐履，做出了示范，對人們創新精神的培養，創新意識的增強有積極作用。比如，繼續教育事業的發展“不必附和雷同”，追求單一模式。發展特色化的繼續教育是繼續教育新的內涵。繼續教育只有不斷地創新，形成自己的品牌與特色，才能滿足靈活多變的培訓市場的需求。憑借其個性化的繼續教育實踐活動來滿足特定的社會需求，為社會提供出色的繼續教育服務。同時滿足“獨特”與“出色”兩方面要件才表明繼續教育符合特色化的標準。“獨特性”是繼續教育特色化的橫向指標，“出色成效”則是繼續教育特色化的縱向高度。“獨特”、“出色”的繼續教育超越傳統教育藩籬，賦予繼續教育全新的要義，特色化的人才培養模式滿足多元的市場需求，踐履“立言但論是非，不論異同”創新原則。要根據學生的不同水平開展針對性的教育，注重研究學生不同的生活經歷、不同的職業背景、不同的生存境遇和不同的發展需求對繼續教育的需求，踐行教育的個體性。

四、學則真學，圣則真圣

創新的過程，就是求真的過程。“習只難處，來問后，再與講。”與實踐緊密結合的知識，顏元是十分重視的。他要求學生成為能夠“轉世”的有“經天緯地之略”的人才，必須達到“學則真學，圣則真圣”，不做那些讀了一肚子死書的“將就冒認標榜之圣”。顏元的教育內容主要由“真學”和“實學”所組成。繼續教育應該是和正規教育并列的兩個系列，職業教育是繼續教育的組成部分，成人是繼續教育的主要對象，遠程教育是繼續教育中的重要教學模式。新時期的繼續教育不能只是適應工業化社會的人力資源要求，而應該轉為符合知識經濟社會的要求。它包括所有已經離開正規教育的人們所受的各種各樣的教育。“學則真學，圣則真圣”，尊重理性，追求真理，以科學精神、科學態度，尋求繼續教育工具理性與價值理性的融合。

五、繼續教育創新必須以批判地繼承為立足點

創新，既不是簡單地憑空捏造，更不是隨意的修補，它需要在總結前人經驗的基礎上，創造性地提出自己的新思想、新觀點、新方法。因此，繼續教育創新研究也必需正確處理繼承與創新的辯證關系。繼承是創新的前提，創新是繼承的深化；繼承與創新都是為了發展，二者相互統一，相互促進，密不可分。繼承的過程也是一個借鑒、啟示、吸收的過程。顏元的知識觀中具有豐富的反傳統思想，這種思想中包含有豐富的創新教育思想。雖然顏元的整個教育思想還帶有明顯舊教育的痕跡，實際上還是在傳統教育俗套中兜圈子，但他的創新理論建樹是有目共睹的。我們可以一分為二、辯證地借鑒顏元的創新教育思想，吸收其合理因素，借鑒顏元所倡導的重視人的價值、“實學、實習、實用”的創新教育思想，促進繼續教育事業蓬勃發展。

注釋：

①李國鈞，金林祥.中國教育思想史（第四卷）〔M〕.長沙：湖南教育出版社，1994：226.

②侯外廬.中國思想通史（第五卷）〔M〕.北京：人民出版社，1956：324.

③顏元.存性編（卷一）•性理評〔A〕.顏元集（上）〔C〕.北京：中華書局，1987：15.

④顏元.存人編（卷一）•喚迷途〔A〕.顏元集（上）〔C〕.北京：中華書局，1987：128.

⑤⑦顏習齋先生言行錄（卷下）•學須第十三〔A〕.顏元集（下）〔C〕.北京：中華書局，1987：669.

⑥四書正誤（卷三）•子罕〔A〕.顏元集（上）〔C〕.北京：中華書局，1987：201.

第8篇：繼續教育范文

1對象與方法

1．1對象

選取2009年8月─2011年8月進入我科的護士11人作為對照組，均為女性，本科3人，專科8人，年齡21．5歲±0．84歲。2011年9月─2013年8月進入我科的護士19人設為試驗組，均為女性，本科6人，專科13人，年齡21．6歲±0．79歲。兩組護士的年齡、性別、學歷等一般資料比較差異無統計學意義（P＞0．05），具有可比性。

1．2方法

1．2．1干預方法對照組采用傳統的繼續教育方法進行規范化培訓，基礎理論按護理部和科內教學計劃進行，每周集中授課1次，其他內容以自學為主，日常工作由具有帶教資格的帶教老師進行臨床帶教，采用一對一帶教模式，完成對新護士的傳、幫、帶的教學任務，注重專科知識與實踐操作。試驗組在傳統的繼續教育方法的基礎上，用同伴教育干預的策略，加強服務內涵建設的教育。由總帶教老師制定同伴教育計劃、護士長審核計劃，依據同伴教育計劃選擇同伴教育者，在科室內由總帶教老師對同伴教育者進行前期教育，再由同伴教育者對新護士進行教育。具體如下。

1．2．1．1同伴教育計劃同伴教育計劃包括知識目標和技能目標。①知識目標。以我院2011年─2013年《臨床服務科室護理質量》為標準，結合我科工作制度、崗位職責、專科疾病護理常規、基礎護理、安全管理、環境物品管理、藥品管理、消毒隔離、護理文書、溝通技巧、應急處理、法律法規等內容進行講解，再結合科室建設布局及物品擺放要求進行實踐，同時新護士將臨床工作中遇到的問題及自己處理問題的方法進行交流，再由同伴教育者結合案例進行情景描述，以此來幫助新護士在分析問題和制定措施時清楚聚焦。②技能目標。基礎技能：吸氧、輸液、輸血、吸痰、鼻飼、導尿、灌腸、靜脈留置針穿刺、血糖監測等；專科技能：心肺復蘇和呼吸機、簡易呼吸器、心電監測儀、靜脈輸液泵、微量注射泵的使用方法及常見故障處理方法和氣管插管、氣管切開術的配合和護理。每周科室集中培訓1次，業余時間護士互相學習、交流，隨時將有疑問的地方向同伴教育者、總帶教老師或護士長咨詢。

1．2．1．2同伴教育者的選擇和培訓由科室護士長、總帶教老師負責同伴教育者的選擇和培訓。同伴教育者的入選標準：在護理部教學科具有帶教資質的護理人員；在護理部教學科連續3年組織的基礎技能和專業技能考核中成績大于95分；工作年限＞3年；具有較強的組織、溝通、表達及應急處理能力；熱愛護理事業、有奉獻精神。選擇符合要求的2名護師作為同伴教育者。將試驗組的護士分成2個小組，一組10人，一組9人。2名同伴教育者分別負責兩組同伴教育的培訓和指導工作。同伴教育者培訓：先由總帶教老師制定同伴教育的目的、培訓方案及考核標準，再由護士長審核；護士長認可后，由總帶教老師對同伴教育者先進行前期培訓指導，同伴教育者培訓合格后，由其根據護理部教學科及科室教學計劃，列出培訓重點，并將培訓內容做成幻燈片進行授課，解答學員的疑問；護士長和總帶教老師旁聽，負責糾正不準確的部分，同時對授課時新護士講出的工作中遇到的事及處理方法，給予肯定和表揚，保證培訓效果。

1．2．1．3同伴教育計劃的落實護士分兩組在同伴教育者的指導下，進行小組計劃的實施。同伴教育者進行示范教育，護士長或總帶教老師負責日常質量控制。每月總帶教老師組織1次理論、操作考核，掌握進展情況。6個月后進行綜合能力測評。護士長不僅在日常護理工作中進行考評，還從不同的角度，如病人和家屬、科室醫生和護士、科內進修人員和實習人員處收集護士信息，以了解培訓效果。

1．2．2評價指標①理論、操作考核成績。每月1次，滿分100分。取6次平均成績為最后得分。②綜合能力。科室自行制定考核標準，從護士的工作態度、觀察病情、溝通能力、病房管理、應急處理能力方面考核是否合格。由同伴教育者、總帶教老師和護士長進行考核。

1．2．3統計學方法采用SPSS13．0統計軟件包進行數據分析。計量資料以均數±標準差（x±s）表示，組間比較采用t檢驗。以P＜0．05為差異有統計學意義。

2討論

2．1同伴教育在病區新護士繼續教育管理中具有可行性

呼吸與危重癥醫學科病人年齡偏大、病情重、突發事情多，要求護士必須具備扎實的基礎知識和專業技能、敏銳的洞察力、處理應急事件的能力，且目前科室護士年輕化。同伴教育是指具有相似年齡、生活環境和經歷、文化和社會地位或行為技能的教育形式，利用同伴之間的影響力，在彼此間傳播積極向上的思想和知識，以喚起共鳴。人們的許多行為可通過角色示范來學習，當榜樣與個人年齡、文化、經歷、工作環境等有較多相似時，個人更易受到榜樣的影響。新護士的年齡相仿、知識背景相近，思維活躍、自信心強，對工作和未來充滿激情，選擇優秀護士擔當同伴教育者，使他們覺得榜樣就在身邊，激發他們的熱情和內在動力，形成良好的趕、學、超的學習氛圍。同時他們的工作環境相同、學習需求相似，更加利于溝通和交流。本研究結果顯示，試驗組護士理論成績和技能成績較對照組高，說明同伴教育者起到了榜樣的作用。

2．2同伴教育有助于病區新護士的綜合能力的培養

2．2．1同伴教育有助于護士對相關知識的掌握和鞏固護士在學校都學過相關知識和技能，但缺乏書本知識與臨床實踐兩者的結合。同伴教育者用其言行激發新護士學習的熱情，增加感性認識，將所學知識與臨床實踐結合起來，示范傳授給護士，使其以較快的速度掌握專科理論與技能。同時進行小組比賽，促進學員的積極參與，在學習、練習過程中相互幫助，取長補短，提高效果。

2．2．2同伴教育有助于護士綜合能力的提高護士長是病區護理管理第一負責人，護士同樣也肩負管理病區的責任，故而培養護士綜合能力是非常必要的。本研究結果顯示，試驗組采用同伴教育模式，小組成員在情感、心理、技術、服務方面相互支持，提高了溝通能力和處理問題的能力，同時在學習過程中，護士間相互交流，提高了口頭表達能力，獲得了同伴和帶教老師的認可，增強了自信心。而對照組采用傳統帶教模式，護士溝通能力等綜合能力未引起足夠的重視，只注重專業知識和技能的傳授，這也是采用同伴教育模式的原因。

3小結

第9篇：繼續教育范文

［關鍵詞］教師 繼續教育 高校

［作者簡介］楊艷艷（1977-　），女，湖北武漢人，廣東醫學院，講師，研究方向為人力資源管理、衛生經濟管理。（廣東 東莞 523808）

［中圖分類號］G645 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）26-0064-02

21世紀的到來，知識經濟以幾何速度向前發展，經濟全球化、市場一體化、信息智能化等的出現，給高等教育發展帶來了新的挑戰和機遇。隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的公布實施，“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題”“培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”等戰略思想的提出，對如何全面推進高等教育事業科學發展，提高整體素質和創新能力等問題，給高校管理者們提出了更為艱巨的歷史命題。科教興國，教育先行；振興教育，師資先行。高等教育要面對挑戰，沖出重圍，其首要任務就是加強師資隊伍建設，而師資隊伍建設的關鍵一環就是進一步加強教師繼續教育的力度。本文試從分析高校教師繼續教育模式現狀的角度出發，探討當前高校教師繼續教育模式改革對策，以期給高校教師繼續教育以借鑒和啟示。

一、當前高校教師繼續教育主要模式

繼續教育是一種特殊形式的教育，主要是對專業技術人員的知識和技能進行更新、補充、拓展和提高，進一步完善其知識結構，提高其創造力和專業技術水平的再教育。目前，高校教師繼續教育的具體實踐主要集中于以下幾種模式：

1.校本教育模式。校本教育即“以學校為本”“以學校為基礎”進行的教育，主要是利用學校自身擁有的教育資源對本校教師進行再教育。如針對本校教師在教育教學中遇到的新問題、新情況進行的教學理論、教學實踐、現代教育技術、心理健康教育，甚至師德師風等方面的系列再教育。校本教育模式具有成本低廉、形式靈活、針對性強等優點。在繼續教育過程中，不僅能充分調動教師的主動性和自覺性，“寓教于學、寓學于教”，而且能將本校的價值觀在繼續教育的過程中予以灌輸，增強教師的認同感和凝聚力。校本教育模式是高校教師開展繼續教育的基本途徑。

2.學歷教育模式。學歷教育模式包括學歷和非學歷教育兩種形式。通過到其他著名高等院校進行深造，獲取更高層次的專業學歷、學位或參加專門培訓機構舉辦的課程進修、專項培訓、講座和研討班等途徑，促進教師教育教學水平的進一步提高。學歷教育模式具有專業性強、能及時掌握本專業最新知識和前沿發展動態等優點。同時，學歷教育還可以不斷提高教師的理論素養，開拓自身的科研視野。學歷教育模式是高校教師開展繼續教育的重要途徑。

3.合作教育模式。隨著經濟全球化、市場一體化的發展，高校教師繼續教育面臨新的環境和新的機遇。為適應市場變化和競爭的要求，開展區域間和國際教育協作、項目合作成為高校開展繼續教育的新途徑。通過與國際或地區間的高校、企業組織、社區、政府等進行項目合作、交流，學者訪問、交換，采取靈活多樣的教育教學合作模式，不僅有利于吸取最優教育成果和最佳教學經驗，提高自身產學研相結合的能力，而且有利于加強國際間和區域的交流與合作，獲得更多的支持和教育資源，在國際或區域舞臺上有所建樹。

4.網絡教育模式。網絡教育模式是信息智能化的產物，是教師繼續教育的新興模式。隨著現代科技的迅猛發展，廣播、電視、計算機和網絡的廣泛應用，為教師繼續教育提供了更為方便和快捷的教學服務。教師可以通過參加廣播、電視或網絡課程的培訓，自主、自助地按照自己的學習進程，獲取相關的知識和技能。網絡教育模式具有成本較低、高效便捷、選擇面廣、培訓自成體系等優點，尤其是對遠程教育、送教上門提供了可能。

二、高校教師繼續教育模式存在不足

隨著高校繼續教育工作的廣泛開展，形式多樣的繼續教育模式極大地促進了教師進行學習的積極性和自覺性，教師個體素質得到明顯提升，師資隊伍建設取得碩果。然而，縱觀當前高校教師繼續教育模式現狀，不難發現繼續教育模式還存在許多不足之處，主要表現在以下幾個方面：

1.國家、地方政府缺乏對高校教師繼續教育運行機制的頂層設計，相關的繼續教育政策法規極其不健全。由于沒有統一的有關高校教師繼續教育的規章制度，各地區高校教師繼續教育的主管部門和教育機構責任、權力不清，繼續教育培養模式和力度也差別甚大，造成教育資源的分配不均、使用率低下。

2.繼續教育關注度低，經費投入雖逐年增加，但缺口仍舊很大。隨著高校招生規模的逐步擴大，經費的逐年增長，高校對教師再教育投入也有所增加。但相對于其他投入，如校園建設、重點科研項目資助等投入相比，缺口仍然很大。普通一線教師往往缺乏足夠的關注，即便想參加短期進修培訓或外出學習參觀，也往往止步于“經費不足”的門檻。

3.繼續教育模式設計存在不足。縱觀目前高校教師繼續教育培養現狀，人才培養結構不明確、規格不清晰，注重學歷、專業等職業預備教育，輕實操技能、道德修養等，諸如此類的問題普遍存在，造成繼續教育投入產出比相對較低，效果不明顯。

4.受完全自由主義思潮的影響，過分功利化和對主流價值觀的趨同性，使繼續教育流于形式，甚至出現不良競爭。為了迎合市場，繼續教育培養項目的設置越來越重視收益與回報，發展目標越來越凸顯短期化；對高校教師繼續教育的評價也越來越重視其學歷、科研成果等這些“看得見”的指標，忽視了潛心學習、深入研究的價值，導致功利化和急功近利的行為增多。

三、高校教師繼續教育模式發展路徑

高校教師繼續教育模式不僅僅是繼續教育部分行為的簡單疊加，而且是以教師施行繼續教育的“目標、任務和要求”為中心，具備明確教育層次、結構和框架，注重相應方式、方法的一個系統過程。針對這一過程，筆者就目前高校教師繼續教育現狀中存在的問題提出如下對策：

1.健全高校教師繼續教育模式所依存的體制系統。（1）出臺高校教師繼續教育法規、條例。對繼續教育的實施原則、適用范圍進行明晰，對政府、高校及各相關組織主管部門的職責進行劃定，對高校教師參與繼續教育學習進行表彰獎勵或處罰等激勵內容進行詳細規定，注重與國家現行的政策、法規相銜接，使高校教師繼續教育實現“有法可依”“有章可循”。（2）進一步完善涉外培訓管理法規、條例。針對目前合作教育模式的廣泛開展，對涉外項目合作、訪問交流等形式的繼續教育模式也要進行規范，使其逐步納入法制化管理軌道。

2.更新觀念，增加高校教師繼續教育投入的同時實現資源的有效利用。（1）更新觀念。不僅是管理者、施訓者，包括受訓者本人乃至整個高校、組織、政府和社會都應轉變觀念，充分認識繼續教育的重要性，提高關注度，將繼續教育的持續性、終生性予以貫徹，使高校教師繼續教育工作成為常規性、長效性工程予以實施。（2）盡快引進高校教師的職業規劃管理。參與繼續教育面臨的重要挑戰之一就是如何選擇和管理自己，如何挖掘自己的特長，認識自己的風格，明確如何才能作出最大貢獻，為自己的后續學習與工作創造機會。高校教師職業規劃管理能幫助教師對自我進行合理認知、科學定位，從而更有目的性地參與到繼續教育項目中來，幫助其抓住機遇，將事業的成功與自我激勵、創造性、想象力緊密聯系在一起。（3）整合資源，加強交流與合作，做好“開源”。例如，通過開展“人人教我，我教人人”活動，充分調動每一個體的教育潛能，把那些資深的施訓者和在“人人教育”中脫穎而出的優秀人才培養成本校的內訓師，創建自己的大學培訓團；讓高校的科研優勢與企業組織的實踐平臺相結合，利用政府的政策優勢從中協調，從而為高校教師繼續教育開辟新途徑；充分利用區域溝通、國際交流、項目合作等機會，盡量吸取國內外最先進的知識、技能，為我所用，提高對繼續教育的成果吸收與轉化；通過成立區域性或國際性的協會、聯合會，加強不同語言、不同社會、不同文化背景下的教育資源大融合，取長補短，培育新一代綜合性知識人才；等等。只有充分調動各方面的積極性，開拓資源流，才能真正在當前全球金融危機的大環境中立于不敗之地。（4）進行繼續教育體制改革，提高效率，做好“節流”。面對資源投入始終不足的情況，作為高校和政府組織應當繼續保持當前好的、有利于促進繼續教育發展的各項政策、措施的長期、穩定化實施；同時，進一步改革高校教師繼續教育管理模式、培養架構和程序方法，做到“事前預算、事中控制、事后審查”，不斷提高繼續教育投入的透明性，達到資源分配合理、成本投入節約，提高高校教師繼續教育模式的運行效率。

3.進一步完善高校教師繼續教育模式的內容設計。（1）全面施行素質教育。高校教師繼續教育應注重自然科學教育與人文社會科學教育相平衡；注重思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康方面教育相平衡；注重理論與實踐教育相平衡。（2）調整繼續教育類型結構及培養規格。進一步反思高校教師繼續教育的培養規格和結構，真正做到“按需”教育。例如，根據職業型人才與專業型人才、教書型人才與科研型人才不同的繼續教育需求，有的放矢地開展相應知識、技能的強化訓練；針對高校教師的不同成長階段、不同層次水平的高校教師，構建多樣化的教育模式，注重對新步入崗位的教師、青年骨干教師的培養。（3）找準定位，培養特色和專長。高校教師繼續教育內容并沒有一個統一標準，無論是管理者還是施訓者，甚至是受訓者，都應根據繼續教育的實際需求，結合自身的特點，找準自己的定位，突出自身的教育特色，發揮自身的比較優勢。只有這樣，才能在保持和發展自身特色和專長的同時，在激烈的競爭中立于不敗之地。（4）建立科學的繼續教育評價體系。合理利用評價體系的兩個重要手段——績效考核與利益分配，引領、導向、提升和激勵繼續教育工作的開展。高校教師繼續教育模式的具體實施，應針對不同專業領域和知識技能，定制不同的考核模塊和評價標準，大膽采用先進的統計分析知識和技術，對繼續教育前、中、后等各環節進行科學評估，從而為薪酬體系的合理分配提供標準；同時，應采取更加公開透明、開放競爭的獎懲措施和有差異性的薪酬體系為績效考核體系予以輔助，使受訓者得到激勵。評價體系的重點在于考核手段的科學性，關鍵在于利益分配的激勵性，重要目標在于教師綜合能力的進步提高。（5）多種模式的綜合運用。隨著社會經濟和科技的進一步發展，高校教師繼續教育模式還有著其他更為廣泛、豐富的施教模式。需要指出的是，每一種模式都不是孤立存在的，即便是前述四種主要教育模式也是相互聯系，又有所區別，各有側重。一個成功的繼續教育案例往往需要兩種或多種教育模式交互作用、影響、組合、分化來達到繼續教育的終極目標、任務和要求。

［參考文獻］