做實驗的作文三年級精選(九篇)

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第1篇：做實驗的作文三年級范文

作文活動課是作文訓練課的準備課，分社會活動課和自能活動課兩類。社會活動課是有目的有計劃地組織學生走出校門去參觀、訪問、慰問、游覽等。自能活動課主要是學生親自參與的活動，是動眼、動腦、動手、動口、動筆的活動。作文活動課解決“寫什么”的問題，作文訓練課解決“怎樣寫”的問題，雙軌運行相得益彰。

一、強化管理，抓好落實要保證活動課的質量，就必須把活動課納入課表，強化管理，做到“五定”。

定課時。作文課時由過去的隔周2節改為每周2節（低年級每周一節）。單周上作文活動課，雙周上作文訓練課。作文活動課列入課表，保證了課時，在時間上給學生創造了體驗“生活”的條件，避免了活動的隨意性。

定計劃。每學期初，要求教師要認真學習省編《小學作文教學綱要》，然后制訂相適應的作文活動課教學計劃，并在教導處備案，以克服活動的盲目性。

定教師。作文活動課教師由語文課教師兼任，也可根據需要聘請輔導員。如請名人講“紅巖魂”，請專家介紹松花江大橋的構造，請勞技教師指導小制作，請校長講校史等。

定課型。作文活動課分為集中型和分散型。集中型指以學年、班級為單位組織的參觀、競賽、勞動等活動；分散型指以小組或個人形式搞的采集、攝影、辦小報、做家務、自理勞動等。提倡活動的多樣性。定評價。為了從形式、內容、效果上保證活動課質量，教導處每月檢查班級作文活動課紀實，期中搞一次自能活動匯報，互相交流學習，不斷提高活動課質量。

二、明確目標，做到“四有”作文活動課是作文訓練課的準備課，它為每段每步的作文訓練充實素材。

因此，作文活動課的內容、活動過程、活動目標要有益于作文訓練，輔助于作文指導課過程，這樣才能收到實效。

1．有目的

教師根據每次作文訓練的訓練目標確定活動的內容，活動前提出要求，擬定觀察提綱，邊觀察邊指導，避免走馬觀花，引導學生認識生活、體驗生活。例如：三年級作文要記一次活動。訓練重點是：內容具體，重點突出。教師在組織裝書包比賽活動之前，就向學生提出要求：這次比賽不光看比賽的勝負，更重要的是看比賽經過分幾步，哪一步是重點。

所以活動中學生都能仔細觀察比賽經過，注意同學把書、本、文具盒、十三音號、彩筆盒裝入書包時的動作及表情。

2．有指導

每次作文活動課之前教師都要按照訓練要求做指導，活動中再指導。例如：四年級作文要寫一處景物。確定記文化公園的噴水池，教師指導學生按照從里到外的順序先觀察噴水池中間的大水柱，再看四周的八個喇叭花形的小水柱，最后觀察噴水池的池沿。學生按順序觀察，寫得很有條理。

3．有趣味

作文活動課要根據作文訓練的題材，開展適合學生年齡特點、心理特點、知識特點的有趣的活動，讓學生樂于玩、樂于寫，突出活動的趣味性。例如：一年級老師組織學生做“丟手帕，說句話”的游戲，訓練學生說寫一兩句話。學生邊游戲邊說，寫得很完整。

4．有意義

作文活動的設計既要考慮解決材料的問題，還要使學生在活動中提高認識，提高辨別是非真偽的能力，學習真善美。作文活動使學生開闊了視野，豐富了知識，把作文與育人統一在活動之中。

轉貼于 三、提高質量，上好“三課”

1．觀察活動課

作文活動課的主要內容之一是觀察活動。一方面，教師教給學生對周圍事物仔細認真觀察的方法；另一方面，教師根據各段每步的訓練重點，設計活動內容，指導學生觀察認識事物，搜集寫作材料。

一、二年級寫話訓練是作文的起步階段，教師組織學生觀察圖畫、小動物、小游戲、小表演，使學生逐步地學習按照“誰在干什么，干得怎么樣；誰先干什么，后干什么”，“什么時間，誰在什么地方干什么，干得怎么樣”等句式寫出幾句話或一段話。

三年級是作文的過渡階段，進行寫片斷作文訓練。觀察活動大多是觀察一處景物，一個場面，人物的外貌等。為了增加學生的感受，教師設計了一些讓學生自己動腦動手的活動。如跳繩比賽、勞動、盼回歸、小制作活動等。然后，教師指導學生按照一定順序觀察自己的作品，說出形狀、顏色，再說出畫了什么，貼了什么，寫了什么，最后說說自己是怎么想的，這樣學生寫起來就容易多了。

四、五、六年級主要是訓練學生寫成篇作文，觀察活動的范圍寬了，內容也更豐富了。教師有目的地組織學生參觀、游覽、調查、訪問，幫助學生在生活中捕捉作文所需要的素材。我們要求三—六年級學生有觀察筆記，隨時把材料記載下來，儲存備用。給學生創設聽、看、想的內容，引導學生在實踐中觀察，在觀察中思維。學生積累了大量的感性知識和理性認識，寫作時便易于“言之有物”了。

2．閱讀活動課

閱讀是吸收，寫作是表達。除了引導學生從觀察中積累，捕捉作文的素材，我們還著力組織學生從課外閱讀中吸取營養，積累語言和寫作的知識，提高運用語言的能力。教師一手抓好課內閱讀課，另一手抓課外閱讀，指導學生讀好書、多讀書。二—六年學生都有讀書筆記，將課外讀物中的優美詞句、片斷、寫作知識等及時摘下來。低年級是教師邊指導讀書邊指導抄記，中高年級學生自讀自記，養成邊讀邊記的讀書習慣。閱讀活動課上還有聽錄音欣賞名篇佳作，介紹好書，朗讀習作，成語接龍等內容，學生從中獲得了多方面的知識。通過演講、詩歌朗頌、辦小報、寫板報稿、征文等活動，學生的認識能力和表達能力也隨之提高。

3．單項訓練課

單項訓練是成篇的基矗單項訓練指聽、說、讀的訓練，寫詞句段的訓練，也包括審題、擬題、開頭、結尾、列提綱等基本技能訓練，這也使學生的作文能力得以提高。

第2篇：做實驗的作文三年級范文

【關鍵詞】小學語文；新課程；作文教學

學生作文是一種復雜的心理過程，它涉及了注意、感知、記憶、想象、思維、情緒等多種心理活動，是一項綜合能力，是衡量學生語文水平高低的主要標志，也是整個語文教學的重點和難點。怎樣在《新課標》的指引下開展作文教學呢？

一、營造一種氛圍——自由、寬松、愉悅、和諧的課堂氛圍

在新課程中，我們不僅要關注學生寫作知識和能力的達成，更要關注寫作過程，情感態度。鑒于此，營造一個自由、寬松、愉悅、和諧的寫作課堂氛圍，便顯得尤為重要。具體地說應該做到以下幾點：

（1）少一些限制，多一些擴散。上文談到，當前作文因“應題”，“應體”，“應命”，“應法”，“應套”“應試”，使學生感到束縛，拘泥違心，無奈尷尬。《新課標》關于寫作的基本理念是：“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。”本著“我手寫我的口”精神，《新課標》的第一學段的目標中提出“寫自己想說的話”，第二學段提出“能不拘形式地寫下見聞，感受和想象”，就隱含著自由表達的意思。第三學段：“寫作是為了自我表達和與人交流。”所以我們讓學生在放松的狀態下無拘無束的馳騁思維。例如在教五年級一節實驗作文課《燒不壞的手帕》時，打破要求學生對實驗前、實驗中、實驗后的觀察和寫作的常規，毫不限制地讓學生觀察、想象，可以寫實驗的過程，也可以想象成童話故事，可以寫記敘文，也可以寫書信、詩歌，甚至允許學生將其過程做成實驗記錄。結果表明，掙脫束縛的學生興趣盎然，角度眾多，形式豐富，寫出了許多極富創意的課堂習作。

（2）少一些寫實，多一些想象。孩子眼中的世界是一個經過夸張和變形的世界，他們的思維常有很強的想象性和幻想性，對所見的事物都帶上主觀色彩。他們喜歡動畫片，喜歡聽神話故事和童話故事。也如上文提到的教例，在寫實性作文課《燒不壞的手帕》中，我特意引導學生想象，讓學生把它當作生活中發生的一次嚴重的火災事故，把實驗過程寫成一則童話故事，讓學生將自己充當故事中的人物。這樣，讓學生的情感參與了，有效地加強了課堂的想象氛圍，使學生在更愉快輕松的環境下寫作，效果自然會好。

（3）少一些技巧，多一些漫談。淡化技巧訓練這是新課標的一個基本理念。《新課標》強調了：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材，”可見對學生情感和素材內容的積累又是非常重視。該如何做？那便是更少一些技巧的訓練，更多一些隨筆式的漫讀，讓學生從生活中挖掘素材。

（4）少一些說教，多一些童真。《新課標》中提出“寫自己想說的話”、“寫出自己對周圍事物的認識和感想”、“表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”、“珍視個人的獨特感受”。如在一次給三年級學生上作文課，要求學生談談“賴床”的話題，學生居然會非常樂意。一個學生說到“被窩里暖烘烘的，可舒服了”，其余學生會心地微笑了，他繼續說：“媽媽喊我起床，掀我的棉被，打我的小屁股，還說要脫我的小褲頭……”由此可見，多一些童真，多一些爛漫，多一些幼稚，少一些說教，少一些立意，少一些嚴肅，會讓課堂增色不少，還會讓作文光彩許多。

二、創造一個話題——激發表達的欲望

不想寫，沒內容可寫，是當前困擾作文課的一個突出問題。《新課標》提出“對寫話有興趣”，“樂于書面表達，增強習作的自信心”，“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”，“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，從這些表述不難看出，它強調了表達的興趣和欲望。

（1）關注學生興趣的焦點，提高表達的興趣。有了共同的興趣，學生才有了交流的朋友，孩子一起玩，共同的興趣越多話題越多。如同樣是寫一件事，教師如果把話題限定在“洗衣服”或“洗碗”之類的老套話題，學生肯定不會太有興趣；但如果教師創造的話題是“學游泳”或“學滑冰”的話，學生興趣就會提高一些了；但若話題是看動畫片的話，那一定是人人都想發言的了。

（2）撫摸摸孩子情感的軟骨，強化表達的沖動。學生是人，也有豐富的思想感情，當他們的情感被激活時，比我們成人更容易沖動，更容易形于色。他們或淚流滿面，或喜笑顏開，或憂傷失望，或振奮自信。這要求教師創造一個適當的氛圍（情境）和話題。

三、緊抓一個重點——喚起并積累學生對寫作對象的細膩體驗和獨特感受

《新課標》非常強調學生的自主感悟和獨特體驗，第一階段提出“寫自己想說的話”，“寫自己對周圍事物的認識和感想”。所謂的“自己”，可以理解為獨特，也可以理解為專屬自己個人的。第二階段提出“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深，最受感動的內容。”第三階段則提出“寫作是為了自我表達和與人交流”“珍視個人的獨特感受”“感情真實”。從這么多的表述中，我們可以說，突出獨特的“我”字，是小學作文課的重點中之重點。

（1）提醒生活，培養情感的感受能力。生活是作文的源泉，每個人都在生活，但每個人對生活的感受差異極大。同樣是城市的公共汽車，有學生發出“你真方便”的贊嘆，有學生發出“你真擁擠”的牢騷，有學生希望給公共汽車長上翅膀，有學生要給公共汽車穿上卡通的外衣。這就要求我們教師提醒孩子們去關注生活，去激發他們的情感共鳴，發展孩子們的情感感受能力。

（2）閱讀引導，豐富學生的體驗。閱讀是激發、培養情感感受能力的重要途徑。我們應根據學生的成長階段，把握學生心理，選取學生最關心，最感興趣，最易于觸動心弦的內容，選擇學生能夠接受，樂于接受的作品形式，可以以一組文章的形成展開閱讀，重在情感感受的觸發積累，誘發學生自身的情感體驗，然后作相應的寫作。這樣讀寫互動，逐層深入。

第3篇：做實驗的作文三年級范文

關鍵詞：遠程教育 語文教學 優化 有利于

教育部高等教育司司長張大良在2010年中國國際遠程教育大會說過：未來十年是我國經濟社會發展和現代化建設的關鍵時期，通過現代遠程教育開發人力資源，越來越成為提高勞動者素質和造就各類專門人才的重要途徑。

遠程教育省時、省力，在教育中占有重要的席位。在小學語文教學中，利用遠程教育資源可以激發學生的求知欲，調動學生的多種器官參與學習活動，提高課堂教學效率，使學生的觀察、思維、想象、審美等各方面的能力得到主動和諧的發展。如何利用遠程教育優化語文教學呢？我就談一點兒初淺的看法。

一、有效利用遠程教育資源

遠程教育覆蓋面廣，傳播手段靈活多樣 ，不受時空限制。在這種條件下，小學語文教學更有利于學生收集、處理信息。可以通過網絡實現資源共享，竭盡全力找到與課文相關的資料，以便順利學習教材。只要點擊資料庫，相應的資料盡收眼底。這些資源的合理運用，有利于化解教學難點優化課堂教學，從而提高課堂教學效果。

1、為教師提供了廣闊的知識空間

語文學科是一個綜合性極強的學科。比如，《趙州橋》講的是建筑物；《植物媽媽》講的是種子的傳播；《我是什么》講的是水的形態和的作用；《星星的新朋友》講的是衛星的作用。語文學科本身就具有的多樣性、多元性的特點，加之教學方法的靈活性，所以，語文學科與遠程教育的整合具有得天獨厚的優勢。語文教學就可以借助各種信息媒介提供的豐富的信息源，把課本的知識向課外延伸，拓寬語文教學的空間。

例如：在S版三年級上冊《趙州橋》備課過程中，我先看了看這課的課堂實錄，發現用做實驗的方法來區分平面橋與拱形橋效果最好。課堂上，我用做實驗的方法吸引學生的注意力，讓學生自己發現兩者區別，從而感受到力學的美。收集的一張張精美的趙州橋圖片，又讓學生感受到它的形態美。欣賞完各種各樣的橋的圖片后，可以讓學生自己設計心中的橋梁。

2、調動學生的學習積極性

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。激發學生濃厚的學習興趣及強烈的求知欲是語文教學的重要任務。學生一旦對學習發生興趣，就會由被動學習轉化主動學習，甚至達到樂此不疲，孜孜不倦的地步。

例如：S版二年級上冊《動物過冬》一課中我以聽故事的形式導入課文，再以讀課文、欣賞圖片、講解的方式了解課文內容，用小組合作的方法說一說小螞蟻還去了哪兒？又見到了誰？我給了一些提示：蛇、蝙蝠、狐貍、熊、小蝸牛等。學生在說的時候就容易了許多。課后布置了《有趣的動物》的作業，讓學生了解更多的動物過冬方式。

在語文教學中，電化教學，是以看、聽、議、學相結合的特點，由靜變為動，由無聲的文字變得抑揚頓挫，由死板的畫面變成生動形象的，由虛有變成現實，從而引起學生的注意，激發了學生濃厚的學習興趣，使學生在整個教學過程中始終保持著興奮的情緒。對激發學生的學習興趣，促使學生自主閱讀，培養學生主動探究的學習能力等方面起著推波助瀾的效果。

二、有利于降低教學難度

小學生知識貯備有限，缺少生活經驗。他們的抽象思維過程，仍離不開具體形象的支持。利用遠程教育資源，通過展示文字、圖片、圖像、聲音于一體，將學生帶進形象生動，色彩繽紛的教學情境中，使學生感官接受刺激，發展思維能力，拓展學生的空間概念，模擬仿真，呈現過程，化抽象為形象，加深對事物的理解，大大減輕了學生的認識難度，變難為易。使學習內容變得容易被理解和掌握，培養并發展了學生獲得信息，分析信息和處理信息的能力。

如：《巖石書》一課中，學生無法想象地殼的運動及演變過程，通過從網上下載了地殼運動的視頻，讓學生直觀形象地了解到巖石書形成的原因。

又如：《曹沖稱象》一課中，第四自然段是課文的重難點。對于二年級的學生來說，理解上還是有些難度。如何利用遠程教育資源降低難度呢？在講這一部分時，我先讓學生自己把課文讀一讀，再看視頻，然后再讀課文，小組四人說一說曹沖的稱象步驟。問：你還可以用什么辦法呢？學生就會說用人來代替石頭節省時間和人力。

三、有利于突破重難點

在教學過程中，教師能否合理地處理教材，也是影響教學效果的重要因素。其中如何突出教材重點、突破難點是至關重要。而有效地利用遠程教育技術，采用多媒體教學手段就成為教師在教學過程中突出教材重點、突破教學難點的有效手段。正是因為現代教學媒體以它獨特的直觀、直接、直露的優點往往能立桿見影的為課堂教學排疑解難，從而使學生茅塞頓開。

例如：《我是什么》這一課教學中，指導第二自然段朗讀體會“落、打、飄”三者的不同。我先讓學生欣賞課件中“雨、冰雹、雪”的圖片，讓他們自己讀、指名讀，再做實驗，我將小玻璃球從手心向下扔到地面，問學生：你感受到什么？聲音大嗎？聽一聽課件中雨“淅淅瀝瀝”的聲音。雪從空中落下時的樣子有聲音嗎？做一做動作。讓學生自己體會到“雨落下來、冰雹打下來、雪飄下來”的聲音的大小。最后再來讀，自己讀、指名讀、競賽讀。在講解第四自然段時，我借助圖片向學生展示水做過的好事和壞事。水做過哪些好事？從學生日常著手，看一看圖片澆花、洗手、水力發電、洗衣做飯等。學生馬上會說；拖地、擦玻璃、洗澡等。水還做過哪些壞事？我也是讓學生先欣賞圖片、視頻，再來說一說。

四、有利于提高教學效率

改革課堂就是要求短時高效。借助電教媒體，可以縮短時間，增大課堂密度，提高效果。通過教師的精心準備，創作出豐富的CAI課件，鼠標輕輕一按，即可迅速呈現各種畫面、文字等，所以從根本上極大地提高了教學效率。特別是作文和寫話練習教學。二年級看圖寫話《救小鳥》教學時，我先讓學生想一想：圖中的孩子用了什么方法？說一說。然后將有中字格的范文用大屏幕展示出來，我先范讀，讓學生再美美地讀一讀。每一段空格處紅色標出，優美詞、句用橫線標出。最后出示寫話要求和關鍵詞語。學生很容易當堂完成，明顯地提高了語文課堂教學效率。

五、有利于培養學生審美能力

在日常教學中，學生們總是興致勃勃地要上多媒體課。正是因為課上可以接觸到優美的圖片和動聽的音樂。

1、圖片在語文的作用

圖片在語文課堂中，他綜合了語言、構圖、觀察、、歸納、想象、審美等知識，可以更加全面地發展學生的智力和能力。我們在教學中可以利用圖片培養學生審美能力，讓學生領略語文和藝術的美。

2、音樂在語文的作用

肖邦曾經用音樂，把一群調皮的孩子帶到夜色朦朧的大森林的意境中，然后用琴聲給孩子講述了一個大森林的故事。竟使這些孩子安靜下來，并且進入夢想中。這足以說明音樂對意境的渲染有不可代替的作用。在語文課堂上引入適當音樂，能使我們的語文課堂更富有情趣與韻味，讓學生感受到情的感染、美德的熏陶、提高審美能力。

六、有利于培養學生動手搜集、處理信息的能力

第4篇：做實驗的作文三年級范文

長期以來，小學語文課堂氣氛沉悶，缺乏生命活力。教學就語文而語文，從課文到課文，語文與生活分離，知識與精神對立。重視了知識的學習，卻忽略了活動與生活；重視了教師的講授，卻剝奪了學生的探索與創新；重了結果，卻輕了過程；追求了考分的回報，卻忽視了整體素質的提高。對學生來說，真是“語文語文，讓人頭疼！”這種激烈的矛盾，迫使我們不得不冷靜地對語文課堂進行反思，必須盡快尋找一種適合兒童的語文教學。

2、語文學科功能的異化。

如果哲學的基本問題是“人是什么”，那么語文教育研究首先要回答的就應該是“語文是什么”。簡單講，語文就人為了參與社會生活所掌握的溝通工具，是使人思想豐盈，情感愉悅的精神食糧。學習語文既是對前人精神財富的繼承，又是對現實生活的品悟。但是，每當論及語文教學，往往令國人痛心疾首。現實中的語文早已失去了她本來的靈性與俊美，變成了應試的奴仆，變成了家長、老師為實現某種目的的手段，變成了繁重的課業負擔，變成了冷酷的馴化和空洞的教條……表現到具體的教學情境之中，就是繁瑣分析、死記硬背和解題訓練。教學研究常常也是一味追求教法的標新立異、賞心悅目，惟獨忽視了語文學習的本原——兒童該怎樣學語言。

3、時代對語文教學的召喚。

生活在知識經濟社會里，人們不再是文字的奴隸，也不能滿足于艱澀的書齋語文，而是具有主動品質和強烈的自我表現精神，具備不斷學習的延伸能力和汲取信息的生存能力。能通過語言積極與人交往，拓寬自己的發展空間，能將語文應用于各種特定的生活情景。語文不僅是享受物質生活的手段，更應是個人充實精神世界的核心成分。基于這樣的時代要求，我們必須改造現有的語文學習。

4、堅實的理論基礎。

活動教學有著堅實、廣泛的學術基礎，其支撐理論主要是前蘇聯列昂節夫等人提出的“活動—發展”理論。盧梭的“自然教育理論”中提出“從事實際生活，讓感官成為理性的向導，培養孩子愛好學問的興趣和發現的能力”等主張。裴斯泰洛其的“教學要適應自然，頭、心、手和諧發展，強調人體感官活動和直觀教學”。杜威則認為“發展并不是僅僅從心靈里獲得某些東西的意思。它是經驗的發展，發展成真正需要的經驗。發展的中介是活動。”維果茨基等人更是明確提出“活動—個性”理論。另外，我國的“情境教學實驗”“小學語文自學輔導實驗”等語文教學改革也為活動教學提供可靠的實踐基礎。

研究目的

以“主動性”和“全面性”為認識起點，我們根據語文學科的特點，以活動促發展理論為指導，這樣描述語文活動化教學“在語文教學過程中設計具有實踐性、教育性、創造性的學生主體活動，創設寬松、民主的教學氛圍，拓展學習時空，以激勵學生主動參與、實踐、探索、創新為基本特征，通過豐富的語文實踐活動來提高學生語文素養的一種教學方式”。確立如下研究目標：

1、從兒童的發展需要和語言學習的本質規律出發，確立全面的語文教學目標觀。

2、從實踐中探索，從觀念上把握“活動”的本質內涵，提升教學觀、學生觀。

3、構建基于“活動—生成”的語文活動化教學范式。

4、探索適合兒童學習語文的“活動方式”，使活動化教學成為一種可操作的教學方法。

5、創建具有校本特色的小學語文綜合活動體系。

1、使每個兒童都能在生動、多樣、探究性的活動中建構語言。使具有差異性的個體都能在語文學習活動中得到應有的發展，享受到語文的樂趣。

2、在處理好“雙基”與能力、知識與情意等關系的基礎上，有效提高兒童的語文學習質量。

3、促進教師在實驗過程中，積極改造自己的課程觀念，提高教學能力，特別是形成一種以學生為中心的專業意識。

研究內容

1、關于課程目標的拓展與深化

目標是教學活動的核心，是教學改革的靈魂，因而具有導向功能。從目標層面思考教學問題很有必要。

活動教學確立了新的兒童觀。學生不再是被動接受知識的“容器”，而是主動建構語言的生命體。語文教學也不僅是學習語文知識和技能的活動，還是憑借語言學習發展語文素養，形成生動個性和健全人格的過程。因此，其目標內涵得到了放大。

活動教學的意蘊在于教學更是一個過程，是生成性的。語文教學本身包含豐富的發展價值，而不僅是語文知識和技能的把握。如果給學生創造更加豐富多彩的學習情景和活動載體，比如我們在實驗過程中對“預習引導”“小組對話”“綜合實踐”“體驗表達”等活動的嘗試，在活躍課堂的同時，也明顯增強了教學本身的張力。

基于此，我們構架了語文活動教學的目標體系：

基礎性目標：思想教育、基本知識和技能等

發展性目標：交往能力、思維品質、學習方法、信息素養、創新精神等

我們要求教師在備課中從這兩條線索構建教學目標：從教學內容角度，提煉基礎性目標；從教學過程、兒童學習方式維度，挖掘發展性目標。

2、關于語文活動教學的模式構建

構建語文活動教學模式的基本理念：

教學是個開放的過程：以對話式課堂活動為主，又包括課前的準備性學習活動，以及課后的實踐延伸活動。

課堂是紐帶、橋梁，而不是全部：課堂是為具有不同經驗基礎的兒童創造的一個對話、共生的場所，是一個交流成果、分享經驗、溝通情感的平臺。具有對學習思路的策劃功能、對學習成果的展示意義和對學習疑難的研討作用。

開放的課前預習——開放的課堂互動——開放的拓展性實踐

關于課前預習：教學必須建立在充分的個體學習基礎上，但有限的課堂難以提供足夠的獨立學習時間。因此，應大力開發課前資源，引導學生進行豐富多彩的預習活動。這不僅為課堂學習夯實了基礎，也是學生感悟語言，學會學習的很好機會。不同學生能根據自己的語文水平、獨特體驗設計自己的學習。這一過程主要包括初讀課文，搜集與課文相關的寫作資料及其它學科知識，尋求與課文相匹配的生活經驗，整理預習筆記。

關于課堂互動：課堂教學是師生雙邊互動、合作的過程。語文活動教學就是學生在建構語言的過程中，形成積極參與性，培養科學態度、合作精神，生成鮮明個性的過程。課堂基于學生的“閱讀期待”，緊密結合預習基礎，圍繞問題展開的對話活動。因此，在中高年級的閱讀教學中，我們設計了這樣的板塊：展示預習成果（學會了什么以及怎么學會的）——交流疑問（相互質疑，篩選難點）——在老師的組織下研讀重點、難點段落（重視自讀理解以及豐富的體驗活動）——協商實踐作業（結合特定的教學內容以及課堂上新出現的問題，組織綜合性學習）。

關于課后實踐：教材只是個載體，或者是個生長點。在實驗的過程中，我們要求實驗教師緊密結合教材以及學生的經驗，融合我校的擴展閱讀特色，開展多姿多彩的綜合活動。這樣，將課堂延伸，將教材放大，帶領學生到廣闊的生活中學習生動有趣的語文。

3、語文活動化教學策略的探索

活動化教學既是一種教學理念，又是一種具體的教學方法。通過實驗研究，我們摸索出以下一些活動策略。

預習引導策略：預習為學生的獨立閱讀提供了寬松空間。這不僅有利于適應學生的多元智能，培養自學能力，同時也是充分利用學生個體資源的積極措施。重視了預習，是落實“先學后教”原則的重要體現。實驗班從低年級就開始培養預習習慣。自三年級始，對預習進行更加系統的指導，每個學生備有專門的預習本。從讀通課文到讀懂課文，從讀有收獲，到讀有疑問，分步提高，螺旋上升，最終達到自能學語文的能力。具體講，該策略的研究內容包括：（1）預習指導的漸進性（低年級，讀通課文，讀懂句子；中年級，讀通課文，讀懂自然段，開始學習查資料；高年級，基本讀熟課文，基本把握中心及主要內容，能結合預習簡要地發表看法。）（2）預習資源的開發：合作資源（家庭式、小組式）、信息資源（家庭書柜、教室書吧、學校圖書室、網絡、電視材料等）

預習展示策略：經歷了充分的預習，學生都是懷著強烈的表現欲參與課堂生活的，因此有必要創設展示的舞臺和交流的平臺。這不僅可以使學生獲得成就感，也能使學生之間互相借鑒，互相啟迪，從小學會欣賞別人、尊重別人。具體步驟是：二讀（自主讀課文、讀生詞）三說（說文章的相關材料、說自己讀懂什么、說自己是怎么讀懂的）一問（問預習中的疑難問題）

問題對話策略：教學是師生多邊經驗的耦合。教師應鼓勵學生表露自學過程中的疑問或困惑，結合自己對教學材料的理解，引導學生篩選話題，對課文中的重點、難點之處引導學生展開研讀。可采取個人自學-小組合作-大組交流等。圍繞問題展開教學既是教學的主旨，也是課堂的主體部分。

實踐體驗策略：活動教學遵循“活動—發展”“做中學”的原則，以各種形式的活動來解放兒童的肢體，打破傳統教學的沉悶，煥發出勃勃生命力。根據不同學習內容和語言訓練的要求，為學生提供多樣的活動方式，調動學生的手、口、眼、耳、鼻、腦等多種感官協調參與語文學習。比如：操作實驗活動、游戲表演活動、歌詠繪畫活動、觀察欣賞活動、討論爭辯活動等。

語言再造策略：所有活動都必須體現促進兒童語言發展這一宗旨，都必須圍繞“語文”這一內核展開聽、說、讀、寫等實踐活動，如：吟詩會、想象作文、圖文日記、設計校園警示語、學寫調查報告等。

4、語文綜合活動的設計

語文綜合活動的開發與實施是本課題的重點之一，旨在拓寬學生語言學習途徑，增加語文學科張力。結合本校的擴展閱讀特色，我們進行了“專題閱讀”的探索，確立了以下設計思路：與教材聯動、與課堂鏈接、與生活融合、與綜合實踐活動整合（詳見附件《專題閱讀—關于課外閱讀指導的一項有益嘗試》）。

實施階段

1998年，我們參加了在青島舉行的“全國活動教學第二次研討會”，觀摩到了形式新穎、別開生面的語文教學。同時感到我們的教學中存在著壓制主體、形式單一、功能單薄等諸多弊端。于是，產生了以活動化思想重構語文教學的設想，并有意識地在自己的教學中嘗試。同年，省實驗小學驗收組的專家以及前來觀摩的西場小學老師聽了我們的課后給予較高評價，增強了我們的研究信心。

2000年本課題被立項為縣級教研課題，在我的邀請下一些低年級的老師很樂意地參加到研究中。活動教學首先在低年級語文課堂中熱熱鬧鬧地展開了，并很快產生了明顯變化。在這一過程中，使我們的語文教學目標視野更加開闊了。劉金霞、周志華、李進紅等老師應用活動思想設計的語文課在校青年教師教學競賽及各類公開教學中引起很好的反響。

第5篇：做實驗的作文三年級范文

教育理想與教育現實尖銳矛盾。一方面，教育既要提高質量，又要減輕學生的負擔，既要使受教育者智力和能力得到發展，又要讓他們身心健康成長，既要為培養創新型人才奠定基礎，又要不以犧牲孩子的童年快樂為代價；另一方面，這在以往的教育實踐中卻似乎是悖論。

對此，有人隨波逐流，有人駐足、糾結，也有人走在了求索的路上。

本期推出的“情境教育”專輯正是李吉林老師幾十年執著的教育實踐追求和教育理論探索的精要，可謂兒童快樂、高效學習，健康、全面成長的一種范式。

關于創設情境，經過10多年新課程洗禮的廣大中小學教師并不陌生，但是創設情境僅僅是激發學生學習興趣的手段嗎？情境教育有著更深層的理論建樹和實踐深意，其成果為解決小學階段兒童創造潛能發展的問題提供了可貴的思想和途徑。這也正是本刊推出這個專輯的主旨所在。希望“情境教育”這一生長在本土教育文化中的優秀教育理論和教育實踐，走向更廣闊的兒童教育天地。

本專輯共分五部分，分別是：解說（闡述情境教育的基本理念和實踐方法），推廣（情境教育區域推廣經驗），探索（普通學校、幼兒園、特殊教育中實施情境教育的探索），踐行（課堂中的情境教育實踐），品鑒（對情境教育的評價與分析）。

情境教育讓教師帶著情感與智慧的光亮走進教室，走進兒童中間，讓課堂亮起來，讓兒童的心靈亮起來。情境教育創造了符號學習與多彩生活鏈接起來的寬闊空間；藝術直觀與語言描繪相結合的優化手段連同結構的優化；學科教學與兒童活動結合起來的課程新理念；古代文論精髓與現代兒童教育理論結合的新突破，從中概括出真、美、情、思四大元素，閃爍著育人光亮，融合為情感活動與認知活動結合的學習范式，促進兒童快樂、高效地學習，發展潛能，全面健康地成長。

我們以對兒童的愛與教育智慧，讓情境教育的亮點亮起來。

現代社會城市變大了，兒童學習的空間卻變小了、變窄了，兒童距離真實的世界越來越遠了。我曾經在報紙上讀到英國兩個小孩子的對話，一個問：“你最害怕什么？”另一個回答：“我最害怕失去田野！”我心一怔：孩子竟然這么需要田野！田野，是孩子成長的、色彩斑斕的大搖籃！我們應該順應兒童成長的規律，滿足兒童成長的需求，讓他們去親近大自然，去擁抱樹木，去貪婪地吸著花草和泥土的清香，盡情地在田野蹦跳、奔跑，抬頭仰望藍天，看白云在天上閑游……那是孩子向往的歡樂。

我是語文教師，很自然地會從語文學科著手，盤算怎么把語文學科的符號學習與生活鏈接起來。

（一）為了豐富教材形象

首先要優選典型場景。去優選美的、孩子們喜歡的場景。童心、童趣讓我常常獨自一人走進田野里。去得多了，當我走到河邊，那些小野花仰著臉擺動時，似乎覺得它們已經認識我了，心中是那樣的甜美。

我大膽地打開封閉的課堂，和孩子們一同興致勃勃地奔向大自然的懷抱。我努力為教材內容尋找鮮明的形象，和孩子們在碧綠的原野上看小燕子掠過麥地、飛過小河時矯健的身影；一起在絲瓜棚下比畫著足有兩尺之長的大絲瓜，接著去尋找躲在綠葉下的手指大的小絲瓜；我還和他們一起在小河邊觀察一群群小蝌蚪搖晃著大腦袋向前游去，仿佛是真的在尋找它們的青蛙媽媽……孩子們對大自然的感知充滿著鮮明的審美情感。

那次，當我們不約而同地看見了疾飛的小燕子時，我就特別提醒孩子趕快捕捉燕子疾飛的形象。小燕子矯健的身影給孩子留下了難以忘懷的印象。后來教《燕子》這一課的時候，學生的語言表達，對語感的體悟，竟表現出一種新水平。

我問：“這段寫得真好，哪幾個詞用得特別好？”

孩子們像鑒賞家似的，推敲著：

“‘掠’用得好，它沒有用‘飛’”。

“‘掠’就是一剎那間，用‘掠’就比用‘飛’感覺快得多了”。

“用‘沾’覺得飛得很輕”。

“我覺得用‘沾’了一下水面，燕子好像偶爾在跟小鯉魚說話”。

“我想它可能把清清的河面當作一面鏡子，照著自己的身影”。

“它好像要看看水中的美景”。

“‘沾’只有一點時間，來不及”。

“我說小燕子沒有心思觀察美景，也沒有心思照照自己的影子，它要捉蟲子呢”。

“對，因為燕子是益鳥。”

……

生活對課堂的反哺，豐富了孩子們的認知，感受到語言的形象，對語言文字神韻的領悟也深了一點，連最難把握的語感教育也隨之落實了。兒童對語言的敏感讓我十分興奮。數學鏈接生活，到野外通過觀察探究“大樹有多高”，“不規則園地的面積”如何測量，“跳蚤市場”、“小鬼當家”，怎么當顧客、營業員，怎么算賬，現場孩子們想出很多聰明的主意；他們還在生活里發現了許多對稱的美，干巴巴的數學變得豐富生動，學得有滋有味。這都表明，當兒童對周圍世界的現象和規律深入思考的時候，才可能有真正意義上的智力發展。

（二）為了獲取習作題材

開放的課堂上孩子們親眼目睹、親身體驗生活中絢麗多彩的畫面，感受生機勃勃的花草樹木，光亮明凈的日月星辰，爛漫多變的春夏秋冬的景象。這一幅幅連續不斷、無與倫比的精彩畫卷在孩子的眼前鋪開……

讓孩子認識周圍世界是個永恒的課題，必須持久地拓寬兒童學習空間。我鼓勵孩子們去仰望星空，甚至像張衡小時候那樣癡癡地數著星星。秋夜我帶孩子們坐在河邊等待月亮從東邊升起；明月中天時，再看水中一輪圓月；晚風吹來，孩子們望著月亮唱著童謠，賞著月，美美地想著：“月亮上有什么呢？月光為什么這么明亮？”“月亮上有吳剛伯伯、嫦娥姐姐，還有小玉兔嗎？”“月亮上是環形山，沒有空氣，也沒有水嗎？”……看到陌生世界的一物一景，伴隨著情感的觀察體驗，兒童想象的翅膀展開了，教育的空間延伸開去……

回到課堂寫《秋夜看月亮》，孩子們喊著：李老師你不需要指導！我們會寫！他們感動其中，激動其中，他們的筆下也能生花，享受創造的快樂。倘若離開了生活，孩子的作文只能模仿，只能說假話，只能面壁虛造。

為了幫助他們獲取作文題材，我還帶領孩子走進社會生活的一角一隅，讓他們去感受、認識生活中美好光明的一面，去多角度地認識社會生活。有一回，我帶孩子到船閘看一艘艘滿載貨物的船舶從南通駛向祖國各地，甚至駛向世界的諸多碼頭。這一畫面一下子讓孩子認識到小小南通城聯接著天下。觀察讓孩子的視野寬了，思維空間更寬了。

為了幫助兒童更深地了解生活，我注意選取典型人物讓孩子去訪問或把他們請來。我們的校友、著名書畫家范曾回鄉，我特別邀請他與孩子們見面，請他講自己怎么走進藝術殿堂的故事。下面是當時活動的一個片段：

師：剛才范曾叔叔作畫的時候，同學們看得那么入神，你們說說看，范曾叔叔是怎么畫的。

孩子們當著大畫家的面描述著，其樂無窮。一個孩子講道：范曾叔叔畫的李白真像，那腰帶啊，在江邊還被風吹得飄起來，好像李白望著江面遠去的小船，思念著（笑）他的好友孟浩然。

（這一說，學生智慧的閘門打開了。）

生：我想，這時李白可能站在廬山上，看到香爐峰上的瀑布，作起詩來，“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”。這像什么呢？啊，這多像“銀河落九天”啊！

師（贊許地）：我們學了古詩，知道詩中有畫，現在畫中有詩了。看了范曾叔叔給我們畫的畫，就想到了詩，這很好。

生：李白這時看到一只小船從天門山那邊慢慢駛來，寫了一首詩：（學生不禁齊聲背誦）“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”

生：我想李白好像在敬亭山上。詩人看到一群小鳥飛遠了，一朵白云孤單單悠閑地飄去。

……

詩情畫意讓孩子們樂不可支，連范曾大師也不禁驚喜。

孩子們精彩的發言其實與教師的精心設計分不開：課前我向范曾先生提出請他當場作畫，建議畫孩子們熟悉的詩人李白。更精妙的一個細節的設計，是我請他畫李白的時候讓腰帶飄起來，心想腰帶一飄，李白勢必站在山野或江畔，孩子的思維、想象空間就可寬闊了。

在這預設而生成的優化情境中，氣氛熱烈而寬松，孩子心里的愉悅讓他們能自由地使用自己的表達方式，他們的聯想和想象自由地展開了。這表明，只有在自由的創造中，兒童的潛能才能充分地展現出來。

同時也告訴我們，讓孩子認識周圍世界，一要做到優選鮮明的感知目標；二要安排合理的觀察程序連同細節；三要精心設計啟發性的導語。

從孩子的得益來講，讓我深深認識到，周圍世界是兒童學習的豐富而巨大的智庫。這座智庫沒有圍墻，也沒有邊際，它的門時時向孩子們敞開著。但是我們成人常常過門而不入。只有當教師懷著一顆赤子之心去看，才會發現其間該包蘊著多少因果關系，隱藏著多少大自然的奧秘。那是造物主早已為孩子編寫的“大百科全書”“十萬個為什么”，趣味無窮。目不暇接的美景、美物，美不勝收。教師充滿了對兒童的愛，對生活的熱愛和教育的智慧，是兒童獲益多多的重要前提。

聯想到最近“神十”航天員王亞平老師在浩瀚的宇宙開設“太空課堂”，真是太神了。當了一輩子教師也沒想到人能在太空上課。孩子們最神往的宇宙飛船里該鑲嵌著多少關于天體的知識；在失重的太空里，事物種種奇特的變化，這該激起多少孩子對宇宙探究的少年夢。這生動而深刻的太空課堂告訴我們，世界這么大，孩子的課堂應有多寬闊！

（一）優化途徑

課堂符號學習與多彩生活相通，拓寬了教育空間，讓智慧的源泉汩汩地流向課堂，流向課本，流向孩子的心靈。源頭的活水找到了，在課堂上怎么吸引孩子，讓他們饒有興味地學習？

課堂上采取什么手段，決定了兒童學習的狀態。優化情境是最佳的選擇。

1. 利用藝術的魅力，讓課堂美起來

孩子愛美，這是他們的天性。藝術具有豐富的美感。于是，我把圖畫、音樂、戲劇引進課堂，充分利用藝術的魅力，讓課堂美起來。用孩子的話來說，“圖畫一出現，我們的眼睛亮起來；音樂一放，耳朵豎起來；角色一演，我們真想跳起來”。

從心理學的角度講，各種藝術形式對于暗示是不可或缺的手段。而音樂的作用更為微妙，音樂像文學一樣，也有自己豐富的語言、鮮明的形象、廣遠的意境。它是一種抒情功能極強的藝術形式。近年來，神經科學家研究表明：音樂會讓人腦產生大量的類似嗎啡的“吶啡呔”，是一種使人產生愉悅感的神經遞質。音樂的重要功能就是“可以激發腦的神經通路，使神經一直處于喚醒狀態”，由此可見，我們選擇音樂渲染情境，不僅是藝術的，也是科學的。

那富有情趣的角色表演，是特別接近兒童生活的戲劇形式，而且具有“角色效應”。角色的扮演對孩子的移情，強化學習動機，起到了很大的作用。腦科學家們建議：“為了提高環境的豐富性，我們有必要再次證明一下藝術和活動融合到課堂中的有效性。”

2. 語言描繪生動形象，師生同在境中

在教學實踐中，我深感，美能生情，而情又能激智，要達到這樣的效果，教師的語言描繪則是十分關鍵的。在課堂上有的老師也運用音樂、圖畫、角色扮演，但孩子并沒有因為藝術的直觀而真正進入情境，原因何在？

那就是語言描繪不到位，或過于平淡，或過于華麗，或語速過快，兒童思維還來不及想象教師描述的畫面。

“語言描繪情境”，可謂“聲音的圖畫”，教師是用有聲的語言去畫畫，去揭示形象，是對整體情境的生動再現。教師的情感在很大程度上是兒童情感的示范者。流露出內心的真情，或熱愛，或贊美，或思念，或向往，或義憤，或欣喜，或憂傷……簡言之，教師的語意、語速、語調、語氣都應該從與兒童對話的角度全面考慮，要用自己的真情，形象化的語言說到兒童的心上，師生同在境中。由此可引導從感受到創造再到頓悟。

當然，在數學、科學這些理科創設的情境是探究的，是要通過情境的再現，進入問題情境，引導學生去探索，去研究，去發現。這次女航天員王亞平老師在太空授課。她講的是物理，但是她的語調是那樣親切，語言是那樣優美，娓娓道來。那種語言的藝術，精心的設計，為教師創設情境作了生動的示范，我由衷地贊美她。她充分利用身處的太空艙為背景，進行實驗的演示，充分利用學生提出的問題，揭示現象，制造懸念，啟發對比，引導學生一步一步對現象的本質進行思考。

這進一步告訴我們：教師的語言需具有示范性、啟發性、美感性、親和性，流露出教師對兒童，對自己學科的深深的愛。

由于情境教育利用藝術的直觀與教師語言的描繪結合，為學生創設豐富生動而又安全的學習環境，使情境教育課堂美起來，磁石般地吸引著孩子們。課堂的美會給兒童帶來學習的愉悅。

值得指出的是，創設情境不能為情境而情境，其目的是把學生帶入教材相關情境。知識鑲嵌其中，使知識有背景。因此在教學過程中，重要的是憑借情境引導學生帶著情感主動地去學習鑲嵌其中的知識，培養能力，否則情境就是虛設，成了花架子。舉例來說，《小音樂家揚科》是寫一個酷愛音樂的孩子，因為渴望看一看、摸一摸管家的小提琴，竟被管家打傷而致死的悲慘故事。我們的教學不僅僅是要讓學生理解故事的情節“寫的什么”，更要理解、感悟作家是“怎么寫”的。教學結尾時講到小揚科的眼睛，便抓住課文中的傳神之筆。突出故事中前后四次寫揚科的眼睛，從“閃閃發光的眼睛”到“驚恐的眼睛”到“瞪著眼睛”到“睜著眼睛，眼珠已經不再動了”。學生從揚科眼睛的變化，更為集中地、形象地感受揚科從一個富有音樂天賦的孩子到恐懼、驚呆、致死的巨大變化和遭到的扼殺，從而感悟作家是怎么通過具體語言去刻畫人物的。接著我又進一步啟發“他分明死了，為什么還睜著眼睛”，讓學生作想象性描述，孩子的發言很動情，讓我也深受感動：

“他好像還在聽音樂。”

“因為小揚科是含冤而死的。”

“我為課文添幾句。媽媽撲在小揚科的身上，村里的人圍在小揚科的尸體旁邊，流不完的眼淚，化成了憤怒的火焰。”

“我也加一句：媽媽問蒼天，蒼天不說話；媽媽問上帝，上帝不回答。”

“你在世界上才生活了八年，你還沒有嘗到幸福是什么滋味！”

“媽媽，你一定要為我報仇！”

師：這樣悲憤的場面課文上寫了嗎？是通過什么來讓你們感受到的？

問題一轉，進一步理解課文的結尾，進而引導體會“白樺樹嘩嘩地響”“不停地在揚科頭上號叫”的隱喻。整個教學過程中僅引導學生進行相關語言訓練就達8次之多。如此，使兒童的認知學習，伴隨著情感，成為一種體驗。

教育應該拒絕華麗，應該是生動而質樸的。情境教育為了追求兒童快樂、高效的學習質量，不僅從形式上優化手段，還在內容上提出了優化結構，從形式到內容確保質量。

（二）優化結構

結構決定功能。單一的結構只能是低微的功能。為了克服弊端，使小學語文教學在起步階段就能達到最優化的標準，實現“低耗費高效能”，情境教育從優化教學內容的結構著手，將原來的單一結構、直線序列，改為多向結構、螺旋式的序列，低年級采取“識字、閱讀、作文”三線同時起步。兩年間，兒童不僅學完小語教材1～4冊，計108篇，約兩三萬字；同時學完自編的“漢字注音閱讀教材”1～4冊，計200篇，約15萬字，把做單項練習的時間用來進行整體運用語言的訓練。課堂閱讀量相當于一般班級的3倍，經進行延伸識字的測試，結果人均多識字1028個。培養了學生初步的閱讀能力。這樣的識字量和閱讀能力，對兒童閱讀科學常識、數學等其他教材，理解應用題，自編應用題，都較早地提供了工具，有效地促進了兒童整體和諧的發展。

到中高年級則運用系統論的“整體原理”編排教材，把規定教材和自編“注音漢字閱讀教材”（即現在的《補充閱讀》）加以組合，將“讀與寫”、“文與道”、“課內與課外”、“語言訓練與思維發展”等構成一個相互聯系、緊密結合的整體，即“四結合”大單元教學。真正做到以“讀”導“寫”，以“寫”促“讀”。我們首先在實驗班試行，后又在校內以至江蘇省五百多個實驗班推行，都收到了明顯的效果。從一定“量”中，讀出“質”來，真正做到了“觸類”而“旁通”。在數學及藝體等學科，也通過自編校本教材來優化結構。

長期以來，和兒童朝夕相處，深感他們每時每日都在旺盛地生長著，我不斷地發現兒童身上呈現的美好的情趣、幻想和不可遏制的積極參與的主動性。他們是永遠憧憬著未來且造就未來的寶貴生命體，因為情，因為美，因為智，因為好奇與求知，他們幼小的心靈常常為之激蕩不已。那是引導兒童去學習、去發展的最可貴的原動力。

作為他們的老師該十分地珍視發自兒童內部的這種驅動力，積極引導，使其拔節而上。因此，我根據情境教育的終極目的以及新課程的核心價值觀，明確提出“學科課程與兒童活動結合起來”的嶄新的課程觀。學科情境課程根據教材特點創設、渲染一種優美的、智慧的、讓兒童感到特別親切、富有情趣的氛圍，將知識的系統性、兒童活動的操作性、審美的愉悅性融為一體。知識鑲嵌在情境中，讓知識與情境相互依存，讓兒童與情境互動，以兒童的活動，推進教學過程。

學科情境課程設計哪些活動呢？總的來說，往往以知識在真實的或模擬的社會實踐情境中的運用為主要內容和重要形式，采取“學用結合”的策略，讓兒童在特定的情境中學習。或操作演示，或觀察研究，或報告見聞，或評判裁決，或說明介紹，或演講、辯論，或共同協商，等等。上述這些活動形式包括感知的活動、語言的活動、思維的活動、觸摸等身體的活動，伴隨著情感促使兒童主動投入，快樂地沉浸其中，在樂中學、趣中學、動中學、做中學，通過自身的感悟、操作、體驗，從而得到充分的發展，使兒童的主置在課堂教學中得到保證。這種最佳的情緒狀態，這種情感的驅動，勢必激活兒童的潛能，兒童的那種帶有稚氣的創新，便會不時地顯現在學習過程中。正如中國女科學家韋鈺所說，“創新是激情產生的直覺思維”。因此兒童在學科情境課程中的知識建構具有文化性、情感性和創造性。

兒童活動的最終目的是學習運用知識，歷練能力，這是必須明確和強調的。

例如三年級數學教學《認識三角形的特質》一課，在課前引導學生到生活中去尋找三角形。上課時，老師首先讓學生報告課前觀察所得；接著把學生找到的鈍角、銳角、直角三種不同的三角形展示出來，分辨其異同，然后用擬人的手法組成“三角形大家族”，讓學生分別扮演三種三角形，自我介紹自己的特點；然后進行小組討論，歸納出三角形的共性。這樣運用生動的形式讓學生伴隨生活所得的鮮明形象，弄清概念，學活知識。在此基礎上，又出示一把松動的小椅子、木條以及工具，讓學生扮一回小木匠，要求運用三角形的原理，把椅子修好。全班學生目不轉睛地注視著“小木匠”，加上一根木條，凳腳組成三角形，經過一陣敲打，松動的椅子變得穩穩當當。大家目睹其過程，真切地感受到三角形具有的穩定性特質，并懂得在生活中怎么運用。在這熱烈情緒的驅動下，學生又主動列舉了他們熟悉的三角形小紅旗、蛋糕，并由此得出三角形不僅有穩定性，而且具有美感，并可節省原材料的特點。這些發現超越了教材本身的內容，充分表明情境數學與生活鏈接，極大地豐富了課堂，并通過一系列探究活動，讓學生伴隨生動形象的情境，進行邏輯推理的思維活動，并感受到數學的文化和審美性。在這種“有我之境”中，學生變得聰明了、能干了，且能將學到的知識運用到生活中去。

這就克服了單純學科課程存在的重講、輕練，重知識、輕能力，因缺乏操作而削弱應用性的弊端，也很自然地，可以說是較為完美地對“兒童—知識—社會”進行有機的建構。這正符合神經科學所指出的“為兒童創設一個豐富的、安全的而又活動其中的環境”。這也充分證明，只有主體至上，兒童才能主動發展。

情境教育之所以具有上述的亮點，最根本最大的亮點是將古代文論“意境說”的精髓與現代小學教育結合起來。一個是古代的，一個是現代的；一個是文論，是說詩作詞，一個是教育，是人的成長，這不能不說，是一個具有突破性的創新。

“意境說”的精髓，概括起來是四個字“真、美、情、思”，這與我常常思考的兒童教育所需的要素相契合。我這一發現，是從20世紀70年代末80年代初開始接觸學習《文心雕龍》，一直延續到21世紀初。直至我在承擔“十五”課題《情境課程的開發與研究》后，才有了較全面的認識。這確有一個不斷研讀，日漸領悟，順勢而上的過程，逐漸形成情境教育的獨特優勢。

（一）“意境說”，為“作文論”添上全新的一章

劉勰在“意境說”中就闡明：“情以物遷，辭以情發。”表明人的情感隨著對客觀外物的感受而變化，而情感會觸動語辭的萌發。我頓覺豁然開朗：“外物”、“情感”、“語辭”這三者對兒童語文學習恰是缺一不可的，這讓我仿佛在迷蒙中看到一盞燈。

我帶領兒童一次次走向大自然，走向社會，去觀察，去認識。這與今天《課標》中要求學生留心周圍世界，觀察大自然、觀察社會的要求正相契合。在現場，孩子們興致勃勃地即興描述著眼前景象，在情感的驅動下，想象、思維積極展開，進而激起表達動機，兒童非常容易地將情境的聲、色、形這些浸染著情感的表象與相應的詞溝通，所謂“灼灼狀桃花之鮮，依依盡楊柳之貌”、“喈喈逐黃鶯之聲，嘎嘎學草蟲之韻”。貯存在他們大腦里的詞語此時是那樣的活躍，可謂“呼之欲出”。孩子們在情境中感受，在情境中動情，在情境中發辭。讓我更深地感悟到劉勰“情動而辭發”論述的必然性。

語文教學從封閉走向開放的新格局，讓我走上“觀察情境作文”這一條富有實效的提高兒童作文水平的途徑，并且創造性地設計出切合兒童表達的“口頭作文”、“觀察情境說話、寫話”、“想象性作文”等作文教學的多種樣式。從根本上改革了傳統作文教學的內容、形式、風格，為“作文論”添上全新的更適合兒童的一章。情境作文成為與兒童的生活、真實的感受、情感素養融合在一起的創造活動，成為兒童智慧可以通過自己的習作得到展示的富有成就感的天地。

（二）提出“情感活動與認知活動結合”的主張

中國的文學創作歷來講究一個“情”字，“情者文之經”、“為情造文”。小學語文是有情之物，而我們的兒童又是有情之人。我通過富有美感的藝術的手段與語言描繪相結合，再現課文描寫的情境，這種兒童喜聞樂見的形式，用“美”優化的情境極大地激發了兒童的情感。教學現場，一次一次地讓我感受到，一旦情感伴隨兒童的學習活動，兒童學習主動性大增，趣味無窮，思維處于最佳的狀態，個個躍躍欲試，以學為樂，以思為樂。我著手研究激發兒童情感的起因，那就是動機的形成。我敏銳地關注教學現場，教學的動態發展，發現兒童因好奇、因美感、因探究、因與經驗相關、因情感共鳴……凡此種種都會促其形成一種關注、探究而要學的動機。我將其過程進一步概括為：“激起探究——滿足需求——產生樂趣——形成內發性動機。”

在實踐感受與理論感悟的雙重引導下，我領悟到正是情感鏈接、牽拉在教師與學生與教材之間，情感成了紐帶，生成了一股看不見的、卻蘊藏極大能量的“力”。兒童在這種熱烈的內驅力推動下，往往到達了一個比教學預期目標還要豐富得多、廣闊得多的境界。

我終于概括出在優化的情境中，兒童情緒經歷了“關注——激起——移入——加深——彌散”這一連續的情緒從生成到發展的過程。我內心的主張隨之日漸明晰：兒童有情，情感是動因；利用兒童情感，培養兒童情感。這既為手段又為目的。以情激情，以情啟智，以情育人……是教育促進兒童發展的高效舉措。

實驗是從教育實踐的實際出發，一步一步地提出問題，并從語言學、意境說、美學及哲學等方面得到及時的理論借鑒，集諸家論述，對情感的認識一步步加深，一步步具體和系統化。從“情”與“境”、“情”與“辭”、“情”與“理”、“情”與“全面發展”的辯證關系，加上自己20多年的積累，積淀產生飛躍。終于使我在20世紀80年代提出了情感活動與認知活動結合起來的教育主張。而后向各科推進，漸漸形成一種課程范式。以上所述，課堂與生活鏈接，優化手段與優化結構并舉，學科課程與兒童活動結合，正是兒童情感活動與認知活動結合的具體體現。實踐中效果顯著，我們學校的情境數學參加江蘇省數學教學比賽連續九年獲得一等獎第一名，這“九連冠”便是有力的證明。

正如專家評述的那樣：“情境教學突出情感的藝術的整體活動”，“這就彌補了教學認識論一大塊缺陷。”

（三）較早地躍上了通過想象發展兒童創造性的新臺階

在情境教學誕生初期，我便發現想象在發展兒童思維、培養兒童悟性方面有特殊作用，這正是受到“意境說”的影響。劉勰在《文心雕龍》中提出“神思”的理念，闡明人的思維不受時空的限制。他指出，“文之思也，其神遠矣”。所謂“思接千載”、“視通萬里”，可以進入“神與物游”的神奇美妙的境界。我讀后不禁心動。

在20世紀70年代末80年代初，我即憑借閱讀教材和作文教學發展兒童的想象力，并且構想出“以觀察情境積累表象，豐富兒童想象所需的思維材料”；“以情感為動因，提供想象契機，為兒童組合新形象產生需要的推動”等具體策略，是“意境說”中的“神思”之說，推動我邁上了發展兒童創造性的新臺階。

教學實踐表明，在廣遠的意境中，兒童的想象力表現得極其驚人和美妙，可謂神思飛揚。我不禁贊美兒童的思維是長翅膀的，兒童的思維是會飛的，想象力是兒童一筆寶貴的財富。啟迪兒童的想象是發展兒童創造性的有效途徑。我在語文教學中進行了系列的創造性復述、想象性作文、續編課文、創作童話等訓練范式，都有效地發展了兒童的創造性。

在情境教學走向多科的探索過程中，在時代強調培養民族創新精神的大背景下，我又加深了對發展兒童創造性的認識，有了新的感悟。發現優化的情境不僅是物質的，情境中的人所抒發的、傾訴的、流露的、交融的情感會直接影響兒童的心理世界，進而影響兒童潛能的開發。我們必須抓緊兒童潛在智慧發展的最佳時期，從“審美”、“情感”、“思維空間”三方面提出培養發展兒童創造潛能的舉措。彰顯了情境教育以美生情、以情激智的獨特作用。