大學生職業素質教育精選(九篇)
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第1篇：大學生職業素質教育范文
一個人的職業生涯是個漫長的過程。無論一生只從事一種還是多種職業，每個人都希望找到一個相對穩定、適合自己的就業機會。因此，事業要朝著哪個方向發展、要從事怎樣的職業類型、扮演何種職業角色，都需要提前有所規劃。職業生涯規劃就是對人生的戰略設計，是成功人生所必須的。素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。素質是個體的特性，獨特而持久。換言之，素質就是一個人習慣化的思維、情感和行為反映方式。素質和職業的最佳匹配，會促使個人成為最佳工作者。如果一個人所從事的職業與其素質類型是匹配的，他工作起來就輕松愉快、得心應手；反之則會不適應、困難重重，給個人的發展和組織造成影響。同一職業類型或團體中，往往聚集著素質相似的人。因此對學生進行素質教育，使素質教育在職業生涯規劃中的發揮積極作用，是十分有必要的。
一、素質教育對大學生職業生涯規劃的必要性分析
對于大學生的教育不僅僅是注重知識和能力的提高，還應包含自身的個性發展，要注重全面發展。素質關系到人才的質量，在職業生涯規劃運用中，開展大學生素質教育，既是大學生健康成長的需要，也是職業生涯規劃中的基本條件。
（一）素質教育是影響學生職業生涯規劃水平的重要外部因素
我國開展大學生職業生涯規劃教育的研究，起步相對較晚，且各高校的研究尚不成熟。學校開展的基本課程就是就業指導、創業實訓等，對于職業生涯規劃的研究來說，這些尚不構成體系。而在中國的基礎教育中，素質教育沒有得到很好的實施，大部分學生還不能意識到職業生涯規劃教育的重要性，他們對自身的認識相對較膚淺，對于自身所具備的特點，也還沒有清楚的認識，也不知道社會的最新需求，導致無法選擇適合自身發展的職業道路。為彌補在基礎教育階段職業生涯教育的缺失而導致的缺憾，大學生職業生涯規劃教育應該加強大學生素質教育的力度，引導他們做好大學階段的學習生涯規劃，提高他們在大學期間的學習和生活質量。
（二）素質教育是影響學生職業生涯規劃水平的重要內部因素
素質教育以注重提高大學生思想認識、學習態度、專業學習、科學研究等方面的能力為宗旨，之所以提出，其目的是促進大學生身心全面發展。目前，無論是主觀方面，還是客觀方面，素質教育都不能真正地體現以學生為本。這就迫切需要我們在大學的學習和工作中加強素質教育，使其回歸以學生為本。在教育的目標上，大學生職業生涯規劃教育與素質教育是一致的，實質上是素質教育的另一種形式。大學職業生涯規劃教育突出的是大學生的個體需要，因材施教，促使每位學生都能制定出適合個人發展的生涯規劃目標，促使學生通過素質教育的學習，提升自身素質，使得大學生職業生涯規劃教育更具有教育的針對性以及實效性。此外，素質教育在職業生涯規劃中還具有一定的現實意義。從目前的就業形勢來看，用人單位招聘越來越趨于理性，對學歷要求沒有那么嚴格，而更注重學生的全面發展，對大學生的品德越來越看重，對大學生的素質要求也是越來越高。將素質教育合理運用到職業生涯規劃教育中，能夠幫助大學生更好地認識自己、提升自己，促使學生根據自身的特點，制定適合自己的奮斗目標，并通過自己的努力去實現目標。提高個人素質，可以幫助大學生來訂立一份合理的、有效的大學職業生涯規劃，幫助自己正確、合理地認清自己的個性特征，分析自己目標實現與現實有何差距，并合理地評估實現目標存在什么阻礙。通過運用科學的方法，學生不斷增強自身的就業競爭力，進而最終實現成功的就業。
二、素質教育在職業生涯規劃教育應用中出現的問題
大學生素質教育在職業生涯規劃應用中作用顯著，但目前大學生素質教育本身存在著一些問題，且有研究發現素質教育在實際的應用中出現了很多的問題與阻礙。
（一）對學生意志力塑造水平不夠
素質教育對學生意志力塑造水平不夠，主要表現在不少大學生職業生涯規劃意識明顯不足，對自己畢業之后所要從事的工作沒有具體的計劃和目標。一方面不少學生對職業的了解比較膚淺，對自己現在所學的專業，與什么樣的職業對口，另一方面對目前的就業形勢缺乏了解。這就需要我們在大學生的教育過程中，實施以素質教育的基礎的職業生涯規劃教育。
（二）對學生自我認知能力培養的缺乏
素質教育對學生自我認知能力培養的缺乏，表現在學生對自我認知的不全面。職業生涯規劃的教學目的，是讓大學生全面、客觀地分析、了解自己，包括興趣、特長等。一個大學生要實現自身的最大價值，必須先全面了解自我，提高自身素質，并在此基礎之上進一步規劃職業生涯，以實現規劃目標為目的，有針對性的完善自身。然而在實際的學習生活中，很多同學對于自我認識相對比較缺乏，自己也不重視素質教育，片面的、主觀地認識自我。這些情況勢必會對職業生涯規劃目標的制定與實施產生影響，進而影響大學生涯規劃教育的效果。
（三）對學生的培養重理論、缺實踐
實踐是實施教育的一種重要方式，大學生素質教育也是如此，不能單純地停留在理論的說教上，必須將教育理論運用于實踐中。目前而言，對于大學生素質教育在生涯規劃中的應用，只是在課堂上講授理論知識，其結果只能是空洞的理論教條，不能取得良好的效果。開展大學生素質教育，不僅需要掌握教育理論的知識，更重要的是需要把理論運用到實踐中，力求在實踐活動中來體現教育理論的價值。換言之，高度重視實踐的方式、在實踐中不斷促進大學生良好的素質及能力的發展，應當是對于大學生素質教育的一種極其有效的方式。這種有效方式，也體現了在方式上，人的全面發展與大學生素質教育具有內在的聯系。盡管大學生對自我綜合素質的提升有迫切需求，但素質的培養和提升不可能一步到位，這就需要教師和學生的共同努力，既要依靠學生自身的努力與付出，也要依靠教師的教育引導，還要營造教育環境，才能達到大學生素質教育在職業生涯規劃中的教育成效。
三、對策分析
針對素質教育在職業生涯規劃教育的應用中出現的問題，筆者提出以下幾點對策：
（一）課堂教學與課外教育相結合
對大學生進行素質教育，既要重視課堂上的教學、也要重視對學生的課外教育，注重課堂教學及課外教育的相互促進，努力拓展素質教育提升的渠道。首先要充實教育內容，把素質教育融入職業生涯規劃教學課程體系，不斷提高大學生素質修養的思想意識，切實增強大學生塑造自身良好素質的主觀能動性，進一步加強和改進大學生職業生涯規劃在課程體系上的建設；第二要改進教育方式，將素質教育職業從生涯規劃課堂延伸到行為實踐，拓展大學生職業生涯規劃教育的教學領域；最后，要發揮課外教育的典型作用，將樹立良好的素質典型與自身教育相結合，充分發揮榜樣和典型的示范作用，進一步引導大學生加強提高素質的自我教育，將素質教育不斷地延伸到深入學學生職業生涯規劃中來，加強學習的實效性。
（二）理論學習與實踐教育相結合
通過課堂學習和課外教育的結合，學生掌握了大學生涯規劃的理論知識以及相關的專業知識。理論作用于實踐，教育者要引導學生有目標地進行社會實踐活動。實踐既能培養大學生在職業方面的素養，也可以提高大學生的社會適應能力，并在實踐過程中，對規劃進行動態調整。社會實習、實踐，可以讓學生學到在課堂上學不到的知識，可以通過職業生涯規劃認清社會現實、了解社會需要。既幫助學生運用在學校所學的知識解決實際困難，又幫助他們鞏固知識，拓寬知識面，加強自身素質、能力的提升和職業素質的提高，避免學生在職業生涯規劃方面與現實社會的需求脫離。
（三）素質教育與考核考評相結合
大學生素質教育的目的在于提升學生職業生涯規劃的應用能力，相對的，大學生職業生涯規劃教育目的在于促進大學生綜合素質的進一步提升。大學生職業生涯規劃教育的主要渠道是課堂教學，校園文化活動是大學生涯規劃教育的主陣地。無論是課堂教學還是形式多樣的校園活動，都是促進大學生進一步地完善自身、提升自我、鍛煉社會能力的重要途徑。更確切地說，是提升學生素質的最有效平臺。我們應該認識到，大學生素質的培養，需要教育者通過合適的測評方法來檢驗，確認素質是否得到了提升，從而使大學生素質教育在職業生涯規劃中的應用得到量化的體驗，針對性地促進學生提高自己的素質和能力。
四、結論
縱觀我國目前的教育模式，正處在由應試教育向素質教育轉變的關鍵時期。大學生職業生涯規劃教育，旨在引導大學生對各類環境進行綜合分析，使大學生認清目前的社會形勢，進一步客觀分析自己目前所處的社會環境。將大學生的素質教育運用其中，促進大學生自身目標追求與社會需求相結合，進一步樹立大學生適合自身發展的職業觀和實現自身理想的價值觀，最終在奉獻社會的同時，實現個人的理想及價值。大學生的素質教育和職業生涯規劃教育，兩者相互促進，相互貫通。加強大學生素質教育在職業生涯規劃中的研究，對于大學生的職業發展和就業指導有不可替代的促進作用。
參考文獻：
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[4]周祥龍．大學生涯規劃[M]．南京：東南大學出版社，2008.8.
第2篇：大學生職業素質教育范文
關鍵詞：大學生；素質教育；就業
中圖分類號：g642 文獻標識碼：a
文章編號：1009-0118（2012）08-0009-02
一、大學生素質教育的現狀
從學生在日常學習和生活中的現實表現、參加學校各種各類活動所反映出的能力和素質以及用人單位反饋的情況來看，高職院校大學生綜合素質良莠不齊，其中不乏具有較高思想素質、心理素質、人文素養、專業技術能力及較強事業心、責任感等綜合素質較高者，但綜合素質與高校培養目標和用人單位的要求相去甚遠者也不在少數。主要表現在以下幾個方面：
（一）思想素質和認知能力差
一些大學生學習態度不端正，心浮氣躁而急功近利，事事求有回報，總是急于求成，希望立竿見影。做事不扎實，作風不踏實，“一屋不愿掃，天下掃不了”。受當前社會不良風氣的影響，拜金主義、享樂思想在學生中時有出現，金錢至上、待遇第一的就業觀念不一而足。不少學生把工資待遇作為選擇就業單位的首要標準，錯誤的認為工資高、福利好的工作就是好工作。學生大多缺乏對自己職業生涯和就業單位是否符合自身發展的冷靜思考，更缺乏將個人發展和社會發展相結合，“到基層去、到祖國最需要的地方去”的勇氣和信心以及崇高的愛國熱情。
（二）實踐動手能力差
高職院校的目標是為社會培養高素質的技能人才，而部分學生雖證書一大堆，如計算機、英語、技能等級鑒定證書和各種榮譽證書，但實踐動手能力差，存在著較明顯的眼高手低的現象。
（三）團隊協作能力差
由于受當今社會思潮和90后大部分皆獨生子女的影響，有些大學生過于張揚個性以至我行我素，言行舉止不太注重他人感受，即眾所周知的“非主流”。他們具有鮮明的個性，不能接受不同的意見、不擅長團隊之間的溝通，意識不到社會是一個有機聯系的整體。學生往往就業后難以進入角色，適應期長。
（四）人際交往能力差
應試教育束縛了學生人際交往能力的發展。不少學生死讀書、讀死書，將自己置身于茫茫書海，儼然一副“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的樣子，不注重人與人之間的交際和溝通，導致“萬卷書已破，一里路未行”。從用人單位反饋的信息中，不少學生應付日常生活的各種交際已是捉襟見肘，更不可能做到游刃有余。部分學生書面和口頭的表達能力差，有的甚至不能用語言或文字表達出一件事情的來龍去脈，公共場合的發言往往語無倫次。
（五）心理素質差
隨著社會的發展，大學生所面臨的社會環境和成長過程中遇到的問題越來越復雜多樣，對當代大學生心理素質提出了更高的要求。但由于心理發展處于尚未成熟階段，缺乏社會經驗，加之為在高考中取勝，幾乎全身心投入學習，心理比較脆弱、適應能力較差，心理失衡時有發生。學生普遍表現為容易受挫折，遇到失敗就灰心喪氣，缺乏迎難而上的勇氣和信心。更有極端的，因瑣事打架甚至殺人或輕生的現象，如馬加爵事件、富士康跳樓事件等。
（六）文化底蘊差
高職院校學生與普通本科院校學生相比，在文化知識的重視及掌握程度上有著較為明顯的差異。不少學生給自己定位的就是單純的技能型人才，因此把專業技能的學習放在首位，忽視文化知識的學習。學生往往各種技能鑒定證書一大堆，但除專業書籍外沒看過幾本有營養的書，正如于丹所說，“有知識，沒文化”。
二、當代大學生就業的思想特點和現狀
大學生的就業率和就業質量與其就業觀念和素質有著密切的關系，只有正確的就業觀念，并且具有扎實的專業技能的學生才可能順利就業或找到相對滿意的工作，而所謂的大學生就業難問題，主要是由于大學生的過高定位和對待就業問題的不實事求是，其主要表現在以下幾點：
（一）政治信仰
漠、政治熱情缺乏
根據調查，有21%的大學生認為,學習政治理論的目的是為了應付學校各級組織的要求；調查中發現，艱苦奮斗精神在一些大學生心中變得淡漠，16%的大學生認為在現階段艱苦奮斗精神已經過時，享樂主義受到相當數量學生的推崇；部分大學生勞動觀念弱，勞動習慣差，不珍惜勞動成果，過分看重個人利益，有一定比例的大學認為“社會主義市場經濟的價值導向就是唯利是圖”，部分學生拜金思想比較嚴重；部分大學生道德水平和文明修養較低；學風不正，竟有35%的大學生否認“作弊行為是可恥的”，15%的大學生“贊同”考試作弊；一些大學生缺乏健康高尚的娛樂形式和業余愛好。
（二）觀念陳舊，缺乏競爭意識
高職院校的學生學習的自覺性和主動性一般，目標也不高。這些學生進入大學校門后，受傳統觀念的影響，坐、等、靠的思想未變，缺乏競爭意識，還停留在混畢業證的現象，結果在最后的雙向選擇中缺乏競爭力，從而不能順利就業。
（三）期望值過高，擇業取向功利化
部分大學生在供需見面會、雙向選擇時，不考慮自己的專業技能和綜合素質，過分強調權力、地位和待遇，對就業崗位要求多，不能正確處理就業與社會需求之間的關系，盲目追求到大城市、沿海城市、進政府機關和高收入，而不愿意到急需專業人才的偏遠落后地區工作，這是一種不實事求是的功利化傾向，它在一定程度上左右著學生的擇業方向。過高的期望值和自身能力的不足往往導致就業受挫，這是造成這些學生不能順利就業的原因之一。
（四）就業主動性差，就業意識淡薄
高校以“自主擇業”為主的就業制度的建立和完善，使大學生的擇業意識逐步增強，但仍有相當部分的學生不能正確認識“自主擇業”的內涵，對國家的就業證政策和畢業生就業情況認識存在片面性。有的學生平時不注意自身全面素質的培養和鍛煉，在就業環節上不是積極主動地和用人單位聯系、交流，而是坐等學校為其牽線搭橋，即使在學校組織的學生生供需見面會上，由于自身能力不足，心理素質差，缺乏必要的應試技巧和攻關能力，無論在個人形象、語言表達、神態神情方面都缺乏作為一名大學生應具有的氣質，從而不能滿足用人單位的要求，以求職失敗而告終。
（五）實踐環節鍛煉意識淡薄，分析問題解決問題能力不足
在目前的高職院校的大學生普遍存在相對重理論課學習，忽視實踐環節鍛煉的現象，即使學習成績很好的學生，也存在高分低能的情況。造成這種現象的直接原因是學生在學習過程中不注意理論和實際的結合，學習中死記硬背的多，缺乏分析問題、解決問題的能分離鍛煉，對學校安排的實踐性學習環節缺乏興趣和學習的積極性，造成學生應試能力強，動手能力差，不能把學到的理論知識熟練地應用到解決實際問題中去。
三、新形勢下大學生就業教育的探索
在當前的市場經濟形勢下，大學生是否能夠順利就業，能否找到滿意的工作，與大學生的綜合素質，尤其專業素質密切相關，高職院校如何采取有效的措施，切實保證教學質量，注意大學生綜合素質的培養和教育，使他們樹立正確的學習觀和就業觀，以適應經濟和社會發展的要求。
（一）新形勢下加強就業教育的重要性與必要性
1、加強對大學生的就業教育是時代的必然要求
高等教育的根本目標是培養思想過硬、業務精湛、素質全面的高層次人才。大學生作為中國社會主義事業的建設者和接班人，能否具有良好的素質，能否具有正確的就業觀、價值觀和成才觀，能否響應祖國的召喚，到國家最需要的地方建功立業，將直接影響到我國實施科教興國和人才強國戰略、確保小康社會與和諧社會宏偉目標的實現。
2、加強對大學生的就業教育是青年學生成長成才的客觀需要
當代的青年學生普遍追求獨立，渴望成才，向往成功。然而，隨著對外開放不斷擴大和社會主義市場經濟的深入發展，大學生的生活方式和價值觀念也發生了巨大變化，而我國社會經濟成分、就業形式、利益關系、分配方式的多樣化在使大學生思想日益活躍的同時，也使大學生的就業觀念與價值取向日益復雜，表現出多元化等新特點。在這種情況下，如何準確的判斷、科學的選擇、走正確的成長和成才之路，對于不諳世事的學生來說并非易事。因而很多學生不同程度地存在著成才觀念模糊、價值取向扭曲、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化等問題，并直接
體現在大學生擇業就業過程中，成為他們成長與發展的絆腳石。為了從根本上改變這種情況，保證學生的健康成長和良好發展，同樣迫切需要加強對大學生的就業教育。
（二）大學生就業教育的內容體系探索
1、理想信念教育
當代大學生所肩負的中華民族偉大復興的歷史使命決定了對大學生進行理想信念教育的極端重要性。就業教育的核心就是要深入開展以世界觀、人生觀、價值觀教育為主要內容的理想信念教育，幫助學生樹立正確的成才觀、擇業觀，把個人理想與社會需要結合起來，做出正確的職業選擇，將社會的要求轉化為自己的主動行為與內在動力，使人生價值在職業發展中得以升華。
2、思想道德教育
思想道德素質是大學生在就業和發展過程中表現最直接、最具體的思想素質，也是學生綜合素質的體現，在學生擇業就業過程中具有非常重要的意義。優良的思想品德包括誠信、敬業、正直、忠誠、公正、自律等一系列的良好品質與品行。對于學生而言，在其畢業之后，無論進入何種行業，從事何種工作和職業，職業道德、職業操守和敬業精神都應該擺在首位。一個人也只有具有良好的思想道德素質，才能熱愛本職工作，忠于職守，對社會負責，對人民負責，精益求精，公正公平。
3、職業素質教育
職業素質教育是就業教育的主要組成部分。作為從事特定職業所必需的能力與素養，職業素質是學生進入職場后能夠承擔并勝任工作的決定性因素，包括專業素質、團隊精神、責任意識、規范養成、開拓創新等多方面的內容。加強職業素質的教育，就是要通過各種教育活動的開展，使學生了解到社會和特定職業的實際需求和對人才的判別標準，及早的做好相關的準備，提升學生的素質和能力，打造核心就業競爭力，為順利就業和良好發展奠定基礎。
4、擇業心理教育
心理狀態是人的思想與精神的集中體現。大學生在擇業就業的過程中，經常會陷入追求完美、盲目從眾、攀比、依賴等心理誤區或是存在緊張、焦慮、自卑、自負等心理障礙，這已經成為影響和制約大學生就業的重要因素。加強對學生的擇業心理教育，幫助大學生培養積極、主動的心理狀態，樹立自信和競爭意識，增強耐受力和獨立性，以健康的心態來面對一切，不但可以增強大學生的心理調適能力，而且會使其以樂觀向上的精神狀態更好地服務于社會。
總之，大學生的綜合素質和大學生的就業具有相輔相成的關系，只有保證大學生的專業素質、人文素質、身心素質的培養和提高，才能使大學生與社會需求接軌，使他們順利就業，并使其就業質量穩步提高。
參考文獻：
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［2］陳向平.素質教育與能力訓練:高職人才培養的兩翼［j］.江蘇高教,2010,（2）.
第3篇：大學生職業素質教育范文
論文摘要：大學生的素質教育是世界關注的問題，文章以藝術專業為例，加強大學生的素質教育是一項重要的課題，指出了加強藝術專業大學生的思想道德素養、專業技能、審美觀念及心理健康方面教育的重要性和緊迫性。
大學生素質教育是全世界關注的問題，也是世界各國高等教育改革與發展的一個共同要求。在現代大學教育中普遍存在大學生知識面狹窄、創新能力不足、
信仰缺失、價值觀念混亂等問題。以藝術專業為例，藝術類學生是以專業加試為基礎，分別參加專業課和文化課兩次考試，文化課的錄取分數線比非藝術類學生要低得多，再加上藝術類學生普遍存在偏愛專業、對文化課重視不夠的現象，這就勢必導致藝術類學生文化修養不夠，知識面狹窄，缺乏人文素養。所以，文化基礎薄弱是藝術類學生普遍存在的問題，學生的不及格科目也大多集中在文化課上。為此，要更新教育觀念，加大教育教學改革力度，調整課程設置體系與結構，培養和提高藝術專業大學生的專業技能，鼓勵藝術類大學生參加社會實踐活動，加強和改進藝術類大學生的思想政治教育，全面提高他們的綜合素質。
一、全面提升藝術專業大學生的思想道德素養
藝術專業培養的是藝術工作者，它培養的目標是為社會主義服務、為人民服務的藝術人才，必須堅持社會道德與藝術的統一。藝術專業由于專業教學的活動多以小型、分散方式進行，學生的個體意識較強，容易養成以自我為中心的個人主義，淡化集體觀念，忽視集體榮譽，甚至做有損集體利益的事情。因此，必須加強對藝術類專業大學生的集體主義教育，克服個人主義，加強組織觀念，使學生熟悉并能正確處理人與人之間的關系，增強學生集體榮譽感和自信心，激發學生勇于進取的精神。
二、提高藝術專業大學生的專業技能
專業技能一直就是教學中的一個重點問題,現代社會要求大學生不僅應具有扎實的理論功底,更應具備較強的實踐能力。實踐性教學既是理論聯系實際的必要途徑,又是理論學習的充實和發展,是整個高等教育教學過程中學生綜合技能培養的一個重要組成部分。如今，在各個高等職業院校，早已逐步形成及完善“訂單式”“產學合作”等多種新穎的實踐教學形式，為學生在相關的社會實踐環境中培養與提升技能創造條件，使其在畢業后能具備更強的能力來面對激烈的職場競爭。
三、加強藝術專業大學生的審美教育
審美能力是人才的基本素質之一，是通向成功之路的橋梁，更是藝術專業大學生自我發展的需要。在現實生活中，藝術專業大學生學習就業的壓力大，他們把所有的精力和都放到專業學習和各種可以給就業帶來優勢的“考級”“考證”上，這樣勢必影響了其審美素質的發展，普遍缺少敏銳的感覺、直覺、領悟、靈氣，看問題、做事情往往呈現出模式化、程式化。這些都束縛和制約著其向高層次方向的發展，折射出藝術專業大學生審美的嚴重缺失。
要提高審美能力，還應注重審美情趣的養成，如知識儲備、文化修養以及生活閱歷等，藝術專業大學生具有審美素質，便會形成一種良好的心理狀態。著名藝術家吳冠中在談到對高科技的審美感受時說：“在清華大學生物室所看到那些細菌、病菌、蛋白質等各類原始生命狀貌,放大后映在屏幕上,千姿百態,繁雜而具結構規律,仿佛是出人意料的抽象藝術大展，大都很美。”
其實審美，就是一種精神與心智活動，是主體的主動參與和全身心的投入，不斷能發現身邊的美，在潛移默化中也就提升了對美的感受力、鑒賞力、創造力及自我完善的能力。
四、關注藝術專業大學生的心理健康
鑒于藝術類專業大學生的心理發展特點，心理健康教育就顯得尤為重要，它有利于學生形成積極進取、和諧、和睦的學習和生活環境，能增強學生學習的積極性和創造性，激發學生成才的熱情。因此，應該給學生講授更多的心理健康知識，對他們進行心理品德與技能的訓練，開展心理問題的咨詢與指導，在教學與專業活動中滲透心理素質教育，從而全面提高學生心理健康水平，促進他們綜合素質的提高。
當前，我國各大藝術類院校都在通過多種多樣的方式和途徑，對藝術專業大學生的素質教育進行積極的探索和嘗試，并取得了許多可喜的成果，藝術類大學生綜合素質正在不斷提高。要想加強藝術類專業學生的素質教育工作，就必須把抓好思想道德素養作為基礎，抓好專業技能和專業審美素質教育作為核心，抓好心理健康教育作為保障，只有把上述三方面工作都抓好，才能為社會主義現代化建設事業培養更多的高素質藝術類專門人才。
注 釋：本文出自無錫商業職業技術學院2010年團建課題《藝術專業學生素質教育現狀調查分析及對策研究》。
參考文獻：
［1］于淑英，石凡.淺析藝術類學生文化課與專業課學習的失衡［j］.保定職業技術學院學報.2006.（1）.
第4篇：大學生職業素質教育范文
關鍵詞:新生;非專業素質教育;適應
中圖分類號:G40-012 文獻標識碼:A
我校校長趙作斌教授提出了“成功素質教育”的教育理念和人才培養模式,其中的重點內容和特點就是強調對學生進行非專業素質教育,將專業素質教育與非專業素質教育擺在同等重要的地位,同步推進。而我校的素質導師制是以素質導師為主體,以塑造學生的成功素質為目的,以非專業素質教育為重點的新型育人機制。筆者作為素質導師,結合工作經驗,在“成功素質教育”理念的指導下,對如何進行大學新生的非專業素質教育做系統的論述。
一、大學新生普遍存在的特點
(一)適應能力較差
大學生與高中生的學習生活方式在諸多方面存在著較明顯的差別,大學新生對大學生活普遍存在一個適應過程。但不同的學生之間其適應能力則有較大的差別,有些學生能較快較好地適應,而有些學生則出現了適應不良的現象,并對其隨后的大學學習甚至今后的人生產生了不良影響。這些適應不良現象具體體現在以下三個方面。
對新的生活環境不適應。在中學,學生交往對象通常是一些有著相同語言、習慣的本地同學,且生活在父母的身邊,飲食起居多由父母包辦;進入大學后,交往的同學都來自五湖四海,要獨立的安排自己的衣食住行、理財及課外生活,并且同學們的語言、習慣、個性、生活方式都很不相同。部分大學新生生活自理能力較差,且缺乏角色轉換的準備和人際交往能力,導致了對新的生活環境不適應。例如,有些外地新生在軍訓時就由于氣候、水土不服、思鄉、思念親人而經常生病;有些新生由于難以適應多人宿舍而連續多天睡不著覺,導致持續性的頭暈、頭疼;有些新生花錢無計劃,時常出現生活費緊張的現象;有些新生以自我為中心,而不能處理好同宿舍同學之間的關系。
對大學學業的不適應。大學課程種類較多,主要包括公共課、專業課、選修課、社會實踐課、素質拓展課等,很多教學在課堂之外進行,課程時間安排相對寬松,有較多的自主學習時間,且知識體系、講授方式、考核方式和高中有較大差別。學生從小學到高中,學習目標一直很明確,那就是考上大學。但是當上了大學后,有些學生卻失去了進一步前進的目標,由于不能嚴格地要求自己且沒有老師的嚴格督促,在學習上缺乏熱情和積極性。這些主、客觀原因引起了部分大學新生學業上的不適應,從而帶來了精神上的空虛和心理上的郁悶。
人格、心理方面的不適應。大學新生的心理、人格等方面尚未成熟,對自我、社會認識不夠客觀真實,帶有一定片面性,對一些事物的看法容易走極端。有些新生看到其他同學多才多藝、能力較強,就覺得自己一無是處,事事不如人,產生自卑心理;有些新生因為經濟困難導致自卑;還有些新生自我優越感喪失、自信心受挫導致自卑。與之相反,有些新生自負感表現的非常突出,由于家庭溺愛、嬌慣,導致習慣性支配、命令別人;個人天份較高、學習成績突出、有較強的自尊心和好勝心的學生,往往固執已見,不聽別人勸;一些新生自以為是、任性逞能、目中無人、事事以我為中心,聽不進別人的意見等。
(二)思想樸素、單純、思想容量大、可塑性強
由于新生剛從中學進入大學,其接觸的人和事物都相對單一,因此思想比較單純。大學新生處于人生發展的重要階段,其心理、人格還不成熟;其世界觀、價值觀、人生觀還未最終確立,容易受到外界的影響。
在大學新生中,從眾心理也比較突出。所謂從眾,就是在群體的影響和壓力下,個體放棄自己的意見而采取與大多數人相一致的行為,即通常所說的“隨大流”。 這一現象比較普遍。處于青春期的大學生一方面自我意識急劇發展,充滿熱情,勇于創新,常常以標新立異的裝束和獨特的言談舉止顯示自己的與眾不同;另一方面,他們的獨立性、自制力、意志力及分辨是非的能力都不是很強,往往會陷入焦慮、困惑和迷茫之中,導致行動上盲從。這種從眾心理體現在很多方面,比如學習上、生活方式上、課外活動上等。
大學新生的可塑性較強,歸根到底,在于沒有建立起自己的評價體系。而從眾心理也是一把“雙刃劍”,可能產生積極或消積的影響。其積極影響表現在對大學新生進行群體性的正面激勵,而從眾心理也可能導致盲從等消積的影響。
二、我校應如何開展大學新生非專業素質教育
大一年級是學生實現角色轉換、適應大學生活、制定生涯規劃的關鍵時期。因此這一階段急需把新生引導到專業素質的學習和非專業素質的拓展中來,素質導師的主要工作在于通過非專業素質教育,培養新生的成功素質、消除失敗因子。
(一)適應性教育
1. 加強以軍訓為重點內容的國防教育
軍訓的主要內容是對軍事技術、軍事常識、軍容軍紀、隊形訓練、內務管理的學習和訓練。以軍訓為重點的國防教育對大學生確立人生目標起到了導向作用,它有利于高校德育總體目標的實現。學生的政治素質得到了提高;學生心理素質和意志品質得到了磨礪;學生身體素質得到了增強;學生的集體主義精神得到弘揚;學生的組織紀律觀念得到了加強,培養了良好的生活習慣。應在軍訓中加強大學生組織紀律觀念、吃苦耐勞精神和良好生活習慣的培養。同時又要開展豐富多彩的活動、提高軍訓訓練的趣味性,達到通過軍訓對新生進行國防教育的目標,利于其更好地適應大學生活。例如進行拉歌比賽,實彈打靶等活動。
2. 重視適應性非專業素質拓展訓練
新生的適應性非專業素質拓展訓練是適應性教育的重要組成部分。我校非專業素質拓展訓練項目包括“破冰”、“盲人方陣”、“信任背摔”、“螞蟻翻葉”、“極地求生”、“楚河漢界”、“紅黑博弈”、“法柜奇兵”等,這些活動都是以團隊為單位組成的,通過一系列的素質拓展項目,促進同學之間相互的了解,培養團隊合作能力和集體意識,協調彼此的行為、培養良好的信譽以及積極探索、尋找解決問題的辦法。這類活動提升了學生的人際交往能力,更全面地拓展了學生的非專業素質。
3. 切實做好新生的入學教育工作
新生的入學教育是事關新生適應性教育成敗的關鍵。應該主要做好以下幾方面的工作。一是進行校情教育,增強學生的愛校意識。通過介紹學校辦學歷史、教育理念、辦學模式及已取得的成就,參觀美麗校園、校史館、各個學院及專業實驗室增強學生的主人翁意識和自豪感。二是進行規章制度的學習,增強學生的組織紀律觀念。主要包括高等院校的學生管理規定、學生準則、違紀處罰等校紀校規的學習。三是進行大學生活適應教育,包括舉辦如何利用圖書館的講座、貧困生資助及勤工助學體系的介紹、生活設施及校園周邊環境介紹、安全教育等。四是入學教育應該針對各類學校和不同學院的特點有針對性地開展工作。
4. 開展豐富多彩的社團及班級活動
課外活動是大學新生適應大學生活及相互熟悉的有效載體。我校的40多個社團開展了豐富多彩的活動,每年針對新生進行了社團介紹和招收新會員的工作。此外,學校每年定期舉辦成功素質展示節,展現學生的專業特長和非專業素質。大學新生積極參與到各項活動中來,有利于他們了解大學的生活方式,豐富課余生活,拓展了成功素質。
素質導師在平時應該多方了解學生的專長,鼓勵學生全員參與成功素質展示節,通過專業素質的比賽展示自我、通過非專業素質的活動培養興趣。這對于新生理解我校的非專業素質教育、適應大學生活是大有裨益的。
(二)心理健康教育
在人的整體素質中,心理素質是最重要的因素之一。在實際工作中,應以大學生現有的心理素質為出發點,挖掘其心理潛能,樹立大學生心理健康教育目標,統籌安排,使大學生的心理素質在原有的基礎上得到提高,以形成健康心理和健全人格。
1. 做好新生的心理普查工作
對大學新生采用UPI測試(University Personality Inventory直譯大學生人格問卷)。UPI是為了對有心理問題的學生早期發現早期治療而編制的大學生精神衛生、心理健康調查表。該表由清華大學心理學教授樊富珉從日本引進,并對UPI的有關條目、篩選標準、實施過程等進行了較為系統的修訂。
UPI測試的作用在于:全面掌握和了解新生入學時的心理健康狀態;早期發現有心理問題的學生,并向他們提供及時的幫助和必要的治療;有助于學生了解自身心理狀態、增強心理保健的意識。通過測驗可以了解大學生的苦惱、心理沖突、迷惘、焦慮,有無身心疾病、神經癥、精神病等。
素質導師應該把UPI測試作為一種很好的心理篩查手段,認真做好此項工作。第一、規范UPI測試的操作程序,安排并組織好UPI測試。第二、學院心理咨詢老師應該對測試結果進行系統的分析和管理,鎖定重點關注對象,及時與素質導師溝通,并上報校心理咨詢中心備案。
2. 完善心理危機預防和干預體系
實行學生心理危機三級預警網絡。一級預警由班級的素質導師以及心理聯絡員完成,二級預警由學院的心理咨詢指導老師完成,三級預警則由學校的心理咨詢中心進行。這三支隊伍互通信息,加強配合,形成心理危機事件的預防和干預體系。
目前,我校共有38位素質導師通過專業培訓和相關考試獲得心理咨詢師(二級)職業資格證書。雖然達到了國家規定的心理咨詢人員和學生的1:400比例,但仍然應該加大加深學生心理工作相關工作人員的培訓力度。
3. 暢通心理咨詢渠道
應占據宿舍這塊陣地,廣泛宣傳心理咨詢工作,公告心理咨詢老師的聯系方式,使學生出現心理問題時能及時聯系到心理咨詢老師。在班級,充分發揮心理聯絡員的作用,及時反饋相關信息。此外,在校心理咨詢中心的指導下,大學生心理協會應定期舉辦普及性的心理健康教育講座,進行心理知識競賽及咨詢等活動。
4. 重點關注特殊類別新生的心理健康狀況
心理咨詢中心在進行心理健康教育、人際關系團體訓練、大學適應性訓練及各種心理健康講座的前提下,要重點關注特殊類別的新生。通過UPI測試建立心理異常新生檔案,并且對A類(進校前有過自殺念頭)和B類(高焦慮)新生實行一對一跟蹤關注,并根據實際情況直接干預或間接干預,及時反饋相關信息。對于部分因家庭經濟困難或其他特殊原因突發心理異常的新生,及時干預,力爭將問題解決在萌芽狀態。
(三)通過“自我教育、自我管理、自我服務”拓展非專業素質
培養學生非專業素質非常重要的一點就在于培養學生的自治能力。學生自治包括班級自治、學院各學生社團組織自治等內容,對于大學新生來說,以點帶面,培養一支優秀的學生干部隊伍是實現“自我教育、自我管理、自我服務”的重要手段。因此,對于大學新生的非專業素質教育工作應該以學生干部自治能力的培養為重點。素質導師在工作中應主要做好以下個方面:
1. 做好學生干部的選拔工作
學生干部的選拔是建設學生干部隊伍的基礎工作。所選拔的學生干部素質的高低決定著學生干部隊伍是否具有較強的凝聚力。因此,加強學生干部隊伍建設,做好學生干部的選拔工作是前提。
選拔的標準。在具體的選拔過程中,可參考如下幾條原則:學習成績優良;品質好,具備關心集體,團結同學,尊敬師長,責任心強、實事求是等優秀品質,這樣才能在同學中起到帶動作用;有良好的心理素質,工作有熱情積極主動,善于控制自己的情緒;有較強的綜合分析能力,包括認識能力、分析能力、判斷能力、決策能力、組織能力、交際能力等;能經常保持與素質導師的密切聯系,凡事以大局為重。
其次要選拔程序公正、公開、公平。廣開渠道,可采取自愿報名,或者通過新生軍訓及素質拓展中觀察、公開競聘、擇優任用等方式。對班干部的選拔任用,可以采用選舉制與輪換制相結合的方法。
2. 做好學生干部的培養工作
(1)思想引導,加強學生干部的思想政治教育,促使其思想上走向成熟。(2)學業輔導。樹立以學業為重的思想,學好專業是搞好工作的前提,只有良好的學習成績和專業特長,才能在學生中樹立威信。(3)培養學生 “自我教育、自我管理、自我服務”能力。成立學生自治組織,鼓勵學生干部積極參與黨務、團委、宿舍、班級管理。(4)工作上的指導。定期舉辦學生干部培訓,并在工作方法上給予指導。同時,及時召開學生干部工作經驗交流會,加強交流與溝通,相互學習,取長補短,共同提高。
3. 調動工作積極性,在“自我教育、自我管理、自我服務”中拓展非專業素質
首先,營造和諧民主的管理氛圍,要貫徹“素質導師管理為主導,學生自治為主體”的原則,組織學生自治組織,在學院宿舍管理委員會中,由學生干部牽頭,由素質導師擔任指導老師。在黨務工作中,培養優秀學生黨員擔任支部副書記,負責支部黨務工作,在學院分團委及學生會中,學生干部擔任副書記和學生會主席,而負責該塊工作的素質導師盡量放權,起到監督的作用,讓學生干部自己主持工作,進行管理。
其次,要明確學生干部的模范帶頭作用。作為學生干部,應該增強其骨干意識和模范帶頭作用,從而激勵自己,嚴格要求自己。其次,明確職責,實行目標管理。要明確學生干部的職責,建立明確的崗位責任制和任期目標責任制,使學生干部明確所在崗位應該干什么。再次,要培養學生干部的自我服務意識。在工作中充分調動各位同學的積極性,提高學生的整體素質和學生干部的管理水平,全面拓展非專業素質。
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第5篇：大學生職業素質教育范文
一、創新教育與創業教育的內涵
目前，學術界關于創新教育的解釋主要分為兩種。一部分學者認為，創新教育屬于能力教育的一種。他們認為創新教育是教育活動的分支，凡是以創新為主題的教育都可以稱之為創新教育。比如我們熟悉的以增強人的創業能力以及創業素質為主的教育，都屬于創業教育的范疇。另一部分學者認為，創新教育是一種對人的教育。其核心是通過培養人的創新思維、創新意識以及創新能力來完成對學生人格的塑造，使他們成為一個具有較高素質的創新創業人才。
創業教育是聯合國教科文組織在1989年的教育研討會上提出的，它是由英文字母翻譯而來的音譯詞。對于創業教育的內涵，學者們提出了不同的見解。關于聯合國教科文組織提出的：創業教育主要是為了培養學生的開拓性人格，楊愛杰有著不同的見解。他認為創業教育主要是對學生的創業素質、創業意識以及創業技能進行培養，并通過這種方式教會大學生如何適應社會以及切實提高自己的實踐能力。世界貿易經濟組織專家根據以上兩種觀點，提出了自己的見解。認為創業教育是通過對學生的創業素質和創業能力進行開發，使學生能夠在畢業以后，具備創業的知識、能力以及必要的心理素質，最終使學生創業行為變得更加成熟的一種教育活動。同時，他也指出創業教育是學術型、職業性教育之外的，學生需要掌握的第三本教育護照。近年來，郭麗君等學者對創業教育提出了新主張。他們把創業教育分為三層目標：首先是使學生對創業有最基本的感知和理解。接著是通過課堂教育，以及課后實踐的方式，讓學生掌握創業的相關知識，具備創業的相關技能。最后，是把學生培養成為一個成功的企業家。創業教育是一種培養學生綜合能力的教育，可以改變學生的就業模式，讓學生不僅可以選擇做一個優秀的員工，還能夠通過自己的努力成為一個較為成功的老板。從客觀上講，創業教育絕不僅僅是一種只是以營利為目的的教育活動，它帶給學生思維以及能力的改變將會是學生一生受益的財富[1]。
二、創新教育與創業教育兩者之間的關系
很多學者曾經提出，創新教育是創業教育的重要基礎和關鍵前提，甚至可以說創新教育是創業教育的核心和本質。創新教育的最終實現方式是創業教育，創業教育則是創新教育的重要載體以及外在表現，是創新教育的最終歸宿。很多時候，創新的程度對創業的成功與否有著至關重要的影響。綜上所述，筆者認為，創新教育和創業教育這兩者之間在教育目標上存在著一定的相同點，即它們都是對學生的創新精神和創業能力進行培養。當然，這兩者之間也存在著一定的不同。創業教育主要側重于學生自我價值以及人生理想的實現，而創新教育主要的目的是對學生本身素質進行提高。
三、當代大學生創新創業教育存在的問題
相比于其他西方國家，我國的創新創業教育起步較晚。到目前為止，并沒有形成較為專業的教育體系，同時創新創業教育沒有得到高校的重視。首先，很多高校把創新創業教育當成了一項簡單的學生活動，并沒有把創新創業教育作為大學生課程中的一門基礎必修課，甚至很多大學只是簡單開設半個學期的課程，這對創新創業教育的發展是十分不利的。第二，高校的創新創業教育一直處于唱獨角戲的狀態，沒有得到社會各方面的支持。政府作為主要的政策制定者，也沒有意識到要對高校的創新創業教育進行一定的扶持。銀行較高利息的貸款，以及家長的極力反對，都成為了學生創新創業道路上的絆腳石。第三，高校對于學生的考核機制過于落后。傳統的只注重學習成績的人才選拔方式，讓大學生們忽視了創新創業精神的重要性，也給大學生創新創業課程的開展帶來了消極的影響。最后，師資力量的欠缺，也是影響大學生創新創業教育發展的關鍵。我國開設創新創業教育的高校，大部分教師都缺乏基本的教學經驗。有些水平較高的教師，也只是接受了很短期的專業培訓，他們對課程的講解，僅僅局限于對課本內容的分析，而無法將其內化為一種精神，去影響和感染學生。
四、當代大學生創新創業教育模式的構建路徑
1樹立正確的大學生創新創業教育理念
我國的傳統高等教育的主要目標是培養應用型以及研究型的人才，在對學生的考核方面注重對專業知識的培養，而忽略了對學生創造能力和創新創業技能的培養。這種教學模式使學生過分地關注課本知識，對自身的潛能挖掘較少，也使我國出現了大量高分低能的學生。這些學生雖然具備了較高的專業知識，但是由于其他技能的欠缺，使他們在激烈的社會競爭中，很難有一個較好的發展。對于我國大部分高校畢業生而言，主要的就業方向是教師、公務員以及其他的事業單位，還有的學生選擇了出國留學，畢業以后應聘到了一些知名的外企工作。從大學生的就業模式不難看出，我國大學畢業生雖然數量很大，但是就業模式過于單一化，選擇自主創業的學生寥寥無幾。高校開展的大學生創新創業教育關注學生的全面發展，所以它不僅是創業教育，也是個性教育的一種。高校的創新創業教育是以培養學生的責任感和創新能力為目標，以培養綜合性的人才為理念，它從根本上體現了國家對學生全面發展的重視[2]。同時，高校的創新創業教育也是我國教育改革中一項重要的內容，對于大學生的成長成才以及我國經濟的發展，起到了不可低估的作用。所以高校要對大學生創新創業教育有正確的認識，并提高對創新創業教育的重視程度。只有樹立了正確的態度，有了正確的思想理論作為指導，大學生創新創業教育在實施的過程中，才會擁有堅實的基礎，才能取得更好的成果。
我國傳統的教育模式已經不能適應社會發展的需要，政府和高校要積極轉變教育理念，對教育模式進行專業性的改革。把傳統的就業教育轉變為創新教育，努力培養大學生的創業意識和創業能力。不僅要促進學生更快更好地就業，還要通過開設創新創業教育的相關課程，為學生的創業奠定堅實的基礎。并通過邀請企業家進行講座等形式，轉變學生的擇業觀念，使學生逐漸意識到創業也是大學畢業后一個很好的就業方向。進而，達到促進大學生創業的目的。
2積極尋求社會各界的支持
對大學生進行創新創業教育，并不是高校憑借自身的力量就可以完成的任務，還需要社會各界的支持。首先，是學生家長的支持。我國大部分家長希望自己的孩子在畢業之后找到一份相對體面的工作，對大學生的創業行為他們持有反對意見。一方面，家長們認為創業比較辛苦，而且存在著太多的不確定性和一些未知的風險。相對于這些，他們更希望子女在畢業以后選擇一個穩定的工作。另一方面，很多家長認為創業并不是一個體面的工作。自己花費了很多時間和金錢才把子女培養成為了大學生，卻還要和很多文化知識水平不高的人一樣，進行辛苦的創業，這不是一個合理的選擇。種種現象表明，學校在對學生進行創業教育的同時，還要對學生的家長以及學生家庭中的其他成員進行教育。要徹底改變我國傳統的學而優則仕的落后觀念。高校要通過家長會等方式告訴學生的家長，就業的道路有很多，學生對于人生方向的選擇也有很多。國企、事業單位以及公務員并不是唯一的選擇，對于很多學生來說，這些也并不是最好的選擇。家長要根據孩子自身的特點，鼓勵他們進行自主創業，并在學生創業遇到困難時，給予他們一定的鼓勵，讓他們能夠勇敢地面對挫折。
其次，大學生進行自主創業需要得到銀行的支持。很多大學生雖然有創業的想法，由于沒有創業的資金，也只能被迫放棄。近年來，我國各大銀行對于貸款的管理逐漸成熟，但是銀行貸款需要一定的抵押物件，而且手續煩瑣，貸款的利息也相對較高，種種的限制也使大學生在創業的路上望而卻步。所以，國家要出臺相關的政策，減少大學生貸款過程中的手續，對于沒有資產的大學生，可以實行身份證等抵押方式。在貸款的利息方面，要對大學生提供無息貸款，或者是利息較低的貸款。確保大學生擁有足夠的資金，進行自主創業。
最后，高校在對大學生實行創新創業教育時，還要積極尋求企業的幫助。在我國傳統的高校教育中，過分注重對學生的理論教育，并且在對學生進行評優等活動時，主要關注的是學生的分數，而對學生的其他能力卻常常忽視。長期以來，這種理論脫離實際的教學方式，導致學校與企業之間缺乏必要的交流及合作。所以，高校要努力改變傳統高校教育的弊端，積極建立與企業之間的合作。一方面，企業可以為高校提供一定的經濟支持，幫助高校解決一部分畢業生創業資金的問題。另一方面，企業能夠為學生提供一定的實習崗位?？梢宰寣W生在創業之前，對企業的經營模式有一定的了解，為以后的創業積累一定的經驗。另外，學生通過在企業進行實習，還能夠積累一部分的原始創業資金，可謂是一舉兩得。
3高校要對自身進行合理化的改革
我國學生在整個學習生涯中，會面臨著無數次的考試。很多學校的升學也是通過考試來完成的。以我國的高考制度為例，其對人才的選拔方式主要是對學生進行知識考核，然后根據學生成績的高低，對學生進行層次上的劃分。不僅我國的義務教育如此，我國的高等教育也是這樣。我國重視成績，輕視能力、忽視創新的教學方法，已經不能適應社會發展的需求。所以，各個高校要重視創新教育的重要性，并將創新創業教育融入到高校的學生培養計劃當中去。高?？梢愿鶕鐣男枨蠛捅拘５膶嶋H情況，建立適合學生發展的創新創業教育機構。并通過對教育過程的不斷強化，提高對人才培養的質量。同時，我國也要對傳統的學生評價體制進行改革，不僅要重視對專業知識的考核，還要適當對學生進行創新能力和實踐能力考核，使學生樹立正確的創新創業意識[3]。
此外，學校還可以通過設立創業的專項基金，來吸引學生進行創業項目的實踐。還可以通過為畢業生提供住房補貼，免費進駐校園等政策，為大學生創業提供一定的保障。對于有創業意向的學生，高校應該積極幫助其解決創業過程中遇到的難題，并為學生提供一些正確的指導意見。
4要不斷加強創新創業教育的教師隊伍建設
第6篇：大學生職業素質教育范文
[關鍵詞]工程素質；創新創業教育；探析
中圖分類號：D523.34 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）46-0250-01
中國高等教育大眾化促進了經濟發展，提高了全民素質。但也加劇了大學畢業生的就業壓力。目前大學生的就業方式，就業崗位趨于多元化。從而創新創業教育隨之成為高等教育的重要一課。更重要的是我國要建設創新型國家。要大力提升大學生創新創業的能力。工程素質的培養是高等教育必不可少的環節。
一、工程素質培養是創新創業教育的基礎
1、大學生工程素質培養的意義
大學生工程素質教育與社會經濟、政治、科技、文化發展緊密地聯系在一起，工程意識、工程素質是工程師必備素質之一。工程素質教育必須注重加強學生工程意識和工程素質的培養，切實培養適合現代工程需要的社會主義工程建設人才。我國高等工程本科教育的培養目標是：“工科本科教育培養適應社會主義建設需要的，德智體全面發展的，獲得工程師基本訓練的高級工程技術人才。學生畢業后主要去工業生產部門，從事設計、制造、運行、施工、研究開發和管理等工作。也可以去科學研究部門、教育部門工作。”這就告訴我們，高等工程本科教育以培養創新型人才為主線，也培養應用型人才。以培養工程師為主體，也培養科學家。
2、創新創業教育的意義
創新教育是培養既有創新精神，又有創新能力的新型人才。是一個培養創新意識，創新精神，創新思維，創新能力，創新人格等創新素質的教育活動的過程。創業教育是培養人的創業意識、創業思維、創業能力等各種與創業相關的素質，并最終使受教育者具有一定的創業能力的教育活動。創業教育是一個過程，它培養學生創業所需要的觀念和技能使他們擁有洞察力和勇氣抓住可能的機會采取行動。創業教育的目標之一是培養大學生企業家精神，終極目標是培育大學生的創新創業能力。
3、工程素質培養是創新創業教育的基礎
所謂工程素質就是指大學生在工程能力和知識應用方面的特性和品質。是指從事工程實踐的專業技術人員的一種能力，是面向工程實踐活動時所具有的潛能和適應性。工程素質的培養，一直是高等教育中的一個重要任務。內容包括：一是廣博的工程知識素質；二是良好的思維素質；三是工程實踐操作能力；四是靈活運用人文知識的素質；五是扎實的方法論素質。
二、創新創業教育是工程素質培養的深化與升華
1、創新創業教育的核心內容
創新創業教育是一種新的教育理念，是聯合國教科文組織1989年11月在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”提出的。新的歷史時期需要創新創業型人才，高校作為創新創業發展的新生力量，把培養大批量高素質的、創新創業的人才作為重要任務來抓。開展創新創業教育：一是培養大學生良好的自主創業意識，樹立全新的就業觀，使他們既會“求職”又能“創造新的工作崗位”。二是提高大學生的綜合素質，使他們學會學習、學會做事、學會合作、學會生存，從而達到“成人”、“成才”并努力“創業”的目標。
2、工程素質培養的核心內容
工程素質是一種綜合素質，它是由工作能力，業務水平，文化修養，道德情操，良好的品格等要素組成。工程素質的形成是一個復雜的循序漸進的過程，不是知識簡單的疊加而是將不同學科的知識和素質在工程實踐中綜合化、整體化和目標化。對學生的工程素質培養就要體現在人才培養的全過程中。滲透到教學過程中的每一個環節。使他們學會認知，學會應世，學會做事。主要是以下幾個方面1）學習學生畢業后職業工作所需的基礎知識和專業知識。2）利用大學有限時間進行社會調查、參加社會實踐，通過實踐積累經驗，提高認識能力。
3、創新創業教育是工程素質培養的深化與升華
有良好工程素質的人具有獨立分析工程實際問題和解決工程實踐的知識和能力，具有在實踐中應用知識的能力和知識創新的能力，還具有良好的政治覺悟，較高的思想品質和道德品質，良好的職業道德。對大學生進行工程素質培養的重要一環是進行工程訓練。工程訓練是提高創新創業能力的基礎。在工程訓練中，注重對學生在創新創業意識和創新創業能力方面的培養，在同學們中打破大學生們對創新的神秘感，明確創新和創造發明的區別及創新的真正含義。
三、創新創業教育是實施工程素質培養的有效途徑
1、實施創新創業教育的途徑
在高校首先改變傳統的就業教育，樹立創新創業教育理念，培養學生良好的自主創業的意識和創業素質。其次開設創業教育課程提高大學生的創業素質和能力，重視創業實踐活動，構建創業教育平臺。再次加強師資培養力度，建立高水平的師資隊伍。
2、實施工程素質培養的途徑
工程素質培養主要是實踐能力和創新能力的培養，要提高學生的工程素質，學校就要像建設課程教學一樣來建設實踐教學體系。突出技能應用能力培養，不斷完善學生工程素質的知識、能力與素質結構。改革實驗教學內容，突出動手能力培養。建立認識實習與生產實習相結合的模式，以校內操作實習和校內、外實習基地為依托，加強工程實踐教學和工程實踐訓練，通過實踐提高學生的動手能力。核心內容可以概括為：創新意識，時代意識，實踐意識，經濟和社會意識，管理意識和職業道德意識等。工程實踐是工程意識的實施途徑
3、創新創業教育是實施工程素質培養的有效途徑
高校的核心競爭力是培養大學生的綜合素質、就業和創業技能、創新和創業精神。開展創業教育，引導大學生自主創業，培養大學生的實踐精神、探索精神和創業能力，提高大學生的就業競爭力。創業教育的目的不僅僅是能促使學生畢業后自謀職業，以緩解就業的壓力，開展創業教育的根本目的在于培養學生在未來社會中的創業能力和生存能力，在于增強學生的責任意識、誠信意識、意志力和承擔風險的勇氣，在于增強學生領導與合作開拓事業的創新精神和創業能力，為全社會的創業文化建設起到引領推動作用。創業教育并非專指激發學生開展個體創業活動，而是培養學生創新與創業型思維的教育活動，為學生的長遠發展提供一種素質，打下堅實的基礎，創業教育對于每個學生都有實際意義。適應現代社會發展的人才應當是具備寬泛的學識基礎、適應多變競爭態勢、敢于獨立創新并具有堅韌意志等素質潛能的人。
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第7篇：大學生職業素質教育范文
關 鍵 詞:音樂教育 大學生 科學素質 培養
高校音樂教育專業是培養音樂基礎教育師資的搖籃，今日音樂教育專業的學生，就是明日基礎教育戰線上的藝術教育主力軍，他們的綜合素質將直接影響到音樂基礎教育的質量。而目前一個不爭的事實是大學音樂教育專業的學生，其綜合素質與社會要求存在明顯差距。因此，大學音樂教育在培養學生較深厚的專業知識和專業技能的同時，更要注意培養具有較為完善的人格的與時俱進的音樂人才。
一、要著力培養音樂專業學生的人文科學素質
人文素質的培養教育旨在通過知識傳授和環境熏陶，使人類優秀的人文知識成果及其所蘊含的價值觀念、道德標準、人生態度、審美情趣、思維方式等，內化為受教育者的品格、氣質修養、處世哲學。因此，在注重對學生進行專業技能教育的同時，必須加強對學生人文素質的教育。一是注重培養音樂專業學生的語言、文字表達能力;二是注重培養學生科學的學習方法和思維能力;三是注重培養學生道德素質。音樂本身就是文化底蘊相當豐厚的藝術門類。加強學生人文素質的培養，特別有利于拓寬學生的文化視野，增進對音樂的理解、表現和創造。因此，我們在大學音樂專業教學中，應該突出師范性特點，本著厚基礎、寬口徑的原則，減少專業必修課，增開專業選修課，增強課程的針對性、實效性，培養學生的探究意識，培養學生多元的文化觀，為社會輸送高素質的合格
的音樂基礎教育工作者。
二、要著力培養音樂專業學生的自然科學素質
音樂專業的學生從上高中起就遠離自然科學，自然科學素質沒有得到應有的培養，而現代音樂人才不能不具備一
定的科學技術知識與技能，音樂教師更不能是科盲，提高音樂教育專業學生的科學素質已成為高等教育特別是高等師范教育面臨的一項緊迫任務。為大學音樂教育專業學生開設科學技術教育課，將自然科學與人文科學有機地結合起來，以達到良好的效果。現學校開設了音樂聲學、計算機音樂、電腦動畫與音樂課件制作、電腦音樂創作與制作、信息技術在音樂教學活動中的應用等課程，對培養學生自然科學素質發揮了重要作用。
三、要著力培養大學音樂教育專業學生的藝術創新能力
培養學生的藝術創新能力，是大學音樂教育專業重要的教學目的之一。學生具備了藝術創新能力，就能夠在藝術實踐、藝術活動中，將創新意識貫穿到理解、分析、處理藝術作品和表現藝術作品的整個過程中，運用創新思維和創造能力，能夠從不知到知、從不會到會、從未知到已知的藝術探索中學習新知識、掌握新技巧，并能夠在前人的基礎上發現新情況，提出新問題，產生新的藝術觀點和見解。因此，我們把培養學生的創新精神、創新能力、創新素質列入到教學內容中，結合音樂教育學科的特點，以專業課程為基礎，以加強實踐技能訓練為重點，將理論知識與實踐技能、專業知識和非專業知識、教師導學與學生自學、考試與檢測檢查結合起來，著力培養學生的創新精神和創新能力。
四、大學音樂教育專業學生綜合素質培養的途徑
1.重建適應培養學生綜合素質的課程架構
課程架構，是人才綜合素質培養的前提。對大學音樂教育專業課程架構的設置，要與音樂教育專業人才綜合素質培養目標相協調、相一致，充分體現素質教育的內涵和創新人才培養的要求，充分體現當代人文藝術、音樂藝術發展的大趨勢。
大學音樂教育專業學生的素質，應該包括教育專業學生所應有的思想品德素質、心理素質、身體素質、人文素質、專業知識和能力、專業水平以及教師職業素質。大學音樂教育專業課程內容應該以培養學生的綜合素質的思路來設置。一是設置哲學、外語、計算機應用、大學語文、體育等公共必修課;二在保證學科體系科學性和系統性的前提下，規劃、發展和建設四個系列的課程群，即音樂理論與技能基礎課程群、作曲技術與指揮課系列課程群、聲樂表演與教學課系列課程群、鋼琴演奏與器樂課系列課程群;三是將教育科學課程，如音樂教學法、音樂心理學、音樂教育學、學科教育論作為必修課;四是設置比較寬泛的選修課程，如美術、寫作、教師語言藝術、電化教育、意大利語、德語、音樂美學、童聲合唱訓練、東西方音樂文化史、音樂學概論、MIDI技術與制作、現代錄音與錄音技術、舞臺藝術、教師口語、中學音樂課程設計、音樂教育管理等。
2.改革大學音樂教育專業的教學模式
一是因材施教。我們采取討論式、誘導式、問題式、參與式的教學方法，激發學生對藝術的學習熱情和學習興趣，以提高學生的綜合素質和創新能力。二是科學施教。我們改變那種一講到底的單一課堂結構，采用心靈感受式、直觀感知式、啟發討論式、反復討論式等方法，使課堂教學出現和聲立體美的效果，使學生保持持續學習的興趣，提高學習效率。三是注重學生的藝術教育實踐。我們重構教育教學見習、實習計劃，在第一學年就安排一周見習，從第二學年開始，每學年安排二到四周時間到各學段實習，使之了解從幼兒園到高中各學段教育教學的實際運作情況，讓學生盡早明確做一名合格的音樂教師所應具備的能力，同時，鼓勵學生積極參加全國器樂、聲樂考級活動，把考級作為原動力，以提高專業技能。
3.充分運用現代化的教學資源
大學音樂教育專業的教學，要充分運用音樂現代化教學設備、技術和手段，不斷提高教師多媒體制作能力和教學能力，編制適合專業特點，便于學生自主學習的視聽教材、計算機輔助軟件，運用現代化音響技術、計算機技術等現代化的教學資源，加快大學音樂教育專業計算機網絡教學、多媒體教學的發展步伐。 參考文獻
[1]姚思源.新世紀我國高師音樂教育專業改革發展新動向研究.中國音樂教育2004.6
[2]鐘啟泉. 音樂教育展望.華東師范大學出版社2001.8
第8篇：大學生職業素質教育范文
1.1社會需求。
當代大學生畢業后在社會實踐中有的順風順水;有的停滯不前;有的慘遭淘汰。這些是為什么呢?根本問題是誰適應誰的問題。社會是一個大的熔爐，是不可撼動的現實存在的整體。而大學畢業生是一群個體，畢業后需要融人社會的各個角落和層次，就像一個一個小細胞，應該到能發揮作用的地方去，一旦走錯地方就無法起到應起的作用被排擠掉。所以，無所謂好工作，適合的就是最好的。
1.2適用的素質教育。
國家教委《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中作了明確解釋:“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是根據‘教育法’規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。”素質教育是我們國家的文化基礎，在內外多方面提升的教育。“素質，人的先天的解剖生理特點，主要是感覺器官和神經系統方面的特點。素質是人的心理發展的生理條件，不能決定人的心里的內容和發展水平。人的心理來源于社會實踐，素質也是在社會實踐中逐漸發育和成熟起來的，某些素質上的缺陷可以通過實踐和學習獲得不同程度的補償?！蔽ㄓ休^高的素質才能夠更長久地立足于社會，并能夠在短期內出類拔萃。因為:
(1)素質教育首先培養的是內在品德，好的品德是一個人立足于社會的前提;
(2)只有健康的體魄才能更好地適應生活和工作，有足夠的精力去面對各種挑戰;
(3)美的心靈和擁有一顆能夠發現美、享受美、傳播美的心是創造美好生活的基礎;
(4)技能是人生安身立命的工具，擁有一定的技能，就會對生活充滿自信，愿意為追求理想更多地付出。
1.3教育與就業的相適性。
教育是使受教育者擁有多方面能力，順利地生活和工作;就業是為了能更好地生活和創造。教育和就業是互通的、連貫的、相適的。如果輸送的人才不適合就業崗位。在大學生個體身上的表現就是找不到工作。那么，我們的教育當如何而為呢?
(1)關注社會，教育者的目光應不斷地聚焦于社會的需求點上，目的是不斷完善教育并積極為社會培養各類人才;
(2)培養學生的綜合能力，適應能力。以一技為主全面發展，成為多面手;
(3)學校不但設立就業指導處，同時還應該設立就業信息處，負責收集整理各類就業信息，及時，以便學生及時了解社會需求;
(4)緊密聯系社會各界，開展校企互動，讓學校教育與企業就業的管道暢通。教育與就業應該是相適、互動的，一個是前提，一個是結果。如果怠慢或脫離兩者之間的關系，兩者都會進人死胡同。
2、素質教育，民族之幸
在我國教育的歷史長河中，我們的先人們早已將教育當成了立國、立世之本，教化人民，推動社會發展，有時是潤物細無聲的;需要時是雷霆萬鈞的。孔子周游是為了普及文化;始皇的焚坑是為了統一思想。都是對中華數千年文化的奠基。而世界發展到今天，各個方面都發生了無可比擬的變化。素質教育是現在以至未來長期的教育方式。經過實踐證明素質教育是中華民族所依賴的、繁衍生息的、發展前行的源泉和動力。
2.1師者之思。
學校和老師的心情是不斷地為社會輸送適用的優秀人才。所以，才有老師兢兢業業的授課，學校不遺余力的招生。但是，只靠學校和老師不足以將素質教育的全部都能讓學生得到，還需要舉全社會各界之力，需要父母的家庭影響。尤其是大學生本人的接受的意愿、能力。大學所教的是能力和方法，更多的細微之處還需要學生們自己的修持，在修持中成長。
2.2從業的靈魂。
大學四年，無論如何只要六十分就能萬歲，拿到畢業文憑。而同樣是從同一個學校走出來，擁有同樣的社會背景、家庭條件的同學，為什么在走人社會5年、10年后，成就會不同呢?每個人素質的千差萬別，面對同一個事物產生不同的反響，結果大不相同。從業的好壞、長短都與素質有關，所以素質是從業之魂。
2.3素質提升，關乎世界。
改革開放三十年我國各行各業取得了天翻地覆的變化，國際地位日益提升，全國人民的屹立于世界強林之夢正逐步實現。十恰如其分地確定了深人改革開放的發展方向。隨著祖國的強盛，需要國人的整體素質更加提高，文化更需進步。中華民族的進步必然惠及世界人民。所以，當代大學生素質的提升關系到中華民族的進步，關系到世界的發展。
3、總結
第9篇：大學生職業素質教育范文
[關鍵詞]職業素養；職業生涯
職業生涯規劃是大學生在自我評價和認識的基礎上，根據自身的世界觀、價值觀、人生觀、能力、特長、興趣和愛好，來分析規劃畢業后即將從事的職業，從而確立自已將來的職業方向和奮斗目標，明確在大學里學習和生活目標，并為實現這個目標，制定最優的學習計劃，提出可行性的、有針對性的，方向性的設計方案。
一、制訂職業生涯規劃的意義
制訂職業生涯規劃的過程是大學生進行自我認識、了解社會、客觀的擇業以及實現人生自我價值的過程。制訂一個好的職業生涯規劃對挖掘大學生的潛力、調動大學生的積極性，提高大學生的綜合素質，培養大學生的競爭力、創造力，實現自我人生價值有著非常重要的作用，為大學生的全面發展、提高就業質量、實現人生理想奠定堅實的基礎。為地方經濟發展培養更好的有用人才。
二、當前大學生職業生涯規劃存在的問題及原因
1、欠缺自我認識、自我評價的能力
目前，很多大學生對自己的價值觀、人生觀、世界觀、能力和興趣等沒有客觀、明確的認識，對自身的優劣勢也不是非常清楚，這種模糊的認知直接影響并制約到大學生對職業生涯的規劃。
2、欠缺對職業生涯規劃的正確認識
（1）目前，很大一部分大學生對職業生涯規劃的認識都比較欠缺，認為在學校里學好本專業課和本專業的技能就行了，認為大學生職業規劃那是畢業后走出校門后的事情，現在有沒有都行，即使有，也是計劃趕不上變化快。這種思想觀念的存在使得大學生對職業生涯規劃意識相當淡薄，甚至于有的大學生抱著走一步說一步的想法，致使他們不愿意花時間為自己未來的職業做相應規劃。（2）由于大學生長期生活在校園里，與社會脫節，對自己的就業前景不了解、盲目樂觀，面對越來越大的就業壓力，對當前社會各行業情況、所需職位信息等缺乏相對了解，對真實的職業環境缺乏認識，即使做出了一定的規劃，也只是目標比較遠大，還是停留在理想層面，缺乏實際可操作性。（3）有些大學生對自己的前途和未來很迷茫，認為自己能否找到理想工作，和自己所學專業、興趣、愛好無關，能否就業完全依賴于自己是否有一個好的家庭背景，，與自己的素質修養和職業生涯設計沒有關系，所以思想比較懶惰，學習積極性不高，從而忽略個人的職業規劃。
3、沒有一個健全的職業生涯規劃體系
高校是大學生進行規劃、選擇和探索職業生涯的重要階段，是大學生實現自我價值設計，樹立“職業創業”理念，激發創業激情，提高創業能力的地方。由于大學生的匱乏的經驗和自身的能力問題，很難準確的對自己的職業進行規劃，急切需要對職業生涯規劃做針對性理論指導，這就需要學校的幫助。目前，我國高校并沒有健全的職業生涯規劃體系，對職業生涯規劃重視不夠，教育環節還比較薄弱，指導的教師隊伍素質也不高，也沒有比較專業的規劃知識，更沒有扎實的就業指導基本功，對學生進行職業生涯規劃的指導起不了太大的幫助作用，從而導致了很多學生的“錯位就業”。
三、進一步完善職業生涯規劃
1、發揮自身主觀能動性，提高規劃意識
大學生在做職業生涯規劃時，雖然需要學校和老師的幫助，但是最關鍵的還在自己，高校應正確引導學生進行全面的、客觀的自我認識和評價，了解自身優劣勢的實際情況，提高社會實踐能力、克服社會轉型期市場經濟帶來的負面影響，正確思考自己的人生觀、價值觀、世界觀，認清擇業與就業關系，增強創業意識，明晰創業思路，提高創業能力，使大學生把自己的興趣、愛好，專業、智商、情商與職業的選擇結合起來，樹立正確的人生觀、價值觀、社會觀和規劃觀。
2、健全并完善職業生涯規劃體系
（1）將職業生涯規劃引入大學生的不同學習階段
可以把大學生的職業生涯規劃引入大學三年的學習中，大一時，引導學生熟悉學生的新環境，對自己、對學校、對專業有個初步的了解和認識，使其很快的進入大學生活，并對自己的專業和未來有一定的思考；大二時，在掌握豐富的專業知識和專業技能的基礎上，引導學生對社會、對行業、對自身價值進行近一步的認識和思考；大三時，面臨畢業，通過畢業實習，把理論知識和實踐動手能力相結合，熟悉和深入了解社會需求，引導學生確定職業目標，實現很好的就業。
（2）加強指導教師隊伍的建設
當前的高校都為大學生舉辦相應的職業生涯講座課，或者是專門開設此類課，針對面很廣，難以考慮到大學生存在的個體差異，個性化需求得不到切實滿足。為此，應積極創建條件，推進個性化輔導。從而打造一支以專職教師為主要力量，專兼結合、比較穩定的、高素質的教師指導隊伍。
（3）使規劃的內容和形式多樣化
高校除了開設專門的職業生涯規劃課以外，還可以開設面試技巧、就業理論和職業生涯規劃實務技能等方向的講座或者是選修課，把國內外先進的規劃創新設計理念引入課堂。另外，在校園里，還可以舉辦豐富的職業規劃活動，普及職業規劃理念和規劃的興趣。例如：充分發揮學生社團的作用，積極組織職業規劃大賽或者是相關內容的講座，進行校園招聘模擬等多種形式的活動。這樣，即調動了學生對規劃的興趣，又豐富了規劃知識，讓每個學生樹立起良好的職業生涯規劃理念。
（4）搭建網絡資源平臺
當今社會的信息交流主要依靠網絡，所以建立一個職業生涯規劃的網絡平臺是很重要的。學生可以通過網站，進行資料下載、網絡學習等，還可以閱讀大量的有關職業生涯規劃的、有指導意義的文章，滿足學生對相關知識的需求。同時在網站上，學?？梢蚤_設在線咨詢平臺，及時解答學生對于職業生涯規劃的相關問題。
參考文獻
[1]趙文秀，張麗娟，彭憶.對大學生職業生涯教育的幾點思考[J].昆明學院學報，2010（32）：114-117.
