讀書筆記教師精選(九篇)
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第1篇：讀書筆記教師范文
美術教師讀書筆記心得范文1 非常欣賞上海一所學校的辦學理念：教學生四十年，為學生想四十年，為國家民族想四百年。
那么我們歷史教師承擔著怎樣的時代使命?通過歷史課，學生學到的應該是什么?難道只是為了讓他們記住一些朝代，背下一些都城，了解一些屈辱，知道一些探索嗎?我認為問題可能出現在以下幾個方面：
1、傳統的教學目標基本上是以傳授知識和培養歷史思維能力為主，在思想教育方面，多為政治性的國家教育和民族教育，缺乏情感影響和人格教育。
2、過于強調完整的學科知識體系，知識點羅列過多，授課時間不足，教師教學緊張，導致教法實施以灌輸、說教和畫重點最為普遍;教師包辦壟斷和一言堂，忽視學生主體性的存在，也導致學生和社會對歷史課程產生誤解和偏見，認為歷史的學習方法無非是死記硬背而已。
新的《歷史課程標準》界定歷史學科的性質為人文學科即歷史教育要關注學生人文精神的塑造和思想境界的建設。所以我們要使學生樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，形成健全的人格和健康的審美情趣，形成面向世界、面向未來的國際意識。那么，如何樹立對國家民族的歷史責任感和歷史使命感呢?
有一次，周一早晨舉行升國旗、唱國歌的儀式。讓我們感到尷尬的是站著一千多名學生的大操場，幾乎聽不到唱國歌的聲音。面對這樣的場面，我做了這樣的工作：固然是日本犯下的不可饒恕的罪行，但也正是由于國家放棄了人民，將軍放棄了士兵，軍隊放棄了百姓，男人放棄了女人，兒女放棄了父母，大人放棄了孩子的因素，所以才會出現這樣束手
待斃的情形。而在一個公民的社會里，每個人都是國家的主人，如果我們在任何時候能想到我就是國威，就是國儀，就是國家的尊嚴與安全，那么，我們就能做到在空無一人的廣場上獨自一人長國歌升國旗，而那一個人的力量將勝過千百個不負責任的匹夫。這里面沒有一句直接的說教，沒有一句直接的批評，但我想每一名學生都會被震撼，每一名學生都會深思。這件事告訴我們，歷史教育無處不在，歷史教育大有作為，歷史教育責任重大，它關系到國家、民族的存在與興衰。
著力塑造正確的人生觀和價值觀，提升人的智慧，完善人的人格。從歷史學科內容看它包括了人的思想、行為等各個方面。對人各個發展側面的教育也應該是最全面最具體的，所以歷史教育應當具有養成和塑造健康向上的人生觀和價值觀的功能，它可以提升人的智慧、完善人的品格。有一次，我朗誦了《天才還是魔鬼》一文，然后發表了自己的感慨：哈伯因為攻克氨的合成這一世界難題，將無數人從饑餓的死亡線上拯救出來;他也因發明大量化學武器并用于戰爭，使無數人傷殘致死;他是諾貝爾化學獎得主受人尊敬，他也是戰爭魔鬼遭人唾罵。我把問題拋給了學生，讓學說發表議論：你認為應該將諾貝爾獎頒發給哈伯嗎?請說明理由。學生們討論的非常熱烈，各執己見。面對這樣的爭論，我做了恰當的引導：哈伯為了國家贏得這場戰爭而制造毒氣，那么他的國家德國為什么要發動這場戰爭?你認為第一次世界大戰給人類帶來了什么?我們該怎樣面對戰爭?怎樣面對科學發明?通過這一系列的問題的討論，是學生認識到科學發明既可以用來造福人類，也可用于毀滅人類文明，科學發明既可以用于正義的事業，也可以助長邪惡的勢力，這一切都取決于樹立怎樣的人生觀和價值觀。我們的歷史教學需要生動的故事、富于感情的 語言去打動感染學生，使情感態度價值觀的教育在潛移默化中水到渠成。
通過學習歷史，我們可以分清哪些是美的、善的，哪些是丑的、惡的;哪些是應該學習、發揚的，哪些是應該批評、斗爭的，更讓我們明白：改造自然要符合自然的規律和必然性，改造社會要符合社會發展的規律和必然性。
通過學習歷史，教師可以運用勞動對人類歷史發展的作用對學生進行勞動教育，運用人類改造社會的 曲折和艱難對學生進行思想和意志品質教育。
通過學習歷史，使學生認識到為了實現偉大的理想，需要付出代價，有時甚至需要付出生命的代價，但應堅信正義終將戰勝邪惡，從而提高學生為美好社會奮斗的自覺性。
美術教師讀書筆記心得范文2 拿到《從優秀教師到卓越教師》一書后，本人認真捧讀，自感獲益非淺。教育是一種實踐活動，作為一個教育工作者，尤其一名歷史教師，我既想做好一個德育教育者，又想當好一個學科老師。可是這樣的兩手抓，似乎在實踐當中沒有收到我想象的結果，往往顧此失彼。
《從優秀教師到卓越教師》一書指導我們在德育工作方面，我自認為是負責任又盡心盡力的。對于每一個學生，一開始的時候我都給予平等的愛，但是后來我發現我的愛漸漸的變了：對于好學生聽話的學生，我是打從心里喜歡他們;而對于那些老是犯錯誤而且屢教不改的學生，我甚至有點消極的情緒，我真的懷疑自己是不是違反了師德，是不是不配當一個老師?有一段時間我因此而陷入了困惑的狀態，也影響了自己的工作。師愛是教師應盡的師德要求，教師對學生的愛是必須做到的，但這是一種職業的愛，而不是私人的愛。教師的愛是一種關心，一種關切，一種理解，一種寬容，一種幫助，教師在這種情況下是可以一視同仁地把這樣的愛獻給學生的。
但是每個人都是一個有感情的人，在私人感情方面，我們是無法強求的。比如說對于一個說謊成性的人，如果我們還打從心里喜歡的話，那么我們就是一個有問題的教師了。我們對所謂的問題學生有一點不好的看法是可以理解的，但是這并不防礙我們關心和幫助他，也不是代表我們已經放棄了他們，我們還是要盡自己的力量來教好他們，這才是人性的師愛!《從優秀教師到卓越教師》一書讓我明白了自己并不是放棄了學生，正是這個矛盾的愛的思想反映了我想做一個好教師!我相信經過時間的磨練，我一定可以做到真正的愛學生，做到怎么樣的愛學生才能更好的讓他們健康成長。在教學方面，雖然我們標榜素質教育，但是到現在為止，恐怕我們不得不承認，在中國的教育中應試教育還是占有重要的地位。形勢和現實所迫，我們不得不要求學生對知識的掌握，不得不要求教師的教學水平不斷的提高，這是我們教師壓力的根源之一。可是我們面臨的最大問題就是大部分的學生都是貪玩的、不愛學習的;學生所感興趣的并不是課堂上的東西，而是課外的東西，是外面的花花世界。看著學生令人頭疼的分數，一定會令我們心里充滿了壓力。我們有時候都會困惑為什么學生的素質越來越差，為什么那么難教。其實這個當然有學生的原因，但是也有教師的原因。也許我們的課堂沒有接近學生的生活心理水平，也許沒有教學的藝術。
《從優秀教師到卓越教師》一書指導我們，學生的因素是我們不能完全把握的，但是教師的因素則可以由我們自己控制，我們要當一個合格的學科教師，一定要不斷的提高自己的教學水平，用自己的知識魅力來吸引學生的學習興趣。當然，最有效的方法還是與德育的配合，把握好課堂，認真備好課，認真上好每一節課。作為一名班主任，我正努力做好德育和教學這兩方面的工作，我有信心我一定會找到平衡點，經驗和不斷的反思會讓我不會顧此失彼，我也有信心自己一定可以變成一名優秀的教師!變成一名出色的教師。
美術教師讀書筆記心得范文3 《給歷史教師的101條建議》這本書中的建議，來源于作者對日常教學實踐的感悟，從最常見的、最容易被忽視的教學細節中引出的一系列值得思考的問題，用生動的實例、質樸的語言以及巧妙的處理辦法，深入淺出地加以思考、剖析和理解，以提高教師在實際教學工作中的靈活性、創造性和解決問題的能力。其建議內容主要涉及注重歷史認知方法的培養、在鄉土歷史教學中突出愛國主義教育、要在提高課堂教學的有效性上做文章、讓學生學會全面評價歷史人物、注重歷史學習元認知能力的培養、加強課堂教學中師生間的非語言溝通等等。本書就廣大歷史老師經常遇到和思考的問題展開研究、討論，涉及課程目標、課程內容、教學理念、教學方法、乃至課程資源、教學評價等等，并提出了新的時代目標和要求 。書中每談一個問題，基本都有簡明而不失具體的事例、情景，每條建議都配有相應的名人名言、教育者感思或作者創作的教育詩，使得本書的內容體系、編排體例、寫作風格、研究思維都顯得別具一格、富有新意。
它從新課改的要求和精神出發，對中學歷史教學種面臨的課程、方法、形式、手段、評價，以及師生關系、教師修養等提出了101條有啟發的、有針對性的，或有真情實感的建議。書中沒有華麗的詞藻，也沒有最新的教育改革理念，更沒有泛泛而談的教育理論。它通過實際的例子來闡述解決問題的技巧和建議。本書的101條建議體現出作者注重教學的實用性和人性化，注重在與學生的接觸中融入他們的情感世界，并強調情感教學與創造性教學手段的結合的教學理念。書中的建議簡單易學、易于實踐。書中的言語和比喻幽默、風趣。
在文中每一個建議的開頭都有一句來自國外學者關于教育方面的格言，讓我受益很深。如在一個學會忽略的建議中，說到人無完人，孩子也一樣。確實如此，這對我們有時面對調皮的孩子時，常常覺得他們好不乖，越想越惱火，但是看了書中給我們的小方法應該會有很好的效果：一杯常理，幾勺耐心、寬容、恒心，積極的期望和向上的態度，再澆上滿心的愛。確實，這樣可以很好的調節自己的心情。總是希求學生有完美表現的老師是極端不現實的，得到的也只能是無盡的失望，所以我在教學中大多都是鼓勵孩子們，他們犯錯的時候盡可能的去鼓勵他們，他們學得興趣也就越高了，學進去的也越多了。
本書提供了一些幫助新教師解決課堂問題的方法和建議。例如：如何進行課堂管理;如何掌控課堂紀律;如何與刺頭學生相對;如何與同事相處;如何安排時間。書中的方法簡單易學，并且作者舉出一些實際的例子加以輔證。原來我在上課時課堂紀律一直不太好，一部分同學總是在竊竊私語，于是我沖著學生大罵，換來三分鐘的安靜，然后課堂又變成吵吵嚷嚷的，我心里一直疑惑：怎么現在的學生這么不聽話，這么不守紀律?后來閱讀了此書，才知道我在課堂管理上有所欠缺，于是我根據實際情況實踐了書中講述的方法：我不在課堂上大罵學生了，而是找了幾個上課經常講話的學生，對他們進行開導說教，在以后的課堂上因為他們幾個紀律有所好轉，我在課堂上大加表揚他們。于是其他愛講話的學生也慢慢收斂了，而我也及時進行了表揚。從此我的課堂紀律改善了許多。
本書還為教師提供了一些教學規劃和課程指導，提出了如何合理利用時間，提醒教師要精心準備，井井有條。關于課程指導，本人從書中了解到作為教師要經常性觀摩其他教師的課，這樣才能不斷取得進步。同時，教師的課堂內容應與現實生活相聯系，教學手段要多樣化，要不斷激起學生學習的興趣。作為教師，傳授給學生知識的同時還要傳授其社交禮儀，這就需要教師自身具備較高的禮儀規范。的確，我曾在學生面前不注意自己的言行舉止，給學生留下一個不好的印象，同時也給學生造成了不良影響。看了此書后，我努力規范自己的行為舉止，力求給學生一個良好的榜樣。同時對學高為師，身正為范這句話有了更深的理解。
有著積極、和諧的師生關系的班級必定是一個良好的集體。本書提出了許多構建成功師生關系的建議。其中對教師自身提出了一些要求：教師要保持微笑，做一個樂觀向上的人，把自己所教科目當成最愛。同時，建議提出教師對待學生的一些要求：熟悉每一位學生，讓每一位學生都成為你的最好，不求完美，只求學生進步等。這些建議需要教師不斷摸索、努力，才能很好地行之有效地付諸于行動。
另外，本書還向讀者傳遞了優秀教師的職業精神和優秀教師應具備的永不消散的魅力。優秀的教師總會維持自己良好的聲譽，保持自己良好的心態不為外界消極態度所影響，并且做任何事情都能從容、鎮定，能控制自己的反應，不帶著怒氣行事。優秀的教師總會以身作則做到最好，但也會尋求幫助，能夠很好地與家長合作，具備隨機應變的能力，能夠從錯誤中學習和成長，不斷取得事業上的進步。
閱讀這本書讓我收獲很多，它給我的教學工作提供了很多幫助，讓我的心靈滋養，心胸開闊，魅力提升。在今后的**子里我還將反復閱讀此書，使自己成為能影響他人，改變他人的老師，并在教育事業上取得很大成功。
第2篇：讀書筆記教師范文
前不久讀了《給教師的建議》一書，它是20世紀蘇聯教育經典譯叢之一，由前蘇聯著名教育家B•A•蘇霍姆林斯基著。書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來。它讓我明白了許多鮮明的教育觀點，也有許多心靈感觸，在此談談我的體會。
“學習的愿望是一種精細而淘氣的東西。形象地說，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬朵細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養。我們看不見這些根須，但是我們悉心地保護它們，因為我們知道，沒有它們，生命和美就會凋謝。” 書中提到這個問題就是興趣的培養，興趣是學生學習的動力，是點燃學生智慧的火花。沒有興趣的指引和鋪墊，學生會覺得學習變得枯燥無味，產生厭學心理，從而影響教學的效果。
“追求知識的愿望，是靠兒童的雖不輕松然而快樂的、誘人的、出于自愿勞動所創造的千萬條根須日以繼夜、不知疲勞的工作來滋養的。然而只有使力量的付出跟兒童的自尊感密不可分的時候，他的勞動才能成為快樂的、誘人的、自愿的勞動。必須使兒童感到自己是一個勞動者，使他為自己的努力所達到的勞動成果而感到自豪。培養自豪也就會意味著在兒童心靈中樹立一種要成為思考者的愿望。”教學激發學生學習興趣是重要的一環，從教學心理學角度上講，如果抓住了學生的某些心理特征，對教學將有一個巨大的推動作用。興趣的培養就是一個重要的方面，興趣能激發大腦組織加工，有利于發現事物的新線索，并進行探索創造，興趣是學習的最佳營養劑和催化劑，學生對學習有興趣，對學習材料的反映也就是最清晰，思維活動是最積極最有效，學習就能取得事半功倍的效果。英語課，培養學生學習英語興趣的途徑是多種多樣的，除了和諧，融洽的師生關系外，更重要是選擇適當的教學方法，做為音樂老師應努力使學生熱愛音樂，才能對學習有興趣，只要有興趣，才能學好音樂。因為興趣是學習成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎，我在充分發揮教師的主導作用的前提下，激發學生興趣。 我認為人們對知識的認識和積累,都是通過觀察實踐而的不到的,沒有觀察也就沒有豐富的想象,也不可能有正確的推理、概括和創造性，所以有意識地安排學生去觀察、去思考，逐步培養學生的觀察能力，發展學生的想象力,即增加了音樂的趣味性,又創造了良好的課堂氣氛。音樂教學要在教師的指導下，自己主動積極的學習，才能有效的培養養學生獨立獲取知識，應用知識的能力，知識智力興趣關系密切，有意識的創造良好的課堂氣氛，熱愛學習與情感，并對所教學科產生興趣，因此，老師要教給學生學習方法，使他們運用正確的學習方法，順利掌握知識，體驗成功后的樂趣,增添學習興趣,使設計的教法符合學生的學法，持之以恒地結合知識進行學習方法的指引和訓練，使學生掌握求知識的鑰匙，可以增添學習興趣。
摘抄
1、能否保護和培養每一個學生的自尊感，取決于教師對這個學生在學習上的個人成績的看法。不要向兒童要求他不可能做到的事。任何一門學科的任何教學大綱只是包含一定水平和一定范圍的知識，而沒有包含活生生的兒童。
2、教師的時間和教學各階段的相互依存性
3、逐步養成兒童從事緊張的創造性腦力勞動的習慣
4、讓孩子們心里的詩的琴弦響起來
5、帶孩子們做環球“旅行”
6、“思維課”——到自然界去“旅行”
7、識字教學應當跟圖畫緊密結合起來
8、必須教會少年閱讀
9、一年級數學教學中的思維訓練
10、讓學生生活在思考的世界里
11、教師要把學生的腦力勞動放在注意的中心
12、在課堂上怎樣指導學生的腦力勞動
13、讓學生進行獨立的腦力勞動——研究性學習法
14、勞動和智力發展
15、通過勞動發展學生的個人才能和愛好
16、—般發展與掌握基本知識
17、教學中的隨意識記和不隨意識記
18、要敢于鼓勵學生“超大綱”
19、教學方法問題
20、少年期學生思維活動的特點
21、青年期學生思維活動的特點
22、學生應當掌握的最重要的技能和技巧
23、教師，要愛護兒童對你的信任
24、怎樣對待學習有困難的兒童
第3篇：讀書筆記教師范文
《陶行知教育文集》教師讀書筆記1
欣賞周國平的哲思之余，翻閱起《陶行知教育文集》。過去幾年一直認為一線教師在教學方面，需要具備扎實的基本功，有效的教學經驗和超強的業務能力，唯獨忽視了對理論的深入學習。現如今，認為更應具有學習、探索現代教育理念的能力以及豐富且獨具創新的理論知識。在理論知識的高度支撐下，無論是對教學研究還是課堂實踐都是有利的。比如，在對于如何實現學校教育從以“課堂”、“教材”和“教師”為中心的課程模式育”、“社會即學校”和“教學做合一”三大命題，由此涉及到學校人文精神思想啟蒙，比照現代社會的發展要求，陶行知的這一思想有著極為重要的現實價值。道德行為、信念和價值觀、和生命觀，人文教育的實質就是這三個層面的精神教育。陶行知先生曾對我國當時的舊教育進行過全面、猛烈的批評，他晚年提出的“六大解放”可以說是找準了舊教育操作中的問題，從而提出教育革新的操作措施。
當年的教師職稱理論考試大多人一出考場就在問：什么是六大解放思想啊？解放學生的眼睛——使他們從書本和試卷中解放出來，讓他們去看社會、看自然、看生活；解放學生的雙手——使他們閑置的雙手動起來，去做事情，做到“學做合一”；解放學生的頭腦——使他們從“只聽不思”中解放出來，開動腦筋，積極思維，學會思維；解放學生的嘴——給他們說的自由，特別是問的自由；解放學生的空間——除了課堂學習，還引導他們走向課外，接觸社會，接觸自然，給他們廣闊的天地；解放學生的時間——不用功課他們的業余時間填滿，給他們活動的自由，把課間十分鐘和午飯后的時間還給他們。
今天讀到到的“教學合一”有感觸。好像教師之專門教學生書本知識的人，他似乎除了教以外便沒有別的本領；除書本之外便沒有別的事可教。重教太過，不知不覺中就將教和學分離了。然而就實在來講，教學理應合一。教師的責任不在教，而是教學生學。大凡世界上的教師可以分為三種；第一種只會教書，只會拿一本書要學生來讀、來記。比如教英語單詞讓你讀個一百80來次的，單詞就記住了，從此也是這個孩子學外語噩夢的開始。第二種教師不是教書，乃是教學生，不是拿學生來配書本，而是拿書本來配學生，比起第一種固然有進步，但還是不妥。教與學理應統一，讓教的法子根據學的法子，怎么樣學就怎樣教，學得多教得多，學得少教得少，學得快教得快，學得慢教得慢。
同時，教師在教學過程中還要和自己的學問聯系起來。一面教一面學，并不是販賣些知識來，就可以終身賣不盡的。老師如果不求進步，學生是很難進步的，這也是教育分離的流弊，也是大家的通病吧。如此想來，孔子的“學而不厭，誨人不倦”是有道理的，必定要學而不厭，才能誨人不倦。因為教育界生活無限枯寂乏味，十年如一日，年年照樣畫葫蘆，更是枯燥。要想教得快樂，要把教學合二為一，教師的教要和學生的學聯絡起來。在這個過程中，教師和學生都可以自得自動，體驗學習的樂趣，尋求知識的歸宿。
《陶行知教育文集》教師讀書筆記2
為一名教師，多讀些教育著作，多了解些教育理論是不可獲缺的。假期之中，我閱讀了名著《陶行知文集》，陶行知的創造教育思想是其教育思想體系的重要組成部分，也是其思想體系的主旨。我們可以從陶行知的教育思想與教育實踐中汲取豐富的養料來培養學生的創新能力，為全面推進素質教育服務。
一、實施愛的教育
“捧著一顆心來，不帶半根草去”，這是我國著名教育家陶行知先生畢生從事教育事業的真實寫照。愛的教育是教育的基本原則和方法。陶行知先生的“愛滿天下”更把愛的教育發揚光大。教師對學生的愛在教育中具有重要的作用。教師對后進生應有要有一顆愛心，它不埋在胸膛里，而應擎在手上，高高舉起，讓學生看得見，摸得著，時時感覺到。老師對后一進生更要傾注真誠的愛心，使學生感到老師的親切、集體的溫暖，從而樹起生活的信心，提高學習的積極性。
在愛的教育中，培養學生愛的情感，用愛的情感幫助學生塑造人格。如開展“我與父母通信”活動，使學生們感受父母的愛，從而培養學生愛父母、愛他人的情感。情感是理智的基礎，善良的心和愛他人、愛祖國的情操也是創新智慧的心理基礎。
二、實施生活教育
陶行知生活教育理論內涵十分深廣，而生活教育理論是陶行知教育思想的主線和重要基石。陶行知提倡生活就是教育，就是教育的內容。他的生活教育從內容上看是動態的，隨環境和不同受教育者的變化而變化。在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確。根據陶行知先生的“教學做合一”的理論“教的法子根據學的法子：學的法子根據做的法子。事怎么做.就怎么學，就怎么教”，而教學的中心是“做”即實際生活。
基于這樣的認識，我把日常的教育和教學都要和社會生活結合起來，在課堂教學中，書本知識要聯系社會實際，引導學生關心家鄉的建設、國家的發展、科學技術的成就和豐富多彩的社會文化生活。這樣，不僅使學生開闊了眼界，書本上的知識活了起來，而且引發了學生的學習興趣和學習積極性。在課外，指導學生開展各種活動，如學生自編、自導、自演文藝節目，歌頌社會主義建設的偉大成就;學生們自編小報，自己寫稿，自己設計版面，幼稚的作品中體現著學生們豐富的想象和創造。每組織一次活動，都有明確的目的、具體的要求和精心的安排，都力求收到盡可能好的實效。
三、實踐創新教育
創新教育是教育觀念，又是具體的教學思想，它只有化作具體的教育教學的操作方法才能夠實現。但教育教學無定法，因此它又是一個長期的實踐過程。為此，今后我更要認真學習陶行知教育思想與現代教育思想，更新教育觀念，牢固樹立以素質教育為核心的基礎教育主流價值體系觀念，提高實施素質教育的自覺性。以陶行知先生為楷模，學習他高尚的人格品質，求真求實求創造的教育理念，成為敬業愛崗、師德高尚、業務精良、創新務實的教師，為培養學生成為“真人”，并具有創新精神與創造能力的一代新人而努力工作。
認真學習了陶行知先生的“六大解放”的思想，可以采用的做法是：解放學生的眼睛——使他們從書本和試卷中解放出來，讓他們去看社會、看自然、看生活;解放學生的雙手——使他們閑置的雙手動起來，去做事情，做到“學做合一”;解放學生的頭腦——使他們從“只聽不思”中解放出來，開動腦筋，積極思維，學會思維;解放學生的嘴——給他們說的自由，特別是問的自由;解放學生的空間——除了課堂學習，還引導他們走向課外，接觸社會，接觸自然，給他們廣闊的天地。
陶行知教育思想是寶貴的經驗和財富，是我們學習、研究、繼承和發展的永恒的課題，是創造型教師及專業發展義不容辭的責任。
《陶行知教育文集》教師讀書筆記3
通過閱讀《陶行知教育文集》，我有如下深切感受：
一、要用愛心滋潤學生
“捧著一顆心來，不帶半根草去”樸實的語言蘊含著淳樸、真摯的師愛。作為一名偉大的人民教育家、教育思想家，陶行知先生以睿智的目光、博大的胸懷，倡導并實踐了愛的教育。他愛教育、愛學校、愛學生，稱學生和學校為“愛人“，令人耳目一新，給我很大的啟示：我要像陶先生那樣，用偉大的愛心去滋潤無數顆童心，培養出無數顆愛心。
愛師是每個人都具有的一種情感。作為一名教師，我覺得自己很愛學生，愛成績優秀的學生，愛乖巧聽話的學生，愛漂亮、可愛的學生……可是比比陶先生，覺得自己太渺小了。陶先生特別反對“純以面貌美丑為取舍“的選拔法。他辦育才學校施愛于所有難童，包括有生理缺陷或有病的難童，做到了“漂亮的孩子人人喜歡，只有愛難看的孩子才是真正的愛。”由此我想到，教師對學生的愛是一種理智的誠實的公正的穩定的師愛，它是高尚情感和科學的嚴格要求相結合的產物。
作為教師，對學生的愛首先要尊重學生，尊重學生的人格和個性。每個孩子都是一道亮麗的風景，他可能在某個方面不如別人，但在另一方面卻勝人一籌。教師不能憑個人好惡而好惡之褒貶之，把“差生”視為“朽木”，傷害學生的自尊心。例如我所教學的班級有個學生叫陳小東同學，他特別調皮，誰都不愿意和他同桌，但我知道這樣的學生如果調皮就一頓呵斥，或者簡單粗暴的教育或者挖苦只會適得其反，使他的逆反心理更強，而我在課堂中總是樹立他的自尊心，讓他知道自己也是有優點的同學并不是什么都是缺點，然后我注重鼓勵他發揚優點逐步改正缺點，現在他比以前進步多了。
作為教師，對學生的愛還表現在對學生學習思想、生活上全面關心愛護。即老師想到的，教師想到了，父母未想到的，教師也想到了。教師要做學生的“親人、朋友和導師”。
當然，愛里有嚴，愛里有教育。陶先生為學生竭力改善生活條件時，又囑之以儉樸為美德，絕不可浪費，看到學生出現不良生活和思想傾向時，及時送上關懷與指導。作為現代的教師，更應多教給孩子一點謙讓、寬容、仁愛；多灌輸一點理想、道德、情操；多一份理智和引導，這樣學生在承受師愛的過程種找到前進的路，學會愛父母、愛他人、愛家庭、愛學校、愛祖國，心中充滿愛。
二、依“學生的學”決定“教師的教”
“教的法子必須根據學的法子”，學生怎樣學就怎樣教。這里所指的實際出發，包括兩層含義：一是學生的知識程度和接受水平；二是指適合學生學習的教學方法。由于學生個人的文化水平、道德修養、天賦才能和各年段的`心理水平各不相同，教師必須實行不同的教學方法。正像陶先生說的那樣“松樹和牡丹花所需要的肥料不同，你用松樹的肥料培養牡丹，牡丹會瘦死；反之，你用牡丹的肥料培養松樹，松樹受不了，會被燒死。培養兒童的創造力要同園丁一樣，首先要認識他們，發現他們的特點，而予以適宜之肥料、水分、太陽光，必須除害蟲。這樣，他們才能欣欣向榮，否則不能免于枯萎。
補偏救弊，長善救失，這是素質教育的根本要求。陶行知指出：“怎樣學就怎樣教，學得多就教得多，學得少就教得少，學得快就教得快，學得慢就教得慢。”由此得知，陶行知把教和學的關系翻過來，不是傳統的教師怎樣教學生就怎樣學，而是學生的學決定教師的教；教學內容的選擇安排一定要根據學生的實際接受能力來確定；教學過程不取決于教師的主觀意圖和外界加的壓力，而應該取決于學生的快慢程度。
同時，他還特別重視興趣在學習過程中的重要作用，認為這是提高教學質量的重要因素。當今教學理論的研究成果表明，教學過程中要充分肯定學生的主體作用，要根據學生的可接受水平和最近發展區來促進知識的積累和能力的發展，不可操之過急，拔苗助長。
再說，現代教育理論還注重非智力因素，如性格、意志、興趣等對學生的影響。綜上所述，因材施教是教學的基本方法之一，深入研究陶行知的這一思想，有利于真正實施素質教育，發展學生的個性。
三、教學生學會學習
所謂“教學”即教學生學；所謂“學生”意要學會學。歸根到底，教育的最終目的是教會學生學會學習、學會發現、學會生存。
陶行知先生闡述“教學合一”理論時指出：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”先生如果只“教”，學生只是做個“書呆子”、“字簍子”，被動地接受知識，調動不起學生的積極性，更不能啟發學生的獨立思考。當今，素質教育主張教師是主導，學生是主體，教師的社會職能必須體現出“導”這個特點來。教師不應把現成的解決問題的方法傳授給學生，使學生不用思考，而應把解決問題的思路告訴學生，使學生自己思索，經過不斷反復推敲尋求最佳結果。因此，教師要把學生看成學生的主體和自我發展的主體，激勵和組織學生參與教學活動過程，創設適宜的教學情境，設計一系列程序，指導學生動口、動手、動腦，自主地發現和解決問題。這對解決問題的過程本身而言，能推而廣之，達到舉一反三、觸類旁通的效果；對解決問題的方法而言，也能夠發散出去，以期達到解決別類的問題。
對照陶先生的教育理論和當今素質教育的要求，我覺得自己還存在著不小的差距，在今后的教學中，爭取做到不能注重簡單的知識傳授，而要重視培養學生的能力，努力探究教會學生學習的方法途徑，讓學生不但獲得豐富的知識，而且學會探究解決新的問題，學會學習、學會發現、學會生存。
第4篇：讀書筆記教師范文
對于教師來說，尤其是一個處在新形勢下的教師來說課余時間是自我強化積累的時段。蘇霍姆林斯基的《給教師的一百個建議》正是我自我充能的至尊法寶。
時間是寶貴的，稍縱即逝。時間是公平的，一晝夜24小時。一晝夜只有24小時啊！教師的時間從哪里來？確實，做教師的都知道，每天必須做的幾件事：備課、上課、改作業、課外輔導，現在還要抽出時間來讀書搞科研。帶著這個問題，我從書中了解到解決這個問題的途徑就是讀書。讀書不是為了應付明天的教課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。我們所教的學科里教科書所包含的那點科學基礎知識，在科學知識的大海里，只不過是滄海之一粟。讀了這些，我茅塞頓開。
作為一名教師，如果我們能努力追求，也照樣能夠成為名師和專家，創造自己的事業。很多優秀教師或教育專家，他們成功的經驗就是成為了一個真正的讀書人。這里很重要的一點就是讓自己成為真正的讀書愛好者。
每天不間斷地讀書，（）跟書籍結下終生的友誼。讓它像潺潺小溪，充實著我們思想的江河。愛好讀書應該是教師的職業素養和習慣，教師的至愛應該是書籍，但只喜歡教材和教學參考書兩本書的教師是無論如何不能稱之為優秀教師的。我們讀書，要讀教育名著，與大師對話，和名家交流，學習他們的理論精髓和實踐經驗，更要學習他們的創新精神，他們對事業的執著追求和獻身精神，這些人格力量的學習將會積淀成為自己的綜合素養和能力，能夠提升我們的理想和信念。只有這樣，我們才能成為學生的教育者、生活的導師和道德的引路人，
第5篇：讀書筆記教師范文
關鍵詞：應屆畢業生；教師職業態度；差異
中圖分類號.G40-012
文獻標志碼：A
文章編號：1009-4156（2012）11—140-04
態度是“社會心理學研究中的一個重要概念，它是指個人對特定對象以一定方式做出反應時所持有的評價性的、較穩定的內部心理傾向”。職業態度體現對職業的認同，“態度與行為有內在聯系，態度對行為具有動機功能和驅動作用”。因此，職業態度作為職業行為的準備狀態，對人的職業活動具有指導性和動力性影響，是人對待某種職業的比較穩定的評價和行為傾向。師范生作為準教師，他們對教師職業所持有的態度將影響著他們的職業選擇，并最終影響他們的職業行為，更影響到國家未來教育事業的發展。因此，師范生是否具有正確的、積極的職業態度意義重大。
近年來，高校逐年擴招，畢業生的分配政策發生了根本性的轉變，師范畢業生傳統的職業定向已經被打破，面對著與日俱增的就業壓力以及多元化、自主性、開放性的擇業現狀，應屆師范畢業生的職業態度是否成熟成為關注的焦點。本研究采用繳潤凱等人編的《師范生教師職業成熟度問卷》中的《師范生教師職業態度成熟度問卷》，調查某地方高等師范應屆師范畢業生教師職業成熟度的現狀，來了解目前某地方高等師范院校應屆師范畢業生職業態度成熟度及其差異，并分析原因。提出培養策略。
一、方法
（一）研究對象
被試為某地方高等師范院校大四師范畢業生，用隨機取樣的方式抽取文科與理科兩類學生。共發放問卷300份，收回285份，有效問卷284份，其中：男生92人，女生192人；文科182人，理科102人，來自城市56人，農村228人。
（二）測量工具
《師范生教師職業態度成熟度問卷》，主要包括外在取向、內在取向、確定性和獨立性等四個維度，采用5等級評分法（完全不符合，比較不符合，一般，比較符合，完全符合），主要考察師范生在進行未來教師職業決策的態度的成熟程度，其總體及各分維度的內部一致性信度在0.55-0.89，分半信度在0.57-0.88，重測信度在0.53-0.68。
（三）施測程序
正式問卷為16題，采用統一指導語團體施測。測驗數據初步整理后，用SPSS17.0統計軟件包數據庫，并進行處理。
二、結果與討論
（一）應屆師范畢業生教師職業態度成熟度一般狀況及分析
利用平均數可以反映樣本的一般水平，表1結果顯示：從內在取向、確定性、外在取向到獨立性的四個維度的平均得分依次為3.34、3.22、3.12、2.98，本量表采用的1、2、3、4、5的5級計分，得分越高說明教師職業態度成熟度越高，由表1的結果顯示，說明該校師范生畢業后對將來做教師工作持一般態度，而非積極態度。但單從“內在取向”與“外在取向”這兩個維度的每題的平均得分可以看出該校應屆師范畢業生在是否選取當教師這個問題上，多數人是出于自身對教師職業的熱愛與興趣，并能從中獲得一定的樂趣與成就感，而不僅僅是因為教師這份職業自身所具有的吸引力，如穩定、有寒暑假或者是教師社會聲望高等因素。從“獨立性”每題的平均得分的結果來看，家長、教師及親友的建議可能會對師范生畢業后從事教師這一職業有一定的影響。
由表2結果顯示：標準總分的均值、標準差分別為51.073、10.671，與常模相比，其分值略高，但是二者并無顯著性差異。這說明該校應屆師范畢業生的教師職業態度成熟度與常模水平基本一致。
（二）不同性別應屆師范畢業生職業態度成熟度的差異比較分析
采用獨立樣本t檢驗考察應屆師范畢業生職業成熟度的性別差異，結果見表3。
表3說明，應屆師范畢業生教師職業態度成熟度總分和內在取向維度得分，均是女生顯著高于男生，男女生教師職業態度成熟度呈現極為顯著性的差異，其他三個維度無差異。態度是一種內部心理傾向，它的形成受到家庭、學校、社會等多種因素的影響，長期以來，無論從那種影響態度形成的因素看，其結果均一致即女性更適合做教師。原因有兩個：第一，在于教師職業本身特點。教師職業穩定，收入尚可，有寒暑假與節假日。第二，在于女性自身特點。大多數女性均較重視情感，富有耐心和同情心，適合與孩子在一起，在語言表達上也有一定的優勢。應屆師范畢業生女生教師職業態度平均分高于男生，教師在女生心目中享有一定聲望，并有顯著差異，這與女生在內在取向維度上顯著高于男生是一致的。
（三）文理科應屆師范畢業生教師職業態度成熟度差異比較分析
采用獨立樣本t檢驗考察應屆文理科師范畢業生職業成熟度的專業差異，結果見表4。
由表4可知：從“確定性”這一維度上看，文理科學生在是否有明確的打算當教師這一意愿上并無明顯差異。但在“內在取向”、“獨立性”以及“外在取向”這三個維度上均存在顯著性的差異。師范生教師職業態度成熟度的總分顯示：文科學生在畢業后表示從事教師職業的人數明顯高于理科學生。此結果與假設基本一致。其一，這與該校文理專業學生的性別人數差異有關，整體上女生人數遠多于男生人數，可能她們在選取本專業的時候，就是希望大學畢業后成為一名教師，這與表3中女生比男生更愿意從事教育工作的結果相一致。其二，這可能與理科生就業范圍較廣有關，理科中的很多專業的學生不僅可以選擇教師職業，也可以進入一些大型企業或上市公司做會計、技術人員等，且這些工作的薪酬待遇都比較可觀。這可能就是造成文科生畢業后選擇教師職業的比例多于理科生的原因。
（四）農村與城市的應屆師范畢業生教師職業態度成熟度差異比較分析
對家住農村與城市的師范生作比較，由表5結果顯示：城市與農村師范生在對待將來是否從事教育工作的態度并無明顯差異。這同以往農村學生比城市學生更偏向于當教師的結果不相一致，從另一方面反映出該校師范生的就業價值觀有所改變。從內在取向、確定性、獨立性和外在取向等四個維度的平均數的結果來看，這些學生對于是否從事教師職業都持的是“一般”的態度。原因有四個：其一，師范畢業生傳統的職業定向要求已經被打破，加上多元化、自主性、開放性的擇業現狀，尤其是近幾年，國家政策鼓勵大學畢業生自主創業，這也從某種程度上為部分師范畢業學生不從事教育工作提供了契機。其二，來自農村的學生，父母是農民，家庭收入低，生長環境較艱苦，而教師職業工資待遇較低，為了改變家庭經濟狀況，一些學生更愿意選擇到薪酬待遇高的其他行業就職。其三，高校的不斷擴招，師范畢業生的人數逐年增多，而社會提供的教師職位又比較少，造成了“僧多粥少”的就業局面，這在某種程度上更是加劇了農村學生的就業成本，使一些農村學生不愿意選擇教師職業。其四，新人學的中小學生多為獨生子女，長期在家庭中受到父母長輩們的寵愛，當他們在學校受到委屈之后，部分家長都會到學校指責教師，從而增加了教師的從教壓力。
三、提高師范生職業態度成熟度的策略
本研究結果顯示，應屆師范生畢業生對教師職業態度持一般的態度，未達到肯定和積極的水平。因此，提高師范生職業態度是個亟待解決的問題。教師職業態度是否成熟影響學校教育質量，學校教育質量影響學生成績，同時“大量的優秀教師的教育實踐也證明，在學校教育工作，決定學生學習成效的主要因素，除了學生的智力遺傳素質之外，還有其他四個，這就是：教師的教育教學態度、學生的學習態度、教師的職業技能和學生的學習方法。從重要性次序來說，處于第一位的是教師工作態度，處于第=位的就是學生的學習態度”。因此，對教師教育教學起決定作用的是教師的職業態度，師范畢業生職業態度是否成熟及成熟的狀況對其未來的職業發展有著重要影響。關注師范生職業態度是學校教育工作和個人職業發展的根本任務。
（一）創設良好的職業環境
社會作為引領社會風尚的一個重要主體，在關注師范生的成長中仍起著舉足輕重的作用。
1 重視社會輿論氛圍
（1）幫助師范生樹立面向基層的就業觀念。很多畢業生誤認為基層只是指異常貧窮的地區，一聽說“基層”二字就卻步不前，不敢問津，其實基層是相對于城市的概念，基層空間廣闊，“空白點”多，在基層創業容易成才成功。在基層工作更易獲得直接的工作經驗，獲得豐富的工作經歷。
（2）幫助師范生樹立“先就業，再擇業”的就業觀念。在當前整體就業環境不容樂觀的情況下，應屆高師生由于在校期間很難積累實踐教學經驗，想一步找到滿意的崗位是非常困難的，所以高師生初次就業時不要對學校層次太挑剔，應做好“先就業，再擇業”的準備。先落實單位是務實的做法，把初次就業獲得的經驗變為二次擇業的有力籌碼。
2 提高教師的福利待遇
據上述調查結果發現，一部分地方高師畢業生不愿意到中小學從教的主要原因是：教師工資待遇太低。一部分人認為，現在就業渠道比較廣泛，當教師一個月就一千多塊錢，還不如自己創業或到一些企業公司工作賺錢多。因此，在提高師范生福利待遇的同時，我們也要向高師畢業生宣揚“耐得住寂寞，守得住清貧”的教師觀念，讓更多高素質的師范畢業生參與到教師隊伍中。
（二）加強學校的教師教育
學校教師教育的過程是一個從招錄、培養密切聯系的過程，要想提高師范生的教師職業態度就必須加強各個環節的工作。
1 招生環節
在招生環節需要注重以下原則：第一，擇愛招錄。在招生過程中，學校盡量招收第一志愿報考的學生，即愿意學習師范專業的學生，師范生對教師職業持積極的態度將對未來從事教育工作起重要的作用，也是為提高未來基礎教育師資隊伍的重要保證。第二，擇比例招錄。避免男女教師性別差異過大，在招生過程中應適當兼顧性別比例。
2 培養環節
培養是教師教育的重要環節，也是提高學生教師職業態度的關鍵步驟。其一，重視學生的養成教育。注意教師職業及師德的內化與行為養成，避免一味的灌輸，使從教變成一種內省的自由選擇，在自主的道德踐行中提升職業道德水準。同時，在教育的過程中還應重視職業情感教育，將情感教育滲透到師范生教育的各個方面，多多鼓勵師范生參與實際的教學活動，讓師范生在真實的教學情景中去感受、體驗教師的價值，從而產生熱愛教育事業、熱愛教師工作、熱愛學生的強烈情感。其二，進行職業指導。了解自我、了解職業環境是職業生涯規劃首要考慮的兩個方面。如何通過職業指導提高學生職業態度？一是了解自我。通過正式評估與非正式評估使學生對自己的興趣、價值觀、能力、技能都有一定了解，進而確立自己的素質培養方案，減少從事教師職業的畏懼心理與實踐中的阻力。二是信息指導，通過報告、講座等形式使學生對社會人力資源需求情況充分了解來認識教師職業的重要性和教師工作的意義，確立符合實際的職業定位。根據我們的調查及其分析結果我們知道：師范專業的女生比例比較高，一般占到75%以上，女生群體相對較為積極、健康、向上，對教師職業的評價比較高；男生群體相對低落一些，對教師職業的評價不如女生。由于男生期望值偏高，心態難以把握，學習的成效總體稍差，性別優勢難顯。我們應采取積極有效的教育措施加強男生的職業態度教育與培養。
第6篇：讀書筆記教師范文
關鍵詞：現澆連續梁；掛籃；懸臂灌注；大跨度
中圖分類號：TU997 文獻標識碼： A
一、工程概況
某預應力連續梁為后張法預應力混凝土連續箱梁跨度為（50+80+50）m，橋梁主墩樁基為φ1.8m鉆孔灌注樁，基礎為17.4m×12.6m圓端矩形承臺，墩身為9.1m×4.0m圓端矩形實體墩；邊墩樁基為φ1.25m鉆孔灌注樁，基礎為10.4m×9.0m矩形承臺，墩身為8.5m×3.5m圓端矩形形實體墩。主梁截面采用單箱單室、變高度、變截面結構，箱梁頂面寬11.6m，箱底寬5.86m。箱梁頂板厚65～40cm，按折線變化。底板厚40～100cm，按拋物線變化。腹板厚45～58～80cm，按折線變化。連續梁1～18#段均采用懸臂澆筑法施工，中跨合龍段利用掛籃模板施工，邊跨直線段采用托架現澆施工。續梁0#段、邊跨直線段均采用托架施工；1～18#段采用掛籃施工，每墩各配置2套掛籃形成“T”構對稱施工，分6個作業面進行流水作業。合攏段采用掛籃合攏，臨時鎖定采用鋼性撐，先合攏邊跨，最后再合攏中跨。
二、懸臂澆筑施工中的線形控制
采用懸臂澆筑法施工連續梁時，線性控制是關鍵，施工前必須弄清楚影響梁段線性的因素，以采取有針對性的措施。影響梁體線性的因素主要是混凝土的徐變、溫度變化和收縮、掛籃和梁段重量及變形、預應力施工、施工荷載等。因此，每一梁段施工時應嚴格控制梁的撓度值，確保模板中線和高度的準確性。具體為：
1、計算梁段實際線形撓度值
由于梁段懸臂澆筑時，每一階段的現場氣溫和荷載值不同，混凝土收縮徐變不同，使得施工時梁段的撓度值和設計單位給出的施工階段撓度值有明顯差異。因此，在施工中還必須利用midas軟件計算所產生的撓度累積值，并與施工階段撓度值的數值進行對比分析，出現差異時應認真進行原因分析，采取有效措施進行調整。
2、梁段施工撓度值
施工撓度值是指只考慮機具掛籃和人群等施工荷載作用和正常溫度，施工中混凝土的徐變和收縮、預應力和恒載等因素造成梁段產生的撓度總和，沒有包括溫度變化、墩臺變位和變形等因素使梁體發生的撓度。施工階段的撓度值由第三方根據設計施工荷載計算確定給出。在現場施工各階段還應實測各點撓度變化，若與設計單位給出施工階段線形撓度值的數值不同時，應及時通知設計單位，研究調整措施。
3、梁體施工線形控制
測量時保證儀器設備具備規定的精度，先把梁段標高和中線引到0#梁段；再在混凝土澆筑前后、掛籃行走前后、預應力張拉前后對前幾個梁段的撓度進行測量，每次對每節梁段的左右翼緣板頂面、左右腹板頂面、左右腹板的底板面和前緣處的梁段中心線位置進行測量，通過對測量數據的回歸分析，得到下一梁段的預拱度。考慮到懸臂澆筑各個梁段在施工使線形是不同的，施工中，對各個梁段的標高和中線進行測量，測量采取多次多點觀測以繪出梁段的撓度變化曲線，得到各梁段的撓度變化規律，通過與對應梁段的實際計算撓度和施工撓度進行比對，最終確定該梁段的模板高度，如果施工階段撓度值、實際量測的撓度值和實際計算撓度值三者相差較大，應該分析其原因，提出有針對性的處理措施，由于掛籃變形引起的，可以采取對前后吊帶頂端千斤頂進行及時調整；由于施工溫度變化引起的，應按照溫度曲線變化規律對模板標高進行調整；由于施工不平衡荷載造成的，應及時調整施工荷載。最后進行灌注梁段合攏梁段施工時，為保證合攏時梁段線形精度，在合攏前，應對合攏梁段前兩個T構2-3個梁段進行貫通測量，出現較大誤差時，應采取有效措施及時進行調整。
三、邊跨直線梁段和合攏梁段施工技術
1、托架現澆邊跨直線施工方法
邊跨直線段采用2.5m懸挑段托架進行施工，并對托架進行預壓，底模、內模采用1.5cm竹膠板，澆筑方式采用泵車輸送混凝土入模，鋼筋、混凝土澆筑，采用與0#梁段相同的預應力施工方法進行預應力施工，施工應在混凝土強度達到設計值，并完成19#梁段合攏施工前進行。分配梁同0#梁段，分配梁上采用3層15cm×15cm方木調整標高，方木上順橋向放置一層7cm×10cm小方木，小方木在腹板下間距按0.1m布置，在底板下間距按0.3cm布置，小方木上安裝1.5cm厚膠合板。在小方木布置好后，即可進行支架預壓。邊跨現澆段施工工序：托架安裝預壓底模安裝底腹板鋼筋制安、豎向預應力筋、縱向預應力管道安裝內、外模安裝頂板鋼筋、預應力管道安裝澆筑混凝土養護穿束、預應張拉壓漿。根據規范要求，在邊跨混凝土澆筑施工前，對臨時支架進行加載試驗，檢驗臨時支架的受力變形和承載力是否滿足規定要求，臨時支架的彈塑性變形、下沉量是否滿足規定要求，以保證邊跨混凝土現澆施工的安全。直線段懸挑段總荷載為115t，長2.5m。預壓荷載為梁體單位面積最大重量的1.2倍，即總重量為138t，本方案采用鋼錠預壓，采用塔吊吊裝上支架，根據梁體重量范圍放置鋼錠。對觀測點用精密水準儀測量，在加載前測出初始標高，加載完成后測出標高，以后每隔4h進行一次觀測，直到所有的觀測點不再下沉為止，表明支架和地基的沉降已經完成，可以進行施工卸載。在卸載后，為得到地基和支架的彈性變形量即卸載前后支架標高之差，地基和支架的非彈性變形量即支架在荷載作用下穩定時測得的變形量減去地基和支架的彈性變形量之差，需要再次對各個控制點的標高進行測量。完成預壓后要按照預壓成果調整支架的標高。
2、合攏梁段施工
預應力連續梁中跨和邊跨的合攏段都采用2m的長度，合攏時采取先邊跨，后次邊跨最后中跨的合攏順序進行施工。為避免合攏段混凝土受拉產生裂縫，保證合攏段混凝土終凝前始終處于受壓狀態，合攏施工選擇在當天氣溫最低的時間段進行快速施工，合攏混凝土采用C50混凝土，澆筑采用連續施工。合攏梁段施工時，應保證已經澆筑的梁段混凝土強度達到設計強度，20#和18#梁段合攏梁段施工臨時鎖定剛支撐位置見圖1。邊跨合攏段的臨時鎖定性鋼撐桿和灌注混凝土必須在一天內的溫度最低時進行，首先用I32型鋼的一端與梁體上的預埋鋼板進行焊接，另一端用楔塊打緊并施焊固定，以鎖定T構懸臂。緊接張拉臨時鋼束，在合攏段混凝土強度達到100%，即可拆除臨時預應力束，張拉邊跨永久束至控制噸位。合攏完成19#梁段后，先對工字鋼進行切斷，在灌注混凝土進行封堵，然后對T構臨時鎖定進行解除，完成邊跨由超靜定結構變位靜定結構的體系轉換。在澆筑混凝土施工時，對邊跨掛籃進行逐項拆除，一直到對邊跨支架支撐進行拆除。為方便對18#梁段進行養護和預應力施加，懸臂澆筑完成18#梁段后，對施工掛籃不拆除并停在原位，把18#梁段側模和底模松開脫離，并把套底和側模進行改裝作為19#梁段底側和模板，然后進行加配重施工和拆除內模施工。完成19#邊跨現澆梁段混凝土施工和體系轉換換后，進行19#梁段合攏施工。中跨合攏段的臨時鎖定性鋼撐桿和灌注混凝土必須在一天內的溫度最低時進行，首先用I32型鋼的一端與梁體上的預埋鋼板進行焊接，另一端用楔塊打緊并施焊固定，以鎖定T構懸臂。緊接張拉臨時鋼束，在合攏段混凝土強度達到100%，即可拆除臨時預應力束，張拉中跨永久束至控制噸位。完成19#梁段合攏后，對所有預應力進行張拉施工，然后對工字鋼進行切斷施工，對T構鎖定進行解除，完成連續梁施工的體系轉換，支座全部變為永久支座。在澆筑混凝土施工時，對邊跨掛籃進行逐項拆除，一直到對9#梁段懸吊澆筑支架進行拆除。這樣就完成了全橋的連續梁懸臂澆筑施工。
結束語
在大跨現澆連續梁施工中，采用掛籃懸臂灌注法施工，可避免大面積支架搭設及處理地基。介紹掛籃懸臂灌注法施工的關鍵施工技術：掛籃的制作和安裝、連續箱梁施工。公路橋梁現澆連續梁懸臂段施工直接影響橋梁的施工安全和質量，是公路橋梁施工的關鍵環節。
參考文獻
[1]朱成華.懸臂現澆連續箱梁施工技術措施探討[J].門窗，2014，07：193.
[2]李昊鵬.鐵路橋梁連續梁掛籃施工技術研究分析[J].科技與企業，2014，23：96.
第7篇：讀書筆記教師范文
[關鍵詞] 低溫滅菌；消毒供應室；過氧化氫等離子低溫滅菌法
[中圖分類號] R613 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-0742（2013）07（c）-0060-02
低溫滅菌技術是在解決不能應用高溫滅菌方法的醫療器械的滅菌需求上發展起來的，是醫院消毒供應室必需具備的滅菌項目。目前醫院供應室常用的低溫滅菌方法有：過氧化氫等離子低溫滅菌法、環氧已烷低溫滅菌法、低溫甲醛低溫滅菌法、過氧乙酸低溫滅菌方法等[1]。各種低溫滅菌方法都有其優缺點和應用范圍，該文主要對該院消毒供應室從2011年2月―2012年2月間的120次（件）消毒滅菌物品進行過氧化氫等離子低溫滅菌法、環氧乙烷低溫滅菌法和2%戊二醛浸泡滅菌法的滅菌效果、滅菌時間、安全程度和操作要求進行對比研究來探討低溫滅菌技術在消毒供應室的應用，更好地為臨床服務。現報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取該院消毒供應室120次（件）消毒滅菌物品，其中40例使用過氧化氫等離子低溫滅菌法滅菌，40例使用環氧乙烷低溫滅菌法滅菌，40例使用2%戊二醛浸泡滅菌法滅菌（該院消毒供應室于2007年取消此滅菌方法，在此僅用于滅菌效果的比較）。滅菌的器械包括各類腔鏡、金屬或非金屬制品等手術器械，滅菌方法的選擇均符合其各滅菌方法的適用范圍，所有操作流程均符合規范要求，各滅菌方法在該研究中差異無統計學意義（P>0.05）。
1.2 方法
過氧化氫等離子低溫滅菌法：將使用后器械進行分揀，拆卸到最小單位，流動水下初步清洗后放入1∶200～1∶400多酶洗液的超聲波清洗機中浸泡、超聲清洗10 min，然后用各種合適的毛刷在流動水下刷洗器械（注意不易清洗的部位如內壁、彎曲、關節部位的刷凈，管腔器械內壁用毛刷刷洗后，高壓水槍沖洗），最后純凈水或軟水進行漂洗，消毒干燥后用專用包裝盒或包裝袋包裝好，放入滅菌爐內，注意物品擺放的位置和間距[2]，啟動設備后根據滅菌器械的大小和材料選擇合適的循環時間。
環氧乙烷低溫滅菌法：滅菌前的準備按上述方法進行，之后將滅菌器械用專用包裝袋包裝后置入環氧乙烷滅菌爐內，整個滅菌流程需時間為8～12 h。
2%戊二醛浸泡滅菌法：滅菌前的準備同上，干燥后置于2%戊二醛內浸泡10 h。
1.3 評價標準
用無菌棉簽在滅菌后的器械表面、內壁等不同部位涂抹數次后接種在無菌培養試管內，接種后立即送檢驗科培養，計算活菌數目。對管腔器械可以用無菌注射液抽取10 ml含相應中和劑的緩沖液從活檢口注入，再用無菌試管收集送檢驗科檢測。
1.4 統計方法
采用SPSS 14.0的統計軟件對結果進行統計。計數資料采用χ2檢驗。
2 結果
2.1 3種滅菌方法效果對比
3種滅菌方法無菌檢測合格率都是100%，無一例有細菌污染。見表1。
表1 3種滅菌方法檢測結果對比
2.2 3種滅菌方法滅菌時間、安全程度對比
過氧化氫等離子低溫滅菌法滅菌時間是55 min，環氧乙烷低溫滅菌法滅菌時間是8～12 h，2%戊二醛浸泡滅菌法滅菌時間是10 h，3種滅菌方法的事故率分別為0%、2.5%、5%，環氧乙烷低溫滅菌法和2%戊二醛浸泡滅菌法與過氧化氫等離子低溫滅菌法相比較，χ2值分別是2.58和5.12，差異有統計學意義（P
表2 3種滅菌方法滅菌時間、安全程度對比
3 討論
在抗生素濫用的背景下，醫院感染也越來越引起人們的關注，目前臨床上造成院內感染的原因主要就是醫療器械消毒滅菌不合格[3]。醫院消毒供應室承擔著醫院大部分醫療器械的消毒滅菌工作，而且經其處理的醫療器械和敷料多數是供臨床科室共同使用的，因此其消毒滅菌徹不徹底有極其重要的意義。
隨著微創技術的普及，目前各種腔鏡和內鏡附件成為醫院消毒供應室常見的滅菌器械，因為其具有不耐高溫的特點，低溫滅菌技術就成了唯一選擇。低溫滅菌技術具有滅菌溫度低和操作簡單的優點，一般滅菌的溫度都在40～60 ℃之間，過氧化氫等離子低溫滅菌法、環氧乙烷低溫滅菌法和2%戊二醛浸泡滅菌法作為經常使用的低溫滅菌技術，各有其優缺點，臨床上應根據不同的需要采取不同的方法[4]。
環氧乙烷低溫滅菌法：是利用環氧乙烷烷化劑的功能來破壞細菌的DNA達到滅菌目的，其適用的滅菌器械比較廣泛，穿透性很強： 沒有管腔長度，形狀，大小的限制，對器械沒有腐蝕，可以滅菌結構復雜的物品，包裝材料可選范圍廣，裝載率高。完善的監測手段，最快的生物監測4 h。但滅菌時間長、氣體毒性大、通氣時間不足時易殘留等給其應用帶來了一定的不便，尤其是環氧乙烷易燃易爆，容易對環境造成污染，平時工作時要注意氣體泄漏的防護。
過氧化氫等離子低溫滅菌法是利用強氧化的羥自由基達到破壞微生物細胞機構，從而殺死細菌的目的，它具有滅菌時間短、物品周轉快、無毒無害、安全環保、沒有安裝要求，不需要安裝通風管道。但穿透性差，對器械的管腔長度、管腔大小、器械的材質有嚴格的限制；成本昂貴；滅菌時器械需絕對干燥、不能上油等。
2%戊二醛浸泡滅菌法是應用戊二醛浸泡液的殺菌作用達到滅菌的目的，在平時使用時，因為它的有效時間僅為14 d，反復使用容易失效，要特別注意它的濃度稀釋和器械上的殘留帶來的危害，戊二醛對皮膚和呼吸道黏膜有刺激作用，對手術器械也有腐蝕作用，工作時要注意防護，應每天測量滅菌液的濃度，眼科器械應避免使用這種方法[5]。有研究顯示[6]，鄰苯二甲醛作為一種新興的滅菌劑，在未來有可能取代戊二醛的地位，因為它具有毒性小、腐蝕輕、消毒濃度小的優點，可以完全避免戊二醛的不足。
滅菌技術的合理選擇不僅僅是降低醫院感染的唯一方法，還與消毒供應室的合理管理、監測制度的落實有著密切聯系，掌握科學的管理體系和有效的檢測方法可以避免更多的人為操作的失誤。
在該研究中，通過對3種滅菌方法的對比，結果顯示3種滅菌方法的合格率都是100%，都能適用于臨床醫療器械的消毒滅菌。過氧化氫等離子低溫滅菌法因為其滅菌時間短、無毒副作用、操作簡單等比起其他兩種方法能較快滿足手術器械的周轉，但對需滅菌的器械、物品有一定的限制性。而環氧乙烷有幾十年使用經驗， 幾乎可用于所有醫療用品的滅菌。全程負壓滅菌、門鎖聯動保險裝置，內含式獨立EO氣罐，避免操作人員接觸EO。
綜上所述，環氧乙烷作為一種高效的滅菌劑，有專門針對的國際標準ISO 11138-2來提供滅菌物品的安全保證，可以作為低溫滅菌技術的首選。
[參考文獻]
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第8篇：讀書筆記教師范文
教育的最高境界是實現“教是為了不教”。不教的境界從學習方面來說實際上是指掌握了自主學習的方法，形成了自主學習的能力，養成了自主學習的習慣，可以不需他人的幫助進行自主學習。所以，知識的積累只是學習的一部分，更重要的部分是方法的掌握和習慣的養成，因為這樣才能真正形成長久的學習能力。法國著名的哲學家、數學家笛卡爾有句名言說“重要的是關于方法的知識”，從這個意義上說，教學的成敗取決于課堂上程序性和方法性的知識，而不是陳述性、結論性的知識。常規的閱讀教學是“教中學”，以指導學生做讀書筆記的方式進行閱讀教學，是“學中導”，它還原了學生的主體角色，還原了“教學”的本真。學生在教師的指引下，按正確的閱讀程序和方法自主參與閱讀過程，在自主合作中獲得閱讀的結果，展示閱讀的收獲，交流閱讀的體會，解決閱讀的困惑。課堂教學由側重教師的教轉為側重學生的學，由重視知識的傳授轉為重視方法的訓練和能力的培養，教師由授業者轉變為學習的組織者與指導者，學生由被動接受轉為主動參與，所學知識由陳述性知識轉化為方法性知識，由結論性知識轉化為程序性知識，學習過程成為學習方法、養成習慣和訓練能力的過程。這對培養學生掌握正確的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，形成必備的閱讀能力將起到積極有效的作用。筆者在實踐中也漸漸收獲這一做法的有益成果：還學生以主動，學生便愿學；給學生以時間，學生便會學；讓學生有收獲，學生便樂學。學生的愿學、會學和樂學，不正是我們所期盼和追求的嗎？所以，對初中語文教學來說，指導學生做讀書筆記，應是教之本，養成做讀書筆記的習慣則為學有成。
那么，怎樣做讀書筆記呢？
學習是一個循序漸進的過程，學生閱讀能力的培養也是這樣。小學培養學生閱讀能力的一個重要措施是做讀書摘記，許多初中教師也在繼承運用。但讀書摘記只是積累性的初級閱讀，如果只是繼承，沒有改革創新，沒有提高要求，沒有加深程度，這對初中學生而言，又太小兒科了，它不利于學生閱讀能力的進一步提升。為讓學生的學習方法和習慣順利地從小學過渡到中學，并為今后的學習工作打好基礎，筆者安排了三個循序漸進的訓練過程。
第一階段，初一上學期，深化讀書摘記。在摘記中，通過好詞好句欣賞等形式，進行語言的積累。通過聯詞成句、仿寫等形式，在積累的基礎上進行語言運用的訓練，培養并形成初中的文章閱讀和語言鑒賞與運用的能力，為做讀書筆記作必要的準備。
第二階段，初一下學期，學做讀書筆記。教師首先對怎樣做讀書筆記進行指導，提出基本要求，形成基本格式，便于操作。課堂上，對各種文體，按正常閱讀程序和方法指導學生做讀書筆記，并有意識地選擇各文體淺顯易懂的自讀課文，讓學生獨立做讀書筆記，而后在課堂上進行交流和評價，肯定學生學習所得，糾正學生閱讀中方法和理解上的偏差，加深對課文的理解，掌握閱讀的基本方法，使學生形成自己的學習能力，并逐步遷移到名著閱讀中。讓學生在閱讀名著后，做一份讀書筆記，每月對優秀的讀書筆記進行表揚和展出，學期結束進行評比，以提高學生的積極性和筆記的有效性，促進習慣的養成。
第三階段，初二和初三，強化讀書筆記。靈活運用讀書筆記的方法進行課內外的閱讀，養成做讀書筆記的習慣，并在讀書筆記基本要求的基礎上，增加作品的改寫、續寫、仿寫及寫讀后感等，將閱讀和寫作結合起來，提高學生閱讀和寫作能力。同時可有意識地選擇部分課文讓學生進行分工上課，讓學生展示交流學習成果，鍛煉多方面的能力。
這三個階段是個循序漸進的過程，它從初中學生學習能力發展規律出發，按新《課標》對各年級閱讀水平的不同層次要求，進行梯級訓練和培養，夯實基礎，提升能力，最終達到“教是為了不教”的目的。
有循序漸進的過程，還需有操作性強的有效訓練方法。筆者設計的讀書筆記，按“讀、查、思、記”學習方法和由淺到深的閱讀過程，主要由“題目猜想、初讀收獲、語言品讀、拓展閱讀”四大板塊組成。
題目猜想：為引起學生對題目的重視，尋找閱讀切入口，學習擬題方法，鑒賞命題效果，提高審題能力，培養創新思維，要引導學生在閱讀文章前仔細審題，把握題目關鍵詞和主要信息。可以從文體、內容、結構順序、作者情感、自身感受、擬題方法等方面提出疑問，大膽猜想，在閱讀文章后，判斷自己的猜想是否正確合理；也可以進行同題寫作構思，在閱讀作品后，將自己的構思與作品進行比較，在比較中領悟作者的創作方法，這樣既加深閱讀，又更好地將作者的創作方法遷移到自己的寫作實踐中。
初讀收獲：閱讀是學生的主體活動，應是個性化的，但學習的過程和方法應是有規律的。先是通讀，邊讀邊圈出讀錯或不會讀的字詞、讀不通順的句子和重要的詞語，通過查注釋、查字典、朗讀、造句或聯詞成句等方式，學習字詞，讀通句子；再是研讀，用圈點勾劃法梳理文章的結構，概括文章的內容，把握文章的主題；而后是學習小組閱讀交流，互相補充，并提交學習困惑。教師的責任是適時把握學生的學習情況，針對學生的困惑或把握不準的地方進行針對性的點撥和指導，補充材料，指導方法，總結規律，幫助學生形成能力。學而后教的目的是讓閱讀主體主動獲得內心的感悟和閱讀的體驗，主動進行文化的積淀和寫作的借鑒。這樣，學生才能真正成為課堂的主體。
語言品讀：語言是語文學習的落腳點，課文只是語言學習的范例。讓學生學會選擇寫得生動的形象，精彩有趣、能集中表現文章主題，體現文章風格的句或段，進行寫作內容、方法和效果的鑒賞，進行朗讀技巧的點評和練習體會，進行句式的仿寫運用，使學生在朗讀中感悟，在品析中理解，在寫作中運用，從而達到舉一反三、學以致用的目的。
第9篇：讀書筆記教師范文
語文教學要在夯實常規教研的基礎上，科學規劃“語文活動”，很好地解決校本教研“研什么”的問題，定會取得良好成效。
一、晨讀活動
做到讀有方向，讀有指導，讀有收獲。
二、課前活動
建議語文教師充分利用課前三分鐘或五分鐘時間，開展豐富多彩的課前活動。可以搞演講，搞成語推薦，搞美文賞評。師生一同分享豐富多彩的“課前奶酪”。如我校任彩云老師安排的課前古詩文背誦活動；楊俊梅老師安排的課前三分鐘展示活動（背古詩詞、成語接龍、講笑話、再輔之以評價）；曹彥志老師安排的課前背《弟子規》、講故事活動；田旭光老師的課前打節拍背三字經、散文詩活動；武希玲老師的課前古詩詞背誦、講故事、歇后語、佳句諺語展示活動；孟凡軍老師的課前打快板背三字經、中華少年詩朗誦、講故事活動；陸春榮老師的自編快板、讀論語等。都是開展課前活動的好方式。
三、課中活動
語文課堂應該注重師生互動，講練結合。語文教師在打造“魅力課堂、高效課堂”的活動中，應該以學生為本，有效開展導學活動，追求有效學習。教師要改變“獨霸講臺”、剝奪學生話語權的行為，講究師生互動、生生互動。如我校楊俊梅、任彩云、田旭光老師的課就體現得十分突出。教師有意設計導學題，引導學生自己走進文本與文本對話，深入談自己的體會、收獲。學生獲得的東西是自己主動得來的，方法是自己習得的。會終身受益。
四、課后活動
課外閱讀，與經典對話。教師們認真規劃學生的課后活動，利用假期或課余時間為學生推薦書目，大開書單，并布置適量的課后閱讀作業。這樣不但擴大了學生的視野，而且擴展了學生的知識面。使學生終身受益。
五、上好語文活動課
教師要用多種形式開展豐富多彩的語文活動。我校陸春榮老師的“祖國在我心中”語文活動課，給了我們很好的啟示：全班四個學習小組以演講、資料展示、輝煌成就展示、詩朗誦等形式，從不同側面體現了學生對祖國的熱愛之情。激發和培養了學生熱愛祖國、學習語文的興趣。
六、開展記讀書筆記、練筆活動
精心籌劃，務求實效。許多學校的學生都在寫讀書筆記，許多教師為批閱學生的讀書筆記、練筆花掉了很多時間和心血，但學生的練筆質量堪憂，問題的癥結在于：教師少精心籌劃，多隨意分派任務。所以，讀書筆記、練筆成了學生的“隨意之筆”。老師們對讀書筆記、練筆要做精心安排，要求一開始就高起點、嚴要求。利用課前活動推薦一些與話題有關的素材，最后讓學生利用一些時間精妙構思、認真寫作。對上交的讀書筆記、小練筆要求應明確：一是規范書寫（尤其是標點符號的規范書寫）；二是文從字順，少病句錯字；三是材料出彩；四是思想深刻（必須要有自己的個性化思考）。教師對讀書筆記、小練筆的批閱是：沙中淘金，亮點說夠；指出不足，暴露問題；及時講評，讓學生受益。
七、競賽活動
大力開展語文競賽活動，讓學生展現才華，奉獻智慧。教師們的教學工作雖然繁重，管理壓力也十分大，但也應該認真組織學生參加各級競賽活動，旨在讓更多的學生在活動中多鍛煉，多展現才藝。增強學生學習語文的信心。
八、語文教師要積極參與專題研究活動
