小學生課堂禮儀精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學生課堂禮儀主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學生課堂禮儀范文
注意是意識狀態(tài)中的一個非常重要的心理現(xiàn)象,是心理活動或意識對一定對象的指向與集中。注意力水平的高低,直接影響著人的智力發(fā)展和對知識的吸收,俄國教育家烏申斯基曾經(jīng)說過:注意是心靈的天窗,只有打開這扇天窗,才能讓智慧的陽光撒滿心田。如果學生學習時注意力分散,心不在焉,就很難集中在一定的學習對象上,也就不能很好地感知和認識教材。所以,在教學過程中,我們應(yīng)該采取多種有效的方法培養(yǎng)學生的注意力,努力提高課堂教學效率。
一、巧妙安排,免除無關(guān)刺激的干擾
當人們集中精力進行思維活動時,突然遇到新異強烈的刺激,會使原來的思維活動受到抑制。小學生本性活潑好動,注意力以無意注意為主,一切新奇多變的事物都能吸引他們,都會改變他們注意的對象。我在平時的教學中經(jīng)常發(fā)現(xiàn),周圍同學交頭接耳說些與講課內(nèi)容無關(guān)的話;來自教室外的噪音;抽屜里的一張小紙條或者美術(shù)課、科學課等科目留下來的學習用品以及桌面上的學具、新奇的鉛筆盒,都會吸引小學生的注意力。因此,教師在上課之前要排除無關(guān)刺激的干擾,課前準備要求盡量簡單,上課用不到的東西不要拿出來。例如:低年級數(shù)學課可以要求學生只準備一本數(shù)學書、一個練習本、一支鉛筆、一塊橡皮、一把直尺。學具盒哪節(jié)課需要,哪節(jié)課要求準備,其他的東西全部放在書包里,抽屜不準放零散的學習用品,以防不必要的干擾。
二、重視課前三分鐘,喚起學生的注意力
俗話說:“良好的開端是成功的一半。”在一節(jié)課的開始,學生的興奮點有時還停留在上節(jié)課的內(nèi)容或課間所從事的活動中。能否把學生由“課下”引到“課上”,使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W習中去,在相當程度上決定著一堂課的成敗。因此,為了將學生分散的注意力吸引到特定的教學任務(wù)和活動之中,使學生的思維盡快達到最佳水平,可結(jié)合數(shù)學學科的學習特點,在課前三分鐘進行一些有利于集中注意力和課堂學習的活動。例如:剛?cè)雽W不久的一年級新生,他們的書寫速度慢,并且還沒有適應(yīng)學校緊張的學習生活,因此,在課前三分鐘可以讓學生唱一些有關(guān)學習習慣或者是一些增強自信的兒歌。例如:“小眼睛,看老師”;“一二三四五六七,我們學習拿第一。八九十、十九八,我們學習頂呱呱。”當學生習慣了課堂學習后,可以進行課前聽算。聽算是要求學生聽著算式進行心算后把得數(shù)寫在本子上的一種練習,學生一定要全神貫注地聽和寫。這樣,既可以使學生預(yù)先做好課前準備,又可以將學生分散的注意力集中起來,以最佳的精神狀態(tài)迎接新課的到來。
三、運用小組合作,增強學生群體注意力
心理學家馬斯洛在《成長心理學》中指出:學生生而具有內(nèi)發(fā)的成長潛力,不需要教師刻意教導。教師的主要任務(wù)是為學生設(shè)置良好的學習環(huán)境,讓小組合作起來,自由選擇,自行決定,他們自會學到所需要的知識。注意力薄弱的學生受到了“群眾”的激勵和督促,聽課的注意力會迅速增強起來。例如,我在教學“商中間或末尾有0的除法”時,當我出示信息和問題,學生說出算式后,就讓小組討論算法,并要求各組把想出的計算方法寫在紙上。接著組織交流(實物投影展示各組的算法),討論、比較各種方法的優(yōu)缺點,最后統(tǒng)一認識,得出一致的方法。因為前面已經(jīng)有了學習一位數(shù)除多位數(shù)筆算的基礎(chǔ),學生完全可以獨立計算商中間有0的除法,只不過是寫法上有差異。還有一個原因是這部分內(nèi)容比較簡單,如果按照前面的教學方法扶著學生走,容易驕傲的學生注意力可能就不集中,這樣班級學生的聽課效率就差。所以我放手讓學生通過小組合作的方式解決這一問題,學生不但經(jīng)歷了探索的過程,體會到合作成功的歡樂,而且集中了注意力,大大提高了教學效率。
四、合理組織教學,吸引學生的注意力
小學生的特點是活潑好動,有意注意持續(xù)時間短,自制力較差。他們的注意力最長只能堅持20分鐘左右,時間長了大腦就會出現(xiàn)階段性疲勞。如果只是教師講、學生聽,將會使他們的學習興趣蕩然無存,課堂上表現(xiàn)為無精打采,注意力分散。因此,教學過程中要根據(jù)小學生的年齡特點,利用靈活多樣的教學方法吸引學生的注意力,培養(yǎng)學生上課認真聽講、專心學習的好習慣。
1.設(shè)置懸念,激發(fā)興趣
一般在新課導入時,教師設(shè)置懸念,能激發(fā)學生的求知欲望,引發(fā)認知興趣。強烈的好奇心和旺盛的求知欲,可使人們對不了解的事物產(chǎn)生新奇感和興奮感,驅(qū)使人積極進取、主動思考。例如,我在教學“面積和面積單位”這一內(nèi)容時,出示課件:在小小玻璃店里,發(fā)生了這樣一件事:麗麗和方方去請小熊店長給自己心愛的相框加上玻璃,便于保存。于是小熊店長為兩個長寬分別為6分米和2分米、3分米和4分米的長方形相框安裝了玻璃。安裝好了,店長讓他們付同樣的錢,可兩人認為:兩塊大小不一樣的玻璃收同樣的錢不合理,屬于亂收費。店長卻說兩塊玻璃大小一樣。于是雙方之間爭執(zhí)起來。最后,他們想請同學們幫忙來評評理。這下輪到同學之間互相爭執(zhí)了。我說:“其實小熊店長說的是對的,為什么大小一樣呢?同學們學了今天這節(jié)課就全明白了。”于是,學生的好奇心一下子被激發(fā)起來了,整堂課的注意力都很集中,學習效率非常高。我根據(jù)學生的年齡特點,把面積教學蘊涵在生動的情境中作為一個問題提出,這樣設(shè)置懸念,一方面使學生體驗了學習面積的實際意義,同時又有效激發(fā)了學生的學習興趣。
第2篇：小學生課堂禮儀范文
在教學過程中，教師不僅需要加強學生基礎(chǔ)知識的教學，更應(yīng)重視學生思維能力的培養(yǎng)。思維能力是中學生物學習能力的核心內(nèi)容，它與觀察能力，實驗?zāi)芰Γ詫W能力密切相關(guān)。觀察時沒有思維活動的參與，是不可能將感性認識上升為理性認識的；做實驗必須手腦并用，不假思索的機械操作將無法提高實驗水平；自學能力的形成必須建立在一定思維能力的基礎(chǔ)上，由此可見思維能力對其它能力的發(fā)展水平起著制約作用，如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的思維能力就成為每一位生物教師必須思考的問題。
一、引導學生明確思維目的
根據(jù)心理學研究表明，只有人類的思維才具有真正的目的性。生物課堂教學應(yīng)當根據(jù)教學大綱和學生的實際情況來確定教學目標，實現(xiàn)教學目標首先必須引導學生學會明確思維目的，明確思維目的，其實質(zhì)就是通過分析未知和已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當?shù)耐緩健?/p>
二、創(chuàng)設(shè)條件營造良好的思維情境
在課堂教學中，我們不把問題的答案一下子交給學生，而是通過創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，將學生的注意力引導到最佳的思維狀態(tài)，善于為學生架設(shè)“臺階”，在反復(fù)的思維訓練中，讓學生通過自己的努力達到思維的目的。
1、通過課堂提問啟迪思維
思維是由問題開始的,并在解決問題的過程中發(fā)展,但實際上并不是所有的提問過程都是思維教學過程。如果所提的問題和原有的認知結(jié)構(gòu)之間缺乏必然的聯(lián)系、過難或過易、缺乏提問的方式等，都不能引起學生的思維。設(shè)置課堂提問的目的是為了啟迪學生思維，要實現(xiàn)這個目的，必須具備目的明確、層次分明、把握時機、面向全體學生的基本要求。
2、通過思路教學激發(fā)思維
所謂思路教學,就是教師在研究教材思路和學生思路的基礎(chǔ)上,根據(jù)學科知識的邏輯結(jié)構(gòu)和學生的思維特征,設(shè)計一條適合學生已有的知識水平,并有目的地促進其發(fā)展的科學思路,讓學生循著這條思路的正確線索而探索知識的教學過程。
3、通過生物實驗活躍思維
生物學是一門實驗性學科，生物實驗作為生物教學的重要組成部分，在發(fā)展學生思維方面有其獨特的地位和作用。
三、幫助學生掌握科學的思維方法
培養(yǎng)學生的思維能力，不僅要設(shè)法營造良好的思維情境，還應(yīng)指導學生怎樣去思考，讓學生掌握科學的思維方法。在生物教學中，啟發(fā)學生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象和其它感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、形成概念，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學生掌握科學的思維方法，是培養(yǎng)學生思維能力的前提。
1、分析與綜合
分析是把整體分解成若干部分、把復(fù)雜的事物分解為簡單的要素來認識、學習的一種思維方法。
2、歸納和演繹
歸納是根據(jù)個別事物具有某種屬性而推論某類事物具有該屬性，從個別事物中概括出一般結(jié)論的一種邏輯思維方法。歸納法能從經(jīng)驗事實中找出帶普遍性的規(guī)律和原理，擴大和獲得新知識。
3、比較、分類和類比
比較是在分析和綜合的基礎(chǔ)上確定這一事物與另一事物的相同點和不同點的方法。它可以幫助學生更好地掌握生物的本質(zhì)特點和相互聯(lián)系。
四、幫助學生提高思維品質(zhì)
思維的發(fā)生和發(fā)展，既服從于一般的、普遍的規(guī)律性，又表現(xiàn)出個性差異。這種差異體現(xiàn)了個體思維活動中的智力特征，這就是思維品質(zhì)。思維品質(zhì)包括敏捷性、靈活性、深刻性等。在生物教學中，訓練提高思維品質(zhì)是我們培養(yǎng)學生生物思維能力的一個重大突破口。
1、敏捷性是指思維過程的迅速程度，它反映了智力的敏銳程度。表現(xiàn)在思考問題時反應(yīng)靈敏，推理過程簡捷、快速。這種思維品質(zhì)我們可以在生物學習的訓練中得到提高，比如辨析概念，歸納類比，遺傳計算等。
2、靈活性是指思維活動的靈活程度，它反映了智慧能力的“遷移”，是對原來他人或自己所確定的思維框架的突破甚至摒棄，根據(jù)已經(jīng)變化了的新情況及時調(diào)整改變研究的方案、思考的程序、實施的途徑，求得更新更快更科學的解決問題的方法。
第3篇：小學生課堂禮儀范文
關(guān)鍵詞：自主學習；培養(yǎng)興趣；培養(yǎng)習慣
隨著時代的進步和社會的發(fā)展，在新的教學改革中，有效教學的理念就是要注重學生自身素質(zhì)的提高，因此教師在課堂教學中要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教育觀念，不能只單純關(guān)注學生的認知，忽視情感、態(tài)度、價值觀。其結(jié)果就是學生厭學，教師厭教，課堂教學死板，教學效率低下。所以我們要提高課堂教學的有效性，就一定要在平時的教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力。
第一，在教學中應(yīng)用興趣化教學策略。課程標準要求培養(yǎng)學生持續(xù)的化學學習興趣。興趣是最好的老師，根據(jù)青少年心理特點，以及新課程標準的理念，都需要運用興趣化教學策略，從而調(diào)動學生學習化學的動力，變被動為主動學習。化學教學離不開實驗，教師在每一堂化學課中，盡可能地通過實驗演示，激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)造能力，這樣他們才會積極主動地要求學，喜歡學和堅持學。
第二，注重學生的主體性，引導學生養(yǎng)成自主學習的習慣。“學習就是學會如何學習。”就學校教育來說，學生是學習的主體，教師只是教學的引導者。學生的“學”和教師的“教”是相輔相成的，教師的“教”固然重要而培養(yǎng)學生自主學習的能力才是長久受用的本領(lǐng)。
1.讓學生養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣。課前預(yù)習，是自主獲取知識的初步感知，也是培養(yǎng)自主、創(chuàng)新意識的重要前提。學生通過預(yù)習，熟悉教學內(nèi)容，并且找出學習內(nèi)容中的重難點。課堂上就會根據(jù)預(yù)習的情況“有的放矢”地聽講。就能較快地理解教學內(nèi)容，減輕課堂負擔，為豐富教學內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，提高教學效率。
2.讓學生養(yǎng)成上課做筆記的習慣。高中課程難度大、任務(wù)重，有些知識僅在課堂上很難完全消化，對重點，難點知識學生要及時的做筆記，以便課后進行復(fù)習、鞏固，實踐表明，會做筆記的學生學習的自覺性高，學習主動性好，課堂學習效率高。我們作為教師一定要強調(diào)學生養(yǎng)成做筆記的好習慣，并定時對學生的筆記進行指導和評價。
3.讓學生養(yǎng)成良好的復(fù)習習慣。復(fù)習是學習活動的重要環(huán)節(jié)，它起著承上啟下的作用。“學而時習之”，“溫故而知新”，是古人強調(diào)復(fù)習的重要性。因此老師在新課前要適當復(fù)習，建立新舊知識的聯(lián)系，有助于學生鞏固掌握所學知識。此外教師要強調(diào)學生課后及時復(fù)習，進一步消化理解鞏固所學知識。心理學研究表明：學過知識后的短時間內(nèi)遺忘很快，而往后的速度逐漸減慢。因此教師要求每個學生根據(jù)自己的實際情況制定復(fù)習計劃，養(yǎng)成定時復(fù)習的習慣，有助于鞏固所學的知識，提高學習效率。逐步養(yǎng)成良好的自主學習的習慣，提高自主學習的能力。
第三，采用自主合作探究的學習方式，教師要創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，鼓勵學生主動參與，合作W習，拓展學生的發(fā)展空間，在課堂教學中根據(jù)教學實際多設(shè)計一些與教學內(nèi)容相關(guān)的科學探究，如進行分組實驗、分組討論、實踐活動等，讓學生親自參與，這樣學生之間可以相互合作，相互學習，交流和討論，發(fā)揮每個學生的潛能，使學生由被動變?yōu)橹鲃?，激發(fā)學生學習的動機和熱情，讓學生自覺做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面參與學習的全過程，在生生互動、師生互動中獨立思考，相互交流，充分展示自己的才華，發(fā)揮自己的個性特長，從而成為學習活動的實踐者，成為學習的主人。
第四，注重學生學習方法的指導和培養(yǎng)，促進學生的發(fā)展。“教師是學習活動的組織者和引導者”，現(xiàn)代教育更注重培養(yǎng)學生的自主學習、自我發(fā)展能力，教師在掌握了學生的知識水平的情況下，無論從備課，上課，課后輔導，都應(yīng)以學生為中心，以培養(yǎng)學生的自主學習能力為目的，尤其在教學方法上要多下工夫，研究表明，培養(yǎng)學生自主學習能力最有效的途徑是把學習方法滲透到教學中。比如我們在講氧化還原反應(yīng)時，氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物的判斷是重點也是難點，這塊知識理論性很強，我們不能光教給學生一些理論知識，這就要求教師多設(shè)計一些典型練習，通過練習，讓學生學會分析問題，如何快速準確的進行判斷，逐漸掌握一些解決化學問題的方法和技巧，由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”及“怎樣學”，從而在學習上循序漸進、逐步提高。
第五，注重對學生自主學習的評價與反饋，新的課程標準還強調(diào)對學生進行及時恰當?shù)脑u價和反饋，教師在教學的各個環(huán)節(jié)上，通過各種方式和途徑來激勵學生積極參與到學習中來，要對客觀存在差異的學生提出不同的要求，鼓勵不同層次的學生在學習上獲得成功，讓學生體驗到成功的喜悅。特別是學習有困難的學生，自卑感較強，教師應(yīng)盡量地發(fā)掘他們的閃光點，幫助他們樹立自信心，使他們時常能感受成功的喜悅。成功感是學生自主學習的激勵機制，給學生成功的體驗，強化和激勵學生主動學習，學生就會在自主學習中不斷地追尋這種體驗。激發(fā)學生探索知識的欲望，推動學生主動學習知識，從而確定更高的學習目標，促使學生自身的全面發(fā)展。
當今是知識化、信息化的社會，對每個人的素質(zhì)要求越來越高。終身學習能力是個人適應(yīng)社會發(fā)展和謀求自身發(fā)展的基本條件。教師需要確立“以人為本”的教育觀念，嚴格遵循“以學生發(fā)展為目標”的原則，將“培養(yǎng)學生自主學習能力”視為教學的靈魂，幫助學生自主學習，自主發(fā)展，為其終身發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
第4篇：小學生課堂禮儀范文
關(guān)鍵詞 小學生 課堂 注意力 探討
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）15-0058-02
小學生課堂注意力是小學生在課堂四十分鐘以內(nèi)心理活動而產(chǎn)生和發(fā)展的不可缺少的心理狀態(tài)。不能夠集中注意，就不可能有比較穩(wěn)定的心理反映，就難以完成認識的過程。學生的注意力能否長久與他們注意對象有著密切的關(guān)系，如果注意對象是有趣的，變化的，生動的，那么他們的注意力就比較穩(wěn)定。據(jù)心理學家對兒童的研究認為：7～10歲的兒童連續(xù)注意約在20分鐘。10～12歲兒童連續(xù)注意時間約在25分鐘。通過我們在實際教學中發(fā)現(xiàn)，有的兒童連續(xù)注意時間只有十幾分鐘，甚至更短，而我們現(xiàn)在的上課時間大都每節(jié)課四十分鐘，顯然這個時間與小學生的連續(xù)注意力不適當、不合理，怎樣有效的化解這樣的問題呢？下面說說本人在這方面的幾點看法：
一、教學創(chuàng)新，努力提高小學生的學習興趣
小學生在課堂上獲取知識，能不能注意力集中學習，往往與其對知識認知的興趣有很大的關(guān)系。而課本知識是呆板的、枯燥的，如果照本宣科，是很難激發(fā)小學生的學習興趣的。這就需要我們在實際教學中，努力創(chuàng)新，用新方法、新手段來激發(fā)學生的自覺集中注意力的興趣。在我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，國家陸陸續(xù)續(xù)給我們配備了電子模板等現(xiàn)代教學設(shè)備，我們可以有效的利用這些教學設(shè)備來集中學生學習的注意力，比如在語文課教學中，學習古詩，大部分古詩都比較抽象，教師大都要求學生把這些古詩背下來，學生能背誦下來，大都是死記硬背的。平庸的教法難于激發(fā)學生學習古詩的興趣，更不要說，欣賞古詩中的意境了。我們可以充分利用電子模板現(xiàn)代化教學的優(yōu)勢，給學習的古詩配上惟妙惟肖的活動場景，再配上輕松愉快的音樂。這樣新手段的使用，能很大的激發(fā)學生的學習興趣，也能夠集中他們的注意力了。在小學數(shù)學教學活動中，數(shù)學的內(nèi)容就更枯燥了，學生學習就更無味了。我們在實際教學中結(jié)合知識內(nèi)容可以采取實物教學方法，來激發(fā)學生的注意力，比如，在學習分數(shù)的簡單應(yīng)用中，利用兒童愛吃水果的特點，老師可以把蘋果、桃子、香蕉、草莓等實物帶到課堂教學中來。教學結(jié)束后，可以將這些水果獎給學習認真、注意力集中的同學們，這樣可以大大的提高學生的注意力，增加他們的學習興趣，也能使我們的教學達到事半功倍的效果。
二、善用幽默教學法，激發(fā)學生的學習興趣
幽默是指言談、舉止有趣而意味深長。我們教師在平常的教學中適時、適宜的運用幽默技巧，更能夠引起W生學習的注意力。凡是教學善用幽默技巧的老師大都是受學生歡迎的，在課堂上也能創(chuàng)設(shè)和諧的教學情境，調(diào)節(jié)教與學的相互關(guān)系，從而能順利的完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目的。
在平常的教學中，經(jīng)常會遇到很多多動的，注意力難以集中的學生，老師生硬地壓制他們的行為，往往效果不佳，有時候還會引起他們的逆反，如果恰到好處的幽默處理，效果很可能會好些。比如，有的同學在上課時喜歡對同桌同座位的動手動腳，影響他人的學習，老師如果換一種提醒法，對著被騷擾的同學說，你看你聽課不認真，同桌在不停的提醒你呢？這樣一來，多動的學生也就不好意思再多動了，既給了多動孩子的面子，又善意地給予了他應(yīng)該的提醒，也可以提高他的注意力了。
在小學數(shù)學教學中，往往會碰到比較大小的問題，一般是相同單位之間的互比。為了提高小學生理解相同單位才能互比的意識，出題人有時會出這樣的問題，比如：10千克和10千米哪個大？遇到這類題型時大多數(shù)小學生都會認為它們相等，而他們忽略了這是兩個不同的單位，是不能比的，如果教師直白的這樣糾正，往往效果不佳。如果我們來幽默一下：“我們?nèi)四懿荒芨」繁绕粒俊贝蠖鄶?shù)孩子都會會心的一笑，既然人和小狗不能比漂亮，千克和千米能比大小嗎？這樣的幽默，不但會使學生很好地理解比較大小只能在相同的單位之間比，更能激發(fā)他們的注意力。
三、嚴格執(zhí)行到齡入學制度，還兒童應(yīng)有的快樂童年
不同年齡做不同年齡該做的事情，是非常能理解的事，“拔苗助長”的故事，被我們譏諷了幾千年了。但現(xiàn)實中，家長們大都認為孩子上學越早越好，越能贏在起跑線上。他們大都通過點滴的、無規(guī)律的、隨意的小問題感覺自己的孩子聰明能跟上正規(guī)的、系統(tǒng)的學習步伐。他們是站在成人的視覺上看，認為自己的孩子也有這個能力，雖然他們接觸的知識面與父輩的小時候不能同日而語。但還沒有達到與他們的實際年齡相匹配的地步。在小學階段，同年級學生中，年齡稍長著，大都比年齡稍小者的成績優(yōu)異些，上課的注意力也能控制的好一些。但目前的學習氛圍被功利化了，被部分利益集團忽悠了、綁架了，由于大多數(shù)家長不是育兒專家，也就人云亦云了。孩子過早上學對大部分學生來說，既傷害了他們的身體健康，又影響了他們的學習興趣，最終影響了他們的學習成績，在這里筆者希望家長和有關(guān)部門對此應(yīng)引起足夠的重視。
第5篇：小學生課堂禮儀范文
一、根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，注重科學探究，培養(yǎng)學生的問題意識。
新課程標準把“過程與方法”作為課程目標之一，與“知識與技能”、“情感、態(tài)度與價值觀”并列，強調(diào)學生在參與科學探究過程中的體驗和對科學研究方法的感受。所以物理教學不能只局限于教材知識內(nèi)容本身，而應(yīng)結(jié)合學校的物質(zhì)條件和學生的興趣、能力水平，開發(fā)多種多樣的探究實踐活動，在具體的實踐活動中培養(yǎng)學生的問題意識，實踐科學探究的基本過程，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，提高解決實際問題的能力。如在探究“熔化和凝固”的實驗當中，對學生提出的各種疑問，教師一方面應(yīng)注意保護學生的問題意識，同時還要根據(jù)學校的實際情況和學生的能力水平積極地組織學生利用課余時間進行一些專題研究。在進行專題研究的過程當中，教師應(yīng)自始至終積極參與到學生之中，在研究方案的確定、如何查找資料、安全操作措施的防范等等方面給學生具體的指導和幫助，使學生在探究活動中學到聽老師講課無法學到的知識。
二、教學過程的設(shè)計應(yīng)從學生的認知實際出發(fā)，引導學生“從生活走向物理，從物理走向社會”，引導學生學會如何探究。
新課程教材注重到了在每章、每節(jié)的開始盡量以學生日常生活中見到的事物或現(xiàn)象引入，引發(fā)學生的共鳴、激發(fā)他們的興趣，逐步引導學生探究事物或現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)規(guī)律。因此我們的教學設(shè)計也應(yīng)力爭從學生熟悉的事例出發(fā)，這樣既拉近了教學內(nèi)容與學生之間的心理距離，同時也有利于培養(yǎng)學生關(guān)注生活、關(guān)心社會的科學情感。比如《光的反射》的教學，我們不能僅僅把教學的重點放在知識的落實上，只關(guān)注如何掌握光的反射定律，如何提高學生的解題能力和解題技巧，而應(yīng)該從實際的問題出發(fā)，使學生感到物理知識就在自己的身邊、物理知識在實際當中是很有用的。因此我們可以從一些具體的實例出發(fā)來引入所要研究的內(nèi)容并通過對物理知識的學習來解決這些相應(yīng)的實際問題。
三、指導學生“實驗探究”，發(fā)揮學生的主體作用，體會其中的樂趣。
教科書中呈現(xiàn)的知識，通常是科學家們早已發(fā)現(xiàn)，已形成定論的知識，固然學生在學習時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系，但它不會消極被動地接受教育者所灌輸?shù)囊磺校炎约撼洚斀邮苤R的容器，而會以自己的認識基礎(chǔ)、心理狀態(tài)為依據(jù)，有選擇地吸收外部輸入的各種信息。教學藝術(shù)的“基調(diào)”就在于找準學生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教學信息收發(fā)達到同步，激起學生情感的“共鳴”。同時，物理知識的傳授，它應(yīng)是一個學生自己思考，親自獲得知識的探索過程，從這一意義上看，學習活動不僅是由認知和情感共同參與的過程，也是一個知識“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程。“實驗探索”可以深化學習興趣，這一過程，教師應(yīng)處于主導地位，精心備課，設(shè)計好合理的教學程序，引導學生去探索知識，學生應(yīng)處在探索知識的主體地位上，教師應(yīng)讓學生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動活潑地學習。要克服傳統(tǒng)教學中教師講的過多，統(tǒng)的過死的弊端，使學生完全置身于物理的環(huán)境中學習物理。證猜想，教師善于啟發(fā)誘導，絲絲入扣，讓學生動手實驗主動探究，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，當實驗探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學生的學習過程時，學習將會充滿樂趣，將會產(chǎn)生強大的學習動力。
四、注重科學探究，發(fā)揮學生的自主能力。
我們要改變過去以書本為主、以實驗為輔的傳統(tǒng)教學模式，真正實現(xiàn)多樣化的教學方式。新課程標準中強調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學生親身經(jīng)歷科學探究的過程、學習科學探究的方法、培養(yǎng)學生科學探究的精神和實踐能力及主動創(chuàng)新的意識。學生根據(jù)教師提供(或?qū)W生自己搜集)的資料、實驗設(shè)備進行自主探究,小組成員互相合作,協(xié)同努力,嘗試解決問題。這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學生的主動性,讓學生運用多種物理方法去研究探索。學生在討論、交流和研究中發(fā)現(xiàn)新問題、新知識、新方法,逐步解決設(shè)計的問題。讓學生主動建構(gòu)自已的知識體系,教師決不能包辦代替;同時教師要主動加入到學生的交流中去,要成為學生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導者，引導的方法也是多種多樣的。注重科學探究的教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別主要是在于不僅注重探究的結(jié)果，同時也注重學生參與實驗探究的過程體驗，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀方面的作用。當然，教師一方面要控制好科學探究的操作難度和思維難度，又要充分挖掘教學內(nèi)容當中可以進行科學探究的因素。另外，我們所倡導的學生探究活動與傳統(tǒng)的學生實驗是不同的，更強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，更注重引導學生去思考研究方法、設(shè)計研究方案來交流研討探究的結(jié)果，充分體現(xiàn)學生的自主探究、主動學習。
五、學為主體，教為主導，正確處理好教與學的關(guān)系。
在“學”方面，其主體是學生，但并不能將學生的“學”與教師的“教”完全隔離開。在強調(diào)“學”時，二者應(yīng)有相互的聯(lián)系，因為學生的“學”在很多時候必須要有教師的正確引導才能很好的實現(xiàn)。
那么，在引導學生進行學習時，由于物理獨有的學科特點，教師應(yīng)始終堅持“讓活力張揚課堂”的理念，營造輕松和諧的學習氛圍，讓學生在學習時獲得一種精神上的高度自由。與此同時，應(yīng)努力挖掘有趣的知識點，激發(fā)學生的學習興趣，使學生熱愛物理，積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。物理是一門以試驗為基礎(chǔ)的自然學科，教師在教學過程中應(yīng)該充分發(fā)揮試驗的作用，讓學生在做中學，在學中用，培養(yǎng)學生的動手能力和應(yīng)用實踐物理知識的能力，這也是在新形勢下新課程改革為物理教學提出的要求。
六、充分發(fā)揮評價的功能，以促進學生的發(fā)展為本，實現(xiàn)評價多元化。
教學評價改革是新課程改革的重要內(nèi)容，給予適時積極的評價，可以增強學生學習的信心和自豪感。課堂教學評價具有促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。新課程中的課堂教學評價，已從原來單純的關(guān)注 “教”轉(zhuǎn)變到關(guān)注“教”和“學”兩個方面，這一轉(zhuǎn)變對我國現(xiàn)行的課堂教學、教師的教學行為及其相關(guān)的教學管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。
第6篇：小學生課堂禮儀范文
關(guān)鍵詞：課堂質(zhì)量 課程改革 備課
在職業(yè)教育課程改革為各校教學任務(wù)主導的今天，我們是否也該關(guān)注一下職業(yè)學校的學生在課堂上的適應(yīng)情況、接受情況究竟如何呢？職業(yè)學校的課堂秩序是否一如從前的萎靡？說話、睡覺、玩手機、玩游戲、下座位走動的現(xiàn)象是否依然存在？也就是說我們關(guān)注課改的同時還應(yīng)該關(guān)注什么？
——應(yīng)該是一名教師對課堂的控制能力，對學生的駕馭能力，對知識表達的組織能力，對課程完成的執(zhí)行能力。
如何合理安排技校學生的一堂課？從哪幾個方面出發(fā)？
一、詳細掌握每名學生的學習特點，徹底分析學生的知識積累情況。
學生有各自的性格特點，有適合自己的學習方法。技校生多數(shù)是初中、高中學生中被成績過濾出來的群體，但是他們從前的知識水平低并不能說明他們的學習能力差、接受能力差。深究原因，多數(shù)同學是沒有找到適合自己的學習方法。
針對不同學生的學習特點為他們打造屬于自己的學習方法是技校教師必須要做的。
類型1：思維單一、普通接授型的學生。這類學生在技校中可稱為優(yōu)等生了，他們的課堂聽課狀態(tài)普遍較好，但是學習的自主性差，智商中等，很多問題沒有教師的點撥難以理解，通常當堂記下當堂忘。由于課堂時間有限，學生的練習時間少，課后又怠于問，導致學生的知識掌握不扎實，不能夠舉一反三、活學活用，慢慢地就被高考的緊張氛圍淘汰掉。
解決方案：此類學生不適合自學，自己歸納、動手能力差，適合傳統(tǒng)的教授方法，即“教師講，學生聽”；教師安排任務(wù)，學生按任務(wù)逐一執(zhí)行。但是要注意在傳授的內(nèi)容上放慢進度，要不時地進行詢問、提點，盡量將知識簡單化；實踐操作前建議加強學生自信心教育，基本上每一個教學實踐的過程都離不開教師的關(guān)照，如若缺少對他們的關(guān)注，時間久了，課程深了，任務(wù)難了，他們就跟不上進度了。
類型2：思維敏捷、注意力差的學生。這一部分學生尤其不適合“滿堂灌”的教學方式，他可能前一分鐘還在下定決心認真聽講，后一分鐘即開始精神溜號。可貴的是，通常絕大部分此類學生的思維都很敏捷聰慧，如果能夠找到適合自己的學習方法，成材指日可待。
解決方案：此類學生尤其適合新課改后的各種教學方法，在教學活動中，不能將他們視為被動的受教育者，而是自覺的積極的參加者，是學習活動的主體。教師要不斷地創(chuàng)設(shè)符合和適應(yīng)學生學習的情境，鼓勵學生積極參與，主動去獲取知識，自覺地訓練技能，以達到教學的目的。教師要不斷地設(shè)置“有趣的問題情境”和“有層次的問題鏈”來吸引學生的注意力，只要學生的注意力在教師這兒，那么教學進度就可以亦步亦趨地進行。
類型3：知識底子薄、學習動機不端正的學生。此為技校課堂管理難度最高的學生類型，怕就怕在他的學習動機不端正、思想不積極進取，將學校當做“收容所”，得過且過，挨到畢業(yè)，正好到了就業(yè)的年齡。加上知識底子薄，缺乏自信心，還沒學就放棄了，這樣再簡單的操作技能他都懶于接受。
解決措施：對于該學生要進行深刻的思想教育，可以請已經(jīng)就業(yè)并有所成就的畢業(yè)生來校座談，談?wù)勊麄冊诠ぷ髦兴婕暗降闹R領(lǐng)域，談?wù)勊麄冊诠ぷ髦袑I(yè)知識的迫切需求，談?wù)勊麄児ぷ髦小⑸钪杏龅降闹T多問題，例如承載了多少生活的艱辛、工作的壓力……心理教育工作做到位了，才能從根本上改變他們對“上學”的看法。只要他們想學了，那么我們采取對應(yīng)的教育方法還是能夠轉(zhuǎn)變他們的看法，漸漸深入到課程當中。
以上三類只是技校生課堂上的一個縮影，是普遍存在的現(xiàn)象。很多教師感到很無奈，教與學不能和諧。
其實技校的課堂最能夠體現(xiàn)一名教師的課堂組織能力和臨時應(yīng)變能力。于是，我們的一節(jié)課就要備好多內(nèi)容，包括備學生、備知識、備方法。
二、備課不只是單純意義上的備新課的內(nèi)容，還要備學生、備知識、備方法。
備學生的工作剛剛已經(jīng)分析過，下面是備知識。
建議一節(jié)課的知識點不要安排過多。普通學生一節(jié)課可以接受兩個知識點，對于技校的學生，我們只能安排一個。不要增加他們的壓力，學會一個知識點就要有一個休整期，一個練習的過程，一個全班學生都能夠接受的過程。教師要找到這個班級中比較有代表性的一個或者幾個學生為基準點，他們懂了，那全班同學都學會了。
教學是一種有目的，有計劃的培養(yǎng)人的創(chuàng)造性活動。現(xiàn)代教學決不是單純地傳授知識，更重要的是發(fā)展學生的智力，發(fā)展學生內(nèi)在的創(chuàng)造潛能，全面提高學生素質(zhì)。這就要求改變傳統(tǒng)的教學方法，創(chuàng)建全新的教學方法體系。
諸多這些，單對一門課來說加在我們教師身上的工程量巨大，需要教師在創(chuàng)新教育理念、學習新思想、拓展新思維的過程中能夠熟練掌握、靈活運用。
參考文獻
第7篇：小學生課堂禮儀范文
關(guān)鍵詞：以生為本；小學體育；以評促管
傳統(tǒng)的體育課堂通常先是老師基本的體育技能解說，然后再是學生散漫的練習。這樣的體育課堂根本不能充分激發(fā)學生的主觀能動性，從而使其學習和訓練成為被動的驅(qū)使。這就要求我們在教學過程中一定要把握每位學生的實際認知規(guī)律和體能狀況，還原學生的學習本位，設(shè)置有針對性的教學方式來激活他們的學習興趣，這樣才能全面提升課堂效率，達到教學目標。
一、以生為本，自主管理
生本教育主張“把作為教育者的所有的活動，都變成學生得以自學的輔導力量”，由被動接收轉(zhuǎn)變成主動學習，一線教師應(yīng)該在組織學生上體育課之前，充分掌握他們的認知特點，這樣有針對性的整合才能驅(qū)動他們形成自我約束力，實現(xiàn)課堂紀律的學生自我管理。
例如，集合整隊是最基本的紀律要求，也是樹立規(guī)范體育運動的標桿。但是小學生的紀律意識淡薄，通常表現(xiàn)為懶懶散散，不時還有打鬧行為。針對這種情況，筆者認真分析了學生的認知特點，然后將班級分成6個小隊，每小隊8人。開始先讓學生熟悉前后隊友，然后公推出一名隊長，然后由隊長站在第一位帶隊。由于隊長是公推的，所以，大家從心理上都比較服從，然后我們每項體育運動都以小隊為單位進行榮譽對比。如此設(shè)置將個人行為與集體榮譽感掛鉤，實現(xiàn)了自我監(jiān)督和共同監(jiān)督，在教師因勢利導下實現(xiàn)了相互合作、相互幫助、主動完成練習任務(wù)的教學目的。
二、以評促管，剛?cè)岵?/p>
《義務(wù)教育體育與健康課程標準》指出：“我們不僅要關(guān)注學生的知識學習和技能提升，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度發(fā)展。”這就要求我們對學生的學習過程和學習結(jié)果進行時時跟進和評價，以便于及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。積極的表揚可以給學生帶來快樂，幫他們樹立信心，把學生的注意力引到學習過程中來，實現(xiàn)以評促管。
因為小學生認知能力有限，對自己在學習和練習中達到哪一個層次沒有準確的把握和認識。教師在體育練習中給他們以肯定，會激發(fā)他們熱愛體育的積極性；對不正確的練習行為矯正也會讓他們及時發(fā)現(xiàn)問題，完善自身不足。另外，獎勵形式宜多種多樣，宜結(jié)合學生的年齡特點，給學生講幾個好聽的益智故事作為獎賞；個別孩子進步突出，可結(jié)合體育課堂特點，獎勵他們當一回領(lǐng)隊員、領(lǐng)操員、小組長等。
總之，要想實現(xiàn)體育生本課堂，我們的教學觀念要與時俱進，能及時跟進學生的認知特點，整合教學內(nèi)容，這樣才能保證學生的健康全面發(fā)展。
第8篇：小學生課堂禮儀范文
一、精巧的導入能夠先聲奪人，吸引學生上課的注意力
新課導入是啟動思維的第一步。如果教師一開始就急于傳授新理論、新知識，那么這種知識只能給人帶來心理上的疲勞。因此，教師要先通過創(chuàng)設(shè)精彩的導入，培養(yǎng)學生的認知情感，這樣才會起到事半功倍的效果。
1.故事導入法。生動活潑的故事能激發(fā)學生強烈的求知欲望，喚起學生的學習注意力，使學生在和諧、愉快的氛圍中學習知識、感悟道理。在教學“眾人劃槳開大船”時，我講了一則小故事來導入新課：森林中發(fā)生了火災(zāi)，眾多的螞蟻迅速聚攏，集體抱成黑球，飛速滾動，逃離火海。設(shè)問：這個小故事告訴我們什么道理？學生齊聲回答：“團結(jié)就是力量。”這樣寓教于樂，教師很快就把學生的注意力吸引到新課的學習上來。
2.漫畫導入法。漫畫是用簡單而夸張的手法描繪生活，它形象直觀，能調(diào)動思維積極性，集中學習注意力。例如，在教學“情緒的多重世界”時，我出示了喜、怒、哀、懼四種表情的人物漫畫，讓學生仔細體會這四種基本情緒產(chǎn)生的原因，然后用恰當?shù)脑~語加以描述。學生積極交流發(fā)言，懂得了“人非草木、孰能無情”，豐富多樣的情緒構(gòu)成了我們多姿多彩的生活。采用漫畫導入，引人入勝，激活了學生進一步探究教材的學習動機。
二、關(guān)注學生的情感體驗，引導學生在活動參與中保持注意力
課堂的情感體驗離不開學生的主動參與。學生的學習活動是一個積極主動的建構(gòu)活動。如果教師一味生硬灌輸，學生就難于參與認知過程，也很容易導致注意力分散。因此，教師要善于激勵、鼓舞和喚醒學生的情感。
善于利用生活中的事例作為學習材料，創(chuàng)設(shè)體驗情境，能激發(fā)學生主動參與教學的積極性。如在教學“與友同行”這一內(nèi)容時，我讓學生表演生活情景劇：小英與小靈是一對好搭檔。她們是班級簡報的宣傳骨干，小英負責文章的編寫，小靈負責美工編輯。可最近她們的關(guān)系出現(xiàn)了裂痕：小英認為小靈畫的插畫總不符合自己的意圖，常常改動小靈的畫；小靈卻認為是小英的文章內(nèi)容不適合班報的主題，被改動的地方又恰恰是自己的得意之處，心里很不高興……沒問：她倆還能繼續(xù)成為一對好搭檔嗎？請同學們幫她倆想想辦法。通過參與生活情境體驗，學生明白了只有欣賞他人，多溝通交流、取長補短，才能獲得更為持久的友誼。這樣，學生在實踐探究中，課堂注意力高度集中，不知不覺地進入了自我教育狀態(tài)，進而在學習生活中自覺地踐行道德規(guī)范。
三、活用激勵性評價反饋藝術(shù)。調(diào)控學生的課堂注意力
初中生需要從教師給予的肯定性評價中找到學習的信心。因此，教師要及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，運用肯定、欣賞等手段強化它、發(fā)展它，當學生意識到自己在某方面比別人強，自信和勇氣就會油然而生。例如，每堂課評選出智慧之星、創(chuàng)新之星、溝通之星等。心理學研究發(fā)現(xiàn)，一個人只要體驗了一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求信念。課堂上，教師只要讓每個學生不斷得到成功的評價體驗，就能激勵學生集中注意力，積極主動地學習。
四、展現(xiàn)教師的人格魅力。維系學生長久的注意力
擁有人格魅力的教師能夠產(chǎn)生一種強大的感召力和凝聚力，讓學生的注意力始終集中在他們身上。
1.擁有親和力。有親和力的教師能吸引學生的注意力，營造出一種和諧的課堂氣氛。教師的親和力實質(zhì)上是一種熱愛學生的深厚情感，可以贏得學生的尊敬與信任。同時，學生也會把自己對教師的熱愛轉(zhuǎn)化成學習的動力，集中學習注意力，積極地提出問題、分析問題、解決問題，從而實現(xiàn)課堂的高效率。
第9篇：小學生課堂禮儀范文
關(guān)鍵詞：錯誤資源 小學數(shù)學教學 教學效益 激發(fā) 興趣
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0191-01
課堂教學是一個幫助學生學習知識、加深理解、鞏固所學的過程，在整個教學過程中，學生不犯錯誤是不可能的，也是不切實際的，學生犯錯并糾正錯誤其實是一個加深知識理解、創(chuàng)新思維的過程。作為一名小學數(shù)學老師，應(yīng)善于利用錯誤資源，以此為基礎(chǔ)開展教學，激發(fā)學生學習興趣，提高數(shù)學學習水平。
1 正確對待錯誤，促其發(fā)揮教學價值
無論是從心理學角度來講，還是從教育學層面而言，受個體心理特征、生理特征以及認知能力等相關(guān)因素的影響，學生出錯是難以避免的。作為一名小學數(shù)學老師，在日常教學過程中，應(yīng)遵循著以人為本的教育理念，對出錯的學生予以尊重和理解，切忌嘲笑、訓斥學生。唯有這樣，才不會讓學生背負精神壓力，不會害怕出錯而被老師訓斥、同學嘲笑，在沒有心理負擔的情況下，同學們不僅心情舒暢，并且學習興趣濃厚，思維比較活躍，并且實踐能力亦非常強。
以人教版小學六年級數(shù)學上冊第五章《圓》為例進行說明，在組織教學時，筆者向?qū)W生提出了一個判斷性問題：“對于同一個圓來講，它的所有直徑都是相等的，所有半徑也是相等的。”學生紛紛表示該題正確。在筆者正準則引導學生進入下一個知識點學習時，一名同學突然舉起了手，筆者非常驚訝，不知道他有什么問題，不過依舊喊他起來表達問題，沒想到他說“剛剛的題是錯誤的。”該學生一說完，其他人立即大笑起來，令這名同學非常窘迫，不過筆者想聽聽他的分析，終止其他人的笑聲，鼓勵學生說說他的看法。這名學生表示：“除此之外還存在一種情況，大小完全相同的兩個圓，它們的直徑也都是相同的，并且半徑也是相同的。”聽到這個同學的表述之后，筆者比較震驚，因為他雖然這道題的判斷錯了，但是他的理解和認識是正確的，并且是對上一道題目的補充。其他同學聽到這名同學的表述之后，紛紛表示贊同，對圓的認識更全面了。
2 合理預(yù)設(shè)錯誤，提高學生自主思考的能力
學生所犯的錯誤通常集中于新舊知識的銜接部分，或者是運用新學知識解決問題時。在組織教學時，老師應(yīng)結(jié)合教學經(jīng)驗，對學生經(jīng)常犯的普遍性錯誤進行總結(jié)和歸納，在上課時，提前把該錯誤展現(xiàn)在學生面前，要求他們根據(jù)所學知識以及個人理解與認識發(fā)現(xiàn)錯誤并糾正錯誤，以此避免在今后遇到類似問題的時候犯同樣的錯誤。另外，讓學生根據(jù)所學知識以及個人理解與認識發(fā)現(xiàn)錯誤并糾正錯誤，有利于強化其思考能力、發(fā)散思維，可促進學生邏輯思維能力的提高。
以人教版小學六年級數(shù)學下冊第6章《統(tǒng)計與概率》為例進行說明，在進行學習“概率”時，結(jié)合之前的教學經(jīng)驗，筆者認為學生會在區(qū)分隨機事件、必然事件、不可能事件這個問題上出現(xiàn)錯誤，于是直接拋出了一個問題：“在裝有99個紅球和1個白球的袋中，隨機摸球，很有可能摸到紅球，于是摸到紅球是屬于必然事件，對嗎？”學生對此問題展開了思考和分析，有的同學表示是必然事件，有的同學表示屬于隨機事件，因為還有1個白球，雖然概率比較小，不過也還是有可能性的。在討論完畢之后，筆者進行總結(jié)，并對學生的正確認識進行了表揚，對錯誤認識進行了糾正，鼓勵他們不要走進誤區(qū)，要綜合看待問題。這種預(yù)設(shè)錯誤的教學方式，既能夠鼓勵學生自主思考，加深對知識的理解，還能夠在一定程度上避免他們犯錯誤。
3 分析學生錯誤，促進學生拓展思維
雖然在老師眼中，學生犯的錯誤都非常小兒科，有的甚至給人一種哭笑不得的感覺，不過這些錯誤的形成與出現(xiàn)其實正是學生拓展思維、補充知識的一個重要過程，有時還會成為同學們提高創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在組織教學時，老師應(yīng)根據(jù)學生錯誤，結(jié)合教材內(nèi)容，引導學生畝喔黿嵌壬笫游侍猓分析錯誤并糾正錯誤，讓之前所犯的錯誤成為學生拓展思維、發(fā)展創(chuàng)新的原動力。
以人教版小學三年級數(shù)學下冊第8章《解決問題》為例進行說明，該章節(jié)中有一個問題是這樣設(shè)置的：“泳池長25米，小強在泳池里游了三個來回，那么小強總共游了多長距離？”很多同學讀一遍題目之后，直呼這個題太簡單了，25*3就可以了，顯然這個答案是不對，筆者要求學生重新作答，學生仔細閱讀題目之后表示，應(yīng)該在原來的基礎(chǔ)上翻一倍，因為一個來回相當于2個25米。毋庸置疑，這個答案是正確的。這個問題其實讓同學們意識到了審題的重要性，需要仔細研讀題目，摳字眼，找準數(shù)學點，只有這樣才能夠獲得正確答案，拓展思維意識，提高數(shù)學綜合能力。
4 反思錯誤，避免后期再犯
運用“差錯資源”的初衷在于糾正錯誤，避免以后再犯同類錯誤。在開展教學時，老師不僅需要強化引導作用，還需要進一步鞏固學生的理解能力和認識能力，試圖在學生心中創(chuàng)建一個清晰的知識架構(gòu)，明確錯誤，找出原因，糾正錯誤。
