科技管理流程精選(九篇)
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第1篇：科技管理流程范文
1.課程設計思路
1.1課程設計原則
教育部2006年出臺的16號文件中明確提出:“高職高專教育要體現工學結合、工學交替,具有開放性、實踐性、職業性特點,要培養企業工作一線所需的高技能型人才?！睘榇?在課程設計中教師需要結合企業的實際情況進行充分調研,了解各類企業的倉儲或配送工作流程和一線工作崗位操作技能要求,以及崗位素質要求。
1.2課程設計目標
該課程的目標以職業性為原則,通過綜合分析倉儲工作一線所需的高技能崗位,確定課程所面向的職業崗位群。與倉儲相關職業崗位群主要有:商品檢驗崗、倉庫管理崗、倉儲業務崗、倉庫統計崗、訂單管理崗、商品分揀崗、倉庫安全崗等。
教師應以典型工作崗位的工作任務為中心設置課程內容,讓學生在完成具體工作任務中掌握技能,構建理論知識體系,形成職業能力。也就是說,在教學階段是以實踐性為原則來安排各階段的教學。這就需要對教學過程進行改革,由改革前教師獨立開發課程、通過“虛擬工廠”實訓、“學”“做”分離轉變為校企合作開發課程、真實項目實訓和學中做及做中學。
1.3教學內容設計
本著開放性原則,以客戶一票貨物進出庫的工作過程為主線,綜合分析所考查的企業倉儲管理的工作流程,分解教學項目和工作任務,把理論和原理融入到實踐教學中去。利用校外企業、校內實訓基地,設置相對真實的實訓項目,給學生提供豐富的實踐機會。
2.課程定位
本課程體系應符合高技能人才培養目標,符合第三方物流企業、生產企業、流通企業倉儲配送職業崗位的任職要求,對學生職業能力的培養和職業素養養成起到主要的支撐作用。另外,還要與前后課程銜接得當。
2.1知識能力分析
與倉儲管理相關的知識包括物流基礎知識、電子商務、ERP(企業資源計劃)等,這些內容都涉及倉儲知識或倉儲環節。
倉儲管理課程還與物流包裝管理、采購與供應管理、配送管理、企業物流、特殊貨物存儲管理相關或相銜接。
所以在安排教學計劃過程中,教師要注意倉儲管理承上啟下的作用。
2.2學情分析
教學離不了學生,在教學設計中教師必須考慮學生的情況。一般來講,倉儲管理需要學生具有一定的物流知識,這樣他們才能更好地理解倉儲在物流中的作用。學生還要有一定自學能力,除了課堂中教師帶領學習外,在課外學生應從實際工作和生活中、從其他書籍中更深刻、更廣泛地領會和靈活運用倉儲知識。
學生還要有動手能力。《倉儲管理》屬于實踐性較強的課程,如果沒有動手能力或不喜歡實際操作,怎么學都基本是無效的,因為在實踐性較強的工作中,才最能感受到理論與實踐的差距。在實際操作中,學生更要具有團隊合作精神,如何培養學生的團隊精神,這是教學中要特別注意的、特別難把握的環節。
另外,學生要有鍛煉技能、形成職業能力的愿望,這樣才能主動學習、主動實踐。
2.3課程內容
本課程主要包括倉庫規劃設計(建庫)、倉儲功能拓展(用庫)和倉庫管理維護(管庫)三大部分。教師應以物流企業或企業倉儲部門的倉儲工作過程為導向,以客戶一票貨物進出倉庫的工作過程為主線,按主線分解教學項目,構建學習和實訓任務,依據項目任務,設置相對真實的實訓內容,并考核。結合培養能力目標――“綜合素質+一技之長”,在教學中穿插與職業道德、職業規劃、交流溝通和團結協作等內容。
3.教學方法和手段
3.1教學模式的設計與創新
教學過程可以采用講練結合、師生互動、反復演練透徹掌握。教師先將學生分組,然后將教學內容分配到小組,要求學生選出小組長,小組長相當于倉儲部門的班組長,對各自的學習情境進行研究,學生利用課余時間到圖書館查資料,也可上網查資料,同時聽老師上課的講解,各個小組做出PPT和講稿。當老師將學習情境全部講完后,學生項目小組上講臺講解,并當場接受老師和其他學生的提問,作出答辯,然后進入倉儲配送作業的流程實訓。這樣反復講解,反復演練,加深學生對課程內容的理解和記憶?？荚嚰茸⒅剡^程,又注重結果。評分可以采用教師評分、學生自評、學生互評相結合,教師評分、學生自評、學生互評的權重可以視情況不同。該課程采用以工作過程為導向,理論實踐一體化,任務驅動式教學模式。
3.2多種教學方法的運用
3.2.1案例教學法
本課程按作業流程分為八個學習項目,按作業性質分為三個學習項目,每個學習項目設計一個案例,教師從案例分析入手,引導學生正確理解倉儲的作業流程、操作步驟、操作要求。
3.2.2角色演練教學法
教師應通過對倉儲職業崗位群的分析,設計出若干個不同的角色,由師生共同扮演各種角色,不同的角色在倉儲配送作業的操作中履行不同的職責,相互配合,完成既定工作目標。
3.2.3討論啟發式教學法
在課堂教學中教師應巧妙設問,以此活躍學生思維。講解習題時,常采用討論式教學法,激發學生的創新思維。教師根據教學模塊設計思考題,學生以項目小組為單位進行討論分析,然后做出答案,在課堂上宣講,教師給予點評。
3.2.4仿真模擬教學法
教師可以利用物流仿真實訓室進行實際操作。學生在仿真實訓室能基本仿真完成倉儲相關的所有作業,操作過程與真實的職業環境基本相同。
3.2.5現場教學法
教師還應帶領學生到校外實訓基地參觀,在第三方物流企業的倉儲配送中心。學生觀看企業員工的操作,觀摩相關的設施設備,能感受企業文化,并對現場的新技術、新設備產生感性認識。
3.2.6六步教學法
第2篇：科技管理流程范文
1專業培養目標的確定
醫藥物流，作為物流領域的一個特殊分支，在當今中國的物流發展中具有自身的特殊性，由于國家對醫藥產品的生產與流通均制定了嚴格的藥事法規，決定了醫藥物流在管理和操作的層面都具有其特殊性。對醫藥物流管理人才的培養，不僅需要一般的物流管理知識，還需對醫藥商品的生產、流通乃至使用等相關知識有系統地掌握和了解。由于醫藥物流的專業理論與技術的跨度很大，專業的培養目標應在確定培養層次的基礎上進行準確定位。醫藥院校具有豐富的教學資源，深諳醫藥行業特點并具有開辦管理類專業的經驗。開辦物流管理專業，醫藥院校須借鑒和吸收國內外院校的辦學經驗，形成具有特色的學科框架和核心課程，開辟一條高起點、跨越式發展的道路，以培養滿足社會需要，具有較強創新能力的現代應用型高級物流管理人才?；诖宋覀兘Y合物流和醫藥行業特點制定專業培養目標如下：培養掌握物流管理理論和醫藥相關知識，具備物流規劃及經營管理能力，能在生產、流通企業，特別是醫藥生產、流通企業和各級醫療機構從事物流管理工作的應用型高級管理人才。
2專業課程設置原則
物流管理尚屬新專業，目前并沒有統一的物流管理專業課程體系，各院校對物流專業的認識還處于摸索階段。我們認為在課程體系的設計上不能“盲目跟風”地生搬硬套。應結合自身的優勢和市場需求，做出清晰的辦學定位。在保證課程設置系統性的前提下，凸顯專業特色，在培養學生綜合能力的同時，突出學生的專業特長。因此，我們的課程體系設計基于以下原則。
2.1緊密圍繞培養目標課程體系設計應在考慮一般物流管理類課程的同時，圍繞培養目標合理恰當地安排醫藥管理類課程和醫學、藥學類課程，注重人才培養與行業需求相一致，由一般的物流管理專業教育向“醫藥管理”與“物流管理”相交叉的醫藥行業物流管理專業教育方向轉變。
2.2保證課程安排的科學性各專業課程順序安排應符合教學規律，注重課程之間的合理銜接，避免課程內容的交叉重復，醫學、藥學類課程和管理基礎類課程應安排在一、二年級，各門專業課程安排應符合認知規律。
2.3合理處理“專”和“寬”的關系課程設置既要能培養學生的綜合能力，又能讓學生熟悉醫藥領域的專門知識，形成既有專業特色，又比較完善的課程體系。處理好“綜合性”與“專業化”的關系。在課程設置過程中，可以聘請教育界和企業界專家充分論證專業課程體系，處理好二者的關系。
3專業課程設置的實踐
圍繞培養目標，遵循課程設置原則，結合學校的教學資源和辦學優勢，我們進行了課程設置的有益探索和實踐，將專業課程劃分為醫藥類課程群、管理類課程群、衛生管理交叉類特色課程群以及實訓類課程群。醫藥類課程群：要求學生對醫藥理論有初步了解，總體上的認識，因此我們充分整合醫學、藥學理論，開設概論性的課程，如中醫藥學概論、現代醫學概論。管理類課程群：通過大量調研綜合類和財經類院校物流管理專業的課程設置情況，在課時有限的情況下，對課程進行了一定的整合，開設的專業基礎課有西方經濟學、管理學原理、物流學概論、會計學原理、管理運籌學、市場調查與預測、公共關系、經濟法、電子商務等課程；專業課有倉儲管理、國際貿易實務、運輸與配送管理、連鎖經營管理、物流企業管理、物流信息管理、第三方物流、物流成本管理、采購與供應鏈管理、物流系統設計與規劃、物流企業戰略管理和商務談判。衛生管理交叉類特色課程群：醫藥商品學、藥事管理學和醫院管理。實訓類課程群：物流管理是一門實踐性很強的專業，需要進行必要的課間實訓。我們利用現有實驗條件，開設醫藥商品識別和物流沙盤實戰對抗課程。
4專業課程設置的未來設想
4.1充分借鑒成熟專業的課程設置經驗專業突出特色并不僅僅是幾門特色課程的問題，還包括各專業課程如何與醫藥行業有機結合，如何開展課外實訓等問題。物流管理類專業課程設置可以通過不同管理類專業發展的共性規律，把其他領域已有的成功培養模式和課程設置經驗合理移植于物流管理專業加以吸收利用。目前很多高等醫藥院校都開設了市場營銷、公共事業管理等專業，并且它們的培養模式日趨成熟，很多寶貴經驗值得我們學習和借鑒。
第3篇：科技管理流程范文
1.課程結構。集群式模塊化課程最主要的特點就是寬基礎，活模塊。在基礎課程設計上，不僅僅是一個專業的學生，像政治思想方面的課程是全校必修的課程，這些課程內容集合了大學生必須掌握了解乃至必備的知識和技能，這些基礎知識，可能比專業知識更能幫助你找到一個滿意的工作，增加自己的知識積累，為今后的就業發展做好鋪墊。在活模塊設計上，針對不同專業的學生設計不同的專業課程，這些是以后特定職業必備的知識和技能，像物流管理專業，必備的管理學知識，為將來在這一方面能有更好的作為打好基礎。一個大的模塊有包括許多小的模塊，這些小的模塊更加細化，針對某一流程和技術。2.課程價值取向。現在社會競爭激烈，這就要求高校和職業院校必須能都培育出更具競爭力的學生，才能在激烈的競爭中占據一席之地，職校必須能夠提供給每一位受教者必備的知識和技能。集群式模塊化課程設計不是無的放矢，而是根據市場的要求調整專業人數以及適時增減專業，針對不同崗位要求，系統地編排組合課程，以保證該專業畢業生能適應市場的要求，為社會培養全面的人才。
二、目前物流管理專業教學中存在的問題
1.教學形式簡單。目前的專業教學形式依然沒有脫離傳統的教學模式，僅僅是上課講授，然后加上少許的企業參觀，注重理論知識的傳授，而不是個人能力的提升，學生被動的接受，得到的知識也很有限，僅僅書中的只言片語。假如能在講課的同時多邀請學者或者物流企業的成功人士前來講授，效果會更好。不僅書上的生澀難懂的理論知識需要掌握，學會如何進行市場調研也是物流管理專業必備的技能。
2.教學方法單一。由于物流專業在我國高職開展比較晚，教學方法還是主要以課堂講授為主，學生自主研究創新能力差，一般在課堂上完成講學，課下基本不會自主學習。一般僅僅是理論知識和圖片視頻輔助，中間穿插案例教學。將學生劃分為幾個小組，發放任務，以任務驅動學習的積極性，這些方法基本上沒有在物流專業上實踐過。
3.教材陳舊。現行的物流教材，大都一個模板，同一類型的教材不同出版社出版內容幾乎一致，就算是不同教材之間內容也有重復的，這樣就很不利于老師講授?，F實情況中，這些教材也是一版再版，用的都是以前的老教材，尤其在物流這一塊，變化日新月異，教材上講的技術知識早已過時，跟不上實際發展的需求。
4.學科之間重復教學。在一些課程設計上，一些內容重復教學，不同老師往往不會和其他老師進行溝通交流，這樣課程內容重復講解。這讓很多學生分不清主次，教學體系也很繁雜，不清晰。在調查表中，大多數物流系的學生對自己專業的知識體系不甚清楚，只有大約五分之一的學生知道大概的結構，對于本專業將來需要掌握的知識和技能，很多學生也不清楚。
5.實驗室資源建設相對落后。在物流專業學習中，不僅僅是理論知識上的學習，還需要進行實驗模擬。然而在一些不是以物流專業為主的高職院校中，實驗室資源方面的建設相對落后，局限在物流軟件的實訓上。基于以上原因，在物流專業學習的學生，一般都很少獲得在社會實踐的機會，學校提供的少，同時自己也缺乏這方面技能。在課堂上也很難學到對自己有用的切合前沿的知識。
三、集群式模塊課程的實施
集群式模塊課程是以學生為主體的教學理念，通過各種結合實踐的教學手段，來提高學生的學習效果。如在運輸與控制核心課程模塊的教學過程中，通過實地勘察和分組研習的方式，老師循序漸進，組織學生通過計算機模擬仿真模擬實驗，準確了解運輸中各環節的控制。不同的模塊主要采取不同的教學方法，可以達到事半功倍的效果。在人才培養計劃確定后，進行集群分析，將不同的專項能力轉化為想要的具體課程，結合以往的經驗，形成一個個小的教學結構單元。根據物流管理的課程結構特點，可以將整個教學模塊分為三個模塊：①通識教育模塊：包括文化基礎課，基礎政治，計算機應用基礎等課程。②學科基礎模塊：包括專業必備的基礎知識課程。③專業課程模塊：選定不同專業后，像庫存管理，運輸管理和供應鏈管理等核心課程。
四、集群式模塊化實施中存在的問題
現如今許多高職院校都采用了集群式模塊課程體系，成效顯著，但是依舊存在些許問題。
1.教學與實際脫節。在學校開啟某一課程時，必須確定課程目標。通過這門課程可以讓學生掌握或者了解相關知識和技能。必須以就業為導向，盡全力培養學生的專業能力為更好的就業?，F在的物流教學，教材知識的老舊，學生自主實踐能力有比較差，這就導致教學與實際嚴重脫節。高校課程一定要本著全心全意為學生服務的思想，不僅要考慮近幾年的專業就業情況，還要預測未來幾年該行業的前進，適時的增減專業人數。有了課程目標，理論與實際相結合，物流專業重在實踐上面的操作。
2.模塊選擇單一。在學分制下高職院校一般都會選擇自主選課制度在模塊學分的限制下選擇自己所學的課程，但是由于師資力量的不足，或者系統的不完善，每學期開的課程是固定的，而且一門課程只在一學期開，不能選其他課程，假如一名學生漏選一門課程，在以后的學期中這門課程也將選不上，學分的限制就逼迫學生選擇該模塊下的其他類課程。這就失去了集群式模塊化的優點，而且課程相對較少，一種模塊的學分必須修滿才能畢業，在自主選課環節，學校也加以課程數量的設置，在一些相對簡單課程學習階段不能同時學習更多的課程，在即將畢業的學期還安排課程學習。這大大違背模塊課程設計的初衷。在專業選擇上，學生擁有自己的選擇權，在模塊學習上有更大的選擇空間，而不是單一的課程，表面上可以選擇，其實為了能夠畢業只有唯一的幾種可行的選擇，失去了自主選課的意義。
第4篇：科技管理流程范文
關鍵詞:流程；管理學；案例教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）16-0269-02
管理學課程是經濟管理類專業的一門專業基礎課程，是一門理論與實踐相結合且實踐性很強的一門課程。在教學中一味注重理論教學，忽視對學生實踐經驗的教育和傳授，很難使學生真正理解和掌握課程的基本原理和問題的解決方法。案例教學是通過模擬真實的事例，讓學生在特定的情境中進行體驗、分析、決策，從而培養他們獨立思考問題能力和解決具體問題能力的一種教學方式。實施案例教學，有利于充分發揮學生的潛能，啟迪學生的靈感和智慧；有利于提高學生的創新能力、分析解決實際問題和協調處理人際關系的能力；有利于構建新型的師生關系。因此，應在教學中大力提倡和推廣案例教學。目前，在案例教學的認識上還存在著一定的誤區，就是往往把案例教學單純地理解為圍繞著案例而展開的課堂討論。其實，一堂完整的案例教學課，既包括案例教學的實施，還包括案例教學的準備和案例教學的評價，是一個主要包括三個階段的完整的工作流程。
一、充分做好案例教學準備
案例教學準備是案例教學實施的前提和基礎。在這個階段，重點做好案例教學設計、課前準備和案例教學保障三項工作。案例教學設計，主要是明確教學目標、編寫或選擇教學案例、制訂教學實施計劃。課前準備一般包括三個環節，即熟悉案例內容、預設課堂討論問題、集體研究實施方案。案例教學保障包括教材、教具、技術和場地保障。案例教學的場地設置，要方便學生聽、看，方便教師指導，方便學生的交流與溝通。通常可靈活采取環形式布局、集團式布局、對抗式布局等多種形式。
在這個階段，要重點把握以下幾個問題：一是必須及早動手。案例教學準備是一個長期的復雜過程，通常一堂案例課的教學準備要持續3—6個月時間。其間要完成搜集編寫案例、組織試講試教、組織實踐性教學、充實完善案例，然后才能正式進入教學。二是任課教師要親自調研、搜集、編寫案例。一般的理論課和實踐課，任課教師可以在借鑒、吸收、消化現有資料的基礎上組織實施教學。但案例教學要求教師對使用的教學案例要了如指掌，準確掌握事件發生、發展的過程和細節，把握案例的實質和關鍵。如果教師不親自調研、編寫案例，就難以做到這一點。即使是采用別人編好的現成案例，也要采取多種途徑，盡可能多地了解案例的詳細情況，做到胸有成竹。三是高度重視預演環節。案例的情景通常比較復雜，學生在課堂上提出的問題也是多種多樣、難以預測，要真正上好一堂案例課，不僅要求教師要有相關的理論知識、豐富的實踐經驗，還要有嫻熟的駕馭課堂的能力和技巧。有時，僅憑任課教師個人智慧難以實現上述要求，必須集中教研室、教學組力量，集思廣益，加強預演，明確教學步驟，確定分析思路，力爭通過預演，把課堂上可能出現的情況、學生可能提出的問題盡可能想全想細，做到有備無患。
二、周密組織案例教學實施
案例教學的實施是案例教學的核心環節，可根據不同學科專業和教學對象特點分步組織實施。在教學實踐中，通?？砂凑詹贾米鳂I、個人學習、小組研究、課堂討論、總結歸納、成績評定等六步進行。
1.布置作業。就是明確教學目的、教學方法、步驟和時間安排，介紹案例來源和相關背景，提出作業要求，劃分學習小組等?？刹扇≡谡n前下發案例材料、課堂介紹案例等方法進行。有條件時，也可采取請案例當事人現場介紹，或利用信息技術手段在網上布置案例作業。布置作業的時機，通常選擇在理論課結束前，當堂布置。如果案例內容較多，學生作業量較大，可以在課堂討論前幾天甚至更長時間布置。
2.個人學習。個人學習是學生熟悉案例，進入角色、獨立思考研究的環節。要求學生一要閱讀案例，進入情況，發現問題；二要分析問題形成的原因，找出案例所提供和隱含的所有可能影響決策的因素，同時，找準問題的實質和關鍵；三要盡可能詳細地提出解決問題的方案和措施；四要形成文字材料，寫出案例分析報告初稿。
3.小組研究。小組研究是指在小組范圍內，圍繞預先設定的主題，各抒己見，集思廣益。通常按照預先建立的學習小組，組織小組討論，形成小組方案。建立學習小組應充分考慮課程性質、教學要求和個人特長等因素，達到相互學習、取長補短、經驗共享的效果。
第5篇：科技管理流程范文
【摘 要】隨著經濟的全球化，產品流動越來越快捷方便，物流管理也逐漸凸顯其重要性，應時展要求在各高校和職校中都相應的開展了物流管理等相關專業。作為一門新興的專業，在高職中該課程建設不能直接照搬其他老牌的專業。要結合中國國情，順應發展潮流，引薦國外的雙元制課程模式創新提出適合物流管理的集群式模塊課程建設。
關鍵詞 高職教育；物流管理專業；集群式；模塊化課程
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）20-0049-02
一、集群式模塊課程的特點
在物流類專業中，盡管各類專業的培養目標不盡相同，但是在很多公共基礎知識學習和專業基礎課程上相近，因此在課程體系設計上可以將那些基礎課程放在一個必修的模塊，提供給全院學生，這樣就物流專業集群起來，而不是分散式管理，進行專業的整合和分流。
1.課程結構。集群式模塊化課程最主要的特點就是寬基礎，活模塊。在基礎課程設計上，不僅僅是一個專業的學生，像政治思想方面的課程是全校必修的課程，這些課程內容集合了大學生必須掌握了解乃至必備的知識和技能，這些基礎知識，可能比專業知識更能幫助你找到一個滿意的工作，增加自己的知識積累，為今后的就業發展做好鋪墊。在活模塊設計上，針對不同專業的學生設計不同的專業課程，這些是以后特定職業必備的知識和技能，像物流管理專業，必備的管理學知識，為將來在這一方面能有更好的作為打好基礎。一個大的模塊有包括許多小的模塊，這些小的模塊更加細化，針對某一流程和技術。
2.課程價值取向。現在社會競爭激烈，這就要求高校和職業院校必須能都培育出更具競爭力的學生，才能在激烈的競爭中占據一席之地，職校必須能夠提供給每一位受教者必備的知識和技能。集群式模塊化課程設計不是無的放矢，而是根據市場的要求調整專業人數以及適時增減專業，針對不同崗位要求，系統地編排組合課程，以保證該專業畢業生能適應市場的要求，為社會培養全面的人才。
二、目前物流管理專業教學中存在的問題
1.教學形式簡單。目前的專業教學形式依然沒有脫離傳統的教學模式，僅僅是上課講授，然后加上少許的企業參觀，注重理論知識的傳授，而不是個人能力的提升，學生被動的接受，得到的知識也很有限，僅僅書中的只言片語。假如能在講課的同時多邀請學者或者物流企業的成功人士前來講授，效果會更好。不僅書上的生澀難懂的理論知識需要掌握，學會如何進行市場調研也是物流管理專業必備的技能。
2.教學方法單一。由于物流專業在我國高職開展比較晚，教學方法還是主要以課堂講授為主，學生自主研究創新能力差，一般在課堂上完成講學，課下基本不會自主學習。一般僅僅是理論知識和圖片視頻輔助，中間穿插案例教學。將學生劃分為幾個小組，發放任務，以任務驅動學習的積極性，這些方法基本上沒有在物流專業上實踐過。
3.教材陳舊?，F行的物流教材，大都一個模板，同一類型的教材不同出版社出版內容幾乎一致，就算是不同教材之間內容也有重復的，這樣就很不利于老師講授?，F實情況中，這些教材也是一版再版，用的都是以前的老教材，尤其在物流這一塊，變化日新月異，教材上講的技術知識早已過時，跟不上實際發展的需求。
4.學科之間重復教學。在一些課程設計上，一些內容重復教學，不同老師往往不會和其他老師進行溝通交流，這樣課程內容重復講解。這讓很多學生分不清主次，教學體系也很繁雜，不清晰。在調查表中，大多數物流系的學生對自己專業的知識體系不甚清楚，只有大約五分之一的學生知道大概的結構，對于本專業將來需要掌握的知識和技能，很多學生也不清楚。
5.實驗室資源建設相對落后。在物流專業學習中，不僅僅是理論知識上的學習，還需要進行實驗模擬。然而在一些不是以物流專業為主的高職院校中，實驗室資源方面的建設相對落后，局限在物流軟件的實訓上。
基于以上原因，在物流專業學習的學生，一般都很少獲得在社會實踐的機會，學校提供的少，同時自己也缺乏這方面技能。在課堂上也很難學到對自己有用的切合前沿的知識。
三、集群式模塊課程的實施
集群式模塊課程是以學生為主體的教學理念，通過各種結合實踐的教學手段，來提高學生的學習效果。如在運輸與控制核心課程模塊的教學過程中，通過實地勘察和分組研習的方式，老師循序漸進，組織學生通過計算機模擬仿真模擬實驗，準確了解運輸中各環節的控制。不同的模塊主要采取不同的教學方法，可以達到事半功倍的效果。在人才培養計劃確定后，進行集群分析，將不同的專項能力轉化為想要的具體課程，結合以往的經驗，形成一個個小的教學結構單元。根據物流管理的課程結構特點，可以將整個教學模塊分為三個模塊：①通識教育模塊：包括文化基礎課，基礎政治，計算機應用基礎等課程。②學科基礎模塊：包括專業必備的基礎知識課程。③專業課程模塊：選定不同專業后，像庫存管理，運輸管理和供應鏈管理等核心課程。
四、集群式模塊化實施中存在的問題
現如今許多高職院校都采用了集群式模塊課程體系，成效顯著，但是依舊存在些許問題。
1.教學與實際脫節。在學校開啟某一課程時，必須確定課程目標。通過這門課程可以讓學生掌握或者了解相關知識和技能。必須以就業為導向，盡全力培養學生的專業能力為更好的就業。現在的物流教學，教材知識的老舊，學生自主實踐能力有比較差，這就導致教學與實際嚴重脫節。高校課程一定要本著全心全意為學生服務的思想，不僅要考慮近幾年的專業就業情況，還要預測未來幾年該行業的前進，適時的增減專業人數。有了課程目標，理論與實際相結合，物流專業重在實踐上面的操作。
2.模塊選擇單一。在學分制下高職院校一般都會選擇自主選課制度在模塊學分的限制下選擇自己所學的課程，但是由于師資力量的不足，或者系統的不完善，每學期開的課程是固定的，而且一門課程只在一學期開，不能選其他課程，假如一名學生漏選一門課程，在以后的學期中這門課程也將選不上，學分的限制就逼迫學生選擇該模塊下的其他類課程。這就失去了集群式模塊化的優點，而且課程相對較少，一種模塊的學分必須修滿才能畢業，在自主選課環節，學校也加以課程數量的設置，在一些相對簡單課程學習階段不能同時學習更多的課程，在即將畢業的學期還安排課程學習。這大大違背模塊課程設計的初衷。在專業選擇上，學生擁有自己的選擇權，在模塊學習上有更大的選擇空間，而不是單一的課程，表面上可以選擇，其實為了能夠畢業只有唯一的幾種可行的選擇，失去了自主選課的意義。
3.沒有處理好幾種關系：
（1）公共基礎課和專業核心課程之間的關系。在物流專業中，寬基礎的基礎知識課程是對學生基本能力的培養。在物流行業，一般都要求物流人才具備扎實的基本技能以及優異的文化素質，很多物流專業的學生不注重基礎知識的學習，只認為學好專業知識就能在物流行業取得長足進步。
（2）理論知識和實踐能力的關系。許多高職院校中輕視實踐性的教學，往往實踐性能力對一個人的幫助是最大的。理論是為實踐打好基礎，實踐也可以反過來促進理論知識的理解學習。在教學中應相應的增加技能訓練，理論與實際相結合。
（3）選修課和必修課關系。誠然學好必修課是一個畢業生在社會立足的根本，必修課提供一個深而精的知識技能。但是以后要想進一步的提升自己，可以根據自己的喜好特長，選擇適合自己的選修課程，全面提升個人能力。
集群式模塊課程作為適合現階段中國國情的職校教育模式，以市場需求為導向，合理調整課程方案，保持高職物流管理專業長期穩定的發展。
參考文獻：
[1]周江華,劉桂云.物流管理專業課程體系探討[J].中國水運,2003,(12).
第6篇：科技管理流程范文
關鍵詞：物流管理信息系統；課程設計；實踐教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
Abstract： The current study mainly summarises and improves both the teaching methods and teaching organization in the curriculum design， based on the practical curriculum designing of the course“logistics management information system”in our college.
Key words： logistics management information system； curriculum design； practical teaching
1 《物流管理信息系統》課程特點
從廣義上來說，物流管理信息系統應包括物流過程各個環節的信息系統，是一個由計算機、應用軟件及其它高科技設備通過全球通信網絡連接起來的系統。從狹義上來說，物流管理信息系統只是管理信息系統在某一涉及物流的企業中的應用，即管理物流的系統。
隨著信息技術的發展，特別是現代物聯網的興起，信息技術在物流中的應用將會促進物流業的迅猛發展。物流管理信息系統是物流類專業的專業核心課，綜合性和實用性較強，將物流學、管理學、計算機科學和通信技術等內容結合運用。
教學重點分為兩個部分：一個是讓學生意識到信息技術對物流企業管理活動的重要性，讓學生掌握物流管理信息系統的基本結構、功能及建立物流信息系統的基本思想和方法，要求學生能完成中等規模的物流管理信息系統的設計與開發。二是要重點培養學生的實踐動手能力，實際操作物流工作軟件及信息化設施設備的能力。隨著物流企業越來越向智能化發展，熟練地掌握信息技術是高職高專學生必不可少的技能。
課程設計是物流管理信息系統課程的重要組成部分，其目的是鞏固學生所學的物流管理信息系統理論知識，培養學生分析、設計和解決實際問題的能力，提高學生綜合應用計算機技術及設施設備的能力。整個設計秉承著“以學生為主體”的思想，充分調動學生的積極性和能動性。
2 物流管理信息系統課程設計教學實踐中遇到的主要問題
針對物流管理信息系統課程設計教學環節中的實際情況，對該課程設計教學實踐中遇到的主要問題進行總結，其內容如下：
（1）目標定位不明確，相關課程的知識儲備不足。物流管理專業的學生反映物流管理信息系統很難，基于他們沒有數據庫應用基礎、計算機網絡的相關前導課程，所以他們對于這門課程不容易上手。調查發現，大多數高職院校開設的這門課程實踐環節薄弱，內容整合性不夠好，導致很多學生對學習這門課程的目的不明確，缺乏主動性、積極性，并且有畏難情緒。
（2）課程內容豐富，面面俱到的機械整合不合理。物流管理信息系統的課程包括兩部分內容，一是管理學科中的物流管理方向，包括物流以及物流管理信息系統概述、信息技術（數據庫技術、軟件開發技術、條形碼、EDI、GPS、GIS等）；另一種是物流工程方向，包括管理信息系統的規劃、開發、分析、設計、實施、評價等。物流管理信息系統的內容非常豐富，簡單的將兩部分內容疊加，在有限的課時下，教師全面透徹的講授上述所有內容非常困難。而且對于物流管理方向的學生來說，掌握信息系統的開發設計比較困難，但是完全不學習這方面的知識，對于物流軟件只是機械的重復，不能深入理解系統的原理及各環節的相關性。
（3）實踐性不強，并且缺少實踐教學的具體安排。對指導學生課程設計實踐活動以及實踐操作的具體要求沒有應有的規范化和標準化，使得學生得不到具體化的訓練。很多學生反映物流管理信息系統的開發內容較難理解，而且開發的系統對物流企業的實際用處沒有實踐性的理解；理論知識也只是機械的聽講，過后就忘。真正走上工作崗位，面對物流企業越來越全面的信息化操作覺得力不從心。
因此，針對上述存在的問題，積極探索新的教學思路，對這門課程進行教學改革，對培養社會真正需求的物流人才具有重要的意義。
3 物流管理信息系統課程設計的教學組織與設計
3.1 課程設計的教學目標。教學目標必須根據培養目標和學校的專業特色來制定。武漢城市職業學院是一所高職院校，以培養技術型人才作為辦學指導思想。將物流管理信息系統課程的教學目標設置為：通過理論學習與實踐教學，培養學生靈活運用各種物流信息技術的能力；根據管理信息系統的理論了解物流管理信息系統的規劃、分析、設計、開發過程，培養學生具備物流信息系統的管理能力和初步開發能力；結合先進的管理思想和決策方法，實現對物流活動中各種信息的采集、加工、傳送、存儲過程。
根據上述培養目標，教學內容應針對學生的專業背景進行設置：針對物流管理類專業，學習物流管理信息系統的目標是培養其成為物流管理信息系統及物流信息技術的管理者和使用者。由于他們信息技術及計算機應用能力相對較弱，教學內容中補充數據庫相關內容，以及系統開發的相關內容，以輔助更好地理解和使用物流系統。但側重于物流管理信息系統的基本概念、系統的管理使用以及物流設施設備的使用上。
具體目標：以第三方物流企業的實際業務管理過程為規劃、分析和設計的原型，主要完成該第三方物流的倉儲管理（貨物入庫管理、庫存管理、盤點管理、出庫管理、車輛配送管理以及系統管理）簡單的工作流程。在此基礎上，結合實際的第三方物流系統軟件，學生在實踐中體會系統在物流企業中的應用，將物流的入庫、庫存管理、出庫、配送等環節有機地結合起來。 3.2 課程設計的教學內容。根據物流管理專業學生實際情況，將數據庫、計算機的相關知識加以補充，初步掌握信息系統的設計與規劃，這部分內容是為更好地管理使用物流系統打下基礎。重點在于建立學生系統的概念，熟練地掌握物流系統軟件，以模塊化教學，將任務分解，以實際任務驅動來組織教學。教學內容的具體安排見表1。
3.3 教學效果及評價。在學期后的調查結果表明：學生普遍認為該課程實踐性很強，沒有枯燥的講理論，而是在“做中學”，獲得了將理論知識應用于實踐的樂趣。
（1）部分學生的課程設計成果。課程設計的教學環節中，在教師的指導下讓學生詳細分析企業的具體流程情況，畫出簡單的業務流程圖。圖1為學生畫出的第三方物流企業中心業務流程圖。
（2）在整個學期的學習和實踐中，能夠熟練地掌握第三方物流軟件（尼奧系統）。在物流實訓室中，能熟練使用電子標簽、立體倉庫等物流設施設備。
3.4 《物流管理信息系統》課程改進的幾個方面：
（1）物流管理信息系統是一門理論與實際相結合的課程，但由于內容繁雜，課時有限，現有這門課的教學方法通常過于偏重理論教學，缺少理論與實際的結合，導致學生學習時常感覺這門課程內容枯燥，逐漸缺乏對這門課程的興趣。為改進教學效果，提高學生的學習興趣，在理論方面的教學，可利用學校軟硬件條件，針對相應的理論知識展開實踐教學。比如講物流信息技術，涉及到條形碼、電子標簽的內容，可以在物流實訓室講解這部分內容，教師可以一邊講解一邊操作，這樣學生就覺得豐富多了。將學生分為5～7人一組，以小組的形式自己動手完成設施設備的操作。提高他們學習興趣的同時，大大增強了他們的合作意識和動手能力，這正是高職院校培養學生的理念。
（2）實踐環節可以采用多種形式實現，對于物流管理信息系統方面的學習，可以第三方物流企業的工作流程為模型，采用課堂系統設計與實際系統軟件使用相結合的形式，逐步提高理論與實際相結合的廣度和深度。
通過模擬第三方物流企業中的實踐，學生可以用所學內容對實際企業的物流信息管理過程提出建設性的建議并給出具體的規劃，從而真正實現理論對實踐的指導意義。第三方物流企業系統軟件（尼奧軟件）見圖2。
（3）每節上機實訓課程都有詳細的實訓指導書，模擬企業實際工作需要設計任務，讓學生有身臨其境的感覺；數據詳細，任務具體，將實踐操作的具體要求規范化和標準化?！赌釆W物流管理系統》實訓指導書見圖3。
4 結束語
物流管理專業的物流管理信息系統課程設計的教學目標要以培養學生的實踐技能為出發點，根據物流企業的實際業務需求不斷地改進教學方法和教學過程，并保證教學內容的相關性和實踐性。本文主要結合武漢城市職業學院物流管理專業對學生能力培養的實際需求，豐富物流管理信息系統課程設計的教學內容，對教學設計中的教學方式和教學組織過程加以總結和改進，對物流管理專業教學起到一些啟發作用。
參考文獻：
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[2] 梁妍，王知強. 管理信息系統課程教學改革與實踐[J]. 圖書館學研究，2010（7）：19-21.
第7篇：科技管理流程范文
關鍵詞：高職教育 整合創新 課程質量
企業管理是高職物流管理專業的一門必修課，理論性與實踐性強，要求學生在理解企業管理理論基礎上，掌握管理企業的基本方法，為學生真正創建和運行物流企業打下一定的基礎。結合高職物流專業培養目標，企業管理課程內容和特點，我們在教學中探索課程整合與實效性研究，進行相應的教改，以提升教學質量。
一、以整合創新提高教學成效
1999年D?基更“教學行為的重新整合”理論指出，在教與學的行為發生過程中，教師和學生之間的相互主體性關系，必須人為地重新創造。高職教育觀念，高職教育的本質內涵更為迫切需要課程整合創新。根據高職物流專業企業管理課程的教學內容和教學目標，以“必需”、“夠用”為原則，考慮企業對人才的需求情況、課程和學生的特點，以學生為主體，整合課程資源，以師生互動為基礎、案例教學為主導、社會實踐為補充、著力提高學生應用能力這一教學模式，將課程中涉及的管理學原理、物流管理、市場營銷、人力資源管理、經濟法等內容進行整合創新，設計教學大綱、一體化教案、學習重難點，編寫講義、復習專欄，努力重建教學相互影響的機會。鍛煉學生自覺和有效地開展基于資源、基于合作、基于研究、基于問題、基于過程的學習，實現知識意義的主動建構，培養學生自主學習能力、知識遷移能力、分析決策能力，創業能力，提高教學成效。
二、課程目標服從培養目標
課程目標服從培養目標是整合創新的基礎。課程是實現培養目標的重要手段，課程目標是為人才培養目標服務的。職業技術教育是與企業聯系最為密切的一種就業教育，它與普通教育的根本區別在于直接為企業輸送實用性技術人才。從這一角度上說，職業教育的本質就是企業教育，培養面向生產、建設、管理、服務第一線“下得去、留得住、用得上”的高素質高技能型技術應用性人才。應按企業需求的模式來辦學教學。
高職物流管理專業企業管理課程目標的設定應該面向整個職業，要把增強學生的職業適應能力和應變能力作為課程目標的基本要素，即以職業能力分析為基礎，面向整個工作過程，把從業所需要的知識、技能、態度有機地整合在一起，把職業標準和能力要求轉化成課程目標，形成“基本素質――職業能力――崗位技能”三位一體的課程目標，使學生既掌握做事的能力，又學會做人的本領；既有迅速上崗的能力，又有面向職業生涯的可持續發展能力和創新創業能力。
三、教學設計結合高職教育特點
教學設計結合高職教育特點是實現課程目標的前提。高職教育必須堅持以就業為導向，課程開發和教學方法應該圍繞畢業生的就業來展開。根據東北區域經濟對技術應用型人才需求的特點，應結合物流學生和企業管理課程的內容與特點，設計教學一體化方案，開展課程社會實踐，努力實現應用型人才的培養目標。
企業管理是一門實踐性很強的課程，學生的學習目的不是為掌握空洞的理論，而是為真正運作和管理企業。但許多學生沒接觸過企業，對企業經營管理沒有具體認識。在教學中就需要組織學生到企業參觀學習、到教學實踐基地實習、與企業主交流等形式，提高學生對管理企業的認識。通過組織課程社會實踐、通過案例教學等方式培養學生實際應用能力，增強學生完成學業后的工作適應性。
四、探索教學方法提升課程質量
本課程在教法上要充分發揮教師的主導作用，注重因實踐環境施教，積極采用啟發式、討論式、現場教學、案例教學等多種教學方式，把實踐作為教學的起點和手段，鼓勵學生獨立思考，激發學生的學習興趣，整合知識和經驗，并通過解決實踐問題訓練學生的思維能力，培養學生的科學精神、創新意識和獨立人格。探索案例教學法在課程教學中的應用，將教學方式由單向轉變為雙向，充分調動學生思考問題的積極性和學習的主動性，把理論教學與培養學生的分析判斷能力結合起來，提高學生決策能力和綜合素質。同時，要加強現代教育技術手段的應用，建設數字化的學習環境，應用信息技術整合課程的結構、內容、方法、手段，沖破傳統手段的局限，以適應社會發展的需要。
五、課程質量評價以能力為本位
高職課程以就業為導向、以能力為本位，其質量評價就應以就業導向能力本位的標準進行，因此要建立以就業為導向的質量觀，采用符合能力本位課程性質和特點的課程質量評價標準，從重視學習結果的“終結性評價”向重視學習過程的“形成性評價”和“終結性評價”并重轉變，注重對學生綜合職業能力的考核，盡可能地采用多種評價方法，形成以口頭與書面問答、技能測試、課程實踐大作業、實習報告等為主要形式和內容的考核評價方法。每一次評價或測試要盡可能地覆蓋多種相關能力要素，使課程評價更具有職業導向性和實效性。
第8篇：科技管理流程范文
[關鍵詞]工作流；學生事務管理；流程
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.04.124
[中圖分類號]G645.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）04-0-01
隨著網絡與信息技術的迅猛發展，網絡信息資源在“互聯網+”時代背景下成為社會發展的巨大動力。近年來，隨著我國教育改革的深化，以及高校的不斷擴招，學生數量迅速增多，學生事務管理工作量逐漸增加，工作難度不斷增強，給集教育、管理和服務于一體的高校學生工作提出了新的挑戰，在高校學生管理工作中引入流程優化中的工作流技術，建立高效的事務管理信息系統顯得尤為重要。
1 基于工作流技術的學生事務管理流程優化
工作流技術發端于20世紀70年代中期辦公自動化領域的研究工作，它是一類能夠完全或部分自動執行的經營過程，它根據一系列過程規則、文檔、信息或任務能夠在不同的執行者之間進行傳遞與執行。基于工作流技術的流程優化，通常建立基于工作流技術的Petri網工作流模型，將學生從入校到畢業離校整個過程作為研究對象，以學生在校中的具體業務流程處理為主要線索，對學生工作中各階段的事務和學生工作人員在管理過程中所扮演的角色進行劃分與匹配，簡化工作程序、優化工作過程，力求轉變目前高校學生工作發展的困境，為改革做準備。
2 現有學生事務管理工作流程存在的問題
2.1 當前學生事務管理工作流程繁冗
通過對當前系統流程分析，發現各項學生工作基本需要經歷三次流轉，一般先從學校各相關部門到各院系再到學生個人逐層布置，再從學生到各院系再到學校的審批、匯總和上傳，最后再從學校到各院系再到學生個人的最終確定。流程存在反復的審批、匯總和統計工作，且基本通過手工操作完成，如此繁冗多余的工作直接導致業務處理的流程變長，影響整體工作效率。
2.2 現有信息系統靈活性差、利用率低
隨著時間的推移與工作要求的變化，現有的信息系統已不能滿足日益發展的工作需要。雖然工作伴隨著自動化的信息處理，但學生工作人員仍需用大量時間做繁瑣、復雜的統計、匯總等重復性工作。如常規的獎助學金評定工作，學生需要在系統中提交家庭困難認證信息、獎學金申請信息等，輔導員、院系認證后，學生還需再次提交紙質申請，輔導員不但要在系統中操作一次，同樣要在紙質材料中進行再次審核，這不僅沒有給獎助學金評定工作帶來便利，反而增加了工作程序。
2.3 現有系統缺乏服務性
現有系統的建立僅以完成本部門任務為出發點，缺乏服務性考慮。從調查中發現，目前仍有不少高校管理部門的工作改革目的僅是提高自身工作效率，而作為直接為學生提供服務的學生工作管理部門，卻忽略了學生事務管理的服務性。因此流程優化工作，要有助于簡化工作程序，提高服務學生辦事的質量，暢通信息的縱橫傳遞，從而規范行為，提升服務育人的意識。
2.4 學生事務管理相關部門溝通存在障礙
由于學生工作內容繁雜，事務工作涉及學校不同部門，有時一項工作需要幾個部門共同完成。在當前的學生工作中，各部門僅在自己的職責范圍內獨立開展工作，各部門對學生信息的需求往往存在重復性，增加了工作負擔。且在工作中，部門間溝通的媒介往往是電話、QQ、郵箱等工具，傳輸過程中容易出錯，信息的傳遞也存在時間差與延遲，從而制約了學生事務管理的效率與服務質量。
3 工作流技術應用于高校學生事務管理流程優化的優勢
3.1 工作流程規范、流程管理實現統一
工作流技術的介入，將使學生事務管理與服務工作以流程化、標準化要求被規范起來。通過設定標準，定義每個環節的工作內容和程序，重組與優化，實現對各環節工作內容與行為的規范統一，提升管理過程運行的穩定性，也是工作流技術的最大意義所在。
3.2 流程控制力度加強、工作靈活度提高
工作流程的優化設計，是一個宏觀而細致的重組過程，是牽一發而動全身的系統工程，人力、資金的投入成為阻礙學生工作改革的障礙。而工作流技術可通過功能分離，既獨立設計管理模塊，又可插入流程中形成一個整體，有著隨時調用、靈活使用的優勢。
3.3 服務質量提高，真正轉向以學生為本
在工作流技術應用中，學生事務工作流程重組將打破以管理為出發點的職能設置，而真正轉向學生事務的服務性需要，以學生在校期間所涉及的事務工作為對象開展提煉和重組。整個過程體現了“以學生為本”的工作理念，重組后的工作流程必然從根本上提升服務質量。
3.4 不同部門間加強協作，實現資源共享
工作流技術采用路由的形式將任務推送到要完成下一步操作的部門，從而將各個任務單元銜接起來。這種推送式的流程化工作模式實現了多個業務部門間的有效協同，刪減了多余環節，優化了實際需要的程序。事實上實現了基于互聯網的跨部門并聯辦公系統的公共協同平臺的搭建，優化了高校學生事務管理信息化建設。
主要參考文獻
第9篇：科技管理流程范文
關鍵詞：獨立院校 物流管理 雙語教學 成效分析
注：本論文獲得廣東技術師范學院天河學院院級項目：《物流供應鏈管理》課程中/英雙語教學研究（項目編號2010THEGH005）資助
一、雙語教學的基本內涵
所謂雙語教學，即用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，其實際內涵因國家、地區不同而存在差異。目前國際通用的雙語教學的基本內涵為：在教育過程中，有計劃、有系統地使用兩種語言作為教學媒體，使學生在整體學識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學習及成長上，均能達到順利而自然的發展。
二、高校雙語教學的形式及課程設計
1.雙語教學的基本形式
一是滲透性雙語教學是指在環境建設、語言氛圍營造、學科教學（包括語言學科）中，采取多樣化的方式、途徑和手段，結合進行外語教學的方法。滲透性雙語教學是一種與環境、語氛、學科教學有機融合的教學法，是外語教學的泛化，它有力地拓展了外語教學的時空。二是保持型雙語教學，即學生剛進入學校時使用母語，然后逐漸地使用第二語言進行部分學科的教學，其他學科仍使用母語教學。三是過渡型雙語教學，即學生進入學校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉變為只使用第二語言進行教學。我國的雙語教學環境決定了雙語教學只能是第二種類型。
2.雙語教學的課程設計
①雙語教學的培養目標。雙語教學目標是雙重性的，其一是獲取學科知識，其二是培養和提高學生運用外語的能力。
②雙語教學科目的選擇。鑒于獨立院校師資緊缺和薄弱的客觀情況以及學生自身英語基礎差等實現條件，開展雙語教學應該選擇那些相對容易的課程或本身就涉及較多英語內容的課程作為切入點，如物流專業的專業課程《報關與報檢》等課程，學生在上課前先對專業知識有一定的積累，對專業術語能夠更好地理解，容易達到預期的教學效果。另外，雙語教學的課程也可以采取在專業選修課中開展，一則學生可以選擇自己感興趣的， 二則學生可以根據自己的英語水平選擇難度合適的課程。
③采取雙語教學相適應的教學模式。傳統的“填鴨式”教學模式對于雙語教學可能不適應，取而代之的是以“學生為中心”的啟發式教學模式。在實際教學實踐中，我系老師采取口語式的啟發模式，讓學生多說，促使學生從羞于開口到踴躍參與，也使學生能夠漸漸習慣和接受雙語教學模式，能使雙語教學模式能夠更好地開展。
④提供充實的教學資源。雙語教學非常強調教學資源的保障，外文原版教材是雙語教學的一個必要條件，它可以使教師和學生接觸到“原汁原味”的英語，但作為課堂教學的有力補充――教學參考用書的作用同樣不可忽視。往往高職院校各專業中文參考資源較豐富，但外文專業參考資料卻極為匱乏，造成教師備課時要將中文資料譯成外語，再用外語授課，學生課余不能接觸到更多的原文資料，課上和課下脫節，從而無法進行實質性的雙語教學。這個問題亟待解決。
三、獨立院校物流管理專業課程雙語教學成效分析
本文主要運用唐納德?科克帕特里克的理論對對立院校物流管理專業課程雙語教學的成效進行分析。
第一層次（反應）的效能：
下面主要就雙語教學效能指標學生層面和教師層面的反應效能進行分析。
第二層次（學習）的效能：
主要對專業課程雙語教學前后，學生對有關英文專業術語、英文專業理論、英文業務流程和操作等知識的掌握情況進行觀察和測試。
從圖中的數據看，雙語教學前后，學生對英語專業術語的運用有了很大的提高，對專業理論與操作流程的運用能力雖有提升但不是很明顯，說明學生對專業英語知識的靈活運用能力沒有明顯改善；其次，數據表明學生對于機械式記憶的學習效能高于綜合運用的內容，這也說明教學模式還應該進一步改進，能使學習的綜合運用能力有很大提升。
第三層次（行為）的效能：
一是對物流管理專業學生撰寫本科畢業論文的英文摘要與關鍵詞的情況進行分析，結果表明：95%以上的學生都是使用在線翻譯工具進行直譯，其中75%的同學對在線翻譯的直譯沒有做任何修改；另外，也有部分同學找外語專業的同學幫忙進行翻譯，兩種形式都基本上沒有對專業術語進行準確表述。二是對物流專業學生開設雙語教學課程前后四六級的通過率進行調查分析，結果表明雙語教學課程開設對四六級的通過率的提高沒有太大幫助。
四、獨立院校物流管理專業課程雙語教學改進對策
1.學校層面的改進對策
鑒于獨立院校師資隊伍薄弱，再加之高校雙語教師的緊缺，學校應該出臺更多的激勵機制使有能力的教師都愿意加入到雙語教學的隊伍中來。激勵措施如：加大雙語教學課程的難度系數；職稱申報中，同等條件下雙語教師可優先考慮；校內教改課題立項中，雙語教學課題設為重點課題；對于學校提供的深造機會可優先考慮雙語教師等。在充分利益校內資源的基礎上吸取新的血液，如引進“海歸”碩士生擔任雙語教學任務等。另外，也可在教學工作量上給予激勵機制，如考慮到雙語教學授課教師的備課量，雙語教學工作量設置為1.5倍等。
2.教師層面的改進對策
雙語教學方式、方法很重要。我國大學教育目前普遍還是傳統的“填鴨式”教學模式，這種方式學生只能機械的記單詞，培養學生的應試能力，而不能提高學生對知識的應用能力。為了提高雙語教學的教學效果，我們應該采用適合雙語教學的創新模式―專業情景模擬教學。專業情景模擬教學模式我們可以借助信息系統在校園內、教師內完成，既簡單又方便。
另外，鑒于獨立院校學生的英語基礎差的現實情況，教師在設定教學目標時，應設定階段性的教學目標或動態性的教學目標，為不同的學生服務。如可將教學目標設定為三級：一級目標注重培養學生的聽、說、讀、寫的能力；二級目標主要培養學生對英文專業知識的理解和熟悉；三級目標重點培養學生對英文專業知識的靈活運用。設定階段性目標，循序漸進使得雙語教學能夠取得很好的成效。
3.學生層面的改進對策
學生必須改變自己對雙語教學課程的抵觸情緒，應該有一個積極的心態。另外，在教學過程中，學生對授課內容都存在或多或少難以理解的內容，在學習外語時，大部分學生的思維方式是將自己聽到的英語語句先翻譯為母語再來理解。針對此類問題，在雙語教學過程中，學生首先要做好課前預習，通過預習讓自己對文章內容基本理解，在此基礎上進一步加深對老師授課內容的理解效果會更好；其次是做好課后鞏固，因為即使是做好課前預習也會出現部分上課內容聽不懂或者理解不到位，所以通過課后鞏固進一步加強。
另外，興趣是最好的老師，所以老師要注重激發學生的學習興趣。
參考文獻：
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