小學綜合實踐活動案例精選(九篇)

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第1篇：小學綜合實踐活動案例范文

>> 試論小學綜合實踐活動課程資源的開發 小學綜合實踐活動課程的開發和實施 探索鄉村小學綜合實踐活動課程中的網絡利用 鄉村小學語文綜合實踐活動課程實施過程中應注意的問題 基于地方資源特色的綜合實踐活動課程開發 小學綜合實踐活動課程資源開發的有效策略的研究 中職語文綜合實踐活動課程資源的開發 深度開發綜合實踐活動課程的思考 綜合實踐活動課程資源的多元開發 綜合實踐活動課程資源的開發與利用 綜合實踐活動課程資源開發的策略 集郵綜合實踐活動課程的開發與實施 綜合實踐活動課程主題的開發 綜合實踐活動課程的開發與利用 談綜合實踐活動課程的開發與實施 淺談綜合實踐活動課程資源的開發 例談綜合實踐活動課程主題的開發 長沙市小學綜合實踐活動課程資源開發中的問題與對策 淺談特色化農村小學綜合實踐活動課程資源的開發 淺論小學綜合實踐活動課程資源的開發和利用 常見問題解答 當前所在位置：l.

[2]利用教育大發現wiki開發校本課程[DB/OL].http：///wiki/index.php/PrimarySchoolIntegratedCurriculum.

[3]吳有，李明山.利用好看簿平臺開發鄉土小游戲課程――以沙包的樂趣為例[J].中國教育信息化，2013 （6）.

第2篇：小學綜合實踐活動案例范文

關鍵詞：教學模式；案例；任務；評價

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0116-03

一、SSDDA教學模式的內涵和特征

SSDDA教學模式是指“精練的理論講授（Speech）”、“豐富的案例研究（Studies）”、“真實的任務驅動（Drive）”、“廣泛的交流討論（Discussion）”、“多元的考核評價（Assessment）”為主要方式的教學模式。是一套集課堂教學的方式、課堂教學的主體、課堂教學的時空及課程教學效果評價等綜合變革的教學模式，我們將之簡稱為“SSDDA教學模式”。

二、SSDDA教學模式在小學教育專業課程教學中的實際應用

在SSDDA教學模式下的整個教學過程中，教師用較少的時間對必要的理論進行講授，而大部分時間給學生閱讀或觀看案例、完成具體明確的各項任務，開展自主學習和討論交流。教師根據學生任務完成的情況，提出適當的問題引發學生思考與討論，教師適時地引導、支持、評價，在學生討論的過程中將問題引向對新知識的理解，最后啟發學生發現解決問題的策略并及時找到自己學習中的不足。這一模式適合小學教育專業諸如教育學、小學課程教學研究與實訓、教育科研方法等大部分專業課程，本文僅以小學綜合實踐活動課程設計為例，說明其操作方式和應用策略。本課程共34學時，其中教師講授10～12課時，主要內容為小學綜合實踐活動課程理念與特征、課程內容與目標等；學生討論交流12～14課時，主要內容為活動主題選擇、方案制定、活動方式、指導策略、課程資源開發、課程評價等。實踐操作6～10學時，主要包括選題指導、活動方案制定指導、活動組織實施及評價等。

1.精選講授的內容。一是要精選本課程需要精講的主要章節，根據小學綜合實踐活動設計這門課程的教學內容與教學目標。我把教材的理論篇共四章節作為精講的章節，分別是綜合實踐活動課程的理念（主要明確課程的理念及其對學生發展的價值）；綜合實踐活動課程的特征（理解課程的綜合性、實踐性、自主性、開放性、生成性等五大特征）；綜合實踐活動課程的目標（明確課程的總體目標、分學段目標的內容，知道如何把目標具體化）；綜合實踐活動課程的內容（知道課程內容的構成和來源）。二是明確其他每個章節必須講解的知識點。其他章節包括活動設計篇、課程實施篇共6章，這部分內容實踐性比較強，我確定重點講授的內容只有是活動方案的具體內容和課程資源的概念和類別。

2.提供豐富的案例。一是針對具體章節的內容提供合適的案例：如在講授綜合實踐活動課程的特征時以“漫話端午節”活動案例來讓學生理解和體會綜合實踐活動課程的綜合性表現在內容的綜合、學習方式的綜合、教學目標的綜合、學習時空的綜合等。如在講授綜合實踐活動課程的目標時，以典型的活動目標設計來讓學生體會什么是“三維目標”、什么是“體驗性目標”、如何把目標具體化等。二是以恰當的案例來引導學生認識綜合實踐活動課程的特點。如以中央電視大學錄制的《小學綜合實踐活動案例與評析》中的教學實錄來讓學生整體感受綜合實踐活動課程的特點；以教育科學出版社建立的綜合實踐活動課程資源包中的3～6年級活動主題目錄，讓學生體會綜合實踐活動的內容之間并沒有嚴密的邏輯關系和系統的知識體系，而是來源于學生完整的生活世界、貼近于學生的生活實際的廣泛內容。

3.確定具體的任務。一是制訂了課程學習的總任務：完整設計一個活動方案，進入指定學校的指定班級組織實施，體驗小學綜合實踐活動課程教學的全過程。二是在具體內容的學習中完成章節相關聯的具體任務。如在講授了綜合實踐活動內容后，布置學生擬定五個活動主題的名稱；在綜合實踐活動課程資源的開發與利用章節的內容教學中，讓學生以自己熟悉的學校為背景，開發適宜該學校環境條件的課程資源并進行價值闡述。

4.組織有效的課堂交流。課堂交流討論的目的是為了讓學生明辨是非，增長知識，也是為了培養學生的心理素質和各種能力。課堂交流討論組織的好壞，產生的成效迥然不同，組織得不好會出現冷場或偏離中心議題，或貌似熱鬧卻無成效。因為有案例分析研究、有具體的任務要完成，學生在整個學習過程中始終是主體，他們的積極參與、親身體驗，使得學習的過程成為學生內心感受的過程，交流的話題常是能引起共鳴的、有思考價值的理論和現實問題，“我是怎樣認識的”、“我這樣認為有什么根據”、“我還有什么新的發現或新的問題”等。交流的過程也常成為學生展示自己學習效果的機會，是主動而富有生氣的，完全沒有傳統提問學生應答時被動地接受教師考問的那種心態，交流的功效也真正得以實現。

5.改革課程考核評價方式。課程的考核評價是高等教育教學過程中一個重要環節，也是檢查教學效果和人才培養質量的主要手段。我們所執行的多元考核評價的多元一是體現在評價內容的多元，二是評價主體的多元。從評價內容上來說，既包括平時學習的態度，也包括課程學習過程中各項具體任務完成的情況（尤其是活動方案的制定、活動的組織實施、實施后的總結反思），全面真實地考核學生在學習過程中的投入情況及掌握和綜合運用所學知識解決問題的能力的考核方式。從評價主體上來說，包括了任課教師、小學指導教師、活動小組組長共同組成體現學生主體性，改變“教師說了算”的評價方式，建立多視角、多元化的評價體系，促進學生發展。確定讓學生參與不同環節的學業成績評價，開展學生自評、同學互評和教師評價的多元評價的實踐，讓學生參與到自己的學業成績評價中來，充分發揮學生在評價中的主體作用，使學生對自己的學習活動及效果進行自我評價，促進其自我反思、自我調控、自我完善，進而不斷地提高，自主地發展。這使高師學生的職業能力得到培養。

三、SSDDA教學模式實施的初步成效

1.學生學習的主動性得以調動。以具體任務驅動學生的學習，建立以任務（項目設計和實施）為主線的教學方式。讓學生帶著真實的任務去學習，讓學生通過完成具體任務來掌握教學內容，培養解決實際問題的能力。當他們覺得這個知識很有用的時候就會激發起他們強烈的學習欲望，學習的自主性、積極性就調動起來了，每一位學生都能根據自己對當前任務的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題，為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間，能夠起到事半功倍的效果。

2.學生對理論知識的理解加深了。學生在探索任務和完成任務的過程中，在自主學習和協作的環境下，在討論和會話的氛圍中，進行學習活動。學生為了解決問題而去獲取知識，反過來又應用所獲得的知識解決實際問題。在整個學習過程中的相互交流與討論，以及教師的適時點評與總結，可以使學生對相關理論知識有更為具體、生動和深刻的理解。

3.學生的綜合能力得到提高。該教學模式強調能力培養為本位。且讓他們面對小學生組織實施活動，更增強了他們學習的責任心。學生在活動方案設計、組織實施、相互交流評價的學習過程中，查閱和使用文獻資料的能力、分析問題的能力、合作交流的能力、表達能力、評價能力均得到提高。

4.推動了基地綜合實踐活動課程的實施。小學實施綜合實踐活動可以與少先隊教育主題活動有機融合。綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。它以活動為主要形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，發現問題和解決問題，體驗和感受生活，培養創新精神和實踐能力。為此，小學綜合實踐活動的內容與少先隊教育的主題活動內容進行有機融合，構建了新的活動目標和學習主題。

參考文獻：

[1]蔣愛英.論“SSDDA”教學模式及其特征[J].科學時代，2012，（1）：247.

第3篇：小學綜合實踐活動案例范文

關鍵詞：綜合實踐；校本資源；匯編

一、“資源包”管理模式的優勢和缺點

1.優勢

將學校內優質課程資源匯編成冊，一方面可以避免資源的流失，提高資源的利用率；另一方面，對于其他有經驗的指導教師具有一定的參考價值，也可以在原有的基礎上進一步完善探索，提高課程實施的有效性；對一些新擔任這門課的指導教師，可以在現成的文本案例中予以實施，有利于學校綜合實踐活動課的常態實施；有助于學校綜合實踐活動、教研活動的開展。

2.缺點

資源包的內容少，局限性大，在一定程度上束縛了師生選題的自主性。同時，資源包內的活動內容及活動開展模式，對師生的創新思維也起到了一定的束縛作用。長期使用課程資源包，不利于教師的課程意識、資源開發能力的提升。

二、校本“資源包”匯編存在問題

1.案例簡單堆砌

2.內容劃分不合理

3.活動指導目標不明，使用教師還是感覺無從下手

4.匯編材料沒有反思和進一步修改完善建議等

解決以上問題，提高匯編質量，提高校本課程資源的利用率，對于教師的專業成長和學生各種能力的全面提高，將起到十分重要的作用。

三、校本“課程資源包”的匯編

如何提高校本資源包的匯編質量呢？要注意以下幾點：

1．明確使用對象

要明確所匯編的是針對教師的參考資料，還是適用于學生的記錄手冊。教師的參考資源包應達到：要有明確的教學（指導）目標、活動設計、活動評價措施、課堂教學反思，這有利于課程資源的進一步完善以及新資源的開發積累。

學生的活動資源包應達到：體現活動的一般順序，如，研究性學習的：“發現問題—整理問題形成課題—制訂活動方案—研究活動開展實施—階段交流、整理資料—研究成果匯報總結評價”；社區服務的：“服務活動前—活動中—活動后”等。所匯編的資料要盡可能地童趣化，圖文并茂。記錄表也應該根據學生的年齡、能力及層次適當調整等。

2．匯編成冊

具體操作步驟如下：

第一步：將已有的素材性課程資源進行收集、統計、整理。

第二步：組織學校學科教研組，對課程資源進行評價、分類、管理。

首先，對課程資源按照一定依據進一步分類：可以依據綜合實踐活動的四大領域來劃分：研究性學習類型、社區服務與社會實踐類、信息技術類、勞動與勞動技術類等；也可以依據內容分為：我與自然類、我與社會類、我與他人類、我與自身類等；還可以分為：德育活動類、科技活動類、藝術活動類、專題教育類、興趣活動類等。

然后，再根據適合的對象可以進行分類，分為適合三年級、四年級、五年級、六年級的課程資源。

第三步：確定小學段綜合實踐活動年級分層教學目標。

綜合實踐活動課程能力目標的清晰設計和有效達成，直接體現了綜合實踐活動課程的有效性。

綜合實踐活動作為一種體驗性的、實踐性的、綜合性的課程，在課程目標上，具有比較突出的能力目標取向。為了學生能力的循序漸進及可持續發展，從三到六年級，都應有不同的年段能力培養目標。

第四步：根據年段教學目標，將課程資源整理成冊，形成校本化參考資料。

綜合實踐活動實踐證明，很多初次進行綜合實踐活動指導的教師，雖然對于課程理論有了一定的認識，但在真正指導學生實踐的過程中，仍然感覺“無所適從”。所以，在所匯編的校本課程參考資料中，在每個年級階段，都可以插入一些細化的典型活動指導案例，這會對教師的教學起到示范引領作用。

典型案例要想真正起到參考作用，還必須注意各種課型中的具體詳細教學指導目標及活動設計，以及對于活動中的指導效果的評價設計。只有這樣，所繪編的課程資源才能對教師的指導起到參考作用，使指導教師感覺“有章可循”。

四、“資源包”的使用與完善

所匯編校本資源手冊，只是教師在活動指導時的參考資源，不是教材，所以教師要有需要、有目的、有選擇、創造性地使用。而不是照搬地教教材，否則就違背了綜合實踐活動自主性、生成性的原則。

第4篇：小學綜合實踐活動案例范文

一、聽講座匯報，明確方向

（一）xxxx老師的講座給我們這些不知所措的教師們指明了道路

張建芳老師的報告內容詳實，其中穿插了許多典型的案例，他語言又風趣幽默，整個會場時時沉浸在一片歡快的氣氛中。

張老師從綜合實踐活動課程開設的背景談起，圍繞著課程的實質、內容和實施，結合實例講清了實施綜合實踐課的意義和操作策略。他從國外講到國內，從過去談到現在，從教師的教學方式說到學生的學習方式，從綜合實踐活動對師生的發展到教師如何開展綜合實踐活動，從活動設計到各種課型，張老師分析得透徹，指導得到位，給我們龍灣區的30位學員樹立新課程理念，尤其對綜合實踐活動課程有了全新的認識。

（二）典型學校的匯報給了我們學習的榜樣

嘉興市幾所典型學校綜合實踐活動課程實施的匯報讓我受益匪淺。嘉興實驗小學“德育類綜合實踐活動課程開發與實施”，嘉興茅盾實驗小學的“學科專題研究與綜合實踐活動一體化開發”，嘉興縣于城小學的“學校綜合實踐活動的校本化實施”，嘉興教育學院科研部的“學校團隊活動與綜合實踐活動整合”，這些非常有特色的綜合實踐活動課程模式，都給我們上好綜合實踐活動課起了進一步引領作用。他們每一所學校都能充分利用自己的學校資源，最大程度的開發和利用，因地制宜，因校而異，把自己的特色展現在我們的眼前。

嘉興實驗小學的“菱動畫”讓我記憶深刻，這是學生利用綜合實踐活動課自己制作的動漫作品，真是讓我大開眼界，原來小學生也有如此能耐。

在肖金良老師的講座中，我們了解了于城小學鄉土氣息的綜合實踐活動，校內有“百草園”、“百花園”、“氣象園”、“綜合實踐活動展覽室”三園一室，校外有“于城特種水產養殖基地”、“八字葡萄種植基地”、“江渭大地園藝公司”、“何家梨種植基地”四大基地，充分展現了農村小學的綜合實踐活動碩果累累。

茅盾實驗小學的綜合實踐活動主題開發為五大板塊——語言系列、科學系列、藝術系列、社會系列、生活系列，深入學生的綜合實踐活動。

在管建林老師的講座中，我們收獲“課隊整合”的理念，運用雛鷹爭章與綜合實踐活動的整合，讓我們看到了“課中有隊，隊中有課”的綜合實踐課。

二、看于城小學，為之震撼

5月20日，這天我們考察了海鹽縣于城小學。在這里舉行了于城小學第五屆小學生綜合實踐成果現場展示評比活動，集中展示了若干個活動課題。一樣的舞臺、一樣的學生、不一樣的表演和充滿睿智的現場答辯，課題研究對象五花八門、題材廣泛，有講理財的，有探索包裝物二次利用的，有研究低碳綠色的，還有指出網癮的危害……課題展示由負責實施的學生在10分鐘內組團匯報，匯報的形式亦多樣：有講解、演唱、演示、朗誦、快板、小品等藝術形式來增強匯報的感染力。整個展示過程精彩紛呈，給我們留下了深刻印象。課題展示后現場解答無疑是整個活動的亮點，老師、學生在臺上臺下進行真誠的互動交流，學生、師生間的精彩對答博得了在場師生的陣陣掌聲?，F場展示實現了“學校小研究、社會大舞臺”的綜合實踐活動課程目標的達成。展示之后，我們跟隨陸校長來到了“甲魚養殖基地”和“葡萄種植基地”，校外輔導員給我們講解了學生在基地的學習情況。于城小學，作為一個農村小學，這一切給我們帶來了極大的震撼。

三、想學校，認識思考

綜合實踐活動是新課程的核心課程，這門課程既不是課外活動，也不是活動課程，而是通過教育交往為中心的活動，其強調的是學生的參與，重視的是學生的體驗、感受，以學生興趣和內在需要為基礎，以主動探索為特征，以實現學生主體能力綜合發展為目的?！缎抡n程標準

》指出：“要積極開發并利用校內外各種資源，讓學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感?！币虼?，教師應因地制宜、因時制宜，充分開發利用各種教育資源，包括校內資源、社區資源和學生家庭中的資源，拓展綜合實踐活動的實施空間。

（一）依托校內外基地的實踐，產生實踐主題

我校本身就是綜合實踐活動課程的巨大資源。我校校園內花木成蔭，品類眾多，還建有一個紅領巾勞動基地，很適合作為課程資源讓學生進行研究。學校曾在勞動基地上嘗試種植了很多植物，包括各種花卉、蔬菜。我覺得這正好給學生提供了實踐的機會。

另外，我校地處永昌堡之內，永昌堡是國家級重點文物保護單位，現正處于開發階段，是一個非常寶貴的愛國主義教育基地，正是綜合實踐活動好好利用的主題。

（二）走進社區，豐富實踐內容

現代教育理念倡導我們將社區環境作為教育資源有著無比重要的意義。社區資源是離我們最近的、最便于利用的課程資源，是使學生走出教室，參與社會實踐活動，以獲得直接經驗、發展實踐能力、增強社會責任感的最佳學習領域。我們要努力挖掘社區中的自然環境、人文環境、物質環境等教育資源，使其最大限度地得以開發利用，開展綜合實踐活動。

其實，周邊的生活設施都是我們可利用的教育資源，都能成為我們開展主題活動的活教材。我們校和居民住宅區毗鄰而居，交通方便；街道上更是集合了銀行、商店、超市、郵局、農貿市場等，可以說我們社區的環境充滿生機和活力。這些社區資源潛藏著許多有價值的教育資源，充分利用能大大豐富我們綜合實踐課程的內容。

（三）尋求家庭配合，拓寬實踐渠道

學校舉辦集創造性、趣味性、知識性、參與性為一體的綜合實踐活動，對家長了解和參與學校教育提供了良好的渠道。許多家長與孩子一起探索、嘗試、思考，可以促進家庭成員之間的交流和家庭親情。同時學校教育也潛移默化地影響著每一個家庭的生活方式，在教師、其他家長的教育經驗影響之下，對于每個家長的家教理念都會起到更新作用。

第5篇：小學綜合實踐活動案例范文

一、根據學校實際，科學（教學案例，試卷，課件，教案）確定活動內容

1、自主化

為了使綜合實踐課程有效的推行，學校建立了一套健全的課程實施組織網絡。在這個網絡中，校長室負責課程實施的全盤領導，教導處負責活動研究、指導培訓、鑒定、資料管理等活動，教導處、大隊部協助活動，各年級研究組負責確定、協調活動計劃，班主任及其他指導教師是具體實施者。在計劃制定方面，我們注重全員參與，自主制定。即校領導、教師、學生都參加到學校計劃制定的活動中來，它經過了由上而下、由下而上兩個輪次。由上而下，即由學校領導、教導處將確定的我校綜合實踐的課程理念、目標向下傳達，組織教師學習領悟，讓每一位綜合實踐活動指導教師充分了解本課程的性質、任務、本校的活動特色等；由下而上是指內容的制定全員參與，由學生到指導教師最后再匯總到主管的教導處。

2、多角度

在確定本學年的活動內容時，首先在學生中展開廣泛的討論，讓他們圍繞書上的課題，選擇自己感興趣的一個方面，再由指導教師根據匯總的情況進行梳理、篩選、歸類，上報科學（教學案例，試卷，課件，教案）的、可行的課題，最后由教導處做通盤搭配，根據各年級確定的研究主題進行統一的規劃安排，制定計劃。

3、系列化

同一個內容，不同的做法，由此體現課題的層次性與新穎性，形成一個序列，這是在綜合實踐活動中的一個創新。

二、加強常規管理，促進課題深入實施

1、課時安排、落實制度

我校綜合實踐活課時安排是彈性課時制，即將每月4課時的綜合實踐活動時間根據需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結合。將4節綜合實踐活動分成“2+2”的形式，“2”為教師指導課，每月2節，由教師進行活動培訓，傳授活動內容與方法，圍繞活動中出現的問題進行分階段總結，“2”為個人實踐活動課，放在每周的周末，由學生個人或者以小組為單位，進行自由活動。可以根據需要將2節綜合活動大課與信息技術課打通，也可將其與其它學科如自然、班隊、社會、科學（教學案例，試卷，課件，教案）等打通，統一安排使用這樣的安排靈活性大，為綜合實踐活動提供了時間上的保障。在課時的落實上，學校領導小組不定時地進行檢查和聽評課活動，保證了新的活動理念的運用，提高了每節活動課的課堂質量。

2、教師選聘、培訓制度

理念是教育改革的陽光，有了陽光，才能有教育的春天，綜合實踐活動的開展同樣要求教師有堅實的理論、先進的理念作基礎。因此，我們把教師競聘工作當成一件大事來抓，力求通過競聘，擇優錄取優秀教師，我們的具體做法是：

教師條件：必須具有大專以上學歷，年齡在50周歲以下，有長期的教學經驗，積極參加新課改，勇于接受新的教學理念并付諸于實踐。

選題方面：要求能帶領從日常生活中發現課題，小中見大，選出貼近學生生活的、符合學生年齡特點的、學生感興趣的、科學（教學案例，試卷，課件，教案）的、可操作的課題。

競聘演說：符合上述兩個條件后，由校課題組過關篩選后統一安排競聘演說。參加演說的教師要把課題的來源、實施過程、實施措施、實施預想困難、實施達到的目標闡述清楚，對自己競選的課題有一個全面的、綜合的詮釋、理解與評價。

競聘答辯：演說完畢后競聘教師要接受專家及課題組的提問，有針對性地回答提問者的問題，要求能掌握課題的基本知識，圍繞課題全面論證，既富有新課改的精神和新的教育理念，又有自己的觀點和創新。

學校課題組及專家組將根據教師競聘的情況，為每位教師進行綜合打分，優勝劣汰，選出優秀者擔任綜合實踐活動指導教師。

在培訓方面，本學期我們重點抓了教師指導方面的培訓，多次組織教師學習有關專家的最新教育理念，并在學習后要求教師結合學習所得與教學實際，每人寫出指導手記，集體交流討論，互相學習，取長補短。

3、聽評課制度：

本學期我們主要重視了綜合實踐活動的課堂教學，力求通過聽評課活動，使綜合實踐的課堂教學改變以往的應付、呆板、滿堂哄的現象，做到科學（教學案例，試卷，課件，教案）、務實、創新，既促進教師課堂教學理念的轉變，又使學生能在課堂上學有所得，真正地走向生活，走向實踐，走向創新。

具體做法是：學期初由學校教導處組織一次全面的聽評課活動，對每一堂課的優缺點進行詳細的評價與指導，指出今后努力的方向，為保證實踐課的質量奠定基礎。學期中不定時地對活動課進行抽查，檢驗活動課的質量是否有明顯提高，期末根據學校指定的課題，進行一次優質課評選活動，檢測活動課的授課質量，評選出優質課進行推廣，促使每個教師的授課水平達到一個新的高度。我們還對三次聽評課中不合格的教師限期充實與提高，將聽評課活動扎實地落實到了實處。聽評課制度將先進的教育理念吹進了課堂，使綜合實踐課的課堂也充滿了新課改的氣息，不但敦促教師不斷地改革創新，而且調動了他們上好活動課的積極性，使每一節活動課都科學（教學案例，試卷，課件，教案）扎實，保質保量。

4、階段性總結制度：

為了不斷地在活動中反思提高，我們還建立了階段性總結制度。具體包括：

階段性案例：活動進行一個階段后，教師們根據活動情況及時撰寫活動案例，記錄活動中的收獲、活動中出現的新情況、今后的改進措施等，對這一階段的活動情況進行全面的總結。

階段性反思：不斷反思才能不斷提高。教師要根據每一階段的活動情況，對照新的教育理念和活動中的實際情況，經常進行反思，并形成書面報告。對典型問題校課題組要組織統一學習、討論、研究，找出解決問題的方法，及時進行總結與推廣。

教學實錄：我們不但要求每位教師講好優質課，而且要求他們要整理好課堂實錄，并對自己的課堂教學進行點評與反思，在整理的過程中不斷反思、提高，也為今后的活動課教學留下第一手教學資料。

指導手記：為了進一步強化教師指導工作，抓好教師指導這個薄弱環節，我們要求每位教師要有指導手記，記錄個人指導過程中的心得體會、點滴收獲、經驗教訓等，邊活動邊總結邊提高。

5、評價制度：

本學年我們將綜合實踐活動的評價制度納入教科研的管理，實行動態化評價和管理，即對活動的全過程進行過程督導和評價，包括開題、活動實施、結題、課時落實、聽評課等各個方面，力求通過科學（教學案例，試卷，課件，教案）的評價，全面促進活動質量，把活動的開展提高到一個新的層面。

三、隨著課程的進一步實施，存在的問題也漸漸凸現：

教師怕上綜合實踐課，甚至干脆占用，上其他課。原因主要有

（1）教師對該課程從理念上還未真正把握，感覺還是有些虛幻。沒有現成的教材體系和指導體系，學習不夠。

（2）教師的綜合素質與該課程實施還未匹配，該課程實施需要全方位的素質和較強的能力，在實踐操作中教師覺得無從著手，業務素質不夠；

（3）現有的對教師評價體系仍強調學科教學質量，該課程處于一種可有可無的窘境，重視不夠，付出多回報少；

（4）由于是一門開放性、實踐性很強的課程，活動的真正開展需要相配套的物力、財力，而這方面學校有時很難提供，教師個人很少能獨立解決，保障不夠；

（5）學生與家長由于受社會傳統教育和學校教育宣傳上的影響，仍覺得考分最重要，活動開展意識不強，應該完成的任務不主動，不及時，質量不高，準備不夠。

四、針對以上現狀，在新學期中我校將著重從以下幾個方面入手，做好工作：

1、轉變觀念，讓教師和學生一起成長。開展綜合實踐活動，必須讓教師的教育思想進行一次深刻的革命，要讓教師站在未來人才的需要和學生可持續發展的高度上來認識。在綜合實踐活動中，學生的自主選擇和主動實踐是關鍵，教師的作用是有效的指導，要大膽地讓學生去闖，失敗了也是一種體驗、一種收獲，要讓學生在實踐活動中，體驗科學（教學案例，試卷，課件，教案）態度和科學（教學案例，試卷，課件，教案）規范，體現與人合作和分享成果的樂趣。通過設立新課程論壇，舉辦學習沙龍，開展與新課程一起成長的研討活動，讓教師深入新課程。在綜合實踐活動中，注重發揮教師群體力量，倡導教師之間的合作，成立綜合實踐活動“智囊團”。根據農村小學學生的實際情況，在充分尊重學生意愿的基礎上，把學生分成若干小組，由2—3位教師分別指導，讓教師和學生在活動中一起成長。

2、拓展外部環境，營造有利于教學的氛圍。學校將積極主動與周邊單位及相關行業進行聯系，探求綜合實踐活動開展的有利氛圍。同時，要加大宣傳力度，綜合實踐活動不僅僅是學校、教育部門的事，而應當是學校、家庭、社會共同的責任。開展綜合實踐活動，全社會人人有責，我們要呼吁全社會都來關心下一代，為孩子們提供必要的學習環境。另外，學校將把綜合實踐活動作為教學工作

檢查的重點，以此推動綜合實踐的改革的不斷深入。

第6篇：小學綜合實踐活動案例范文

一、綜合實踐活動課程開發和實施中存在的幾個問題

隨著新課程的實施，綜合實踐活動課程實踐與研究在我國迅速展開。就實踐層面而言，學生普遍對綜合實踐活動課程感興趣，積極參與活動過程。部分參與教師感到綜合實踐活動課程開發有助于自身專業發展，在綜合實踐活動課時安排、組織形式、課題開發、指導與評價等方面總結出了一些切實可行的經驗。2001年，上海高考第一次出現了研究性課題。分值雖不高，題目也不難，但它引起的反響是強烈的，它給人們一個信號：被稱為考試指揮棒的高考正在發揮其積極的正面效應，以其強烈的導向作用告訴人們，高考也正在積極擺脫應試教育的束縛，在素質教育、綜合能力培養方面向學生提出更高的要求。2004年教育部發文明確表示，必須將綜合實踐活動課程納入中考綜合素質評價，作為高中招生的重要依據。綜合實踐活動課程的開發實施有著一個良好的政策導向和輿論氛圍。盡管如此，綜合實踐活動課程開發中也出現了不少認識和行動上的偏差，概括起來，主要有以下五個方面。

（一）零開發

一些學校由于種種原因，無論是課程計劃還是課程實踐都沒有設置、開發綜合實踐活動課程，致使綜合實踐活動課程淪落為“空白課程”，有時甚至出現整個地級市都不開設綜合實踐活動課程的情況。

（二）假開發

打著綜合實踐活動課程的名義，做著其它所謂主要學科的事情。譬如在課程計劃表中列入綜合實踐活動課程，但實際開設英語、數學、語文等課程，被喻為課程開發“兩張皮現象”。

（三）片面開發

單純從一個角度、一個方面來設計和實施綜合實踐活動課程，縮小了課程開發范圍，進而降低了綜合實踐活動課程的整體效能。如把綜合實踐活動課程分解為研究性學習、勞動技術教育、信息技術教育、社區服務與社會實踐四門課程分別地進行開設，以局部代替整體。由于信息技術教育近年來在我國日益受到重視，以及勞動技術教育在全國開設有多年的基礎，很多地方干脆就以信息技術教育或勞動技術教育取代綜合實踐活動課程；又如，表現在課程內容的開發上的窄化傾向，自然、社會、自我作為探究內容的三個向度不能平等對待及重視?！白晕摇鳖I域的主題如“理想自我”、“合作與競爭”、“交友”、“婚姻與家庭”、“生活經營”等更具生活價值和生命意義的內容很少涉及；課題選擇過于社會化、成人化，關注學生心靈和自我空間的內容較少。再如，只實施某一方面主題的實踐活動，表現在學科上主要是以生物、地理學科為主，課程資源的開發利用上只以當地的旅行景點、風景名勝為主，變成了有風景名勝和歷史文化遺跡的地方和學校年年、次次都是這些主題開發，而沒有風景名勝可尋的地方就覺得當地無課程資源、無主題可開發。有文章披露，一所學校依托當地豐富的旅游資源，開展了“我做小導游”的綜合實踐活動。展示課上，小導游舉止得體、解說精練。但到臺下為聽課教師作導游時卻表示，只會一個景點或者一段的解說。

（四）開發不力

成功的綜合實踐活動課程需要教師熟悉許多學科的知識以及掌握科研的方法，但就目前的師范教育的體制來看，中學教師是按照分科的專才模式培養的，小學教師則按照綜合的通才模式培養。前者的知識領域比較狹窄，指導實施綜合實踐活動時容易成人化、學科化，后者的知識領域盡管較寬泛，但又比較膚淺，因此綜合實踐活動易流于形式，熱鬧有余，深度不足。同時由于長期自上而下的集中的課程體制，教師課程資源的開發和利用的意識普遍較淡薄。教師欠缺開發課程的知識和技能，客觀上造成課程的開發不力。

（五）等同開發

將綜合實踐活動課程開發等同于教材編寫開發。有研究者統計，全國目前開發的綜合實踐活動各類“資源包”或“學習手冊”、“學習材料”等不下幾十種。

不可否認，“資源包”在一定程度上規范了綜合實踐活動課程的實施，在課程開設初期也起到了一定的推動作用。但也有不少教師就與學生圍繞教材在課堂上綜合實踐活動，或盲目套用其他學校或地方的課程開發主題。

總的說來，這些林林總總的“資源包”呈現出以下特點。

第一，以案例或活動的作為教材的主要內容。案例或活動開發一般遵循人與自然、人與社會、人與自我為線索展開，形成學生體驗自然、親歷社會、活動交往三大活動系列，分別代表人作為認識主體與自然世界相互作用、與社會環境之間相互作用、與他人（包括自我）之間相互作用，共同構成綜合實踐活動的內容。但也有部分教材只是側重其中的一個方面。

第二，雖然各種教材中所選擇的大多數案例是在實際的調查以及資料的搜集基礎上解決問題，開展活動，但活動也存在僅僅從事“是什么”的“純事實”研究，以追求“應該怎樣”為目標，以“找尋已有答案”為模式的現象，學生所獲得的東西，不論從內容到形式都是間接經驗，都將是遠離他們的生活與心靈的。這種現象在一定程度違背后綜合實踐活動課程的實質。

第三，開發主要集中在研究性學習領域，社會實踐、社區服務在綜合實踐活動課程的重要作用沒有突現出來。表現在教材建設上偏重在研究性學習領域，對社會實踐、社區服務涉及的很少；在教材的目標上注重學生理科知識的發現與理科思維的養成，忽視認識社會的基本方法和基本技能的培養。

第四，在呈現形式上，各種綜合實踐活動材料顯得過于整齊劃一。內容的編排也比較單調，在激發學生的參與興趣方面顯得比較薄弱。在內容的選擇上存在脫離學生的生活、學習實際的傾向，對于學校、教材來說，操作性欠佳。案例的選編沒有體現活動的層次性與學生身心發展的階段性，缺乏一個整體設計、規劃，過程與方法沒有能夠很好的體現出來。

二、幾點思考

（一）怎樣有效開發綜合實踐活動課程

就目前的綜合實踐活動來看，對主題的選擇與開發、對課程實施的管理和指導帶有很大的隨意性、盲目性，這就很難開發出理想的綜合實踐活動。國家確定了《綜合實踐活動指導綱要》后，各省可結合實際，制訂《綜合實踐活動課程實施指導意見》，在一個較中觀、較具體的范圍內，確定省際綜合實踐活動的主題開發線索、問題選擇標準。省教育行政部門還要建立相應的政策支持系統，盡快明確綜合實踐活動教師職稱評定的方式與程序，確定綜合實踐活動教師工作量計算標準，制定綜合實踐活動管理制度及對學校的評價制度；地市教育部門要對綜合進行恰當的規劃，充分考慮當地的社會經濟、歷史人文、地理環境等特點，對本地的綜合實踐活動課程開發作一個整體的規劃，培訓課程指導教師，給學校、教師提供專業引領；學校層面要在認真落實課程設置的基礎上，制定學校綜合實踐活動課程實施方案，建立與課程相適應的制度及行為規范，確定課程的指導教師。

任何教育改革單靠學校的孤軍奮戰是不可能成就的。綜合實踐活動課程的有效開發和實施還離不開社會、社區和家長的支持。在過去，學校和社區通常被人們理解為相互隔絕的兩個系統，有時甚至是相互對立的兩個系統?！?+2=0”(5天的學校教育加上周末2天的社會活動，其效果為0)一度流行，充分說明學校教育缺乏與社區之間的基本溝通。由于綜合實踐活動需要走出校園、走進社會，因此各級教育部門(包括學校)更應加強宣傳、動員工作，向社會、家長推介新課程?？蓞⒄障愀劢逃鸬淖龇?，制作散發諸如“家校連心，齊促課改”、“專題研習實踐”的宣傳手冊，內容包括對專題研習(類似于大陸的研究性學習)的目的、性質、實踐的簡要介紹，對學校行政人員、教師、社會人士、家長如何幫助學生研習提出了行動建議及實例。也可建立社區資源庫，對于學校什么時段、以何種形式、需要哪些部門的支持等作一個規劃，并及早和相關部門取得聯系。

（二）關于綜合實踐活動課程開發的形式問題

在目前的課程開發實踐中，有這樣一個誤區，即開發就是編寫教材或資源包。那么，綜合實踐活動到底需要不需要教材呢？有專家認為，綜合實踐活動課程不需要教材，教材是人為地給課程的實施設置藩籬。但據對高中教師的調查發現，15.2%的教師認為“只需要教師用書，無需學生用書”；3.1%的教師認為“只需要學生用書，無需教師用書”；57.1%的教師認為“兩種都需要”。調查還發現，對教材的需求與學校的性質、教師有無課題研究的經歷以及是否指導過研究性學習等有一定的關系。本文認為，從理想課程到現實課程之間總有距離，綜合實踐活動的開發與實施，對于我們這樣一個過去長期實行中央集權課程管理體制的國家來說，畢竟是新生事物。一方面，一線的教師沒有現成的經驗可以借鑒，需要理論上的指導；另一方面，指導性材料本身是對課程綱要的具體化，是課程標準的具體設計與實施依據，有助于教師對綜合實踐活動的理解，有助于活動設計與活動開展的規范和科學。但教材不是綜合實踐活動課程開發的最終形式，更加不能成為這門課程的終極目的。

（三）綜合實踐活動實施需要開發什么樣的教材

如上文所述，在現行的學校教育實踐中，綜合實踐活動所需要的指導性材料主要表現為對課程資源包的開發和應用。綜合實踐活動課程資源包不同于學科教科書，但具有較好的活動指導意義。在綜合實踐活動的實施初期，它應是指導教師如何指導課程實施的手冊，是為學生活動提供的背景材料的依據，還要為學生活動提供方法引導。由于綜合實踐活動具有較強的開放性、較大的自由度以及鮮明的實踐性特征，決定這門課程的資源開發需要一線教師的直接參與和開發，決定著學校及學校所在社區的資源是這門課程的最主要的資源來源。因此應該鼓勵一線的教師結合學校的實際自主地開發一些適宜本校的指導性材料，還應積極地對現成的指導性素材進行靈活的再加工。教材要突出實踐性，避免課堂化主題，避免使用課堂化的行為動詞，如畫一畫、說一說、想一想、議一議等。教材要體現綜合性，避免將四大要素分解，要以融合的方式統整四大要素。避免將綜合實踐活動編成單一的學科的綜合學習；教材還要注重過程的開放性，尊重學生的自主性，提倡形式的合作性。在教材的呈現方式上，應充分考慮學生的年齡特征、興趣愛好和認知水平以及地區差異，以利于激發學生學習的積極性，培養學生形成積極生活的態度。在教材的編排線索上，要突出對學生的活動方法和過程的逐步引導。

（四）綜合實踐活動課程開發需要怎樣的教師

綜合實踐活動課程的指導教師要樹立課程資源意識，認識到教材僅僅是課程實施的一種文本性資源，是可以超越、可以選擇、可以自主建構的。教材是課程的一種重要載體，但不是課程的全部，這也是新課程與傳統課程的標志性區別之一。任何課程的實施，都需要利用和開發大量的課程資源。課程資源的重要價值在于為學生的發展提供了多種發展機會、條件、時空和途徑。因為學生的發展不僅僅是通過教材、通過教室或課堂來實現的，課程意義的生成離不開學生的“生活世界”，離不開學生的日常生活，也離不開他們的生活經驗和社會背景。綜合實踐活動課程更加如此，它要求教師具有明確的課程資源意識，注重引導學生關注生活、關注現實，從現實生活中發現問題，提出活動主題，開發和利用廣泛存在的課程資源。同時，學生本身也是重要的課程資源，教師對學生“自主合作探究”的引導、促進、激勵和喚醒也是一種形式的課程開發。

參考文獻

［1］《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》，2001年5月29日。

［2］教育部.《基礎教育課程改革綱要（試行）》，教基［2001］17號，2001年6月。

［3］教育部.《普通高中課程方案（實驗）》，2003年3月。

第7篇：小學綜合實踐活動案例范文

【關鍵詞】小學 綜合實踐活動 有效開展策略

綜合實踐活動是一種全新的課程類型和形式，它主要是在教師的引導下進行的。從綜合實踐活動內容來看，它不是單一的一門課程，而是包含各類學科的內容，綜合性非常強。因此，可以說，綜合實踐活動是一種經驗型課程；是一種實踐型課程；更是一種綜合型課程。由于綜合實踐活動具有特殊性，因而在教學中應突出探究性、體驗性、交往性等?；谶@些特點，教師應如何有效開展綜合實踐活動呢？

一、發揮教師引導作用，鼓勵學生融入活動

小學綜合實踐活動的實施，教師是關鍵因素。由于小學生年齡小，各方面的能力都較為欠缺，自主性也不夠強。因此，只有在教師的細心引導下，學生才能更好地投入實踐活動。在這個過程中，教師應明確，學生是實踐主體，而自身是引導者、管理者、協調者。只有在實踐活動教學中將學生的主體充分凸顯，學生的能動性才能得到最大化發揮。

例如，在學習小學綜合實踐活動《節約用水，從我做起》這一課時，我以談話方式，引導學生展開實踐活動。

師：同學們，你們生活周邊有浪費水資源的現象嗎？你能舉例說明嗎？

生1：我看見學校里有人洗碗后，忘記關水龍頭，水一直在流。

生2：我和爸爸去洗車的時候，發現流出來的水很多，非常浪費。

師：看來同學們觀察得很仔細。那你們想想作為一名學生，應該如何減少水資源浪費現象的發生呢？

生：（開始討論）

生1：作為學生，可以從自身做起，感染他人。

生2：在校園各個地方貼上節約用水的標語。

師：（贊許學生的觀點，引導學生寫出實際的實施方案）。

……

在以上案例中，教師起引導作用。從身邊浪費水資源現象到提出解決方案，再到制定具體的方案，教師層層引導。學生在教師的引導下，逐漸對活動產生興趣，進而轉化為行動，促進參與、融入。

二、結合學生實際情況，有效開展實踐活動

綜合實踐活動的開展要符合學生實際。在考慮學生實際的情況下，要確定實踐活動主題。主題的選擇可以是班上同學依據愛好共同擬定；也可以結合地方資源進行確定；還可以結合教材內容，適當拓展、變換等，使之更符合小學生實際情況。例如，在學習小學綜合實踐活動《水果大觀園》這一課時，在學生的一致商定下，最終確定以《水果變、變、變》為主題，進行了創意實踐活動。首先，我引導學生從多個途徑，查詢各類水果的營養價值，在課堂上進行簡單分享。由于水果種類繁多，學生可以挑選自己喜歡的水果，進行分享；其次，引導學生進行合作學習。主題為《水果變、變、變》，學生需要動手實踐，即如何利用各類水果，制作創意水果拼盤，以增加食欲，并給人美的享受。這個環節，學生要思考如何變出花樣、變出精彩，既吸引眼球，又增加食欲。因此，學生間需要互相配合完成，例如水果種類的選擇、如何拼盤、如何搭配水果顏色、如何切分水果等。在觀察中發現，學生投入實踐的積極性很高，因為這是一次輕松的創意活動。最后，學生帶著產品，進行展示，并簡單說明創意來源。實踐證明，這次實踐活動主題貼合學生興趣愛好，學生既能動手操作，思維也得到發展，真正實現了實踐活動的有效開展。

三、豐富實踐活動形式，激發學生參與熱情

1.豐富活動開展形式，調動學生積極參與 在小學綜合實踐活動課中，主題是千變萬化的。針對此，不同的主題應選擇不同的開展形式，以更好地調動學生積極參與。例如，在學習《請勿吸煙》時，可以以辯論賽形式進行探討，辯論主題為吸煙是否有害健康。在展開辯論賽時，分為正反方，激發學生參與，鼓勵學生提出見解，加深對香煙的理解。還可以以調查形式展開實踐活動，如鼓勵學生調查身邊的家人，深入了解他們的吸煙情況，然后形成文字報告，在班上進行分享活動。又如，在學習《家鄉風俗》時，可以帶領學生外出考察當地的民風民俗，引導學生親自體驗、了解家鄉風俗。通過展開多種形式的實踐活動，學生參與的積極性越來越高，并體會到了學習的快樂，拓寬了知識面。

2.豐富成果展現形式，激發學生參與熱情 參與各類綜合實踐活動后，學生渴望受到教師、學生和家長的認可。因此，教師應重視成果展示環節，激發學生的參與熱情。同樣地，展示的形式也是不定的，可以是對內展示，也可以是對外展示。例如，在學習完《水果大觀園》后，可以把學生的創意作品在班上進行展示，也可以及時為學生的作品拍照，然后制作成《水果主題墻》，以激勵學生。又如，在學習完《節約用水，從我做起》后，可以把學生的手抄報在校內進行展示、評比，讓更多的人欣賞學生的作品成果。在學習完《請勿吸煙》后，還可以讓學生結合調查結果、辯論結果，進行主題演講，激發學生主動參與，把活動中的認識和觀點呈現給大家。

第8篇：小學綜合實踐活動案例范文

【關鍵詞】綜合；實踐；活動；新課程；改革

綜合實踐活動課是新一輪基礎教育課程改革的一大亮點，它承載著新課程的意蘊，突顯出教師的課程意識。如何去開展農村小學綜合實踐活動，讓這門新課程在農村小學也展現出獨有的魅力呢？如今，在農村綜合實踐活動課處于探索，沒有教材可供參考的階段，如何使農村小學生全方位動起來，使農村學校的綜合實踐活動課真正“活”起來呢？我們應根據自身的特點，有目的、有計劃、有組織地通過多種活動方式，綜合運用所學的知識，開展以學生為主體，以實踐性、自主性、趣味性、創新性為主要特征的綜合實踐活動，讓它在農村小學也充滿生命活力。

1.讓綜合實踐活動發揮課程效應

綜合實踐活動課程是一門新的有待探索的課程，又是一門不斷發展的課程。為推進綜合實踐活動的在農村小學開展，在教學中應以實踐活動為主線，以多種形式來促進課程實施。開展綜合實踐活動時要選的主題越貼近學生生活實際越好，范圍越小越好，讓學生在活動沒有開展之前就能“蠢蠢欲動”，這樣才會使課堂活動更加豐富多彩。采用典型引路給大家以啟示是一個成功的舉措。比如我校的《學雷鋒，樹新風》和《禁毒防艾演講比賽》這些案例可以說為學生開展綜合實踐活動提供了一個好的范例，激起了實踐研究的熱潮。實踐活動可與學校德育活動、學科活動、班隊活動、校外活動等有機整合，來提高綜合實踐活動課程的整體效應。

2.開發課程資源豐富實踐活動內容

任何課程的有效實施，都需要利用和開發大量的課程資源，而綜合實踐活動這一特殊的課程形態更強調課程資源開發的重要性?！缎抡n程標準》指出：“要積極開發并利用校內外各種資源，讓學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。”我們充分利用了家鄉的資源，就有利于實現課程的教學，讓學生真正做到走向自然、走向社會、走向生活。同時，就能領略青山綠水的美麗，了解地方的歷史文化，體驗到生活的真諦。學校不可能脫離家庭、社會而獨立存在，學校還要充分開發利用課程資源，因為綜合實踐活動課程不是單純的課堂教學，而是涉及到家庭、社會等各方面的綜合教學過程。在實施綜合實踐活動課程的過程中，學校要立足本校實際，充分開發利用各種資源，從自然、社會、文化和學生自身生活中挖掘有意義的主題，進行跨學科的探究。綜合實踐活動賦予學生以生活的意義和生命的價值，賦予教育以生命的活力。綜合實踐活動是面向學生生活領域的課程，所以課程內容不應來源于書本，而應源于學生生活。我們知道學生的生活是豐富多彩的，其中蘊含著取之不盡用之不竭的學習資源。而綜合實踐活動為學生在生活中學習，搭建了一個良好的平臺。我們要充分利用這個平臺，密切聯系學生的生活實際，創設生活中的問題情境，引導學生回歸生活空間，捕捉生活素材，探究生活中的一些現象和問題。

3.讓學生在課外體驗社會、體驗生活

第9篇：小學綜合實踐活動案例范文

【關鍵詞】整合實踐；研究

在《綜合實踐活動課程指導綱要》中，提到了綜合實踐活動學科與其他學科領域有以下聯系：學科領域的知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升；綜合實踐活動中所發現的問題、所獲得的知識技能可以在各學科領域的教學中拓展和加深；在某些情況下，綜合實踐活動可與某些學科教學打通進行。由此可已看出，綜合實踐和各個學科有著緊密的聯系，它們既可以相互滲透，又可以相互補充完善。所以在教學實踐中，進行綜合實踐活動和各個學科整合非常有必要的。近幾年，我們學校倡導“一學科一學期一主題”，嘗試綜合實踐活動和所教學科進行有效整合。幾年的探索實踐，有收獲，有啟發。我們更欣喜的發現，在綜合實踐活動學科在與其他學科整合的過程中，兩者相輔相成，既激發學生的學習探究興趣，提高了學科教學的效率，既促進了學生的各項能力，同時又使綜合實踐活動更深入有效的開展。

一、挖掘學科教材內容，確立綜合實踐活動的主題。

各學科的教材都是歷經了時間的積淀，豐富又富有底蘊，可以充分利用這些資源，挖掘綜合實踐活動的主題，主題活動的設計的同時又要最大限度地兼顧學科課程的實施，這就要求老師認真閱讀教材，深入挖掘教材中的內容，為學生創造在生活中學習的機會。如三年級語文下冊第一單元是關于走進春天的版塊學習，在學習初期我們設計了“找春天”的主題綜合實踐活動，和單元的學科學習同時進行。品德與社會中三年級針對溫馨的社區生活這一章節，我們在學習之初就設立了 “我的社區”主題實踐活動。這樣充分利用教材，挖掘豐富深厚的教材資源。為綜合實踐活動課程的活動主題，使兩者相互融合，相互補充，充分兼顧了學科教學內容與綜合實踐活動課程內容的整合。

二、綜合實踐活動的實施，為學科教學增添了活力和魅力。

綜合實踐活動課的特性：應是在教師的指導下，使學生能夠自主的進行綜合性活動，在學生自身已有的經驗積累下，密切聯系生活和社會，充分體現對知識的綜合性的理解和應用的一門實踐性課程。綜合實踐課程的學習方式應滿足學生和社會的需要，應該說綜合實踐活動課程改變了以往的學習方式，為我們也開啟了另一種全新的學習方式。

（一）整合中的綜合實踐活動為學科教學注入了活力。

在學科教學中，我們更注重理論知識的傳授。而豐富多樣的綜合實踐活動，幫助學生發現問題，探究問題，學會實踐，超越了單一的書本知識學習，為各學科教學注入一股活水，帶來了新的生機和活力。如：在學習了《趙州橋》一課后，進行了“了解我的家鄉”為主題的綜合實踐活動，學生們在確立主題后，分別就家鄉的歷史、名勝古跡、特產、源于家鄉的成語故事進行研究。有的同學通過走訪、調查、實地考察了解家鄉，有的同學通過互聯網和去圖書館閱讀關于家鄉的文化和成語典故，還有的同學自己嘗試做了一些特產等等，在五花八門的探究中，不僅學到了知識，還提升了自己的各種能力，同時使我們課本上的知識變得生動、鮮活起來。

（二）整合中的綜合實踐活動也使學科教學更具價值和魅力。

綜合實踐活動強調學生親歷實踐的過程，在實踐中獲得體驗和豐富的經驗。它不是靠灌輸、告訴這樣的被接受的教育方式來學習，是在實踐過程中通過體驗、實踐達到最終的目標。實踐活動在理論知識與學生生活實際之間搭起了一座橋梁，讓學生在課堂上獲得的理論知識加以應用、創新，學生也通過綜合實踐活動豐富的活動來感受所學知識的價值和魅力，提高學習的興趣，促使學生以更積極心態投入到學習中。如在數學課后我們進行的“走進中國傳統益智玩具”為主題綜合實踐活動，就分別就以下版塊進行了探究： “認識七巧板”、“ 認識魯班三通”、“認識漢諾塔”、“認識九連環”、“認識孔明鎖菱角球”。在實踐活動中，學生簡直著了迷，課間時、放學后，都要比試比試，拆了拼、拼了拆，樂此不彼?？吹酵瑢W探究的興趣如此濃厚，我們在學期末還進行了個人賽、班級對抗賽。沒想到小小的一次綜合實踐活動，激發了全?！巴妗钡臒岢保词箤祵W不感興趣的同學，也點燃了研究數學的興趣，數學原來如此有趣，在玩轉九連環、漢諾塔、菱角球的同時，驚嘆古人的智慧，數學的價值和魅力也在“玩”中彰顯無疑。

三、綜合實踐活動成果展示，使學科作業更具多樣性、合作性。

新課程改革中，倡導改善學生的學習方式，學科教學中的作業形式、作業量、作業內容無一不影響我們的教學成果，如何布置作業，才能更符合新課程的要求，達到檢驗和提升教學的效果。怎樣布置作業，才能使學科作業更多樣化、更有趣味性、更具生活化、更有實踐性呢，在和綜合實踐活動課的整合中，為各學科的作業的布置開啟了另一條道路，給了我們很多的啟發。

（一）形式多樣，個性鮮明。

如：美術課中的用樹葉貼畫作業，綜合實踐主題活動 “走進秋天”，成果展示時的親子貼畫、樹葉動畫故事、樹葉做畫等等，形式多樣，充滿個性童真的展示，給學生帶來的不再是完成作業的疲倦、厭煩，而是創造發現之余的成功喜悅。學生在成果展示的過程中敢于嘗試，勇于創新，同時也使學生的個性在享受作業帶來的快樂中得到發展。

（二）變“獨立”為“合作”

新課程標準越來越重視學生的合作精神及綜合能力的培養。在學科和綜合實踐活動學科整合的過程中，學生將挑戰傳統的單一作戰作業形式，探究性作業將是學生主要的作業形式，這種新的作業形式勢必要求學生在各個環節上都要密切合作，相互探究，相互研討，相互補充，相互合作。這種形式也會讓學生與學生之間，學生與老師，學生與家長之間的關系更為密切，只有這樣，實踐活動中的成果展示才更豐富，內容也會更加精彩，學生的綜合能力也會提升的更快。

總之，綜合實踐活動與學科整合不僅提升了教師的專業素養，也提高了學生的綜合能力。這條路還很漫長，我們才剛剛起步。在實踐的道路上，我們更要不斷學習，更新自己的教學理論，勇于實踐和創新，以更適應社會發展的需求。

【參考文獻】

[1]翁建芳等主編；小學綜合實踐活動課程開發案例；上海交大出版社 2003