話說千古風流人物作文精選(九篇)

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第1篇：話說千古風流人物作文范文

諸葛亮——上天的寵兒，他似乎擁有揮不盡的才華和無盡的智慧，以至于劉備三顧先生于草廬之中，赤壁之戰，他舌戰群儒，分析戰事，以少勝多，逼得曹操敗走華容道。公元223年劉備內憂無患，憂忿成疾死后，他又效忠于劉禪，前后六次出師北伐曹魏，最終死于軍中。

一曲高亢的《出師表》，牽動了多少人的心，這篇表文寫于蜀漢建興（后主劉禪年號）五年（227年）第一次出師伐魏之前，他寫這篇表文的目的，是希望國內政治修明，有一個穩定的戰略后方，使他“北定中原”的計劃得以實現，對于后主，諸葛亮既是忠貞不一的臣子又是受托孤之重任的長輩。表文中“興國安邦”之理既要講的透，語氣又不可用重；既要循循善透的開導，又要不失臣下尊上的分寸。諸葛亮以形勢”使對方震動；以情感使對方感動；并且以“措施”教之，告知治國理政的具體辦法……

如果說，天空的湛藍離不開云的陪襯，那么，蜀漢地興盛必然離不開諸葛亮的智慧；如果說，魚兒的暢流離不開水的滋潤，那么，赤壁的勝敗必然離不開諸葛亮的策劃……

初三:朱婷

第2篇：話說千古風流人物作文范文

但在取得這些成績的同時，我們也可以看出一些不足：

教師對語文綜合性學習的理論認識模糊；課程設計簡單；缺乏一個行之有效地評價體系；活動開展次數不多；課程資源開發不夠；對探究的意識強調不足。部分教師認為綜合性學習未納入考試范圍，不影響學生成績、自己的業績；有的則圖輕松，習慣于舊的教學模式“一言堂，一鍋端”，對自身課堂教學中存在的學生資源不夠重視，總想一手包辦；還有的教師把教材視為唯一的課程資源，忽略綜合性學習資源的開發。

學生頭腦中除了硬性的作業外，沒有搜集、篩選資料的作業的概念，認為這是教師額外強加的任務，自己做與不做都不會影響自己的成績。因此部分學生找到資料，其余學生的資料大都成為復制品。

這樣的情況下，初中語文綜合性學習的教學自然沒有體現出課標精神。那么如何實現初中語文綜合性學習的有效教學呢？我認為可以從以下幾個方面著手：

㈠、激發興趣，增強綜合性學習學的欲望

法國文學家法郎士先生說過：“教學的全部藝術，就是喚起年輕心靈天然好奇心的藝術，它的目的是為了讓這種好奇心得到滿足。”學生是學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣。綜合性學習自主性、實踐性很強，沒有學生的積極參與，綜合性學習只能成為形式。因此，必須增強學生開展綜合性學習的欲望。

1、鼓勵學生根據實際，選擇適合自己的內容

不少學生反映，綜合性學習花的時間、精力太多，弄得大家疲憊不堪，影響了學習的效果。造成這樣的原因之一是老師對教材的理解仍抱著唯教材是舉的觀念，不把教材提到的內容做完就不放心。實際上，教材在綜合性學習的內容安排上大多是一個話題，給予教師和學生很大的空間，當中提到的內容只是一種提示，因此，教師完全可以根據當地教學資源的情況和學生的實際情況，鼓勵學生自主的選擇內容，選擇范圍。例如，人教版八年級下冊“背起行囊走四方”這次綜合性學習，教材提到的范圍非常廣泛，可以是家鄉的風土人情，可以是各地的名勝古跡等。在活動的選取上，不必面面俱到，可根據實際情況選取其中一項，甚至只了解本地的一口井，一棵樹也可以。一切從實際出發，從學習的效果出發。學生在活動的過程中還可以選擇適合自己的學習方式。“在追尋人類的起源”的綜合性學習中，喜愛故事的學生可以搜集、交流世界各民族在傳說與神話；偏愛歷史的學生可以研究古猿是如何演化成人類，善于想像的同學右以大膽想象人類起源的另類說法……

學生確定主題后，教師不能只做一個旁觀者，單純地追求學生學習的自主性，培養學生的探索精神，否則這種指導缺失，很容易造成上課熱熱鬧鬧，下課稀里糊涂的現象。如開展“到民間采風去”這一活動，一開始老師就讓學生搜集資料，學生就選擇最不費事的“認識方言”這一項，因為本縣各個鄉鎮都有“土話”，結果課堂上就變成了“你說我猜”大比拼，氣氛特別熱烈，但是對于本次活動要求發現方言與普通話在發音、語法、語匯等方面的差異則無暇顧及。

2、精心設計活動流程，有效開展實踐活動

語文綜合性學習活動，雖然注重學生最后“作品”“成果”質量的高低，但更注重活動過程。可以說，沒有實踐活動過程，綜合性學習的意義便不復存在。因此在確定好主題之后，老師要立足學生的年齡特點，學習情況，參與興趣等，精心設計活動流程。利用現有教科書拓展學習內容，引導學生開展形式多樣的語文實踐活動：可以宣讀知識、展示圖片實物；可寫調查報告、研究筆記；可作口頭報告，主題演講；可自編小報，自版文集。一般來說，把課堂教學設計成情節型的、活動型的，因為綜合了各種門類的知識技能與表現手法，學生更有興趣參加，學習效果更好。電視上很多大家喜聞樂見的欄目和表現形式都可以在語文課堂上展現，如“幸運52”“開心辭典”“快樂大本營”“辯論賽”“戲劇小品”等。還可以從規定的語文學科課程中每周擠出1-2課時（也可二周實施一次），時間地點不限（可以在教室，也可以走出室外，走出校園，走向生活。）引導學生學會對各種知識進行整合，將書本知識實踐活動有機結合起來開展綜合性學習活動。如在開展“尋覓春天的蹤跡”這一綜合性學習活動時，正遇上春天，教師引導學生欣賞明媚的春光，吸吮著窗臺上盆盆怒放鮮花的陣陣香氣，看看翠綠欲滴的葉子，輕輕觸摸腳下的泥土和小草，景語成情語，情語化文語，效果極佳。

設計活動流程的同時也要注意，應該擺脫以前“語文課外活動”的思維框架和活動模式，不能局限于對某一技能的活動演練，不能只在提高學生語文某項能力上下功夫。例如，有個老師在組織教學“古詩苑漫步”這一綜合性學習時，把活動目標定位在“朗誦古詩”訓練上。作為“語文課外活動”這樣的定位也未嘗不可，但是作為語文綜合性學習單元，這樣的目標就顯得單一狹隘了。還有的教師把語文綜合性學習當作情景作文的一種形式，開展語文綜合性學習只是為寫作收集資料，積累素材。這兩種情況都是不可取的。

3、充分運用現代化教學手段

新課標指出，語文課程應注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同的內容和方法的相互交叉、滲透和整合中提高學習效率，初步獲得現代社會所需的語文實踐能力。傳統的語文教學比較關注語言形式，那是文本固有的，是靜態的。靠嘴巴的講解，靠板書的分解，靠學生的書面作業，有一些效益，但渠道狹窄，信息封閉，學生的知識和技能都顯得單一。現代教育技術的運用，為語文教學打開了一個新的天地。網上信息的即時獲取，影音文件的和諧配合，學生作業的投影展示，CAI課件的靈動形象，與原來一塊黑板一支粉筆的教學不可同日而語。有個老師在網絡教室教學“話說千古風流人物”，每個學生前面都有一臺已經上網的電腦。學生上網搜索，鎖定“千古風流人物”，自己崇拜的風流人物之圖片、故事馬上就能看到。然后再從中分析這些人物的優缺點，從而更全面的了解了人物。同時仿課文寫法，鍵擊屏閃，一段作文成了頁面；接著“網上鄰居”互相交流，你一段，我一段，精彩極了。

（二）、堅持活動評價

“積而不發則淤”，綜合性學習中充滿了學生的自主選擇，主動參與甚至是自我創造，這樣收獲的學習成果最能反映出學生學習的過程與能力，也最讓學生珍惜。對學習成果的評價，能夠促進學生相互啟發，互相交流、開拓視野、增長新知，尤其是對下一步的學習產生心理需求上的內驅力。在實際活動中，教師往往只關注學生的小集體取得的成果，而忽視了每個學生是否參與創造成果的過程，這樣就容易導致個別的優生或善于表現自己的學生用自己的結果來代替其他同學的結果，從而忽視了合作的成果。時間一長，就會出現部分學生在參與綜合性學習時，袖手旁觀、敷衍了事的現象。因而，教師要定期組織相關活動，多樣化地開展綜合性學習成果推介，肯定學生的學習成果，為學生催生發展與深化的持久動力。在進行活動時，教師要力爭做到尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究，立足活動過程，設計活動主題及評價指標。

（三）、大力挖掘課外學習潛力

第3篇：話說千古風流人物作文范文

一、教師要樹立新的課程標準理念

語文綜合性學習，是以學生自主學習和直接體驗為基本方式，以學生個性成為基本目標的一種課程，使得主體價值得到充分展現。它既是一塊處女地，充滿生機，同時又使人心生陌生感與挑戰意識。筆者是一個農村中學的教師，更感到在農村中學開展綜合性活動的艱難：農村相對于城市而言，有著得天獨厚的自然資源，豐富多彩的民族文化，農村的學生也更能貼近生活與自然，但是又由于農村特殊的教育環境和條件，使得農村中學的語文綜合性學習的開展，與城市學校有很大的差別：農村中學缺乏必要的硬件設施，對于外界的信息資源了解不及時，學生閱讀量小，知識面窄，教師的教育理念，教育方式相對陳舊，著重教育學生應試的方法，而忽略了對于綜合性的學習與研究。因此很多學生對于語文學習的興趣都很淡，語文課很多時候就成了他們的“思想休息課”。這些現狀都給我們以警示。如何學習并在教學中實踐這個嶄新的課題？我認為首先應當樹立新課標理念，要意識到語文綜合性學習的實施不是瞬息可成、一蹴而就的，尤其是農村中學教育基礎較為薄弱，更應一如既往，持之以恒，在實踐中摸索、總結。

二、引導學生收集信息資源

以往的語文教學，課本是僅有的信息源，教師是惟一的信息傳遞者，課堂是惟一的信息交流場所，農村中學潛在的、豐富的教學資源長期得不到充分開發與利用。綜合性學習教育理念的提出，為農村中學充分挖掘當地教學資源提供了可能。我們可以充分利用農村優厚的自然、文化資源，大力開發富有濃郁地方特色的、豐富多彩的鄉土教材。

（1）引導學生走進自然，從自然中吸取語文資源

筆者所在的學校，地處長江中下游地區，水道縱橫，屬于魚米之鄉，較為偏遠，學生從小就是習慣在這樣較為封閉的環境中長大的，往往忘記周邊的生活，其實當地也有自己自然資源，需要教師引領學生善于去觀察，去發現，領略著自然現象中的美妙，如在進行“尋覓春天的蹤跡”這一綜合性活動時，有學生寫到了當地特有的濕地，發掘濕地上特有的蹤跡，并整理成文字，流利的進行表達。這樣不僅豐富了他的知識，也讓他的語文素養得到了提高。

（2）引導學生走進勞動中，在勞動中吸取語文資源

農村中學學生有很多都參加過農事勞動，他們對農事的過程與心理的感受和認識是城市學生無法比擬的，這是一筆豐富的語文資源。人教版七年級、八年級語文教材已給我們提供了便利，像七年級下第一單元的“人物風采”、第二單元的“童年趣事”等就是很好的課題。有計劃，有針對性地選擇某一單元引導學生進一步去觀察、體驗，并結合自己的農事經歷和感受，寫寫自己的童年趣事，或者描述父母親勞作時的形象，體會父母親勞作的情感，討論實際報答母親的方式等，最后的感受也許要比從任何報刊雜志、網絡上搜集到的作品都來得更直接、更深切。這也非常切合現在大力提倡的勞動教育、感恩教育要求。

（3）引導學生融入社會，在社會生活中吸取語文資源

每個人都離不開社會，社會資源是生活中的生產勞動和人際關系，學生再不能是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，認為科技創新、國際風云等等與自己無關，失去民主、合作、競爭、進取等現代意識。語文學科以認識社會為主線，沿著“家庭 ――社會――祖國――世界”的思路，語文綜合性學習正可以以此作為資源，讓學生體驗不同的生活。如：開展“金錢，共同面對的話題”綜合性學習活動時，筆者讓學生在周末體驗一下賺錢的經歷，通過付出一定的勞動換取報酬，體驗錢的來之不易，讓他們了解到社會生活的艱辛。

三、重視教師的指導作用

綜合性學習活動課程強調學生是活動的主體，強調要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經驗，但并不意味著不需要教師的指導。在綜合性學習活動中，教師仍處于主導地位，身為一名農村語文教師，更應該從農村學生實際出發，長期“滿堂灌”式的教學，我們的學生早已習慣“沉默是金”了。教師在設計綜合性學習時要設想如何激發學生的參與興趣這一點。“學習資源和機會無處不在，無時不有。”在語文學習與學生生活及體驗的聯系方面，農村孩子生活豐富，這是重要的學習資源，當地自然環境、風俗民情、傳統文化、校園文化、節日文化都可成為有益的學習資源。開展語文綜合性學習要充分利用這些教育資源，把語文學習引向社會生活，把社會生活與實踐融入語文學習。如：八年級上冊，我就找準了學生生活最常見的事物：橋，讓他們搜集資料，這就激起了他們的興趣，有的拿出攝影或親自動手畫，或上網搜集世界各地的橋與自己家鄉的橋對比，覺得自己家鄉的可愛，還看到了家鄉和世界的差距，更激發了他們努力學習的熱情。

四、需要展示活動成果

在學習中與他人分享，善于展示自己也是《新課標》所提倡的。農村條件有限，所以最常就是舉辦“手抄報”，進行作文展評，評選出優秀的作文、手抄報、文字圖片等張貼展覽。通過主題展覽，讓學生有很大的成就感。如圍繞“話說千古風流人物”這項綜合性學習內容，我建議讓學生分組結對，通過書籍、網絡搜集資料，整理資料，撰寫各種解說，并根據資料商量學習活動成果的展示形式并預演，合作完成任務，學生互動合作，興致很高。

第4篇：話說千古風流人物作文范文

教材鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究，逐漸增加學生探究性學習的深度。無論是閱讀還是綜合性學習活動，都需要學生透過語言表達等表層的東西，這里給大家分享一些關于九年級蘇教版語文上冊教學計劃5篇，供大家參考。

九年級語文上冊教學計劃1班級基本情況分析：

本班現有在籍學生60人，其中男生31人人，女生29人。兩年來，教師認真執行新課程標準，采用新課程理念，潛心進行教學改革，取得了較好的教學業績。經過七年級和八年級的新課程學習，大部分學生學習態度端正，能掌握正確的學習方法，養成了良好的學習習慣，形成了聽說讀寫的綜合能力，不少同學在歷次考試中取得了可喜的成績。但也有部分學生，語文學科成績不夠理想，有待九年級進行彌補，爭取取得理想的中考成績。

教材分析：

本冊教材是按照《課程標準》編排的新教材，在內容、體系、結構上都有所突破和創新，體現了新理念和新目標，致力于構建新的教材系統，促進學生綜合素質的提高，確立學生在學習中的主體地位，利于學生綜合學習，因而達到較高的綜合教學效應。

教材分為三大塊;整合優化單元、專題、名著推薦和閱讀。努力吸引學生，提高學生的學習積極性。在綜合學科中提高學生的語文素養，在不斷的實踐中，提高學生學習語文的積極性，培養實踐能力、創新能力和探究能力。

教學的總要求：

認真學習新課程標準，更新教學理念，大膽進行教學改革，實施“自主、合作、探究”的學習方法，確立學生在學習中的主體地位，為學生自主學習、合作學習、探究學習、創造性學習，創造必要的條件，促進學生語文素養的進一步提高，為其他學科的學習打好堅實的基礎，爭取在中考中取得理想的成績。

教改措施：

一、以深化語文教學改革為契機，認真解讀課程標準，吃透教材的編輯意圖，理清教材的文化內涵，擺正形成性學習與終結性學習的關系，加大課堂教學改革力度，積極投身新課改，運用先進教學理念和多媒體手段進行教學，在減輕學生負擔的同時，激發學生地學習興趣，喚起問題意識，實施教學民主化，努力提高課堂教學質量。

二、教師要做到教學五認真，實施集體備課，集思廣益，總攬全局，教師在備課是要充分利用教材留下的空間，恰當把握教材的量和度，面向全體，做好試卷分析，找出教學中的薄弱環節，注重補差補缺，爭取教學大面積豐收。

三、認真抓好聽說讀寫訓練，自行設計協作和口語交際，進行口語交際訓練，結合教材中的名著欣賞，誦讀欣賞、引導學生進行綜合訓練，尤其要注重培養語言交際能力和寫作能力。

四、注重培養學生良好的學習習慣，掌握良好的學習方法，增強學習的后勁，為學生今后的發展打下基礎，重視人文精神和科學精神的培養，確立語文教學的新理念。

五、搞好第二課堂活動，開展語文教學活動，靈活安排和選擇專題決內容，引導學生多讀文學名著，多讀健康有益的課外讀物，提高文學修養，陶冶高尚情操，促進學生主動學習的方法，拓寬學生學習的領域，使學生獲得社會所需要的終身受用的語文能力。

六.注重學科之間的聯系和相互滲透，強化綜合能力的培養，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，努力提高語文素養，實現語文能力的可持續發展，實現終身受用，為中考和高考打下堅實的基礎。

九年級語文上冊教學計劃2一、課程標準對本冊教材的要求

1、能夠區分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇的文學樣式。

2、欣賞文學作品，體驗評價文學作品的情感和形象，品味作品中富于表現力的語言。

3、閱讀科技作品，領會作品的科學精神和科學思想方法。

4、閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料，發現觀點與材料之間的聯系。

5、了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點：了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果，了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。

6、閱讀至少一部文學名著。

二、學生情況分析

109班學生共63人，是由思想性格好、學習習慣已基本形成、成績底子較好的學生組成的一個寄宿班，成績相對其它三個班較好。比如：上期期末統考及格率為100%，優秀率為80%左右，部分學生有好的學習方法，并且對語文足夠的重視，但也有少部分學生對語文缺少感悟，基礎不牢固。

三、教材分析

九年級上冊在整個新課程教材體系中屬于第五階段，對提高學生的語文素養起著極其重要的作用，準確地說，是肩負著提高學生文學欣賞能力的重任。本冊教材教學內容以文學作品——詩歌、小說為主，安排了一個單元的議論文，繼續集中學習文言文。

本冊教材仍按照“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”的新課程理念選取教學內容，突出教學的人文性、多樣性、探究性、開放性，重視學生語文素養的全面提高，特別是文學欣賞能力的提高。注重培養學生的自主意識、創造精神、合作意識與知識的整合能力。全冊內容分為六個版塊，即：閱讀、寫作?口語交際?綜合性學習、課外古詩詞背誦、名著導讀、附錄，有的課文后還有補白。全冊共編排了25篇課文，其中教讀課文13篇，自讀課文12篇，共分為六個單元，每個單元一個主題。下面，分單元進行具體分析。

第一單元：“詩海徜佯”。本單元編選的五首詩歌內容豐富，手法多樣，語言精美，是詩人用心靈彈奏出的自然的樂音。

第二單元：“思想風采”。本單元所選課文哲理性較強，注重從多方面給學生以人生的啟示，并豐富他們的生活經驗;注意引導學生樹立正確的人生觀、價值觀;開闊學生的視野，提高學生思辯的能力;注意文體特點：演講的口語性較強，書信書面色彩較濃厚。

第三單元：“少年生活”。注意小說的體裁特點，了解人物、情節、環境等要素，分析把握小說的主題;注意培養學生的想像能力的創造能力，閱讀小說，既是接受的過程，也是再創造的過程，理解作者的寫作意圖的作品，得出自己的見解;注意揣摩小說的語言，從中得到啟發，并不斷積累，提高實際的語言運用能力。

第四單元：“求知與讀書”。這是全套教材中惟一的議論文單元，要重視。要讓學生了解一些議論文的知識(論點、論據、論證等)，在實踐中把知識轉化為能力;引導學生結合自己的生活經驗、知識積累，閱讀文章，形成具有個性的、自己的認識;注意讀寫結合，充分利用閱讀的資源，指導學生的寫作。

第五單元：古代白話小說。應注意人物性格、情節。中國古代白話小說一般通過豐富、曲折、完整的故事情節表現人物性格，體現了中國小說的特點。

第六單元：史傳。了解歷史，理解歷史人物;緊密結合歷史，可以進行跨學科的學習，以提高學生語文能力為主，搜集資料，篩選資料、討論、評論、寫報告等形式，進行語文能力的實踐;辯證地認識古代社會和人物，認識歷史的發展，不搞教條主義;注重文言文的教學，積累詞語，理解句式，重視誦讀。

課外古詩詞背誦：共有10首，穿插在每周早讀時間完成。

名著導讀：學期初即布置閱讀任務，鼓勵并指導學生認真閱讀，并做好讀書筆記等，學期末進行交流。

附錄：《怎樣讀詩》《談談小說》《復句常用關聯詞語一覽表》《常用修辭格簡表》

四、教學目標

1、加強基本功訓練，重視識記和積累，讓學生積累一定量的語文知識。

2、讓學生系統全面地掌握語文知識。

3、加強綜合性學習活動的訓練，提高聽說讀寫的能力。

五、潛能生輔導安排

1、要求學生寫好字。

2、重識記，多積累基礎知識。

3、培養好的學習習慣。

為此，注重個別輔導，重落實，作文注重面批，多搞過關檢測。

六、專題講座及學科競賽

每周進行一次有針對性的作文專題講座，為每年一次的作文競賽作好充分的準備。

七、具體措施

1、按照課本和新課程標準的要求，扎實有效地進行教學。

2、認真備好課，熟悉教材，認真搞好課堂教學。

3、要做好扎實的過關訓練，做好每一次作文，搞好每一次默寫，做好每一次批改。

4、抓好課外輔導。

如：早自習的讀書、午自習、晚自習、放學和星期六、星期天的輔導。

5、抓好作文教學，改換新的批議方法，多讓作文給學生修改。

6、加強課外閱讀，讓學生多閱讀課外書籍。

7、繼續加強基本功訓練。

8、適當補充輔導資料，使他們有系統的掌握鞏固，以迎接畢業會考。

9、抓好綜合性學習活動的準備，組織工作。

10、多搞檢查檢測以此督促。

八、學生學習評價的內容、方法

對學生語文學業成績的評價，一定要多元和多維。

1、通過筆試對學生語文知識和技能進行評價，如傳統的測驗、期中考試、期末考試，仍襲用分數(百分制)評分。

2、通過觀察法和文獻法對學生的學習過程和方法、情感態度與價值觀進行考察，采用等級制評定成績。

觀察法即是通過設計《學生每月檢查表》，將考核指標一一羅列出來，檢查學生階段性學習的情況，文獻法是通過建立學生檔案，收集學生平時學習的情況和最有代表性的成果，如背書記錄卡、閱讀記錄卡等進行考察。

3、設多種獎項獎勵學生，讓更多的學生獲得表揚和表現的機會。

如既有考試分數前10名的獎勵，又有諸如“認真寫字類優秀獎”、“大膽發言類優秀獎”、“廣泛閱讀類優秀獎”等等的單項獎勵;還可以通過組織各種比賽活動進行獎勵，如：作文比賽、朗誦比賽、演講比賽、辯論賽等。

4、為體現多元評價而設計《語文成績報告單》。

成績報告單上應設計提醒學生要重視語文學習和對學生進行鼓勵的話語，讓學生感到親切和奮發。

九、探究的教研專題及作法

教研專題：探究生命化育人教育中，如何“夯實基礎”的教學。

具體作法：

1、教學中緊扣基礎知識的復習。

2、多進行歸類總結。

3、找到恰當的復習鞏固方法。

4、及時總結經驗，引導下一步的進一步完善。

九年級語文上冊教學計劃3一、班情學情分析

我所任教的九一班，從上學年的教學和測試情況來看，學生存在兩大共性問題：一是審題不細心，二是思維定勢不懂變通;這兩點也就是以后工作中我需要著重去糾正的學生學習陋習。作為老師我們不僅僅要讓學生知道答案，而要讓學生知道怎么去做，最重要的是要讓學生懂得怎么會想到應該這么去做。再有學生兩級分化嚴重，參差不齊的狀況明顯，關鍵的是有相當一部分學生學習還不是十分自覺，此類學生平時能夠配合老師的教學，但自覺性和定性不足，需要老師的督促才會有所作為;還有個別學生存在偏科現象，不理語文，有時不能完成老師的要求。因此要在培養學生的學習習慣和學習方法上下功夫，對于個別學生學習自覺性較差的，需要重點教育和督促。

二、教材分析

近兩年我省中考試題，在試題結構、命題內容和題型、題量上基本上沒有變化。試卷分為“積累”、“文言文閱讀”、“現代文閱讀”和“作文”四大板塊(還有附加題)。試題內容也保持相對的穩定，測試目的明確：從課內外名言名句的積累運用，到綜合性學習的考查，到課內外文言文的閱讀，再到課外現代文的閱讀，最后是作文的寫作。重視考查學生的知識積累，尤其是注重考查學生聯系生活實際和生活經驗，運用所學的知識分析問題、解決問題的能力。

三、教材重難點、關鍵點

復習重點：

1、基礎知識的系統化及其運用。

2、文言詩文的默寫、理解。

3、現代文閱讀的思路及其語言表述。

4、作文中的無話可說。

復習難點：

1、現代文的閱讀方法及其語言表述。

2、作文中的無話可說。

3、復習關鍵點：

在閱讀復習中，應該注意句與句、段與段之間的聯系，了解作者的觀點和文章的寫作意圖，做到從整體上把握文章，首先弄清“寫了什么”“為什么要寫”這兩個問題先觀察句子的特點及位置，分析其在表意和結構上的作用;結合語境，抓住句子表達時最關鍵的詞語，指出其語境意，所以分析把握句子的特點是做好此類題目的要訣。

四、教學內容分析

(一)、積累部分。考試的范圍基本是初中教讀篇目中要求背誦的名篇名句。近年來，隨著中考命題改革的不斷深入，記誦名句名篇等文化材料對于陶冶學生的人文精神有著重要作用。背誦復習不但要強化記憶還要理解記憶，并且能夠靈活運用。一種考查綜合性較強的命題越來越受命題者青睞。因此，我們在指導復習時不但要求學生能篇篇背誦，字字落實，還要“會理解、能運用、善歸納、懂遷移”。

(二)、文言文部分。課內文言文考試的范圍是初中教讀篇目。復習時一要抓好重點，撥正方向。一般考查常見的文言虛詞、實詞的含義和用法。實詞則常常考查一詞多義、古今異義、詞類活用的詞語;對句子的考查則側重于關鍵句子的句式和句意;對內容考查就與現代文基本相似。從字、詞、句到文學常識以至思想感情、表現手法等，都要拎出要點，總結規律。二要選好篇目。選取教讀篇目中那些文質兼美的文章，它們往往也是文言文中最典型的、知識的覆蓋面最廣的文章，這樣復習可以起到事半功倍的效果。

(三)、現代文閱讀部分。要把握“考點”，掌握答題技。做此類題，先觀察句子的特點及位置，分析其在表意和結構上的作用;結合語境，抓住句子表達時最關鍵的詞語，指出其語境意。此類題目考查的大多是那些在文章表達中起關鍵作用的語句，或是一些運用比喻、反問等修辭手法的句子，所以分析把握句子的特點是做好此類題目的要訣。

(四)、作文部分。“話題”作文仍然是今年考查的主流。縱觀幾年中考作文命題變化的軌跡，我們不難發現，作文命題正朝著“命題生活化，引導學生關注自己，熱愛讀書，熱愛生活，關注社會，理解他人”的角度發展，寫作的內容在不斷擴大，寫作的題材從學校生活走向更廣闊的社會生活，寫作的形式由單一走向多元化。

九年級語文上冊教學計劃4一、指導思想

本學期的語文教學工作以語文新課程標準為指導，以學校的工作計劃為依據，切實提高自身的業務知識水平和教育教學能力，落實常規工作，扎實基礎。對于九年級學生一方面繼續堅持語文基礎知識的教學;一方面增加課外閱讀量，豐富學生的閱讀積累，有的放矢地進行寫作訓練，口語交際訓練，開展綜合性學習活動，全面提高學生的語文素養。使學生的現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力得到提高，具有初步的文學鑒賞能力和閱讀課內外文言文的能力。掌握語文學習的基本方法，養成自學語文的習慣。

二、教材分析

本冊教材為20--年秋部編人教版，共分為六個單元。

九年級上冊六個單元的專題分別是：一自然之音、二砥礪思想、三游目騁懷、四青春年少、五理想信念、六人物百態，第一單元是學習詩歌，理解詩歌的意象，感受詩歌的意境，品味詩歌的語言;第二單元是閱讀議論性文章，能夠區分觀點和材料，把握議論的.中心;第三單元是誦讀古詩文，把握作者的情感，能聯系時代談感受;第四單元是閱讀小說，梳理小說的情節，理解小說的主題;第五單元是閱讀議論性文章，分析材料，把握論據，理解觀點和材料之間的聯系;第六單元是閱讀古白話小說，把握情節和結構，揣摩小說的語言。

本冊教材中寫作有六個單元安排，體現出新版教材對寫作的重視，并結合本單元課文文體特點進行寫作;使學生能做到學以致用，并加強了議論文體的寫作訓練。口語交際安排了一個單元，在第五單元;綜合性學習安排了二個單元，分別是第二、四單元。活動注重中國傳統文化的熏陶。

三、學情分析

本學期擔任語文教學工作。從學生的基礎來看，學生的語文成績和語文素養很不樂觀。學生的口頭表達和書面表達能力都不高，自主探究合作的能力也不行，大多學生在以前都是接受式學習，所以，九年級語文教學的道路可謂任重而道遠。本學期按照新課標的理念和要求認真工作，著眼于全面培養學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的方式，為社會主義建設培養有用的人才。

四、教學目標

(一)掌握和運用知識能力的目標：

1、掌握九年級上冊語文所要識記的生字的字音、字形、字義。

2、學習朗讀方法，尤其是詩歌的朗讀，注意語氣的停頓、轉折，感情的轉化，為培養學生語文語感打下基礎。

3、了解議論文寫作的知識，學習縮寫和改寫，掌握寫作的基本技巧，理解文本的思想內容和文章的思路，并且閱讀大量的課外讀物，提高文字敏感度和對文本理解的深度，體會其情感。

4、培養良好的學習語文的習慣。

養成邊讀書邊圈點，敢于提問，敢于發言。

(二)情感態度價值觀目標：在語文的教學過程中，要進一步培養學生的愛國主義精神，激發學生對祖國語言的熱愛，促進學生形成良好的人生觀。要培養學生自主、合作、探究的能力，積極開發學生的創新能力以及創新精神。

五、教學重、難點

1、要求學生掌握九年級(上)階段要求掌握的生字詞的音義，并學會運用。

2、學習本冊書上的課文，完成本學期的教學任務。

3、培養學生良好的語文學習習慣，掌握常用的學習方法。

4、培養學生語文朗讀能力，使之能有感情的朗讀課文，為培養學生語文語感打下基礎。

5、大量閱讀課程標準要求的課外讀物，增加閱讀量。

6、指導學生理解課文中的文章的主題含義和豐富的思想感情。

九年級語文上冊教學計劃5一、基本情況：

我在本期主要擔任2011級2班的語文教學工作，本班共有學生54人，其中男生24人，女生30人。從八年級期末檢測成績來看，學生的成績也很不理想。本班大部分學生，尤其是男生對語文學習不感興趣，良好的語文習慣尚未養成，而且只有幾個同學口語表達及寫作能力較強。因此，如何培養全體學生的學習興趣，提高學習積極性，成了轉變學風的關鍵。

二、教材分析：

九年級上冊在整個新課程教材體系中屬于第五階段，對提高學生的語文素養起著極其重要的作用，準確地說，是肩負著提高學生文學欣賞能力的重任。本冊教材教學內容以文學作品——詩歌、小說為主，安排了一個單元的議論文，繼續集中學習文言文。

本冊教材仍按照“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”的新課程理念選取教學內容，突出教學的人文性、多樣性、探究性、開放性，重視學生語文素養的全面提高，特別是文學欣賞能力的提高。注重培養學生的自主意識、創造精神、合作意識與知識的整合能力。

全冊內容分為六個版塊，即：閱讀、寫作·口語交際·綜合性學習、課外古詩詞背誦、名著導讀、附錄，有的課文后還有補白。全冊共編排了25篇課文，其中教讀課文13篇，自讀課文12篇，共分為六個單元，每個單元一個主題。

三、教學措施：

1、從語文學科的特點和社會發展對語文的新要求出發，使學生在潛移默化的過程中，提高思想認識，陶冶道德情操，培養審美情趣，做到既教書又育人。

2、語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯系，重視積累、感悟、熏陶，培養語感，致力于語文素養的整體提高。

3、重視學生思維能力的發展。

在語文教學的過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象的能力，尤其要重視培養學生的創造性思維。

4、教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。

每堂課教師根據學生實際精心備課，尤其要備好學生，改變繁瑣的教學方式，突出重點和難點。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。

5、重視創設語文學習的環境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。

6、作文教學，貼近生活實際，富有生活氣息，靈活命題，形式多樣，多寫隨筆，讀書筆記，嘗試互批共批，以改促寫，有效提高作文水平。

7、實行分層目標教學，根據教學內容對不同層次的學生進行分層教學。

利用課外實行培優輔差，力爭整體提高。

8、引導鼓勵學生成立課外學習小組，培養合作精神，開展互助互幫，實行一幫一學習語文，幫助中下生提高。

9、優化作業管理，培養學生自主學習、自我管理，加強課代表，小組長的模范帶頭作用和監督作用，力爭做到每課過關，單元過關。

10、作業的布置和批改要有所區別，要因人而異，充分照顧到不同學生的特點。

11、利用競賽、學科活動法等多種多樣的教學形式，開展豐富多彩的讀書報告會、故事會、朗誦會、演講會、辦手抄文學報等活動，鍛煉學生的能力，提高學生學習語文的興趣。

12、認真寫好教學反思。

對學生學習中存在的問題做到及時分析并予以矯正，對學生成功的學習方法、獨特的見解，及時加以肯定并予以推廣。

四、教學內容及課時、進度安排：

全期共20教學周，每周5課時。

周次

具體安排(括號內為課時每課課時安排)

1——3

(15課時)

課文:《沁園春·雪》(2課時) 《雨說》(2)

《星星變奏曲》(1) 《外國詩兩首》(2)

綜合性學習：雨的訴說(2) 寫作及講評：3

第一單元綜合復習及檢測：2 名著導讀：1

4——5

(10課時)

課文：《敬業與樂業》(2) 《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》(2) 《傅雷家書兩則》(2) 《致女兒的信》(1)

綜合性學習：微笑著面對生活(1) 寫作及講評：2

6

國慶長假

7——9

(15課時)

第二單元綜合復習：2

課文：《故鄉》(3)《孤獨之旅》(1)《我的叔叔于勒》(3) 《心聲》(1) 綜合性學習：青春隨想：1

寫作及講評：2 復習：2

10——12

(15課時)

階段測試：2 試卷講解：2

課文：《事物的正確答案不止一個》(2)《應有格物致知精神》(1)

《短文兩篇》(2) 《中國人失掉自信力了嗎》(3)

綜合性學習：好讀書，讀好書：1 寫作及講評：2

13——15

(15課時)

課文：《智取生辰綱》(3)《楊修之死》(2)《范進中舉》(3)

《香菱學詩》(1) 綜合性學習：金錢，共同面對的話題：2

寫作及講評：3 名著閱讀初步交流：1

16——18

(15課時)

課文：《陳涉世家》(2)《唐睢不辱使命》(2)《隆中對》(2) 《出師表》(2) 《詞五首》(2)

綜合性學習：話說千古風流人物：1 寫作及講評：2

單元綜合復習：2

19——20

(10課時)