高考歷史論文精選(九篇)

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第1篇：高考歷史論文范文

一、關于試卷結構的調整

為了適應高考的全面改革和加強能力考查的需要，今年的歷史命題注重吸收以往經驗和近年研究題型考查功能的成果，對部分題型在試卷中所占的比例作了適度的調整，即進一步壓縮了難以考查歷史思維的填空題，適當增加了客觀性強又較能體現歷史思維考查的多項選擇題。同時，對材料解析的考查進一步向選擇題延伸，共有5道選擇題計10余分旨在考查學生對歷史材料辨析的水平，從而在事實上擴大了試卷考查材料解析題型范圍和分數比重并增強了材料解析的客觀性。

表1近3年試卷題型結構的變化

（附圖{圖}）

對于試卷長度的調整，今年主要是增加了試題的文字閱讀量。去年考生答卷需要閱讀試題約3890字（不含標點符號），平均每分鐘要閱讀33字；而今年考生答卷需要閱讀試題約4590字，平均每分鐘閱讀39字，其閱讀量比去年增加了18%。從1993-1995年題型結構變化的軌跡看，試題數量則趨于穩定。從近兩年試題答案字數總量看，今年考生答題需要書寫字符約1670個，平均每分鐘寫14字，同去年無異。根據上述統計數字分析，在不增加題目數量和答題書寫量的前提下，適當增加試題的閱讀量，其意義在于有利于加強試卷的學科特點和對考生理解歷史知識的水平與能力的考查。今年試題閱讀量的增加集中在選擇題部分，說明選擇題考查能力的力度已有較大加強。另外，今年材料解析題的答案字數明顯減少，有利于閱卷操作，減少評分誤差和提高評分者信度。但是，問答題的參考答案字數反而有較大增加，這又不利于閱卷操作和減少評分誤差，從而影響了評分者信度。

表2近兩年試題字數和答案字符數之比較

（附圖{圖}）

從題型結構、試題內容以及參考答案來看，今年的歷史命題還刻意調整了試卷的難度結構。這就是適當提高卷Ⅰ的難度而盡量降低卷Ⅱ的難度。在卷Ⅰ中，單項選擇題的難度提高幅度較大，往年的單選題多為送分題，能力要求偏低，今年則明顯提高了能力要求；多項選擇題由于考查材料辨析和概念理解的比重增加，其難度也略有提高。在卷Ⅱ中，填空題的難度和去年比相差不大；材料解析題的難度比去年有較大提高，試題雖然注意降低閱讀難度，盡量減少閱讀障礙，但由于其考心向材料本身轉移，主要考查考生對材料的理解領會和信息提煉，使得不少考生還不適應，再加上有些問題設計要求過高，因而其整體難度發生了較大變化；問答題的難度從題目本身看有明顯下降，主要原因是試題減少了理論概括與闡述的要求，降低了能力考查的層次，但由于問題比較具體瑣碎，答案要點繁多且在中學課本上少有直接表述，主要靠考生自己分析、歸納，這也大大增加了閱卷難度，因而在客觀上沒能使試題難度降低多少。通過上述調整，中等難度的試題和問題在試卷中的比重增加，這對于增強對學科能力的考查，提高試題的區分度，還是比較有利的。

另外，今年的命題技巧和試卷設計水平又有新的提高，如在反向選擇題的否定詞語下加上重點號以示提醒；把每個材料解析題和問答題分別獨立排在一頁試卷上，這樣既方便了考生答卷，又方便了閱卷評分。

二、關于學科知識的變化

今年的歷史試卷，根據目前高中教學內容的變化，對各部分內容的考查比例作了較大調整，主要是取消了世界古代史，并相應提高了中國近現代史和世界近現代史的考查比例，即分別由過去的35%和30%，提高到40%和35%左右，其中中國現代史即中華人民共和國史的內容增加幅度較大，由去年的4%提高到15%以上。由于世界古代史的取消和近現代史的比例增大，試卷對考試知識范圍的覆蓋面也相應增加。把《考試說明》規定的知識范圍同高中教材的“章”對應起來，今年試題對中學知識的覆蓋率達到60%左右，比去年增加了近20%，高考試題所考查的知識對于中學教學內容保持較高的覆蓋程度，能夠影響中學教師重視基礎知識的教學，對于提高中學教學質量，具有積極意義。

表31995年各部分內容考查比例的變化

（附圖{圖}）

今年試卷調整了政治、經濟、文化三個方面內容的考查比例，增加了經濟文化史的分量。經濟、文化史的內容由過去的不足30%提高到今年的40%左右，其中經濟史內容提高的幅度較大，在試卷中占40分，比原來超過了1/4；文化史內容盡管在中國和世界近代現代史中被排除在考試范圍之外，僅考查了中國古代史部分，但其在試卷中的比重也超過了10%。在中國古代史試題中，經濟、文化方面的內容分別占了28%和41%，其比重是很高的；在中國近現代史試題中，經濟方面的內容占了近50%；在世界近現代史試題中，經濟方面的內容則涉及很少，還不足5%，其余都是政治方面的內容，這顯然有些比例失調。在高考試卷中充分考慮經濟、文化史的比例，有利于考查考生運用歷史唯物主義觀點觀察和分析問題的能力，也有利于引導中學教師重視經濟史和文化史的教學。

今年試卷針對近年試題理論要求偏高的傾向，調整了對不同層次學科知識考查的比例，注意強調歷史學科特點，突出歷史本身，適當降低理論層次和壓縮對理論思維考查的分量。其中，著重考查歷史事實的試題達105分，占試卷的70%；著重考查歷史概念和觀點的試題約35分，占試卷的23%，這個比例比以往有明顯提高；著重考查理論概括的試題分數只有10分左右，占試卷的7%，而去年則達到15%以上，今年試題對歷史事實考查的比例雖然很高，但主要是著眼于對史實的理解、分析、比較和歸納等，而極少考查死記硬背。從表面上看，試卷對歷史事實的考查加強了，理論要求降低了，但實際上對歷史學科能力尤其是歷史思維能力考查的比重也大大提高了。這在材料解析和問答題中自不必說，在選擇題中，絕大多數題目也都是考查了對歷史事實的理解、分析、比較和歸納等，僅以單項選擇、多項選擇的第1題就可以說明這一點：“《史記•商君列傳》載：‘商君相秦十年，宗室貴戚多怨望’。這主要是因為商鞅變法A.允許工商者入仕為官B.準許土地自由買賣C.承認土地歸私人所有D.規定按軍功授爵賜田”；“半坡氏族和河姆渡氏族的共同之處有A.按血統關系組成B.普遍使用磨制石器C.過著定居生活D.婦女掌握統治權力。”

由于今年的試題強調了對歷史知識理解的考查，因此參考答案（含選擇題的各選項）直接出自中學課本中明確表述的內容進一步減少，所占分值不足70分，為全卷的46%。其中中國古代史部分試題參考答案取自中學課本明確表述的內容有23.5分，占該部分全部答案的59%；中國近現代史有25.5分，占43%；世界近現代史有21分，占40%。這一情況表明，高考命題進一步擺脫了現行中學課本的束縛，試卷考查歷史思維能力的比重大為增加。

另外，今年歷史試卷在考查本學科內容時，注意了同相關學科如政治、地理等的聯系和滲透。這甚至在最不起眼的填空題里都有所體現。如第33題就是間接地考查了遵化和松江兩地在地圖中的位置，而歷史課本里則沒有這個地圖。再如第37題要求考生答出80年代非洲大陸尚未擺脫白人種族主義統治的兩個地區納米比亞和南非，其中當代南非問題歷史課本里根本沒有涉及。

三、關于能力考查的加強

為了增強學科能力考查的目的性和可操作性，今年的《考試說明》對歷史學科的能力考查要求重新作了較為系統和明確的表述，歸納為“再認再現”、“材料處理”、“歷史闡釋”和“文字表達”4個方面共9條。依據《考試說明》，今年的歷史試卷調整了能力考查的結構并進一步增強了考查比重。

表41995年歷史試卷能力考查分析

（附圖{圖}）

在試卷中，著重考查“再認再現歷史知識”的試題分值近40%，其中要求“再認再現重要的歷史事實、歷史概念和歷史結論”的試題比重較大，占48.5分；要求“再認再現歷史的階級特征、基本線索和發展過程”的試題內容近10分，這類試題在試題中的問題主要分布在選擇、填空和問答題里，并且絕大多數都著重考查了對歷史知識的理解。如選擇題：“下列關于‘地丁銀’的解釋，最準確的是A.取消人頭稅，只征土地稅B.把丁稅平均攤入田賦中，征收統一賦稅C.田賦和丁稅均征收白銀D.按人口和土地的多少統一征收白銀”；問答題：“指出漢武帝在軍事行動、役使百姓和加強思想控制三方面與秦始皇的類似之處”，等等。如果考生對這些歷史知識不理解，是無法正確回答問題的。

在試卷中，著重考查“材料處理”方面能力的試題分值近40分，占全卷的1/4以上。其中只要求“閱讀理解歷史材料”的試題分值有10分左右；要求“對材料進行去偽存真、去粗取精、由表及里的整理，最大限度地獲取有效信息”的試題分值有24分，占了較大比重；要求“充分利用有效信息，并結合所學知識對有關問題進行說明、論證”的試題分值只有5分左右。值得肯定的是，試卷對“材料處理”的考查已經進一步沖破材料解析題的單一形式，在選擇題里有了較大擴展，并表現出較高的命題技術水平。如試卷的最后一道選擇題：“十月革命后，丘吉爾曾組織帝國主義國家武裝干涉蘇俄；1941年蘇德戰爭爆發后，他主張‘給俄國和俄國人以一切可能的援助’；1945年3月，他又發表了鐵幕演說。這些表明A.丘吉爾是資本主義國家利益的忠實衛士B.資本主義國家和社會主義國家可以結盟C.國際關系格局發生了重大變化D.英國政府對社會主義國家的根本立場不斷變化”。這個題目把對“材料處理”和“歷史闡釋”的要求有機地結合起來，多層次地考查了歷史學科能力。

試卷著重考查“歷史闡釋”方面能力的試題分值達53分，占全卷的35%。其中，著重考查“歸納、比較和概括歷史知識”的試題分值所占比重較大，有24.5分，這類試題或問題主要分布在單項選擇題和問答題里，如選擇題“前夕，清政府實行閉關政策的含義是A.禁絕中國對外貿易B.嚴格限制對外交往C.一概排斥西方事物D.封閉邊疆固守疆界”和“國際聯盟和聯合國的共同之處是A.均為帝國主義世界大戰的產物B.初期均為美國所操縱C.成員國都包括了所有大國D.都宣稱維護世界和平與安全”等都比較典型；著重考查“把歷史事件、人物、觀點放在特定歷史條件下進行分析和評價”的試題分值有16.5分，主要集中在問答題里；著重考查“初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現象和歷史事物的本質，闡述歷史發展的規律”的試題分值有12分左右，主要體現在問答題和少數選擇題里，材料解析題里也有一定的要求。

關于“文字表達”能力的考查，試卷沒能作出明確規定，“語言準確，邏輯嚴謹，史論結合”的要求雖然在一些試題中有所體現，并滲透在知識和其他能力的考查之中，但在實際上無法保證試卷對文字表達能力進行全面、有效的考查。

通過上述分析可以看出，今年歷史試卷明顯增加了對歷史知識、歷史材料的理解、分析、綜合、歸納、比較、概括，甚至運用歷史概念進行判斷、推理的考查，要求考查這些歷史思維能力的試題分值超過全卷的3/4左右。同時，注意降低各方面能力考查的層次，減少了高層次能力要求特別是理論要求的分值。這些情況反映了命題專家良好的主觀愿望，即在不斷加強以歷史思維為核心的學科能力考查的同時，適當降低理論層次，保持適中的試題難度，以取得理想的測試效果。

第2篇：高考歷史論文范文

        參考文獻是學術論文的結尾，是論文的重要組成部分；可以反映出論文作者的態度和寫作水平。以下是小編搜集整理的高校知識產權論文參考文獻范例，供大家閱讀查看參選

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第3篇：高考歷史論文范文

關鍵詞：教改分離；問題；建議

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）28-0176-02

教考分離即教學和考試分開的考核方式。目前，中國高校大部分都采取了教考分離的考核方式。教考分離以大綱為依據，以試題庫建設為基礎，統一命題，集體流水閱卷，將考試從教學環節中分離出來，有利于教學管理部門對教學活動的監控，有利于高素質教師隊伍的建設。然而，從近幾年教學分離實施的效果來看，教學分離存在著種種難以克服的問題和缺點，本文試圖對其進行分析評價，并提出自己的建議。

一、教考分離存在的問題和缺點

（一）教考分離的課程適用范圍問題

教考分離作為從高考、自考借鑒過來的考核方式，有其針對性，主要適用于由教育部統一制定教學大綱的，由國家和省編寫的材的大學公共基礎課如英語、政治課和相對穩定的專業基礎課如數學、物理、化學等，而不適用于沒有固定答案的大部分文科課程和新興學科、邊緣學科、實踐性強的學科。教考分離是以統一大綱、材、統一試題庫為前提的，要求教師嚴格按照大綱的考點進行授課，教材也不能隨時更換，試題庫要保證其穩定性，而統一性穩定性的前提和代價必然是大綱、教材和試題庫的陳舊，跟不上知識的更新和科學的發展。

（二）對教師教學主動性和學生學習主動性的扼殺

作為應試教育的產物，作為對完整教學活動的，教考分離不利于教師教學個性、教學藝術的形成，不利于教師對教學大綱刪繁就簡，補充新知識、新內容。教師認為，補充新知識、新內容是浪費時間和精力，學生認為和考試無關可以不認真聽講甚至曠課，照本宣科成了教學的唯一方式。學生認為教師水平有限，只講課本，不認真聽講，認為只要考前把課本背熟就可考高分，平時聽不聽課一個樣。教師認為學生不積極認真，總是曠課或在課堂做小動作，師生關系惡化。教學成了工具，考試才是目的。

教學是以教師為主導，學生為主體的活動。教師和學生即是教學的主體，同時又是教學效果評價的主體，教師通過考試和其他考核方式對教學效果的檢驗是教師發揮主體作用，并獲得教學自我反省能力的途徑。同時，學生作為評價主體，對授課教師的評價有利于教師發現自己的問題并加以改進。而這兩種主體性被教務管理部門人為割裂，教師成了授課的工具，學生成了單純考核的對象，主導和主體作用喪失，教學活動不能真正完成。這是與高校為社會培養高級專業創新型人才的目標相悖的，是與促進人的全面自由發展的教育宗旨相違背的。

（三）教考分離實施過程中的形式主義

教考分離的考核方式在具體實施過程中形式主義盛行。

1.試卷編制和抽取方面

一般來講，試題庫試卷的編制主要由任課教師編制多套試卷組成試題庫和相同專業的非任課教師編制多套試卷組成試題庫為主。試卷在考試之前一般還是由任課教師進行抽取并改正錯誤，任課教師還是知道考試的內容，可以在課堂上對學生進行輔導。即使任課教師不知道抽取的是哪一套試卷，但由于試卷都是任課教師編制的，他可以將這幾套試卷的考點都給學生進行輔導。

2.監考、判卷和成績錄入方面

大部分學校的監考仍然由任課教師和院系的其他教師組合完成，試卷有問題可以隨時由任課教師做出糾正，因此也難以實現真正的分離。判卷方面，按照教考分離的要求應該由非任課教師流水閱卷，而實際上，由于閱卷不算工作量，一般教師根本不愿意替其他教師閱卷，其結果仍然是任課教師自己閱卷，不過在每道題的閱卷人一欄填寫別的教師的名字，這成了教師在教考分離制度下約定俗成的應對方式。至于成績的錄入，教學質量的評價一般也由任課教師完成。

3.教材、大綱和試題庫的穩定性方面

按照教考分離的要求，教材應該具有穩定性，固定不變。而對于大部分學科來講，隨著社會科學和自然科學創新成果的不斷涌現，教材的更新是不可避免的。采用最新教材是提高教學質量的重要一環，只有這樣才能讓學生掌握最新的科技動態和科研成果，提高學生的創新能力，因此高校教師的教材更新往往很頻繁。教材的變化必然帶來教學大綱的變化，教學大綱的變化又帶來試題庫的變化，最終的結果，采取新教材的教師或采取相同教材但課時數不同或課程性質不同的教師往往自己單獨命兩套題，從中抽取一套作為試題，教考分離的要求并沒有實現，本質還是教考合一。

（四）教考分離考核功能的單一化與片面化

教考分離主要是對基礎知識的考核，只能反映學生對基礎知識的掌握程度，而學生的個性、創新能力和思維方式不能夠通過書面考試得以體現。教學分離對學生的評價是總結性評價而不是形成性評價，雖不像高考一樣一考定終身，但考試分數也會作為評獎學金、三好學生、優秀班干部的最主要依據。對教師講課質量的評價也主要按分數高低，而對教師的講課個性、講課藝術和努力程度并不能真實地進行考核。考試成了學生短期記憶力的比拼，而不是思維能力、創新能力的變革和提高，行為方式的改進。這種傳統考評方式的“語言數理謬誤”是和現代教育理念與人的全面發展相違背的。

二、關于教考分離的改進建議

（一）正確區分使用課程，不能一刀切

對教考分離的適用課程要正確加以區分。一般來講，英語、政治課等公共課和理工科的基礎學科基本都可以使用教考分離的考核方式，而文科的課程和大學語文等公共課并不適用于教考分離。和自然科學不同，社會科學很難有一個百分之百正確的真理。學生知識結構的差異、思維方式的差異、生活閱歷的差異、情境的差異、不同教師授課內容和方法的差異都會影響到學生對某一問題的看法，所以文科的試卷大部分是沒有標準答案的，即使相反的答案，只要學生言之成理即可給分，這也是對學生創新能力的培養和愛護。如果實行教考分離，必然要有標準答案，強制要求所有學生的觀點一致、思維一致，這種應試教育只能培養出一批因循守舊的書呆子。

（二）保證試題庫建設的質量和考試的規范性

試題庫最好采用多個老師共同完成的方式，每個老師制定2-3套試卷組成試題庫，這樣，命題教師命題的工作量較小，可以較高質量地進行命題。命題要以大綱為依據，覆蓋所有的知識點，突出基本概念、基本知識和技能的考核，突出重點和難點的掌握，題型要多樣，難度適中，答案靈活，同一知識點可以對應不同題型。對命題的老師，按其完成試卷的份數計算工作量，或將試題庫建設當做教改項目予以資助。試卷完成后院系或學校要請校內外的教師和專家進行試題質量的評價，對于偏難偏易、題型過少，覆蓋不全、重復率較高、錯誤較多的試卷要求重新編制，確保試題庫建設的完成質量。試題庫建成后還需要根據大綱和教科書的變化經常加以更新，適應新形勢的變化。

在抽取試卷方面，要由教務管理人員抽取，教師不和試卷接觸。監考教師也要由非任課教師擔任。試卷的評閱要堅持同專業的非任課教師流水作業，同時要給予閱卷教師一定的報酬或計入工作量，保證閱卷工作的保質保量順利完成。成績的錄入由教務人員進行，防止任意更改分數。

（三）教考分離和教考合一相結合，多種考核方式并行

單一的閉卷書面考試形式不能適應對大學生綜合素質考核的要求，也難以反映教師的教學水平和質量。對文科類和沒有固定結論的課程采取教考合一的方式更能夠考核出學生和教師的真實水平。課程考核方式可以根據課程的不同類型、不同性質、不同對象、不同要求采取不同的考核方式，可以閉卷考試，也可以開卷、半開卷考試，還可以采取論文、策劃方案、口試、實際操作，情景模擬、計算機考試等多種方式進行考核。授課教師還可以采取不同的考核方式組合考核，全面考核學生對知識和技能的掌握程度，促進知識向能力的轉化。授課期間也可以進行分階段的多次測試，最后成績是多次測試成績的綜合，這樣的考核能夠確保評價的客觀、公正。

（四）學校、院系和教務管理部門要了解和掌握教學規律

教考分離將原屬于教師對學生的考核權利從教師的教學活動中剝離出來，作為對教師考核的依據。而掌握考核權利的學校、院系和教務管理部門往往不能掌握教學規律，把握教學動態。有的政策制定者從未擔任教師或深入課堂，政策的制定僅僅根據自己的想當然，官僚意識嚴重，他們要求教師每節課的授課內容要和教學計劃完全一致，不能稍快或稍慢，不能變更授課內容，不能增加新的觀點，不能嘗試新的教學方法。教考分離提高教學質量，保持學生的積極性，保證教師和學生評價的客觀性、公正性的初衷變為了完全按照學校和院系及教務管理部門的意愿去組織教學和考試，窒息了教師和學生的創新和活力。因此，管理教學的學校、院系和教務管理部門的領導應該是具體授課的一線教師，除了解自己本專業的授課和考核外，還應該對學校或學院所有專業的課程通過聽課、調研、座談等方式進行深入了解。學校各級領導在尊重基本教學規律和各學科的特殊性的前提下，在尊重教師和學生主體性的基礎上最終確定實施教考分離和教考合一的課程的門類、考核的方式。

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第4篇：高考歷史論文范文

關鍵詞：思維僵化；聯想法；兩極分化；因材施教；科學規劃

高三的歷史復習量大任務重，如何適應新高考模式，在短期內迅速提高學生的學習效率成為每個高三歷史教師思考的問題。在經過多年的高三教學實踐，針對學生中存在的一些問題，我進行了以下反思。

一、學生思維僵化，前后知識斷鏈現象嚴重

一般而言，文科班女生偏多，紀律較好，但學習往往容易停留于表面。在教學中，我發現如果單純地讓學生背誦某一節內容，效果肯定很好，但如果是綜合考核幾章甚至幾本書的內容，或者換一種問題提問時，效果就不太理想。

針對這種情況，我認為通過聯想法強化思維訓練，效果很好。比如，我們在學習“三省六部制”時，單純地死記硬背那六部，很困難。但是，如果采用聯想記憶法，效果立竿見影。首先我們把六部進行諧音，如下：“吏”“獵”，“戶”“工”“禮”和“兵”不變，“刑”“行”；其次，我們再把它們進行串聯并增減字，變為“獵戶（遇見）工兵（要）行禮”，最后將這句話聯想成“獵戶向工兵行禮”的情景儲存大腦即可。而六部的職能也可以通過聯想法記住，如“吏”與“官吏的考核管理”掛鉤，“工”與“重大工程建設”掛鉤，“兵”與“軍事管理”掛鉤，“戶”與“戶籍管理、賦稅征收”掛鉤，“刑”與“刑事案件的審理”掛鉤，“禮”與“禮儀制度和科舉考試”掛鉤，再將它們變成圖像儲存大腦即可。另外，聯想學習法還能鍛煉學生的概括能力，從而把大量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念和歷史結論納入完整的學科體系之中，形成歷史知識的綜合性和整體性。

二、學生兩極分化比較嚴重

進入高三下學期，特別是二輪復習期間，許多自認為學習無指望的學生基本就放棄了學習；而少部分學習成績較好的學生為了考個好點的大學，學習更努力了。面對這種狀況，如果教師仍然因循守舊，繼續采用同一個模式教學，學生學習狀況不但不會改進，反而會更糟糕。針對這種情況，我認為應該實行因材施教。

首先要把班級的整體狀況和學生的個人狀況向學生分析清楚，讓他們有清醒的認識，從而確立自己的目標。其次，對不同層次的學生要進行區別對待。另外，對于不同層次的學生要有不同的授課方式。我們不妨進行這樣的設計：（1）準備好不同的教學方案；（2）按不同層次把一個班級分成甲乙兩組，按不同的能力要求和方案輪流上課，各上20分鐘；（3）輪空的班級明確任務；（4）在最后五分鐘時間里，老師給予解答疑問或個別輔導。這樣就能夠解決學生因認知水平的差異和基礎等方面的不同而帶來的問題，從而做到因材施教。

三、學生不太重視“+2”科目的學習

由于高考錄取依據發生了變化，“+2”科目不計入總分，只是作為“等級”進行參考，所以許多明知無望考上本科的學生，更是對“+2”科目不重視。針對這種情況，我們在教學中應該科學規劃，強化感情投入。

（1）抓兩頭保中間，即保證優等生人數，減少后進生人數，提高中等生人數。在這個環節中，最重要的是中間這一塊。優等生人數現在基本定型，后進生和中等生仍有變化的余地。在剩余時間里，作為歷史科任教師要盡可能地給中等生和后進生以指導和幫助，以情動人，以理服人，讓其真正想學、愿學。

（2）復習中要提倡經世致用的思想。經過若干次考試后，學生很容易疲勞、厭煩。這個時候，歷史教師有必要談一些歷史小常識、小故事，并聯系生活中的一些事例進行闡述。通過組織這樣的活動，不但不會耽誤復習工作，反而會進一步促進學生的學習，并激發其歷史學習的興趣，培養了其搜集歷史資料和分析問題的能力，正如俗話所講“磨刀不誤砍柴工”。

（3）以歷史教師的才學去感染學生，以歷史名人去教育學生。史學家劉知幾在《史通》中提出治史要有三種長處：一是史才，二是史學，三是史識。另外，教師還應通過講述歷史名人，激發學生學習的熱情，引導他們進一步明確目標，燃起斗志，乘風破浪。

總之，在二輪復習中我們要做的工作很多，但我認為在明確目標的情況下，通過合理規劃，積極利用好聯想教學和因材施教等手段，能夠在短期內提高歷史復習的效率。

參考文獻：

第5篇：高考歷史論文范文

關鍵詞：閱讀 鑒賞 興趣

小學語文教育，其教學目標就是讓學生運用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基本功。其中閱讀教學是聽、說、讀、寫教學中的一個重要環節，如何促使學生對閱讀產生濃厚的興趣，能閱讀程度適合的文章，能理解主要內容，體會思想感情，領悟表達的一些方法，積累語文材料。使學生自身的能力得到全面發展，是現在小學語文教育的根本目的。因此怎樣搞好閱讀教學，提高學生閱讀能力，進而達到陶行知先生所說的“教是為了用不著教”的目的，是本文目的之所在。

一、什么是閱讀能力

所謂閱讀能力，是指在閱讀實踐中和閱讀后的理解、分析、概括、聯想、鑒賞和評判能力。由以下幾種能力組成：

1.認讀能力。

認讀不是孤立地讀出字音，也伴隨著初步的理解，即對文章表面的理解能力。只能發出字音或者僅僅看見書面符號，不能說是閱讀，這是因為沒有把聲音或書面符號同所代表的意思連在一起。因此，最初教學生認讀，必須做到逐字逐句的認讀，若是朗讀要讀準每個字的音；若是默讀也要看請楚每個字每個詞，能弄懂詞、句所表達的基本意思，知道文章是什么體裁，寫的是什么，能對所寫內容進行復述。

2.理解能力。

理解能力是閱讀能力結構中最基本的成分。指精讀文章后，能理清文章的內容和結構上的各種關系，在理解字面意思的基礎上，進一步探求和把握語言的深層含意。較好的閱讀能力，不僅指能順利地認讀，而且能較充分地、正確地把握閱讀材料的中心，善于捕捉作者在字里行間隱含的“言外之意”。學生往往偏重對閱讀材料表面含義的理解，而忽視閱讀的真正目的。因此，在小學階段，要教兒童逐步獲得理解字、詞、句、篇的能力和初步分析、綜合、抽象、概括的閱讀能力，知道文章為什么這樣寫，并準確地體會作者的思想感情。

3.鑒賞能力。

鑒賞能力，或稱其為“評判能力”，閱讀時，能在全面理解作品的前提下，對作者在作品中表達的內容與思想感情作出自己的判斷與評價，不使自己的頭腦成為作者思想任意馳騁的跑馬場。能對文章作認真的評析，能考察其真實性，能判定是非曲直。就是說不盲目讀書，不迷信書本。所以，閱讀教學不僅要使學生讀懂文章的字、詞、句、篇，還要培養他們的評判能力，要能品味作品的優劣：看到佳處，能道出其中的高妙；發現缺陷，不為其錯誤迷惑。從而真正在閱讀中增長學識。

4.記誦能力。

“記誦”貫穿在朗讀、默讀和背誦過程中，在朗讀和默讀時，也有記憶活動參與，通過熟讀，達到背誦。因此，背誦能提高記憶力，加深對課文的理解和感受。同時，背誦也是積累知識的重要方法。積累到一定成都就會把書本知識同自己掌握的知識相溝通，善于觸發聯想。

如讀這篇作品能聯想到以往讀過的其他作品；見到這種技巧能想到另外的方法；學到這種知識，能聯系到別的知識；由此種文體延及到多種文體；從書本上講到的情景聯想到自己感受到的某些情景，等等。這樣就能將死書本化為活材料，由舊知識生成新思想。

二、當前小學生閱讀能力的現狀

長期以來，在閱讀教學中存在著重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合、重共性統一輕個性差異的傾向。造成學生語文閱讀能力普遍較差。主要體現在：

1.缺乏閱讀興趣

學生在閱讀項目興趣上低于其它類活動。有的學生說，閱讀活動不如文藝娛樂活動有吸引力；有的學生認為，看電視、錄像、玩電腦、聽錄音直觀而且生動活潑，比看書有意思。由于缺乏閱讀興趣，看書的人就少。

2.心里障礙嚴重

小學生在閱讀過程中，往往出現懼怕和偷懶兩種心里傾向。分析其原因：懼怕是因為怕讀不好被同學們嘲笑，讀錯了挨老師批評；偷懶是因為學生自制能力較差，不會控制和調節自己的行為，所以不讀書或少讀書，或應付讀書現象時有發生。

3.缺少方法指導

教師為了求得統一的“高標準”，中分析輕閱讀，重深度輕寬度，把主要精力用在詞句段篇的分析上，課堂上舍不得花時間讓學生讀書感悟，冷落了學生的讀書指導，忽視閱讀中的情感體驗，壓抑學生自主讀書的積極性。

三、培養并提高小學生的閱讀能力

1.激發閱讀興趣，培養閱讀習慣。

首先，要根據不同學段學生的認知特點，引導他們選擇程度適當的讀物。如低年級的學生可以選擇一些淺顯、貼近實際生活的注音讀物（童話、語言、童謠、古詩等）；中年級學生可以閱讀一些文質兼美的敘事性文章、優秀詩文及趣味性強的少兒讀物；高年級的學生還可以適當的讀一些文學作品、科技作品、簡單的議論文和淺易的文言文。這樣便于學生運用自己已有的知識和生活經驗讀懂

作品，能讀懂就有收獲，有了收獲就會有成功的樂趣，自然會產生強烈的閱讀興趣。其次，可以開展一些形式多樣的讀書活動，創設讀書情境。課上可采用讀一讀、畫一畫、比一比等形式，啟迪學生閱讀興趣；或讓學生欣賞美的畫面，感受美的形象，使閱讀成為賞心悅目的享受。課下可開展讀書演講會，朗讀擂臺賽、讀書筆記展覽等，讓學生在豐富多彩的活動中提高閱讀興趣。

2.創設閱讀情境，誘發閱讀情感。

要創設民主、寬松、融洽、自由、愉悅的課堂氣氛，學生才能主動的參與閱讀的學習過程。因此，教師要全面解放學生、尊重學生、欣賞學生，排除一切心理障礙，讓學生在課堂上自主閱讀。“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。”感悟是一種心理能力，是學生通過讀書，憑借對語言及其語境的直接感知，獲得某種印象或意義的能力。

3.指導閱讀方法，提高閱讀能力。