人教版美術教案精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的人教版美術教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：人教版美術教案范文
教材分析
教學內容：
本課內容是人教版小學美術第一冊《過年了》，屬于綜合探索領域。
春節是我國的傳統節日。《過年了》就是引導學生從生活入手感受過新年的氣氛，并引導學生利用身邊的各種材料模擬過新年的生活場景，如做花饃，蒸花糕，剪窗花及新年娛樂等。因此，教師可以有針對性的選擇一個部分進行教學,
也可以有機的結合各種場景進行綜合性的體驗活動。
教學方式、手段：
本課注重民族、民間、民俗文化的傳承，貼近兒童的生活。需要營造一個具有民族特色和過年氛圍的教學環境。從學生喜聞樂見的兒歌、故事入手，將示范性教學技術環境與傳統教學相結合，使用多媒體課件演示輔助教學。充分發揮多媒體課件多媒體化、交互性強的特點，利用文本、聲音、圖像、視頻等多種信息，合理的創設環境，激發學生的學習興趣和創作熱情
學情分析
學生情況：
一年級的同學，對傳統文化和過年的民俗還處在被動感知的階段，有一定的認知但未形成體系，還不太會區分那些民俗是過年特有的，不同的地域有什么不同點過年習俗。所以，需要教師多給他們提供信息，創設環境。
教學目標
知識與技能目標：學生利用身邊的各種材料，動腦筋想辦法進行制作菜肴拼盤裝飾與環境布置。
過程與方法目標：學生布置新年家庭環境，模擬過新年的情景。
情感與價值觀目標：學生學會合作，并培養學生熱愛生活的情感。
教學重點與難點
教學重點：學生有選擇的進行活動及解決學生作業過程中技術上的問題。
教學難點：
學生自選材料進行室內環境布置與置辦年夜飯。
教學準備
教師準備：過新年的音樂與錄像資料，彩紙、剪刀、膠水、筆墨宣紙、蔬果實物等。
學生準備：彩泥、彩紙、剪刀等。
教學過程（設計意圖）
一、導入階段
（1）
同學們，今天你們的課前準備做得真好，為了表揚你們，請你們聽一首兒歌：
二十三，糖瓜粘；二十四，掃房子；
二十五，打豆腐；二十六，燉羊肉；
二十七，殺只雞；二十八，把面發；
二十九，蒸饅頭；三十晚上熬一宿，
大年初一扭一扭。
談話
：同學們，這首兒歌說的是什么節日呢？（春節，又叫過年
教師在紅紙上用毛筆板書課題：過年了（作為對聯的橫批）
設計意圖：兒歌導入，激發學習興趣。學習民族習俗。以傳統的方式展示課題，顯示教師的基本功。
二、講授新知
(1)同學們，你們知道年的來歷嗎？讓我們一起去了解一下。（播放課件《年的來歷》）
談話：看了動畫片，請問傳說中的年是什么呢？（是怪獸）為什么要掛燈籠，放鞭炮？（為了趕走年）
總結：這其實只是傳說而已，今天的人們過年更多的是為了表示喜慶、團圓和對來年的祝福！
（2）我們一起去了解一下全國各地的人們是怎樣過年的（播放課件2，展示不同區域人們的過年習俗。）
談話：看了PPT你了解到，全國各地的人們是怎樣過年的？你的家鄉有哪些過年習俗？讓學生說一說自己說知道的過年習俗。
總結：我們國家幅員遼闊，民族眾多，不同的地域有著不同的過年習俗，但總的來說，大同小異，都有著去舊迎新，為來年納福的涵義。
設計意圖：幫助學生明白年的來歷，豐富對“年”的認識。帶領學生逐漸進入情境。
（3）
今天我要和大家一起過一個喜慶，豐盛的新年。看，何老師為過年準備了那些年貨呢？一一向同學們介紹對聯。（對聯包括上聯下聯和橫批，右邊為上聯，左邊為下聯。
燈籠，倒福，（福要怎么貼？讓學生貼）窗花，投影展示有代表性的年夜飯（年年有余，湯圓，餃子。年年有余：問生，這是什么菜？你們家的團年飯里有這道菜嗎？年年有余的余通剩余的余，意寓來年糧米滿倉，富裕有余。湯圓：代表團團圓圓，合家歡樂。餃子：我國北方代表性的過年食品，人們往往把硬幣等好彩頭包在餃子里。）——邊介紹邊掛燈籠、貼福貼對聯貼窗花等。）
設計意圖:引入新課，創設年的氛圍。
（4）學生在教師的引導下，探究制作方法。
a
讓學生分析老師出示的“年貨”的制作方法。
b重點講剪窗花的過程：折--畫--剪--打開--貼。學生看微課，學習具體方法，介紹并出示代表性的圖案與設計方案。這是什么？誰來把它貼到合適的位置？真好看，窗花怎樣剪?讓我們一起進入微課堂時間吧。（用微課向學生講解剪窗花的過程與方法。）微課學習后，請學生回憶剪窗花的步驟，教師板書。
c和同學們一起研究彩泥做團年飯的方法，擰、捏、搓、壓、揉。（我們中國人的團年飯講究色香味俱全，既要形式美又要顏色搭配美），學習基本的泥塑方法并在投影儀下示范制作。
d用教師范作把教室裝扮起來，使教室具有節日氣氛。
5）
動手制作。
談話：以前都是大人們忙過年，今天我們也來開動腦筋，動手制作，剪窗花，包餃子，把我們的教室布置得充滿了節日氣氛，大家一起來體會參與的快樂，過個開心年吧！
a學生選擇制作項目，進行制作，教師巡視輔導。
b對學生制作時出現的共性問題進行講解，提示。
三、展示與評析階段
采用吃團年飯的形式，讓學生展示自己的作品，讓學生圍桌而立，（請最先停下來的同學來做客）并對團年飯進行評價。再讓學生以挑窗花的形式，對窗花進行評價。之后再讓學生說說自己的創作思路、制作方法和感受。
設計意圖：為學生的自評，互評創設情境，激發學生參與的熱情。
四、拓展階段
（播放課件兒歌《新年好》）
活動中結束：在倒計時的鐘聲中，孩子們盡情歡歌！隨著課件，一起唱兒歌《新年好》，律動中結束新課。
設計意圖：創設歡樂的過年氛圍，同學們盡情體會新年到來的喜悅感受節日的美好，對所學的知識留下難忘的印象。
作業要求
1、學生選擇一樣“年貨”進行制作；
2、把自己制作的作品展示到展示區。
教學評價
教學環節設計巧妙，安排合理，教學手段多樣而富于變化，能創造性發揮多媒體教學手段，比如：投影儀下進行展示等。整節課注重創設環境，使學生身臨其境，極大的激發了學生的參與與創作熱情。學生積極參與其中，作品富有創意，充分體現了學生的主體性。一年級的孩子，在回答問題是應及時給予鼓勵，并明確指出不足，給予學生清晰的指向。
第2篇：人教版美術教案范文
我國古代建筑藝術
》教學設計
課題
《我國古代
建筑藝術》
學習領域
欣賞.評述
課時
1
課時
教材
分析
本課屬于“欣賞.評述”學習領域的課程，我國古代建筑具有悠久的歷史和輝煌的成就。我國古代建筑藝術也是美術鑒賞的重要對象。
本課旨在引導學生關注我國的悠久歷史，初步了解我國古代建筑藝術的風格。
我國地大物博，是一個多元化的國家。從古至今，隨著社會的發展和時代的變遷，我國遺存了許多不同地域、不同民族、不同風格的古代建筑。教材從大氣磅礴的故宮圖片，引導學生觀察、分析、欣賞的眼光去了解我國古代建筑。并把我國古代建筑劃分為宮殿、廟宇、園林、民居等類型。教師應有目的的引導學生去重點欣賞、分析中國古代建筑典型作品，讓學生初步掌握外觀造型、結構、布局、色彩等欣賞要領。
學情
分析
六年級學生是《全日制義務教育美術課程標準（2011年版）》規定的第三個學段的第二年。此階段的學生自我表現的意識基本形成，主觀意識比較前兩個階段有明顯的加強。
根據此班級的學生善于表達，動手動腦能力比較強，遵循班級的性格特點，并按照課標要求的遵循視覺性，實踐性、人文性、愉悅性四個原則設計此課。
教學
目標
1、初步了解我國古代建筑藝術的外觀、結構、布局、色彩、及各自不同風格特點、品味古代建筑的美，從而能用簡單的美術語言對所欣賞的古代建筑建筑進行賞析、評述。
2、運用收集、整理資料的方法，采用討論、比較等方式參與探究性學習、更新美術觀念。
3、通過欣賞、了解我國古代建筑等藝術風格，品味古代建筑的美，提高藝術欣賞水平，增強民族自豪感。
教學重點
欣賞我國古代建筑的外觀、結構、布局、色彩及類別。
教學難點
認識和評述我國古代建筑的藝術風格。
教學準備
師：收集資料包括文字和照片，PPT，學案一、二
生：收集資料包括文字和照片，PPT，橡皮，鉛筆
教學流程
教學環節
教師活動
學生活動
設計意圖
一、導入環節
在中國五千年的悠久歷史中，我們的祖先創造了很多輝煌的成就，建筑就是其中的一項。它和歐洲建筑、伊斯蘭建筑并稱世界三大建筑。今天我們就開啟中國古代建筑的大門，去感受我國古代建筑的魅力。板書（我國古代建筑藝術）。
視覺感受中國五千年的輝煌成就。與歐洲歐洲建筑、伊斯蘭建筑并稱世界三大建筑。
通過幻燈片的變化，吸引學生的注意，激發了學生的興趣，調動了學生的積極性。
二、發展階
段
（一）類別
我國古代建筑分為六大派別分別是宮殿、壇廟、塔、園林、民居、寺廟。
同學們打開書P39-P41頁，快速的瀏覽建筑類別、概念、代表建筑，完成學案一。
（二）課前我們班還分配成四個小組，每組選擇一類建筑。
進行分析，并做了PPT。讓我們一起分享一下大家的預習成果。
（三）我國古代建筑藝術成就非凡。
今天我就按照從外到內，從大到小的的方法。以故宮里太和殿為例，深入分析我國古代建筑藝術。
首先，外觀造型.與現代的建筑不同，我國古代建筑的外觀造型分為哪幾個部分？
屋身正面多為開敞的門扉；
臺基常以白石雕刻而成，配以欄桿和臺階。
屋頂的樣式有多種：懸山、歇山、單檐廡顛、重檐廡顛、硬山。按照他的等級從低到高就可以這么劃分。太和殿運用了哪一種屋頂呀。
剛剛我們是從外，對外觀造型進行分析。下面我們該到建筑內部-建筑結構。
為什么中國古代建筑有“房倒屋不塌”之說？（視頻）
我們請同學們在書中找找什么是斗拱。
像這種結構采用的方法叫做榫卯結構，是我國人民智慧的結晶，他沒有一個釘子但是把建筑物固定的非常結實，能夠抵抗地震等災害，太和殿已經有了600多年的歷史了，是中國現存最大的木結構大殿。
按照從外到內的順序我們了解了外觀造型，建筑結構。下面我們按照從大到小的順序了解群體結構。
群體布局：我國古代建筑如宮殿、廟宇、住宅等，都是單個建筑物組成的群體。一般都以院子為中心，四面布置建筑物。規模較大的建筑則由若干個院子組成，在中軸線上布置主要建筑物，兩側次要建筑物多作對稱的布局。
你知道的群體布局有哪些？師：看出你們是真預習了。
我國古代建筑還融入了我國工藝美術及繪畫、雕刻、書法等方面的卓越成就。你能找得到么？同學們討論下。
他們的學名分別叫做匾額、楹聯、欞格、蹲脊獸
宮殿廟宇建筑在用色上，往往采用黃色琉璃瓦、朱紅色屋身，檐下以藍綠色中略施金粉的彩畫，襯以潔白的石雕臺基。
我們剛剛根據按照從外到內，外觀造型.建筑結構.從大到小的順序群體布局，裝飾色彩深入分析學習了我國古代建筑里的宮殿類里的太和殿。
在外觀造型中，屋頂是重點，建筑結構中承重和維護分離，斗拱是知識點。群體布局，主要掌握對稱性。裝飾色彩中提到了匾額、楹聯、欞格、蹲脊獸關鍵字。
通過這節課你都學到了什么？
按照我們剛才從內到外，從大到小的方法，你能不能按照外觀造型，建筑結構，群體布局、裝飾色彩的方法，根據學案二中的內容，完善你課前的預習。
學生根據書上的內容完成學案一的教學內容，宮殿：我國古代祭祀祖先和神靈的宗教禮制建筑。
塔，
園林，寺廟，居，宮殿
學生代表分別做匯報
園林類—網師園，網師園為典型的宅園合一的私家園林。。
塔類-小雁塔與大雁塔東西相向，是唐代京師長安保留至今的兩處重要地標。
壇-天壇-祈年殿
民居-宏村
欣賞視頻，按照從外到內，從大到小的的方法。分析我國古代建筑藝術。
生：屋頂、屋身、臺基
太和殿就是運用了重檐廡殿。
學生們各抒己見，表達自己的看法。
斗拱是我國古代建筑所特有的構件，在立柱和橫梁交接處，從柱頂上的一層一層探出呈弓形的承重結構叫做拱，拱與拱之間墊的方形木塊叫做斗，兩者合成斗拱。一方面起著承重作用，一方面還起著裝飾作用。
理解榫卯結構，在大的地質災害中仍然可以躲避。
視頻變換讓學生理解對稱的關系。理解中心為對稱軸，兩面建筑物對稱的關系
北京故宮、北京四合院。
太和殿-書法，繪畫，欞格-雕刻，上的蹲脊獸（共有10個）表示中國工藝美術。
視覺效果激發學生的注意力
總結外觀造型.建筑結構.群體布局，裝飾色彩。
加深屋頂，承重和維護分離，斗拱，群體布局，對稱性。強調匾額、楹聯、欞格、蹲脊獸關鍵字。
學生總結這節課的主要內容。
學生分析總結
學生完善課前的預習
此環節注重學生的積極參與，激發學生的主體意識。
。
預習不再是簡單的看看書，了解書中的內容，而是讓學生們收集資料包括文字和照片，制作幻燈片。一方面鍛煉了學生的自主性，另一方面發揮學生團結合作的精神。
這一環節的設計通過視頻，喚起學生的注意力。
運用對比的方法，讓學生了解現代建筑與古代建筑的不同。
這個環節的設計是為了讓學生們從視覺的角度分析屋頂的不同樣式，為了考察學生們的學習成果，運用太和殿-重檐廡殿作為測試。
，
這一環節的設計通過設問，讓學生找答案，最后通過視頻解疑答惑，運用了多樣的教學方法。
培養學生自主學習的能力。
總結榫卯結構，是我國人民智慧的結晶，激發學生的愛國心和民族自豪感。
多樣性的教學方法更有效的引導學生掌握基本的方法。
此環節的設計拓展學生的知識量。有利于學生的知識儲備。
這個環節的設計培養學生相互合作的同時給學生普及知識。
醒目的ppt幫學生記住太和殿的裝飾色彩。
總結加深
站在學生的角度分析此課，加深他們的印象。
從人文性和技巧性兩個方面幫助學生鞏固已感知的知識，鞏固幫助自己表達的技巧。
三、評價階段
誰來分享下你們的建筑類別。
學生總結
培養學生的表達能力，總結知識。
四、拓展階段
中國古代建筑藝術像一部部石刻的史書，同時它也是一種可供人觀賞的藝術，給人以美的享受，讓我們重溫著祖國的歷史文化，激發起我們的愛國熱情和民族自信心。老師希望大家再去旅游的時候可以用到我們今天所學的知識，欣賞分析中國古代建筑。
激發起學生的愛國熱情和民族自信心。讓學生再去旅游的時候可以用到我們今天所學的知識，欣賞分析中國古代建筑。
通過總結，培養學生愛國熱情和民族自信心。希望學生能把美術知識運用到生活中。
板書設計
《我國古代建筑藝術》
外觀造型，建筑結構，群體布局，裝飾色彩
天津市基礎教育“十二五”教育科研規劃重點課題
《小學美術自主探究教學模式的實踐與研究》
《
我設計的自行車
》教學設計
教師姓名：趙虹虹
教師單位：天津市
東麗區
民生學校
教材版本：人（教）版
三
年級小學美術教材第
下
冊第
15
課
課題
《小學美術自主探究教學模式的實踐與研究》
學習領域
造型.表現
設計.應用
課時
1
課時
教材
分析
本課是三年級下冊第十四課的教學內容，本課屬于造型.表現，設計.應用的領域，課時一節課。
橫向來看，在“設計.應用”領域，是繼《金色的浮雕》后進一步了解“物以致用”的設計思想，并運用設計和工藝的基本知識和方法，進行有目的的創意、設計活動，發展創新意識和創造能力。在“造型.表現”領域認識，有利于學生理解形狀、色彩、空間、質感等基本造型要素的銜接，有利于激發想像力和創新意識。
縱向來看，有利于提高對生活物品和自己周邊環境的審美評價能力，激發美化生活的愿望。
教學
目標
教學目標：通過欣賞各種形象加以聯想而創作的造型的作品。引導學生對組合造型有一些了解。指導學生根據自己的想象，同時模仿運用大師的表現方法和臉譜的表現特點，設計出有新意的人物形象。
過程方法：讓學生通過欣賞，思考，討論的方法，設計出有心意的人物形象。
情感、態度、價值觀：培養學生發現美，表現美，欣賞美的能力。
教學重點
通過欣賞各種形象加以聯想而創作的造
型的作品。引導學生對組合造型有一些了解。
教學難點
根據自己的想象，同時模仿運用大師的表現方法和臉譜的變現特點，設計出有新意的人物形象。
教學準備
師：范畫、圖片，PPT
生：水彩筆，彩紙，鉛筆，橡皮
教學流程
教學環節
教師活動
學生活動
設計意圖
一、導入環節
同學們，今天我們學習一節新課，第十四課《變化無窮的形象》（板書）
我本著寓學于樂的宗旨，此環節的設計激發了學生的興趣，調動了學生的積極性。
游戲1:
看一看，想一想
老師給大家準備了一幅圖畫，大家欣賞這幅圖畫并思考3個問題：
a．物體本身是什么？b．物體變成了什么？c．用什么方法變幻
學生回答
下面我們通過視頻來看看它演變的過程。
通過問題的導入激發了學生的興趣，帶動了學生學習的積極性，為下面的學習起到了一個鋪墊。
多媒體的演示這個魚形的臺燈如何轉變成最后魚形，加深學生的印象。
多媒體的教學，學生可以簡單明了的了解組合造型的過程，掌握這一課的重點。適合邊遠學校的教學，符合學情特點。
一、發展階段
游戲2：拼一拼，做一做
老師在桌子上的每個信封里給大家準備了一個基本的圖形和一些部件，大家把這些圖形拼一拼，看看這些圖形通過組合造型可以變成了什么？
教師總結：這些基本圖形經過組合拼貼，鞋子-船，氣球-花，梳子-人物，半圓-烏龜，雨傘-人物，菠蘿-精靈，鉛筆-火箭，掃把倒了個-吹笛子的少年，其實這些圖形不僅局限于這些創意，只要大家勤思考多動腦就可以出現很多有趣的形象。
下面我們來深入研究下組合造型在人物形象中如何運用，大家打開書第21頁，先來看看左上圖眼睛用方形代替。鼻用一串的小花組成。嘴巴在一個粘貼上面畫了個嘴。我們是不是可以用其他的東西來代替鼻子啊。我用鉛筆變成的火箭來表示鼻子，用半圓形當眼睛，右下圖眉毛用了云，我把梳子放在這當眉毛。
我們一起總結下，組合造型在人物面部進行變化可以對人物的臉型，五官，發式進行變化外，我們還可以對人物面部裝飾進行變化，欣賞京劇臉譜。九頭鳥和青蛙裝飾大家一眼可以看出來，大家看看于亮的臉譜八卦圖，值得注意的是鼻子和嘴巴已經完全變形了，但是顏色和形體的完美結合，既生動又漂亮。
游戲3、說一說，猜一猜
大家說說你看到了什么啊？窗簾，地板，壁爐，我們第一感覺這畫的是哪啊？其實這個是一個奇特的臉。這幅作品是著名的繪畫大師達利的作品。下面老師給大家演示下老師設計的臉，大家注意構圖，上留天下留地，左右留墻壁。老師運用了平時吃的食物，大家還可以運用家電，或者植物等等。。。這里著重講一下刮畫紙，大家在起好形的情況下，可以隨意的刮出底色，可以用老師發的筆，為了減少時間，也可以用尺子寬面的材質。
三、學生
作業，教師輔導
四、點評分析、課后拓展
游戲四、比一比，畫一畫
第3篇：人教版美術教案范文
一、教學目標
1.
知識與技能：
了解恐龍的種類及生活環境，分析恐龍的外形特點，能夠用繪畫的方法表現自己喜歡的恐龍。
2.
過程與方法：
學生在觀察、欣賞、分析、體驗的過程中，了解恐龍的外形特征及生活環境。學生分析出恐龍的造型特點。結合圖片、視頻、立體造型創設情景，利用繪畫的方法表現恐龍。
3.
情感、態度和價值觀：
喚起學生的環境憂患意識，表達學生熱愛生命之情
二、學情分析
《恐龍世界》屬于《義務教育小學美術新課標》學習中的造型·表現領域，“恐龍”是孩子們非常感興趣的話題，他們從小就喜愛玩恐龍玩具，聽關于恐龍的故事，看有關恐龍的動畫片。因此從題目上就很容易激發學生學習的興趣，引起學生的探究欲望。教學中教師充分利用相關的圖片，引導學生了解恐龍的相關知識，重點幫助學生了解霸王龍、三角龍、翼龍、雷龍等外形特征。通過學生的觀察、記憶、表現恐龍的探索過程，培養學生熱愛科學、熱愛生活、關注環境，訓練他們的觀察、記憶、表現能力。
三、重點難點
1、教學重點
：運用繪畫的方法表現恐龍。
2、教學難點
：恐龍的動態造型及合理地組織畫面。
四、教學過程
1、導入：（出示視頻）
在上課之前請同學們和老師一起看一段視頻
同學們剛才我們看到的就是恐龍，今天就讓我們一起走進神秘的恐龍世界，一起來認識恐龍。
出示課題：恐龍世界
2、講授新知：
（1）同學們你們，你們覺得恐龍這個物種是人們虛構出來的還是真實存在的呢？————真實存在的。（圖片展視恐龍化石）
（2）你們對恐龍這個神秘的物種有什么了解？
總結：看來大家的小腦袋都裝著非常多的課外知識，恐龍它是一個神秘的物種，生活在幾億年前，經過三疊紀，侏羅紀，白堊紀三個時期，距今已有6500萬年前滅絕。
（3）恐龍的種類有幾百上千種，你都做到哪些名字的恐龍？
（4）老師課件上的恐龍叫什么名字，大家一起說
（5）你總得恐龍分為哪幾類么？————植食恐龍、肉食恐龍
（6）小組討論植食恐龍、肉食恐龍的區別。
小組匯報：……。
總結：我們常把恐龍分為兩大類：植食恐龍和肉食恐龍
肉食恐龍特點：頭巨大，牙齒鋒利；前置短小，后肢粗壯；尾巴短而粗。植食恐龍。特點：頭小，脖子長；四肢行走；尾巴長。
（7）恐龍的外形特征：
雷龍：頭小
霸王龍：牙齒尖
三角龍：頭上有3個角
劍龍：背上有骨板
（8）探究恐龍畫法
畫外型——畫細節——畫背景——涂顏色
（9）PTP說一說圖片在作品都用了哪些表現方式？
（10）欣賞作品
五、藝術實踐
布置作業，教師巡視指導。
師：下面我們用繪畫和剪貼的方法來創造一個神秘的恐龍世界吧！
要點：1.以繪畫方法，畫出恐龍，要求形象生動。
2.剪下來貼到老師的展視臺上
六、展示評價
組織學生進行自評、互評
（1）.教師選出幾幅作品貼在黑板上
（2）.師：誰能上臺將自己畫的恐龍心得介紹給大家？
（3）.看看黑板上誰的想象力最豐富？
誰畫的色彩最鮮艷？
誰的構圖最完美？
七、拓展：
第4篇：人教版美術教案范文
教學目標：
1、知識與技能：了解繪畫創作中人物與環境彼此呼應、和諧統一的關系。利用想象、添畫激發學生的創新思維。
2、過程與方法：學生通過設疑激趣、討論分析來探究人物與環境之間的關系。
3、情感態度價值觀：引導學生感受美術創作活動的樂趣，激發學生熱愛生活、表現生活的熱情。
教學重點：根據人物的姿態想象人物在做什么，可以添加什么服裝和環境，訓練學生想象能力。
教學難點：人物造型的多角度開發和想象，作品要畫出新意。
教學突破：通過教師演示和欣賞、鼓勵等多種方法解決。
教學準備：人物造型圖、繪畫材料和工具。
教學過程：
一、組織教學：檢查學具準備情況，穩定學生情緒。
二、啟發導入：
請同學們猜猜看,這幾位同學在專心致志地看什么呢?
播放課件,欣賞:
看海底、看電影、看太空、看風景、看比賽……
歸納：畫面的背景環境不同，表現的主題就會不同。同學們，今天我們就來研究一下畫面上人物與環境如何來搭配表現吧~
引出課題并板書——人物與環境
二、講授新課：
1、出示人物形象
提問：請看這對小伙伴，你能根據他們的姿態，想象一下他們正在干什么？
學生思考并回答。
2、讓我們把人物放到不同的環境中來看一看吧。
觀看課件，學生欣賞人物與環境的添加。
3、給人物配上背景環境后，畫面上還缺些什么呢？
要改變人物服裝。人物的衣著也可以根據環境的不同、活動的不同來進行添加。
教師歸納：看來,在給人物添畫環境時,不僅要結合人物的動態想象添畫合理的背景,還要根據環境背景改變人物的衣裝,這樣畫面才能和諧統一。
4、找不同：人物除了衣著、發型不同外，還有什么不同？
人物的方向不同。
教師演示：根據人物的方向變化引導學生構思。（玩滑板、溜冰、踢球、蕩秋千、躺著、跳高……）
你還能根據課本中提供的人物形象想象出其它的活動和環境嗎？
充分挖掘學生的想象及創造力。為學生作業打好基礎。
三、藝術實踐：
作業要求：根據老師提供的人物造型，發揮想象力，通過添加適當的背景環境，并改變服裝和人物方向，讓畫面更豐富，更有趣！
學生藝術實踐，教師個別指導。
四、課堂小結：
學生作品展示并引導學生評價。對畫得出人意料的作品給予“特別想象力”獎，鼓勵創新意識強的學生。
五、板書設計：
人物與環境
演示圖
演示圖
第5篇：人教版美術教案范文
一、
教材分析
本課學生可以根據教材中提出的問題進行探究學習，開闊思維，大膽創新、想象，其中部分學生的優秀作品還可以提供給學生自主學習參考。但還需要教師一步一步進行引導：1、想象人物：根據特定人物姿態，想象人物在做什么？2、想象環境：根據人物活動想象環境。
本課是創新思維訓練的一種方式，教師可以根據實際情況，為學生提供部分人物動態圖片，也可以采用實現將人物動態粘在作業紙上，讓學生根據想象轉動紙張改變動態的方法使用。
二、教學內容
學生根據教師提供的人物造型發揮想象力，添上適當的背景，創造不同的環境使畫面豐富完整。
三、教學目標
1、
知識目標：了解繪畫作品中人物與環境的關系，了解人物動態變化的特點。
2、
能力目標：訓練學生創新思維和豐富的想象能力，培養學生觀察生活表現生活的能力。
3、情感目標：激發學生觀察事物的熱情，以及改造解構事物的興趣。
四、教學重難點
1、重點：了解并掌握表現人物動態變化的基本特點，通過給同樣動態的人物添加環境，訓練學生創新思維和豐富的想象力。
2、難點：根據特定的人物姿態，通過改變位置方向想象人物動態的變化，表現活動內容和情節，并添加適當的環境。
五、教學準備：
學生準備圖畫紙、彩筆、蠟筆、膠水
教師準備多媒體課件
六、教學過程
（一）、激趣導入。
由米勒的油畫《拾穗者》中人物與環境的關系，引出課題。
（二）、探究過程
1、課件出示百變寶寶大變身。
問題：你發現了百變寶寶哪些地方發生了變化？
學生反饋，教師小結：同一個人，因為人物的發型、服飾、道具、環境等發生變化時，畫面的內涵也發生了改變。
設計意圖：進一步激發學生改變特定人物環境的興趣。
2、課件出示一個人物動態圖片。
（1）問題：你能根據這個人物的動作，猜出他在做什么嗎？
（2）出示幾張背景圖，學生觀察哪張更合適。
設計意圖：根據人物動作，想象特定環境，激發學生的想象力和發散思維。
3、猜一猜：這兩個人在做什么？當他們的身體方向發生變化時，你又有什么新發現？（小組探究）
（1）教師找一個學生上臺表演，學生回答。
（2）幻燈片出示可能的背景圖，啟發學生思維。
（3）教師出示與這兩個人物動作相關的畫。
4、想一想：
（1）想象：（出示一個人物動作圖）
他在哪里？他在做什么？用語言把你聯想的情景描繪出來。
（2）思維拓展：改變人物的角度、方向或位置，啟發學生的想象。
5、打開書本第27頁，看看小朋友是怎么想的？你最喜歡哪幅？為什么？（幻燈出示學生作品）
6、教師示范畫，學生一起添畫環境。
（三）、提出作業要求：
根據自己所選的人物造型，發揮想象力，在上面添加適當的背景，讓畫面更豐富、更有新意；人物與環境搭配和諧美觀，主題鮮明。
（四）學生動手繪畫，老師巡回指導。（音樂、計時器10分鐘）
（五）學生作業展示與評價。
對照要求：（1）構圖完整；（2）畫面有創意；（3）人物與環境和諧統一。進行自評或他評。
第6篇：人教版美術教案范文
人美版三年級第六冊教學內容，本課屬于“造型、表現”學習領域，是小學美術知識線條系列中的一個內容。線條是點移動所形成的軌跡，由于點移動方向和速度的不同，產生不同形狀和特點的線條，給人不同的審美感受。線條隨著兒童涂鴉的開始，伴隨兒童的成長，逐漸成為孩子們表達內心世界的主要手段。通過本課教學能讓學生進一步認識線條，理解感受線條的節奏感，激發他們大膽運用各種各樣的線來抒發自己的情感，創作出個性化的美術作品。
學情分析：
學習內容分析：
通過觀察、體驗、感受、了解哪類線條能表現出動感，感悟線的表現力。
學習者分析：學生對于線的動感比較容易理解，但如何表現出既有動感又有一定美感的作品會有一定困難，教學中要加強對這類作品中如何運用線條的分析。
教法分析：針對小學低年級兒童活潑好動，注意力不集中的特點，在教學中，創設與教材相適應的樂學氛圍，使學生積極主動地參與教學活動中，我采用的教學方法是：觀察法、啟發引導、自主探究合作交流、評價展示法等。
學法分析：理解線條的節奏與情感是比較抽象的，需要全面的知識技能和創造思維，要讓三年級的學生在短時間內運用不同的動感線條來表達各種不同的情緒是一件不容易的事。因此我利用實例和課件的演示，啟發學生的創造性思維，使學生感性地認識繪畫中的線條以及身邊的線條，感受線的動感。在課堂中我積極創設情境，激發學生興趣，讓他們參與有趣的美術游戲，增加了直觀性，也調動了學生的學習積極性。
教學目標：
本課屬于“造型、表現”學習領域，是小學美術知識線條系列中的一個內容。根據《課表》要求結合小學低年級兒童的學齡特點，我確定本課的教學目標為：
1、知識與能力目標:通過觀察、體驗、感受、了解哪類線條能表現出動感，感悟線的表現能力，培養學生線造型能力和創造能力。
2、過程與方法目標：通過教師講解及演示，讓學生認識各種線條；通過引導學生在小組學習探究中，相互交流，從而學會運用各種線條表現不同的物體。
3、情感與價值目標：通過欣賞活動，培養學生對線造型活動的興趣和熱愛美術的情感。
教學重點和難點
重點：通過對藝術作品的欣賞，了解哪些線條能表現出動感，學習運用線條表現動感。
解決措施：欣賞藝術作品，觀察、體驗、感受。
難點：線的動感的表現及疏密的組織。
解決措施：通過具體分析，讓學生進一步感悟。
教學過程：
一、激趣導入
1、宣布上課。見田老師給大家帶來了一個禮物，請看，如果把它豎直放，大家看到了是什么線。如果把它彎曲方，是什么樣的線。引出課題：會動的線條。
2、老師邀請大家做一個游戲。輕卡大屏幕上的游戲規則（出示課題）：請你將自己想象成一條線，隨著音樂安口嶺變化。當音樂停下的時候，馬上用你認為最合適的線條表現其中的動作。
游戲開始。
教師挑選又代表性的線條展示在黑板上。
折線——跳動，曲線——轉動，不規則的曲線——扭動。
3、
這些線條表現出了不同的動感，它們是當之無愧的“會動的線條”。
二、
新授
會動的線條就在我們身邊，期待著著我們用發現的眼光去探索。請看下面這的圖片，說一說會動的線條藏在哪里。（出示課件）
1、柳樹（結合課本中的葉圣陶的作品《風》）。
“誰也沒有看見郭峰，不用說我和你了。但是六條招收的時候，我們知道風正走過了。”
2、
水面像我們剛才畫的哪種線？
小結：河水起波紋的時候，我們知道鳳來游戲了。
三、
分享探究
1、方法一：動態。
提問：你還看到過什么，從而得知風來過來？
生：跳動的頭發、飄動的倡廉、漫天飛舞的落葉、人們頂風走路時的身體前傾、飄動的國旗、起波紋的水面……
2、方法二：添畫。
（1）
欣賞、分析320窟壁畫.。
提問：什什么讓飛天飛得那么輕盈？
教師小結：我國古代藝術價值添畫（添畫）了一條飄帶。就表現出飛天在空中輕盈的舞姿，在增強動感的同時，還給畫面帶來了美感。
出示課件：飛天有飄帶和無飄帶對比圖。
（2）
出示教具——葉子。
提問：誰也沒有看見過風，風雖然看不見，但是你能添畫出表現風的線條嗎？
學生嘗試添畫表現風的線條。以線條的粗細表現風的強弱。
（3）
欣賞《賽龍舟?》（出示課件）。
提問：這條龍舟的速度快不快？你是怎么看出來的？
課件出示對比圖，減去部分水紋。
提問：這艘龍舟的速度還快嗎？為什么？
小結：線條排列的疏密不同（板書：疏密），能夠表現出不同速度的動感。
3、
方法三：方向。
課件出示教材中學生的作品《海云追日》。
提問：看，海浪向那邊涌動？云往哪邊飄？你怎么看出來的？
小結：線條的方向（板書：方向）能夠變現運動的方向。
4、
直線的作用。
課件出示教材中的作品《蛟龍出海》《楚天的旋律》《舞神》。
提問：我們欣賞了這么多動感的畫面，卻沒有發現直線的影子，直線可以表現動感嗎？
四、藝術實踐
上節課同學們的作品畫得都不錯，下面我們來挑戰自己，在上節課的基礎上，我們來完成一幅有動感的作業，你們行嗎？
作業要求：在紙上用線條繪畫出你認為具有動感的風景或人物以及動作等，注意疏密關系的處理。
教師巡視指導。
五、作業展評
1、組織學生評價。
2、學生在小組之間相互介紹自己的作品，互相評價。
（畫面上的東西在動嗎？是怎么動的？你覺得好看嗎？）
第7篇：人教版美術教案范文
人教版義務教育課程標準《美術》實驗教材，倡導美術學習的趣味性和多元化；強調學生情感、態度、價值觀和個性的培養。體現了立足于面向全體學生，促進學生創新精神和實踐能力的培養：以人的發展為本，充分考慮學生發展的需要；在繼承和發揚中華民族悠久歷史和美術文化的基礎上，體現社會的進步與發展以及多元文化，突出現代意識和中國特色等“課改”新思想、理念。在此就本教材的使用淺談一下課堂教學中的幾點感受。
一、在研究教學方法的同時研究學生的學習習慣和學習方法
教學方法的研究歷來是教學研究的主體，甚至一談到教學研究，就是“研究教師的教學方法”。我認為如果不能了解不同年齡，不同個性學生學習知識的規律、特點，就是有再好的教學方法也不能發揮它的作用。如：剛從美術師范學校畢業的美術教師，對自己剛剛開始的教學工作非常認真的進行準備，很多新教師會出現運用美術專業學校的教學模式給小學生進行美術教育，結果不僅沒有達到預期的教學效果，還嚴重挫傷了學生對美術的興趣。為什么呢？就是因為他們對學生的年齡特點和學習方法、習慣沒有了解、沒有研究。同樣，同一年級不同班級的學生或同一班級不同的學生，他們的學習習慣和學習方法都不同。都需要教師進行了解和研究。人教版義務教育課程標準《美術》實驗教材，就抓住了學生喜歡參加各種有趣的活動這一特點。將美術知識，技能滲透于豐富多彩的游戲活動當中，使學生在愉悅的氣氛中，感受美術，學習美術。
我在教學中了解了不同年級學生，學習繪畫和進行工藝創作的一些特點，避免了一些教學的失誤，教學質量也得到相應的提高。如：一、二年級的學生想象力幼稚，大膽，隨意發揮的本能特別強。但他們的想象常常是漫無目的，很容易走題，很容易忽視討論問題的重點，而去關注與問題無關的其它方面。所以，課堂上在對他們進行提問的時候，要事先加以規范，要讓他們的思維跟著問題的主線走，以防走題。這種方法有利于引導每個學生發表自己的不同意見，又便于意見的集中，可以集體合作解決問題。
現在的教學已經不止是知識的傳授這么簡單，要在傳授知識的同時，教育學生，啟發學生，讓知識在學生的腦中發展、升華，做到學以致用。不了解學生的學習特點就把握不住學生的思維動向，就制定不出好的教學方法。所以研究學生的學習方法應該作為研究教學方法的基礎。
二、認真備課與不被教案所束縛
備課是對一節課的內容、目標、結構、層次、方法等準備一個執行方案。只有認真備課才能對教學內容有一個全面的了解，對教學步驟有一個合理的安排。但課堂教學決不能完全照搬教案。因為我們面對的不是同一型號、相同功能的機器，而是一群有不同思想、個性的學生。他們的思想是沒有標準的，我們無法預知。他們隨時都會有新的想法產生，預先設計好的教學步驟，會被他們的奇思妙想打亂。所以，課堂上教師要隨機應變，把握時機，充分利用學生的“奇思妙想”引導學生去想象、去創作。如：在《重疊的圖形》一課中，很多學生都在做一些圖形的重疊，突然我發現有一個學生正在做英文字母的重疊制作，這是我預先沒有想到的。我把握這一時機對他進行表揚，并強調他作品的與眾不同。其他學生受到啟發，一會兒就出現了漢字“森”“鑫”、標點符號、數字等形式的重疊方式，達到了培養學生創新意識的目的。
學生的“奇思妙想”如果得不到教師的肯定就會如“縣花一現”轉瞬即逝。教師不應被教案所束縛，應該圍繞課堂的主體──學生，把握時機，積極引導他們去想象、去創造。使他們的想象力和創造力能夠得到充分的發揮，從而完成教學任務。所以，教學中我們應該靈活使用教案，不要被其所束縛。
三、允許學生出錯
美術學科與別的學科不同，美術是最具有人性意味的活動之一，每個人的情感、興趣、愛好、性格等都可以在這里獲得一個自由的空間，創造屬于自己心靈的世界。美術學科強調主觀能動性的發揮，美術作品的作者可以主觀去表現一個事物的形象。這個形象是具有自己個人觀點、見解的，是主觀的。也就是自己個性在美術作品中的體現。
轉貼于 美術課上要求學生自由大膽地想象和富有個性地創作。如果教師怕學生在創作過程中出現錯誤，而給學生面面俱到地講述和硬性規定一些注意事項，制作步驟，就會束縛學生的創作思維，喪失學生的個性。還有，如果教師講的太多學生就會顧此失彼，出現錯誤不可避免。怎樣才能既不束縛學生思想，又能解決學生創作過程中出現的問題呢？我認為學生對事物的觀察、分析能力是在不斷發展的，出現問題是不可避免的。課堂教學中應該允許學生出錯，知道了學生出現什么樣的錯，我們隨時解決就行。同時學生知道自己哪個地方出錯，他就會對此進行特別的關注，這樣對學生的印象更深。而且我們可以抓住學生出現的問題，“舉一反三”對知識進行鞏固和發展。如：在《會轉的玩具》一課中，開始我并沒有講風車的“中軸線”。創作過程中，有一個學生將風車的“中軸線”扎偏了，風車轉的不是很順溜。這時我還沒有直接糾正這個錯誤，而是問其他同學：“為什么他的風車轉的不順溜？”很多學生指出：“他風車上的大頭針扎偏了”。我借助這一契機馬上講“中軸線”的問題，起到了事半功倍的作用。所以教學中我們應該考慮學生的學習習慣、和年齡特點，不要怕出現問題而束縛學生的思維。要敢于引導學生大膽想象和自由發揮，注意保護學生的個性，促進學生個性張揚，健康發展。
四、教學中“重思想”，但不“輕技法”
過去的美術教育往往局限于對美術基礎知識，基本技能的訓練。而并沒有意識到美術教育對學生個性的發展和創新意識的培養都具有深遠的意義。這種觀點最終導致學生的美術技能提高了，但學生作品的形式和表現方式缺少個性和主觀表現力。新課改以來我們改變了這種“重技法，輕思想”的不合理的教學方法，使學生的思想、態度、價值觀得到了體現。
但隨之而來的是，很多人以為美術技法的學習已經過時了，不符和“新課改”的理念和精神，又倒向了“重思想，輕技法。”但是，沒有技法，就失去美術的“術”。沒有“術”，用什么來表現美？技法是美術存在的基礎，是表現美的方法。沒有技法美術就不能存在。但美術也不能只重技法而忽視思想。表現思想是美術的最終目的，沒有思想的美術作品，談不上“美”。美術不是單純的技法表現，是利用技法表現思想，表現“美”。課堂教學中就是引導學生利用學到的美術技法，表現學生的思想情感，表現生活，表現美。所以，技法和思想是相互辨證的，互為條件的，誰也離不開誰。
人教版義務教育課程標準《美術》實驗教材，采用“顯線和隱線”并行的教學模式，使學生在掌握基礎知識的同時，使學生的思想、態度、價值觀能夠得到體現。
多元化、輕松、自由、帶有游戲性的學習方式不是讓學生只知道玩。而是引導學生在玩中學到知識，在玩中培養學生的創新精神和實踐能力。教材中包含兩條主線──“顯線、隱線”。顯線：就是通過設置各種豐富多樣的教學內容，引導學生發揮自己的想象力進行游戲、表現。隱線：是將各種美術基礎知識和基本技能包含在游戲、活動當中，使學生在游戲、活動的同時掌握一定的知識和技能。如：《魔幻的顏色》一課，從表面看好象是帶領學生進行色彩游戲的活動，實際是讓學生在愉悅的色彩游戲活動中，認識什么是“三原色”，什么是“三間色”。所以，“顯線和隱線”并行的教學模式，反映了思想和技能和諧統一的教學思想。
五、展示學生作品是單純展示還是交流
學生作品的展示是每節課必須進行的。展示的目的何在？是讓學生單純的互相看一看，比一比誰的作品好看嗎？我認為，展示作品的主要目的應該是給學生相互學習，相互交流的機會。讓學生在別的同學的作品中得到啟示，不斷完善自己。應該是學生參與評價的一個平臺，讓學生能夠公正地評價自己和肯定他人。
一個學生的想法是有限的，全班同學都表現出自己的想法，互相學習，可以開拓學生的視野和思維方式。所以作品的展示不能放在課堂的后面，放在后面展示完也就下課了，學生沒事了，作品也不能修改了，起不到什么作用。我認為可以將作品展示穿插于整個創作過程，學生的作品不一定非要做完了才展示，有好的想法也可以展示。教師引導學生展示的時候要注意，展示作品必須要有獨特性和代表性，這樣才能起到相互交流和學習的目的。如：在《我設計的自行車》一課中，一個學生展了自己設計的“水陸兩用自行車”，其他學生受到啟發，設計了“可以飛的自行車”、可以上樓梯的自行車、能變形的自行車等等。小學階段的美術創作就象一張封窗紙，一個學生捅破了，其他學生都會感到光亮。作品展示的同時又是一個學生參與評價的平臺。當大多數學生作品完成的時候要進行整體展示。可以讓學生先評價自己的作品，再評價別的同學的作品，指出自己作品中的優點和不足之處，看一下別的同學是怎樣處理的，有什么借鑒之處等等。
第8篇：人教版美術教案范文
2006年開始。青島市市北區教研室在各學科中開展了“百家一課”活動。 作為基層美術教師，我感到這項活動對美術學科教研力度的促進起著非比尋常的作用。因為每個人都要參與其中，它促使我們主動地研究教材、探討教法、學法，改進教學策略。而且通過大小三級的多元化教研活動．給所有教師提供了展現自己創造才能的空間，通過交流與研討，碰撞出了許多閃光的火花，也讓大家看到了自己的教學中存在的不足．促使一線教師自覺地加強業務學習．不斷開拓思路，提高課堂教學的水平和質量。
那么“百家一課”究竟是怎么一回事呢?以美術學科為例．每個月由區教研室精選某一冊教材中的一個課例，所有的美術教師都要針對這個課例先在學校教研組內進行研討與集體備課，然后每個人都要撰寫體現自己教學風格的說課稿．按照“教研組集體備課——組內推選一人說課——組內反思交流——本組總結修改——片聯合體教研組(由鄰近的5到6個學校組成)中交流——區級教研活動中以中心發言人說課或執教展示”的程序進行。通過專項活動的開展，發揮群體智力優勢，縮短了教師培養的時間，增強了集體攻關力度，獲取到了最大效益和最佳效果。
具體說來。“百家一課”活動對美術學科教研活動的促進有以下幾點：
一、“百家一課”活動促使我們主動地研究教材
青島地區現在有人美版、人教版兩套美術教材及藝術教材并行使用， 多數教師只是執教其中的一套教材的幾個年級，對其它年級、其他版本的教材內容及知識體系并不熟悉。而在“百家一課”研討活動中，不管你本身執教的是哪一套教材的哪個年級，這個月我們要研究的課題都是同一個，這就促使大家主動地去研究教材。比如2006年9月，我們美術學科“百家一課”研究的課題是人教版五年級《美術》“萬綠叢中一點紅”，接到課題后，所有的美術老師都要去借人教版五年級上冊的教材進行研究。在校際間研討時，許多以前沒執教過本套教材的老師通過交流發現，原來這一課與四年級上冊《色彩的對比》一課有著較強的聯系。有位老師說：在交流中，通過別的老師的教材分析才發現本來自己設計的一些教學內容實際上已經學過了。汗顏之后，不禁找出這套教材所有的內容來翻看一下，這才發現這套教材的前后知識聯系性非常強．比如在不同的年級段都有玩具制作系列——“會動的小紙人”、“會搖的玩具”、“會滾的玩具”、“會游的玩具”等等，但根據學段的不同，對技能技法的要求也有所不同。其它的一系列色彩知識課、造型知識課也是如此。大家越是探討就越體會到研究教材的樂趣，于是對其它版本的教材也都一并借來翻看，作橫向與縱向的比較后，頭腦中對每一套教材的知識體系都有了一個大概的了解；通過對比．也就對每一個版本教材的呈現形式及特色了如指掌了．所以說這對促進今后的課堂教學研究起到了基礎性的作用。
二、“百家一課”活動促使我們主動地探討教法和學法
長期以來我們在課堂教學的教法上存在著注入式多于啟發式、靜聽式多于活動式、封閉式多于開放式的不良現象。在以往的教研中，尤其是美術學科的教研中，我們關注的往往是教師如何去“教”，而不是學生如何去“學”。
在“百家一課”活動中．因為所有老師這一個月研究的是同一個課題．每個人的說課都至少要在校級、片級間交流．推選出來的還要進行區級交流。教研的參與性提高了．所以每位教師都會認真地研究教法和學法。為了避免與別人的教學設計“撞車”．大家還會根據各校學生的實際情況設計教案，盡量突出自己的教學風格。在多次的說課交流中．我們看到了廣大教師運用了靈活多樣的開放式的教學方法，如將音樂欣賞、畫面展示與藝術表演游戲相結合等，引導學生在動手操作中探究，在嘗試練習中探究．在觀察指導中探究，在討論交流中探究，在查找、交流資料中探究．在“拆散”發現中探究。在比較欣賞中探究等等．從而達到培養學生的各種能力。培養健康的審美情趣和良好的道德情操的目的。“全員參與、以學定教”的結果．呈現了教學手段的現代、直觀、靈活、生動。提高了學生的學習興趣。豐富了教學情景，如教學中用課件、錄像賦予插圖生命．讓學生的感官都積極動起來，讓我們的美術教學“活”了起來。
三、“百家一課”活動促使我們從不同方向挖掘教材制定教學策略
本次課程改革要求廣大教師樹立新型的教材觀，打破教材僅是知識載體的呈現模式，使教材既是師生課堂教學的依據，又是素質教育課程目標的育人教材和使學生學會學習的通道。以前，我們都是照著一本教材講，但現在教師有了更多的挖掘教材的空間，從而制訂不同的教學策略．尤其是我區在“百家一課”說課的環節特別提出了“關鍵處的處理”．引導廣大一線教師在解決教學重、難點上下功夫。比如在《萬綠叢中一點紅》一課說課交流的過程中．青島遼源路小學的張佳老師就結合本校陶藝的特色．用在紅、綠色橡皮泥中加入其它色的方法改變色彩的配比，解決教學重點。作業設計為在飲料瓶上做橡皮泥裝飾：東勝路小學的劉萱老師是將兩張運用了不同色彩配比的蠟燭形賀卡相對比的方法解決教學重點，作業形式為設計教師節賀卡：而我則以“走進大師”為教與學活動主題．以介紹日本畫家安西水丸的插圖畫作品為主線，以“我和大師一起畫插圖”為作業，通過欣賞、比較、分析大師的畫作來解決教學重難點，作業形式為“我和大師一起畫”(在大師的黑白作品上涂色)。我們常說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在“百家一課”活動中．我們卻感到了“有一百位教師就有一百種教學策略”。而且因為“百家一課”是一項具有很高“互動性”的活動。廣大教師在交流與研討中，又在不斷地在生成新的教學策略。
四、“百家一課”活動促使我們正視課堂評價
課堂評價一直是課堂教學中的“軟肋”．在“百家一課”活動中．各學科都提出了關注課堂評價． 所以廣大教師在設計教案前都在評價方式上動了一番腦筋。在交流的說課案例中。大家都注意到了理解“評價的主體”。教師的評價更有人情味了。注重尊重學生個性；注重過程性評價，改進評價標準；加強綜合評價，讓每一個學生獲得成功的感覺。課堂評價多了一點欣賞鼓勵，多了一點期待關注，多了一點尊重寬容，多了一點征詢探討，為學生的創作創設良好的課堂心理氛圍。促進了學生的認知發展和情感的建構。
第9篇：人教版美術教案范文
關鍵詞：多媒體 引進 農村小學 美術課堂
一、正確認識多媒體在農村小學美術課堂中的作用
1、提高學生學習美術的興趣。例如，我授過的人教版小學美術第一冊《穿花衣的熱帶魚》這課，它是一節造型表現領域的課。這節課主要是通過折紙的手法表現其形體，再通過添畫再現其花紋與色彩。而對于農村的孩子來說，看到魚的種類都很少，更何況是熱帶魚，要叫他們創作，那就更難了。所以我在上課的時候通過課件，把熱帶魚的形象直觀地展示出來，魚兒自由自在地在大海中暢游，看到他們美麗的“花紋”自由游著，學生的學習興趣一下就被激發出來了。
2、直觀感受，優化課堂教學。農村小學的學生相對于城市里的學生,首先他們知識面過窄，對于部分材料、素材沒有見過，給創作造成困難；其次他們獲取知識的手段單一，獲取的手段十分有限。比如城里的孩子沒有見過，他們可以在家或者上網吧到互聯網上查詢，而農村的孩子則不能；再就是農村小學學生的思維相對封閉。這些影響農村小學的美術教學。如果我們把多媒體引入農村美術課堂，那么我們就可以拉近距離。把學生沒有見過的、沒有聽過的通過課件展示出來，這樣就可以讓學生直觀地感受，在教學中能使重點突出，難點易突破，電腦能反復操作，對教學重難點可以反復播放，單位時間內知識傳播的信息量大，讓學生感受美，激發學生的創作思維，從而優化農村小學美術課堂教學。
3、調動學生積極參與學習的全過程，充分發揮學生的主體作用。在農村小學課堂學生的參與性不高，傳統的都是學生聽老師講，然后畫上一張作業。而現在要提高農村小學生的美術素養就必須在課堂教學中藝術地引導學生敢于參與，樂于參與，善于參與，真正做到自主學習，自主發展。我們可充分運用多媒體改變現有課堂教學以知識傳授為中心的教學模式，充分發揮學生學習的主體作用，激發學生參與獲取知識過程與途徑的意識，發展學生個性。
二、合理引進多媒體備課上課
多媒體備課并不是在備課時將多種媒體簡單地相加在一起，而是要通過多種媒體的優化組合，集成利用，充分運用多媒體的優勢把各種教學內容組成一個有機的整體。在農村小學美術課堂中，運用多媒體備課，不是拋棄傳統的教學媒體和備課方式，而是現代教學媒體與傳統媒體有機地結合，相互補充，使傳統的教學媒體和現代教學媒體都能得到更好地發揮。農村小學多年來的教學模式，“口耳相傳”，教師講、學生聽的教學方式根深蒂固地影響著我們美術教學的每一環節，教師們在備課中較注重向學生說些什么，讓學生思考些什么，回答些什么，做些什么練習等內容。也就是說，我們的備課內容是以語言文字為主。這種方式決定了不少教師的備課是通過手寫為主完成，所我們將備課變為“寫教案”，教師們的教學目標制定、教材分析、教學過程設計等大多以文字的形式反映出來，教學檢查中我們也較注重文字教案。而備多媒體輔助美術教學的課從內容到方式都超越了傳統意義上備課的范圍，它要求教師在備課之前先有基本的教學分析及教學設計，同時根據教學的要求收集各種有助于教學的資料，這些材料包括文字材料、圖片材料、實物材料、音像材料等。在備課的過程中要根據教學設計的需要把備課前收集到的各種資料進行整理，通過不同的手段把不同的材料“整合”起來，使之能更好地為教育教學服務。
我們在引進多媒體備課的時候還應該注意：要根據美術課教學環節的需要來正確選用的教學媒體。比如有些環節可能只需要教師用語言表述就可以了，那就沒有必要用復雜的多媒體技術，而有助于教學任務完成和學生創造力培養的環節，可能使用了現代教育媒體效果會更好。備課和教學過程中不是媒體使用越復雜越好。符合教學的需要，方便教師的制作，使用簡便易掌握，這是備多媒體課的重要前提。 并不是所有的美術課都需要進行多媒體備課，也不是所有的課都能進行多媒體備課。
有的教師會錯誤地認為，只要運用了現代教學媒體和技術，這堂課就一定是好課，教學效果一定好；農村小學就多用多媒體來教學；把多媒體引入了美術這就是新課程改革……這些片面的觀點，只能算得上是“趕時髦”。我們只要在教學中稍加實踐就能證明，一堂好課的標準有許多，并不是用多媒體就是課改，就是一堂好課。課堂中如果多媒體使用不當，只會產生負效應。
