匯報材料結尾怎么寫精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的匯報材料結尾怎么寫主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：匯報材料結尾怎么寫范文

工作總結、工作計劃、調研報告、匯報材料這4種文稿是我們最常用的。其實這4種文稿的內容總的來講都包括情況概述、工作成效、工作措施、存在問題、經驗體會、下步打算6部分，這6部分在適用不同文稿的時候，有的需要詳寫，有的需要簡寫，要根據文稿的目的和用途而定。下面，我就以這4種文稿為主向大家介紹一下。

第一部分：4種常用文稿的定義、結構、寫作要求

一、工作總結

1.工作總結的定義。總結，就是把某一時期已經做過的工作，進行一次全面系統的總檢查、總評價，包括取得的成績、存在的問題及

得到的經驗和教訓加以回顧和分析，為今后的工作提供幫助和借鑒的一種書面材料。

2.工作總結的結構。包括：工作概況、工作成效、工作措施、存在問題、經驗體會、下步打算6部分。

工作概況：一定時限內工作的整體情況的概述和敘述。

工作成效：總結的中心。可以寫區定目標完成情況，但不夸大的前提下，工作的成績和亮點一定要總結出來，成績要寫透、寫全，最好能給人眼前一亮的感覺。

工作措施：也就是取得階段工作成效所創新的機制、采用的辦法等，有效的工作措施可以我們的工作取得事半功倍的效果。工作措施有的是提前確定的，如實施方案，然后按既定措施去執行；有的工作是先推進，工作完成后再總結所采用措施，不管采用哪種方式，措施都是為推動工作服務的。

存在問題：一定時限內推進工作所遇到的困難和問題，有主觀方面的，也有客觀方面的，只有把問題找準、分析透，才有利于在下步工作逐步采取有針對性的措施加以解決。

經驗體會：這部分我們在報工作總結的時候一般都省略了，辦公室也沒有作強硬的要求。其實，我們在做過一件事后，總會有經驗和教訓，為便于今后的工作，須對以往工作的經驗和教訓進行分析、研究、概括、集中，并上升到理論的高度來認識。即便這部分不要求大家必須寫，但我還是希望大家能抽出時間，以季度為時間段好好的總結一下，然后呈報給本單位、本部門的領導，我相信你們的領導至少不會批評你。

下步打算：下步打算是和工作總結緊密結合的，一件工作第一季度可能你只做了一部分，余下的工作在下步打算中不僅要寫到，而且

還要寫具體，不能還和年初的計劃是一樣的。

3.工作總結的寫作要求。簡單來講就是成效要說透、亮點突出，措施要具體、辦法得當，經驗總結要深入、值得推廣，問題要找準、實事求是。

二、工作計劃

1.工作計劃的定義。工作計劃是行政活動中使用范圍很廣的重要公文。機關、團體、企事業單位的各級機構，對一定時期的工作預先作出安排和打算時，都要制定工作計劃，用到“工作計劃”這種公文。工作計劃實際上有許多不同種類，它們不僅有時間長短之分，而且有范圍大小之別。從計劃的具體分類來講，比較長遠、宏大的為“規劃”，比較切近、具體的為“安排”，比較繁雜、全面的為“方案”，比較簡明、概括的為“要點”，比較深入、細致的為“計劃”，比較粗略、雛形的為“設想”，無論如何都是計劃文種的范疇。不管其如何分類，計劃內容的范圍都是“做什么”、“怎么做”和“做到何種程度”三大項。

2.工作計劃的結構。主要包括：概述、工作目標、工作思路、重點工作、保障措施以及對今后工作的展望等。

3.工作計劃的寫作要求。目標任務要具體、寫出任務的數量、質量指標，工作思路要簡潔、對階段性工作具有指導性；重點工作要突出、力求具體、詳細和明確；保障措施要切實實際，也就是對完成計劃須動員哪些力量，創造哪些條件，排除哪些困難，采取哪些手段，通過哪些途徑等心中有數。這既需要熟悉實際工作，又需要有預見性，而關鍵在于有實事求是的精神。

三、調研報告

1.調研報告的定義。對某一情況、某一事件、某一經驗或問題，經過在實踐中對其客觀實際情況的調查了解，將調查了解到的全部情

況和材料進行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的分析研究，揭示出本質，尋找出規律，總結出經驗，最后以書面形式陳述出來，這就是調研報告。

2. 調研報告的結構。主要包括概述、進展情況或發展現狀、工作措施、經驗啟示、存在問題、下步建議、結尾。實際工作中，我們寫的調研報告的對象主要是針對一項工作而言的，也就是專題報告，主要包括概述、發展現狀、工作措施、存在問題、下步建議和結尾。

3. 調研報告的寫作要求。調查報告的寫法應根據調查內容、問題性質以及調查目的來決定。概述要在開頭簡介調查的目的、調查的形式等。發展現狀要簡要介紹被調查者的概況或一項工作的基本情況，包括規模、現狀、取得的簡要而顯著的成效等。工作措施也就是推進該項工作的做法，要精煉、富有特色和新意。存在問題要找準確，分析透徹，要透過工作的表現看到本質。下步建議不要求全面，面面俱到，但一定要有針對性、切實可行。結語要總結全文，與開頭相呼應，使結構完整。

四、匯報材料

1.匯報材料的定義。匯報材料是下級向上級領導進行工作匯報時的文稿，它的好壞直接反映出匯報主體的領導能力和部門的工作水平。因此，寫好匯報材料至關重要。

2.匯報材料的結構。主要包括：引語、基本情況、工作成效、主要做法、存在問題、下步打算、結尾等。

3. 匯報材料的寫作要求。引語包括稱呼和簡要介紹匯報的內容，如“尊敬的##區長，按照##要求，現將我局##情況向各位領導匯報如下，不足之處，敬請各位領導批評指正。”基本情況要匯報的該項工作成效的總概括，最能吸引領導的注意力，要用簡煉的語言概括出該項

工作的突出成效。工作成效和主要做法有時集中的一起匯報的，在做法中體現出成績，同時也說出了取得成績的艱辛過程。存在問題要客觀找準工作存在問題，尤其是需要匯報對象解決的問題。下步打算要詳細寫出這項工作的具體進度、達到的預期效果等。

第二部分、4種文稿存在的問題以及辦公室綜合文字材料起草流程圖

一、存在問題

一是大標題不清楚。如工作總結僅寫了“工作總結”四個字，既沒有單位名稱，也沒有總結時限，正確的應該寫“**局第*季度工作總結。二是總結成績不詳細、不充分、不全面。三是剖析問題不透徹、不準確。等等。

二文稿的操作流程

第三部分、寫好綜合文字材料的要注重做好以下四個方面

一、注意積累資料

廣泛占有資料是寫好綜合文稿的基礎，是提高綜合文稿寫作質量的前提。積累資料有兩種途徑：一種是從工作和生活中收集“第一手資料”；另一種是從文件和有關材料中獲取“第二手資料”。收集、獲取資料，要立足于本部門、本單位，著眼于本行業、本系統，關注社會有關情況，遵循適度、有用原則，廣泛采集感性與理性資料、現實與歷史資料、直接與間接資料、正面與反面資料。收集資料的方法，就是要用好“兩把刀、一支筆”。所謂兩把刀：一把是“機械剪刀”，剪貼報刊等資料；一把是“電子剪刀”，剪輯網上資料。所謂一支筆：就是采取摘錄、提要、心得式的筆記方法，摘錄文電資料，記錄會議講話等。積累資料的訣竅：一是多讀偉人傳。從偉人傳中認識偉人、領悟偉人的處事招術，從中得到啟迪，提高觀察問題、分析問題、處

理問題和解決問題的能力。二是多看上級機關文件。從上級機關的文件中學習綜合文稿寫作知識，提高思維層次。三是多學本職業務知識和有關政策法規。通過持之以恒的學習，不斷豐富業務知識，提高政策法規水平，熟練掌握有關標準制度。四是注意留心身邊素材，參加集中學習、開會，日常工作交流，參與有關活動等，要注意留心聽記領導的講話、同志的發言，善于對比分析和思考歸納。

二、正確理解意圖

正確理解領導意圖對撰寫好綜合文稿是極為重要的，也是我們做好“三服務”工作最首要、最基本的素質。由于領導意圖有復雜性、隱蔽性和不確定性的特點，理解和把握起來絕非易事。起草綜合文稿要完整準確地體現領導意圖，我覺得要注意以下三點：一是要完整準確地把握領導意圖。要做到這一點，平時就要注意學習領會領導部署工作的思路和要求，善于站在上級、領導和全局的角度觀察問題、分析問題、思考問題。二是要創造性地體現領導意圖。由于領導在考慮成熟某個問題前，其意見想法有時還不連貫、不集中、不清晰，因此，起草綜合文稿時要善于把握領導意圖的精神實質，進行必要的提煉、概括、完善、拓展、創新，做到融會貫通。三是要善于拾遺補缺。“拾遺補缺”是指在起草綜合文稿和整理領導講話時，要完整準確地歸納整理領導意圖。尤其是整理領導的即席講話，有的沒有明確的標題，有的只是要點。這就需要我們提煉標題，調整結構，補充內容，修正語句，規范口語，做到既不偏離領導講話的主旨，又要體現出領導即席講話的“水平”。

三、重視寫好提綱

綜合文稿的構成與寫作通常包括“四大要素”、“五大步驟”。“四大要素”，即綜合文稿的主旨、材料、結構、語言；“五大步驟”，即精

心設計提綱-認真擬制標題-劃好層次段落-巧設過渡照應-斟酌開頭結尾。其中最重要的是“精心設計提綱”。提高綜合文稿寫作質量，強調重在寫好提綱，目的是便于在寫作時按“綱”行文，一氣呵成，形成邏輯性較強的文脈。寫提綱好比“修房子”，只要把框架搭好，再砌磚和裝飾就不難了。根據不同的時限和文種要求，綜合文稿寫作提綱可分為三類：（1）粗綱，只簡略標出綜合文稿的層次段落和各部分之間的大致關系。（2）細綱，除粗綱所標內容外，還要標出開頭結尾、過渡照應、層次段落的安排與處理。（3）粗細綱，就是兩者的結合，將某些部分詳細列明，有些部分只用簡略語句加以概括。綜合文稿提綱寫作步驟：一是確定主旨，即要反映的主要問題。二是全面羅列素材，從素材中精心歸納提煉各層次的標題。對標題的提煉，盡量采取“對稱”和“排比”等寫作手法，盡量使用短語，使其便于記憶。三是細分寫作層次。綜合文稿提綱越細，往往寫作質量就越高。寫作綜合文稿提綱時，盡量具體到一、二、三級標題以下各層次的內容，并對每一級標題下所要表述的內容都作相應的注明。

四、善于精雕細改

綜合材料初稿完成后,要多看多改幾遍,重要的稿件可以用朗誦的修改法,精益求精,不達到自己認為最好的程度決不罷休。

第2篇：匯報材料結尾怎么寫范文

學生寫作文，是艱辛的腦力勞動，無論寫得怎樣，都經歷了心志的苦旅，他的作品，是其心靈的反映。作為老師，不能光是提著紅筆當審判官，而應該尊重孩子的勞動，贊賞他的勞動成果，給以高分鼓勵。寫得特別好的，給他100分又如何?符合要求，沒什么大問題的，95分以上也不為過。最差的給他80分又何妨?不過，寫得差的，必須當面輔導。學生看著自己的作文分數這么高，心里那個甜呀簡直穿透了心底。這樣他就會對作文產生愉悅感，寫作文時，心中就有了希冀，有了盼頭。

二、旁批激勵法

學生的作文，或題目，或開頭，或結尾，或一個詞或幾個句子，有寫得比較精彩的，就在旁邊批注上贊美之詞。例如，命題好的，批上“你的題目真新穎”；開頭寫得好的，批上“你用XX法開頭，真新鮮”；好詞、好句批上“這個詞用得很好，這個句子很生動”；結尾好的批上“你的結尾很有創意，真棒”。讓學生經常在這種飽含激情的贊美聲中消除對作文的畏懼，作文教學不就成功了一半了嗎？

三、符號激勵法

告訴學生老師的各種批改符號，特別讓學生知道“。。。。”表示好詞、佳句。學生的習作，無論多么失敗，教師都不可把他批得一無是處，至少給他一些好詞佳句的獎賞，讓他看到希望，有著憧憬。我經常發現學生打開老師發回的作文本，瞄一眼分數，就開始數有幾處“。。。。”這樣的符號。可見，老師的點滴贊美，學生都是多么在乎。

四、發表激勵法

學生能在各種報刊上發表文章，當然萬分榮光，而這只是少數尖子生才能做到的。要想大面積提高學生作文水平，就要想辦法讓大家都有發表作品體驗成功的機會。所謂發表，是分層次的優秀的習作，就推薦給報刊；相對于自己，有進步的，或寫得較好的，就讓他們自己打印幾份，然后讓全班同學“拜讀”。期末時，統計學生一學期發表過幾篇文章，填入成績冊上，向家長匯報。學生在閱讀這些作文時，鼓勵他們用批判的眼光讀，有毛病的地方修改過來，并署上白己的姓名(老師要表揚這部分學生)，這樣他們讀時就多了個心眼，學會了修改別人的作文，從而提高了自己的水平。教師不要擔心學生怕麻煩，不愿打印。學生的積極性是相當高的，一拿回作文本，就翻到文章的最后一頁看看有沒有“請打印”的字樣。我親眼看見一個學生看到“請打印”的字樣后，高興得跳起來，并激動得滿臉通紅，淚光閃閃，不住地說：“我的文章終于可以發表了!我的文章終于可以發表了!”可見，他在“拜讀”別人的文章時，是多么渴望別人也來讀瀆自己的文章。

五、著書激勵法

看了《素質教育在美國》之后，方知外國人的教學思想十分開放，敢叫小小的孩子寫書。我深受啟發，為什么別人能寫，自己的學生就不能寫呢?于是，我也嘗試著讓學生寫書。一個寒假，給學生兩大主題：一個是《過年》，一個是《中國資源》，任選其一，要求學生圍繞主題寫一組文章，自己設計，自己編輯成一本書。作品交上來，我驚喜萬分。接下來的暑假我先把上次的優秀作品展現出來讓大家欣賞、學習，然后把暑假著書的要求更具體化。分A、B、C三級，A級500字一8000字B級4000-5000字，C級3000一4000字，由學生自愿定級。要求設計精美，項目齊備，文中最好有相關的插圖。結果作品收上來一看，發現許多孩子都很有創意，設計水平相當高。原來還以為，小孩子編什么書?其實，不嘗試，怎么知道孩子們蘊藏著多么大的能量?通過著書，他們不但提高了各種能力，關鍵是對作文有了欲罷不能的依戀和成就感。

第3篇：匯報材料結尾怎么寫范文

所謂特點，是與其它文體相比較而呈現出的不同點和區別點。分析和認識總結文體的特點，是寫好總結的關鍵所在。不了解這一特點，就抓不到重點，也就很難寫出有特色的工作總結。總結與其它的文體相比較，有五個不同特點。

一是在內容上，不是寫現在，而是寫過去。就是對已經做過的一個時期的工作，進行全面地、系統地回顧、檢查、分析、研究、歸納和提煉，把大量的感性材料集中起來，使之條理化、系統化、科學化。

二是在對象上，不是寫群眾，而是寫機關。就是總結領導機關在組織領導、指導思想、工作作風和工作方法上，有什么經驗，有什么教訓，看以前服務得怎么樣今后怎樣繼續服好務。

三是在方法上，不是我說你怎么樣，而是說我(們)怎樣。就是自我解剖，自我認識，自我肯定，自我表揚自我批評，自我提高。因此，一般是以第一人稱(我或我們)的口氣出現，也有用第三人稱的。

四是在目的上，不是預測情況，估算數字，盤算問題，而是肯定成績，找準問題，悟出道理，明確方向。寫昨天，看今天，指導明天。總結工作不是目的，目的在于吸取經驗教訓，做好當前和今后的工作。如果只是把總結當成收錄材料的容器，寫成流水賬，就達不到預期的效果。

五是在體裁上，不是記敘文而是議論文。總結不只是對情況與事實作概略性的綜合歸納，而主要是對事物作本質的分析，把感性認識上升到理性認識，從中找出事物發展的基本規律。揭示規律性的東西很重要，不僅要千方百計找出規律，清楚明白地反映規律，而且要用事實明白無誤地說明規律。

六是在作用上，就是向本單位職工群眾報告情況和向上級匯報情況及向外單位介紹情況和經驗。向群眾作總結并報告工作，是讓群眾了解各方面工作的情況，樹立信心，明確方向;向上級匯報工作，是讓上級機關全面了解下面工作的情況，以便及時獲得上級機關的指導;向外單位介紹本單位的工作情況和經驗教訓，是提供學習借鑒。

二、區分類型

總結的文體細分有很多種，但無論是從內容上分，或是從范圍上分，或是從時間上分，都不外乎兩大種：一種叫全面性工作總結，一種叫專題性工作總結。

(一)全面性工作總結。就是對一個單位、一個部門、一個組織的一個時期、一個階段的工作實踐進行全面總結。凡在機關工作的同志，都經常和這種文體打交道，其關鍵是要總結經驗和教訓。全面總結，一般時間跨度長，涉及的范圍廣，包含的內容多。在寫作過程中，既要把各方面的工作情況反映出來，又要突出中心，抓住重點，縱深結合。我認為，解決這個問題的有效辦法就是要搞好三個統一：

一是統一總結的中心內容。是以反映工作情況為主，還是以反映經驗體會為主，要有一個明確的思想。

二是統一總結的主題思想。寫全面總結要樹立一個主題思想，確定一個主題，圍繞主題寫就不會走題。不樹立一個主題思想，寫出來的總結就很難突破一般化。

三是統一工作形勢的估價。寫全面總結之前，要對本單位、部門、組織在該階段的工作形勢有一個明確的評價，搞清楚總的形勢如何，哪些工作做得最好、成效最突出，哪些做法和經驗值得總結推廣，哪些單位、部門、組織的工作最典型(兩方面)，哪些問題和原因需要總結上報。在這些方面統一了思想認識，執筆者就有了主攻方向，結構編排就容易，就易產生靈感，下筆也就順暢。

(二)專題性工作總結。就是對某項工作進行專題總結，也就是單獨對某一項工作、某一個方面的經驗教訓進行專門總結。其特點是突出一個“專”字，要求內容專、主題專、事例專、經驗專、寫作手法也專。在寫專題總結時，必須對有關專題的內.容、原則、要求、方法，全面深刻地認識和理解，知道所要寫的總結專在那里，專的是否有理，專的是否有據，專的是否新穎。如果不掌握這些情況，就很可能把專題總結寫成一般性的總結。在寫作過程中，最好按照提出問題，分析問題，解決問題的順序進行。

三、突出經驗

寫總結的根本目的，不只是為了肯定成績和找出問題，更重要的是為了吸取以往的經驗教訓，做好當前和今后的工作。這種目的，要求我們在寫總結中，不能滿足于把成績講夠、把問題找準、把措施定好，應該在總結經驗上多動腦筋，多花氣力。多下功夫。哪怕是一份總結里面只總結出一條有普遍指導意義的經驗，也是成功的。我感到寫好經驗總結，要把握好以下三點。

(一)要有精巧的構思。開好頭、結好尾、突出中間，這是寫好經驗總結的基本要求。古人作樂府詩，講究“鳳頭、豬肚、豹尾”，即開頭要像鳳凰頭一樣漂亮美麗，中間要像豬肚一樣充實飽滿，結尾要像豹尾一樣威風有力。我認為，這個原則同樣適用于我們寫工作總結。要竭盡全力把情況部分寫得很漂亮，把經驗部分寫得很充實(飽滿)，把措施部分寫得很有力。

(二)要廣泛占有資料。寫好一個單位、部門或組織的經驗總結，必須充分占有資料。起碼要掌握四個方面的內容：一是要準確掌握在該階段內做了哪些主要工作，每項工作的起止時間、發展過程，哪些工作做得較好，哪些工作做得一般，哪些工作做得較差。二是要詳細了解在該階段工作中，面臨的背景情況，利弊條件，遇到的矛盾，解決這些矛盾和問題采取了什么辦法和措施，有什么成效，有什么經驗教訓。三是要清楚有哪些能說明工作成效、經驗教訓的典型事例，精確數據，群眾語言和意見及建議，各級的評價等。四是洞悉當前的工作存在什么問題和原因，哪些是帶傾向性的問題，哪些是一般性的問題，哪些是老問題，哪些是新問題。

(三)要搞好“結合”。能否利用占有的資料說明經驗，關鍵在于“結合”得怎么樣。無論是圍繞觀點選擇事例，還是圍繞事例得出觀點，都應做到事例和觀點的有機結合，從理論和實踐的結合上說明經驗。這是寫好經驗總結的基本功。因為，半年和年終工作總結，內容全面，材料充分。在寫作過程中，往往這也不想丟，那也不想砍，搞不好，很容易寫成觀點加事例，形成材料堆砌，“經驗寫不深，靠事例取勝”的結果，這是我們在寫總結中常犯的毛病。凡是質量高的經驗總結，都是觀點和材料結合得比較好，這是寫經驗總結的普遍規律。“結合”的方法各有所好，各有所長，各有高招。有的喜歡先提出觀點，然后用材料說明觀點;有的喜歡先講事例，而后從對事例的分析中引出道理;有的喜歡邊敘述材料，邊提出觀點;有的喜歡在一份總結中，多種“結合”方法交替運用。不管采用哪一種“結合”方法，都要防止和避免把兩結合片面寫成了觀點加事例。所謂兩結合，不是講兩并列，更不是兩相加，而是要求選用的事例和提出的觀點，都有著直接的內在聯系。衡量兩者是否結合好了，不僅要看是否把觀點和材料粘貼到了一起，更要看是否在分析論證的過程中，把兩者內在的聯系正確地揭示出來，得出了規律性的結論和認識，反映出事物的本質。

四、綜合分析

占有資料之后，我們不能、也不應該把所了解到的資料全部用到總結里面去，這就需要搞好綜合分析。

一是從上面向下面看，看對不對。

第4篇：匯報材料結尾怎么寫范文

一天中午，我正在辦公室寫材料，手機忽然響了，是一個陌生的號碼，我習慣性地接聽：“你好，哪位？”那一端傳來一個急促的聲音，“老師，我是你班的學生，我叫王某，我們宿舍出事了，你趕快來啊，快點！”我一邊告訴她不要著急，一邊迅速下樓直奔宿舍區。到了宿舍，大家都在，奇怪的是梁某也在這里，但她并不住在這個宿舍。而金某卻坐在床邊，很委屈而又驚恐地在哭泣，打我電話的王某正在旁邊安慰她，其他學生都坐在自己的床上，看到我來了，都停下了自己事情詫異地看著我：她們的目光告訴我，我是個不速之客。我很奇怪，究竟發生了什么呢？

我對金某說：“金某，你出來一下，其他人都在宿舍不要走。”她一邊擦著眼淚一邊看著梁某走出宿舍，我說：“不要哭了，告訴我究竟發生了什么事情，你更不要怕，有什么都說出來，老師幫助你！”金某慢慢地停止了哭泣，嘴角抽動了幾下，吞吞吐吐地說：“老師，我不想上學了，我想回家！”她的回答讓我很意外，究竟是什么事情使她這樣的呢？我感覺似乎有些不妙了，“什么原因你能告訴老師嗎？我一定能夠幫助你的，相信我！”她抬起頭看著我，驚恐的眼神似乎能夠訴說剛才發生的一切。她說：“梁某中午到我宿舍，她非要教我折被子和洗衣服，我說我不會也不想學，她硬要教我，她還說，‘你不做我來幫你做，直到你學會為止，以后我天天都來教你’，她看我頭發亂，就拿梳子幫我梳頭，我沒答應。她卻從旁邊找來了剪刀，就準備剪她自己的頭發了，我真的很害怕！”她說到這里又情不自禁地哭了。此時，我對事情的經過也大概了解了，于是我又叫出了梁某。

梁某站在我面前，她短短的頭發沒過肩膀，整個透出一個男孩子的氣息。我問：“你為什么要這樣強制幫助她？”她說：“老師，她從軍訓第一天起就沒洗過衣服，都是花錢用洗衣機洗的，折的被子更是不能看，她的頭發每天都那么亂，太嬌生慣養了，我是想幫助她啊，她還不接受！”梁某的話明顯在告訴我，她做的并沒有錯。我說：“幫助別人本身沒有錯，但是像你這樣幫助就過分了，我承認金某個人自理能力確實不行，可是你也不能強行地去幫助她、改變她，更何況你要考慮到她是否愿意接受你的幫助。對她來說，現在的這個狀態是正常的，即使你要改變她，也不可能在短時間內實現的，你突然闖進她正常的生活，只會適得其反！她確實需要幫助，需要我們大家的幫助，不僅是在行為上，還要在精神、心理、語言上給予關心和幫助，更要給她改變的時間。同樣你也是，遇到事情要冷靜，極端的做法引起的后果是不堪設想的，這次的教訓你一定要吸取。”梁某似懂非懂地答應了我，我又去安慰了一下金某，緩和了她緊張的心情，這件事情就暫且告一段落了。當然，我將這件事情也通報了各自的家長，告訴家長在開學初期一定要多關注子女在學校的情況。

第二天，我收到梁某發來的一條信息，上面是這么寫的：老師，告訴你一個情況，我以前在初中時有過抑郁癥，后來看了心理醫生，所以我在極力地從自己的影子里走出來去關心別人，去做一些有意義的事情。看到這個信息，我心里猛地一怔，更有種不祥的預感，看似表面平靜的她，還會做出什么事情呢？這使我平時更加關注梁某，因為金某的個人自理能力問題經過鍛煉是可以解決的，而梁某的心理問題則讓我手心捏了一把汗。

轉眼兩個月過去了，梁某在班級里顯得很平靜，除了四項考核扣分多點，其他并沒有發生什么事情，我的心理戒備也稍微地得到了緩和。

可是，好景不長，事情還是發生了！

在一個晚自習剛要結束的時候，一個戴眼鏡的男生急匆匆地跑進我的辦公室，上氣不接下氣地說：“老師，我要向你匯報一件事情，再不說的話我就沒錢用了！”我很奇怪地打量著這個男生，他的到來讓我措手不及，我連忙說：“不要著急，同學，你慢慢說！”眼鏡男生說：“老師，我不是你們系的，事情是這樣的，一個月前我在學校取款機那里取錢，剛要走，一個女生找到我，她先自報了姓名和班級，就是你班的梁某，然后說自己生病沒錢去醫院，便向我借了兩百元錢，她說周末回家就還我，我找過她幾次她都說暫時沒錢，所以我來找老師，請你幫忙了。”我說：“你放心，把你的姓名、班級、號碼都給我，我會聯系你的！”在接下來了幾天，我陸續接到幾個其他班級學生的匯報，他們反映梁某開學到現在經常以各種方式和借口向別人借錢，其他系的好多人都知道她，我算了一下金額差不多近千元了。

我感覺事情比較嚴重，立即和梁某的父親取得聯系，請他到學校面談，并且把借錢給梁某的一些學生找來匯報了情況。梁某的父親經梁某確認后，把她所借的錢都還了，并且告誡梁某，如果再有這樣的情況，立即退學回家。為了防止梁某再犯，我要求她寫了保證，并讓她的父親簽了字。此時的梁某當著她父親的面哭了。

就這樣，一年就要過去了，梁某的問題也并沒有完全解決，她總是會鬧出點不大不小的事情，班級學生對她也是避而遠之，后來脆要求她晚自習都在我辦公室進行，對于她，雖然頭疼，但我仍在不斷地尋找改變她的方法。

學期要結束的時候，有件事情卻讓我匪夷所思。每年的學期末都要進行宿舍的調整，在炎熱的天氣下大包小包地扛著，確實夠嗆的。可是，此時的梁某出奇的沉默，她只管幫助宿舍學生拎包，本宿舍搬遷結束了，她又幫那些身材瘦小的學生，滿頭大汗。到了新宿舍，她又把宿舍前走道上搬遷落下的垃圾整個清理了。大家都用疑惑的眼光看著她做事，都說：“梁某今天怎么了啊？覺悟太高了，不會受到什么刺激了吧！”面對別人的疑問，梁某只是微微一笑，什么都不說。

面對梁某如此的表現，我也比較納悶，可是轉念一想，梁某能有這樣的表現確實是個好現象，至少她進步了，她在主動地融入集體，更想得到集體的認同。我們更應當去肯定她、尊重她，給她自信，她才能在人生的道路上少走彎路。梁某今后的路也許并不平坦，她的問題也沒完全解決，但我仍然會一如既往地關注她，真心地希望她能堅持走好。

第5篇：匯報材料結尾怎么寫范文

被罰寫作業的事兒，我也有過。那的確不怎么好玩兒。眼看著下課后其他同學一陣風似的向操場跑去，而自己只有望“場”興嘆的份兒，唉，那真叫郁悶。其實，老師罰寫作業是百般無奈，學生按時完成作業是學子本分。

好了，閑話少敘，書歸正傳。本期辯論有幾個亮點值得大家注意：首先是正方的王洪芳同學，她以小見太，引用蔓圓心理學家的那段話很有深度；其次是反方的劉芮同學。她透過不做作業的現象。看到了學生思想深處的問題，提出只有標本兼治才能真正解決學生不完成作業的觀點。頗具哲思；最后值得肯定的是反方駱遙同擎結尾時的那個例子，生動鮮活，很有說服力。速就是論據的力量!

以上三位同學都將獲得由接力出版社提供的《橙色女孩》一書。六住選手都將獲贈本期樣刊。

辯論材料

作業與我們朝夕相處，愛也好。慢也罷，只要我們還是學生，它就實實在在地與我們形影不離。盡管都知道作業對于鞏固知識的重要性。但還是會有因為種種原因而完不成作業的時候。完不成作業。老師要懲罰，常用的懲罰手段之一，是加倍罰寫作業。

有人認為這樣做不好，會激起學生的逆反心理。帶來相反效果；也有人認為選樣懲罰就是希望沒有完成作業的學生能“長記性”，從而不再犯這樣的錯誤，有助于良好班風和學風的形成。你的觀點是怎樣的?請結合學校生活實際和自己的切身體驗談談好嗎?

對于完不成作業的學生進行加倍懲罰的做法，其好處還是很大的。

素質教育進行到今天，搞題海戰術的老師已經不多見了。老師留的作業也僅僅’是為了鞏同新學的知識。如果連這些最基本的作業都做不完的話，可以想象，這樣的學生學習習慣應該存在著很大的問題。老師進行懲罰的目的，也就足促使他們重新審視自己的行為，改變自己的做法，在一定的壓力下培養一種良好的學習習慣，

美國著名心理學家威廉-詹姆士有這樣一句名言：播下一種行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。而且，所有成功人士的經歷也都在告訴我們一個亙古不變的真理：成功需要有好的習慣作為支撐。如果處在可塑性極強的學生時代，連最基本的完成作業的學習習慣都養不成，那就別提今后會有什么成就了。

所以，我覺得老師對于完不成作業的學生進行加倍懲罰，是在促使學生形成良好的習慣，不論對學生的現在還是將來，都是有很大好處的。

指導老師：徐嘉青

對于完不成作業的學生，應視具體情況多些諒解或者教育，而不該加倍懲罰。首先，人人都有可能遭遇意外，因為客觀原因沒完成作業的學生。如果一進教室就被老師不分青紅皂白地先罰做五遍、十遍作業，很顯然，學生覺得委屈，心不在焉，作業也不會做得很好。

其次，就算少數學生因貪玩而沒有完成作業，也不能用加倍懲罰的辦法。加倍懲罰往往會逼得學生弄虛作假，難道請同學幫著抄、用復寫紙墊著抄，能達到加倍懲罰的目的嗎?加倍懲罰一不能提高學生成績，二來還會激起學生的逆反心理，非但達不到“長記性”的目的，反而形成惡性循環，對完成作業更加不利。

況且這些年倡導給學生“減負”，如果加倍懲罰，不僅“負”沒減成，反而真應，了那句話了――減負等于加正。再說，罰寫作業純粹是體力活兒，沒有任何技術含量，對學習并無促進。如果老師將“罰作業”改為“補作業”，并且和學生溝通交流，我想學生也許會“知恩圖報”吧。否則學生只會對作業產生恐懼，以消極的態度來應付老師的懲罰。

現在學校教育強調不許體罰學生。不許對學生罰站、罰抄，不許用過激的言語批評學生。有一些老師對學生行為粗暴，那肯定是不對的。

可是，難道教育真的就只能以情動人嗎?一味和顏悅色，是呵護了學生的心靈，可是對一部分學生來說這幾乎就意味著放縱。對于自控能力不強，沒有形成良好習慣的學生來說，很多道理就是耳邊風，即使他覺得有道理也不一定會照著去做。那么，怎么辦?

一定的懲罰是教育的必要手段。作業老是不寫，講道理又不聽就要有一定的懲罰!罰就是逼追他養成好習慣。俗話說：人上一百，形形。對不同的教育對象，應該采用不同的教育手段。這不也是愛學生的一種表現嗎?

所以，在教育過程中可以合理地運用懲罰，當然也包括罰寫作業。這既是“以情動人”，也是“以罰警人”。

指導老師：侯守斌

我認為學生完不成作業老師加倍懲罰沒有好處。加倍懲罰沒有完成作業的學生，只是一種促使學生按時完成作業的手段，帶有一定的警告成分，希望沒有完成作業的學生“長記性”。從表面上看，在這種措施之下作業是超額完成了，但是效果呢?僅僅只是增加了寫作業的遍數而已。

沒完成作業的人，問題不僅僅是出在行為上，更是出在思想上。所以，不管做作業的益處有多少。他都認為是老師要跟他過不去。在這種心理狀態下，接受懲罰，也只不過是去借一本答案來抄幾份應付一下老師而已，根本達不到老師的預期目的。

由此看來，作業完不成加倍懲罰并不是最有效的解決辦法。正確的方法應該是真正和學生溝通情感，幫助端正學生的學習態度。主要矛盾解決了，次要矛盾也就迎刃而解了。只有這樣才能標本兼治，才能讓學生真正有學業上的收獲。

我認為，作業完不成就應該加倍懲罰。

不少中學生對于作業抱有一種“氣憤”的態度，很多學生作業寫得一塌糊涂，根本沒有起到復習鞏固知識的作用。一些負責任的老師于是加倍罰他們寫作業，罰寫幾遍或十幾遍。我認為老師這樣做對學生的學習很有幫助。

當今的中學生多是獨生子女，大多生活在幾代人的溺愛之中，父母要求一般不是很嚴格，有很多時候會有縱容子女的做法。比如作業沒寫完，父母有時候會說：“明天再做吧。可別累壞了!”老師如果也這樣縱容學生，那學生還有什么前途可言呢?完不成作業加倍懲罰，會讓學生在記憶中留下深刻的印象。再寫作業的時候，就可能會認真地去完成，這樣也就達到了罰寫作業的真正目的。

老師加倍懲罰學生寫作業，一定是萬般無奈之舉。如果他的說服教育沒有起到效果，他不用這種辦法還有什么更好的辦法呢?

指導老師：李輝

我認為，老師對沒有完成作業的學生應該多一些寬容和理解，而不必加倍懲罰。

加倍罰寫作業，不是解決問題的最好辦法。相反，可能會激起學生的逆反心理，并對老師產生厭惡和恐懼，從而導致上課注意力不集中或故意搗亂，對老師教的學科失去興趣。甚至，為了完成作業不至于再被罰寫，而借其他同學的作業抄襲來應付老師。從另一個角度來說，被老師罰寫作業。某些學生可能會覺得是一種侮辱，這樣會傷害他們的自尊心，一時難以控制心理平衡的話可能還會產生不良后果。

第6篇：匯報材料結尾怎么寫范文

一、從日常生活中積累寫作素材。

新課程標準指出：“寫作教學應該貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”即讓學生從周圍豐富多彩的世界中去發現，去感悟，然后用自己的語言表達自己真實的感受。

令人擔憂的是現在多數學生在日常生活中的積累嚴重不足，為此我做過一個調查，發現我班有65%的學生在寫作前感到沒什么可寫，原因之一就是社會實踐、生活積累不足，因此，應該鼓勵學生走出課堂，多參加社會實踐活動。在活動前，教師應該向學生提出觀察要求，教給學生體驗生活的方式，讓學生有所得、有所悟，在此基礎上再寫作，學生就會覺得有東西可寫，從而就會對寫作產生興趣。我給學生設計了這樣幾項實踐活動：一是在《勞動》課本中挑選一項自己最感興趣、最喜歡做的事，去做一做，寫出自己做這件事情的過程和切身感受。二是幫助家長做一些力所能及的家務勞動，然后寫一寫自己做家務勞動的過程和感受。三是通過回憶描寫一次自己的外出旅行，把自己旅行的過程及所見所聞寫出來。四是觀察自家所處的地理位置及周圍的環境，向其他同學做詳細介紹。五是在節日期間為家人獻上一份禮物，比如為家人唱歌、跳舞、講故事、說相聲、演小品、做手工制作等。

學生注意觀察生活，體驗生活，才能有感而發，產生寫作的欲望。當寫作成了學生的生活需要，“無米”的問題也就迎刃而解了。

二、注重獨特的感受和體驗，張揚個性的風帆。

新課程理念下的作文教學是以促進學生的發展為首要目的的，在提高學生寫作能力的同時，還應該關注學生情感態度和價值觀及創新精神的教育和培養；要關注學生的差異性，注重學生獨特的感受和體驗，充分發揮學生的想象力和創造力，要求學生自由表達自己的真情實感，從自己的生活中挖掘素材，找到自己作文的源頭活水。

教師必須充分關注學生的獨特感受和體驗，以便及時作出必要的調整，保證學生獲得真正主體性的發展。例如在教學《狐貍和烏鴉》一課時，我便引導學生去思考，吸取了教訓的烏鴉變聰明了，他怎樣才能把被狐貍騙去的肉拿回來？學生在熱烈討論之后，得出了很多答案。如：“狐貍叼起肉，剛想鉆到洞里去，忽然烏鴉飛到狐貍頭上，用尖硬的嘴巴啄狐貍的頭，狐貍痛得直叫，嘴巴張開，肉掉在地上。烏鴉連忙把肉叼住，拍拍翅膀，飛到樹上。”也有的同學展開大膽想象說：“烏鴉現在當了菜市場的管理員，今天他嘴里叼著的正是從大灰狼那沒收的病豬肉，他好心地告訴狐貍這肉是要拿去銷毀的，吃不得，可那狐貍就是不聽，結果偷雞不成蝕把米，狐貍食物中毒進了醫院，真可謂是多行不義必自斃。”……學生發言中所創造的“烏鴉新形象”，其實就是他們生活中的一些積累的一些縮影，也正是他們在這件事上所表現出來的獨特感受和體驗。教師要根據這一點因勢利導，組織教學，才能讓學生愿意寫作、熱愛寫作。

三、激發閱讀的興趣，拓寬寫作思路。

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”新課程要求學生廣泛閱讀各類讀物，并加以量化：“課外閱讀量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”為了激發學生的閱讀興趣，我在開學初便組建了圖書角，并將所有圖書進行了分類，有科學探險、成語沙龍、作文天地、故事大王、世界名著等，并規定每天在校閱讀40分鐘，在家閱讀30分鐘，老師和家長共同監督。同時對于圖書角中的圖書每個月都進行相應的調整，爭取把對同學最有益，最喜愛的圖書奉獻給大家。除此之外，我校還定期舉行讀書匯報活動，例如“共讀一本書”、“講故事大賽”等，書成了學生最好的伙伴，讀書成了他們的學習習慣。“興趣是最好的老師”，學生對讀書有了興趣，從閱讀中吸收的語言知識和語言技巧，就成了拓寬寫作思路的基礎。因此，教師必須找到能夠激發學生課外閱讀的興趣點，以興趣這把鑰匙開啟學生的心扉，引導學生走進知識寶庫的大門。

四、發展想象力，拓展寫作空間。

想象是創新的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”兒童時期是想象力表現最活躍的時期，兒童的想象力是兒童探索活動和創新活動的基礎，一切創新的活動都是從創造性的想象開始的。新版《大綱》明確指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象、幻想，發揮自己的創造性。”學生寫作文都要經歷一個語言的加工和再創造的過程，這與學生的想象力及思維的廣闊性有著直接的聯系。課堂上教師要為學生留下創造想象的空間，培養他們創新的思維和能力。例如教學《窮人》一課時，結尾：漁夫再三催促桑娜一去把西蒙的孩子抱來，可桑娜不動聲色，“你看，他們在這里啦！”并拉開帳子。至此，文章戛然而止，給讀者留下了巨大的想象空間，漁夫看到了帳子里的孩子會怎么樣？漁夫是怎樣說的？怎樣做的？結果怎樣？問題提出后，學生發言十分積極。有的說：“漁夫會反悔，責怪桑娜，后來終于因生活窮困而餓死了三個孩子，后來過上了平安的日子。”有的說：“他們一家九口人幸福地過著貧窮的日子。有一天，漁夫打魚時救了一個大富翁，富翁為了感謝他們，給了他們很多錢，從此他們過上了幸福生活。”還有的說：“漁夫在海邊辦起了養殖場，慢慢地規模越來越大，成為遠近聞名的農民企業家，也掙了很多錢，這個家庭變得越來幸福。”……學生的思維非常活躍，他們有著豐富的想象潛力，教師要善于引導，善于挖掘，為他們開發出更為廣闊的寫作空間。

五、充分利用作文教學資源，豐富寫作實踐。

作文是生活的反映，生活之樹常青，學生的寫作素材便可從中攝取。可實際上初學作文的學生往往在動筆時不知道該寫什么，不知道該如何寫，對于此類問題，教師必須給予學生及時的指導，否則學生便會產生一種恐懼心理，下次一碰上寫作文就會害怕，甚至有的學生為了應付作業，就抄襲作文選一交了之。產生這一系列惡果的原因就是學生無法把生活中的素材變為自己筆下的內容。因此，全力開發作文教學資源，豐富學生的寫作實踐，也就成為作文教學的重要任務。我們可抓住身邊時時刻刻發生的有意思的事，從生活到課堂上，再到人際交往中與課外活動都可以為學生作文提供材料。有一天，我班一名學生興致勃勃地告訴我，今天看到了一件新鮮事：在學校門口，一陣狂風把一家店鋪的一袋乒乓球給刮跑了，狹窄的街道里到處滾動著黃色的乒乓球，路上的行人都去幫助拾乒乓球。一位過路的中年婦女把自行車停住也去幫助拾乒乓球，狂風把自行車刮倒，車籃里放的錢包蹦了出來，錢包沒封口，錢被刮得滿街亂飛，大家又都去幫助這個中年婦女拾錢，最后乒乓球、錢都物歸原主。發生這件事的時候，班上許多同學都在場，我在課堂上提出來后同學們感受頗榮。大家即興寫作，大部分寫出了生動感人的文章。大力開發作文教學資源，為豐富學生寫作材料而進行一些實踐活動，對于提高學生的作文能力往往能起到事半功倍的效果。

六、通過及時肯定的評價，增強寫作信心。

作文評價是一種過程性的評價，積極肯定的作文評價，對于提高學生寫作的積極性和主動性，培養學生的寫作興趣有著至關重要的作用。為此教師在批改學生作文的時候，對給學生的評語應給予足夠重視，根據學生的不同情況，多給他們一些符合自身情況的，積極肯定的評價。例如：“梅花香自苦寒來，你的努力沒有白費，這篇作文就是最好的證明。”“功夫不負有心人，只有像你這樣的有心人才能寫出如此優美的文章。”為了讓學生能夠切實地感受到自己的進步，我校還開展了“讀書筆記”活動，并相應地記錄下學生的習作、寫作體驗和教師的評價。同時還進行了多次學校和班級的作文交流會，讓學生體驗到成就感，這些都將成為他們扎實寫作功底提供強大動力。

新課程背景下的作文教學，無論是對學生還是對老師都提出了更具體更全面的要求，老師要充分調動生活與學習中的情境與素材，敏銳地捕捉到教育的時機，激發學生的創造潛能，注意對學生思維的獨特性、廣闊性的培養，讓學生真正愛上寫作文，真正學會寫作文，為他們打下扎實的作文基本功，最終成長為21世紀所需要的人才。

參考文獻：

［1］巢宗祺，雷實，陸志平.語文課程標準解讀.湖北教育出版社?2003，1.

第7篇：匯報材料結尾怎么寫范文

【關鍵詞】高中英語 自主學習 現狀 對策

隨著社會生活的信息化和經濟活動的全球化, 使外語, 特別是英語, 日益成為我國對外開放和與國外交往的重要工具。學生是學習的主人, 而不僅僅是知識的接受者。我們不僅僅是教給學生英語知識, 更重要的是培養學生的自主學習能力, 為他們將來的終身學習打下良好的基礎。《英語課程標準》 (實驗稿)明確提出要培養和發展學生的自主學習能力, 這是英語語言學習方式和教學方式的重大轉變, 也是培養學生終身學習能力的需要。但是, 不少老師仍拘泥于傳統的 “填鴨式” 教學, 抱怨新教材內容多, 難度大, 無法按規定的課時完成教學任務, 費時低效的現象相當嚴重。要創新教學模式, 大力培養學生自主學習能力, 這是新一輪英語課程改革中亟待深入探討的重點課題。

一、自主學習的內涵

自主學習,對其定義, 文獻中有不同的描述。英國學者Henri Holec認為：“自主學習”就是學習者在學習過程中“能夠為自己的學習負責任”，并就學習各方面的問題進行決策，尤其是制定學習目標，確定學習內容和進度，選擇學習方法，監控學習過程，評估學習效果等五個方面。Hutte-nen認為, “自主學習”是學習者對自己學習負責的“意愿和能力”; Little將自主學習看作是學習者對學習內容和過程的“心理反應”。在自主學習中, 態度和能力是核心, 是決定自主學習的關鍵因素。 Dickinson列舉了自主學習者的“基成學習目標”, 發現和解決新問題、 獲得新體驗的學習活動。總之，自主性學習, 符合建構主義教育理論的特點, 即學生以自主性學習為中心, 獲取知識,進而形成能力, 最終塑造健康的人格。建構主義教育理論反對簡單的、 直接的知識傳遞, 強調學生通過自身的力量將所學知識內化為自己的一種能力、 一種信念。也就是說，自主學習是學習者綜合運用各種策略模式對信息積極加工，對學習過程自我監控，從而達到自然運用的過程。教師在這學生自主學習的過程中不但要教學個性化，要幫助學習者自主學習語言知識，還要幫助他們自主學習各種學習方法和策略，以發展學習者的自主性、能動性、創造性為目的，培養他們成為獨立的學習者。

二、高中學生英語課堂自主學習的現狀

（一）學生現狀

通過幾年的教學過程的觀察和經驗來看，在英語課堂上大部分學生是認真或比較認真聽課的，可以積極自主的參與課堂學習活動，但還有一部分學生不能積極的參與課堂學習活動，甚至是被動的聽課。通過調查了解到，這些學生不能積極主動的參與課堂學習活動的原因有以下幾個：

第一，學生長期形成的被動適應式的學習觀念和習慣,使得學生自身未能達到以下幾種能力和狀態：

（1）能處在完全自學的狀態中；

（2）擁有一系列指導自我學習的技能；

（3）具有一種天生的、受到校園學習環境抑制的能力；

（4）勇于承擔自己學習的責任；

（5）具有決定自己學習方向的權利。

第二，有相當部分的學生學習英語的興趣不高，有的甚至到了厭學的程度，究其原因主要有以下幾個方面：

（1）學生沒有掌握科學的學習方法: 我認真觀察了所教的學生學習英語的過程，發現學生在學習英語時，對單詞、詞組、句型等死記硬背，邊讀邊寫，非常認真，可是效果卻不理想。即使有的學生能把英語單詞、詞組、句型等背得滾瓜爛熟，但是由于不能掌握它們的用法，結果依然是事倍功半。久而久之，能力尤其是思維能力得不到培養與發展，學習成績下降，學生的壓力增大，學習內容再加深，于是學生就產生了畏難情緒，學習興趣隨之大減。

（2）學生沒有良好的學習習慣:部分學生的學習習慣很差，任性散漫，對英語的重要性認識不足，對英語的成績好壞無所謂，理所當然也就談不上有學習英語的興趣了。

（3）學生沒有足夠的時間練習和鞏固: 英語課堂教學是學生學習英語的主要方式，即使學生努力學習，一節課要掌握所學的知識也不是一件容易的事情。課堂學的知識需要課外進行練習和鞏固。但是上完一天的課，學生課外學習的時間很少。學生的英語基礎本來就很薄弱，在這有限的學習時間里，學生還要學習其它的學習科目，這樣一來，學生就完不成自己的學習任務。而在第二天英語課堂上，我們教師又要教授新的內容，這樣就形成了惡性循環。老師教的內容越來越多，學生越學越不會，逐漸失去了學習英語的興趣，最后形成教、學兩分離的糟糕局面。教師抱怨學生越來越難教，學生抱怨英語越來越難學。提起英語，學生就頭疼。至于學英語的熱情與興趣以及學習成績就更不要談了。

（4）教師沒有做到考學內容一致: 教師所出的一些英語試卷要么和學生所學的重點不一致，要么試題的難易程度高出學生的學習水平。結果出現一種學生努力學習卻取不得理想成績的怪事。如果偶然出現一兩次，教師還可以給學生進行解釋，鼓勵學生繼續學習。可出現的次數多了，學生不再相信老師的話，而是開始懷疑自己的學習能力甚至老師的教學水平。在連續的打擊中，學生的學習興趣和自信心被磨光了。以后不管老師和家長怎樣的努力，也難喚醒學生學習英語的興趣。即使老師和家長反復的督促，但由于學生的學習是被動的，學習成績始終沒有起色。這種考學不一致的做法特別不利于學生的學習和身心發展

（二）教師現狀

在英語教學中長期使用的“滿堂灌”、“滿堂問”，勢必不能給學生自我發展的空間和機會。大教育家盧梭曾提出，教育應適應受教育者的成長和發育，提倡教育應“歸于自然”，發展天性。我們現在的教育目標從社會需求來看，應該培養有實際適應應用能力的社會人才；從學生自身發展需求來看，不能只停留在幫他們考上大學。另一方面只強調學生的記憶、模仿和大量的操練，教師的教學方法是以講授、灌輸為主，學生與生俱來的獨立性、創造性得不到足夠的發展，出現了“啞巴英語”、“聾子英語”現象。但是現行的狀況是：

第一，教師是否具有一定的相關知識來對學生進行研究

（1）教師在進行自主學習活動之前,是否提前了解學生已有的知識儲備和學習基礎。

（2） 學生能否理解老師準備讓他自主學習的內容。

因此, 要進行自主學習, 首先就要研究學生。課前放手讓學生去憑借舊知探索新知, 找出新舊知識的內在聯系。讓學生摸索學習方法,找出適合自己的途徑。讓學生去發現問題, 從而體會自己尋求知識的樂趣。

第二，教師是否確立學生自我的一些相關意識

（1）確立學生自我的意識。也就是說，在我們自己的教學過程中通過尊重學生，激發他們的自主意識等方式，明確他們自己是學習的主人。

（2）確立學生自己學習的意識。通過相應的方式啟發他們，只有自己在學習，自己努力學習，這才是自己份內的事情。

（3）確立學生自己解決問題、發展能力的意識。如果學習不好，老師要擔當一定的責任，但主要不是老師的問題，自己也要努力去解決學習上的問題。

（4）確立學生自己主動與同學協調發展的意識。要告訴同學們，學習不只是一個人的事情，他應該在和同學們的共同學習之中得到進步。

總之，英語教學的目的不僅是使學生掌握語言本身，同時還要通過語言教學來培養學生的思維等各種能力，這就意味著在英語教學中要提倡學生自主學習、教師從旁指導的教學活動。因此，在英語課堂教學中必須以學生為中心，而老師作為組織者和引導者，想方設法刺激學生的內在動機，培養他們的自主意識，使學習成為一種自覺的行為，以此來達到學生自主發展的目的，達到英語教學的目的，并最終達到學生綜合素質的提高。

三、提高高中學生課堂自主學習能力的對策

（一）學生改變學習觀念，教師改變教學觀念

第一 學生改變學習觀念

（1）要使學生明確，學習英語的目的是為了能使用這種語言來進行信息交流。

（2）要使學生明白，在學習英語這門語言的同時，必須豐富各種知識，以滿足語言運用的需要。現行版本的英語教材給我們提供了大量的語篇內容，其中包含了歷史、地理、文化、風俗、風土人情及人際關系等等。

（3）要使學生知道他們面臨的是更加開放、發達的未來社會，他們必須用未來的人才標準指導自己的學習。

（4）學生應掌握解決問題的方法。自主學習主要是學生自己學習, 而自己學習就要有一定的科學合理的學習方法。

（5）要讓學生意識到改變被動吸收為自主探究的學習狀態才能最終提高英語的學習成績。

總之，要給學生強調責任，強調能力，強調自導，強調多角度。

第二 教師要改變教學觀念

教師在課堂上要從知識傳授的角色轉變成引導者、組織者與管理者，放手讓學生自己解決問題，適時地向學生提供學習資源，創造以學生自主學習為主的課堂氛圍。教師不僅要精通教學內容，更重要的是要針對學生實際，設計出一套“以學習者為中心”的教學實施方案。教師的觀念改變了，教學方法靈活了，課堂氣氛積極了，學生的學習自主性就會漸漸地得到發展。這就要求教師：

（1）要發揮教師的指導作用, 培養學生的科學學習方法自主學習中, 學生是主體, 提倡學生在學習中積極思考,在解決問題中學習。教師要從知識的傳遞者向引導者、組織者、 促進者轉變, 教學過程是師生共同開發課程, 豐富課程的過程。但是, 學生的知識不夠豐富, 這就要教師充分發揮指導 作用。在選擇教學內容時, 要注意內容的趣味性、 時代性和實用性, 而且力求所學內容能涉及使用英語國家的歷史、 地理、文化、 及風俗習慣, 讓學生通過學習擴大知識面的同時, 增強對英語的學習興趣。同時, 還要培養學生正確的學習方法。方法正確, 事半功倍。否則, 不但事倍功半, 還會使學生喪失學習興趣。因此, 教師在考慮怎樣教的同時, 更要考慮學生怎樣學。比如, 做聽力時, 就應該教學生不可以輕視聽力開始前的寶貴時間, 應該把其充分利用起來, 力求看懂選項的每一處, 因為選項不但對于聽懂聽力的內容有很大幫助, 而且各選項間的區別更可以幫助你答題。這樣的話, 學生對于聽力內容做到心中有數, 就有答題的自信。否則, 不但增大題目的難度, 還會使學生失去信心。

（2）要鼓勵學生生大膽質疑問難, 啟發學生運用舊知來探索新知。要緊密聯系教學實際, 設計能引發學生興趣的探究性問題, 讓學生主動探究、 搜集資料、 上網查閱, 培養他們獲取信息、 處理信息的能力。要努力創設良好的語言情景和語用情景, 促進學生創新思維的發展。 如在閱讀和寫作課上, 可讓學生擴寫課文、 續寫文章結尾、 補寫故事情節、 看圖作文、 重編童話寓言等, 為學生創設一個思維想象馳騁的廣闊空間。也可以設置辯論，讓學生在思維的碰撞交鋒中, 挖掘了新奇的思路, 迸發出創新的火花。

（3）要精心設計形式多樣的實踐活動, 讓學生有時間、 有機會去選擇、 決定, 去思考、 體驗、 感悟, 去創造、 應用。要注重課內和課外的有機結合, 根據學生的程度, 有意識地給學生布置一些課外任務, 訓練學生獨自計劃、 實施和完成一項語言任務,如準備值日生匯報、 編對話、 講故事、 制作名卡和地址薄、 給好朋友或老師打一個英文電話、 學唱一首英文歌曲、 講一則英文幽默故事、 自制圣誕和新年賀卡、 編英文報、 寫配圖短文、 設計英文晚會(如圣誕Party)、 收集自己所崇拜名人的個人信息檔案、 給外國學生寫信、 參加英語講座、 英語角、 英語競賽等。要有計劃地指導學生進行課外閱讀, 要求學生自主閱讀量大約為課內閱讀量的兩倍以上, 培養學生的自學能力。

（4）要進一步建設和完善多媒體網絡教學系統, 使學生可以通過多媒體或校園網, 隨時隨地進行符合個人需求的自主學習。 并有可能通過網絡平臺進行師生間、 同學間的交流和提問答疑, 培養綜合語言運用的能力。實踐證明, 讓學生獨立地完成力所能及的學習任務和活動是培養自主學習能力的有效途徑。

（二）改變教學過程

第一 提高學生學習英語的興趣和信心

（1）盡可能給學生創造成功的機會。問題的設計、學生進行學習活動的難度應符合學生的實際水平，以免挫傷學生的信心。

（2）給不同程度的學生設置不同的任務。比如課文，對于語言能力差的學生來說，要適當背誦原文，因為他們的關鍵問題是語言儲存量小，語感不強，這阻礙了他們口語的組織，“背誦”指的是反復朗讀，直到脫口而出，從而達到增加語言量、加強語感的目的。對于基礎扎實、語言豐富的學生，可要求他們復述課文，因為，他們有能力對材料進行歸納、整理、重新組合。

（3）適時適當評價。評價是提高學生自主學習積極性的手段，而不是目的。高中學生日趨成熟，希望自己能給周圍同學好印象，然而他們還不能應付情緒的波折，易產生挫折感，因此，教師在評價的過程中要以肯定與鼓勵為主。

第二 創設教學情景，優化課堂教學

英語教學的主要目的是培養學生的英語聽、說、讀、寫能力。目前，我國絕大多數學生主要是在課堂上學習英語，而在現實生活中缺少語言交際環境和場所。因此，教師要要想方設法把真實生活搬進課堂，在英語課堂上為學生創設語言交際的環境。

（1）問題情景：原則是不束縛學生的思維范圍，帶有誘導學生質疑的功能，以便達到學生自主學習的目的。比如在閱讀前讓學生觀察插圖、看課文標題及課文出處、寫作時間、開頭與結尾，根據獲得的信息預測課文內容，這容易造成“懸念”，從而激發學生的閱讀愿望，很快將學生帶入情景，以順利進行課文教學，從而達到促使學生自主學習的教學目的。

（2）模擬情景：幫助學生準確、容易地推斷語境，從而收到較好的理解與記憶效果。模擬情景有以下幾種：形象思維、語言描述、出示圖表、演示教具、模仿聲腔、動作表演、特殊環境的布置及教室環境的利用等。

第三 指導學生自我評價和相互評價

教師要培養學生良好學生自我評價和相互評價的學習習慣，讓學生發揮自己的優勢，克服自己的弱點，有計劃地完成自己的學習目標。對于學生的學習評價一直是廣大教育工作者廣泛而高度關注的熱點問題之一,因為不同的評價內容、方法、標準和形式,就會有不同的評價結論,新課程標準倡導:“學習評價應采取以學生為主體、師生共同參與評價的形式”。但到目前為止,在教學實踐中我們發現學生并不具備自我評價和相互評價的知識結構和評價能力,那么如何引導學生掌握進行自我評價和相互評價所具備的知識結構和評價能力呢?

（1）對學生課堂行為表現的有效評價需要建立在相互信任的基礎上，因為它需要同學間的合作來完成。例如：我們可以通過自評――組評――師評三維一體的方式使學生得到一個綜合、合理的評價。學生將根據同學和老師的評價寫一個總結，確定自己的改進目標。評價學生在課堂中的行為表現時可以參照學生課堂表現評價量表。

（2）學生互評的成功和學生自評的成功一樣，需要教師提供榜樣，展示優秀的互評范例。通過評議，學生可以充分理解評價的標準，逐步增強“我也能做”的信心。互評鼓勵學生合作和向他人學習。通過與同學的討論，學生可以說出他們的憂慮和困擾，聽取他人的觀點，從而確定自己努力的方向。

學生在聽取他人意見時教師要注意引導學生正確聽取他人評價，要點有三個：

1.學會征詢

學生首先應學會征詢他人的評價。不管是那位同學，只要是有基本判斷、辨別能力的，都可以成為評價者。學會問“我這樣做對嗎”、“你覺得我應該怎么做”等問題，征詢時語氣要誠懇，態度要真摯。

2.學會聽取

教會學生正確聽取，特別是應正確對待否定性的評價。“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，否定性的評價更需要虛心地聆聽、接受。

3.學會反饋

聽取他人評價中不可缺少的就是對他人評價的一個反饋。別人提出意見，根據意見改正后再請他評，如果不滿意，就再改，盡其努力，力求使評價者滿意。

總之，課堂表現評價有別于傳統的評價方法，課堂表現評價的目標是使每一個人的各種能力都得到體現。學生對自己的課堂表現作自我評價，從而調整學習方法，朝著目標努力；小組評價，能促進互相了解，增強合作精神；自我評價結果讓教師調整教學目標，師生互動，生生互動，良性循環。只要教師堅持正確指導學生對課堂表現進行自我評價，讓學生有系統有目的地進行學習，學生自我評價能力就會越來越高，學習效果也越來越好。

四、結論

總之，任何事情的發展都有一個過程。引導學生進行自主學習, 也是一個循序漸進的過程。通過以上方式和途徑的探討和分析，相信在這個過程中，只要教師善于把握好訓練的機會，多學習，多實踐，教學策略和方法不斷改進和完善，學生課堂自主學習的能力一定能夠再上新臺階，使學生為終身學習語言打下堅實的基礎。

參考文獻

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［2］《學習心理學：面向教學的取向》.M P 德里斯科爾著.王小明譯：華東師范大學出版社，2001.

［3］《教育心理學》.潘菽主編：人民教育出版社，1981.

［4］《21世紀教師隊伍建設與管理實施全書》.柳斌,方亮主編：長城出版社，2002.