職業技能培訓論文精選(九篇)

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第1篇：職業技能培訓論文范文

我國加入WTO后，隨著各類進出口企業的迅速增長，社會對報關與國際貨運人才的需求量急劇增長。因此緊緊圍繞培養目標的職業技術和崗位資格標準，全面推行畢業證書和資格證書的“雙證書制”，方能體現高等職業教育的職業性和崗位針對性。

關鍵詞：報關；國際貨運；人才培訓

重視報關人才培養,在教學中應注重學生個性的發展特別是非常重視專業技能單設實訓即畢業綜合實踐環節，把提高學生的綜合能力作為核心內容。通過一般知識和專業知識的學習與訓練,使學生具備相應的通用技能包括計算機應用能力，英語應用能力等。

一、職業專業技能培訓

1、專業技能課程訓練

對一些實務性強的課程實行課程的課內實訓，即要求課程的教學要求理論教學與實訓教學相配套。目前大多數的職業基礎課和職業技術課，如：報關實務、單證實務、國際貨物運輸與保險、國際貿易實務、國際金融等都設置了相應的課內實訓。另外還有一些課程即將完成實訓的配套建設如：集裝箱運輸實務、國際多式聯運、國際貨運專業英語等。

2、專業技能單設實訓

應該對學生掌握的知識進行強化訓練，來提高學生的操作熟練程度，讓學生了解報關和貨運企業運營的各個關鍵環節，工作流程，使其在畢業后能夠很快適應工作。目前開出的專業技能單設實訓項目有：貨運操作實訓、報關實訓、報檢實訓、進出口模擬實訓。

二．加強社會實踐能力

1、假期社會實踐

學生們利用寒暑假的時間，通過一些有意義的社會實踐,使學生們的了解了社會、鞏固了所學的知識、提高了思想覺悟。

2、畢業實習實踐

畢業實習的大部分時間是學生在企業里進行的。學生們運用自己所學的專業知識結合實際工作情況進行實習。為將來真正參加工作打下良好基礎。

3、獨自完成畢業論文

在收集資料和實踐的基礎上寫出畢業論文或總結并進行答辯。目的在于使學生鞏固、加深所學知識，并能綜合起來實際應用，重點在于培養學生獨立進行本專業工作的能力。

三、專業建設與教學改革成效

為適應報關與國際貨運課程教學的特點,加強學生實踐能力的培養，我們重視采用先進的教學工具，如多媒體教學及專業教學軟件。至今為止，絕大部分的專業課程使用了多媒體教學，并要求老師們在教學方法、考試方法方面改革傳統的手段，進行探索與革新。

1、教學模式、課程體系改革,加強實踐教學比例

實踐教學體系劃分為四大部分，通用技能、專業技能實訓、第二課堂、社會實踐。其中課內實踐課主要是專業技能實訓。專業技能實訓又分為專業技能課程訓練和專業技能單設實訓。

2、以應用為目的,對基礎理論進行了處理。

高職教育中的理論基礎以夠用為度,所以人才培養方案在原有基礎上對部分理論課程進行了調整。如:把<<會計學原理>><<經濟應用數學>>由職業基礎課改為限定選修課。并對<<西方經濟學>>的課程的上課方式和授課內容進行了改革,使之更適合高職學生。

3、加強實踐教學

對一些實務性強的課程實行課程的課內實訓，即要求課程的教學要求理論教學與實訓教學相配套。目前大多數的職業基礎課和職業技術課，都設置了相應的課內實訓。另外還有一些課程即將完成實訓的配套建設。

4、教學方法、教學手段改革

教學方法的改革體現思想是以學生為中心和主體，以技術應用能力為主線，以能力培養為目的。要求教師在在傳遞教學內容的過程中，注重教學方法的改革。

四、現代教學手段改革概況

在教學中，為了讓教學內容生動、活潑、信息量大，提高課堂教學的效效果,報關與國際貨運專業積極進行現代教學手段改革，采用了投影、錄像、計算機輔助教學等多種體現代教學手段。

為了激勵學生勤奮學習，端正學生學風，學校制訂了學生獎勵條件、獎學金評定辦法等，利用多種途徑激勵學生學習，建立優良的學風。

1、完善的學生激勵政策

每個學期開學時候，對上學期德、智、體全面發展的、表現突出同學進行表彰，并且按時以獎學金的形式放發。在物質和精神方面給予獎勵，以激勵全校學生努力學習，爭創先進。

為了激勵學生學習積極性，本專業用學分制的績點和平均學分績點來綜合評價學生的學習質量。

2、學風建設卓有成效

為進一步加強學風建設，報關與國際貨運專業進行全體動員，在各班級落實。通過不斷努力，學生精神風貌良好，學習態度端正，學習目標明確，學習氛圍較為濃厚。

1、健全的學生管理制度

為了提高學風建設，學院隨著辦學規模的不斷擴大，及時建立、健全學生管理制度，為學風建設提供了良好的保證。學院相繼修改了《學生手冊》、《學生學籍管理制度》等。

2、發揮班主任、學生干部重要作用

強調班主任在學風建設中的重要作用，充分發揮班主任在學生教育管理中的積極性和創造性，班級學風建設與班主任工作考核掛鉤，為學風建設打下良好基礎。同時，努力提高學生干部的綜合素質，發揮學生干部模范帶頭作用。

3、加強學生考勤制度

通過嚴格學生上課考勤制度與強化晚自修出勤考核、管理制度，讓學生養成自覺學習的習慣。廣大同學能充分利用課余時間自覺學習，取得良好的學習效果。

4、加強新生學風建設引導，開展各種學風建設活動

對新進校的學生進行專業思想教育，參觀先進行業先進技術，舉行講座如現代物流知識講座，國際貨運行業知識講座，等深受學生們的歡迎，拓寬同學們的專業視野，增強同學們的專業興趣，推進學風建設。

5、組織課程知識競賽

第2篇：職業技能培訓論文范文

【論文摘要】本文首先就目前民族地區藏漢雙語師資培訓及檢測的標準、內容、手段、方法等現狀行了比較深入的分析和研究，指出了制約雙語師資培訓檢測工作的主要因素.然后根據國家和省州教育行政部門的有關文件精神，以及民族地區雙語教學的實際，就如何解決雙語師資培訓及檢測工作中存在的問題提出7七種措施，特別是筆者編制的((甘孜藏族自治州中小學教師藏語師資職業技能考核內容及標準》，對提高雙語教育教學質量，促進雙語師資技能培訓檢測工作，具有較大的現實意義.

所謂雙語教師，是指履行雙語教育教學職責的專業人員。這里所說的雙語教學，指在少數民族地區用兩種語言文字進行教學。雙語教學模式在四川省民族地區己實行多年，也取得了很好的成效。甘孜藏族自治州，是以藏民族為主(占全州總人口的75.5%)的民族地區，自1952年以來，特別是黨的以后，甘孜藏族自治州的藏漢雙語教學有了長足的發展。到目前為止，甘孜州有中小學1144所，在校學生113676人，其中，實行雙語教學的有687所，在校學生60074人，其中，小學668所，在校學生52030人，占少數民族學生的65%;中學19所，學生8044人。占少數民族學生的74.12%。全州開展雙語教學的面達73.7%。現在甘孜州7213名中小學專任教師中，從事藏漢語教學的教師有1765人，他們主要畢業于甘孜州內的三所師范學校和四川省藏文學校、康定民族師范專科學校、西南民族學院等。經過多年的探索和實踐，廣大干部群眾己逐步形成了共識:認為在民族地區實行雙語教學是堅持理論，宣傳黨的民族政策，繼承和發展本民族優秀傳統文化，掌握現代先進文化科學，普及初等義務教育，提高民族地區的文化素質，為民族地區經濟發展培養合格的實用型人才的有效途徑。現在，甘孜州各級黨政部門、企事業單位、學校等，到處都有雙語人才的足跡，他們正在各自崗位上發揮著積極的作用。

一、雙語師資職業技能培訓及檢測現狀

隨著教師專業化進程的不斷發展，教師繼續教育工作越來越引起各級黨政部門，特別是教育行政部門的高度重視。僅就雙語教師而言，從1984年到2003年間，甘孜州就已先后選送了300余名教師分別到中央民大、西南民大、西北民院、西藏大學、青海師大、阿壩師專、康定師專等大專院校學習深造。

但是，盡管甘孜州雙語教師大都是從正規的大中專院校畢業的，但時代在前進，藏區的教育也在不斷發展，尤其是實施新課程改革以后，對教師的專業素養和職業技能要求越來越高，而絕大多數雙語教師除參加學歷培訓和漢文學科通識性培訓以外，沒有參加過本專業的職業技能培訓。上面提到的各種培訓也主要指學歷培訓和漢文學科的培訓。因此，長期以來，民族地區藏漢雙語教師的職業技能培訓都屬于薄弱環節，相對于漢文學科教師而言，雙語教師的教學觀念、方法、手段等都比較陳舊，自然，教學質量也相對較低。目前甘孜州藏漢雙語教師職業技能培訓和檢測現狀如下:

第一、到目前為止，除國家和省州頒發的有關漢文學科的五項教師職業技能等級考核標準、檢測內容及評分細則以外，還沒有一個正式的針對藏漢雙語教師制定和頒布的職業技能等級考核標準，檢測內容及評分細則，而雙語教師只能靠漢文學科的考核來確定其職業技能等級，這就自然會造成教師的專業與培訓檢測的內容不相適應，即教藏語而考漢語，雙語教師整天忙于對考非所教的應付，而不能從根本上解決問題。2003年5月至8月，我們在對甘孜州部分邊遠地區縣的1847名雙語教師進行座談或問卷調查時發現，有90%以上的雙語教師都非常急切地希望能出臺一些有關雙語師資技能培訓及檢測的內容和標準。

第二，從事職業技能培訓與檢測的雙語師資幾乎是空白，更沒有專門的培訓教材。四川民族地區雙語教學己開展了幾十年，也培養了不少中小學雙語師資，但培訓與檢測雙語教師職業技能的專門人員還沒有幾個，這就對提高雙語教師的職業技能造成了很大的困難，加之，無專門的教材，雙語師資技能培訓更是無從著手。

第三，雙語教師的職業技能等級認定、職稱評聘等都是參照漢文學科執行的，搞的是一刀切，既不符合實際，也刺傷了雙語教師的工作積極性。正因為沒有專門針對雙語教師職業技能的考核檢測標準，所以，雙語教師職業技能培訓的內容、方法、手段、模式以及檢測標準，完全按照漢文學科來進行，加之，雙語教師評職定級，評先選優等也是以漢文學科的標準來確定的，難以促進雙語教師發展自身的專業技能。沒有考慮其自身的特點，這就無法達到客觀性和公正性，更說不上科學性。筆者也是從事雙語教學工作者，因工作等原因，每年都有機會到各縣或在州政府康定與很多雙語教師見面探討雙語教學和雙語教師等問題，從中我們可以了解到從事雙語教學工作者對其評職定級的方法和標準等沒有按照自身學科的特點進行而感到遺憾和不滿，他們認為“這不公平”。

第四、雙語教師本身的職業技能水平需要培訓。甘孜州教師培訓中心2003年對石渠、白玉、新龍、道孚、巴塘、鄉城、康定等七個縣1847名中小學雙語教師進行了藏文三筆字、簡筆畫、教具使用與制作等模底檢測，結果合格率較低。大部分雙語教師雖然在師范院校接受過有關教師職業技能培訓，但由于長時間沒有得到繼續培訓和學習，受環境條件的制約，觀念落后，知識陳舊，素質下降，很難勝任現代教學任務。如我們在某縣對60多名雙語教師進行調查時，發現有部分教師在職前根本就沒有接受過教師職業的專門培訓，他們上課時的語言、板書、方法及整個教學過程等都是隨心所欲，特別是教學用語很不規范，方言特別嚴重。

第五、教師職業技能培訓的教學設備差，受國家的大力扶持，甘孜州各縣辦學條件己大為改觀，但與實際需要還有較大差距，盡管有個別縣己少量用上了多媒體，但就整體而言，教學設備還較差。如我們對州內幾個縣進行了調查，有的縣全縣只有一臺教學投影儀，很多教師更不知什么是多媒體教學，什么是課件，有的縣僅有幾部老式錄音機。教學設備差導致教學手段非常落后。 二、對雙語師資職業技能培訓及檢側的思考

(一)加強學習，樹立正確的育人觀，提高雙語師資的職業素養。

首先，不管是領導干部，還是雙語教師，都必須認真學習有關雙語教育教學的理論知識，從思想上和行動上解決和處理好雙語教育教學與民族教育、民族地區的經濟、社會穩定和發展等等之間的關系。其次，雙語教師本身要樹立新的正確的育人觀，要認識到現代社會，只憑借某種固定的知識和技能來完成終身的教育教學工作任務，是絕不可能的了，作為專業教師，必須接受繼續教育、掌握最新的知識和技能，作為雙語教師，不僅要學習和掌握現代教學手段，而且還要不斷根據雙語教學特點，不斷改革、完善和充實自己的教學方法，以適應新時期的要求。

(二)制定切實可行的雙語師資技能培訓和檢測標準，以便于培訓和檢測雙語教師

根據四川省教育廳和甘孜州的有關文件精神，“自2002年起，全州中小學教師申報評聘教師專業技術職務正式掛鉤的考核項目為:‘普通話’、 ‘三筆字’、‘教學簡筆畫技能’三項”。“組織教育活動”、“現代教育技術”、“教學技能”、“教具制作與使用”四項技能的技能達標考核于2005年起全部納入教師職稱評聘工作:鑒于我州中小學教學工作存在“雙語”教學的實際，甘孜州教育局根據藏語學科教師的職業基本技能運用的特點，專門制定了《甘孜藏族自治州中小學教師藏語師資職業技能考核內容及標準》，作為藏語教師的職業技能培訓、考核內容。該考核內容及標準，主要是針對“藏語口語”和“藏文三筆字”等培訓與檢測的需要而編制的，并已實施了兩年，效果較好。對提高雙語教育教學的質量和提高雙語教師的教育水平起到了一定的促進作用，具有一定的實效性。其他項目必須通過進一步深入研究后，因地制宜的制定相應標準。

(三)加快步伐培養雙語教師職業技能培訓及檢測人員，編寫相關教材。

首先，甘孜州教師繼續教育培訓中心現有30余名省級教師技能測試員，可依托培訓中心培養州級培訓和檢測人員，并根據雙語師資技能特點編寫相關教材。其次，再依托省教師培訓中心培訓更高一級的培訓者和檢測人員，并由省級相關部門審定教材。

(四)改善雙語師資培訓和檢測的方法、手段及培訓模式等做到切實可行，既符合現代教師培訓檢測的要求，同時也要符合民族地區雙語師資培訓和檢測的實際需要。

(五)雙語師資職業技能培訓和檢測的要求，必須與漢語相關學科標準具有同等作用，同時，雙語師資參與什么內容的培訓和檢測，應有一定的自主性，這是雙語性所能決定的。

(六)保證雙語師資職業技能培訓的資金投入。

民族地區對教育資金投入雖然所占比例大，但因地廣人稀，具體金額卻十分有限，僅靠教師微薄的工資既要養家戶口，又要用以繼續教育等是很難辦到的。所以除政府應繼續加大教學投入外，可以采取國家和個人共同負擔培訓經費的機制，這種分擔制的最大好處就是可以增強教師繼續教育的自主性與內在動力。使“要我學”變為“我要學”。

第3篇：職業技能培訓論文范文

Taking Travel Dispatcher for Example

Ye Yali；Chen Xuechun

（Chengdu Textile College，Chengdu 611731，China）

摘要：該文介紹了CETTIC職業培訓的基本情況，分析了CETTIC《旅行社計調師》興起的職業背景，闡述了CETTIC《旅行社計調師》的構建情況與具體實施流程。

Abstract: This paper introduces the basic situation of the CETTIC vocational training and analyzes the background of CETTIC Travel Dispatcher rise, also expounds the situation of the construction of CETTIC Travel Dispatcher and concrete implementation process.

關鍵詞：CETTIC 旅行社計調師 職業技能培訓

Key words: CETTIC； travel dispatcher； vocational training

中圖分類號：F59 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）29-0114-02

1CETTIC《旅行社計調師》興起的職業背景

CETTIC職業培訓認證是人力資源和社會保障部中國就業培訓技術指導中心以新職業、新崗位、新知識、新技能、新技術、新工藝、新協作為特色的在全國不同領域不同行業開展的職業培訓、師資培訓、遠程培訓、創業培訓等培訓項目。

計調是旅行社食、住、行、游、購、娛等服務項目的總策劃、總設計和總指揮，是旅行社中最核心最重要的崗位。在旅行社工作中計調承擔著旅行社產品開發設計、旅游產品定價報價、旅游服務項目的采購，旅游活動全過程的監控等工作。計調工作有一整套的運作流程，需要經過專業培訓才能上崗。目前計調人才供不應求，培養渠道不暢，旅行社本身不愿意出錢培訓員工，很多高校沒有開設《旅行社計調業務》課。缺乏國家級計調業務操作流程和服務標準，缺乏系統化的職業培訓，大多數計調沒有學歷，職業能力低下，靠經驗和習慣操作旅游業務，制約著旅游業的健康發展。為了提高計調的從業素質、操作技能和管理能力，人保部中國就業培訓技術指導中心在2010年9月首次開發了CETTIC《旅行社計調師》職業技能培訓項目，目前正在全國推廣實施。該項目直接面對旅行社計調崗位，培養既有一定理論基礎知識，又具有一定操作技能的旅行社計調人才。

2CETTIC《旅行社計調師》職業技能培訓項目的構建

2.1 旅行社計調師的申報條件旅行社計調師是指具有現代旅行社計調管理素質，掌握現代旅行社計調管理全新理念和豐富實戰經驗的旅行社計調人才。旅行社計調師分為助理旅行社計調師、旅行社計調師、高級旅行社計調師三個等級。2.1.1 初級的條件（具備下列條件之一）①中專、職高以上學歷或同等學歷的應歷屆學生，從事相關工作一年以上或有一年實習經驗者，且按照教學大綱經系統培訓80學時；②中專以上學歷或同等學歷的應歷屆學生，從事相關工作兩年以上者，且按照教學大綱經系統培訓80學時；③大專以上學歷或同等學歷的應歷屆學生，且按照教學大綱經系統培訓80學時。

2.1.2 中級的條件（具備下列條件之一）①中專學歷、相關專業畢業，從事相關行業連續工作三年以上或具備相同年限實習經歷且英語達到三級以上，且按照教學大綱經系統培訓100學時；②大專學歷，必須在相關行業連續工作兩年或具備相同年限實習經歷且英語達到三級以上（提供學歷證書原件、復印件和所在單位證明原件），且按照教學大綱經系統培訓100學時；③本科學歷層次及以上相關專業人員（含自學考試）報考，必須在相關行業連續工作一年以上或具備相同年限實習經歷且英語達到四級以上，且按照教學大綱經系統培訓100學時；④非本專業者，須在相關行業連續工作四年以上，且英語達到三級以上（提供學歷證書原件、復印件和所在單位證明原件），且按照教學大綱經系統培訓100學時。

2.1.3 高級的條件（須同時具備下列條件）相應領域工作或從事研究、教學8年以上；具有學士以上學位或中級以上職稱；兩位以上教授推薦；在國外刊物發表相關文章2篇以上；提供5000字以上的論文或項目系統方案設計；須按照教學大綱經系統培訓120學時。

2.2 旅行社計調師的考試級別①初級。初級的申請人須通過考試以展示其專業知識水平和職業實踐能力，初級考試合格者將獲得人保部中國就業培訓技術指導中心頒發的CETTIC《旅行社計調師》初級證書。②中級。中級的申請者須通過考試以展示其專業知識水平和職業實踐能力，且持有初級證書，從業經驗達到三年以上，英語達到三級以上，提供3000字以上的論文，考試合格者將獲得人保部中國就業培訓技術指導中心頒發的CETTIC《旅行社計調師》中級證書。③高級。高級不設統一考試，實行由專家委員評審的辦法，具體申報條件：相應領域工作或從事研究、教學8年以上；具有學士以上學位或中級以上職稱，兩位以上教授推薦；在國外刊物發表相關文章2篇以上，提供5000字以上的論文或項目系統方案設計。達到以上要求者將獲得人保部中國就業培訓技術指導中心頒發的CETTIC《旅行社計調師》高級證書。

2.3 旅行社計調師的鑒定方式旅行社計調師鑒定方式可分為理論知識考試和技能考核兩種。理論知識考試采取閉卷筆試方式。技能操作考核采取實際操作、現場問答等方式。由2～3 名考評員組成考評小組，考評員按照技能考核規定各自打分，取平均分為考核得分。理論知識考試和技能操作考核均可采用百分制，兩門皆達到60 分以上為合格。

3CETTIC《旅行社計調師》職業技能培訓項目的實施

3.1 培訓目的《旅行社計調師》培訓課是計調職業從業人員的必修課，是為培養學員具有計調基礎知識、計調實務操作能力、計調業務管理能力而設置的。通過該課程的學習，使學員了解旅行社計調人員應具備的基本素質和日常工作內容；具備計調應該掌握的各種知識，熟悉計調常用的各種工具、合同及表格，學會制定旅游行程、對旅游產品做出正確的定價和報價；能熟練地掌握計調工作流程及計調部的各項管理工作。

3.2 培訓的內容培訓內容圍繞“以企業需求為導向、以職業能力為核心”的培訓理念，力求突出板塊化教學，突出技能培訓特色，滿足職業技能培訓的需要。培訓內容分為理論和實踐兩個部分，理論知識包含了三大模快，第一模塊旅行社計調師基礎知識篇；第二模塊旅行社計調師實務操作篇；第三模塊旅行社計調師業務管理篇。理論教學采用旅游教育出版社出版的《旅行社計調師》培訓專用教材。實踐教學內容包括地接計調業務操作流程、國內組團計調業務操作流程、出境組團計調業務操作流程、專線計調業務操作流程、會展計調業務操作流程等內容。

3.3 培訓的流程

3.3.1 確定培訓模式旅行社計調師培訓項目必須要有旅行社的參與，采取校企合作。根據培訓對象的不同可以選擇不同的校企合作模式。①針對高校在校學生的校企合作培訓模式。培訓對象是在校大學生，很多學校都沒有開設《旅行社計調業務》這門課，學生既沒有理論知識，也沒有實踐經驗，培訓時只能先理論后實踐。如我校與四川康輝國際旅行社聯合舉辦了第一期《旅行社計調》職業技能培訓班，先在我校上完理論課，然后由四川康輝國際旅行社部分專家承擔實踐教學任務，學生取得《旅行社計調師》證書后由四川康輝國際旅行社負責安排工作。②針對旅行社在職員工的校企合作培訓模式。培訓對象均是旅行社在職員工，具有一定的理論知識和實踐操作經驗。現在他們需要的是系統地提升理論知識和掌握更多的操作技巧。理論課和實踐課可以同時上，邊講理論邊講實踐。理論知識較強的章節就由高校老師擔任，實踐性強的就由旅行社相關部門經理擔任。如四川省中國國際旅行社《旅行社計調師》培訓班全部由該旅行社員工組成，就采用了這種模式。

3.3.2 制定培訓計劃培訓計劃最好與旅行社一起共同制定。我校與四川康輝旅行社的總經理、人力資源部、辦公室相關人員一起制定了培訓計劃。共同確定了培訓內容、時間、地點及培訓教師。

3.3.3 制作招生宣傳資料招生宣傳資料要突出辦學的亮點，把辦學的亮點展示在招生簡章中，增加吸引力。我校在制作招生簡章時突出了幾個亮點：一是人保部首次開展《旅行社計調師》職業技能培訓項目，我校是首批授權基地 ，二是采用校企合作辦學模式，理論課由學校承擔，實踐課由企業承擔。三是解決就業問題，學生學完規定課時后參加統一考試，合格者由人保部中國就業培訓技術指導中心頒發的《旅行社計調師》證書， 學生持證書者由四川康輝國際旅行社安排計調工作。

3.3.4 多渠道組織招生工作一是利用網絡招生。在學校網站上《旅行社計調師》認證培訓的相關信息。二是在附近各校建立招生。三是在大學校園內張貼海報。四是通過校內老師的宣傳。

3.3.5 嚴格執行培訓計劃，抓好教學的各個環節一是要求每個教師嚴格按照培訓大綱、培訓計劃、培訓教材進行教學；二是聘請班主任強化管理，負責每天的考勤，要求學生到課率要達到90%以上。三是通過各種方式及時與學生溝通，及時了解培訓的情況，便于改進教學方法。

3.3.6 組織考務工作首先是考場環境布置，在考場門口設明顯標志說明，制作橫幅掛在教室，體現考試的正規性。如我校制作“CETTIC《旅行社計調師》職業培訓考試成都紡專考場”橫幅掛在教室外面，在考試內張貼了“CETTIC《旅行社計調師》職業培訓考試規則”，并在在黑板上寫了“誠信考試”等標語。二是安排考場座位，按準考證號安排考生座位，每個座位上張貼了考生準考證號，單人單座考試。三是安排監考老師，每個考室不少于兩個監考老師，四是安排相關領導巡考。

4CETTIC《旅行社計調師》職業技能培訓項目運作的幾點體會

4.1 《旅行社計調師》培訓市場前景很好從市場需求來看：《旅行社計調師》培訓針對的是具體的旅行社計調崗位，它的誕生正好填補了計調沒有專門培訓機構的空白，受到了高校學生和旅游企業好評，市場前景很好。如四川康輝把我們的《旅行社計調師》培訓班辦成了他們的崗前培訓班，今后用人就直接選用有《旅行社計調師》證的學生。四川國旅的一些部門經理明確表示擁有《旅行社計調師》證的人員優先錄用。從員工自身的發展來看：《旅行社計調師》職業技能培訓項目的誕生是對計調工作和計調員自身身份的認可，能夠獲取一個計調師總比當一輩子計調員要好些。所以旅行社的員工和即將從事計調工作的人員也愿意參加《旅行社計調師》培訓，獲取相關的證書。

4.2 《旅行社計調師》培訓班必須和市場結合才有生命力《旅行社計調師》職業技能培訓是針對計調崗位的，不能脫離市場，必須和旅行社聯合，采取校企合作模式，由學校企業共同培養人才，實現學校培養人才與旅行社用人之間的零對接，使旅行社愿意接收參加《旅行社計調師》職業培訓的學生。如果單純地為了獲取一個證書，不與旅行社合作是沒有生命力的。

4.3 學校通過這種深度的校企合作可以獲得很多企業的第一手資料校企合作共同舉辦《旅行社計調師》培訓班，由旅行社專家承擔實踐教學，他們具有豐富的實踐經驗，擁有第一手資料，講課時課把這些資料提供給學生。如四川康輝旅行社一些部門經理給學生上課時，向學生展示了該部門使用的各種表格和資料，列舉了計調工作中出現的常見問題，分析了產生這些問題的原因。

第4篇：職業技能培訓論文范文

論文關鍵詞：農民工；安全教育；政策分析

農民工安全教育政策實施后，推動了農民工安全教育培訓工作，減少了農民工職業病的發病率，有效地保護了農民工的身心健康，促進了安全生產形勢的好轉和社會的和諧進步，但是也存在著政府部門之間農民工安全教育政策協調不夠、企業安全培訓資金不到位、安全教育流于形式等問題，影響了農民工安全教育的質量和水平，必須進一步分析并完善農民工安全教育政策。

一、加強政府部門之間協調合作，提高農民工安全教育政策體系的完整性

國務院對農民工教育培訓，特別是安全教育非常重視，先后出臺了《關于解決農民工問題的若干意見》、《關于切實做好當前農民工工作的通知》、《國家職業病防治規劃(2009-2015)》。《關于進一步做好農民工培訓工作的指導意見》等一系列文件，在農民工培訓基本原則、目標任務、培訓規劃、培訓機制、資金管理、培訓機構、師資隊伍、績效評估、組織保證等方面做出了原則性規定。根據國務院農民工教育培訓基本精神，農業部、勞動與社會保障部、教育部等六部委出臺了《2003～2010農民工培訓規劃》，人力資源和社會保障部制定了《關于進一步規范農村勞動者轉移就業技能培訓工作的通知》，并且與財政部聯合制定了《關于進一步規范農村勞動者轉移就業技能培訓工作的通知》，國家安全監管總局制定了《關于加強農民工安全生產培訓工作的意見》、《關于進一步加強農民工安全生產工作的指導意見》，國資委制定了《關于中央企業做好農民工工作的指導意見》，住房和城鄉建設部、人力資源和社會保障部聯合制定了《關于做好建筑業農民工技能培訓示范工程工作的通知》等文件。這些政策文件推動了農民工教育培訓工作，提高了農民工的職業技能素質和安全素質，促進了農村剩余勞動力向城鎮和第二、三產業轉移，加快了我國工業化、城市化、市場化、現代化的進程。據統計，我國各有關部門開展的“陽光工程”、“農村勞動力技能就業計劃”、“農村勞動力轉移培訓計劃”、“星火計劃”、“雨露計劃”等培訓項目共培訓農民工2300萬人，轉移農村勞動力2.42億。國務院各部門職能定位、工作范圍和工作內容不同，農民工教育培訓的工作重點和工作目標也有所區別，農業部門主要負責就地就近農民工就業培訓、人力資源與社會保障部門主要負責向城市非農產業轉移的農村勞動者技能培訓、教育部門主要負責農村初、高中畢業生通過接受中等職業教育實現帶技能轉移培訓，國家安全監管部門主要負責農民工安全生產標準制定、培訓檢查、規章制度建設等，部門分工促進了農民工職業技能和安全教育的專業化、精細化，但同時也增加了農民工職業技能和安全教育管理的難度，分散了農民工安全教育資源和力量，以至于目前農民工安全教育和安全生產環境還存在著一些長期得不到解決的突出問題。據中華全國總工會調查顯示，36.5%的新生代農民工面臨高溫、低溫作業問題，41.4%的人工作環境中存在噪音污染，36%的人工作環境存在容易傷及肢體的機械故障隱患，存在粉塵污染問題的為34.7%，但是用人單位為其采取防護措施的比重偏低，保護條件堪憂，職業病檢查、安全培訓落實較差。

加強農民工安全教育培訓，提高農民工安全意識、安全保護和救助能力，促進安全生產、減少事故傷害，是國務院和各部門制定農民工安全教育政策的出發點和落腳點。健全和完善農民工安全教育政策、安全教育培訓制度，提高農民工安全教育的實效性，就必須加強國務院各部門之間的協調與合作，發揮各個部門的資源優勢和組織優勢，提高農民工安全教育政策的系統性和完整性。農業部門要了解和掌握農村剩余勞動力的數量和分布，做出農村剩余勞動力轉移的信息、政策引導、跟蹤服務等工作，提高農村剩余勞動力轉移的組織動員和領導水平，為開展農民工職業技能教育和安全教育創造良好前提；人力資源和社會保障部門要組織人員編寫農民工職業技能和安全教育培訓計劃、大綱、教材，培育、審核并管理好農民工職業技能培訓機構，要建立健全職業資格準入制度、職業資格證書制度以及職業安全教育證書制度，指導并管理各培訓機構和教育培訓部門做好職業技能培訓和安全教育工作。國資委、工業和信息化部要加強對企業管理，不斷提高工業生產裝備水平和工藝技術，采用新技術、新工藝、新材料，改善農民工生產生活條件，從源頭上改善農民工安全教育培訓環境；財政部門做好農民工職業技能培訓和安全教育經費收支管理工作，建立健全農民工職業技能培訓和安全教育經費財政轉移支付制度，全國統籌農民工職業技能培訓和安全教育經費。國家安全監管部門要制定安全生產標準與條例，健全安全生產監管機構，充實安全生產監管力量，加大對安全生產培訓工作和安全生產制度的檢查力度，堅決取締未經安全教育培訓就上崗的違法行為。總之，改善安全生產形勢，提高安全生產水平，必須加強國務院各部門農民工安全教育政策的相互銜接和相互促進，提高農民工安全教育政策的整體合力。

二、制定安全教育培訓規劃，增強農民工安全教育政策的針對性和可操作性

制定安全教育培訓規劃是實現安全教育培訓目標、減少安全責任事故、保護農民工身心健康的客觀需要，是合理配置安全教育培訓資源、突出安全教育培訓重點、解決安全教育培訓難點的基本前提，是落實國務院各部門安全教育政策、提高農民工安全教育實效性的重要措施。《2003-2010年全國農民工培訓規劃》實施后，政府部門和社會力量開展農民工培訓的力度不斷增強，農民工培訓的資金投入政策、獎勵政策、就業準入政策等得到完善，農民工培訓的范圍和人數不斷擴大，農民工培訓的針對性和實效性得到大幅提升。按照培訓規劃要求，人力資源和社會保障部制定了《農民工職業技能培訓大綱》，組織人員編寫了《農民工安全生產指南》、《安全生產普及知識百問百答》、《新工人入廠安全教育讀本》、《農民工艾滋病防治教育30問》等一批農民工培訓教材，提高了農民工職業技能培訓和安全教育的質量和水平，使農民工初步掌握了安全生產技術知識和崗位職業技能，提高了農民工安全生產意識和職業素養，并且得到了國務院各部門、農民工和社會各界的肯定。國務院辦公廳在《關于進一步做好農民工培訓工作的指導意見》中明確提出要制定新一輪農民工培訓規劃和年度計劃，要抓好培訓項目的組織實施，并且要求新一輪農民工培訓規劃的制定要遵循我國經濟發展、農民工職業技能培訓和安全教育的客觀規律，要符合我國經濟結構轉型、產業布局調整、國民經濟和社會發展中長期規劃的要求，要加強對從事高危行業和特種作業農民工的安全技術培訓，嚴格執行特種作業人員持證上崗等相關制度。

農民工安全教育培訓規劃，要與農民工外出就業技能培訓、技能提升培訓、勞動預備制培訓、創業培訓和農村勞動者就地就近轉移培訓規劃結合起來，要在設置和編寫農民工職業技能培訓大綱、職業技能培訓課程、職業技能培訓教材的同時，增加農民工職業安全教育培訓目標、大綱、教材等內容，使農民工了解安全生產基本常識、安全設施和個人勞動防護用品的使用和維護、安全生產法律法規以及個人防險、避災、自救方法等基本知識，要建立農民工職業技能培訓和安全教育培訓分別發證制度。轉貼于 農民工安全教育培訓規劃，要突出危險化學品、煙花爆竹、煤礦生產等高危行業全員培訓，建立健全高危行業安全培訓規章制度，嚴格執行高危行業經營單位主要負責人和安全管理人員安全培訓大綱和考核標準，按照《特種作業范圍》、《特種作業人員安全技術培訓考核管理辦法》的要求，規范特種作業人員行業準入、在崗培訓、安全考核、目標管理，要制定《安全生產培訓監督檢查辦法》，提高農民工安全教育培訓的制度化水平，并把高危行業農民工安全培訓制度與企業安全生產許可證年審制度結合起來，強化高危行業農民工安全教育培訓。農民工安全教育培訓規劃，要體現整合資源、提高效率、突出重點、講究實效的原則，要鼓勵有條件的企業創辦技工學校或職業培訓學校，加強對本單位準員工和在崗從業人員的安全技能培訓，鼓勵政府部門或社會力量創辦農民工安全教育聯合培訓基地，對缺乏自主培訓能力的民營小煤礦、小礦山、小化工等中小企業員工開展安全教育培訓，鼓勵政府有關部門或社會力量通過組建講師團“送教上門”、開展“安全生產月”和“安康杯”知識競賽活動、制作農民工安全教育培訓專題影像教材等形式，運用網絡、廣播、電視、電影等多種載體解決農民工安全教育培訓難的問題。

三、明確政府部門和企業責任，保證農民工安全教育政策落到實處

第5篇：職業技能培訓論文范文

論文關鍵詞：基地化培訓模式；虛擬培訓組織；職業化農民；非盈利性組織

一、問題的提出

經過幾十年的發展，我國農民職業教育培訓已初具規模，政府上下聯動促進農民職業教育培訓的格局初步形成，農民職業教育培訓機構的多元化和民營化不斷發展，不同類型的農民職業教育培訓機構的分工與協作關系正在形成，競爭與擇優機制不斷加強，農民職業教育重點日益突出，其效果也逐步顯現，農民職業技能培訓的模式日趨多樣化，培訓體系和能力建設逐漸得到重視。但是，我國農民職業技術教育培訓存在著多家參與、多條途徑進行的現狀，培訓往往流于形式、培訓效率低、效果差，農民職業教育培訓體系缺乏快速集成供給的能力和協調整合各類培訓資源的機制。農民職業教育供不應求與供求脫節的矛盾、教育培訓形式相對單一、重復浪費現象在總體上仍然比較嚴重，培訓單位很少關注培訓效果及后期跟蹤服務等等。另外農民職業教育培訓管理體制也存在著諸多弊端，如農民職業教育制度化和法制化建設仍比較滯后，沒有獨立的市場化、產業化的教育培訓管理機構，也就無法推動農民職業教育培訓市場化和產業化發展，這些問題的存在要求必須在對農民職業教育培訓現有觀點梳理的基礎上，在農民職業教育的理論與實踐上有所創新、有所突破。

二、楊凌示范區教育資源分析

楊凌示范區是我國唯一的國家級農業高新技術產業示范區（以下簡稱示范區），區內擁有一所農業高等學校（西北農林科技大學）、一所國家級示范性高等職業院校（楊凌職業技術學院）、一個職教中心、多所中等職業技術學校以及5000多名農業科教專家。這些豐富的教育資源成為發展涉農職業教育的重要基礎。同時，楊凌示范區省部共建的體制優勢和示范帶動功能定位等都為發展涉農職業教育創造了得天獨厚的良好條件。在楊凌，現在已經形成了現代農業創新園、國際科技合作園、現代農業企業孵化園、標準化生產示范園等示范新區，并依托西北農林科技大學的科技推廣模式，在青海、甘肅、寧夏等省區新建了一批科技示范推廣基地。2011年8月，全國現代農業科技創業孵化聯盟在楊凌成立，這是首個全國性農業領域企業孵化的非營利性自主聯盟，聯盟發起單位42家，包括各類孵化器、風險投資機構、農業科研院所、農業企業、專利事務所、會計師事務所、律師事務所等。

目前，在楊凌示范區內初步形成了以楊凌職業技術學院為牽頭單位，縱向上建立了“中等職業教育—高等職業教育—專業碩士學位”相銜接的職業教育體系，在橫向上各教育機構充分發揮其特點和優勢，舉辦各類涉農專業的特色教育，初步形成了高校、高職、中職、技校、職教中心相互支持配合的“五位一體”多元化辦學結構。不同類型與層次的農民職業教育，專業設置不同，培訓內容不同，培養目標不同，如依托西北農林科技大學的“村官培訓工程”和“農業新科技推廣工程”，依托楊凌職業技術學院的“新型農民培訓工程”等等。而楊凌示范區職教中心有近30年的辦學歷史，擁有現代化的解剖實驗室、生化實驗室、組織培養實驗室、微機室、多媒體電教室等。既能開展學歷教育，又能開展開展短期培訓。從教師來源結構來看，示范區內農民職業教育的師資來源主要有三部分構成：高校教師、專業技術人員和有經驗的一線工作人員，分別滿足不同類型和層次的農民職業教育需求。從農民職業教育的投入分擔結構來看則由政府、學校和農民三部分來承擔。

雖然楊凌示范區內職業教育資源豐富，有開展大規模農民職業教育與培訓的潛力，經過多年的實踐探索，也取得了一定成效。但是，農民職業教育體制不順，條塊分割，教育資源分散，各自為政，以營利為目的，管理松散，利益為先，協調乏力，培訓與市場缺乏關聯，投入不足，培訓管理不完善等等問題依然或多或少的存在，培訓潛力并沒有充分發揮出來。楊凌素有中國的“農業硅谷”之稱，但是多年來傳統的農民職業教育培訓模式和落后的科技推廣體系卻造成了許多新技術、新成果成了專家學者實驗室里的展品、論文上高深的專有名詞。新技術、新成果“燈下黑”、“走不出楊凌”的現象，一度成為“農業硅谷”楊凌的尷尬。因此亟需進一步整合示范區內各類教育資源，使之發揮集約優勢，并在農民職業教育的理論與實踐上有所創新、有所突破。

三、構建農民職業技能基地化培訓模式的理論基礎

（一）農民職業技能基地化培訓模式的含義

所謂農民職業技能基地化培訓模式即依托楊凌示范區內的資源優勢，通過區域資源分析評價，并對示范區內各類教育培訓資源進行整合，使其發揮資源的聚集效應和集約效應，在對農民職業技能培訓需求研究的基礎上，構建出政府、學校、企業以及民間非營利性組織等全面參與，以促進農民提升致富本領、促進農業經濟繁榮和農村社會全面進步為目標的區域內集約化、多樣化、規模化，多形式、多層次、全方位的農民職業技能培訓的新形態、新陣地和新課堂。農民職業技能基地化培訓模式是包括教育培訓主體對象、教育培訓質量監控系統、教學體系、保障體系、反饋體系等方面等一系列資源和活動在內的總稱。

該模式的構建與實施能夠克服地方政府劃地為牢、分割式的農民職業培訓的弊端，能夠體現政府公共服務職能與職業教育規律的融合，能夠滿足陜西及西部地區農村勞動力轉移和新型農民培育的多層次、多類型的職業技能培訓的需求。農民職業技能基地化培訓模式的構建與實施既為政府提供了農民培訓的新路徑，能夠解決農民職業教育實施過程中常見的供需脫節的矛盾，還為我國當前時期培養新型農民和職業化農民，促進農民就業與農民增收提供了理論指導和實踐范式。通過農民職業技能基地化培訓模式的構建與實施，在向把楊凌示范區建設成為國家級農業職業教育綜合改革實驗區和農業職業教育師資培訓中心，并最終成為國家職業教育改革與發展一面旗幟的道路上邁出堅實的一步。

（二）構建農民職業技能基地化培訓模式的指導思想

1.教育社區化的思想。德國社會學家滕尼斯于1881年首先使用“社區”這一名詞(一般譯為“共同體”、“團體”“集體”、“公社”等)，當時是指“由具有共同的習俗和價值觀念的同質人口組成的，關系密切的社會團體或共同體”。一個社區至少包括以下特征：有一定的地理區域；有一定數量的人口；居民之間有共同的意識和利益，并有著較密切的社會交往。我國的社區教育起步于80年代初期，它是在國家實行改革開放后，總結原有學校教育、家庭教育、社會教育相結合經驗的基礎上，借鑒國外社區教育的經驗，從國內不同地域的實際出發，通過試點逐步發展起來的。

隨著社會主義市場經濟體制的建立，中國工業化、城市化進程的明顯加快，社區教育正在不斷發展并逐步走向成熟。一方面，社區居民逐漸認識到社區教育的價值，產生了一定的參與要求。另一方面，城市在發展過程中出現了許多需要解決的問題，如不斷膨脹的城市人口、農村剩余勞動力不斷涌入城市、人口老化日益嚴重等等。對此僅僅依賴以協調管理為特性的社區組織形式以及學校教育來解決上述社會問題是遠遠不夠的。國際國內社區教育實踐經驗已清楚地表明，只有實施面向社區成員，以促進人的發展為原則的各種各樣的社區教育，才能滿足和解決人們各種各樣的教育需求和社會問題。從社區教育內部看，成人教育、職業技術教育的發生、發展，尤能說明教育社區化的必然性。可以說社區教育是構建終身教育體系的理想途徑之一，能夠滿足基本的學習需要。社區教育在教育連續性、社會適應性、教育手段多樣性，以及教育與社會各部門的合作方面都較好地適應了這些原則要求，能夠實現區域內教育資源充分共享，人人享受社會教育資源，因此在構建終身教育體系中具有不可低估的重要作用。現代社區與社區教育——教育社區化的思想，這正是構建農民職業技能基地化培訓模式的理論基礎。

2.虛擬培訓組織理論。虛擬培訓組織(Virtual Training Organization，VTO)是針對企業員工培訓提出來的，是在知識經濟背景下為虛擬企業提供培訓服務的學習型組織，它將接受培訓的員工視為內部顧客，側重于學習和培訓的有效性，通過遠程網絡、信息共享等技術支持，根據企業目標和內部顧客需求來提供培訓，旨在提高虛擬企業的核心競爭力。以此為借鑒，建立虛擬農民職業教育培訓平臺，借鑒虛擬培訓組織的理念和做法，面向區域內外所有農民，將一定區域內的教師資源和課程資源運用戰略聯盟原理進行整合，通過遠程網絡、信息共享等技術，為該地區農民提供培訓服務，使他們學習到新的技術和管理方法，改善其生產經營效果，同時在日常生活中學習科學文化知識，提高其文化素養，成為新型農民和職業化、專業化的農民。

3.成立民間農民職業教育非盈利性組織的思想。目前來看我國農民培訓模式不外有三種類型：政府主導型、主導型、非盈利組織（Non-Profit Organization，簡稱NPO）主導型。各地的實踐探索，雖然已經取得了顯著成效，但由于缺乏對農民職業教育培訓的規律性研究，因此不可避免地存在諸多共性的問題：如大多數實踐模式僅僅局限在經驗和案例層面，缺乏推廣性和普適性。對政府的依賴程度高，沒有充分發揮企業、團體、學校，尤其是農民本人的積極性。尤其是在建立非盈利組織主導型的農民培訓模式方面涉足較少，未能產生滿足農民意愿需要的、體現農民職業技能培訓規律的模式和方法。

農民職業技能基地化培訓模式的建立，即是以非盈利組織主導型培訓模式為切入點，成立民間農民職業教育NPO組織。民間農民職業教育NPO組織建立董事會制度，擁有法人治理結構，實行公司制管理，并且建立一整套評價與反饋機制，起到綜合協調整合資源的作用。民間農民職業教育NPO組織能夠統籌優化區域內教育資源，能夠服務農民利益，按農民需求培訓，負責把政府的錢和農民的錢用好。民間農民職業教育NPO組織通過統籌各類資源、對教育資源公開招標、研究農民需求和市場需求信息，有針對性的為農民服務，為行業提供指導。通過為企業、政府、行業提供指導服務，收取一定服務費、咨詢費，通過申請項目課題和收取一定會費來維持自身的運行，使自身能夠適應市場經濟的發展需要，獲得自身的生存發展空間。

四、農民職業技能基地化培訓模式構建與實施

（一）建設目標

農民職業技能基地化培訓模式的構建需整合當地眾多教育資源，以防止各行業、各部門教育培訓機構條塊分割、分散重復培訓造成資源浪費以及培訓供需脫節的現象，形成職業化的農民職業教育培訓合力。依托楊凌優質教育資源，在整合資源、深化改革、創新機制的基礎上，組建楊凌現代農民職業教育基地（集團），創新農民職業教育集團化辦學模式和人才培養模式，根據農業現代化和城鎮化的發展需要，造就有文化，懂技術，善經營，會管理的一代新型農民，造就擁有一技和多技之長的專業型農民和職業化農民，形成學歷教育與職業教育相互貫通，中職教育與高職教育上下銜接，結構合理，形式多樣，靈活開放，自主發展的現代農業職業教育體系，提高職業教育服務現代農業發展、新農村建設和新型農民培訓的能力。使楊凌成為百萬新型農民培訓基地、涉農職業院校專業實訓基地和師資培訓基地。

（二）建設任務

1.大力整合現有資源，組建楊凌現代職業教育集團。楊凌示范區擁有豐富的教育資源，要按照立足楊凌示范區，輻射整個西部地區，面向全國的思路，將區域內教育資源實現實質性整合。通過聯合區域內的高等學校、職業院校、行業協會和企業組織等，組建楊凌現代職業教育集團，構建覆蓋城鄉的現代職業教育服務網絡體系。通過以楊凌職業技術學院為牽頭單位，縱向上建立“中等職業教育—高等職業教育—專業碩士學位”相銜接的職業教育結構體系，橫向上各教育機構充分發揮其特點和優勢舉辦特色教育，最終實現聚集效應。將培訓從單一的農業科技培訓擴展到生產、生活、生態等更廣闊的領域，幫助農民培養創業能力、領導能力、團隊合作能力等等，從而能夠大力開展職業化農民、創業型農民等新型農民的教育與培訓。

2.構建職業化農民職業教育培訓師資隊伍。構建職業化的農民職業教育培訓專家團隊、組織培訓團隊和運營團隊。專家團隊一般由三部分人群組成：（1）通過戰略聯盟，以職業化農民教育培訓為契機，優化配置楊凌示范區乃至全省、全國的知名專家資源，通過一定程序安排進培訓專家系統；

（2）高校教師或企業和生產一線技術人員；（3）充分發揮本土科技能人了解農村、熟悉農業、貼近農民的優勢。專家團隊通過集中教學、網絡教育或生產現場面授等形式，解決生產實踐中亟需解決的問題，同時普及科學文化知識。組織培訓團隊可由政府職能部門和相關教育學會或農業學會等NPO組織組成，也根據需要負責安排培訓課程、檢查培訓效果和提供培訓后跟蹤服務。運營團隊則依據市場經濟規則，本著雙贏、多贏的原則，面向社會聘請具有經營意識、市場策劃能力和科技成果轉化能力的人員組成。

3.搭建農民職業技能培訓信息平臺。借助現在網絡技術手段搭建農民職業技能培訓信息平臺，開辟專門農民職業技能培訓網站。網站包括國家政策信息系統、農民教育培訓系統、專家咨詢系統、科技推廣系統、農產品市場信息系統、創業項目系統、投融資信息系統、法律咨詢服務系統以及綜合信息服務系統等等。其中每個系統下面又可以劃分子系統。如農民教育培訓系統就可以包括專家子系統、培訓專業子系統、培訓課程子系統以及培訓質量監督與考評檢測系統等等。農民職業技能培訓信息平臺要有專門工作人員負責，并及時更新信息。信息資源經過整合、處理后到網站，以緩解我國廣大農村地區信息孤島狀態，滿足農民對各種信息的需求，為農民決策提供全方位參考和依據。

（三）組織實施

1.創新管理體制。農民職業技能基地化培訓模式組織實施方面，首先成立示范區“農民職業教育改革與發展聯席會”作為示范區內統籌管理各類教育資源的決策機構，聯席會負責協調教育、財政、人事、社保以及相關行業部門，解決農民職業教育發展所面臨的教育資源分散、供需脫節等矛盾，從管理體制上確保各類教育資源充分調動、統籌協調和優化配置。其次建立相應的以政府為主導的農民職業教育工作辦公室，主要負責區域內農民職業教育重大項目安排和重點項目建設，以及制定相關政策等等。在聯席會體制下，通過建立相應的發展工作委員會、建設委員會、評議咨詢委員會等分權化實施投入、建設和管理等職能，以有計劃、分層次、注重系統性、全面性和有效性的教育培訓替代號召性、群眾性、應急性的培訓，以整體提高職業化農民科學文化素質需要的知識和技能教育替代應急的、臨時的、隨機的和零散的農民技術培訓。

第6篇：職業技能培訓論文范文

關鍵詞 技能大賽 選拔 培養

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

Abstract Skills Competition player selection has become a hot spot to explore in various vocational schools， the paper Nanjing engineering vocational school skills competition in recent years， the status quo analysis， vocational school skills competition route selection and training of athletes and to improve the overall skill level of all students provide appropriate solutions.

Key words skill competition； selection； training

1 技能大賽選手選拔的現狀分析

1.1 國內技能大賽選手選拔現狀

目前各職業學校及專業教師紛紛從實踐和理論層面對技能大賽選手選拔進行了探討，如：吳旭乾等在《高職職業技能培訓與技能大賽有效結合模式探討》中提出以職業技能培訓考核結果為依據，選拔技能競賽選手；呂霞等在《職業技能大賽人才培養模式的探討與實踐》提出以任課教師推薦選拔選手；胡延華在《構建經管類專業職業技能大賽選手選拔培訓機制的探索與實踐》中提出學生協會、社團、任課教師推薦選拔選手等。但如何建立合適的選拔機制，體現教育資源的公平分配還需進行深入探討，以便提高選手選拔的效率并提高全體學生技能水平。

1.2 我校技能大賽選手選拔現狀

在取得成績的同時，我校積極開展技能大賽選手選拔方面的思考，如在單片機技能大賽中，數學邏輯思維能力強的選手可以縮短培訓周期，同時能對其中程序設計進行相應優化，從而有效增加選手獲得優良成績的幾率；另外在文科類職業技能大賽導游項目的比賽中，一名普通話標準、才藝出眾的選手一般會成為該項目的優選對象。針對不同的項目，不同的教練探索了一些方法，目前主要為校內競賽、任課過程挖掘兩種方式，其中兩種方式的出發點很好，但由于職業學校學生自身的特點，學生參與的積極性依然不高，很多參賽選手從最初的熱情似火到后來的冷若冰霜，往往出現技能大賽選手選拔難、教育難、吃苦意識不強、可持續發展能力不足；也導致技能培訓覆蓋面不廣，教育資源分配的不公平，與技能大賽的初衷有出入。

2 技能大賽選手選拔途徑探析

技能參賽選手的選拔關系到學生能否從市賽突圍、省賽奪牌，關系到社會對學校的教育產品的認可。在上述國內及我校現狀分析的基礎上，筆者認為目前各職業學校在技能大賽選手選拔上可以采取“三培二推三賽”選拔機制。

2.1 宣傳發動及技能選手初選階段

在職業學校技能大賽時間安排流程中，從12月的市級比賽到3月份的省級比賽再到5月份的國賽，時間對每個參賽學校、參賽選手都很緊湊，留給各個學校選手選拔的時間基本為6月～11月，如何在較短的時間內選拔出優秀的選手，筆者認為首先應該在校內營造技能競賽的氛圍，此階段主要宣傳技能獲獎選手的學習深造、就業情況，組織上一年獲獎選手現身說法，并通過主題德育班會宣傳技能學習的重要性。

在加強宣傳的同時進行第一輪選手的報名工作，在初選階段通過總結我校的經驗及相應思考，筆者認為采用導師推薦、任課教師推薦、班主任推薦、學生自我推薦、協會推薦及班級間技能考核獲勝選手6種推薦方式進行。其中在導師推薦上，主要是在學生入校第一年學習后，根據自身的興趣愛好進行技能指導教師選擇，并由被選擇的指導教師負責該生后4年的技能學習輔導工作，由于導師制的推行，學生更加明確今后技能要求與自身的技能短板，同時導師在推薦技能大賽選手上更加有針對性。在6種方式中，我校為提高全體學生技能水平定期組織學生以班級為單位進行技能比賽，以及對學生進行隨機技能抽測，通過班級比賽及技能抽測能及時發現學生中技能愛好者、技能水平拔尖者、技能水平欠缺者，從而有利于選優補缺，提高選拔的效率并提高學校學生整體技能（下轉第46頁）（上接第17頁）水平。

2.2 培訓―競技―培訓階段

在此階段，因各種方式推薦的選手對技能大賽相關知識點了解不一致，所以先對初選出的選手進行學習培訓，培訓內容主要以技能大賽基礎知識為切入點，培訓時間為3天左右。通過對初選選手的培訓及過程性考核，可以在短暫時間內考查選手的學習能力、團結合作能力、抗壓能力等。在經過初次培訓后，組織校內各類項目技能競賽，如我校一般選擇在5月開展校內技能節，通過技能節的競技，從初選選手中篩選出市賽允許報名選手數量兩倍的比例進入后續再培訓階段。在第二次培訓中，需深化技能競賽的知識點并對技能規范提出一定的要求，此階段培訓方式可根據各學校校情，采取封閉或半封閉方式進行。

2.3 校內二輪選拔階段

為提高比賽的激烈程度以及學生展示技能的機會，在對選手進行二輪培訓后，學校可組織第二輪選拔， 時間一般放在6月底7月初，參賽選手增加導師推薦選手及自我推薦選手。通過增加選手，讓一部分在初選中發揮失常的選手參與到比賽中并獲得出線機會，同時也提高參培選手的學習積極性和競爭意識，從而更好地發現人才。為提高此階段的公平性，學校編制的技能知識點及技能要求讀本需發到相關專業每一個學生手中，并通過實驗實訓室的定時開放來增加未參培選手的學習練習機會。

2.4 組建團隊―培訓―選拔階段

在校內二輪選拔后，本年度參賽選手隊伍就比較穩定了，為提高培訓效率和效果，我校在此階段會組建專門的技能競賽指導教師團隊，主要由有經驗的技能競賽指導教師、企業專家、年輕教師、系部領導組成。指導團隊主要負責7月～11月期間的培訓計劃制定、指導、實施，并注重針對選手的特點開展個性化輔導。在此段時間中，我校加強選手的過程性考核，主要考察其職業素養，并要求選手每天寫好反思日記，指導教師每天進行批閱，以便及時發現培訓的不足，提高培訓的針對性。

在經過大約兩個月的培訓后，對參培選手進行市賽前最后一輪的選拔，此階段的選拔可適當按照省賽或國賽的要求進行，以觀測選手的創新能力和發展潛能。在經歷以上四個階段后，參加市級技能的各位參賽選手均經過技能和心理的考驗，已經具備較高的競技水平。

3 總結

技能大賽選手的選拔不僅僅關系到學校能否在各級技能大賽中取得好的成績，也關系到學生整體技能水平的提高，在選拔過程中，學校需加強技能選手梯隊建設，注重利用國賽、省賽獲金選手輔助選手培訓，從而提高技能選手板凳的厚度，并提高學生資源的利用效率。

項目資助：本論文得到江蘇聯合職業技術學院立項課題《單片機技能競賽與課程教學互動建設研究》（課題編號：B/2012/07002）資助

參考文獻

[1] 吳旭乾等.高職職業技能培訓與技能大賽有效結合模式探討[J].韶關學院學報，2013（5）.

第7篇：職業技能培訓論文范文

[關鍵詞]“4050”人員；生活困境；再就業

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.40.064

1 “4050”人員的界定

當前我國“4050”人員的出現，實際上是20世紀90年代國有企業改革所遺留下來的歷史問題。“4050”人員在概念上主要就是指女性年齡在40歲以上，男性年齡在50歲以上，本人有著強烈的就業欲望，但是因為自身條件等因素而在勞動力市場缺乏競爭力的勞動者。這部分群體大多數都是在20世紀90年代我國的國有企業改革中因為企業大量裁員而失業，他們在我國所有的下崗失業人員中占據了接近30%的比例，也就是說，我國當前有300多萬的“4050”人員。這部分人員因為自身的年齡因素和文化素質等原因，在市場上缺乏競爭力，很難進行再就業，再加上他們上有老下有小，家庭負擔過重，因而“4050”人員成為了下崗失業人員中最為困難的一個群體。

2 “4050”人員面臨的生活困境

由于我國城鎮中的“4050”人員正處在一個特殊的年齡時期，他們在年紀上已經逐漸步入中老年階段，卻還沒有達到退休年齡，因而需要繼續就業，但是他們在身體素質和文化素質上又大都比不過受過良好教育的年輕人，這就使得他們在體力上拼不過農民工，在腦力上又拼不過大學生。然而這個年紀的他們上有老人需要贍養，下有兒女需要撫養，這一系列的問題都讓“4050”人員的生活陷入了嚴重的困境當中。

2.1 基本生活難以維持

“4050”人員由于下崗失業，沒有了收入來源，生活上難免會面臨窘境。通常在“4050”人員下崗時，企業只會給他們很少一部分的補償金用于買斷工齡，但是這些錢根本無法滿足他們日后的生活開銷和社會保險的繳納。再加上“4050”人員不僅需要維持自己的生活，還要撫養孩子，贍養老人，子女的教育費用和老人的養老費用都是一筆巨額的開銷。如果夫妻雙方都為下崗職工，那么他們的生活將會更加的困難，難以維持基本的生活需要。

2.2 子女教育壓力過大

“4050”人員的子女大部分還都處于受教育的階段，從小學到大學的費用是一筆不小的開支。這其中不僅包括基本的學費，還要給孩子報各種興趣班和輔導班，作為家長誰都不想讓自己的孩子輸在起跑線上。因此，“4050”失業人員每個月靠臨時工作所賺的錢可能連基本生活都很難維持，更別說子女教育了，這在無形之中又給這部分失業人群增添了不小的經濟壓力。

2.3 婚姻易出現危機

經濟上的壓力很自然地就會影響到夫妻之間婚姻生活的和諧。下崗職工家庭由于失去了穩定的收入來源，社會交往范圍縮小，夫妻雙方都要承受巨大的精神壓力，因而夫妻之間的爭吵就在所難免，久而久之這種因經濟危機而引發的家庭矛盾必然會導致婚姻關系的破裂。

3 “4050”人員就業難的原因探析

3.1 文化素質或職業技能較差

從年齡上看，“4050”人員在其應當受教育的階段可能正好處在“”這一特殊時期。因而，受“”的影響，這部分人群無法像現在的年輕人一樣受到良好的教育，他們中的大多數文化水平都在高中及以下，再加上大多數“4050”人員也沒有受過專業的職業技能培訓。因此，在這個高等教育已經日漸普及的今天，他們自身的文化素質和職業技能都無法跟年輕的大學生相抗衡，因而在就業市場上缺乏競爭力。

3.2 自身年齡問題

“4050”人員在年齡上普遍都已經步入中老年階段，身體素質、反應能力以及接受新鮮事物的能力都無法與年輕人相比擬。因而，很多用人單位更多地會傾向于選擇年輕又充滿活力的大學生而不會錄用“4050”人員。

3.3 失業保障制度不完善

一方面，許多企業和用人單位在對“4050”人員買斷工齡后就對他們處于一種不管不顧的狀態，沒有進一步安排這部分人群進行再就業。另一方面，國家和政府對于“4050”失業群體也缺乏長效的職業技能培訓機制，“4050”政策的推出也只能解決一部分人的就業問題，無法實現全面的保障范圍，失業保障制度仍不完善。

4 幫助“4050”人員走出困境，實現再就業

4.1 為“4050”人員提供專業的職業技能培訓

“4050”人員在勞動力市場上缺乏競爭力的主要原因就是文化水平普遍較低，缺少專業的職業技能與知識。為此，政府應想方設法幫助“4050”人員提高職業技能素質，為他們免費開設專業的職業技能培訓班，幫助他們擁有一技之長，以便能夠在這個競爭日益激烈的勞動力市場上占有一席之地，幫助他們順利地實現再就業。

4.2 完善失業保障政策，設立更多公益性崗位

當前我國的失業保障性政策還不完善，許多下崗失業人員無法享受到應有的失業保障。只有很少的一部分群體能夠被及時地安排再就業。針對這一現象，政府要盡量填補失業保障過程中存在的漏洞，為“4050”人員提供更多的公益性崗位，讓他們能夠在新的崗位上重新貢獻自己的力量。

4.3 拓寬就業渠道，鼓勵自主創業

“4050”人員可能由于自身年齡和文化素質的原因，只能從事門衛、保潔員這種收入較低的行業。為了改善他們的生活水平，政府和社會各界都應廣泛拓寬“4050”人員的就業渠道，鼓勵他們自主創業，加大小額貸款的力度，為他們創業提供資金上的支持，還應適時地給予他們一部分的創業補貼，為“4050”人員自主創業鋪平道路。

4.4 讓部分接近退休年齡的“4050”人員提前退休

許多“4050”人員可能已經接近退休年齡但卻面臨失業。這樣的話他們不僅失去了僅有的收入來源，還要自己繳納高昂的社會保險費用。政府可以通過“4050”政策為他們減免部分社會保險金的費用，或者讓那些工齡已滿25年，且年齡在50歲以上的人員提前退休，這樣可以在最大程度上保障“4050”人員的合法利益。

5 結 論

“4050”人員是目前我國社會保障體制中的重要組成部分，他們的存在是我國國有企業改革史上所遺留下來的產物，因此也應該受到政府和全社會的廣泛關注。“4050”人員的權益保障問題關乎整個社會的和諧發展，對這一群體的社會救助是人道主義精神的重要體現。“4050”人員未來的路將何去何從，這也有待于時間的進一步檢驗。

參考文獻：

[1]梁曉云.解決“4050”就業難之我見[J].山西高等學校社會科學學報，2014（16）.

[2]李強，等.我國城市中的失業下崗問題及其對策[J].社會學，2001（3）.

[3]張世青.適度的社會保障：“4050”人員的有效選擇[D].長春：吉林大學碩士學位論文，2007.

第8篇：職業技能培訓論文范文

論文摘要：文章針對前元莊實驗學校當前辦學的現狀和存在問題，運用陶行知生利主義之職業教育思想進行剖析，并提出相應解決對策。

論文關鍵詞：前元莊實驗學校；陶行知；生利主義之職業教育

從上世紀80年代末到本世紀初，山西省柳林縣前元莊實驗學校自覺實踐陶行知職業教育思想，大力推進村校結合、三教一體、教科勞兼顧的教育實驗，辦學成果顯著，其倡導的農村教育新模式迅速在我國教育界傳播開來，被譽為“學陶師陶”的典范，前元莊也因此成為我國農村教育實驗改革成功的典型。

但近年來，前元莊的教育實驗和改革遇到了前所未有的困難，辦學陷入了難以為繼的絕境。本文試圖結合陶行知生利主義之職業教育思想，分析其辦學現狀，探討其辦學過程中遇到的困難，并提出相應解決對策。

一、前元莊實驗學校的辦學現狀

（一）青壯年勞力的大量流失，使得成人教育難以為繼

從前元莊通向縣城的公路已經修好，前元莊的大量青壯年勞力就通過這條公路外出打工。隨著金融危機前能源價格的飆升，以煤、焦、鐵為工業支柱的柳林縣成為全國縣域經濟增長速度最快的百縣（市）之一。一夜暴富的神話、日益懸殊的貧富差距和相距十幾里地的縣城充滿誘惑的世界，吸引著年輕人不顧一切、不計成本、前赴后繼地離開村子，奔向縣城。隨著成人教育資源的減少，實驗學校的成人教育面臨著無人可教的尷尬境地。

（二）技能培訓含金量不高，很難吸引農民參與

由于近年來教師的繼續教育沒有跟上，教師沒有提高的機會，使得其上課的水平和質量大打折扣，科技含量不高，技能培訓的內容對農民創業致富的作用不大，已經很難吸引農民的參與。前元莊實驗學校一般僅僅在開學前象征性地開上幾節培訓課，此后就很難再張羅起熱鬧的報告會。農民種地缺乏安全感，大多認為不如在煤礦打工一個月將近2000元的收入更讓他們踏實。

（三）學制恢復了以前應試教育的模式

4年制的初中已于2004年9月初中入學時宣告結束。由于家長不希望孩子在初中多浪費一年時間，希望自己的孩子能擠上高考獨木橋以改變命運，實驗學校的4年制初中又恢復為3年制初中，學校又以升學為主要培養目標，職業教育向基礎教育滲透的時間被應試升學所擠壓，三教合一成為以升學應試為主要目標的普通教育。

二、前元莊實驗學校辦學中存在問題分析

（一）缺乏主導產業

前元莊是個純農村，缺乏自己的主導產業和特色產業，其職業教育和成人教育很難持續長久開展下去。前幾年，前元莊種過葡萄、核桃、紅棗，甚至想過退耕還林，但是一直沒有取得明顯成效。農村教育為當地經濟和社會發展服務，而當地的產業發展決定了其教育的走向。主導產業發展了，必然帶動當地經濟的發展，職業教育和成人教育也就有了存在和發展的基礎。而缺乏合適的主導產業，就無法帶動前元莊經濟的發展，前元莊實驗學校的改革和發展也就失去了方向和目標。

（二）缺乏合格的師資

前元莊青壯年大多沒有經過職業技能的專業培訓就外出打工的現實說明，當前農村的職業教育和成人教育無法為有需要的農民提供合適的職業教育和培訓。問題的關鍵在于前元莊缺乏合格的、能為人們提供高質量和高水平專業技能培訓的師資力量。

前幾年前元莊實驗學校職業技能培訓科技含量不高，實驗學校的教師很容易學會，也很容易的教給農民。而一旦職業技能培訓的初級階段結束，農民就需要更高級、科技含量更高、能使他們快速致富的職業技能培訓。而實驗學校目前恰恰缺乏這種專業師資，因而也就無法教給農民最迫切需要的職業技能培訓內容。

（三）辦學機制不靈活，辦學模式封閉

農村教育的困境，僅僅依靠自身的力量是無法打破的，它的改革和發展，需要自身內在的迫切要求，也需借助外界強有力的力量的推動。從目前前元莊實驗學校辦學的實踐來看，其與有關高校、科研院所、經濟實體，以及當地政府的聯系溝通不多，呈現出一種自成單元、自成一體的封閉式辦學模式，對外界，尤其是市場經濟的信息反饋渠道不通暢，與市場對接程度不高，辦學缺乏針對性和開放性，呈現相對的盲目性和封閉性。

三、陶行知生利主義之職業教育思想對當前農村教育實驗改革的啟示

前元莊實驗學校的教育改革實驗暫時遇挫，是因為其在實踐陶行知教育思想的過程中遇到了發展瓶頸。要突破這種發展瓶頸，只有結合當前農村的實際情況，進一步深入學習和努力實踐陶行知有關農村教育的思想。

（一）中國的農村教育，應該“在農業上扎根，在工商業上出頭”

陶行知認為，中國雖然是個農業國，但處在一個西方文明迅速傳入與發展的時代，與外部世界溝通與聯系日益增多，中國的農村必然受到影響。影響的結果是什么呢？陶行知說：“現代的中華民族是從農業文明走向工業文明。”也就是說，現代工業文明是中華民族，當然也包括農村的農民發展的惟一出路。陶行知說：“我們要想中國活起來，就得要在農業上扎根，在工商業上出頭。”在《中華民族之出路與中國教育之出路》一文中，陶行知指出，教育教人創造工業文明，創造合理的機器文明，引導中國這個農業國在合理的工業上出頭，最終由農業國成為工業國，農民成為工人。他指出，中國鄉村教育的主要任務，就是要教農民認識并創造工業文明，在合理的工業上出頭，執工商業之手耳，做機器的主人，做新文明的創造者，使農業成為工業化的農業，農民成為農業工業化的主人。他強調說，這是中華民族的真正出路，也是農村教育的最終目的。 轉貼于

聯系前元莊實驗學校目前遇到的困境，改變現狀的關鍵是怎樣從農業文明走向工業文明，也就是陶行知所說的在農業上扎根，在工商業上出頭。當前迫切要解決的問題是如何結合自己的實際情況，培植自己的主導產業，帶動和發展農村經濟，使教育圍繞產業的發展也能發展起來。農村教育的發展，要有經濟的支撐。只有經濟發展了，三教結合和農科教統籌才有堅實的基礎和鮮活的內容。要尋找和發展自己的主導產業，就必須實行開放式辦學。要改變目前前元莊實驗學校封閉的、自成一體的辦學模式，實行上掛橫聯下輻射的辦學方式。要主動出擊，向上掛靠大專院校、科研院所，當前應該請專業人員給他們把脈，找尋到解決辦法，盡快擺脫眼前的困境；在橫向方面，要與有關經濟實體，尤其是當地的企事業單位建立廣泛的聯系；在向下輻射方面，要依靠走出去、請進來的培訓，首先培養一批懂技術、會經營、創業致富成功的農戶，然后通過以點帶面，把整村的經濟發展起來。

（二）重視師資培養，實現職業教育生利功能

陶行知在《生利主義之職業教育》一文中說：“職業以生利為作用，故職業教育應以生利為主義。”所謂生利，就是創造物質財富和增加社會價值。陶行知認為，凡生利之人都是職業界中人，凡養成生利人物之教育，皆是職業教育。在這個理論前提下，陶行知提出理想的職業教育師資的三條標準，即生利的經驗、生利的學識和生利的教授法。所謂生利的經驗，是指直接教授職業的師資必須是能生利之人。陶行知認為，沒有生利經驗，即使在職業學校教書，也不能算作職業教師。所謂生利的學識，是指來源于生利的經驗而又高于生利經驗的科學知識。陶行知認為，職業教育師資只有把經驗與學識結合起來，才有能力對所產事物進行改良。所謂生利教授法，是指職業教育師資在熟悉學生心理、教材性質的前提下采用不同職業特點的教學方法。陶行知認為，理想的職業教育師資三條標準中，生利經驗為最根本的一條。因為即使不具備學識和教授法，只要有生利經驗，學生仍然可以模仿教師的經驗進行生產，而只要能進行生產，就符合了職業教育的目的。如果沒有經驗，即使學識高深，教授法也很難適當，就達不到教學生生利之目的，也就失去了職業教育的本旨。所以生利經驗是判定職業教育師資是否合格的最重要的標準。陶行知重視鄉村教師的培養。他說：“地方教育及鄉村改造的成敗，是靠著人才為轉移。所以培養鄉村師資是地方教育的先決問題，也是改造鄉村的先決問題。我們想要達到運用教育改造鄉村的目的，必須出代價去培養教師，去培養教師的教師。這是地方教育根本之謀，也是改造鄉村根本之謀。”

而前元莊實驗學校恰恰在師資的配備上有著先天的不足，忽略了職業教育教師需要有生利經驗這一點。當農村經濟發展到一定程度，需要較高專業技能和豐富實踐創業經驗的教師時，實驗學校卻無法滿足農民創業致富的根本要求。因為其師資本身沒有生利之經驗，因而也就無法向農民傳授創業致富的基本技能，其技能培訓內容缺乏創新和科技含量，因而也就無法吸引農民的積極參與。

為此，要重視師資隊伍的建設。要通過送出去、請進來的辦法，加大師資隊伍建設的力度。要將有培養前途、專業思想穩固的年輕人送到高等院校、科研院所進行有針對性的培訓，學成回村擔任專業課師資；同時要請外地專家學者擔任兼職教師，定期來村講授專業知識，傳授專業技能。

（三）職業教育課程應是兼業的、充分生利的課程

第9篇：職業技能培訓論文范文

[論文摘要]針對職業技能培訓多媒體課件的開發與應用，說明多媒體教學是一種現代化的新型教學模式，它有利于理論教學與實踐教學的相互結合，能有效的提高學生的職業技能。

職業技能培訓是當前社會提高技能型人才操作水平的一條重要途徑。在培訓工作中，針對參加培訓人員的特點，培訓單位應開展行之有效的培訓方式，既要考慮他們對技能培訓工作的要求，也要考慮到他們的年齡層次、學歷水平，要多開辟一些適合送培人員特點的教學方法和教學手段，多媒體教學則是一種很好的教學工具和手段，它可以豐富教學培訓的思路、提高教學質量、從而達到良好的培訓目的。

多媒體教學的應用打破了傳統的教學模式，把文字、圖像、聲音、視頻等多種媒體形式有機組合起來應用于教學過程中，能夠創造出引人入勝的教學情境，增加課堂教學的靈活性、趣味性、形象性，從而極大地提高了教學質量和教學效率，而課件的制作是影響多媒體教學效果的關鍵因素，結合職業技能培訓的特點，以下則是本人對課件開發與應用的一點論述。

一、多媒體課件的開發

多媒體課件開發的基礎是認識學習理論，它是以教育傳播過程為對象，采用系統科學的方法進行的一種教學規則過程和操作程序。多媒體課件的開發，就是要應用系統科學的觀點和方法，按照教學目標和教學對象的特點，合理地選擇和設計教學媒體信息，并在系統中有機結合，形成優化的教學系統結構。多媒體課件的開發包括以下幾個方面：

（一）分析學生特征

學生特征是指學生原有的認識結構和認識能力。原有認識結構是學生在認識客觀事物的過程中頭腦里已經形成的知識經驗系統。原有的認識能力是學生對某一知識內容的識記、理解、應用、分析、綜合和評價的能力。

分析學生特征就是要運用適當的方法來確定學生關于當前概念的原有認識結構和原有認識能力，并將它們描述出來，作為確定教學目標和教學策略的主要依據，以便使制作出來的多媒體課件對學生更有針對性。

（二）確定教學目標

教學目標是指希望通過教學過程，使學生在認知、情感和行為上發生變化的描述，教學目標是教學活動的方向，是學習評價的依據。

要確定教學目標，必須考慮三個因素，即教學內容，教學特征和社會需要，多媒體課件應當由從事教學實踐工作的教師根據教學計劃與實際需要決定選擇需要制作成多媒體課件的教學內容，在教學內容確定后，進一步根據學科的特點，將教學內容分解成許多知識點，并考慮到學生的特征和社會的需要，把各知識點的教學目標確定為知識、理解、應用、分析、綜合和評價等不同的層次。

（三）合理選擇與設計媒體信息

由于多媒體教學課件要用到大量的文本、圖形、圖像、視頻、動畫和音頻等多種素材，學習素材的趣味性和美學價值是學習的最佳刺激，強烈的心智活動所帶來的美的愉悅和享受是推動學習的最好動力，鑒于此，我們則要根據教學內容來精心準備素材，不能選擇那些不符合教學規律和教學內容的素材。還要充分考慮課件的學習對象和學習方式，只有在擁有大量精彩、合適素材的前提下，我們的課件才能被制作得生動多彩，才能吸引學生的注意力，達到良好的教學效果。

（四）建立教學內容知識結構

在多媒體教學課件中，要把多種媒體信息做有機的組合，以便形成一個合理的教學系統結構，使它發揮最佳的功能，以實現預期的教學目標。因此，必須分析課件的教學內容的知識結構，把課件所包含的教學內容，分解為若干個知識單元，每個知識單元又包含若干個知識點，找出各個知識點，知識單元之間的關系和聯系方式。不同的聯系方式形成了不同的教學結構，不同的教學結構體現了不同的教學策略。

（五）形成性練習的設計

根據教學目標和教學內容設計一些習題，對學生進行考核，從了解學生對內容的掌握程度起到強化、矯正的作用。形成性練習可以設計成問題提問的形式。可以有三種方式，即提問方式，應答方式和反饋方式。提問方式用于是非題，選擇題或填空題；應答方式要求一題一答，適當給予提示，使得有較多的成功機會，對應答結果判斷應與評分結合；反饋方式對學生的應答給予反饋評價，根據不同的情況分別做出“指出錯誤”，“要求重答”，“給出答案”和“輔導提示”等不同形式的反饋。

二、多媒體課件在教學中的應用

（一）可以把理論教學與實踐教學有機結合起來

在傳統的教學模式中，因教學手段落后，往往很難將理論與實踐有機統一起來。運用多媒體技術可以實現虛擬實驗，大多數課程的實驗，甚至現實環境很難實現或無法實現的實驗項目，都可以用圖形、圖像等多媒體形式，模擬實驗全過程，借助有關的教學軟件，學生可能隨時在電腦上“重溫”實驗過程。這樣不但節省實驗經費，而且不受時間、空間的限制。教師在多媒體課堂進行教學時，可邊講解理論知識邊演示實驗步驟，指導學生或讓學生自己動手做實驗；而學生在多媒體課堂中，既能學到“必需”，“夠用”的理論知識，又能掌握操作技能，做到省時、省力、省財。

（二）可以充分發揮學生的主體作用

提倡主體性教育，是適應素質教育的現實需要，也是當前教育改革的必然趨勢。多媒體教學把電視機所具有的被動視聽功能與計算機主動交互功能有機結合，產生出新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式。在這種交互方式學習環境中，學生可按自己的學習基礎、學習興趣選擇適合自己水平的練習和教學模式。這種交互式的教學過程充分激發了學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成良好的學習動機，主動地參與教學活動，轉變了傳統的以教師為導向，以課堂為中心的教育模式。

（三）可以更好的體現因材施教的原則

因材施教的根本目的在于充分發揮人的潛能，提高人的整體素質，不同資質的學生都能得到充分發展。由于學生的生活環境、經驗水平、知識能力與思維方式的不同，在傳授與理解教學內容上存在著必然的差異。傳統的教學忽略了學生的個體差異，對全體學生是一個標準、一種模式，很難實現因材施教的原則，一方面抑制學生的智力發展，另一方面使后進生感到學習吃力，很難達到教學目標的要求。利用多媒體教學可以有效地對教學信息進行組織管理，使不同學生得到不同的發展，從而促進人的個性的發展。

總之，在職業技能培訓中采用多媒體課件進行教學，不但可以改進教師傳授知識的手段，而且可以促進學生獲得知識能力的發展，同時也起到了優化教學過程，也提高了學生的職業技能。

參考文獻：

[1]李克車,《多媒體技術教學應用》電子工業出版社1995年版.