聯想實訓總結精選(九篇)

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第1篇：聯想實訓總結范文

關鍵詞: 鉗工實訓教學頭腦風暴法應用

隨著職業教育改革的進一步深化,實訓教學改革駛入了快車道。鉗工實訓作為機械專業的基礎工種,在設施設備、教學手段、教學方法和一體化教學理念上得到了空前的改善。但在以學生為中心的教學改革中,以學生為主體的教學方法卻仍然停留在公開課和觀摩課的層面上,學生的主體地位、教法應以學法為基準的信條被束之高閣。鉗工實訓教學的目的是使學生掌握鉗工基本技能和相關工藝,并在學習中發展智力,培養創新精神和實踐能力,形成有效的學習策略,為可持續發展奠定基礎。教師雖已懂得讓學生參與,但對如何參與,如何使學生在課堂上成為主體,特別是如何解放學生的思想,放飛學生創造性的想象力,卻一直難以找到比較有效的切入點。筆者在鉗工實訓教學中運用“頭腦風暴”法,使學生突破了定勢思維的限制,為學生提供了展示自己創造性思維能力的機會,有助于他們開闊思路,豐富想象,變被動學習為主動學習,改善學習策略,提高學習質量。

一、“頭腦風暴”法的釋義

頭腦風暴法(Brain Storming),又稱智力激勵法、BS法。它是由美國創造學家A.F.奧斯本于1939年首次提出、1953年正式發表的一種激發創造性思維的方法。它是一種通過小型會議的組織形式,讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中,自由交換想法或點子,并以此激發與會者創意及靈感,使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創造性“風暴”。

1.頭腦風暴法的激發機理

頭腦風暴之所以能激發創新思維,有以下幾個要點:

(1)聯想反應。聯想是產生新觀念的基本過程。在集體討論問題的過程中,每提出一個新的觀念,都能引發他人的聯想,相繼產生一連串的新觀念,產生連鎖反應,形成新觀念堆,為創造性地解決問題提供了更多的可能性。

(2)熱情感染。在不受任何限制的情況下,集體討論問題能激發人的熱情。人人自由發言,相互影響、相互感染,能形成熱潮,突破固有觀念的束縛,最大限度地發揮創造性的思維能力。

(3)競爭意識。在競爭意識影響下,人人爭先恐后,競相發言,不斷地開動思維機器,力求有獨到見解,新奇觀念。心理學的原理告訴我們,人類有爭強好勝心理,在競爭意識的影響下,人的心理活動效率可增加50%甚至更多。

(4)個人欲望。在集體討論解決問題過程中,個人的欲望自由,不受任何干擾和控制,是非常重要的。頭腦風暴法有一條原則:不得批評倉促的發言,甚至不許有任何懷疑的表情、動作、神色。這就能使每個人暢所欲言,提出大量的新觀念。

2.頭腦風暴法的基本規則

(1)不延遲或評論他人構想。

(2)鼓勵狂妄的和夸張的想象。

(3)重量不重質。

(4)尋求思想的聯想和配合,允許在他人提出的觀點之上建立新的觀點。

(5)所有構想平等,每個想法都有相等的價值。

3.頭腦風暴法的過程管理基本原則

(1)明確議題。

(2)議題應在參與者關心的范圍內。

(3)記錄所有構想。

(4)討論氣氛自由輕松。

(5)合理控制時間。

二、“頭腦風暴”法在鉗工實訓教學中的應用

心理學研究表明,在智力和創造力的各要素中,思維能力的培養占據核心地位。在技能實訓教學過程中,對學生進行智力激勵思維訓練,教師可以為學生提供展示創造性思維能力的機會,有助于他們開闊思路,豐富想象,變被動學習為主動學習,改善學習策略,提高學習質量。在大多數情況下,“頭腦風暴”僅被用于鉗工實訓教學的初級階段,但實際上,它可以被運用于實訓教學的許多方面。下面筆者從“頭腦風暴”使用中的激勵機理、基本規則、過程管理基本原則等幾個方面探討鉗工實訓教學中的適用范圍及具體運作模式。

1.基本技能訓練初始階段

現實中的鉗工基本功的訓練教學依然是“講授―接受訓練―再講授―再接受訓練”的簡單模式。從形式上看是以學生為主體的教學(主要是學生練習為主,這僅能說明是以學生活動時間占多數的教學活動),而本質上學生仍是被動地接受。以學生為主體的教學特征是學生的思維積極主動。教師應將教學方式變為“學生自我體驗訓練―頭腦風暴小組內自述―教師評價示范―再體驗訓練”。一開始就讓學生通過感覺器官或自己身體行為直接感知客觀“現象”,并開動思維機器認識“現象”本質的過程。在整個教學過程中,教師通過智力激勵激發興趣形成頭腦風暴,使學生在不斷的“體驗”中“獲得知識、發展能力”,學習成為“體驗、認識、再體驗、再認識”循環漸進的過程。學生也許會錯誤百出,但學生“在做中學”“在錯誤中感受正確”,能使知識掌握更牢固,使動作訓練更規范扎實。教師要讓學生在“做中學”,在實踐中體驗,而不是簡單地用耳朵聽、動手做,更要動腦想、用心去體會,讓學生從“學會”向“會學”轉變。例如,剛開始鋸削練習時,學生先按自己的想法安裝鋸條、夾持工件、鋸斷工件,并在風暴小組中談自己的感受,教師只注意觀察收集學生的感受體驗,不對任何學生單獨過早評價并禁止學生打擊其他同學的做法。教師集中評價學生的不同體驗并做示范,學生再體驗。如此學生不僅能學會鋸削的規范動作,還能初步理解鋸削的原理,并主動探究相關和相類似的鏨削、銼削。在體驗活動中,學生是主體。教師的引導是要把學生活動的主體積極性最充分地調動起來,教師要多給學生自由活動和展示自己的機會,使他們處于主動實踐、積極思考的探索狀態。

2.加工工藝的擬定階段

鉗工實訓教學的初級階段主要是使學生提高基本技能的動作正確性和熟練程度,而中、高級階段主要是使學生理解加工工藝和提升自我能力。學生按教師給定的工藝按部就班的做法只會訓練出無技術含量的操作工人。建構主義理論認為,教學過程要充分展示知識的形成過程、能力的發展過程和思想的內化過程。在鉗工實訓教學中,教師要有意識地使用頭腦風暴法加強知識的形成過程,充分調動學生思維的主動性,促進學生的陳述性知識向程序性知識轉化。例如:銼配凹凸體的加工工藝,各風暴小組中答案百出,教師收集學生的工藝,盡可能地逐一評述鼓勵,再把工藝路線思路依據提出,學生通過頭腦風暴后能主動理解銼配凹凸體的加工工藝知識的形成過程,使擬定工藝能力得到提升。

3.機械相關知識拓展階段

聯想是記憶的基礎。教師在鉗工實訓教學過程中,并不是把現成的教材重復一遍,而是通過加工材料,創造情景,形成新的教學材料,用直觀手段和啟發的方式,引起學生思維,即讓學生在大腦皮層中已建立起來的和建立不久的痕跡處于頻繁的多方面的聯系之中,引起學生眾多的聯想。聯想越多,記憶越牢。運用“頭腦風暴”法有助于最大限度地激發學生對有關知識的自由聯想和最大限度地相互合作,從而達到有效復習,促使學生主動構建和程序化已有知識,并為將學知識鋪平道路。例如:在教學鉆孔攻絲實訓后,可拓展螺紋種類等相關知識。

4.開放性活動

開放性活動的目的在于訓練學生的思維,培養學生運用已學知識解決實際問題的能力。開放性活動涉及聯想和創造性思維,所以“頭腦風暴”法多用于活動的起始階段。開放性活動種類繁多,“頭腦風暴”法適用于興趣小組、現場的技術難題、后續工藝和分析廢品產生的原因等教學活動。在這些活動中,參與者需要調動各自的智慧和積極性,使自己的思維狀態處于高度活躍狀態。同時,由于每個人的知識背景、思維習慣、觀察問題的角度和方法不同,“頭腦風暴”法可以讓他們相互啟迪,達到思維的互補性。例如:分析鉆孔攻絲廢品產生的原因,通過各風暴小組的探討,沒有一個學生想全原因甚至有偏離,而綜合學生所有的正確方法,數量卻會遠遠超出教科書和教師提供的答案。

5.工件檢測互評自評階段

學生依據檢測標準,對自己完成工件的檢驗作出分析和判斷,并對學習進行自我調節。教師組建風暴小組,在學生不知情的情況下對工件編號,開始由學生自由檢測并記錄檢測方法,教師評述綜合講解要點,再讓學生進行二次檢測。學生通過這種教學活動既能熟悉檢測方法,又能找出自己的不足,從而對下階段的學習進行有效的調節。

6.復習鞏固總結歸納階段

本階段教學目的是為課堂教學的主體階段做好準備,保障主體教學活動的順利進行,同時也兼有信息及知識聯想和預測將學知識的功能。因為此階段的教學旨在使學生通過對相關知識和信息的聯想激起參與主體活動的欲望和熱情,它對問題答案或結論的準確性要求不高,所以非常適合用“頭腦風暴”技巧設計活動。聯想有助于復習回顧已學知識,但這種復習不是強制性的,而是學生主動自發的復習。輕松自由的氣氛能避免強制性復習所帶來的焦慮和壓力,從而使復習效果事半功倍;自由聯想給學生展示個性和對已學知識進行不同理解和歸類的空間;思想的配合能體現合作學習理論,有助于培養學生的團隊協作精神,并促使他們形成對將學知識的不同角度的渴望。

三、應用“頭腦風暴”法的優點

1.有利于學生學法的改進。

2.有利于學生興趣的培養。

3.為賞識教育開辟一條可行性途徑。

4.有利于探究性學習的貫徹。

5.有利于教師業務水平的提高。

6.有利于學生愉快地學習,建構新知識。

7.有利于學生產生思維碰撞,培養發散性思維。

8.有利于合作學習的開展。

9.有利于學生人格的培養。

四、“頭腦風暴”法實施的注意事項

1.課堂氣氛顯得相當熱烈時,會出現哄笑別人意見、公開評論他人意見甚至惡意嘲諷別人的觀點等情況,此時教師應立即制止,并制定獎懲規則,嚴格執行。

2.當學生的思維偏離傳統價值觀念時,教師應該先鼓勵他能創新思維,然后向傳統價值觀念方向引導。

3.內容安排不要太多,為避免參加者太疲倦而產生反感甚至厭惡情緒,教師應設計控制好時間。

“頭腦風暴”法雖然不是鉗工實訓教學思維訓練的唯一途徑,但它在實訓教學中的運用的確起到了拓展學生思維的新奇思路的作用。教師采用對比、縱橫、組合發散等不同形式,對學生進行多比、多解、多變的思維訓練,促使學生的主動積極思考,開發他們的創新潛能,有助于新舊知識的融會貫通、舉一反三,使大多數學生不再只注重動手死操作而忽略工藝重要性和思維能力發展的必要性,有效地提高學習成績。

參考文獻:

[1]譚志敏,郭亮.頭腦風暴法在教學中的運用及其注意要點.繼續教育研究,2007,(5).

第2篇：聯想實訓總結范文

(一)知識與技能目標

通過學習能學到什么知識，能解決什么問題，能具備什么技能是教學宗旨。以經濟糾紛的解決為例，知識與技能目標就是讓學生了解談判、調解、仲裁、民事訴訟、行政復議、行政訴訟各自的優點和缺點;掌握經濟糾紛的解決途徑;掌握談判的方式和方法(協商);掌握協議書、調解書、狀的書寫。

(二)過程與方法目標

方法是指教和學的方式。過程就是怎么將知識傳授給學生以及學生在教師的教導下學什么。具體地講，方法就是教師“教”與學生“學”的過程中所采用的方法，比如教師的講授法、案例教學法、分組討論法、情景模擬法、引導自學法等，學生的自主學習法、合作學習法、探究學習法等。以經濟糾紛解決為例，任務驅動法的教學過程就是先用大情景引出經濟糾紛解決方式有談判、調解、仲裁、民事訴訟、行政復議、行政訴訟等六種，然后用流程圖將這六種方式串聯在一起，使學生清晰地看到六種方式之間的關系，接著對六種方式進行實訓演練，最后總結實訓過程中要注意的事項及六種方式的優缺點。學生學習的過程就是先學情景，然后由大情景聯想出經濟糾紛的解決方式，接著思考采取某種方式應具備的條件，最后選擇最適合當事人的方式。教師的教學方法依次用到了案例教學法(或情景模擬法)、分組討論法(或角色扮演法)、講授法、總結歸納法。學生的學習方法用到了探究學習法、自主學習法。

(三)情感態度與價值觀目標

情感主要指學生的學習興趣，價值包括個人價值和社會價值。以經濟糾紛解決為例，情感目標就是培養學生自主學習和團結協作的精神，從而探尋解決糾紛的有效方式;價值目標就是培養學生的法律素養，充分認識守法的重要性，樹立以法律約束自己行為的世界觀，同時感受到法律的威懾力，提高“有法必依、執法必嚴、違法必究”的法律意識。

二、任務驅動法實訓模式構建

(一)大模塊(整章)情景假設

在此，筆者將大模塊情景簡稱為大情景，也就是能引起或串聯整個模塊知識內容的情景。在教學中，大情景應貫穿模塊課堂教學的始終。對于大情景的選取主要采用兩種方式:一是通過問題的層層設立，引出本模塊學習的主要內容，接著以“提出問題、分析問題、解決問題”的形式組織有目的學習，此即問題導入法;二是尋找生活中已有的典型案例，使學生由典型案例聯想到生活中類似的一系列案例，然后在課堂教學過程中尋找解決這些問題的方法，從而學得新知識，此即案例教學法。以經濟糾紛解決為例，問題導入式:大家在出現經濟糾紛時怎么辦———唇槍舌戰，拳腳相加/賠禮道歉/談判協商/找第三者調解/打官司(民事訴訟、行政訴訟)/仲裁/行政復議———以上方式是否都合法———結合自身條件選擇對自己最有利的方式———各方式的流程(怎么做)———總結各方式的優缺點。案例引入式:張三花費5000元在A商場買了一部蘋果5s手機，銷售人員明確告知他該手機為原裝正版手機，可張三沒用幾天就出現了黑屏現象，他拿到蘋果手機專營店進行檢驗，檢驗人員檢驗后告知張三該手機為山寨手機，只要花3000元就可買到。顯然，此案例涉及到《消費者權益保護法》第49條“雙倍賠償”的知識，如果張三想退手機能實現嗎?如果找A商場索要10000元是天方夜譚嗎?如果張三想退手機或索要錢，他該用什么法律途徑維護自己的權益。

(二)理清子模塊(各節)之間的關系

此部分內容重在系統地讓學生了解通過本模塊內容的學習，能“立體、縱向”地感受到大模塊、子模塊、子模塊中的具體內容之間存在的脈絡關系:透過樹根(大模塊標題)就能看到樹干(各子模塊標題)，通過樹干能看到整棵樹上的枝條(各子模塊具體內容)。這部分知識筆者采用流程圖的方式予以表示，以明確各知識之間的內部聯系。以經濟糾紛解決為例，談判、調解、仲裁、民事訴訟、行政復議、行政訴訟之間的內部聯系(流程)是什么。

(三)子模塊(各節)實訓步驟

大模塊是由子模塊構成的，理清子模塊知識，大模塊知識也就清晰明朗。因此，子模塊實訓的構建是任務驅動法實訓的關鍵。在這一實訓階段，教師和學生既要完成法律理論知識的學習，又要將理論知識轉化成生活實踐，培養用理論解決實際問題的能力。

1.認識子模塊。

主要是對子模塊知識的概述，使學生先從宏觀上了解知識，然后重點講解子模塊的概念、特征、應具備條件。以談判為例，就是講解談判是什么，談判應具備的什么條件。

2.子模塊情景假設。

通過子情景(案例或問題)引出子模塊中所要講解的內容，即子模塊中的具體知識。以談判為例，就是假設上例中張三想通過談判的方式解決糾紛。

3.組織學生討論。

學生在教師的引導和參與下討論所要解決的問題，各抒己見提出多種觀點，激發學生學習的興趣。這一階段，教師要給學生留出發揮自主性、積極性和創造性的空間，為學生提供在不同的情境下建構知識、運用知識、表現自我的機會。學生所要完成的任務是:明確所要解決的問題———確定搜集知識信息的渠道、途徑和方法———搜集知識———對搜集到的知識進行分析、整理———辯論———解決問題。以上述張三案例為例，需要討論的問題是:如果張三想通過簡單的談判方式解決糾紛，他需要怎么做?談判中需要掌握哪些技巧?如果談判成功了，張三想通過協議書的方式將他們的談判結果法律化，協議書怎么寫?如果沒成功，他還可以怎么做。

4.子模塊所涉法律知識講解。

通過上述的討論，講解所涉的法律知識。比如談判條件、談判技巧、談判組織、談判協議書的制作等。

5.分角色演練。

通過“組織學生討論”和“子模塊所涉法律知識講解”，將學生分角色進行演練。以談判為例，應將學生分為兩組，一組代表商場A，另一組代表張三，兩組學生展開激烈辯論。在這一過程中，學生能深刻體會自己怎么談判，也能看到對方同學怎么回應，是一個雙向學習的過程。

6.評價實訓效果，強調注意問題。

教師應對“分角色演練”的過程和結果予以評價，并指出在談判過程中雙方應注意談判的技巧、對方立場等問題，以及制作協議書的過程中存在的問題。比如張三的代表小組未注意到上場人員的情緒，談判的技巧、調解協議書的制作、證據的收集、狀的書寫等。

7.作業布置。

作業的布置要堅持“高效、鞏固、實用”原則，做到“適當、適量、適時”，只有這樣，才能充分調動學生積極性和創造性。以談判為例，布置一個作業題“假設張三和商場談判成功，為其制作一份協議書”。

(四)大模塊知識歸納總結

第3篇：聯想實訓總結范文

教學時基本理論以必要夠用為度，減少數理論證，以掌握概念，突出工程應用、培養技能為教學重點。例如在講到電流的熱效應時，要引導學生先觀察身邊的各種電器，如白熾燈、電視機、電風扇，學生會直觀地感受到這些電器通電后會發熱，那么，作為教師就會因勢利導，總結出電流熱效應的理論，讓學生深刻的理解只要有電流流過導體，就會產生熱量這一自然現象，之后又趁熱打鐵馬上講解，任何一種自然現象，都有對人類有利的一面和不利的一面，對我們有利，我們就要利用它來為我們服務。例如，利用電流的熱效應做成了電飯鍋，為我們提供了方便，接著舉一反三，學生們個個都能舉出一個應用實例，這時學生踴躍回答，課堂氣氛活躍，順著思路講到，對我們不利的一面，如電動機在運行中發熱不僅消耗電能，而且會加速絕緣材料的老化，嚴重時會發生事故。因此，在電器設備中應采取防護措施，以避免由電流的熱效應所造成的危害，例如所有電器的外殼都要散熱孔，學生們又開動腦筋，每個人都積極發言。所以，電工的創新教學，教師不能照本宣科地“死教”，學生不能囫圇吞棗地“死學”。因此，在教學過程中，教師應打破常規，充分發揮學生的主動性、參與性，要以學生為中心，激發學生的求知欲和創造力，應考慮到技工學生基礎薄弱的現狀和學習要求，堅持讓電工學走進學生。

注重演示實驗的教學：演示實驗在教學中往往能很快的激發學生學習興趣，使學生積極地開動腦筋，在演示實驗中，就可以不拘于教材或教參的安排，由他們自己動手，比如可以讓學生選擇器材，設計實驗方法，在實驗中發現問題和尋找解決問題的方法等等。讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生學習的主動性，從而激發學生學習的興趣，鼓勵學生大膽的猜想和獨立思考，并通過實驗否定錯誤的觀點或修正不完善的猜想，從而使學生產生解決問題的勇氣和信心。比如教學生線頭的連接時，先把準備好的線頭叫學生連接，學生可以按照自己的想法做，完成后教師再檢查，大多數的學生接線都不牢固，點評他們接線的缺點，演示正確的接法。這樣教師和同學一起的實驗讓他們記憶深刻，能牢固掌握本節課所上的內容。在講交流接觸器的結構時，要教學生拆裝時，可以先用壞的儀器給同學們拆裝，很多同學都能拆，但裝時就困難了，為什么呢，同學們都找不到原因。學生經過思考教師再說，學生再做這樣的實驗就不會犯錯了。在做拆裝實驗時，學生都沒有在意拆時儀器的位置，沒有做記號，所以在裝時位置不對，當然裝不上了，通過這一節的實驗還為以后電機的拆裝做好了教學準備。

上好學生的實訓課。電工是一門理論和實訓相結合的課程，上好實訓課是上好電工的關鍵，而且學生在實訓中看到自己的成果，將會加大他們學習的積極性。如何上好實訓課就看你怎樣分組和小組長的選定。在學期初著手成立學習合作小組，可以將班級學生分成若干小組，每組四至六人，可以是學習程度、興趣、個性、性別等的同質，也可以是異質。一般是異質，因為互補性強，更能體現發揮互相包容、互相幫助、互相合作的團隊精神。然后從每一小組中推選一名操作能力和理論水平都較高，有一定組織能力的同學擔任組長，起指導、監督、聯絡的作用。在上課時合理地安排座位，以組長為中心，組員在四周，這樣便于輔導。為互動提供條件，接著就實施了互動協作學習。教師在講實訓要求及內容時，小組長可以起到監督本組紀律，帶動本組認真聽講，實訓時才能完成實訓任務。電工實訓危險性極大，沒有很好的監督，容易造成觸電事故，小組長可以幫助教師很好管理本組同學，不要亂動。每一個小組的每位成員只要在團結，協作，監督當中認真做實驗，實訓成功的可能性就大了。實訓的成功率越大，學生學習興趣就越濃，教師的教學就能達到預期的效果。

第4篇：聯想實訓總結范文

摘要：本文重點闡述了如何通過護理專業實訓技能操作流程的設計構建和實施，解決護理實訓教學與臨床脫節的難題，培養適應社會需求的技能型護理人才。教師通過引入——提問——解答——評價，引導學生把握整個流程及各環節間的聯系，提高學生的責任意識和職業道德素質，培養學生的動手能力和解決實際問題的能力，給學生提供分步消化、積極思考和自我決策的機會，有助于提高學生的臨床技能，實現教學與臨床“零距離”。

關鍵詞 ：護理　實訓技能　操作流程　構建

護理實訓教學是提高職校護理專業學生綜合素質的有效途徑。隨著醫學模式的改變，護理模式也隨之變革。這種轉變對護理實訓教學提出了更高的要求。要增強實踐教學效果，培養學生觀察、分析、解決問題的能力和動手操作能力，就必須加大實訓教學力度，積極改進實驗教學中的不合理因素，進而真正發揮護理教育依托臨床、服務臨床、提高臨床的作用。從筆者學校護理專業教學現狀來看，長期以來一直沿用 “演示-練習-指導”的填鴨式教學，實訓教學方式呆板，實訓課堂氣氛不活躍，操作內容繁雜，看似簡單實際難做；護生實訓操作成績不理想；護生實習過程中因操作不過關而導致實習單位不滿及病人不滿意；護理專業畢業生招工考試操作不理想等。護理專業技能實訓操作流程的構建，可以拓展護理操作實訓模式和方法，使護理實訓教學更好地貼近臨床工作，使護生獲得切實有用的實踐技能。

一、技能實訓操作流程的設計

項目教學是筆者學校研究的重要課題。技能實訓操作流程的構建需要確立教學項目的內容，在項目內容的基礎上進行流程的設計與整合。

1.立足臨床，確立教學項目內容

在確立教學項目內容時，要事先經過大量市場調研，收集各類資料，以目前醫療衛生行業實用的操作內容為參照，根據社會需求和學生就業需要確定教學內容，把學生培養成為能從事臨床護理、社區護理、衛生保健等工作的現代服務型技術人才。

2.整理資料，確定流程教學情景

進行系統的流程操作，需以病例及實訓情景為導向，在此之前進行各種臨床資料的收集，如典型的臨床案例、仿真的實訓場景等。

3.結合實際，設計操作流程

護理技能實訓操作流程的設計，要體現實用性、教學性的原則，要充分考慮用人單位和目前護理工作實際的要求，對實訓教學內容、模式進行改革，重新篩選操作步驟，加強學生實踐能力的培養，增加實踐教學比重，制定完善實踐教學流程，改革實踐實訓操作教學考核方式，使學生真實體驗工作流程，有利于實現護理人才培養的目標。

4.整合教材，設計操作流程的模塊

《護理專業技能實訓》一書中，包含的內容較多，有護基、內、外、婦、兒等各科。依據項目教學的方法，對教材所有的操作項目進行分類整合，任課教師有目的地按照分類建構教學內容，設計教學操作流程。可把教材分成如下五大類操作：生活護理，如備用床準備、麻醉床準備、臥床病人床單更換、壓瘡的預防和護理、特殊口腔護理；生命體征的觀察，體溫、脈搏、呼吸、血壓的測量及繪制，體溫計的消毒；醫院感染的預防與控制，包括無菌技術操作、隔離技術基本操作；診療技術，包括皮內注射、皮下注射、肌內注射、靜脈注射及藥物過敏試驗方法、周圍靜脈輸液方法；各種置管病人的護理，包括鼻飼病人護理、灌腸操作、女病人導尿、氧氣吸入、吸痰護理。

二、技能實訓操作流程實施——再造三階段七步走

1.課前

下達任務書，小組分工合作。作為課前作業，我們采取實時性工作任務引導。學生自主收集案例，基于仿真實訓室配合。任務書要求各小組根據老師所定的護理操作項目，組內成員分工合作，事先完成該操作的簡易操作流程方案。此法我們用于測量血壓、口腔護理等護理實訓操作教學。各組人員可能學習程度不同，但可共同構成不同的護理操作流程方案。教師在此之前只是提出應達成的學習目標、學習內容、學習程序與分工建議、評價標準，明確集中學習時間。各小組在原先指定的“小老師”牽頭下，自制操作流程、成員分工和課前操作練習時間安排表。

2.課中

（1）實訓案例引出、實訓場景導入。此環節通過視頻或仿真實訓室便捷地將學生帶入實訓場景，在自然融入中凝聚注意力，形成聯想空間，促進聯想思維，獲得感性認知。教師根據實訓典型案例提出問題。學生帶著問題逐步地實訓（反應），如本案例中的病人得了什么病，你覺得此病應有哪些癥狀，需要采取哪些護理措施或護理操作，這樣的護理操作在這種病人身上實施時應注意什么等等，讓學生帶著問題去學操作。

（2）學生角色扮演參與式示教（刺激）。案例視頻場景觀摩后教師示教，在教師示教過程中強調學生角色扮演性參與，特別是技能操作指導“小教師”。創造角色多維場景空間，使學生得到角色、情感、操作、態度的初始體驗。檢驗學生通過視頻觀摩獲得的感性認知度，在角色體驗中感性認知上升到理性思維，激勵學生的主動性與積極性。如在測量血壓操作中，每組請出一位同學配合教師示教的真人操作，人選由學生自主選定，在操作中扮演病人角色，這樣大大提高了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。

（3）學生合作式回示。示教后采用學生合作式回示，在學生回示過程中，學生互助，并在教師引導與指正下共同完成。在實訓初始階段營造輕松活躍的信息反饋和質量監控空間，有效檢驗前兩個環節的教學質量，使教師能夠及時自我糾正示教缺失，調整教學；規范學生操作，避免學生在操作練習中的茫然甚至不規范或錯誤的操作練習。營造身臨其境和輕松活躍的實訓氛圍，使學生自然融入其中，主動性與積極性得以充分調動，在角色、情感、操作、態度體驗中掌握操作要領，規范操作，領悟醫患關系及與不同角色交流的技巧，從而提高學生的軟技能。如在部分操作如靜脈輸液、肌內注射、皮內注射、口腔護理、鼻導管吸氧等操作中，請同學一對一分別扮演“護士”和“病人”進行真人操作。在教學過程中讓護生之間真人練習，體驗“病人”與“護士”的感受。老師與同學共同點評，不僅可矯正護生錯誤操作，也可強化正確操作，充分體現護理教學操作過程中的人文關懷。

（4）技能操作指導“小教師”負責制式小組合作練習（強化）。實訓以小組為單位、技能操作指導“小教師”負責、團隊合作練習，教師巡回指導與答疑。以小組為單位團隊合作練習，營造互學、互助、互帶、互糾，比學趕幫和諧并進的氛圍，以促進整體水平的提高。小組合作練習中設置技能操作指導“小教師”的目的在于：起到師生之間的橋梁作用、學生之間的傳幫帶作用；在教師指導與監督不到位情況下的有效練習；團隊協作精神及擔當精神和責任感的良好培養；學生學習興趣與積極性的調動。此外，在開放實驗室中起到很好的技能操作練習指導作用。流程教學模式強調在教師指導下讓學生根據實訓流程進行自主練習，強調讓學生通過自我訓練獲得有關的實訓技能。學生可以自己把握學習的步調，并及時反饋學習效果。在學習過程中，可充分發揮學習的主觀能動性，培養學生的自學能力。

3.課后

(1)“小教師”負責制下的操作流程概括（評價）。在此階段，學生已通過上一階段的自主實訓，能對第一階段的內容進行自我解答。傳統的操作流程以繁雜、難記為特征，學生很難掌握與記憶。為了充分發揮學生的主觀能動性，在學生已操作練習的基礎上，以“小教師”為主，進行操作流程的再次總結、概括與改進，并以小組為單位，在教師的監督下進行流程的自我優劣評比。此項評比作為學生平時分的一個重要內容。最后通過師生的共同評價與改進，確定比較優異的操作流程為“范本”。“小教師”負責制下的操作流程概括，增加了同學間的相互協作，增強了學生對操作的記憶，促進了學生自主性的發揮，提高了學生的實踐操作技能。

（2）小組技能操作PK式小結。（評價）終末小結采取小組技能操作PK的方式，師生共同評價學生的技能操作掌握程度及綜合應用能力和創新能力，并挑選小組中比較突出的成員參加全校性的技能操作比賽。此環節的作用在于創造競技氛圍，且有效地起到終末信息反饋、質量監控與評估作用；促進前五個環節技能練習作用；激發學生內在和外在學習動力，將學生參與性調動到極點的作用；培養團隊精神、競技能力和磨煉競技心智作用；有效地實訓小結。

在這整個操作教學流程過程中，教師的基本操作程序是：引入——提問——解答——評價。學生的實訓基本程序是：接受刺激——反應（自主實訓）——強化——記憶（掌握）。通過流程教學實訓，引導學生把握整個流程及各環節間的聯系，提高學生的責任意識和職業道德素質，培養學生的動手能力和解決實際問題的能力，實現教學與臨床“零距離”。

隨著社會經濟的發展、科學技術的進步、醫療衛生服務改革的不斷深化，護理人才緊缺，但社會對護理人才的要求并未降低，“復合型、高素質”是新要求：當今社會對護理專業人才的要求概括起來包括以下四個方面：具有實事求是，獨立思考，勇于創新的科學精神和良好的職業道德；具有本專業所需的文化素質，基礎醫學和臨床醫學的基本知識，衛生保健知識；具有護理專業的基本理論和基本技能；具有一定的自學能力，能運用所學理論知識分析和解決護理工作中的問題。其中對于技能的要求更不可少，“一針見血”成了鑒定護士技能高低的代名詞。若護士技能較差，往往引發很多不必要的糾紛或事故。我們的學生應具有嫻熟的專業技能才能勝任現階段的護理工作。

護理專業技能實訓操作流程的設計與構建，讓學生在重理論的基礎上，輕松地掌握技能，使中職護理教育“兩手抓，兩手都要硬”，既重理論，又不能輕實踐，在“做中想”，在“做中學”，使理論與實踐相結合，與臨床護理接軌。

參考文獻：

第5篇：聯想實訓總結范文

關鍵詞：中職；機房管理；軟件管理

一、中職學校計算機機房的發展

信息時代的發展進入智能化，智能化的發展離不開計算機技術以及計算機網絡技術的發展。當前社會幾乎沒有哪個行業不使用計算機技術，甚至教育行業也不斷地使教學手段信息化。計算機技術的應用使行業管理、發展帶來空前的機遇，進而促使著重培養“技能型”人才的中職學校，都致力于創造優越的教學環境，配備先進的教學設施，務求使教學環境更真實，甚至高仿企業工作環境來進行各種仿真教學。

“技能型”人才的中職生，掌握計算機技術是普遍的要求，況且沒有哪個專業不與計算機技術相關的，更需要學生能熟練掌握。因此，教學的發展需要專業建設超越社會需求，而計算機機房建設即是基礎條件。

下表1是來自某中職國家示范性學校專業建設情況匯報報告，表中數據反映出，該中職學校特色專業機房建設呈現快速發展之態，而通用機房則比較平穩。

二、計算機機房管理策略

成功的機房管理可以延長計算機硬件的使用壽命，提高機房的使用率，使機房更好地服務于專業教學。因此，學校需要通過管理人員實現機房的管理，通過教學安排充分利用教學資源，通過管理制度保障機房設備得到有效的管理，并且使這三因素有機結合，從而使機房處在高效運轉的狀態。

1. 管理人員配備。

在機房人員配備上要求具有計算機組裝與維護技能，在工作上能盡心盡責服務于學生、服務于機房管理的管理人員。但特色專業機房配備人員有別于通用機房。例如PLC可編程序控制實訓機房、計算機網絡實訓室和綜合布線實訓室等特色專業機房，所配備的機房管理人員需要參與實訓指導，需要管理人員具有該機房承擔課程的輔導能力，也就是說特色專業機房管理人員具有良好的甚至優秀的專業技能，并且每類專業機房的管理人員，技能的專業方向是不同的。而通用機房主要是專業基礎課程的授課，例如《計算機基礎應用》《CAD輔助設計》《photoshop圖像處理》等，所配備的機房管理人員專業技能要求一般都相同。

2. 提高機房使用率。

機房使用率與機房建設、機房管理和教學安排相關。機房建設的合理性和先進性，決定著機房的適用性，適用性高的機房可以為更多的課程服務，其安排性就高，而有效的教學安排是機房使用率的保障條件。但機房管理是機房正常運作的保證，沒有可靠的管理，盡管機房多么先進，教學安排多么精密，機房設備總會出現故障，從而導致癱瘓。

目前中職生只能在上課時間使用機房設備，盡管課程在機房使用一體化教學，但是學生還是普遍反映缺少實訓操作時間，希望學校能開放機房供學生學習使用。經過了解，有中職學校在課余時間和節假日開放一兩間機房，給學生在課余時間使用，但是發現，大多數學生僅是用來娛樂，很少用于學習。中職生入學時還未成年，身心處在成長階段，不成熟且節制力差，開放機房會使更多的學生傾注于娛樂、沉迷網游。基于這些原因，很多學校都不愿開放機房，況且還需要安排人員，涉及費用等問題。

其實開放機房鼓勵學習還有更好的方法，借鑒專業機房的分類，開放指定學習類型的機房，不開放娛樂型的機房，例如表2所示是某中職學校信息系的機房開放計劃表，該校的機房開放深受學生的歡迎。

3. 機房設備軟件管理。

機房在建設時，只要布局設計合理，在投入使用后維護工作主要是計算機硬件設備的除塵保養以及更換損壞硬件等，而軟件管理是機房管理工作的重心。

首先是系統還原軟件，這是軟件管理的第一重保護。例如市面上眾多的硬盤保護卡或還原精靈等，其中聯想教學用機型大多使用“聯想硬盤保護系統EDU”。其次是多媒體教學軟件，這是實施有效教學的一種方法，使理論教學得以在機房進行。最后是網刻軟件，在機房軟件需要更新或系統重裝時，使用網刻軟件可以實現整批計算機同時進行網絡克隆，不需要人工干預，其中聯想教學型計算機硬盤保護系統都帶有“網絡同傳”功能。在這三大軟件的保障下，使機房管理變得簡化，使管理人員得以從繁瑣的工作中解脫出來，從事更好更高的維護工作。針對目前中職學校機房在管理上出現的各種情況，筆者歸納總結如下：

（1）如何高效記錄計算機使用情況。

早期機房管理人員將“計算機使用情況登記表”裝訂成冊，在上課時給學生填寫，下課時教師核實并簽名。這初衷是好的，可以促使學生愛護設備，認真學習。但對于50人以上的教學班來說工作量大且繁瑣，并且產生大量的登記冊，學生撕毀冊子，并在冊子上涂鴉等不良現象，既不便于管理也不便于查找，意義與實用性相差太大。

如何實現無紙化記錄？可在機房或者整個實訓中心利用網絡搭建一臺服務器，安裝機房管理系統以C/S模式實現。學生用機登錄系統時，啟動客戶端程序填報用機前的信息，在教師發出下課指令時，激活客戶端程序填報用機情況。程序設計時盡量多地利用計算機技術生成數據，需要學生填報的字段盡可能使用列表框和智能搜索，使系統使用便捷。如果在系統中實現學生填報后即時提交作業，使用效果會更好。但編程設計時要注意服務端上交作業文件夾路徑和權限設置。

（2）如何凈化課堂教學軟件。

如果教師能定制每一堂課所能使用的軟件，那么實操練習時就不用擔心學生是否會分心去做其他與實訓無關的事情。機房利用上述的服務器安裝域控制器與學生用機構成C/S模式。在域控制器建立以課程名稱的組織單位，如圖 1所示的“計算機基礎”OU，并在OU里新建用戶jsjjc供學生用機登錄。

使用“組策略管理”對“計算機基礎”OU新建GPO，如 圖2所示。編輯該GPO在“用戶配置>策略>管理模板>系統”里設置“只運行指定的Windows應用程序”來實現設定該課程允許運行的應用程序，從而實現定制課堂上應用的教學軟件，如圖3所示。

（3）如何控制上網行為。

目前很多課程授課都離不開互聯網應用，例如讓學生上網尋找資源，或是觀看作品等。在上網學習的同時，也有學生上網娛樂。有效控制學生的上網行為也是機房管理的重要工作之一。

首先可以利用校園網絡進行控制。中職學校都建立了校園網，并有可靠的上網行為控制。例如某中職學校校園網使用深信服上網行為管理設備實現上網行為管理。只要為機房建立機房通道，并開放合適權限給機房管理人員，通過IE瀏覽器隨時遠程定制上網行為。其次可以利用機房或者實訓中心的服務器安裝Microsoft ISA Server 2006，配置雙網卡，一個網卡接入內部網絡，另一個網卡接入外網，ISA服務器配置NAT地址轉換使內網學生用機上網。并且使用ISA服務器可以很方便的實現URL限制、下載文件類型、即時通訊和網絡視頻等上網行為管理。ISA的功能非常強大，對訪問規則除了設定URL集、訪問內容類型外，還可以自定義協議，可以對http長度、http頭、http簽名等內容過濾，以實現多種控制策略的組合，滿足各種控制需要。

第6篇：聯想實訓總結范文

關鍵詞：高職；多媒體；實訓教學

中圖分類號：TP397 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）33-7584-03

信息化時代，多媒體技術使得信息應用更有效，人們信息交流方式更便捷，應用領域也越來越廣泛。借助電影、電視、計算機、手機等傳播媒介，人們在多媒體技術創建的多維化交互空間里學習、工作和生活。

成都作為國家數字媒體技術產業化基地之一，已經形成了高新區孵化園成都數字產品研發中心和數字媒體體驗消費中心。優質的就業和實訓條件，為我們開設計算機多媒體專業提供了最有力的支持。多媒體技術發展至今，經歷了視聽時代、多媒體時代和網絡時代，隨著技術的發展，社會變化和崗位需求的變化，以及學生個性的發展，計算機多媒體技術專業人才職業技能的培養工作也變得復雜化和多樣化。實訓教學模式優劣是高職教育區別于其他教育的競爭力，也決定了培養的學生是否能適應社會、符合崗位需求。

1 計算機多媒體技術專業設置情況

計算機多媒體技術屬于電子信息類，與之相關專業有藝術設計類的“影視多媒體技術”和“多媒體設計與制作”等專業。根據2012年“中國高等教育學生信息網”高考系統統計，全國共有330所專科學校開設有計算機多媒體技術專業，其中四川省共有20所，占開設專業比例的6%。

分析四川省的20所專科學校專業培養方向有以下幾個模塊：一是設計領域，如室內設計、廣告設計、網站設計、會展設計、園林景觀設計等；二是開發制作領域，如建筑動畫制作、二維動畫制作、三維仿真、網站開發和軟件開發等；三是音視頻領域，如視頻后期處理、網絡課程資源建設、多媒體課件；四是其他領域，如游戲場景、游戲角色、移動多媒體產品等。專業設置和人才培養緊跟了多媒體技術發展的腳步，符合社會對計算機多媒體技術人才需求。

2 企業的需求情況

重點關注企業緊缺人才的崗位，輻射其他的專業技能，對企業需求的計算機多媒體技術專業人才情況調查如下表所示。結果表明，相關專業需求總數約97864人，而四川省近兩年的招生總數約為2280人，招生人數占需求人數的2.3%。

其中游戲、移動產品等方面的崗位需求未列入調查。雖然還有本科畢業生，但由于還有部分學生畢業以后沒能從事本專業的工作，有其他專業的同學轉行從事了多媒體方面的工作，綜合這些因素考慮后，招生人數依然達不到企業的需求。日益增長的需求使計算機多媒體技術專業學生就業呈現出良好的趨勢，市場前景輝煌。

3 高職計算機多媒體技術專業實訓教學現狀

隨機對部分高等專科學校校外內實訓教學現狀進行調查、分析。主要針對實訓基地的硬件基礎條件、實訓教學模式、實訓教學質量這幾項進行。當前高職計算機多媒體專業實訓教學主要有以下幾種：

3.1認證機構

完美動力、火星時代這類成熟的實訓基地是很多學校的選擇之一，優點是教學過程成熟、學生學習集中便于管理，獲得的技能也符合企業的需求。但認證機構對學生進行實訓的目的是在最求利潤最大化的基礎上，培養學生的多媒體技術技能。從而使得證書獲取過程中，把關不嚴格，以至于學生實訓松懈、怠慢，學生生活在類似學校的環境中，情緒上還停留在傳統的“接受式”狀態。

3.2短期企業實習

部分學校選擇短期的企業實習方式，一是學校聯系校企合作企業，在一個固定的時間，比如一個周或者一個月，把學生帶至企業，讓其成為企業總的一名員工；一種是學生自行聯系企業，自主到自己感興趣的公司進行實習，由教師進行相應的指導。由于選擇的行業多，實習場地分散，而學生自身能力水平的差異性比較大，部分學生不能達到企業的要求，不能融入項目，最終導致企業對學生不滿意，學生對企業不滿意的現象。

3.3校企合作訂單班

訂單培養的模式，讓學生在學校里根據某個企業的實際需求，定向培養，畢業后能夠成為該企業需要的合格員工。四川信息職業技術學院聯想學院的“聯想”訂單班，成都東軟信息技術職業學院的“東軟集團定制班”、“晟峰軟件定制班”、“Nokia手機軟件測試定制班”，該模式是近幾年來眾多高職院校所推薦的，經過幾年的發展，現今也出現了一些問題。比如，畢業時就業有局限性，在訂單班里學習的方向與畢業后從事的工作出現了一些偏差。

3.4校內實訓基地

校內實訓基地培養模式也是實訓教學的模式之一，比如，四川華新現代職業學院在計算機軟件專業成“創業中心”，仿照企業的實際運行和管理模式，根據軟件開發流程，將學生分成團隊并成立相應的部門，如：技術部、市場部、管理部，各司其職，學生按照自己的技術水平和喜好程度加入相應的部門。其中，技術部主要負責軟件的設計與開發、后期維護；管理部負責工作室成員的招新、工作室管理、氣氛營造、活動策劃宣傳等；市場部負責項目接單，軟件營銷，與客戶洽談；管理上教師監管與學生自主自管相結合。經過四年的發展，這種模式在提高學生職業技能上，取得了很大成效。但也出現了一些問題，比如，當缺乏項目來源時，學生就會無事可做，學習也沒有積極性；管理上，學生自己管理時比較隨意，教師管理時，又顯得過于嚴格；效益分配上，學生出現了一些不滿情緒；創業中心就是一個小公司，處理的事情繁瑣，加大了教師的工作量。

4 基于“校企合作工作室”實訓教學模式的探索

有效的實訓教學模式非一人之力可以完成，重要的是團隊協作力量。為此，學院從校外引進企業優秀員工聘為實訓指導教師，以工作室的實訓方式為學生營造了一個開放的實訓氛圍，讓學生根據自己的興趣和將來想要從事的工作能夠有針對性的學習。

4.1“校企合作工作室”實訓教學模式的課程體系架構

綜合吸取實訓認證、短期企業實習、訂單班培養與校內實訓基地模式的優點，計算機多媒體技術專業實行三年制教學，其中在校兩年，頂崗實訓實習一年，專業課程以及相對應的實踐課程安排如下表。綜合基礎的理論課程一般由專職教師執教在校內完成，實訓課程由企業來的指導教師完成。

影視方向的課程模塊中，重點培養學生音視頻制作與特效合成方面的技能。《音視頻設備與系統工程》是學校的精品課程，理論和實訓均在校內實訓基地完成。在每一個方向的課程結束后，學生都可以考取相應的職業技能證書。

4.2 “校企合作工作室”實訓教學模式

“校企合作工作室”實訓教學模式旨在使高職學生在畢業后有別于其他類別學生，提高就業競爭力。鼓勵學生在獲取畢業證的同時，獲得其他職業資格認證證書。在“校企合作工作室”實訓環境中將企業認可的職業技能證書融入課程體系，融入實訓教學。學生在校三年，除開上基礎理論課、公共基礎課和到企業中去，其余時間均在“校企合作工作室”中度過。學生們根據自己不同的愛好和職業目標，競聘到相關的工作室，并在工作室中充實的度過大學三年。

針對大一階段的學生，“校企合作工作室”積極地與企業進行深入溝通和交流，爭取到企業曾經運作過的項目。因為，實際項目在學生初級階段引入的條件不成熟，比如，企業跟客戶之間簽署了保密協議，或者工期緊、要求高的項目，學生無力完成。在這一階段，學生以學習基礎性的知識為主，職業技能引導為輔。可以考取一些簡單的證書，比如，在辦公系統高級應用的學習后學生可以考取ITAT教育工程職業技能認證。

進入大二階段的學生經過在工作室中一年的磨練，職業技能接近成熟，特別是一些工作軟件的運用非常熟練。我們鼓勵學生參加各種競賽，促進學習的積極性；利用網上平臺，優酷、土豆、QQ空間、微博，等進行作品展示；考取各種學習過的工具軟件認證，比如Adobe產品認證、AUTODESK產品認證等；開設淘寶小店、自主創業或者參與企業項目創造一定的價值；

大三進入頂崗實習階段也有更明確的技能需求。我們把實訓內容分成幾個模塊，讓學生可以根據需要選擇相應的課程。學生頂崗實習一年的理論課程在網上進行，依托四川廣播電視大學的開放大學資源平臺，學校已經聯合企業共同建設了適合高職學生的職業技能教學資源庫。例如，根據計算機多媒體技術專業的特點，在校學習和企業頂崗實習階段都需要大量的文本、圖形、圖像、音樂、視頻等設計素材和常用代碼、功能查詢、操作技巧、基礎知識等資源。學生登陸網上資源平臺，根據自身崗位和行業的需求選修課程，比如從事建筑效果圖制作、室內設計或者游戲設計的同學可以選修三維動畫模塊；從事多媒體交互設計與制作相關的同學可以選修交互程序和Flash模塊；從事平面、網頁或廣告設計相關工作的同學可以選擇平面模塊；從事視頻拍攝或后期處理工作的同學可以選修音視頻處理模塊。各模塊之間相互滲透，相互關聯，學生可以根據實際頂崗實習需要，綜合選擇。走向社會學生的實訓課程融合到企業中，即在工作崗位上完成；留在工作室的學生，在工作室內完成。

4.3 “校企合作工作室”的管理

“校企合作工作室”運行之初，曾經出現了一些問題，設立之初將實訓地點選擇在校內是方便對學生的管理和學生的衣食住行，但是大三學生卻感覺工作室內的工作環境沒有像在企業公司那么嚴格，從內心里還是不能適應公司管理機制；學生 “下班”后依然進行著大學生活，與同學之間交流的依然是校園話題。為解決這些問題，對中高級階段即大三的留校同學我們采用同與企業一樣的管理制度，每周例會，宿舍分開，每天兩次考勤打表，對遲到者扣罰工資等管理制度，學生的角色轉入正式員工。

對初級和中級階段，即大一大二的學生考核上引入學分制和按勞分配兩種方式。在工作室里運行的實訓項目有兩種，一是在沒有企業外來項目的時候，教師安排模擬項目進行練習，學生在操作過程中提高職業技能，獲取相應的學分；一是模從企業引進實際項目，產生經濟價值后，按勞分配。學生在工作室中所產生的效益作為誠信基金，由工作室暫時管理，若不違反工作室制度就在每學年進行結算返還，若違反紀律就將作為罰金納入工作室活動基金。這樣的方式，能有效的控制學生流動的隨意性，影響整體工作室的運作。

4.4 “校企合作工作室”實訓教學的評價

“校企合作工作室”的實訓模式實現學生、企業和學院三方共贏，即學生獲得最新多媒體技術，學以致用，實現與工作的零對接；企業通過在工作室里對學生進行培訓，減少了支出成本，獲得符合企業需求和技術更新較快的技術員工；學院獲得企業資源，在教學中引入最新技術和項目，培養符合多媒體行業發展需求的職業技能人才。

在實訓教學中采用形成性評價和總結性評價結合，運用多樣化的考核評價方式進行，如每周的技能展示、每個階段的成果比賽、企業實習評價、職業資格證書的獲取等。以情景化的模式進行評估，讓學生有主人翁精神，深刻感受到自己作品的市場價值。采用多元化主體進行評價，即教師、學生和企業技術總監共同評價與學生自主評價相結合。通過“校企合作工作室”的實訓模式，學生在畢業時能創作出個性鮮明，能顯示自己才華的DEMO。

5 結束語

“校企合作工作室”的實訓教學模式目前處于試運行階段，各個環節還需要不斷的完善。目前最大的困難便是人力資源方面，企業方面反映派駐項目骨干往返學校投入成本較大，把學生引入企業實訓也需要合適的人員來指導。無論是哪一種實訓教學模式都需要一只穩定的“雙師型”教師隊伍。計算機多媒體專業是發展更新速度較快的專業，中青年教師居多，這樣就面臨著一些問題：教師理論知識豐富，而實訓項目開發技能不足；在指導學生實訓的過程中停留在書面上的模擬項目，對企業的真實需求或許知道，但卻不能以身示范的帶領學生完成。而在企業中有著多年實戰經驗人不愿意到學校做教師，他們的先進技術不能被引入實訓教學。希望通過前期的合作鍛煉出更多的“雙師型”教師，使得實訓教學真正的實現與企業崗位需求的零對接。

參考文獻：

[1] 吳建寧，喬婧.高職高專計算機類專業實訓教學模式研究[J].軟件工程師，2009（11）：44-46.

[2] 中國高等教育學生信息網http：//.cn/.

第7篇：聯想實訓總結范文

（一）激發學生的創新意識，尋求靈感來源

首先查找資料，向學生介紹并了解古今中外有關面料創新設計的服裝，分析其造型手法和工藝手段，引起學生的興趣，接著闡明面料創意設計的概念，使學生對面料創意設計有一個初步印象。日本服裝設計師山本耀司說過“對事物新奇感的追求，乃是創作上所能提供的靈感源泉”。靈感源于生活，課堂教學中先引導學生學會多觀察生活中很平常的事物，并搜集相關的資料和圖片，通過已學過的理論知識，老師與學生一起分析圖片，展開聯想，開拓學生的創作思維，加深對面料創意設計的認識與了解，尋找、激發創作靈感。布置市場調研內容，通過調查和研究當下服裝的流行趨勢及服裝產品的特點，闡明面料創意設計的意義和發展趨勢。

（二）充分利用服裝教學實訓場地

利用有利于實踐操作的實訓室進行課堂教學，如充分利用工藝制版教室和工藝實訓教室，一方面學生有足夠的空間和場地詮釋面料質地、色彩及各種材料之間的相互搭配，服裝面料、輔料及圖片資料的交流與使用；另一方面可以利用各種平縫設備、不同的縫制工藝進行創作，豐富創新手法。所以充分利用實訓場使本課程的實踐環節更加有的放矢。

（三）理論與多媒體相結合的教學手段

隨著科學信息技術的不斷完善和發展，改變傳統的課堂授課手段，運用傳統與現代相結合的現代教學方法，把傳統教學與現代化的多媒體教學結合起來，通過大量的圖片、課件進行教學，從中掌握面料創意設計的方法和手段，不同的造型手法的運用和搭配。直觀地感受面料的無限創意給我們帶來的視覺沖擊，激發學生的創作欲望并增加了大量的設計信息。先進的多媒體教學手段，加深學生對面料創意的感官認識，提高課堂效率并加深對本課程的理解。

（四）學生自評環節的設置

在實踐課堂上，充分利用各種技法與手段，要求學生完成課程的相關作業。在完成作業的過程中，可分組討論各種方式的表現技法，從中摸索出新的工藝手法和效果。在這一階段，設置課堂自我評定環節，充分展示學生的作業作品，這樣不僅是完成作業，還可引起學生對作業完成效果的重視，使作品的效果更好；同時加強了學生之間在專業上的相互交流和溝通，設計出較好的創意設計作品。

（五）構建新型的作業模式，形成產業化模式

以往的實踐教學都以作業來評定課程的成績，作業交上來，學生就萬事大吉，這門課程就基本合格。作業中一些好的創意作品或留校作為下一屆學生的案例作品被保留下來。通過面料創意設計課程改變原有的這種單一的作業模式，使這些作品產業化，即展示了學生的創意設計能力，又可以為企業征集到好的設計作品投入生產并形成效益。如好的面料創意產品做成工藝品、成衣制品及紡織產品，為本校服裝專業下的華德霓裳工作室店面提供原創產品，或通過網上直銷的方式直接面對社會和市場，讓社會和市場對學生的創意設計能力進行全面檢驗，通過產品所帶來的經濟效益，激發學生的創作熱情并引導學生及時總結成功與失敗的經驗，明確下一步的學習目標和需要努力的方向。通過對本課程產業化模式的探討和實際操作，可以帶動專業中其它課程作業的產業化模式發展，使學生的實際能力得到進一步提高，并及時掌握市場產品的流行動態，創作出能夠帶來經濟效益的、為市場認可的作業產品，也為他們今后的就業和創業之路打下堅實的基礎。

二、結束語

第8篇：聯想實訓總結范文

記憶知識,要在宏觀上把握知識的大綱結構、整體框架。知識的內容是相當多的,而且具有分散性,這就使得學生記憶全部學習內容的難度加大。所以,教師在傳授知識的時候要根據大綱的要求,引導學生記憶知識的重點。教師根據大綱中的要求,將學習內容進行濃縮和提煉,用簡明的知識框架引導學生對知識的記憶,達到“記住一點就能引出一片”的效果。例如,在肺炎護理的學習中,用支架的形式將肺炎護理方面的知識總結概括,保證學生有效記憶得到最大化。

2記憶知識離不開聯想、歸納和賦予意義

并非所有的知識都能總結出合理的框架,有些不能理解的重要內容就需要我們聯想、尋找規律或者編造口訣進行記憶。例如,小兒每天對水、熱卡的需求是根據年齡的變化而改變的,變化符合一定的規律。一般來說,年齡越小,生長發育越快,小兒對水、熱卡的需求量就越大,但是相對固定的量是一定的,所以記住嬰兒期的量,以后根據年齡的遞增,減少相對固定的量即可。對于無規律可循的重要知識可以采用順口溜的方法進行記憶。例如,對于1周歲以下的小兒,其言語、運動發育過程非常繁瑣而且毫無規律可循,讓很多學生感到頭疼,如果將這些知識精簡然后編成容易記憶的口訣,就可以將相關的知識精簡的歸納,有利于學生的記憶。

3參照遺忘規律制定措施加強對知識的記憶

眾所周知,艾賓浩斯曲線遺忘規律闡述,學習過程中記住知識后,遺忘的過程就開始發生,而且,起始階段遺忘的速度相對最快。所以,我們要想增強記憶效果就應該根據遺忘規律進行及時地復習。沒等知識的遺忘就復習一次,這是對知識的鞏固,同時花費的時間也短;如果等所學的內容遺忘后再去學習,那么,重新學習浪費了大量寶貴的時間,而且對知識的好奇心低,學習效率低。根據艾賓浩斯遺忘規律曲線,做周密合理的安全計劃:課堂學習結束后布置當堂的課后作業;每到上課前把上堂的知識進行回顧和復習;利用單元總結、課堂測驗等措施實踐鞏固;注意知識間的貫通和復習。根據遺忘規律,將復習知識的時間進行先密后疏的安排。

4知識的記憶離不開興趣、愛好

明確學生的學習目標,激發學生的本質潛能。讓學生明白知識的含義和意義:學習這些知識可以更好的完成工作崗位。例如,“PLB”教學法,教師根據典型的案例設置疑問然后讓學生思考討論、教師進行精講、學生見習崗位實習。在完成的一系列任務中,學生明確了自己需要掌握的知識和技能目標。學生在真實的崗位實習中體驗自己的角色和責任,讓學生在了解自身知識匱乏的同時,努力的繼續學習深造,加強知識的記憶。學習記憶的過程離不開理論與實踐的結合,采用理實一體的教學活動,激發學生對于知識的學習興趣。良好的兒童護理教學離不開校內學習、校內模擬實訓、強化訓練、典型案例實習、考核等方面的教學方法,這些方面構成了有目標、有系列的立體化教學。例如,在小兒腹瀉一章中,頭皮靜脈穿刺滴液治療中,教學的模式計劃為臨床,邊講邊演示,讓學生在實驗室模型上進行實踐,鞏固所學知識。實踐與理論結合的教學方法,讓學生產生了濃厚的學習興趣,使得學生對于知識的理解和學習得到進一步的強化。

5結語

第9篇：聯想實訓總結范文

 

根據互聯網資料顯示，21世紀以來，高校計算機專業初次就業率連年下滑，成為社會普遍關注的問題。尤其是軟件開發專業的高職類的學生，初次就業率一直不高。①首先學歷是高職生就業的硬傷，專科學歷無法與本科、研究生匹敵。所以，要提高高職高專學生的就業率，就只有通過提升自己的專業技能，來提升自己的就業能力。如何提升高職高專軟件開發專業同學的專業技能，是我們從事這個專業教學的專業老師應該深思的一個問題，尤其是負責實訓課程教學的老師，更應該思考，采用什么樣的教學方法，才能讓同學們更好地掌握軟件開發的實際能力，增加同學們的就業砝碼。筆者根據自己多年從事實訓教學工作的實踐，對軟件開發專業的實訓教學改革進行了一些淺薄的探索和總結，提出了一些實訓教學改革的措施。

 

1 軟件開發專業實訓中存在的問題

 

當前軟件開發專業實訓教學存在的問題主要表現在如下幾個方面：

 

1.1 學生真正實訓的時間較少

 

高職高專的學生，學制一般為三年六個學期，在第一第二學期，進行基礎課程和公共課的學習，第三學期開始學習專業課，甚至有些班級第四學期還在進行專業課程的理論學習。高職高專的學生一般在第五學期就要求進入崗位實習，留給同學們在學校實訓的時間只有幾周甚至更少，在這種情況下同學們進入崗位實習，實際的開發技能很差，對以后的就業也留下了很大的隱患。

 

1.2 實訓教學模式仍為傳統教學

 

在很多課程教學中，專業教師雖然在課程設計上加入了實訓環節，但仍然采用傳統的教學方式，以教師為中心，沒有發揮學生的主動思考和創新能力。 ②大多數學生被要求按照老師的詳細設計思路來完成預設的功能，學生照葫蘆畫瓢，雖然實現了老師要求的功能，但是學生沒有獨立思考和創新的機會，整個教學過程學生基本處于盲目的被動狀態，時間久了，就缺乏參與實踐環節的積極性和主動性。教師在教學過程中采用灌輸式教育，很少采用啟發式教學方法引導學生進行思考，不利于培養學生的創新意識和主動思考的能力。

 

1.3 實訓內容更新較慢，跟不上軟件公司技術更新的速度

 

計算機軟件技術的一個突出特點就是技術更新快，技術種類多，相關技術發展迅速，軟件開發實訓課程的教學內容要隨著時代的發展而不斷更新。但是，在實際教學過程中，很多老師總是啃老本，抱著自己的一套技術和框架不放手，總是一招制敵、一招打遍天下無敵手的心態，③幾年使用同一套實訓案例和項目。有些老師拒絕學習新知識或者主動學習新知識的積極性不夠。總是在使用幾年前的技術指導學生實訓，甚至有些技術已經被現有的新技術代替，在這種實訓教學方式教下出來的學生，顯然很難順利走進就業崗位實習。

 

1.4 缺乏明確的考核方式和標準、考核方式陳舊

 

實訓課程不同于傳統的理論教學，一般課程的成績組成為30%的平時成績和70%的期末成績。顯然這種考核方式并不適用于實訓課程，因為實訓課程是同學們參與度很高的課程，并且學習和教學過程更能考核一個同學掌握知識的程度。有些老師沿用一般專業課程的考核方式，或者有些單位限制了平時成績的比例不能高于 30%。這樣不利于對學生實際掌握情況的考核，也造成了一定的不公平，會打擊部分同學的學習積極性。

 

2 軟件開發實訓課程教學改革探索

 

2.1 培養優秀的“雙師型”師資隊伍

 

所謂“名師出高徒”，好的教師隊伍，對提高同學們的實踐技能起到至關重要的作用，所以必須加強教師隊伍的實踐技能，才能有更好的師資指導同學們實訓。④

 

爭取更多的機會，讓我們的實訓老師進入軟件企業進行實踐、交流、學習。目前大部分的軟件開發企業都是使用較新的技術，對軟件項目也有較好的解決方案，老師們可以了解并學習最新的軟件開發技術，有利于老師知識的更新。

 

讓更多的老師在工作之余和寒暑假的時候，更多地參與合作企業的商業項目的開發，在實習商業項目開發過程中，技能學習最新的開發技術，又可以將部分商業項目的模塊和代碼作為同學們實訓的案例，這樣既豐富了老師的項目和案例庫，有更新了老師的知識結構。在有條件的情況下，讓老師暫時脫離教學崗位，掛職到相應的軟件開發企業進行軟件開發工作，這樣能夠加快雙師型教師的培養。

 

2.2 建立完善的考核體系

 

實訓考核要建立包括理論和實踐層面的多方面的考核，擺脫三七開(30%+70%)的束縛，實訓老師可以根據項目和教學的不同階段，采取平時成績+期末成績+過程考核相結合的多元化考核機制，強調過程考核的重要性，讓更多的同學積極參與實訓過程，對有創新性的同學給予積極的肯定和評價，同時應在考核成績上予以體現。

 

實訓課程的考核應該是多元化彈性的考核方式，評分標準要根據實訓的項目的實際情況，由實訓老師或者課程組協商制定，不應該提供模板或者一刀切的標準。

 

2.3 改革實訓課程的教學內容和教學方法

 

由實訓課程負責人，組織課程組成員，建立課程實訓資源庫。每學期根據學生的個體差異和知識結構，及時更新實訓庫的項目和案例，調整實訓的內容和案例數量及教學方式。

 

課程負責人應充分重視和精心設計每一個項目或案例的實訓內容，多建立一些實際商業項目的案例，提高同學們學習的積極性。在實訓初期，讓同學們練習相對容易的案例和項目，增強參訓學生的自信心。

 

在第三學期分階段加入實訓課程，有針對性地加入“JQuery實訓”、“數據庫項目實訓”，也可以在這期間增加規模較小的模擬綜合項目實訓，為后面綜合商業項目實訓做好準備。

 

在實訓過程中，也應改變傳統的教學方式和思路，教學過程老師教、老師輔導，逐步過渡到老師指導，最后實現學生自主創新。逐步使學生發揮實訓的主體作用。項目的實訓一般要采用分組的方式，或者直接采用項目的名稱來命名分組，同學們的身份也從學生到員工第一次轉變，項目組成員的角色也可以用軟件公司的職位來命名，比如項目經理、開發工程師、測試工程師等。由能力較強的同學擔任項目經理，并在老師的引導下，指導小組成員進行項目的啟動、需求分析和設計、計劃編制、開發、測試等工作。當做完一個項目完成后，可以在小組內根據組員情況進行角色轉換，這樣可以讓同學們體驗不同的工作崗位，提高實訓參與度和興趣。同時也培養了同學們的團隊合作意識和相應的職業素養，為日后的工作提前做好準備，提高就業率。

 

2.4 校企合作、產教結合

 

學生最終的歸宿要走出校園，進入企業，引入同行業的知名企業，對學生的培養和就業都有至關重要的作用。在學生的培養方面，可以邀請校企合作單位的優秀開發工程師，定期地給我們的學生做專業講座和行業發展及前景介紹，條件成熟的可以邀請研發工程師參與我們的實訓教學環節，實行公司化的管理，讓同學們在學校就提前感受企業的文化和商業軟件的開發流程。

 

引入商業項目，由我們的實訓指導老師帶領優秀的學生參與進來，這樣能在實際的商業項目中鍛煉我們的實訓老師，同時也讓同學們參與了真實的商業項目的開發。在項目條件允許的情況下，可以適當地給參訓學生一定報酬補貼，更能激發同學們參與商業項目的積極性，使我們的實訓達到較好的效果。在實訓的時候也積累了同學們的開發經驗，對以后的就業打下了堅實的基礎。

 

我們學院的合作單位有世界500強企業微軟、惠普、埃森哲、富士通等以及國內知名IT企業聯想、上海寶信、中軟國際、民航凱亞等200多家企事業單位，這些企業能夠保證我們校企合作和產教結合的有效進行。

 

3 結束語

 

當然，培養學生的創新、實踐動手能力，不是實訓教師一朝一夕就能完成的，這些改革的措施是否得當，是否能有效提高同學們的專業開發技能和實踐動手能力，能否有效提升同學們的就業率和專業對口率。這些問題都需要廣大實訓教師在實踐教學過程中驗證，并在實訓教學中積極修改不當的教學方法，才能達到預期的效果。