高中物理教案精選(九篇)

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第1篇：高中物理教案范文

一、新課改高中物理滲透物理思想方法的重要意義

在新課程改革不斷實施的過程中，教師唯有認識到物理思想方法在教學中的重要意義，才會采取相應的措施不斷強化物理思想方法的滲透，促使學生在學習的過程中逐漸形成這種思想方法。

首先，有利于高中物理教學的改革。在傳統的物理教學中，教師非常重視教學理論的完整性與系統性。同時在應試教育的提倡下，物理教學方法的重點主要體現在教育學生解題和應試技巧方面[1]。也就是說，傳統教學方法只能讓學生機械的處理教學問題，不能靈活應對和處理物理學的對象和情景，單純的單一進行模式化學習、套用公式、展開題海戰術。這樣的教學導致物理學習難以充分展現出應有的魅力。在傳統教學模式下學生可以掌握扎實的基礎理論知識，但是學生缺乏獨立探索與創新的精神，并不能體會到物理科學思想與知識魅力。針對此，新課改的推動下，教師更重視學生素質教育。在高中物理教學活動中，滲透物理思想方法，能夠將物理學的精髓與智慧展現在學生的面前。

其次，有利于培養學生的綜合能力。就高中系統性的教學體系來說，其最根本的目標就是要讓學生運用知識解決生活實際的問題，也就是提高學生能力。新課改下，衍生出多種衡量學生是否進步的標準。學生能力是否有所提高，最關鍵就是要看學生是否掌握相應的方法。在科學技術快速發展的現代化社會，知識更新速度飛快。高中物理教師唯有在教學活動開展的過程中滲透物理思想方法，才能夠提高學生的能力，才能夠促使學生享受到這種能力所獲取的益處。

二、高中物理思想教學滲透物理思想方法的有效策略

高中物理教師清醒認識到物理思想方法對學生綜合能力提高所產生的效應，就需要在教學活動開展的過程中采用相應的教學策略加強物理思想方法的滲透。唯有如此，才能從根本上提高學生的學習能力，才能夠激發學生學習物理的興趣。

1.不同教學內容使用不同的教學方法

高中物理教學的內容非常豐富，同時知識點也非常的復雜。教師需要根據不同的教學內容采用不同的教學方法[2]。如，教師在展開探索教學的時候，應當重視發現教學方法的應用，驗證類課程應重視實驗觀察展開教學，論證課更加重視邏輯推理教學等。在教學活動開展的過程中，高中物理教學應采取科學的態度，根據不同的教學內容采取不同的教學方法。唯有如此，在教學活動開展的過程中，學生就會根據不同的教學內容輸入相應的物理思想方法。也只有如此，才能夠更有效的提高貫穿高中物理思想方法的滲透，增強學生對物理思想方法的掌握和認識。

2.知識傳授中滲透物理思想方法

新課程改革的實施，更重視學生對物理規律地掌握。教師在完成教學任務的時候，更加注重學生物理規律的掌握，以便學生能夠樹立清晰的物理概念。事實上，這也是物理教學的重點。但是就高中物理教學活動來說，教師單一傳授物理知識內容，其實并不能滿足當前素質教育發展的需要。針對此，教師在教學活動開展期間，滲透物理思想方法，就能夠獲得更為顯著的效果。唯有將物理思想方法滲透于高中物理課堂教學中，才可以說是實現真正意義上的素質教育。物理思想方法的掌握，其實也就讓學生抓住物理知識系統的精髓。

3.挖掘教材中的物理思想方法

第2篇：高中物理教案范文

【關鍵詞】高中物理教學；案例教學法；實施

【中圖分類號】G633

一、高中物理教學中的問題

物理學科是前人在認識與探索自然的過程中，通過分析、歸納、總結、抽象、驗證不斷完善起來的一門自然基礎科學，蘊藏著無窮的魅力，它是高中時期學習的一門重要課程。因此，學生僅學習課本當中的理論知識是遠遠不夠的，還要加強實踐環節的訓練，鍛煉綜合能力。然而，高中物理因為其理論性強，內容涉及面廣，難免給學生的學習帶來困難。在這種困難面前，學生學習的熱情逐漸消退，給課堂教學帶來壓力。具體表現為：對多數學生來說，他們在乎的是期末考試的分數，而不是知識本身；課堂出勤率偏低，遲到、曠課現象嚴重；學生在課堂上開小差，注意力不集中等等。那么，如何讓提高高中物理課程的教學效率呢？案例教學法可以幫助解決這些問題。案例教學法是一種為學生在課堂上創造一個仿真環境，使學生利用所學理論創造性地解決實踐中的管理問題的重要教學方法。

二、案例教學法在高中物理教學過程中的必要性

從學科發展背景和歷史來分析，物理是一門綜合性較強的學科。案例教學法在高中物理的教學方法、教學內容和教學目的上都給出了新的嘗試。

首先，案例教學法豐富了高中物理的教學方式。在傳統的教學方法中，教師是主體，學生是客體。在這種單向性的教學中，學生的主體性得不到發揮，學生的主觀能動性完全被抑制，教學成了教師一個人的演出，學生成了可有可無的觀眾。在這樣的教學環境下，教師的教學成果完全表現在學生多背了幾個概念，又知道了幾個原理。這樣的教學方式在教學效果上達不到預期的目標，在課程情感上又會挫傷學生學習的積極性，教師教學更是倍感吃力。案例教學法則對這種教學方式做出了改進。案例教學法重視雙向交流，而雙向交流使教師和學生都成為課堂的主體，原來教學方式中的以教師為主的單向主客體關系轉變為教師學生互為主客體的主客體際關系。學生掌握一定知識后，給予相應案例，想起提出問題，然后指導他們查閱各種他們認為必要的理論知識。這無形中加深了學生對知識的理解，而且這種理解是主動進行的。在學生邏輯分析和縝密思考后，讓學生形成自己的見解與同學和老師交流，這不僅是學生深刻的掌握了相應的知識，也是學生的積極性得到激發，活躍了課堂氣氛。

其次，案例教學法促使教學內容更多的關注社會現實。大學是“象牙塔”，但大學不應該以此為理由而遠離世俗的社會。當前的一些大學課堂，教師教學嚴重脫離生活實際，教案若干年不做修改，知識理論體系跟不上學科發展的進程。結果是，對學生有用的和學生想學的知識學生學不到，一些陳舊的觀點卻充斥著課堂。這怎樣能提高學生的積極性呢？案例教學法迫使教師關注社會現實，引用社會生活中發生的實實在在的事情去印證課堂理論知識。只有把眼光投向社會現實才能把理論知識講的生動透徹，傳統教學內容中從概念到概念，從理論到理論，只會讓課堂顯得沉悶枯燥，消磨學生學習的耐性。案例教學引用生動的案例來闡釋基本理論知識的內涵，其深刻性和具體性遠遠優于教師乏味的理論說教。要運用好案例教學法，教師就不得不勤于搜集相關的信息，拓展自己的知識面。只有這樣才能保證案例教學的順利開展。

再次，案例教學法能提高學生分析問題和解決問題的能力。在以教師為中心的課堂教學環節中，學生的主動性得不到發揮，學生只是以概念和理論的掌握為目的，沒有主動發現問題和解決問題的意識。如此，學生的語言表達能力和邏輯思維能力就找不到鍛煉的機會。我們培養的學生只是會鸚鵡學舌的工具而已。案例教學法使學生不只停留在捕捉理論知識的層面，它還要求對案例運用理論進行縝密地思考，提出解決問題的方案。這應視為學生能力上的升華。與此同時，學生思考的結果隨時由求教師給以引導，當遇到棘手的問題時，也促使教師加深思考，根據不同的問題補充新的教學內容。可見，案例教學法在鍛煉學生的同時，對教師也提出了更高的要求。這種要求不僅體現在知識儲備上，也體現在教師對課堂的駕馭能力上。

三、案例教學法在高中物理教學中的應用

案例教學法強調以學生的自主性、探究性為基礎，教師在整個研究過程中只能扮演指導者的角色，不能干預太多。學生研究性學習的途徑、方法要多樣化，研究性的內容和形式要突破學科教學的封閉狀態，因此可向學生開放實驗室，讓他們自主設計、操作、完成實驗；開放圖書閱覽室，讓他們自己查閱資料，培養學生自主學習的能力。在提出教學案例之后，首先要引導他們對案例進行認真分析，找出存在的問題，建立問題的概念框架，提出預期目標。其次是讓學生查閱資料，設計研究方案，進而對方案的可行性進行反復修改論證，確定比較可行的研究方案，再次根據研究方案進行探索研究。教師要引導學生仔細觀察實驗過程的每一個環節，作好實驗記錄，進行思考分析，解決遇到的問題，進而得出研究結果。然后對研究的過程和研究成果進行檢驗、評價，最后進行總結交流。

在物理教學中開展研究性學習的探索與實踐，能培養學生科學的學習態度和堅強的學習品格，形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度，激發探索、創新的欲望，逐步形成一種主動積極的學習方式。

四、總結

總的來說，學以致用是高中物理教學的目的。案例教學法能夠讓學生在掌握物理理論知識的同時，鍛煉并提升了他們的分析能力，也讓老師在討論中不斷完善自己，這恰恰表現出教學環節中教學相長的特點，這一教學方法值得高中物理中不斷推廣和深化下去。

參考文獻：

[1]朱亞平.分析高中物理新課程取向與物理教師教育[J].現代閱讀（教育版），2013，（02）：.

第3篇：高中物理教案范文

關鍵詞： 高中物理 牛頓運動定律 “跳出課本看課本”

作為一名高中物理教師，我在教學之余聽到最多的對高中物理的評價是“高中物理太難了，尤其是力學”。為什么物理學給人的感覺總是一個“難”字？高中生應該如何應對新課程理念下的高中物理，物理教師應該如何讓學生更容易地理解高中物理知識，提高對物理的興趣，讓他們愛上物理呢？我覺得這是一個值得深思的問題。

一、物理教學體系是一個“螺旋上升”的過程。

真正稱得上學習物理學應該從初中二年級開始算起。在初中階段學生就已經接觸到了物理學中絕大部分的分支學科，但是只是介紹一些較為簡單的知識和結論，定性地研究一些物理現象，不注重更深層次的研究。到了高中階段，物理學的體系基本展現出來，在初中的基礎上再次加深研究，除了理解一些物理知識和規律，還要求學生能夠分析物理過程，熟練地利用初等數學知識定量地解決物理問題，掌握物理的基本實驗技能，以及利用高等數學的思維（例如：微分、積分的思想）研究某些簡單的問題。這些知識和能力的培養是在為學學物理打好基礎，做好過渡。而大學物理更是在高中物理基礎上，將物理學的各個分支再次升華，將知識體系整理得更為系統，物理規律研究得更為透徹，物理現象的分析更為精確，但是最基本的切入點和思維方法還是與高中物理有著千絲萬縷的聯系。所以高中物理將是學生今后終身學習的基礎。

學生感到物理學習困難的原因主要是對物理學的真諦和知識體系理解不深。

我在課后給學生輔導的過程中發現不少學生眼光太短淺，考完試成績不好，在分析時只盯著一小塊知識點。例如：一個學生在高一期末考試以后找到我，因為期末考試考得太差，向我咨詢如何復習一下必修2。而我看到試卷的錯題，顯然不僅僅是必修2的問題，受力分析和牛頓第二定律的方程都有問題。我問他必修1學習得怎么樣，感覺如何？他是這樣分析的：必修1的第一章、第二章當時提前預習過，考試成績都在八九十分，還很不錯，到了后來有點沾沾自喜，所以第三章力和第四章牛頓運動定律成績稍微差一點，但是高一期末考得還湊合，所以他認為必修1整體說來還是過得去，不需要復習。到了必修2突然完全沒有頭緒，一學期下來不知學了什么，也不知該怎么解題，所以他認為應當復習或者叫做重新學習必修2的知識，因為將來選科時他想選擇物理。

我想這個學生的學習過程很有代表性，我們就這個實例來分析一下。

我想問這個學生或者我們教師一個問題：什么是物理學？

物理（Physics），拼音：wù lǐ，全稱物理學。物理學是研究物質運動的最普遍形式的規律以及物質基本結構的科學。［1］在高中物理尤其是力學部分最突出的是研究物質運動的最普遍形式的規律。

二、高中物理教材（新人教版）必修1、必修2的知識體系

整個高一兩本教材讓學生認識了物質運動中最為簡單的勻速直線運動、勻變速直線運動、平拋運動、圓周運動（包括天體運動），而這些運動之所以能發生是因為運動的物體受到了相應的合外力的作用，也就是說有什么樣的合外力就可以決定物體作什么樣的運動，而物體作什么樣的運動也反映了物體受什么樣的合外力，這是一一對應的關系，而這種關系是由牛頓第二定律決定的。所以高一階段學好力學的關鍵就是對牛頓第二定律的理解和應用。

必修1為了讓學生更好地了解牛頓運動定律，在前三章作了鋪墊：第一章、第二章通過簡單的勻速直線運動和勻變速直線運動讓學生了解了用哪些物理量，如何描述運動，以及加速度α的含義和求解方法，為F =ma中的a作了鋪墊。第三章相互作用讓學生通過對重力、彈力、摩擦力的研究，對力的性質和特點有所了解，進而知道如何求解合外力，即為F =ma中的F 作了鋪墊。一切就緒以后就給出了牛頓的三個定律，以及牛頓運動定律的應用，包括已知運動求受力和已知受力求運動的兩大類問題，以及超重、失重的生活現象。所以必修1的體系是很清楚的。

必修2除了機械能看似孤立以外依然是牛頓運動定律的應用。曲線運動和直線運動固然有不同之處，但是利用運動的合成與分解可以將曲線運動分解成直線運動來解決。而圓周運動更是由于合外力時刻指向圓心，與速度垂直，才使得物體的速率不變化，但是速度方向時刻變化，最終導致勻速圓周運動，所以依然有F =ma，只不過此時F 被叫作向心力，a叫作向心加速度。了解了這一點，只要找到物體受到的合外力，利用牛頓第二定律：F =ma=m =mω r=m ，其中a= =ω r= ，就可以解決圓周運動的問題。而天體運動則是在圓周運動基礎上的進一步應用：F 是萬有引力，a依然是向心加速度，即F =G =ma=m =mω r=m ，其中R為兩物體間的距離，r為圓周運動的軌道半徑。因此必修2中七章有六章實際上都是牛頓運動定律的問題，所以學好這個定律是掌握力學的關鍵，乃至對以后的學習都很有用。

而第五章機械能及其守恒定律真的是拋開了牛頓運動定律而孤立存在的嗎？

我們知道當力的作用引起物置變化時，力就要做功。由牛頓運動定律可知，力是改變物體運動狀態的原因。因此，力對物體做功的效果是改變物體的運動狀態，力所做的功應與某種描述物體運動狀態量的改變有關。這種描述物體運動狀態的量稱為動能。動能的變化與作用力所做的功之間的關系，稱為動能定理。下面我們推證一下：

設質量為m的質點，在變化的合力 作用下，沿某曲線，由A點運動到B點，質點在A點和B點的速度分別為v 和v 。由牛頓第二定律得 =m ，質點在力 的作用下發生了元位移d ， 在d 內做的元功為dA= •d =m •d ，將d = dt代入上式得dA=m •d =m • dt=md • = md(v•v)=d( mv )變力 由A點運動到B點對質點所做的功

A=?蘩d( mv )= mv- mv（1）

這一結果表明，合力所做的功的確能夠用一個運動狀態量的變化來表示，這個運動狀態量的形式是 mv ，我們把它叫動能，用E 表示，即E = mv 。

用E = mv表示質點在起點位置是的動能，用E = mv表示質點在終點位置時的動能，則（1）式可以寫成A=E -E ，這就是質點的動能定理，可表述為合力對質點所做的功等于質點對動能的增量。

而對于質點系我們有

A +A =E -E （2）

在一般情況下，質點系的內力包括保守內力和非保守內力。因此我們可以把所做的功A 分成保守內力所做的功A 和非保守內力所做的功A 兩部分，將A =A +A 代入（2）式，得A +A +A =E -E ，而保守力做的總功等于質點系勢能增量的負值，即A =-(E -E )，代入上式得A +A =E -E +E -E ，即A +A =（E +E ）-（E +E ）。

上式等號右邊第一項是質點系在B狀態的機械能，第二項是質點系在A狀態的機械能即

A +A =E -E （3）

上式表明：作用在質點系上的一切外力和一切非保守內力所做的功的代數和等于質點系機械能的增量。這就是質點系的功能原理。

由（3）式看出，當外力和非保守內力不做功，或所做的功的代數和為零，即A +A =E -E =0，則E =E ，或寫成E +E =E +E 。

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這個結果表明：若外力和非保守內力不做功或做功代數和為零，則質點系的動能和勢能可以相互轉換，但它們的總和（即機械能）保持不變。這個結論稱為機械能守恒定律。［2］

所以作為第五章的機械能部分也是源于牛頓運動定律的。

綜上所述，其實高中整個力學都是在牛頓運動定律的基礎上得到的，學生掌握好牛頓運動定律，理解知識和考試成績都可以獲得質的提高。

這個學生恰恰是沒有學好最關鍵的牛頓運動定律部分，但是當時的考試沒有引起他足夠的重視。按照以上的思路我建議該生重新審視必修1、必修2這兩本書，從必修1復習起，結果效果極好，做必修2的題目幾乎不費力氣。可見牛頓運動定律的基礎是非常重要的。

當然這不僅僅是學生容易出現的問題，教師在授課中也容易忽視對教材的整體把握。如果教師能在教學過程中將牛頓運動定律的思想貫穿始終，我想學生就能夠“跳出課本看課本”，原來兩本書就是一個牛頓運動定律，一點兒也不難。

這一點，日本的教材處理得很好，我有一本《川教授的中學物理教案》，目錄為［3］：第一章《力是什么》，作為鋪墊；第二章《力和運動》，建立運動與力的關系；第三章《各種各樣的曲線運動》，將運動的范圍再次擴大，使學生自主應用牛頓運動定律解決問題。到此基本上將我們兩本書的內容都囊括在內，我認為這對學生認識力學，認識牛頓，認識物理是一個很好的幫助。

學生的興趣一方面來自個人的愛好，另一方面是信心的建立。很多學生一開始對物理都非常感興趣，因為物理學涉獵范圍廣，實驗多，和生活結合緊密。但一些學生因為題目難，考不好，而喪失了對物理學的興趣，見到物理就怕，就躲，就不想學。因此在目前的高考形勢下，更多的學生選擇了文科，因為他們覺得花同樣的時間文科更容易出成績，更容易考上大學。目前許多學校文科9個班理科3個班這種不合理的文理選科失衡將會對高中教學和大學教育帶來困難。

所以，我們的擔子很重，要解決學生畏懼物理的問題，一方面需要學生的努力，另一方面作為物理教師的我們更要給學生指好路，鋪好臺階，這樣學生才能大膽地前行，也只有這樣才更加符合新課改的精神。

參考文獻：

［1］劉筱莉，仲扣莊.物理學史.南京：南京師范大學出版社，2001.

［2］彭長德.大學物理學.徐州：中國礦業大學出版社，1999.

［3］［日］川博著.吳宗漢，彭雙朝譯.川教授的中學物理教案.南京：東南大學出版社，2002.8.

第4篇：高中物理教案范文

暗示教學法的原理是整體性的原理。這里強調明示的、直接的傳教不能讓學生產生積極的響應，甚至在物理教學過程中不能協調，甚至相互沖突，大大削減了學生的學習能力，提倡使用暗示法教學。暗示教學法能彌補普通教學方法的不足，充分發揮其整體功能。

暗示法教學的基本特征：

1．情境性。暗示教學法存在于不同的物理教學情景中，在情境中發揮暗示的作用效力。

2．啟發性。暗示教學法的本質是啟發式教學，充分發揮學生的主體性。

3．愉悅性。暗示教學法最大的優勢是讓師生在教與學中產生愉悅的感受，這是教育的最高境界。

一、農村高中物理教學現狀

1．學生物理基礎不扎實。隨著高中招生的擴大和教學改革的深入，農村高中的生源來自教學質量存在差異的鄉鎮中學，甚至有的學生從來沒做過物理實驗，基礎參差不齊。

2．高中物理知識難度加大塒能力的要求更高，知識點更多，需要一定的空間想象能力和邏輯思維能力，學生感到很抽象。

3．與物理相關聯的科目的基礎薄弱，學生的數學、地理、生物等科目基礎較差，影響了物理的學習，教物理的同時，還要教其它科目的基本方法。

二、暗示法教學的具體應用

1．語言暗示。教師的語言暗示能對學生起到積極的引導和推動作用，從而讓學生進一步明確自己的學習目標，樹立信心，對物理產生濃厚的學習興趣，在新生第一節課時，我并沒有直接進入第一節內容的學習，而是用了一個多課時的時間對物理學科進行了總體概括，向學生介紹物理學的應用前景，物理與數學、生物、地理等科目的關系，特別是從我們生活中經常聽到或看到的事物去提取屬于物理學的部分，讓學生從老師的語言中，萌生追尋答案的欲望，讓教師語言發揮潛移默化的作用。

2．體態暗示。在物理課的教學過程中，體態暗示是一種靈活而又有實效的教學表現，恰當的體態能豐富課堂的氣氛，提高課堂效率。在講彈力這節內容時，學生對形變產生彈力很難理解，特別是微小形變的條件下，我們用肉眼觀察不到。我從最簡單的現象人手，用兩張桌子擱著一根竹鞭，然后用手壓竹鞭，這時能明顯看到竹鞭彎下去了，能明顯看到形變并感受到彈力的存在，教學效果非常好。

3．“旁逸”暗示二在物理教學活動中，故意從課本內容中跳脫出去，恰當地引入與知識相關的故事，似乎脫離了教學，卻是旁敲側擊，讓學生心領神會，舉一反三。例如，學習《萬有引力定律》這章內容時，我并沒有直接導入課題，而是向學生介紹我國航天事業的發展，還給學生看了一段關于火箭發射以及航天員在宇宙飛船上生活的錄像，學生看得津津有味？結束后，向學生提出了一些問題：“宇宙飛船是怎么進入太空的？宇宙飛船在宇宙里沒有人提供汽油和電能，為什么它也能運動？”從中提取屬于物理學的知識。由于課前暗示，教學效果很明顯，學生帶著問題去學，效率也極大提高。

4．環境暗示。學生主要的學習環境是教室，通過環境暗示來創造良好的學習氛圍，從而起到感染學生的作用，使學生在潛意識的作用下自覺、主動地投入學習。 比如，在班級組織物理嘉年華活動，利用學習園地出版一些關于物理的新聞和故事，在教室的墻壁貼上物理學家的名言警句：“只要給我一個支點，我就可以撬動地球——阿基米德。”在這樣充滿暗示的環境中，學生會自然而然地受環境的感染，營造出學習物理的氛圍。

三、暗示法教學的作用

1．加強師生間的感情聯系，增強教書育人效果。暗示法在物理教學中的應用，不同于傳統的教學模式，不斷的應用環境、語言、人格、體態等暗示，使教學方式更加靈活而不乏味，學生在學習中學得輕松愉快，在學習中陶冶情操，師生之間能有效溝通，教書更育人。

2．調動了學生學習的興趣，對知識的探索有了更深刻的情感體驗。按照暗示教學法的理論，暗示教學法讓學牛產生了輕松愉快的學習氛同，讓學生放下沉重的思想包袱，從而積極主動地產生探索的熱情，用心去體會物理學的奧秘，充分調動學生的無意識參與學習，對知識有更深層次的情感體驗。

3．激發學生內在的學習動力，發揮學生的主體作用。為了讓學生全心全意投入到學習巾，我們曾經無數次強調學生的學習紀律和永無停息地做學生的思想動員，但收效甚微。實踐告訴我們，大部分學生都想學好物理，但是他們的基礎和學習環境又往往讓他們感到學習壓力很大，學習過程艱苦而乏味，他們的思想和行動是相互對抗的。如果在教學過程中能很好地用暗示法誘導學生學習，讓學生沉浸在快樂輕松的氣氛中，那么學生就會覺得事半功倍。

第5篇：高中物理教案范文

[關鍵詞] 高中物理習題 拓展教學案例

一、分析習題拓展教學的案例

教師的知識結構、對習題價值的認知水平以及對學生掌握知識程度的了解水平都可通過對習題的拓展映射出來。

案例：一個質量為m且帶正電的小球由細線懸掛在一個平行板電容器的水平方向的勻強電場中，小球帶正電的電荷量可使小球的重力正好為小球承受電力場力的倍，把小球拉到細線正好水平伸直位置，然后將小球自由釋放，求小球下落到豎直向下處時拉力的大小。

教學要求：進一步對題目進行拓展，使原題得到充分的利用，結構化所需掌握的知識。

為了更好的達到教學目標，不同的教師做出了以下不同拓展。

拓展一 分步設問幾個問題，包括：

（1）小球在開始時會做什么運動？

（2）小球到達最低點時的速度是多少？

（3）小球到達最低點時繩子的拉力有多大？

拓展二

（1）小球在過B點以后會做什么運動?

（2）繩子最大壓力是小球運動到何處?怎么求出這個結果？

（3）小球運動到最大拉力處的速度有什么特點?

（4）對于這樣的特點，你會有什么聯想 ？

（5）小球過B點以后繼續運動會達到A點同等高度的位置嗎？以什么依據得出的結論？最高點應該在何處？

（6）假設小球左擺到C點處的速度為0，從C點釋放小球，你能否求出小球右擺的最大角度？

拓展三 （1）將電場反向，此時小球到達B點時的速度大小和之前的相比較，同時比較擺動到最高點時與豎直反向的夾角。

（2）小球初始位置變為水平位置的上方，繩子依然拉直的情況下會有什么結果？

（3）若電場與重力相等情況下有什么結果

拓展四 （1）若小球帶負電（根據數據大小小球可分為能到達B點和不能到達B兩種情況），討論結果求出其解。

（2）把板間的電場反向改變，或者給兩板電勢差。

（3）小球過B后擺動到左側的最高點，求初高度和末高度的差。

（4）增加垂直平面向里的磁場會有什么結果？

拓展五 （1）電場力與重力相等。

（2）小球電荷改為負電荷。

（3）小球初始位置在水平線上方（繩子松弛）。

（4）電場力于重力滿足什么條件可使小球做圓周運動到B。

（5）電場力于重力滿足什么條件可使小球剛好能沿B點返回。

拓展一：所表現出的教師認知是：題目有一定難度。采用分步設問的方法，就降低了原題目的難度，體現出教師對學生知識掌握程度的了解。

拓展二：教師對題目價值的認知與拓展一差不多，但分步設問多一點。

拓展五：可以發現拓展四于拓展五要比拓展三充分的多，特別是拓展五的拓展是在習題的拓展方法（情景遷移、條件變化、比較行的拓展、特殊比與一般比）指導下進行拓展的，因此教師對習題的拓展研究水平得到了充分體現。

二、如何提高教師習題拓展的能力

教師自身的知識結構、教師對習題價值的認知水平、教師對學生情況以及教學目標的了解水平通過以上習題的拓展案例的分析完全得到投射，發現他們在教學水平上存在很大的差異，擁有不同教學能力的教師在習題的拓展深度以及廣度等方面也存在著比較大的差異。為了能提高教師的習題拓展能力，可總結出三條建議。

（一）習題的研究須加強

教師知識結構中習題掌握的豐富程度以及對習題類型的組織都與習題拓展的能力有著重要的關系。如果習題掌握缺乏，就難以將習題類型的知識結構組織好，就難以對習題的價值作出認知，如果僅靠表面的相似來進行拓展組織，必定也只能得到不完美的知識結構。因此為了提高教師的習題拓展能力就必須加強教師對習題的研究，也僅以此為途徑才能提高教師的習題拓展能力，面對習題，要考慮拓展出的問題會給學生解決問題的知識結構帶來什么樣的貢獻，以此考慮逐步的形成一個題目組。

（二）學生須深入了解且教學目標須明確

通過拓展習題，老師可利用自己的知識結構來完善學生的知識結構，重點是讓學生構建出解決問題的知識結構，并不是為了顯示教師的知識結構，為了做到這一點，教師必須關注教學目標，須遵照教學大綱，時刻加強自己對學生的了解情況，通過重視這些重要因素來加強習題拓展的能力。

（三）習題拓展方法的研究與學習須重視

通過以上的分析，我們可以看到雖然有一些教師對習題拓展的方法還沒有掌握，但在教學方面還是有很好的教學效果，這主要是因為這些教師多年來實踐教學經驗的積累，這些教師若是可以正確的運用拓展方法來進行習題的拓展，他們對拓展的數量肯定有保證，對拓展的質量也會有保證。為了提高他們的教學水平，須加強他們對習題拓展方法的學習與研究。因此我們不難看出，所有的教師都應該學習和掌握習題拓展方法的研究。

第6篇：高中物理教案范文

高中物理課程在目前的教學當中，并沒有取得太大的成果，很多工作都沒有實現理想的目標。案例教學在應用過程中，首先要設計出一個合理的方案，例如在何時切入案例，何時進行總結，何時讓學生討論等等。在設計階段，最重要的就是案例選擇、課程組織和教學設計三個方面的工作。第一，案例選擇要符合當堂課程，不要總是抱有長效機制的心理，首要目標就是讓學生通過案例充分理解知識；第二，在課堂組織上，可以分組討論，也可以學生和教師共同討論，這主要取決于知識的難度；第三，教學設計要符合課程時間安排，一節課四十分鐘，要突出重點，也要進行案例分析。

2.實施———進行行動研究

一方面，高中物理課程的難度較高，案例教學的實施階段是決定學生在課堂中能否學到知識的重要過程。例如，在《追尋守恒量》的案例教學中，盡量選擇一些耳熟能詳的案例，雖然案例老舊，但可以讓學生更好地理解。另一方面，教師也可以選取近代獲得的科研成果，這樣既開闊了學生的視野，同時又幫助學生獲得了更高層次的理解能力。《追尋守恒量》的教學過程和方法在于：第一，讓學生體會尋找守恒量是科學研究的重要思路，也是解決問題的捷徑；第二，從物理學發展的角度來分析，實驗觀察分析與數學邏輯推理都是非常重要的方法，學生必須有效地掌握和運用。值得注意的是，在行動研究的過程中，教師必須加以指導，否則學生的思路很容易走偏。

3.調查

案例教學法并不能單純地應用，在結束以后，要進行相應的調查工作，高中物理課堂教學和課后調查是一個體系。案例教學在課堂上得到理想結果以后，必須進行相應的調查和分析，了解學生情況和教學情況。在調查的過程中，要注意方式方法。有些教師直接將學生叫到辦公室進行調查，這種方式并不好。本文認為，案例教學法的調查方面，教師可以通過相應的試卷測試、課堂提問或者是競賽來得到相應的結果，這種調查結果具備時效性，避免了傳統調查帶來的遺漏。

4.反思———發現問題、改進策略

第7篇：高中物理教案范文

一、“導學案”的編制

“導學案”教學模式起于學案的編制。如何根據認知理論、學生的知識水平、學習能力以及課程標準，引導學生主動建構物理知識，掌握科學的學習方法和物理思維，學案的編制就顯得尤為關鍵。

（一）導學案內容服務于教學內容。按課時的教學內容確定“導學案”的編寫內容，這就要求教師對課時的內容、時間的把握上要有計劃、有針對性，做到思路清晰，重點突出。對于不同教學內容學案的側重點有所不同，對“雙基”內容的課時，設計時要將物理概念、規律、公式的建立過程、物理意義、成立條件、應用方法、單位等體現出來；在學習技能上，通過學案指導學生從相關信息中抽取知識點及關鍵詞，找出知識點之間的邏輯關系，練習側重于對概念內涵的理解。對實驗探究為內容的課時，學案編寫時側重通過學生預習，弄清楚實驗目的、實驗原理、實驗器材、實驗步驟、要觀察的現象、實驗注意事項、數據的處理等，練習側重于實驗步驟、數據處理及注意事項，使學生熟記這些內容，進一步理解實驗原理。

（二）導學案結構體現認識規律。導學案從結構上應包含以下板塊：①課前預習引導板塊；②歸納整理知識板塊；③檢查學習效果板塊；④學生自學的疑問板塊；⑤評價板塊。上述板塊反映了認知過程的層次性、漸進性，從而使“導學案”表現出一條明晰的學法線。

（三）導學案各板塊的內容及作用

1. 課前預習的引導部分要詳細列出要求課前閱讀的書目、頁碼，這一節內容的學習目標和重難點，以及閱讀后要回答的基本問題或習題，使學生明確任務和目標，減少預習的盲目性，使預習在主線上有目的地進行。

2. 知識的概括和梳理是“導學案”的核心，是引導學生構建知識網絡的基礎。在“導學案”上要求學生通過預習，將書本上的知識進行概括、整理、歸納，理清內容的邏輯關系和脈絡，完成對該節知識的建構，并將梳理的知識按邏輯關系書寫于學案規定的留白處，可以節省學生抄筆記的時間，讓學生有更多的精力參與思考。

3. 針對性較強的練習是學生自我評價、教師對學生學習效果進行評價的主要標準之一。練習的編寫要針對本節的內容和層次，采用填空、選擇題的形式，課堂及時檢查，及時反饋，是教師把握課堂效果的主要武器。練習難度起點要低，要求包含部分顯性的問題，讓每個學生認真預習之后就能做，為學習困難的學生提供主動預習的臺階。然后循序漸進，讓練習難度有層次感，要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。

4. 學生自學產生的疑問要及時記錄，以免忘記，有的疑問在小組合作學習中就可以解答，解決不了的就要提出，等待教師點撥。

5. 評價板塊要設計有效的量規和檢查表。檢查表可以讓學生根據量規來了解教學目標、技能培養目標，根據描述語知道等級層次要求，使之自主學習、交流等各種學習活動有規可循，同時也是自我反思的依據，是自我評價、同學互評、教師評價的依據。量規和檢查表要視教學目標及時調整。

（四）控制學案的篇幅。導學案的內容不宜太多，包括課前預習、課堂小組合作學習，學習成果展示，質疑與析疑、課后的作業、反思及評價等一系列教學活動，不能編制過多習題而使學案變成習題集，讓物理學習負擔極重而使學生失去學習興趣。只有精選內容，才能使學案集預習、課堂筆記、作業于一體，真正做到低負擔高效率。

二、“導學案”的實施

（一）要合理建立學習小組。小組內組員基礎不能相差太遠，這樣才能讓整個小組活動易于形成討論、研究的氛圍，而不是由部分學生包攬學習活動。科學的分組使各小組實力上旗鼓相當，形成良性而有效的競爭機制，再加上適當的激勵措施，就能讓全班形成力爭上游的局面。可見合理分組、形成小組的學習動力是十分重要的，它是決定“導學案”課堂模式成效大小的關鍵。

（二）形成固定的學習節奏

第一步，課前自主學習，給予自我評價。教師提前一天將學案發給學生，學生按學案的要求認真預習課本上的內容，梳理知識，書寫在指定位置，在備注處列出不理解的詞句，需要別人幫助的問題，并對應學案上的評價方案對自主學習予以評價。

第二步，小組合作，互助研討，給予小組評價。課堂的前10分鐘，學習小組在組長的組織下，討論各位同學學案上知識梳理的優缺點、互相核對習題答案，互相解答同學的疑問，并將無法解決的疑問列出來，并由小組成員給予小組評價。

第三步，課堂展示，給予教師評價。由學生展示自己通過自主學習、小組學習所獲得的知識或解題方法。由于學生展示的是自主學習、合作學習的結果，教師可以有效地把握學生學習情況和存在問題，對下一步的教學和學案的改編提供了事實依據，并可以作出形成性評價。

第四步，質疑與析疑，培養學生的批判性思維，給予形成性評價。由學生自由提出疑問，自由討論，自由發言解答疑問，學生無法解決的疑問，留待教師講解本節知識后再思考解析，根據學生的活動表現予以形成性評價。

第五步，教師點撥。教師可以就課堂展示環節中，發現學生的認知中存在的概念理解偏差，知識建構中存在的銜接問題，予以糾正點撥；也可以就質疑與析疑環節中學生無法解決的問題、解決方法欠佳的問題予以點撥；亦可以就學生學習中的閃光點給予課堂學習情緒上的點撥；還可以就不同角度理解問題或是引導學生用前知解決后疑的學法點撥。因為課上有些學情課前不可預知，需要教師具有極強的觀察能力、隨機應變和臨場發揮的能力，隨時根據前四步調整教師的點撥，以達到預設的教學目標。

第8篇：高中物理教案范文

關鍵詞：教學內容；適切性；認知能力；生活經驗；學科思維；先備知識

教學內容適切性是教學內容選擇、組織、表達與學生的學習準備之間的適合性質和程度.學習準備是指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性[1].基于教學內容適切性的高中物理教學案例研究，就是要解決教學內容的適切性問題.

加速度是運動學中極為抽象的概念，趙凱華明確指出：“這是人類認識史上最難建立的概念之一，也是每個初學物理的人最不易真正掌握的概念.”[2]著名哲學家羅素評價道：“加速度的基本重要性，也許是伽利略所有發現中最具有永久價值和最有效果的一個發現.”愛因斯坦指出：“今天我們難以估量，在精確地建立加速度概念的公式并且認識它的物理意義時，該顯示出多么大的想象力.”[3]如何搞好加速度等核心概念教學，引導學生避免高一剛入學就出現物理學業上的新兩極分化門檻，需要智慧和方法.

一、教學內容要與學生一般認知能力相適切

不同個體的一般能力在表現早晚、發展水平、認知結構以及不同性別等方面表現出極大差異，教學內容要以大多數學生認知發展水平的一般特點為基礎，選擇、組織、設置恰當的形式呈現相應的學習內容.“基礎性”是評價教學內容與學生一般認知能力適切性的一個重要指標，同時，教學內容應盡量滿足不同層次學生的發展需求，實現每個學生都得到最大限度發展的學科教育，著力做到在滿足促進學生全面充分發展的同時又滿足“層次性”要求；根據維果茨基最近發展區理論，教學必須超越學生已有水平，走在發展的前面[4]120，因此教學素材選擇、組織、表達要為創設最近發展區服務.

從初中的定性、具體、感性到高中的定量、抽象、理性，物理課程跳躍很大.

高一是學生的抽象邏輯思維由經驗型向理論型水平轉化的關鍵期，到了高二這種轉化初步完成[4]118.但剛入學的高一學生的抽象思維在很大程度上還屬于經驗型，他們的抽象邏輯思維需要感性經驗的直接支撐，因此，在高一要搞好高中與初中課程銜接，促進學生由經驗型向理論型水平轉化.

加速度是在研究落體運動規律時提出來的，當時還沒涉及減速運動.關于“自由落體”整個概念形成過程中，一共有6次重要進展.學者研究表明，學生與物理學家共同體掌握“自由落體運動”都經歷了漸進期、高原期和突變期[5]，因此，加速度概念的教學不能一步到位，它必須經過一系列的漸進式學習與問題解決才能完成.

由于學生物理學習的進程與人類研究物理學的進程相似，這就要求教育者在給學生引入新科學學習內容之前，必須搞清歷史上科學家探索內容的過程、遇到的困難和怎樣克服這些困難的，搞清科學發展過程中與該學習內容相關的各種錯誤的前科學概念、觀念，為學生設計出能夠經歷科學探究活動和過程的課程實施計劃和結構.基于此，《新概念高中物理讀本?第1冊》[6]第一章“質點運動學”前五節分別是：“過程 變化率及其圖解表示、運動及其時空描述、速度 加速度、 質點的直線運動、矢量”， 這樣既先補充了學生數學方面準備的缺陷，又為化解平均速度、瞬時速度和加速度的教學難點做好了鋪墊，針對單向的直線運動來定義速度，與初中物理很好地銜接起來，淡化了位移、速度和加速度的矢量性，其編排思路與思想值得我們感悟與借鑒.

關于加速度，在不同的學習階段，解決的主要問題不同，見表1.

在課程標準關于《運動的描述》學習中，筆者認為學生至少需跨越四個臺階：描述位置變化――矢量的臺階、平均速度――等效的臺階、描述速度變化快慢――比值定義法的臺階、用圖像描述運動信息――圖像物理意義的臺階.而在加速度的學習過程中均會涉及這四個臺階，跨過了這四個臺階，才能避免新入學就出現物理學業上的新兩極分化.

粵教版必修1先重點搞懂加速到某一速度和由某一速度減小到0，至于由某一速度先減小到0后再反向加速類的問題，粵教版將其納入必修2“豎直方向的拋體運動”中重點解決.粵教版的編排，更有助于分解加速度的學習臺階.

二、教學內容要與學生一般生活經驗相適切

學生生活經驗是課程教材開發的出發點，生活經驗在教學內容中主要體現為素材選擇和情境創設，選擇教學素材、創設學習情境需要遵循目的性、真實性、多樣性、均衡性四個原則.評價教學內容與學生一般生活經驗的適切性也要從四個原則出發，使教學素材的選擇和學習情境的創設不明顯偏向某個群體，做到與學習內容的目的密切相關、與學生日常生活中經歷的或者所聞所見的現象等生活經驗真實相符、與學生生活經驗的多樣性相連.

各學科課程標準都強調學生生活經驗的重要性，物理教學特別強調凸顯從生活走向物理，強調情境創設的生活性，努力做到“復雜問題簡單化，簡單問題理性化，理性問題具體化”.教學內容應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生與發展.提供給學生的素材是越貼近學生生活、聯系社會實際等越熟悉越典型的素材越適切.素材過多會淹沒物理問題的主題和本質，關鍵要對展示的素材進行深度挖掘，盡量用情境熟悉、現象典型、源于生活的素材凸顯物理問題的本質.高一學生積累了豐富的運動素材，如有觀察飛機飛過上空的感覺、騎自行車上坡減速（下坡加速）體驗、跑步起跑加速的經歷、公交車啟動與剎車（緩緩進站與緊急剎車）等乘車的經歷與體驗、乘坐扶梯（電梯）的經歷與體驗、觀察到摩托車比卡車啟動快.引用看似熟悉的素材，如從電視里才能間接感知火箭發射、賽車的啟動用于教學，效果不會很好，而對大多數農村中學的學生而言，通過電視也很難感知火車加速、飛機降落，人教版必修1編入了“汽車和火車的速度都在增加，但速度增加的快慢不一樣”的素材，其均衡性弱，并不適合于大多數學生.而粵教版利用“飛機勻速飛行、汽車從靜止啟動、運動員沖刺后的速度變化”三個素材較好地凸顯了素材應用的目的性、真實性、多樣性和均衡性.

三、教學內容要與學生具體學科思維特點相適切

評價教學內容總是與具體學科相關，不同具體學科具有自身的（信息加工、理解、記憶和交流有關的心理活動）學科思維特點.同時，與一般認知能力一樣，具體學科思維發展也表現出一般性和個體差異性，同時按照維果茨基的最近發展區理論，也要考慮到發展性.因此，教學內容與具體學科思維特點適切性的評價指標，也從“基礎性、層次性和發展性”等三個方面進行：基礎性指教學內容應該符合相應學科大多數學生的學科思維特點；層次性指教學內容應該考慮到相應學科不同學生思維發展特點的個體差異；發展性指教學內容要為相應學科不同思維水平的學生均預留發展空間.

思維是智力與能力的核心，物理思維是物理智力活動的核心.物理思維不僅具有抽象性，而且具有形象性，形象思維是物理思維的先導，抽象思維是物理思維的核心，在具體的物理思維中往往兩種思維同時并存，并且相互作用、相互補充[7].高中物理研究對象多，動態思維多，理想模型多，所涉及的研究對象和研究過程多是利用理想化的方法建立理想化的研究對象和理想化的研究過程.因此，應在初中學生已有的初步分析、概括能力的基礎上，突出抽象、概括，以及科學推理能力的培養.

四、教學內容要與學生具體學科先備知識技能相適切

建構主義認為，學生具有豐富的知識經驗，往往能夠借助已有知識經驗和相應的認知能力，對某些沒有見過的問題形成合乎邏輯的假設，并做出某種解釋.在教育教學中應該將學生已經具有的先備知識技能作為新內容的生長點，引導學生在已有知識經驗基礎上學習新知識技能.因此，組織教學內容時，要事先了解學生原有認知結構中知識經驗的狀態，幫助學生加強新舊知識經驗之間的聯系.

高一開始就是運動學，涉及六個物理量和大量矢量，數學跟不上，且物理學習中的矢量、斜率、三角函數、幾何都是先于數學的學習.“位移”“平均速度”的概念與初中所獲得“路程”“速度”是標量這一前概念有較大的思維跨度.接著還要跨越“瞬時速度”和“加速度”的門檻，整章難度極大.高中與初中物理對應的物理量（概念）的主要差異見表2.

弄清為什么要引入平均速度，對把握平均速度學習的難度與廣度非常重要.事實上，對于非勻變速以外的曲線運動，平均速度是不能描述物體運動的平均快慢的.筆者認為高中階段學習平均速度主要基于以下六點：一是為粗略地描述物體空間位置變化快慢的需要；二是理解瞬時速度概念的需要；三是求瞬時速度的需要；四是推導勻變速直線運動的位移-時間公式；五是理解s-t圖像圖線割線和切線斜率的需要；六是研究勻變速運動的需要.其中前四個需要是基本需要.

弄清為什么要引入（平均）加速度，同樣非常重要.筆者認為高中階段學習平均加速度主要基于以下五點：一是描述速度變化快慢的需要；二是理解瞬時加速度概念的需要；三是理解v-t圖像圖線割線和切線斜率的需要；四是研究勻變速直線運動的需要；五是研究勻變速曲線運動的需要.其中前四個需要是基本需要.

學習運動的描述時的主要思維障礙是相關概念的干擾.一是在學習物理概念時，學生常常不能區分相鄰、相近的物理概念，如速度、加速度，考試中僅30%左右的學生能正確區分速度和加速度的概念.二是前科學概念的干擾，如初中《怎樣比較運動的快慢》學過的速度對高中《運動快慢的描述》平均速度概念的干擾.學生對“加速”一詞已有的認識，對正確理解加速度的概念會起干擾作用，為了防止“加速”對理解加速度帶來困惑，筆者在引導學生學習加速度的定義有意強調，加速度也叫作速度的變化率，并在板書中著力凸顯，即a=.

由于“加速度”的內容編在“力學”之前，因此，對加速度矢量性的認識就更困惑.各版本對加速度為什么有方向均沒說清楚.筆者認為加速度矢量性教學可像《新概念高中物理讀本》一樣，先淡化處理，事實上伽利略當時研究落體運動規律提出加速度的概念時，并沒有意識到加速度是矢量.也可按以下四步解決：第一步，設計問題串：一物體靜止在水平面上，以加速度1m/s2做勻加速運動，10s后的速度是多大？若不指明加速的方向，能判斷10s末物體的運動方向嗎？若向東加速，則10s末物體向哪個方向運動？第二步，引導學生得出加速度不僅有大小，還有方向，是矢量；第三步，再以直線運動為例，說明加速運動、減速運動加速度的方向與運動方向的關系；最后，用人教版的素材，分析速度變化的方向與加速度方向的關系.

參考文獻：

[1]王曉麗，等.教材適切性評價指標體系的理論及實證研究[J].課程?教材?教法，2014（10）：40.

[2]趙凱華，羅蔚茵.新概念物理教程?力學[M].北京：高等教育出版社，2006：18.

[3]中華人民共和國教育部師范司.運動學[M].北京：人民教育出版社，1999：22-23.

[4]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，1991.

[5]母小勇，馬娜.學生與物理學家共同體概念形成過程相似性[J].課程?教材?教法，2015（3）：73.

第9篇：高中物理教案范文

【關鍵詞】高中生物 新課程實施 案例教學

1案例教學的內涵

案例教學最初是由美國哈佛法學院前院長郎代爾于1870年提出的，后經過哈佛企管研究所所長鄭漢姆推廣，經美國迅速傳播至世界各地，這種教學方法被公認為是符合未來教育方向的成功教育法，20世紀80年代，案例教學法被引入我國。案例教學是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法，案例教學以理論和實踐有機結合為宗旨，以案例為基本教學材料，根據教學目的和教學內容要求，運用具體、生動的典型案例，將學生引入教學情境中，在引導學生參與分析、討論、表達的同時，指導學生進行知識網絡的重新構建，加深學生對知識的理解，從而使其通過自己的思考或研習他人的思考來拓寬自己的視野，豐富自己的知識。

2高中生物新課程實施案例教學的意義

2.1案例教學有利于培養學生的創新能力

案例教學通過呈現社會生活中的真實情境，答案是開放的、發展的，可以啟發學生大膽想象，勇于思考。在案例教學過程中，學生從特定的情境出發，在充分掌握信息的條件下，對各種案例獨立地做出判斷和決策，鍛煉了綜合運用各種知識、經驗分析問題和解決問題的能力，使學生的視野更加開闊，思維也更趨靈活和更具深刻性，創新能力得到進一步的發展。

2.2案例教學有利于培養學生的實踐能力

案例教學通常把一些真實的典型事例展現在學生面前，要求他們設身處地去作出反應，從而也就為學生提供了一種在不用真正深入實踐的條件下接觸并處理到各種各樣實際問題的機會，使學生了解到理論應用于實踐的全過程，加強了學生與社會生活的聯系，培養了實踐能力。

2.3案例教學有利于培養學生的協作意識

案例教學注重教師與學生之間、學生與學生之間的互助合作，相互取長補短。學生們為了達到共同解決問題的目的，就要相互尊重，平等相處，在合作中互相溝通，在溝通中增進合作，從而培養了學生的團隊精神和協作意識。

3高中生物新課程實施案例教學的可行性

傳統的教學方法是將教學內容通過課堂講授傳給學生，再附以實例加以闡述，教師怎樣教，學生怎樣學，教師教什么，學生學什么，學生只是一個被動的接受器。案例教學則是先提供一定的情景，把一定的教學內容概括成相關的問題，讓學生分析、研究，通過教師的釋疑、剖析，從感性認識上升為理性認識，從而建立相應的學科概念。再經教師的引導，使學生掌握一定的教學內容。中學生物課實行案例教學的可能性主要有兩個方面：

一方面，中學生物學的內容以現實生活為基礎，大部分是生活中可以觀察到的現象。以問題探究為載體的案例教學容易從生活中提煉成案例，促進學科知識的生活化，提高學生的學習興趣。

另一方面，中學生物學是一門實踐性較強的、具有應用價值的課程。在以實驗、實踐為先導的案例教學的基礎上開展理論性的課題探究，既可以提高學生的綜合科研素質，又能訓練學生的理論思維能力。

4高中生物新課程實施案例教學的過程

案例教學法有很多特點，如明確的目的性，客觀真實性，較強的綜合性，深刻的啟發性，突出實踐性，學習主體性，等等。在實施中，大致可分成案例引入、案例討論、概括總結三個基本環節。

4.1案例引入

在生物課教學案例的選擇問題上，很多教師所選用的多是自己編寫的教學案例或是參考前人經過驗證的教學成果。在具體操作中，教師在做前一步工作的時候，應著重添加一些自身的感受和認知在里面，從而有效吸引學生的注意力，而對后一種，教師應該對原材料進行新思路的構思和編輯，真正使資料活用起來。

4.2案例討論

典型的案例討論一般總是與下列問題的探討聯系在一起的：案例中的疑難問題是什么？哪些信息至關重要？解決問題的方法有哪些？做出決策的標準是什么？什么樣的決策是最適宜的？應制定怎樣的實施計劃？什么時候將計劃付諸行動以及如何付諸？如何進行整體評價？問題又一般與上述問題中的1、3、5、6聯系起來考慮的。同時，許多學生喜歡在一開始就講出自己的決定，所以課堂討論不一定按1-8的序列展開。討論可分4個不同階段：①開始；②討論疑難問題；③提供備擇方案；④討論如何實施。

4.3概括總結

這個階段屬于過渡階段，它通過從案例討論中引申出一定的結論，為后續的課堂教學提供準備。在這個階段，可以讓學生總結，也可以教師自己總結，講明案例中的關鍵點，以及討論中存在的不足和長處。在總結中，要揭示出案例中包含的理論，強化以前討論的內容，提示后續案例，給參與者以鼓舞。

5高中生物新課程實施案例教學應注意的問題

5.1案例的選擇要有針對性

教學案例的選擇要適應教學目標的需要。案例的內容、操作過程，具體要求等均要圍繞這一目標展開。如在學習“關注全球性生態問題”時，要求學生通過對關于酸雨形成案例的分析和研究，了解酸雨形成的背景、酸雨對人類有何影響、如何防止酸雨形成等。案例的設計和相關問題的討論都要圍繞著全球性的生態問題，對生物圈的穩態造成嚴重威脅，并且影響到人類的生存和發展這一教學目標展開的。

5.2案例的選擇要有啟發性

教學案例本身既不是純理論性的內容，又不是簡單的事例，而是包含有一些需要思考的內容和問題。案例中的典型事例，都是為了說明一定的問題而設立的。對這些問題，讓學生自己去挖掘、去體驗，學生在分析案例的過程中，開動腦筋，尋求真諦，找出問題的本質所在，從而提出建設性意見和解決的方法，由此提高學生分析問題解決問題的能力。因此，案例的選擇要有啟發性，越能誘人深思，越能給學生留下較多的思維空間的教學案例，教學效果就越好。