小教高級教師教學論文精選(九篇)

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第1篇：小教高級教師教學論文范文

【關鍵詞】教學技能，存在問題，改進措施

沒有一流的師資，就沒有一流的高校教育。高校教師的教學能力決定著畢業生的質量。教育的質量取決于教師的質量，高校的教師教學能力更是決定了學校的辦學公信度和學生的專業素質，影響著大學生的就業前途。提高高校教師教學能力事在必行。本文從當前高校教師教學技能存在的問題及改進措施方面入手，分析其實質，并結合實踐，提出提高教師教學能力的幾點做法。

一、當前高校院教師教學能力存在的問題

（一）課堂教學形式單一，課堂調控能力有待提高。一是理解和處理教材、篩選和整合教學資源的能力有待提高;二是課堂教學設計，對教學進行科學策劃的能力有待提高;三是師生互動，學生學習興趣的培養。特別是調動學生主動性有待提高。五是以訓練為主線，讓學生遷移知識的能力有待提高;五是對教學活動及時進行總結反思。

（二）對專業能力的理解不深入，學習能力弱。現代教學對教師的專業能力的要求比較高，而很多職校教師對于深入的專業知識此認識很模糊。對于新技術和新技能的掌握要能體現出再學習的時代要求。

（三）同專業教師學習機會少、培訓收獲少。教師的學習，一是本校教研組內活動;二是各級教育培訓機構組織的師資培訓。教研組作為教師集體從事教學研究活動的小組，應經常開展課程的教學研究活動，這是教師教學水平提高的方法之一。然而從現有的情況看，教研室有其局限性，因為每位教師上的課程不一樣，討論也只能討論共性的學生問題，對于專業。一直以來，學校每年花費很大的財力選送教師參加各級培訓。但是，畢竟名額有限，只能惠及部分教師。除了培訓機會少之外，培訓形式單一，內容與教學實際脫節也是較普遍存在的問題。

（四）建立新型的師生關系。從思想上把學生當成活生生，有血肉有感情的人。從地位上仍就是領航者，在學術討論中，可以做到民主。在學術研究中，把學生當研究者參與者。

二、提高高校教師教學能力的幾個途徑

（一）改變傳統的教學內容、方法與思想，參與教學改革。教師們習慣的傳統教學是被動地接受學校的課程安排，教師的教學缺乏自主性及個人長期規劃。教師只有不斷反思，從實踐者轉化為反思者或反思探究者，才能應對培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線職業崗位的實用型、技能型專門人才為目的的職業教育。

（二）強化校內實訓中心，進行實踐教學的探索，提高師生操作技能。一是切實轉變觀念、提高認識水平。重新認識高校實踐教學的重要性。 二是完善實踐教學體系，更新實踐教學內容。設置具有層次性、漸進性、可操作性的實踐教學內容，完善實踐教學體系。根據實踐教學需要，注重按照社會對各類專業人才的就業素質要求、及時調整和拓展實踐教學內容。做到與時俱進。三加大投入，加強實踐教學設施建設。提高實踐教學效可以通過校校合作等形式，實現資源共享。同時，通過校企合作，廠校聯合，建立數量充足，專業對口，互利雙贏的校內外實習基地，使實習基地成為學生實踐教學的重要平臺。四是改進實踐教學的手段和方法、加強實踐教學師資隊伍建設。在實踐教學師資的培養上采取切實可行的措施，提高教師實踐教學的質量。提高實踐教學效果;同時促進教師指導實踐教學水平的提高。由學院本專業優秀實訓教師帶領，進行學習和實踐。增強教師的實踐技能水平。五是鼓勵教師進企業鍛煉，增強實踐操作本領。具有較強的實踐能力和一定的企業工作經歷是教師專業化的重要標志，在職教師到企業參加工作鍛煉，是提高職業院校專業課教師教學能力的最佳途徑。只有到一線參加工作，面對市場需求，才能加深對專業的理解;才能在教學中做到理論與實踐想結合，帶領學生學到真正的專業技能。

（三）鼓勵師生參加各種形式的技能比賽活動。學校應鼓勵師生參加各種教學和技能競賽。教師通過參加技能競賽，可以加強理論知識的學習和實踐技能的提高，對自身水平和整體素質的提高會有很大的作用。

三、關于教學的和分數的思考

（一）關于教和學的思考。我們讀了這么多年書，上了這些年的學，教了什么？記得上小學的時候，都說學好數理化，走遍天下都不怕。而據我所知，世界上目前可產一萬多種芯片，而我國目前只能生產三百多種。現在一天到晚做數理化，最后又究竟做出了什么？我們偌大一個中國，科學，技術，經濟，文化，各行各業，能拿出手的東西有多少？我們從小就被教育，上課要認真聽講，課后要認真完成作業。對我們學生的教育內容就是課本，學生的學習就是做作業，衡量各級教育的主要標準就是考試。課本上的內容就是教育的全部，因為考試的標準也就是看學生對于課本上的內容掌握的情況。 最后我們不敢獨立思考;不會創造性的思考，最好的學生也就好像書呆子很多。不要怪我們沒有想象力，創造力，我們的學生的想象力，創造力早就給千方百計的掐掉了。九年的教育答案都標準化了，談和創新。我們的教育嚴格來說，并不是教育，教育是有靈魂的。教會學生會獨立思考，而這些我們具備嗎？

（二）關于分數的思考。一是分數制會降低學生對自學的興趣。分數制會降低學生能力的發揮。 分數制有可能降低學生的思維品質。如果學生知道采用分數制，那么，對創造性思維的學習任務要求越多，其成績就越差。只有用評語代替數字分數時學生才會取得優異的成績。二是分數制的效果、可靠性或客觀性值得懷疑。不合理因素太多。三是分數制破壞了學生間的關系，迄今為止分數制造成的最明顯的破壞作用表現在它人為地限制了尖子學生的人數。無論所有的學生如何努力，都只有少數人是在最前面。這便意味著分數不是表明學習情況，而是為了戰勝他人。畸形了。

第2篇：小教高級教師教學論文范文

關鍵詞：獨立學院；基礎會計；教學改革

獨立學院作為一種全新的辦學模式，是在我國高等教育由精英教育階段向大眾教育階段的背景下產生和發展的，對高等教育辦學機制進行了大膽探索，在擴大高等教育資源和高等辦學規模方面起到了積極的作用，成為當前高等教育發展的一個重要方面。

《基礎會計學》是高校經濟管理類學科各專業必修的一門專業基礎課程，通過對會計基本理論、方法和技能的認識和學習，為后續專業課程的學習打下基礎，做好準備，是專業學習過程尤為關鍵的環節。

因此，應將《基礎會計學》課程的教學特點與獨立學院的學生學習特點及專業設置相結合，體現獨立學院的人才培養方案，以提高獨立學院的教學質量和辦學水平，體現辦學特色，提高獨立學院的社會公信度。

一、《基礎會計學》課程在獨立學院的教學現狀

（一）非會計專業教學目標不明確

《基礎會計學》課程作為經濟管理類學科各專業的必修課程，在獨立學院的經濟管理類學科各專業都開設，由于代課教師對會計專業以外的其他專業認識不夠，對非會計專業的課程體系不了解，從而使得代課教師在《基礎會計學》課程的教學過程中，對會計專業和非會計專業使用相同的教學內容體系和教學目標。學生不能從自己所學專業的角度去認識和掌握《基礎會計學》課程的內容。

（二）獨立學院學生學習被動，入門難

獨立學院為三本類院校，學生基礎相對差，學習被動。加之《基礎會計學》專業術語多，概念枯燥，解釋抽象，會計賬務處理內容多，學生難以掌握，在教學過程中學生常會出現厭學情緒，影響了教學效果。

（三）理論與實訓課程內容脫節

《基礎會計學》作為專業基礎課，多在大學低年級開設，由于學生沒有豐富的社會經驗，《基礎會計學》中涉及的記賬、算賬、報賬內容，學生難以體會。而多數獨立學院，往往將《基礎會計學》和《基礎會計實務》兩門課程分學期開設，使得學生對《基礎會計學》中的教學內容難以理解和掌握，在隨后學期的《基礎會計實務》教學中，則要不斷重復理論內容，受到課時的限制，就影響了其教學進度和教學效果。無法準確實現獨立學院的人才培養目標。

二、《基礎會計學》課程在獨立學院教學的建議

（一）結合專業學習特點編寫《基礎會計學》課程的教學大綱

《基礎會計學》教材的版本有很多，在教學過程中發現，嚴格按照教材規定的章節順序在不同專業中講授，存在不合理的地方。建議根據《基礎會計學》課程的教學內容結合專業特點，設置不同專業的教學目標，并分專業編寫教學大綱，使得《基礎會計學》教學內容統一，并能與專業后續課程銜接，為專業學習打好基礎。

（二）獨立學院應鼓勵和組織教師編寫《基礎會計學》和《基礎會計實務》教材

目前，可選用的《基礎會計學》和《基礎會計實務》教材的版本有很多，然而真正適合獨立學院教學，符合獨立學院人才培養目標的教材卻是個空缺。因此，鼓勵和組織教師編寫適用于獨立學院的教材，就非常重要。教材編寫應突出“理論夠用，加強實踐”的教學思想，處理好理論和實訓內容的前后銜接、先后順序問題。

（三）建議會計專業《基礎會計學》與《基礎會計實務》課程在同一學期開設

會計專業的《基礎會計學》和《基礎會計實務》在各高校中包括獨立學院，都是分設在兩個學期完成教學工作，在實際教學過程中發現，《基礎會計學》課程，重理論，輕實踐，學生不能真正理解和掌握所學的內容，而在隨后學期開設的《基礎會計實務》，老師則需要不斷地重復理論內容，影響了知識體系的應用和教學進度，教學效果不理想。

針對這一問題，建議應將《基礎會計學》和《基礎會計實務》課程在同一學期開設。一般獨立院校一學期20周中有18周是教學周。建議《基礎會計》理論內容教授11周，每周4學時，主要講授會計的基礎知識、會計科目和賬戶、借貸復式記賬法和工業企業經濟業務的賬務處理。《基礎會計實務》占7周，每周4學時，將《基礎會計學》課程中的會計憑證、會計賬簿、會計報表的理論內容和單項實務操作的講授同步進行，這樣，學生在具備基礎理論知識的前提的下，邊學邊動手操作。既加深的學生的理解和掌握，又提高了學生的學習興趣。建議課時和教學內容的安排如表1、表2所示。

以上是對課時和內容的安排建議，在具體實施過程中，可結合學院的課時情況做相應的安排和調整。

（四）建立合理的成績考核制度

考試是檢驗學生對知識掌握程度的一種手段，同時也是督促學生認真學習的一種方式。不同專業《基礎會計學》課程的考核內容和分值比例均應相同。成績考核由作業、出勤、期中考試和期末考試四部分組成。考核內容與分值比例如表3所示。

學生的作業成績和出勤成績可結合代課教師的教學需要，自行安排檢查內容和檢查次數。期中考試根據其教學內容和教學進度，大概安排在第11周教學周進行，可檢驗學生對工業企業經濟業務會計賬務處理的掌握情況。

建議在同一學期開設的會計專業《基礎會計學》和《基礎會計實務》兩門課應分別給出成績，對《基礎會計實務》課程的考核，應貫穿于整個實訓學習過程，針對每個單項實訓項目學生的操作情況給出成績。每次實訓結束后，要求學生根據實訓情況填寫實訓報告單，代課教師課可根據實際情況安排實訓報告單的填寫次數并給出相應的分值。

這種考核方式不但能使學生重視平時的學習和知識的積累，同時也能減少期末考試的壓力。能改變以往平時上課應付，期末考試突擊的不好的學習習慣。提高了教學質量和教學效果。

（五）重視會計專業的社會實踐，培養學生處理、解決實際問題的能力

有效的社會實踐，有利于學生全面、系統的鞏固本學期學習的基礎會計課程所要求掌握的知識和技能，同時，通過社會實踐可使學生更進一步地熟悉各單項技能之間的關系，對會計操作技能有一個整體的掌握，以提高學生的會計業務操作水平，培養學生處理、解決實際問題的能力。

會計專業學生的社會實踐建議分為學生在校期間的社會實踐和學生假期社會實踐兩個階段。在校期間的社會實踐可利用教師和院系的有利資源，向單位提出申請，提供實踐項目和內容，并派出指導教師，組織學生赴實習單位參觀實踐。指導教師要講清楚實踐的目的和內容及應注意的問題。社會實踐結束后，要求學生書寫社會實踐報告。

假期社會實踐是利用基礎會計課程結束后的暑期，讓學生利用自己的有利條件安排參加社會實踐，即對經濟業務的認知學習。暑期社會實踐結束后，要求學生完成社會實踐報告，指導教師根據學生書寫的實踐內容，對實習單位的了解情況，以及認識與看法，給出評語與成績。社會實踐成績應參與學生的畢業成績考核，以提高學生實踐學習的主動性與積極性。

將學校的有效教學與學生的社會實踐活動相結合，提高學生的學習興趣、對經濟業務的認知能力和實際操作能力，為后續課程的學習奠定基礎。達到雙效的教學效果。

參考文獻：

1、鮑建青.淺析《基礎會計》教學質量的提高[J].商業經濟,2009(11).

第3篇：小教高級教師教學論文范文

關鍵詞：高校籃球教學；存在問題；改善對策

1研究對象與方法

1.1研究對象

本課題選取西南民族大學、四川師范大學、成都大學、西華大學、成都信息工程大學等成都市高校為調查對象。

1.2文獻資料法

本文主要通過收集與高校籃球教學問題的文獻資料以進行總結、比較和分析，掌握現代高校籃球教學所存在的問題。

1.3訪談法

本文通過找本校相關籃球老師進行咨詢，找學生詢問籃球課堂所獲所感進行比較、分析和總結掌握所收集到資料的基本情況和核心思想進行研究。

1.4問卷調查法

本次問卷共發放調查問卷500份，其中男女生各250份。回收問卷483份，回收率98.3%。其中無效問卷23份，有效問卷460份，問卷的有效率為92%。

2分析與討論

2.1籃球課題教學中存在的問題

2.1.2教學內容不合理，教學手段單一

經問卷調查發現西南民族大學、成都大學、西華大學、四川師范大學等高校籃球教學存在大量問題。通過比對成都市高校教師教學情況得出我國很多高校在籃球教學內容都是從兩個極端發展。一是過于“放任自由”：教師在課堂上僅要求同學們集合，進行一些簡單的準備活動，其他時間都留給學生自由練習，沒有或很少授予學生實戰技巧。二是過于重視技能的傳授與練習，在此種情況下，教師過于注重技能的傳授，忽略了學生的主體性地位，學生在課堂上只能是被動的接受教師的指導和安排，一堂課下來，學生與教師都身心疲憊，消減了學生對籃球的熱愛度

2.1.2實踐與理論脫節

表1理論課設置情況調查表

理論來源于實踐，也指導著實踐，而實踐又是檢驗理論正確與否的唯一標準，所以理論與實踐是相輔相成的。但是在西南民族大學、西華大學、成都大學等四川省高校籃球教學中，很多學生認為體育課就是“玩耍課”。沒有認識到理論在籃球教學中的重要性。所以有的學生可能很熟悉籃球戰術和實戰技巧，但是對這些內容的理論性理解卻相當缺乏。在這種缺乏理論指導的情況下，很多學生學了一學期或是一年的籃球，但是卻不知道學了些什么，不知道為什么要學這些，只是因為自己的愛好或是對NBA的崇拜進行練習。

2.1.3評價體系缺乏科學性

目前通過訪問成都信息工程大學、四川師范大學、成都大學等高校教師發現四川省高校籃球教學的評價考核內容存在缺失，很多教師都較為重視對技術的考核，比如對投籃、運球等技術進行考核，規定在多少時間內要投籃多少，或者是規定投籃的命中率。所以有的學生為了能夠通過考核，就花大量的時間來練習這些并無多大實際用處的技術，造成了一種“應試”式的學習。

2.2提高籃球教學的對策

2.2.1根據學生的技術水平進行分組

由于學生們個體差異的存在以及對籃球熱愛程度的不同，不同學生對籃球有著不同的認識，有著不同的技巧能力。作為教師，應該兼顧所有同學，根據同學們的不同情況，進行分組教學，特別是在教授了技巧之后。大家一起努力克服教學中的困難，對于一些“學困生”，教師和同學們都應給以更多的關懷和幫助，以求所有學共同進步。

2.2.2注重理論指導與實踐訓練的結合

理論來源于實踐并反過來指導實踐，而實踐又是檢驗理論是否正確的唯一標準，二者相輔相成，相依相靠。因此，在教學中，教師不只是要傳授籃球技能給學生，還要給學生灌輸一些戰略性的理念，加深學生對籃球運動本質的認識，讓學生對籃球的認識和把握更加全面，以幫助更加明確學習中的訓練目標，提高學生的學習效率

2.2_3采用多種評價方式

評價方式的單一性及不合理性導致了學生在認識上的錯誤，進而導致學生在籃球學習中的訓練方向有所偏差。實際考核評價中，教師應根據學生們的具體情況，科學制定合理的“參照標準”，以讓學生們更好的發展自身的特長，也有利于學生全面的發展。真正貫徹“健康第一”的指導思想。

3結論建議

3.1結論

大學體育是學生接受體育教育走向社會的最后階段，以籃球為載體，貫徹“健康第一”的指導思想，高校籃球教學肩負著學生身體素質的重任引導、開發學生對參與體育活動的興趣，提高學生的運動能力，促使學生養成經常參加體育鍛煉的習慣，為終身進行體育鍛煉打下良好的基礎。

第4篇：小教高級教師教學論文范文

關鍵詞：室內設計；教學創新；高職院校

隨著經濟的發展，建筑裝飾行業已經成為建筑業當中的主要支柱性產業，與此同時，人們對于建筑裝飾的質量要求也明顯提升，這就增加了社會對于室內設計專業人才的需求量。為了更好地滿足社會需求，高職院校開設室內設計專業，筆者就對該專業的創新化教學模式進行分析論述。

一、注重教學內容的應用性

在高職院校室內設計專業教學過程當中，要想實現創新化教學，必須要改變傳統教學模式的束縛，從根本上實現教學模式的改革，突出來講，首先要從教學內容上實現創新，要注重內容的應用性。為此，學校需要和市場接軌，深知市場需求，學校需要與相關的企業之間建立起合作關系，安排一定數量的實習和實訓課時，并以相關的職業資格標準作為中心，實現課程體系和教學內容的改革創新。通過這種方式，能夠使室內設計專業的教學活動不僅僅被課本知識局限，而是更好的突出了實用性的原則。

二、實現教學方法的多樣性

室內設計專業的教學工作要想實現創新化發展，還需要不斷地變革教學方法，實現教學方法的多樣性。教師可以根據教學內容要求科學的選擇最為合理的教學方法。第一，啟發式教學方法。教師可以通過講解的方式啟發學生的思維，進而引導學生自主進行教學設計，最終完成教學目標。通過實際案例的引入，能夠更好的擴大學生的視野，并且增加其對本專業的深入理解，提升學習的興趣；第二，互動教學方法。在應用這一方法的過程中，教師需要將學生作為教學的主體，在課堂上創造環境實現師生之間的交流和互動，尤其需要注意學生的反饋。同時，可以利用多媒體技術手段實現課下的交流和互動。當完成教學目標之后，學生能夠利用專業展示進行相互評價，這樣可以有效的調動起學生的參與熱情，提升學習的質量；第三，項目情景教學方法。在應用這一方法的時候，教師可以將實際的工程項目引入到教學活動當中，讓學生參與整個項目的設計過程，這樣能夠通過參與提升自身對于設計方案的認識程度和設計能力，并在實際參與的過程中解決各種問題，便與其今后獨立完成設計工作。

三、明確教學培養目標

室內設計專業是建立在一定生產技術之上的綜合性實踐性的應用學科，因此在教學的過程中，教師一定要明確教學目標，突出專業的特色，且能夠通過教學活動解決學生的實際問題。通常情況下，完整的室內設計項目是從招投標工作開始的，之后需要和甲方進行溝通，然后進行現場的勘察測繪，根據勘察數據結合項目特點設計方案，繪制圖紙并做好預算工作，這一系列環節涉及到多個層面和多個學科，因此在教學中，每個學科都需要涉及，且要分清主次和輕重。這就要求教師教學中，首先自身要明確，室內設計專業中最為重要的學科和知識點是什么，根據這一要求進行課程的設置，對于次要學科，不必花費過多的精力去講解，否則學生一知半解、通而不精，影響到其今后的發展。因此，要實現教學的創新化發展，必須要從實際出發，結合專業特點明確教學目標，并合理的設置教學內容。

四、實現校外和校內實訓基地的共同發展

室內設計專業是一門實踐性較強的專業，需要學生深入實踐當中，才能夠提升其設計的能力，為此，學校需要根據這一專業的特點，建立起校內和校外實踐基地，進而提升學生的實踐能力。在具體實踐教學過程當中，要采取項目教學、工作室教學和校外實習基地教學相結合的方式，這樣既能夠豐富學生的理論知識，同時也能夠提升實踐能力。對于校內實訓基地的建立，必須要滿足實訓基地具有相應的室內設計工作室、建筑裝飾實訓室，建筑裝飾材料展示室和作品展示室等，能夠滿足該專業學生的學習和實踐。對于校外實訓基地的建立，學校則需要尋求和各個企業之間建立起合作的關系，讓學生能夠深入企業進行實習，實現學校和企業的雙贏。需要注意的是，學校教學的目的是為社會培養人才，在教學中一定要緊緊抓住社會的需求及時的調整教學的目標，培養社會急需的人才，避免出現人才培養與社會脫節的現象。

五、結語

室內設計專業是一門系統性很強的專業，同時涉及的學科知識較多，實踐應用性較強，教師在教學中一定要緊跟社會發展的需求開展工作，實現教學方法和教學模式的創新化發展。

作者:余安琴 單位:漢中職業技術學院

參考文獻：

[1]安芳.高職院校室內設計專業教學的現狀與創新[J].美術教育研究,2015(2).

[2]楊震.高職院校室內設計專業教學改革探索[J].網友世界,2014(8).

[3]馬曉利,孫學凱.高職院校中室內設計專業的教學思路研究[J].大舞臺,2010(11).

第5篇：小教高級教師教學論文范文

論文關鍵詞：計量經濟學 教學方法 教學改革

《計量經濟學》于上個世紀20年代末期產生，后來經過不斷的發展和完善，該學科成為經濟學中一個較為活躍的分支學科。隨著教育部將《計量經濟學》這門課程確定為高等學校經濟學類各專業核心課程，該門課程的重要性才逐漸得到高校經管類教師的認同，并逐漸成為我國高校經管類各專業一門備受關注的課程。但是從學生學習過程來看，眾多學生對《計量經濟學》的學習感到困難和吃力，尤其對于那些數學基礎比較差的學生更是特別困難。而在該門課程的具體教學過程中，從教材選用、課程安排、教學方法等多個方面都存在一些問題，本文將對此進行詳細分析并提出相應的措施建議。

一、國內外《計量經濟學》發展概述

大多數《計量經濟學》工作者都致力于客觀的分析認識經濟現象與科學準確的闡述經濟規律。但是，經濟學的科學化進程一直受眾多因素的影響，如經濟活動的多因素性、隨機波動性以及事件發生的不可逆性，等等。我們知道，自然科學研究中能夠建立實驗室和創造出其他因素不變的條件下的理想狀態和環境，其變量往往會遵循特定的函數關系，而經濟學研究則不同，它不能遵循既定的函數關系，只能通過建立統計模型來進行定量分析。

《計量經濟學》大體上可以劃分為兩個階段。

第一階段：本世紀70年代以前，《計量經濟學》以“經濟平穩時間序列”為樣本數據進行建模分析。數學方法在經濟理論運用上的不斷深入，為《計量經濟學》的誕生奠定了數理基礎，如19世紀初高斯（Gauss）提出最小二乘法概念，19世紀末高爾登（Galton）提出“回歸”概念，20世紀初費雪（Fisher）提出抽樣分布理論。之后，尼曼（Neyman J.D）和皮爾遜（Pearson）相繼提出了假設檢驗理論。隨著數理統計理論框架的基本形成，人們逐漸學會應用這些知識來分析和研究經濟問題，從而誕生了《計量經濟學》。1926年挪威著名經濟學家拉格納·弗里希（Ragnar Frisch）提出了《計量經濟學》的名稱，為這門學科的建立奠定了基礎。1929年美國經濟學家戴維·S·穆爾（David.S.Mull）描述了工資波動，并決定從1933年開始出版《計量經濟學》雜志，這一舉措標志著《計量經濟學》這門學科已成為一門新興的獨立學科。

第二階段：本世紀70年代以前的建模都是以“經濟平穩時間序列”為樣本數據進行分析，而現實生活中的宏觀經濟變量大都呈現出非平穩性特征，因此在利用聯立方程模型對非平穩經濟變量進行回歸分析和預測時，常常出現偽回歸現象或預測失敗。從70年代開始，宏觀經濟變量時間序列的非平穩性問題和偽回歸問題逐漸引起人們的關注，進而來提高經濟計量模型參數估計的準確性和可靠性。

20世紀60年代Granger-Newbold首先提出偽回歸問題，引起了計量經濟學界的關注。之后，Box-Jenkins于1967年出版了《時間序列分析，預測與控制》一書，對上述問題進行詳細的分析和闡述。時間序列模型與回歸模型有一定的區別，時間序列模型是一種較為全新的建模方法，它往往通過依靠變量本身的外推機制來建立相應的模型。由于時間序列模型客服了變量的非平穩性問題所帶來的偽回歸，提高了分析的準確度和可靠性，從而為其在經濟領域的應用奠定了理論基礎。此時，《計量經濟學》的發展面臨著一些亟待解決的問題，如經濟變量非平穩性的檢驗方法；如何把時間序列模型引入經濟計量分析領域，以及如何進一步修改和完善傳統的經濟計量模型，等等。

針對《計量經濟學》發展中出現的這些問題，Dickey-Fuller于1979年首先提出時間序列非平穩性的DF檢驗法和應用更為廣泛的ADF檢驗法。Sargan于1964年提出誤差修正模型（ECM）概念。之后，Hendry-Anderson（1977）和Davidson（1978）的論文進一步完善了誤差修正模型，并嘗試用該模型來解決和分析非平穩變量的建模問題。Sims于1980年提出用一組內生變量作動態結構估計的聯立模型，即向量自回歸模型（VAR），向量自回歸模型雖然不以經濟理論為基礎，但卻具有較強的預測力。以上研究成果為協整理論的提出奠定了理論基礎。Engle-Granger于1987年提出協整概念。Granger定理證明若干個一階非平穩變量間若存在協整關系，那么這些變量一定存在誤差修正模型表達式。反之亦成立。1988-1992年，Johansen對向量自回歸模型中檢驗協整向量進行了更深入的分析和闡述，并建立向量誤差修正模型（VEC）的文章，從而進一步豐富和完善了協整理論。協整分析理論為現實經濟問題的分析和描述提供了一種理論聯系實際的強有力工具。近些年是《計量經濟學》快速發展階段，尤其是對非平穩經濟時間序列的研究取得了較大的進展。如：1982-1985年出版了一本《計量經濟學手冊》，為三卷本，含有35章講解內容。雖然當時計量經濟學者們大都知道大多數宏觀經濟時間序列是非平穩的，但囿于知識面的局限性，手冊中沒有對非平穩的時間序列問題進行任何的分析和討論；1985年在波士頓召開的世界計量經濟學會大會上，上百篇發表的論文中只有為數很少的幾篇論文討論了非平穩時間序列。而當今在世界主要計量經濟學雜志上幾乎沒有一份、沒有一期不刊登有關平穩性檢驗及協整問題的文章。

1960年中國科學院經濟研究所成立了一個經濟數學方法研究組。主要搞投入產出、優化研究。那時在大專院校的經濟類專業還沒開設《計量經濟學》課程。改革開放以后，1979年3月成立了中國數量經濟研究會（1984年定名為中國數量經濟學會，并辦有一份雜志，《數量經濟技術經濟研究》）。1980年中國數量經濟學會首次舉辦《計量經濟學》講習班，邀請Klein等七位美國教授講課。自此，《計量經濟學》的教學與科研迅速展開，取得許多研究成果。國家信息中心為參加聯合國的“連接計劃”研制了我國的宏觀計量經濟模型。吉林大學數量經濟研究中心研制了“國家財政模型及經濟景氣分析系統”。1998年教育部第一次把《計量經濟學》這門課程列為我國大學經濟類專業本科學生的8門必修課之一。多數學校已經把《計量經濟學》列為碩士生和博士生的必修課程。目前我國已經有14個《計量經濟學》專業博士點、42個碩士點。但從整體上說，我國的《計量經濟學》教學與科研水平和世界水平相比還有很大差距，還缺少在世界上知名的學者。

二、目前我國高校《計量經濟學》教學中存在的問題

第6篇：小教高級教師教學論文范文

[關鍵詞]世界中世紀史；生態文明；教學；瘟疫

《世界中世紀史》在高校歷史學科的專業必修課中，起到了銜接《世界古代史》與《世界近代史》課程的作用，筆者認為在教學中除傳授基礎知識之外，還應幫助學生了解國內外史學研究的新動態。若將疾病史內容引入教學，不僅可以調動學生的學習興趣，也可引導學生關注學界動態。

一、引入生態文明教學的必要性

疫病始終伴隨著人類社會的發展，人類的發展史同時也是一部疾病的發展史。麥克尼爾指出：“傳染病在歷史上出現的年代早于人類，未來也將和人類天長地久地共存，而且，它也定會和從前一樣，是人類歷史中的一項基本參數以及決定因子。”[1]P.339

除以上現實意義外，將發生在6世紀拜占庭帝國的“查士丁尼瘟疫”作為切入點引入教學，不僅有助于幫助學生在學習中結合生態環境問題審視瘟疫發生地區或國家的經濟、政治、軍事等各個方面的情況。同時，通過對研究過程的介紹，可讓學生大致了解相關研究的基本思路，有利于學生今后發展。

近年來，史學界之所以逐漸加大了對環境史的關注，尤其是對疾病史產生了濃厚興趣。在科技相對落后的古代社會，一旦發生瘟疫，必然引起一系列不利影響。541年爆發的“查士丁尼瘟疫”及其復發對拜占庭帝國產生了巨大影響，直接導致查士丁尼一世重建羅馬帝國版圖的計劃破產。

綜上所述，在《世界中世紀史》課程教學中引入與“查士丁尼瘟疫”相關的研究動態與成果，有助于學生了解這一時期拜占庭帝國與周邊國家和民族的經濟、政治、軍事的發展情況。

二、“查士丁尼瘟疫”教學的步驟和方法

《世界中世紀史》的教學對象主要是以歷史學本科專業的學生為主，在將“查士丁尼瘟疫”引入課堂教學時，應從瘟疫來源、癥候、傳播路線、瘟疫性質及其影響等方面講授。

（一）強調搜集和研讀與“查士丁尼瘟疫”有關的史料

應從本科教學階段就讓學生們了解，史料是歷史研究的基本出發點和主要對象。由于迄今尚未出現與“查士丁尼瘟疫”有關的考古發現，因此該時期拜占庭史家作品是不可或缺的資料。6世紀拜占庭著名史家普羅柯比的《戰史》[2]對“查士丁尼瘟疫”做了詳細敘述。此外，阿伽賽阿斯的《歷史》[3]等作品則記載了“查士丁尼瘟疫”在不同階段在地中海地區的影響。對相關史料的搜集是歷史研究的第一步與最為重要的一步。《世界中世紀史》課程屬于歷史學本科專業學生的專業必修課，主要針對剛入學不久的歷史專業學生，筆者發現，初入歷史專業不久的學生思維比較活躍，一方面這是可喜的現象，但另一方面，學生也會在提出問題或想法時忽略了論據的重要性。通過在“查士丁尼瘟疫”教學中強調史料，有助于培養學生“論從史出”的觀念，提高學生的專業素養。

（二）確定“查士丁尼瘟疫”的發源、傳播路線和性質

首先，確定瘟疫首次發生的地點。根據普羅柯比的記載，“查士丁尼瘟疫”最初出現在北非的培琉喜阿姆[2]Book2， P.453，此地地處埃及與外界聯系的交通要道。在疾病史研究過程中，明確疫病發源地十分關鍵。

其次，考察瘟疫傳播路線。根據史家記載，“查士丁尼瘟疫”從北非沿東西兩條路線分別傳到了巴勒斯坦、敘利亞、意大利、高盧等地[4]PP.136-138。而瘟疫傳播的媒介主要是商船和軍隊。由此可見，對瘟疫傳播路線的考察可以增強對這一地區的貿易和戰爭形勢的了解。

第三，通過患者癥狀分析瘟疫性質。根據普羅柯比的描述，患者的腹股溝處出現了膿包，大部分學者據此將“查士丁尼瘟疫”確定為鼠疫。但由于相關史料中缺乏具體的人員死亡數據，學界對它的關注度遠低于中世紀后期的“黑死病”。比對不同史家記載，可對瘟疫性質進行微觀分析，對“查士丁尼瘟疫”的性質進行判定是進一步研究其所造成影響的基礎。

（三）研究“查士丁尼瘟疫”的社會影響

將“查士丁尼瘟疫”引入到課堂教學過程中，對其所造成的社會影響進行分析是疾病史研究的核心內容。

“查士丁尼瘟疫”的最直接影響是拜占庭帝國人口的大量減少。據普羅柯比記載，瘟疫高峰期中君士坦丁堡每天死亡人數可達5000乃至10000人。[2]Book2， P.469拉塞爾估計“查士丁尼瘟疫”使拜占廷帝國的人口下降了40%—50%。[5]P.196在古代農業社會中，人口的多寡是一個國家是否強大的標志之一。人口的急劇減少會引起經濟、軍事等方面的連鎖反應。

“查士丁尼瘟疫”在導致拜占庭帝國人口銳減的同時，也對帝國經濟造成了不利影響。安戈爾提到：“查士丁尼瘟疫在帝國境內頻繁的復發給帝國帶來一系列的災難，尤其是破壞了帝國的經濟和人口基礎。”[6]P.26城市在拜占廷帝國歷史上起著重要作用，城市人口的絕對減少自然會對社會經濟會造成危害。[5]P.181可以說，6世紀地中海東部城市所出現的衰落趨勢在很大程度上是“查士丁尼瘟疫”造成的。

此外，“查士丁尼瘟疫”也對帝國軍隊和對外戰爭造成了不利影響。軍隊規模一般是與總人口成正比的，人口的絕對減少必然會造成軍隊規模的縮小。因此，在“查士丁尼瘟疫”的影響下，在役士兵以及征募人數的共同減少導致拜占庭帝國軍隊人數的絕對下降。兵源不足不僅是羅馬帝國晚期軍事史的主題之一，從6世紀開始也一直困擾著拜占庭帝國的統治者。在軍隊人數下降的情況下，戰略形勢從公元6世紀中期開始急轉直下。查士丁尼一世試圖重建舊日羅馬帝國版圖的希望破滅，拜占庭帝國的疆域逐漸收縮。在教學過程中，可以將6世紀前期與后期的疆域范圍進行對比，增強學生的縱向對比能力。通過分析“查士丁尼瘟疫”對帝國經濟、政治和軍事等方面所造成的影響，響，有利于學生進一步了解生態環境與歷史進程之間的關聯性。

三、小結

對“查士丁尼瘟疫”的分析與研究，是對拜占庭帝國及其周邊地區的生態環境狀況的研究，同時也是從疾病史的角度對拜占庭帝國的經濟、政治、軍事等方面所進行的綜合研究。將其引入教學過程中，可以令學生接觸到當今史學界研究的熱點，同時有利于學生初步掌握就某個特定問題進行歷史研究的思路與方法，并可幫助學生認識生態環境對于人類歷史發展所起到的重要作用，引導學生從新的視角去思考問題。

參考文獻：

[1][美]麥克尼爾.瘟疫與人[M].余新忠、畢會成譯，北京：中國環境科學出版社，2010.

[2]Procopius， History of the wars， translated by H.B. Dewing， Cambridge， Mass： Harvard University press， 1996.

[3]Agathias， The Histories， translated with an introduction and short explanatory notes by Joseph D. Frendo， Einband： Luderitz & Bauer， 1975.

[4]Michael Maas， The Cambridge Companion to the Age of Justinian， New York： Cambridge University Press， 2006.

[5]Josiah C. Russell， “That Earlier plague”， Demography， V.5， N.1， 1968.

[6]Michael Angold， Byzantium： the bridge from Antiquity to the Middle Ages， London： Butler Norton Ltd， 2001.

第7篇：小教高級教師教學論文范文

關鍵詞:高職院校;教學改革;質量保障

引言

在信息技術和計算機技術高速發展的當今社會，如何提高高職院校計算機專業的教學水平，使學生能滿足社會發展對計算機專業技術人員的要求，是高職院校計算機教育工作者應該深入思考的問題。本文針對高職院校的計算機教學工作，從如何確定培養目標、加強教學改革、提高教師教學水平、規范考核方法等幾個方面展開論述，以期為高職院校計算機教學的改革做一點有益的工作。

一個國家需要的人才是多元化、多層次的，既需要大批優秀的理論型、研究型人才，也需要大批優秀的應用型人才。高職教育不同于其他類型的教育，它以培養應用型、技術型人才為目標，在教學中要重點培養學生的實踐能力，而不必要求學生掌握深奧的理論知識。明確了這個目標，才不致于喪失自己的辦學特色，迷失自己的辦學方向，才不致于出現一方面社會需要大量的計算機應用型人才，而學校培養的計算機專業的學生又不能令用人單位滿意的尷尬局面。

1.高職院校計算機教學改革方向分析

(1)加強課程開發計算機技術的迅速發展，使得計算機教學有著不同于其他學科教學的特點。計算機教學要求課程的開設和教材的選擇應該跟上時代的步伐，教學內容應該反映計算機技術的現狀和未來發展的方向。什么課程應該開、什么課程不應開，恐怕很多學校都有過這樣的疑慮。多年的教學實踐認識，課程的開設一定要體現實用的特點，如果一味追求面面俱到，使學生學得過多過雜，其結果是不但收不到理想的教學效果，反而會挫傷學生的學習積極性。在教材方面，必須避免同一本計算機教材連續使用的情況出現。對于過時、落后或者沒有任何實際應用知識的教材，一定要舍棄。教材通常都是偏重于理論教育和素質教育，即注重講授知識產生的來龍去脈和體系背景，而忽視技術日新月異的突破和發展。教材的選用應以學用結合為著眼點，授課教師要根據實際需要選用合適的教材。另外可以借鑒美國的做法，他們的教材更新速度比較快，一般計算機教材每年都會更新版本，編寫教材的人員會把最新的研究成果和技術加入其中。

(2)改進教學方法目前，在教師中以自我為中心、以課程為主、采用“滿堂灌”進行教學的仍然大有人在，這樣的教學導致學生被動地接受知識，抹殺了學生學習的自主性和創造性。

教師講課要“精講”，就是在學習內容上圍繞當前和將來的使用精心選擇，堅決舍棄那些現在用不到、將來也用不著的內容，突出“技術應用性”，不過分強調學科的“完整性”。在教學中不是面面俱到，而是主要講清課程的要點和基礎知識，教會學生學習的方法，更多的具體內容讓學生自學。具體來說，在教學過程中，要少而精地將知識點講授清楚，多給學生思考問題的時間;盡量在課堂上與學生進行交流，允許學生在課堂上向教師提出問題，將問題引入課堂;教師在講課當中也要經常注意學生的反應，關注學生的課堂反饋，隨時調整授課行為。這樣一來不僅活躍了課堂氣氛，加強了學生的主動性，而且充分體現了“以學生為中心”的教育理念。

同時要利用現代化教學手段，提高教學效果。現代化教學手段的典型應用是多媒體輔助教學。它是指在教學過程中，根據教學內容和教學對象的特點，通過合理設計、精心選擇和運用現代教學媒體，結合傳統教學手段，共同參與教學全過程。多媒體教學具有生動形象、形式新穎、趣味性強、內容豐富等特點，對于激發學生的學習興趣、啟發學生思維能力、簡化教學過程、提高教學效率和質量具有重要的作用。計算機專業有著不同于其他專業的教學特點，在教學過程中，許多教學內容是很難用語言進行描述的，如果借助計算機進行輔助教學，再配合教師的講解，就能起到事半功倍的效果。因此，應該倡導和鼓勵教師使用現代化教學手段，使課堂教學變得靈活多樣、豐富多彩，達到優化教學過程的目的。除此之外，多媒體輔助教學還有助于營造愉悅的學習氣氛，擴大認知的空間領域，特別是擴大教學規模，使更多的學生得到優秀教師授課，這些都有利于提高教學質量。

(3)突出實踐環節，提高學生的動手能力和創新意識高職院校的辦學，應該以提高學生的就業能力和創業能力，提高學生運用知識分析和解決問題的能力，培養學生具有可持續發展和繼續學習的能力為目標。所以要特別加強實踐教學環節，徹底改變只重視理論學習、不注重實踐教學的做法。計算機課程作為實踐性很強的課程，其實踐教學無論對學生掌握理論知識，還是培養學生運用計算機解決實際問題的能力，都具有非常重要的作用。這就要求我們在教學中要堅持實踐教學與理論教學同步，理論與實踐相結合。上機操作，不僅能加深學生對理論知識的理解，而且能使教師把握學生對所學知識的掌握情況，及時發現和解決學習中出現的問題。所以，一方面在教學中要保證上機實習課與理論課有合適的比例，另一方面教師應高效利用每一節上機課。如在課前對上機實習做出明確安排，明確每次實習的目的、任務、內容與要求等;課后要求學生寫出上機實驗報告。這樣做，可以避免學生上機學習的盲目性，對學生進行有針對性的訓練，從而保證教學質量。

(4)轉換教師的角色教學應該以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構。在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用各種學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現當前所學知識建構的目的。這是教育學中“建構主義”的核心內容，這已不僅僅是教學方法的問題，而是教育工作者需要從根本上轉變的觀念。

學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導下，由學生主動建構起來的，在整個教學過程中，教師不是可有可無、無事可做。授課教師必須非常明確自己所擔任的角色是比傳統教學中的作用更加重要、更加不可缺少。應該從原來的講授、灌輸方式轉變為組織、引導，在教學過程中，教師要充分地了解學生，教師應該首先為學生搭起支架，特別是在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導學生去探究，然后進行交流和討論，調動學生的求知欲望，同時也能極大地促進培養學生的成就感。

2.高職院校計算機教學質量保障的重要途徑

(1)高職院校應認清辦學理念，確立計算機教學的新思路高職教育應當明確以應用技能教育為主，培養能夠迅速適應社會需求的職業技術人才。教學指導思想遵循以實用為主的方針。當前社會需要具有專業技能的網絡人才，所以高職計算機教學不應只停留在書本和概念，應該面向社會需求。

(2)構建符合高職院校發展特色的的課程體系各個高職院校應從專業的實際應用要求和社會的需求出發，去構建符合應用需要的課程體系，推進計算機基礎課程與專業課程的整合，并采用必修課與選修課相結合的方式。必修課應該按專業來分，教材的內容要緊扣專業應用的需求，要改變“舊、多、深”的狀況，貫穿“新、精、少”的原則，做到“因專業施教”。強制學生修完這門課，并達到合格。其次，全校可以按學生的興趣與需要能體現多樣性和靈活性的計算機基礎選修課，并可以增加其比重，以滿足學生的興趣與要求。一般而言，學生掌握知識技能的過程一般包括以下幾個階段:引起求知欲，感知教材，理解教材，鞏固知識運用知識，檢查知識、技能和技巧。因此，要以學生為主體，引導學生積極思維，變被動接受知識為主動參與教學過程，讓學生由“要”到“會學”、由“學”到“學會”一定的文化積淀，掌握本學科的認知規律。采用“加強、補充、提高必需的理論教學”的方法，使理論講授“夠用”即行，要重點突出實用操作技能的教學原則，使教學更具有實用性、針對性，從而更加貼近社會需要和職業崗位需求標準，使文化教育、技能訓練和資格證書教育有效地結合起來。總之，計算機課程是一門實踐性很強的課程，應面向實際、突出實踐環節，要根據教學目標，結合學生的專業背景開設相應課程，加強教學資源的建設，體現差異性，令計算機課程教學更有現實意義。

(3)加強高職院校計算機的教學考核高職院校的計算機教學考核是對教學質量的評價和監督，是提高教學質量的重要環節和保證。重視和加強計算機教學改革的評價與考核在順利開展計算機教學改革過程中發揮著重要的作用。考核一方面能對教師教學效果和學生對知識的掌握情況進行檢驗;另一方面可以通過所采取的考核方式對學生的學習習慣和學習方法進行引導。比如:通過提高平時成績在總成績中的比例，讓學生明白應非常重視學生的平時成績，這種考核方法非常有助于學生踏實地掌握所學知識，而不是期末考試時突擊復習，考完就忘記。當然平時成績是由多次小考和作業等成績構成的，這樣做學生平時的壓力要大一些，但是有了平時的扎實基礎，期末時就會相對輕松些。此外，書本的知識只是考試的一部分，為了鼓勵學生實際能力的提高，上機，實驗課也要作為考試的重要內容。應該認識到，一個好的考核方法對于學習一門課程是至關重要的。

(4)注重高職院校的師資培訓教師是學校教學質量提高的重要資源，是學校教學的重要組成部分，教師的專業素質的高低，直接影響著教學質量的好與壞，對高等職業教育任務的完成和目的的實現都有著直接的重大影響。一是教師應該通過在職學習、參加進修和培訓等方式來加深專業理論知識;深入企業接受實際工作能力的鍛練，提高自身動手能力，使自己能始終站在本學科的技術前沿。專業知識不深必然影響講授內容的深度、廣度和學生對教師的信任度，從而影響學生的學習興趣和信念。二是教師應該具有豐富的與本專業有聯系的知識，能夠將本專業與其他相關專業知識進行糅合和相互滲透，以便擴大學生的知識視野，激勵學生的求知欲望與信心。三是通過刻苦鍛煉，教師應該具有較強的教育能力。包括全面細致地觀察了解學生的能力;發揮教育藝術、駕馭課堂教學的能力;具有縝密的思維和精準的語言表達能力;能把教學實踐和教學改革結合起來，獨立完成教研任務的教研能力。最后，教師還應該在更新教育觀念、加強教學反思、教師間相互學習探討等方面做進一步的工作。

計算機教學有一個不斷發展變化的過程，要改善高職高專院校計算機課程的教學效果，教師必須在教學實踐中不斷更新教學理念，大力改善教學方法，激發學生對計算機的興趣和熱愛，讓學生在有限的時間內迅速地掌握計算機相關課程的基本概念、基本技能和應用能力，以培養出更多適應當今社會發展的綜合應用型人才。

參考文獻:

[1]趙智.高職高專計算機專業課程教學改革的探索[J].教育與職業，2006(35).

第8篇：小教高級教師教學論文范文

論文摘要：全球化的浪潮為五年制高等職業院校學生提供了涉外活動的廣闊天地，跨文化交際將成為高職學生今后工作和生活中不可或缺的部分。因此，培養高等職業院校學生跨文化交際能力乃當務之急，本文闡述了跨文化交際能力的定義及內容，分析了高等職業院校英語教學中跨文化教育的現狀及存在問題，提出了高職院校學生跨文化交際能力的培養途徑。

一、導　言

高等職業教育是新時代環境下的新型教育模式。其蓬勃發展的態勢、特色及前景已得到教育界相關人士的關注和肯定，也獲得了廣大高職學生及家長的認可。當然，高等職業院校要想持續發展，不斷培養新型應用型人才，仍有很多困難和問題需要解決。聯合國教科文組織曾經在2002年“世界文化報告”。報告中提到了“文化彩虹”，這一表達已取代“地球村”成為被廣大跨文化交際學者所接受的新名詞。在全球文化多樣性的大形勢下，對于高職學生這一重要群體，英語教師在教學中應該高度重視學生跨文化交際能力的培養。根據《江蘇省五年制高等職業教育英語課程標準(試行)》(以下簡稱《標準》)，五年制高職的英語教學目標定位于讓學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生的實際應用語言的能力，突出教學內容的實用性和針對性，將語言基礎能力與實際涉外交際能力的培養有機地結合起來，以滿足21世紀經濟發展對五年制高職人才的要求。由此可見，在高職英語教學中加強對學生跨文化交際能力的培養已成為當務之急。

二、跨文化交際能力的定義及內容

跨文化交際能力是指根據不同文化背景的語言交際者的習慣得體地、合適地使用語言的能力，包括語言能力、非語言能力、跨文化理解能力和跨文化適應能力等方面。文化觀念與文化習俗的差異，對跨文化語言交際行為有很大的影響。跨文化交際能力包括以下幾個方面的能力：(1)建立和維持良好關系的能力：(2)以最少的損失和曲解進行有效交際的能力(3)在適當程度上順從別人并與人合作的能力。一個人可能具有一定的語言能力，卻缺乏跨文化交際能力：或者一個人具備一定的跨文化交際能力，但語言能力有限。為了達到跨文化交際的有效性，高職英語教師必須注重培養學生的語言、文化及跨文化交際能力，使學生掌握相應的英語語言知識和文化知識，具備一定的英語交際能力，以促進其在今后的工作崗位中成功進行不同語言、文化之間的有效交流和溝通。

三、高等職業院校跨文化教育的現狀及存在問題分析

1、學生學習基礎薄弱，學習心態不合理

高等職業院校生源多是成績中下等無望升入普通高校的學生。學生英語基礎和英語水平參差不齊，多級分化嚴重。而且學生從中學以來一直受傳統語法教學的影響，認為學英語就是背背單詞，讀讀課本，記記語法，做做習題。這種局限在語言層面上的英語學習，久而久之就會變得枯燥乏味，學生逐漸失去學習英語的興趣，甚至視英語學習為一種煎熬，導致語言知識欠缺。這種知識結構的缺憾也影響和束縛了對外族文化的接受和跨文化交際能力，在一定程度上造成了跨文化交際的障礙。

當前，高職院校學生學習英語的心態也不合理。首先，學生一般只重視英語知識的接受，卻忽視其語言文化等已有知識的綜合運用。雖然有些學生的語言能力較強，但在這種跨文化理解能力上卻普遍較弱，如對商務交際時的交際方略、交際規則以及禮貌規則等方面的知識積累比較少。在平時也不注意對不同國家的思維模式和社會文化背景知識的積累，因此對隱含文化內涵的語言現象和行為也不理解，在跨文化交際中經常誤解對方，最終造成溝通困難以及交際失敗。其次，盡管高職院校學生對外來文化的知識有所了解，但對這種外來文化的學習心態卻不盡合理。所以在目前的這種形勢下，迫切需要通過跨文化交際的教育來培養高職院校的學生，使他們養成尊重、開放以及寬容與平等的跨文化心態，最終引導他們形成比較合理的跨文化意識和心態。

2、師資質量有待提高，教師跨文化教育意識相對落后

雖然高職教育近年來取得了長足的發展，師資力量也大為增強，但高等職業院校英語師資還存在著一些不盡完善的地方，如學歷水平不高、職稱結構不盡合理、語言功底深厚的教師數量不足等。盡管不少高職院校的英語教師跨文化教育意識已經在慢慢地提高，但是總體來說，他們還普遍缺乏跨文化的視野，認為英語教學就是語言知識的教學。這樣一來就重語言形式而輕社會文化因素。最近幾年來，隨著高校交際法教學的逐漸普及以及對英語教學中文化問題的討論的逐步增加，廣大高職院校英語教師也逐漸開始關注跨文化交際在整個英語教學中的作用。但是高職院校的英語教師對母語文化在跨文化交際中的作用認識還不夠，在平時的英語教學中也不太重視培養學生的跨文化意識。教師比較缺乏全面的中西文化觀，也無法掌握目標語與母語文化的自我平衡。這樣就更無法在文化教學中培養學生相對平等的跨文化交際意識。因此在傳授知識和訓練基本的語言技能時，就比較難做到發掘其語言形式外的文化內涵。

3、課程設置片面強調人才定向培養，造成跨文化意識薄弱

高等職業教育側重實用性和專業性，其課程設置面向社會的各個職業領域，目的就在于為這些崗位定向培養人才。這種側重，容易被一些學校或老師片面地理解為“高等職業教育的目的就是讓學生就業”，從而產生“唯崗位論”和“唯就業論”的教學模式。在這種模式下，學生們往往對于職業和專業十分關注且精通，而對于一些跨文化交際方式和文化方面的基礎知識卻沒有任何興趣和積累。而這種交際方式和文化知識的缺失正是妨礙學生跨文化交際能力提高的重要因素。

四、高職院校學生跨文化交際能力的培養途徑

1、提高教師自身的跨文化交際素質

以培養跨文化交際能力為目的的高職英語教學對教師有很高的要求。教師應有深厚的英語語言功底和廣博的跨文化背景知識，掌握東西方思維方式、價值取向觀念差異，具備很強的跨文化交際能力。因此教師平時應多閱讀一些反映英美國家社會、政治、經濟、歷史、地理、文化、宗教、風俗習慣等內容的書籍及報刊雜志，了解英美國家的背景，多參加一些學術交流活動，不斷提高自身的文化修養，以適應跨文化交際教學的要求。

2、高職院校英語教師在教學中應注重文化的導入

社會需要的高職院校畢業生是“專業知識+跨文化交際能力”型的人才。那么高職院校英語教師在教學中尤其要注意培養學生的跨文化交際能力，而要培養學生的跨文化交際能力，首先必須在英語教學中注重文化的導入。

教學中文化的導入有多種方法。文化的導入并不是僅限于簡單的背景知識介紹。文化背景知識的導入必須與學生學習的內容密切相關，不至于使學生認

為語言與文化的關系過于空洞、抽象、不好理解。教學中涉及到的英語國家的文化知識背景，也應與學生身邊的日常生活息息相關并能激發學生的學習興趣。在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生開拓視野，提高他們對中外文化異同的敏感性和鑒別能力；鼓勵學生課后自主查閱相關知識并加以實踐，充分調動學生自主學習的積極性，充分積累文化知識，進而提高跨文化交際能力。

3、培養學生正確的跨文化心態，營造以學生為中心的課堂交際場景

一般來說，對高職學生英語跨文化的教育應貫穿在整個英語教學的過程之中，切實體現在不同文化內涵的傳承上。因此，對于教師，要不斷自覺地開發多種教學渠道和方式，將英語的跨文化交際教育滲透到平時的聽、說、讀、寫等訓練中去。

文化無所不在，教師既要重視文化知識的傳播，又要重視文化氛圍的營建，英語課堂教學本身就是文化，包含著禮儀文化、習俗文化、詞語文化等諸多方面。英語教師要力求營造英語課堂文化氛圍，在語言教學的實踐中，培養學生在社會交際中真正運用語言進行交際的能力。在課堂內加入大量的以學生為主體的練習方式，如對話、角色表演、小組討論、辯論等多種形式，為他們提供能夠開口說話的機會。如通過角色扮演，創造模擬場景，使學生身臨其境，把握如何打電話、看病、購物等語言表達功能。這種場景教學不僅能使學生對所學內容記憶深刻，而且一旦在生活中碰到類似語境，學生能從容應對，避免因文化差異而導致的交際失敗。

五、結　語

在當今世界全球化的背景下，跨文化交際將越來越頻繁。培養學生的跨文化交際意識，提高跨文化交際能力是適應“文化多樣性”的需要。教師需要努力將語言教學置于跨文化交際環境中，要幫助學生明確英語學習中的文化要素，幫助他們逐漸提高跨文化交際意識層次，主動去理解掌握英語文化的內涵，進而提升跨文化交際能力。高等職業院校英語教學中跨文化交際能力的培養是一個非常值得教育工作者研究的課題。筆者在自己的高職教學實踐基礎上對此進行了一定程度上的分析和研究，并期待能與從事跨文化研究的廣大高職英語教師進行進一步的探討。相信伴隨著高職英語教師們的不斷探索、研究和實踐，高職英語跨文化交際教學一定能為社會培養出大批合格的“跨文化人才”。

參考文獻：

[1]胡文仲，英語教學中為什么要涉及文化[j]外國語，1986(4)：10-11

[2]賈玉新，跨文化交際學[m]，上海：上海外語教育出版社，1997

[3]胡文仲，跨文化交際學概論[m]，北京：外語教學與研究出版社，1999

第9篇：小教高級教師教學論文范文

高職教育是要培養具有學科性、應用性的復合型人才，隨著定位的逐漸明確，高職教育的教學結構和教學改革也在不斷的調整和探索。目前在高職院校市場營銷專業教學中關于教學內容、教學方法、教學手段方面等違背高職教育培養目標，本文將從理論教學和實踐教學兩個方面有針對性地解決這些問題。

【關鍵詞】

市場營銷專業 課程改革 教學模式

教育部教高[2000]2號文指出：“高職高專教育的人才培養模式的基本特征是：以培養高等技術應用性人才為根本任務，以適應社會發展需求為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識能力素質結構和培養方案。畢業生應具備基礎理論適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。”高等職業技術教育培養的是應用型高級技術人才，高級強調的是理論基礎寬厚，應用型強調的是技能熟練程度。培養的學生應在具有必備的基礎理論知識和專業知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能。這就要求我們在教學過程要重視理論性，加強實踐性，突出實踐性教學環節，貫徹“必需夠用”的原則和“以綜合素質為基礎，以應用為主線，以能力為中心”的教學指導思想。

一、現階段市場營銷專業理論課堂教學中存在的問題

目前，大多高職教育中理論教學依然沿襲大學本科的教學模式，違背了高職教育的培養目標。教師在理論課堂的教學中存在以下幾個主要問題：

1.教學內容的選取問題

由于高職教育的實踐課占用了一定的課時量，所以理論課時間相對緊湊，導致教師對教學內容要有所取舍。雖然當前正在探索和規范適合21世紀高職高專教育的教學內容和課程體系，但并沒有取得實質性突破。教師在內容的選取上，往往出現以下幾個問題：一是同一專業的不同課程教學中內容有所重復，導致學生浪費了寶貴的課堂時間；二是理論教學的銜接不夠緊密，學生對后續知識的把握感覺困難；三是理論知識與實踐內容脫節，導致學生在實踐課對一些基礎知識感覺茫然。

2.教學方法的問題

目前大部分教學仍然采用過去的教學模式，只注重教師給學生教了什么，而忽視了學生的主體地位。教師的教學方法單一，在教學中往往可以從課堂的第一分鐘講到最后一分鐘，把自己的觀點強制灌輸給學生，學生被動的學習，從而導致學生感覺學習枯燥無味。雖然很多教師也采用了互動式教學，但往往對互動的模塊內容和方式沒有準確把握，最后讓互動環節夭折。

3.教學手段的問題

現今大部分高職學校都已采用多媒體教學，雖然改善了傳統的“黑板式”教育，但老師對多媒體的運用不夠充分，不能很好地利用多媒體給學生以形象的展示。

二、目前市場營銷專業實踐教學存在的問題

1. 市場定位不明確

目前，我國正處于產業重心升級、經濟模式轉換時期，社會對營銷人才的需求是大量的，而我國高職高專市場營銷專業的人才培養缺乏準確的市場定位，使得營銷人才培養同社會需求相脫節，造成一方面高職營銷專業學生就業難，而另一方面高素質營銷類人才緊缺的矛盾。

2.課程設置存在不足

市場營銷專業課程設置基本上是以學科為中心的課程體系，仍然沒有脫離知識學科性、系統性、完整性的窠臼，與普通大學的課程設置相比，除課時減少外，內容基本相同，是“壓縮餅干”式的職業教育。理論課程設置多于實踐課程，實踐課程缺乏高職高專特色，職業能力的培養與考核力度不大，教學內容陳舊。

3.實訓、實習沒有大綱（指導書）或大綱粗糙

一些高職院校缺乏完備的營銷實訓、實綱（指導書），甚至沒有制定大綱，還有一些院校雖然有文字大綱，但內容不具體，缺乏必要的內容，或有內容但操作時卻難以實施。

4.實踐教學校企合作不協調

大多數營銷實訓基地建設不完善，學校在需要安排學生進行實習時，會主動尋求合作，在平時則少有聯系，而企業主動積極尋求學校合作的則更少。三、造成上述問題的原因分析1. 教師隊伍結構不合理

從各高職院校的教師隊伍素質看，絕大部分老師都是從學校到學校，缺乏社會及在企業實踐經驗，講課時只能以理論為主，只能幫助學生們對市場營銷的相關理論形成認知的作用，而對于營銷理論在實踐中的運用，老師們卻很難真正地對學生起到指點迷津的作用。當然，有少部分高職院校從企業聘請了具備相關實踐經驗的營銷員，以開設講座的形式為學生傳遞市場營銷的一線技能，這對于培養高職院校學生成為一名名副其實的應用性人才，只是杯水車薪的作用。此外，在高職學生實訓過程中，最需要各行業一線營銷人員來對學生實訓起指導作用的環節，各高職院校也基本上選擇了理論型的教師來指導學生實訓，并未滿足學生真正的需求。

2. 學校和企業沒有實現“雙贏”

實踐教學校企合作不協調究其原因主要有，一是企業拒絕障礙。企業是“經濟人”與“社會人”的統一體，追求利潤最大化是其經營的目標，站在企業的角度分析，它們覺得自己沒有義務也沒有責任為高職院校的學生提供實訓的場所。再加上企業出于對自身商業機密的保護，企業更加不愿意提供相應的條件。二是企業的自身要求與學校的需求存在偏差。高職院校借用企業作為實訓基地的目的是為了讓企業提供學生在課余實踐，學習營銷技能的場所，使學生通過頂崗實踐真正將課本的理論知識與一線工作相結合，使自己真正能學到并掌握營銷技能，改變未來就業時出現的“有經驗者優先”的尷尬局面。然而，有些企業卻將學生充當免費勞動力，這與學校借用企業作為實訓基地培養學生營銷技能的出發點大相徑庭。另外學校管理沒有到位，與企業的溝通協調不夠，學生自覺性較差，吃苦耐勞、敬業精神、基層鍛煉意識相對不足等，這些都會導致企業對成為學校的實訓基地失去興趣和熱情。

要建立長期穩定的校企合作實訓基地，本質上是利益問題。需要從企業的利益出發，找到校企共同的利益點，基于互利共贏的基礎上建立的實訓基地才能為營銷專業實踐教學提供有效保障，可以通過送教上門、資源互換、訂單培養等方式進行，讓企業感覺到受益，他們才會真正地投入其中，不會形成學校“一頭熱”，企業“一頭冷”的局面。

3.缺乏有效的激勵機制

大多數高職院校沒有實行有效的激勵措施，沒有用制度鼓勵和保障實踐教學的進行，導致許多教師專注于理論教學和研究，在對待實驗、實訓、實習時，則采取應付的態度，不能發揮出主動性，使得實踐教學環節“形同虛設”。

三、高職高專市場營銷專業實踐教學體系的改革

1.課程改革與設計

（1）教學計劃和課程設計改革。

以理論與實踐并重的課程模式取代知識型課程體系，在理論課程設置上打破以學科為本位的課程體系，建立以職業能力為核心的課程體系。按照市場營銷職業崗位的職業能力要求來確定教學計劃和課程，在掌握營銷基本原理、基礎知識的前提下，對學生開設有效的職業技能實踐課，使學生得到充分的職業技能實踐訓練，掌握一技之長，為將來走上社會大舞臺打下較為堅實的基礎，使學生畢業后能較快地上崗工作。

（2）教學內容改革。

教學內容應講求實用性和針對性。具體說來要考慮以下幾點：一是必須針對培養高技能人才的教學目標設計教學內容，切實做到“必須夠用”；二是要根據就業崗位的多樣性，靈活教授不同崗位需要的技能，做到對準崗位設課程，實現“按需施教”；三是注重課程設置的“模塊化”，做到“基礎知識模塊、通用技能模塊、具體崗位所需技能模塊”三者有機結合。

（3）教學考評改革。

注重考評學生的技術和技能水平及實踐能力是高職高專教育區別于其他類型教育的顯著區別，這也是高職高專教育人才培養目標的必然要求。

2. 建立規范的實踐教學體系，突出實踐教學

（1）積極實施“雙證書”制度。

要依照國家職業分類標準及對學生就業有實際幫助的相關職業證書的要求，把職業資格證書課程納入教學計劃之中，將證書課程考試大綱與專業教學大綱相銜接，優化人才培養方案，強化學生技能訓練，使學生順利獲得相應的資格證書。

（2）將畢業實習、崗前訓練和預就業有機結合以加強和突出實踐教學。

即在畢業環節，將原有的畢業實習、崗前訓練與預就業合并，學生實習的單位就是即將就業的崗位，用人單位通過實習了解學生的能力，決定是否聘用。學生通過實習了解單位和崗位情況，決定是否應聘。同時根據實習單位工作的實際選定畢業設計題目，在教師的指導下，為單位解決實際問題，由此贏得實習單位的認可。

（3）搞好實習實訓基地建設。

市場營銷專業的實踐性十分突出，如果沒有一定規模和層次的實習實訓基地，市場營銷專業實踐教學就成為空中樓閣，無法達到人才培養的預定目標。一是建立自營實訓基地。高職高專院校自營實訓基地的建立可考慮投資創建超市、商場以及生產實體，擁有自己的實驗基地，實施產業化運作，推進名牌戰略和集團化經營，讓學生有一個穩定的實習場所，實施“模擬教學”，使課堂教學與實踐內容相吻合。二是與企業共建實訓基地。學校要與企業加強溝通，針對企業需要按照崗位要求調整細化實訓環節，根據不同企業的需要安排不同的實訓，既滿足企業的需要又能達到實訓的目的。

3. 加大產學合作，實現教學模式改革

（1）積極實行“訂單培養”。

根據企業和用人單位的“訂單”要求，制定培養方案和計劃，從教學計劃制定與修改、教學實施、實訓直至學生就業，都要充分發揮企業和用人單位的指導、監督、參與、支持作用。

（2）積極實行校企聯合辦學。

企業可派出專業技術人員做學校的兼職教師，學校可以借助企業先進的教學設備和技術對學生進行技能培訓。同時，企業可以委托學校幫助培訓員工，節省培訓時間、場地、師資和費用。

4. 建設“專兼結合”的高水平教師隊伍

（1）建立專業教師實踐培訓制度。安排教師定期到基地、龍頭企業和相關用人單位進行頂崗鍛煉和崗位培訓，不斷提高教師的專業和實踐教學能力，努力打造“雙師型”教師隊伍，逐步建立和健全教師培訓制度，努力營造教師成長的良好環境。

（2）增加“雙師型”比例。注重從企事業單位或科研單位引進既有工作經驗，又有扎實理論基礎的專業技術人員和管理人員充實教師隊伍，增加“雙師型”比例。

（3）積極聘請龍頭企業中高級營銷管理人員等作為學校的兼職教師，作為學校教師隊伍的補充，形成專兼結合的“雙師型”教師隊伍。

參考文獻：

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