前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的提綱挈領主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
寫出內容豐富、情文并茂的佳作的方法有很多，但最重要的是要在寫作前先構思好文章的整體框架，列好提綱，然后再運用各種表現形式和寫作技巧，使文章變得血肉豐滿，情感真摯。寫作提綱能把紛繁復雜的思緒梳理清楚，讓文章結構完整，層次清晰，也能充分調動作者寫作積極性，使文章一氣呵成。
【原文展示】
殘陽·明天
我是小塘里那一束出淤泥而不染的白荷，我的不蔓不枝，我的香遠益清使無數人為之傾倒。我就是在夏日里絕不向逆境低頭的梵·高！
我是那一叢有著令人蕩氣回腸之魄的秋菊，在冷冽的風中獨享痛楚被羈押留下的傷，我顧影自憐，我有著不同于別人的靈魂。我就是“宇宙之王”斯蒂芬·威廉·霍金！
我是那漫漫冬夜里的一枝寒梅，我傲然挺立枝頭，描摹著我對生命的沖動！
我就是絕不向逆境低頭的貝多芬！
我一生不幸，卻對藝術充滿了與達·芬奇雷同的獨特見解。盡管別人對我都是無盡的謾罵和諷刺，可我仍不
放棄對藝術的執著追求。我憤怒，我想讓那向日葵充滿對生活的不竭熱愛；我悲痛，我割掉了雙耳，我要向全世界證明自己！我要告訴你：“殘陽過后明天依舊美好，秋風的颯爽依舊讓你氣
宇軒昂！”
我的生命是為世界的知識寶庫而生的，我的靈魂是為堅韌、不屈的生命體而塑造的！我同意梵·高的觀點：“即使放在火柴盒里，我也是無限空間的主宰者。”由此，我已將畢生精力投入到物理學的終身研究中，我提出了一個偉大的理論——相對論。我要告訴你：“殘陽過后明天依舊美好，冬夜里的余香依舊還芬芳著！”
我出生在德國一個平凡的家庭里，樸實無華的生活環境阻擋不住我出類拔萃的音樂才華的顯示。我雖雙耳失聰，可那對音樂無限的熱情使我重新振奮；即使人們不能理解，但我只要獨自在音符中穿梭就足以了！我要告訴你：“殘陽過后明天依舊美好，夏日的激情依舊使我重新燃燒！”
【失誤剖析】
這篇文章選材還是不錯的，文章敘寫了梵·高、霍金、貝多芬等人堅強面對冷酷的現實，最終取得斐然成就的事跡，語言也鏗鏘有力。不足之處是文章層次不夠清晰，結構有點混亂，內容單薄，段與段之間缺乏必要的過渡等。究其原因就是作者寫作時缺乏列綱立意的意識，信馬由韁，想到哪寫到哪。
升格建議：文章可以飽含感情而又富含詩意的語言，在開篇點題。主體部分應分為三個片段：以夏荷的綻放引出梵·高的事例，以秋菊的傲然引出霍金的事例，以寒梅的怒放引出貝多芬的事例。結尾可引用名句照應開頭并扣題。
【升格作文】
殘陽·明天
舒靖然
曾經的陰霾，不代表迷茫的未來；逝去的殘陽，明天依舊可以升起！
是否還記得“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的萬種風情？一束粉荷玉立于淤泥之中，它的香遠益清、不蔓不枝是否讓你神魂顛倒？
我是那激情夏日里的一束荷，我的生命在淤泥中摸索前行，卻綻放出那傾國傾城的俏麗容顏!我就是在生前人人嘲諷的梵·高！我熱愛藝術，更熱愛生
命，可我卻在陰影中度過了余生。我夏日般的激情都賦予了向日葵，我用火熱的紅色抒發出我的藝術理想！
是否還記得“沖天香陣透長安，滿
城盡帶黃金甲”的雄渾氣魄？一叢秋菊挺立于紛繁落葉之中，它的英勇驕姿是否讓你大為贊賞？
我是那肅殺秋日里的一叢菊，我的生命為荒涼的土地掬起了一捧溫暖的色彩，我在陰霾里獨自徘徊！我就是身殘志堅的“宇宙之王”斯蒂芬·威廉·霍金！我是數學、物理等學科的狂熱愛好者，雖早年癱瘓，但我仍舊畢生置身于科學研究之中。我坐在輪椅上，但我完成了《時間簡史》等科普著作！
是否還記得“遙知不是雪，為有暗香來”的別樣韻味？一枝寒梅獨立枝頭，它的自顧自憐，千嬌百媚是否讓你怦然心動？
我是那凜冽冬日里的一剪寒梅，我的生命使空蕩的庭院不再倍感凄涼，而是暗香浮動！我就是音樂世界的天才作曲家，命運的主宰者貝多芬！我出生于德國一個平凡的家庭，幼時就顯示出異于常人的音樂天賦。我瘋狂地追求音樂，但在我人生事業的頂峰，我竟雙耳失聰了。我開始焦躁不安，因為人們不再關注我的作品，竟只一味打探我的生活、我的狀態！我生氣，我怒吼！我創作出了不朽的經典《命運交響曲》！
古人云：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。也許，真正擁有過殘陽，我們面對明天時才會做到安之若素，處之泰然！
網絡教研團隊競賽是NOC活動的新興賽項，到今年已歷時五屆。在這個賽項中，從信息化教學設計起步，歷經教學設計評價，反思與完善教學設計，最終可視化陳述與答辯。可視化陳述的功夫，具有極其重要的實踐意義，但卻讓不少教師感到不可捉摸。筆者擬就可視化陳述談談自己的理解。
所謂可視化陳述，是信息技術與課程整合中出現的新名詞，與新媒體、新技術、新方法緊密相關，能不能用好可視化陳述教學方式，首先與能否貫徹課程改革精神、變革教學方式直接相連。如果從信息技術與課程整合的角度出發考量，應該在教學設計中突破單純的“情境激趣”的束縛，超越突破教學重點與教學難點的層次，努力達到創新教學方式的層次，關注學生在情境學習中感悟方法、發展高層次思維能力、自然達到教學目標（含突破教學重點和化解教學難點）要求的認識成果。可視化陳述無非是要求參賽教師用媒體形式更好地闡明自己團隊的設計用意。
可視化陳述不是簡單的“媒體+陳述”，而是教學思想與媒體技術、視覺藝術等跨文化因素相融合的陳述方式，需要掌握結構化表達的方法。結構化表達是一種從紛繁復雜的亂象中去偽存真，去粗取精地抽象出最簡潔、最本質的思維結構的方法，其核心是提綱挈領，一層一層抽象，達到一目了然地把握最基本、最重要的思維框架，正確描述思維框架中各要素之間的內在聯系。
提綱挈領、層層抽象的思維方法為什么要可視化？所謂提綱挈領、層層抽象是思維主體的主觀活動過程，旁人并不能像思維主體那樣可以內省觀照，透徹地體驗理解，需要并可以借助于可視化方法。可視化的目的是讓別人也能一目了然地清晰把握自己的思維脈絡，借助新媒體、視覺藝術等跨文化表達方法，有助于求得陳述效果最大化。
1、《歷史是什么？》是2007年6月商務印書館出版的圖書，作者是愛德華·霍列特·卡爾。是英國著名史學家卡爾的一部享譽世界的歷史理論名著。
2、該書是英國著名史學家卡爾的一部享譽世界的歷史理論名著，作者在書中對“歷史”從各個側面進行了剖析，廣征博引，提綱挈領，提出了“歷史就是與現實不斷的對話”的著名命題。
（來源：文章屋網 ）
數學知識的學習是從小學低段開始的，同樣，數學閱讀能力的培養也要從低段開始。良好的數學閱讀能力能幫助學生有效地掌握數學語言，促進學生順利地進行數學學習活動，提高學生自主學習數學知識的能力。而低段學生還沒有形成良好的學習習慣，要做到仔細閱讀，十分困難，這就需要數學教師改變輕閱讀、重練習的傳統教學理念，想出有效的策略來幫助低段學生養成良好的數學閱讀能力。
1.課前預習
數學知識較抽象，數學語言較為嚴謹。這給低段學生在理解上帶來一定的困難。尤其是一些概念性較強的數學語言，教師更應該根據學生的實際情況，適當引領學生進行預習。在預習時，教師可以放手讓學生自己閱讀。但是要告訴學生不能像小和尚念經一樣有口無心，要通過預習、閱讀，對將要學習的數學知識通過自己的認知結構加以理解。通過這樣的閱讀，對學過的相關知識加以回顧，對將要學習的新知識能進行理解并記憶，如有疑問做好標記。
比如，在教學《軸對稱圖形》之前，可以讓學生通過觀察不同的軸對稱圖形，找到它們的相同點，幫助學生理解"對折后完全重合的圖形叫做軸對稱圖形"這一概念。而在教學乘法的意義時，可以讓學生課前預習，聯系加法的意義來理解乘法的意義。并且通過新舊概念的比較，感悟乘法優于加法的地方。"求幾個相同加數的和的簡便運算，叫做乘法。"這一概念的形成會水到渠成，學生也會牢記于心。這樣提前預習概念性較強的數學語言，能幫助學生在學習這些知識時更容易接受，起到事半功倍的效果。
2.課內指導
教師在課堂中要加強對學生閱讀能力的指導。教師應抓住課堂上短短的40分鐘時間，根據授課的內容，適當地對學生進行正確的指導。
2.1 五到并用。"五到"學習法運用到數學閱讀能力的培養上也是非常合理且有效的。在閱讀時，做到"眼到、耳到、口到、手到、心到"，即可以讀寫結合。教師要在課堂上告訴學生，閱讀數學課本上的知識時，可以邊閱讀，邊用筆劃出或圈出重點字詞。這樣邊讀邊寫有助于學生加深對該知識的理解。普及茶葉知識，弘揚茶文化，比如在教學《求比一個數多幾或少幾的數》時，可以讓學生看清楚題目，做到邊讀題目，邊用鉛筆把題目的關鍵字詞圈起來。"小紅做了23朵小紅花，小明做得比小紅少7朵，小紅做了多少朵？"解決這道題時，可以讓學生在邊讀邊圈的同時，在心里想清楚誰多誰少，題目要求的是多的數還是少的數。題意理解清楚了，才能想到解題策略，是用加法還是減法。這樣合理地運用"眼、耳、口、手、心"，能更有效地促進數學閱讀能力的提高，增加解題的準確率。
2.2 提綱挈領。對數學知識進行歸納，提綱挈領地加以理解也是幫助學生提高閱讀能力的策略之一。在教授一些數學概念時，教師可以放手讓學生自學。在課堂上留出時間讓學生閱讀書本給出的信息。根據自己對該知識的理解，對其加以歸納，說出該數學概念的關鍵字詞。這樣提綱挈領地閱讀，能讓學生用自己的話恰當地概括出數學概念，有助于加強記憶。比如，在教學《銳角和鈍角》這一課時，可以讓學生打開書本自學，通過找關鍵字詞，用自己的話來說出什么是銳角，什么是鈍角。學生通過看書，會找到"比直角小"、"比直角大"這兩個關鍵詞。找到這兩個關鍵詞，銳角和鈍角的概念也就呼之欲出了。這樣提綱挈領地來學習和記憶銳角和鈍角的定義，能幫助學生理解得更透徹，記憶得更深刻。
3.課外培養
數學閱讀能力的養成不是一日促成的，而需要通過長期的積累和運用。況且，課堂上的時間是有限的，教師還要讓學生合理利用課外時間，加強對數學閱讀能力的培養。
3.1 名人效應。人們模仿名人的心理現象統稱為名人效應。低年級學生更喜歡模仿一些名人的行為。教師可以利用學生的這一心理特點，向他們介紹一些數學家的偉大成就，讓他們對數學家產生一種崇敬之情，并提倡學生課后去閱讀這些數學家的故事，讓他們學習數學家身上的各種數學品質：或嚴謹、或勤奮、或風趣……學生也會因為喜歡這些數學家進而喜歡上數學。除了閱讀數學家的故事，還可以讓學生閱讀一些數學史，讓他們了解這些知識的來歷或發展，增加數學的趣味性，讓他們感受數學閱讀的樂趣，從而留出更多的時間來進行數學閱讀，進而提高數學閱讀能力。
3.2 編數學報。教師可以鼓勵學生把自己在閱讀過程中看到的數學故事、數學家的趣聞、新穎的解題方法、同學易錯的題目等等摘錄下來，通過版面設計把它們編成一張張數學小報。自己動手設計報紙、給報紙取名字、畫插圖，從中體驗到閱讀的樂趣和成就感。教師可以把學生編的數學報進行展出。這些報紙就又成了其他學生閱讀的文本。本來是一個人的閱讀收獲卻變成了整個班級閱讀的資源，每個學生在展示自己閱讀成果的同時又給他人提供了閱讀資源，大大提高了自己的閱讀面。在編排過程中的樂趣又會大大促進學生繼續閱讀更多的讀物，學生的閱讀能力就在無形中得到了提高。
【關鍵詞】 初中語文 批注式閱讀 提綱挈領 裨補缺漏 建構主義 接受美學
閱讀是我們生活中的重要部分，是我們獲取信息、豐富知識、陶冶情操、完善人格的重要途徑。古往今來，閱讀一直都是人們充實自己的有效手段。但是，重于誦讀，疏于筆墨的傳統閱讀方式已經日漸滿足不了新時代的教育文化需求。人們需要一種更好的閱讀方式、一種新的教學方法給人們以指引。多年來，經過一些教育工作者的積極探索，一種新的閱讀教學模式——批注式閱讀教學應運而生。批注式閱讀教學是在新時代的教育背景下，對傳統閱讀方式的改革創新，符合新課改的要求和新課標的理念。而且，經過在教學領域的不斷嘗試，我們逐漸發現批注式閱讀教學簡單易行、操作性強，它把讀、思、寫有機的結合起來，解讀文本，融入思考，呈現于筆，有利于學生養成良好的閱讀習慣，形成較強的讀寫能力，全面提高學生的語文素養。初中語文批注式閱讀教學將批注式閱讀引入課堂，要求教師指導學生運用簡單精煉的文字與閱讀材料進行對話，是通過邊閱讀邊思考邊批注，訓練學生獨立的閱讀技巧，幫助學生理解文本，提升閱讀效果的教學程序。
1 初中語文批注式閱讀教學的依據
1.1 批注式閱讀與平等對話。批注式閱讀教學法的運用，可以使學生重新擁有學習的主動性、積極性，從而學會自主式學習。這種方式也充分體現了“先學后教”、“多學少教”的現代教學理念，可以使學生充分地自學課文，對課堂教學的深入開展有相當大的作用。對話教育是我國《全日制義務教育語文課程標準》的重要理念，初中語文閱讀教學改革明確指出：“初中語文閱讀教學應積極開展學生、教師與閱讀文本之間的對話”。“對話”是一種主動姿態，意味著學生與教師可平等參與對閱讀材料的解讀，捍衛了學生在教學中的創造性與思考權利。批注式閱讀教學建立在對話的基礎之上，在批注式閱讀過程中，學生自由批注獨特的講解與感悟，不僅與文本發生思想碰撞，與教師交換心得體會，還通過審視文本重新認識自己，實現與自我的對話。
1.2 批注式閱讀與意義建構。建構主義學習觀認為，真正的學習發生在學習者與外部世界的互動之中，學習者以自我經驗為基礎完成對信息資源的意義建構。批注式閱讀過程是學生作為獨特個人賦予文本新意的過程，在此過程中，學生個體人格與文本情境協作互動，學生根據自身社會經驗與文化背景創造性地解讀文本，實現差異化的意義建構。批注式閱讀促使傳統教學模式由教師建構知識向學生自主建構知識過渡，顛覆了教師中心與課本中心，通過個性化“批注”鼓勵學生個體生命意義的成長。
1.3 批注式閱讀與接受美學。在接受美學中，作品的意義被界定為由作者和閱讀者共同創造，即閱讀文本自身具備再創造的模糊性與不確定性，越是優秀的作品越在意義上留有讀者填補空缺的空間，召喚讀者發揮創造才能，中國古語的“言不盡之意”、“弦外之意”、“象外之象”便是此意。批注式閱讀的批注內容是學生發揮主觀想象力，對文本空白點的再創造，閱讀材料的描述性語言，伴隨著學生的思維加工，批注促使學生停留在腦海里的“興味”付諸筆端，實現了文本的多元解讀，是對接受美學“召喚”理論的教學實踐。
2 初中語文批注式閱讀教學的開展
2.1 課前批注：提綱挈領，理清文脈。初中語文批注式閱讀教學是教師與學生雙方共同參與的活動，課前批注環節針對教師來講是圍繞閱讀材料，分析學生的知識結構與閱讀興趣所在，做好知識點批注。比如周敦頤《愛蓮說》是以蓮來表達潔身自傲的品格，教師可批注引入陶淵明《飲酒》詩中的“采菊東籬下，悠然見南山”等蘊含“菊”意向的隱士文化作為對主題揭示的教學延伸。對于學生來說，課前批注的目標是提綱挈領，即總覽全篇，明確文章寫的是什么。教師在此環節應要求學生通讀文章，進行提綱式批注，從而理清文章脈路，比如季羨林《清塘荷韻》，文章以“荷”為中心，分為了種荷、盼荷，以及賞荷三部分，提綱式批注便是將這三部分的起始處標引出來，要求學生從邏輯結構層面上理解全文，促使其整體把握文章內容與要點。
2、成本。1．一定要實事求是，成績基本不夸大，缺點基本不縮小!
3、結尾：分析問題，明確方向!總結的基本格式：。
4、憶往昔，崢嶸歲月；看今朝，朝氣蓬勃；展未來，前程似錦!
5、愿典禮的掌聲，化作瀟瀟春雨，助您播下美好未來的良種。
6、值此虎年到來之際，管理班子對全體員工在過去一年里所付出的辛勤勞動和不懈努力表示衷心的感謝!
7、開頭：概述情況，總體評價；提綱挈領，總括全文!
8、（*∩_∩*）新年煙花爛漫時，請捂上你的雙眼!
無論是初中英語教學，還是高中英語教學，其中新課改標準都強調說明，學生要有能根據提示寫出100多個單詞的英語文章。其中要求，內容必須是通順的，沒有嚴重的語法錯誤和拼寫錯誤。我們從這表面上看來，似乎這對學生的要求并不高，也很容易操作，但在老師的教學過程中和學生學習的過程中，這并不是一件容易的事。每一年的高考，學生都在為它拼搏努力，然后最后書面表達得出來的結果，學生的寫作成績都不是很高，也只有極少的一部分人才能得到高分。我想這便可以證明寫作的重要性。
學生也普遍反映英文書面表達難，到底難在哪里？為此筆者采用往屆高考書面表達原題對所代95屆兩個高中班學生進行測試調查，評分標準、時間限制和高考類同。之后，老師對答卷里的錯誤方面進行了研究分析，結果發現學生在有關英語謂語的時態、語氣、動詞詞義辯析和句子結構方面的錯誤占到大約42%之多，拼寫單詞錯誤約占25%，名詞、代詞和冠詞類的錯誤占15%，介詞和關連詞使用不當占8%左右，形容詞、副詞和其它方面錯誤占9%多點。結合統計分析結果及學生評講后的整體感受和部分外語程度中上的學生進行了個別面對面的交談討論，發現學生英語書面表達的主要困難有：
1、漢語謂語無字形變化，而英語謂語變化多、時態、語態、語氣的語法概念和英語動詞變化之間的關系，寫作應用起來不明確不熟練，加之英漢在動詞意義上有差別，用英語寫作時就很容易出錯。顯然這是以漢語為母語，英語為第二語言學習的學生在謂語、動詞學習應用中出現的負遷移。因此，要對它不斷進行矯正。
2、英語的句子結構以動詞為中心各有特定的搭配，學生在寫作時感到缺乏表達思想的語感。經常有漢英翻譯詞對字硬譯的現象，加之英漢兩種語言在文化思維方面語言表達有相當的差異，也造成英語書面表達的一定困難。
3、從生理和心理方面看，高中學生已相對成熟，而他們所能用的英語語言在英語的書面表達上就是想說的話很多，意思也很好，使用的語言形式卻詞不達意，錯誤百出，為此要盡可能使學生接觸大量和他們生理發展相適應的英語語言材料，以便于他們吸收豐富自己的英語知識。
4、書面表達單詞拼寫錯誤占了一定的比例，說明學生英語詞匯的記憶準確熟練程度不夠。有的學生反映說有的單詞很熟練，不知怎么回事書面表達時就寫錯了，看來從記憶單詞到筆頭運用還需要一個過程，這個過程是一個吸收理解記憶反復運用的慢功夫。
綜上所述，這些是對學生在英語作文及書面表達中存在的一些問題和錯誤方面進行的總結，也給出了一系列的可以解決和改進的建議和方法。
英語書面的表達能力的形成不是一日之內就能培養好的，它也不是想學好就學好的事情，我們必須從平時的課堂教學一點一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解決英語書面表達的難題。
高中英語課堂以課文教學為主，結合課文教學抓住學生英語書面表達的難點和關鍵——謂語動詞語義比較語法形式變化，采取多種形式進行寫作的基本訓練，是培養學生英語書面表達能力的主要手段之一。具體做法是：①課文的詞匯教學，不局限于照本宣章，而是結合英語單詞的聯系與區別，名詞的可數與不可數詞義的區別，加強學生對英語詞形變化的理解，擴充他們的詞匯量，鼓勵他們口筆頭造句，借此培養學生用完整句子表意的能力。②課文教學的過程讀、寫、聽、說交替。針對寫作訓練的聽、說、讀、寫要注意材料內容的語言形式和課文內容的語言形式要有適當的變化和整體的系統性，以課文內容的提問為例，教師提問用的詞語結構和課文內容相關，但和課文語言所用詞語要有適當的差異，使學生稍加思考能夠理解，為學生同樣意思多種英語近似表達形式添磚加瓦，積累材料，在不知不覺中了解掌握更多的英語語句表達方法。③指導學生就課文內容進行長句短寫，短句詳寫的口筆頭練習，幫助學生熟練掌握英語中常用動詞句子的結構變化，單句和復句的異同關鍵所在。④有時結合課文，有時另外補充材料，采用各種形式指導學生改寫、縮寫或連詞完成短文或填詞完成短文。
然而英語課文教學中所進行的以上寫作訓練指導并不解決英語書面表達的全部，這一過程主要抓住英語動詞和單復句的變化，少而精地進行英語書面表達的基礎訓練，為培養學生扎實的語言書面表達能力還需要廣泛的多而雜的英文閱讀。
二、不斷進行準備
高中學生英語詞匯量有限，各科作業負擔沉重，英語閱讀必須考慮內容、難易適當，時間上盡可能不給他們加重額外負擔。高中英語泛讀教程，高中英語畫刊，中學生英文報，英語輔導報。這幾種閱讀材料內容廣泛，語言生動，體裁多樣，文章長短適宜，很受學生們的歡迎。因此，僅僅為學生選擇適宜有趣的讀物和安排一定的時間還不夠，教師要想法在指導學生閱讀的過程中激發培養學生主動學習外語的興趣，增強學生學外語的自信心，形成良好正確閱讀外文材料的習慣，基本的做法是經常讓學生個別地在自己的同學面前理解，成功地完成有適當難度的英語閱讀問題，老師及時給以鼓勵。
三、提綱挈領英語書面表達的綜合訓練要提綱挈領是相對省時有效的方法。尤其高三畢業班時間緊，復習量大，更是如此。
【關鍵詞】略讀課 意識 定位 策略
自人教版實驗教材編排了略讀課文以來，小語界關于略讀課文教學的研究與爭論就從未停止過。在理論探討層面，由于對“略讀”“略讀課文”“略讀課”的概念及邏輯關系長期曖昧不清，論者常常有意無意地按需取義，偷梁換柱，以致很難達成實質性的共識或討論；在教學實踐層面，更是存在諸多問題：精細化，將略讀課當成精讀課上，并且內容層層加碼，花樣不斷翻新；剝離化，以為略讀課文專司略讀方法，將略讀課上成略讀技能訓練課；隨意化，忽視必要的教學指導，或干脆棄而不教不學。總體而言，在創新思潮和應試教育的雙重影響下，略讀課教學的現狀可謂是“沉疴未除，又添新憂”，離教材編排的初衷似乎漸行漸遠。
一、略讀課的教學定位
時期，葉圣陶與朱自清合著了《精讀指導舉隅》和《略讀指導舉隅》，主張建立精讀課與略讀課相結合的課程框架，并在《略讀指導舉隅》的序言中明確指出：“學生從精讀方面得到種種經驗，應用這些經驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細指導，這就是‘略讀’。……略讀的‘略’字，一半系就教師的指導而言：還是要指導，但是只須提綱挈領，不必纖屑不遺，所以叫作‘略’。一半系就學生的功夫而言：還是要像精讀那樣仔細咬嚼，但是精讀時候出于努力鉆研，從困勉達到解悟，略讀時候就已熟能生巧，不需多用心力，自會隨機肆應，所以叫作‘略’。”細讀可見，此處的“略讀”二字并非指閱讀方法，而是對課程形態的描述。
人教版教材編輯沿襲了這個思路，將課文分為精讀課文和略讀課文。《教師教學用書》也提示了編者意圖：“安排略讀課文，主要是引導學生把從精讀課文中學到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步培養獨立閱讀能力。”汪潮教授曾為“略讀課”正名：它是一種課型，指的是教師指導學生半獨立地閱讀課文，其目的是培養學生的獨立閱讀能力。通俗地講，是一種“教略學豐”的課――減略教師的教，增加學生的學。
二、略讀課的教學意識
（一）擺渡意識
略讀課前承精讀課，后啟課外閱讀。精讀課和略讀課互為關聯、互相照應。略讀課教學能否順暢到位，首先取決于精讀課的教學效果，其次要瞄準與精讀課相對接的教學點，從閱讀方法的遷移和閱讀技能的訓練著眼。略讀課的另一個功能是實現向完全獨立閱讀的過渡，將學生引向課外閱讀的彼岸。
（二）取舍意識
略讀課一般都是1課時教學，時間非常有限。吳忠豪教授說，精讀課文擔任著授之以“法”的角色，而略讀課文則為用“法”服務。為了確保教學效率，略讀課需要教師圍繞這個“法”字刪繁就簡，學會取舍，進行簡約化設計：教學內容必須簡明，教學結構必須簡單，教師行為必須簡練。
（三）實踐意識
閱讀教學的目的在于培植學生的閱讀能力，使其養成閱讀習慣。作為精讀課之后的略讀課，正是培養學生獨立閱讀能力的訓練場。新課改以來，合作學習正成為新時尚。但缺乏獨立思考的合作分享是沒有學習意義的，甚至是危險的。因此，略讀課首先要保證學生獨立閱讀的時間，讓學生有自讀自悟的機會。
（四）指導意識
當略讀成為一項教學活動時，作為教師應該發揮其必要的引導與指導的作用。《略讀指導舉隅》有言：“略讀指導卻需提綱挈領，期其自得。何以需提綱挈領？唯恐學生對于當前的書籍文章，摸不到門徑，辨不清路向，馬馬虎虎讀下去，結果所得很少。”
三、略讀課的教學策略例談
筆者嘗試以人教版五年級下冊《猴王出世》為例，談談略讀課的教學策略。
策略一：參照“閱讀提示”，嘗試獨立閱讀
人教版教材在精讀課文與略讀課文之間，都有編排一段過渡語，提示了略讀課文的學習要求和方法。如《猴王出世》的閱讀提示：“提起神通廣大的孫悟空，無人不知，無人不曉。你想知道他最初是什么樣兒的嗎？讀了下面這篇課文就能找到答案。認真閱讀課文，看看石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。把不懂的地方畫下來，跟同學、老師討論。如果有興趣，還可以讀讀《西游記》。”
通過前面精讀課文的學習，學生應該完全有能力依托這段閱讀提示嘗試獨立閱讀。在這個初讀階段，學生必然會遇到一些閱讀障礙，比如本篇課文是古代白話文，理解詞句的意思是有較高難度的。因此，這種閱讀形勢也必然要求學生自覺調動原有經驗，運用在精讀課上學過的“猜讀”“跳讀”等略讀方法，以解決在閱讀實踐中遇到的具體困難。正所謂“不入虎穴，焉得虎子”。在學生獨立閱讀之后，教師可安排一個反饋環節：梳理課文脈絡，概括主要情節；征詢在閱讀中遇到的疑難問題。
策略二：緊扣“單元重點”，歷練閱讀技能
本冊第五組課文的單元重點是：“通過體會故事情節的曲折生動，人物形象的栩栩如生，達到感受古典名著的魅力、激發學生閱讀名著興趣的目的。”無論是精讀課還是略讀課，都必須緊扣并落實教材編寫的單元重點，但教學策略互逆。精讀課宜用歸納法，即在學生初知大意的基礎上，引導學生通過研讀人物言行歸納對人物的認識；而略讀課宜用演繹法，即在學生初知大意的基礎上，先概括人物特點，再圍繞特點進行研讀交流以深化對特點的認識。前者重在學習閱讀方法，而后者重在遷移鞏固。
本課教學可以“為何是石猴成為猴王”為話題展開交流，引導學生再讀文本，發現石猴的王者品性并到課文中尋找相關詞句來佐證。這個佐證的過程就是學生實踐運用“抓住人物言行，感悟人物形象”這一具體閱讀方法的過程。而教師的任務就是在學生交流時穿針引線，通過精當的點撥來深化方法運用及閱讀理解。
策略三：借助《同步閱讀》，引導拓展延伸
無論是教師還是學生，時間和精力都是個常數。在日常教學中，我們要充分考慮到這些制約因素，盡可能地減輕教師的備課壓力，盡可能地不要布置學生難以完成的任務。比如在進行本組課文的拓展延伸時，如果將與課文相關的《史記》《三國演義》《水滸傳》和《西游記》都一股腦兒地推薦給學生，其閱讀效果可想而知。因此，教材配套的《同步讀》是首選的拓展讀物。與本課相對應的同步閱讀文章有三篇，以一帶三，布置閱讀作業。至于學生還會不會再進一步去讀整本的書或者原著，那就完全取決于學生現階段的閱讀水平和閱讀志趣了，不宜硬推強求。
拓展延伸作為略讀課的收尾環節，在課堂教學時要與前面的教學一脈相承。教師首先要對閱讀方法作總結和提醒：閱讀故事類的文章，一定要關注故事情節和人物形象，特別是人物的言行細節，只有這樣才能更好地享受閱讀的樂趣。
參考文獻：
[1] 葉圣陶，朱自清.略讀指導舉隅[M].北京：中華書局，2013：2-3.
關鍵詞：多媒體教學 四大關 實效性
多媒體教學是一種現代化的高效的教學手段，它具有直觀、形象、實用等獨特優勢，而且能化虛為實、化抽象為具體，直觀地再現各種歷史事件，多數高中歷史教師喜歡采用多媒體輔助教學。然而，我們不難發現，多媒體教學的運用存在著不少的"偏差"，如果我們能夠理性地審視這些"偏差"，嚴把多媒體教學的"四大關"，巧妙運用多媒體輔助教學，相信將會大大提升歷史課堂教學實效性。怎樣把好多媒體教學的道道"關口"，運用好多媒體教學手段，努力提升歷史課堂教學的實效性，筆者認為可以從以下四點做起：
一、嚴把"導課"關：精、準、快
導課應像彈琴伊始，手指一剎那的琴弦撥動，使人內心一顫，進入到意境。"精、準、快"則應該成為導課內容設計的基準要求。假如導課就用了6至7張幻燈片，不僅耗時，而且給人以喧賓奪主之感，實效性不夠。高效率的導課切忌冗而長，要少而精，單刀直入，直奔主題。如采用與課堂內容相關的詩詞、相關圖片、剪輯視頻的導入等等都能起到"一石激起千層浪"的教學效果。例如：在講到《偉大的歷史性轉折》一節時，先播放董文華演唱的《春天的故事》，然后設問：1979年的春天是怎樣來的，而1992年又是一個怎樣的春天，從而導入新課，同學們也跟著歌曲愉快地走進了"春天"。運用一首令人亢奮的《大刀進行曲》自然可以導出中國的抗日斗爭和世界的局部反法西斯斗爭。
此外，導課內容的選擇上必需扣準新課內容，時間最好不要超過3分鐘，使學生懷著一種期待、迫切的心情投入新課學習。
二、嚴把"課件質量"關：量身訂做，容量適中，簡潔明了，隨機應變
在廣泛應用"多媒體教學"的過程中，不恰當使用多媒體技術的弊端也不斷顯現。這突出表現在三個方面：一是"全盤照抄、生搬硬套"。因教師自身基本功不扎實，或缺乏多媒體課件的制作技術。全盤照抄他人課件，不進行自我消化，嚴重的在使用中令課堂教學陷入"癱瘓"。二是"過電影、看大戲"。為了體現多媒體教學"課堂容量大"這一優勢，在課堂上"展示"課件的速度過快，導致許多學生思維跟不上，甚至無法記錄必要的課堂筆記。三是"嬌柔做作、喧賓奪主"。為了追求"視覺"渲染效果，在課件里刻意穿插一些與教學內容毫不相干的插圖、動畫，過分的渲染造成了喧賓奪主，學生思維受到干擾，無意去完成課堂活動，分心去欣賞動畫"效果" ......
基于多媒體課件中出現的種種"偏差"，筆者認為以下幾點還需老師們謹慎把好關：
1、借鑒創新"因材施教"。"它山之石可以攻玉。"在網絡高度發達的今天，中學學科網等優秀科研網站如雨后春筍般冒出，其中不乏優秀課件供人參照借鑒，我們制作課件可以學習魯迅先生的"拿來主義"。課件的主心骨、主體思路應當是自己的，但有些片斷，完全可以"'拿來'-借鑒-創新"，事半而功倍，何樂而不為呢？歷史課件還要在不斷的課堂教學中成長，學生在變，史學觀點在變化，歷史課件也需要適時更新。量身訂做的"新衣"穿在學生們的身上總會給人以"新"、"美"的感受。
2、優化整合"容量適中"。運用多媒體課件進行歷史教學，教師可以提供更大的知識容量。但教師也需要優化整合課件的容量，一節課的幻燈片數量應掌握在20至25張左右，每張幻燈片內容的選擇上，可以優先采納新教材中的圖片、史料、知識鏈接等內容，既貼近歷史事務，又富有歷史感性。如果課件中一味增加課外圖片、史料等，只能給課務帶來沉重的負擔，從而不利于新課程教學目標的貫徹。
3、背景設計"簡潔明了"。 課件制作要簡潔、突出重點、主次分明，最主要的是實用，避免追求表面，不能喧賓奪主，更不能畫蛇添足。即重視課件的"內在美"，不盲目追求"外在美"。課件版面制作應當簡潔而明了，淺淡而大方，如果底圖顏色太深或無關的圖案過多，則主題不清晰、不突出。總之，課件的"美學"含量很高，多借鑒、多實踐才能得心應手。
4、 內容設計"隨機應變"。由于新教材以專題史的體例編寫的，體現了古今貫通，中外交融的特點。許多知識點都被放置在縱橫交錯的網狀結構當中。而傳統的多媒體課件多以線形結構展示內容，所以針對新教材的特點，在設計課件時，根據內容適當設計一些超鏈接或交互式動作按鈕，建立知識之間的聯系紐帶，從而構建一個完整的知識結構體系。
三、嚴把"板書"關：調整節奏 提綱挈領 錦上添花
課堂板書可以將知識重點、知識銜接與聯系、課堂的線索等呈現在學生面前，能讓學生對所學內容一目了然，有助于培養學生思維的聯貫性，有利于學生整體感知、概括能力的提高。此外，板書通常是突出多媒體教學內容的精華，提綱挈領，令課堂的重點、難點一目了然，從而使學生"看"得明白，"記"得扼要，"學"得精確，對學生的聽講、筆記和以后的復習都有很好的作用。例如：在一堂課的結尾處，我引導學生把整節課所學主干內容作提綱挈領式的小結。例如：人民版必修一專題七《英國代議制的確立和完善》一課時可以設計多媒體小結如下：
為了達到歷史多媒體教學的最佳效果，老師們可以嘗試多種形式的教學板書，適時選擇最恰當的一種，具體有提綱式、表格式、對比式，圖示式。無論選擇何種板書設計，與教學內容相融，效果最佳的為妥。多媒體教學配上了各種精心設計的板書，就有了"英雄"配"美人"之感！ 這種效果可是單獨的多媒體教學手段所不能達到的，它應該是對多媒體教學手段的完美補充。
四、 嚴把"小結"關：善始善終 高效提升
多媒體教學課堂容量大，時間緊，授課中時常會出現"虎頭蛇尾"的情況。筆者認為，完整的一節課，從新課導入到內容展開再到結束，應該是一個和諧的整體，每一個環節都是至關重要的，應該"善始善終"在一節課即將要結束時，學生的興奮度已經進入低潮期，學生的注意力也相應地進入分散期，老師需要及時變換課堂活動方式，使學生注意力再次進入高度活躍狀態，使學生重新關注課程重點內容。為了達到這一效果，老師要備加關注課堂小結。小結模式的設計可以多種多樣，以歌曲小結感覺清新自然，意猶未盡；以耐人尋味的詩詞作小結，可以引起學生更深層地理解與思考學習內容；老師引導學生自己小結，可以充分調動學生的積極性，達到重新認識、記憶知識之效；結合黑板上的板書進行小結，既明朗又高效，學生容易接受。設計小結的過程中語言一定要精煉，語句要盡可能濃縮，字數要盡可能少，但是要盡可能達到"再回味、再思考、再記憶"的作用。
總之，在常規多媒體教學中，運用好多媒體教學手段，最大程度地提高歷史課堂教學的實效性，已成為現今歷史教師們的必然選擇。我想老師為此所能做得更好的就是：把好多媒體教學的各個"關口"，最大限度地減少多媒體教學的"偏差"，努力做得更好！
參考資料：
1. 《多媒體輔助新課程教學謹防"七偏差"》湖北省黃梅縣教學研究室 王定成
2. 《淺談多媒體教學中的失誤與相應策略》嚴君