小學生新年寄語精選(九篇)
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第1篇：小學生新年寄語范文
尊敬的學生家長：
XX年的第一縷陽光透過窗欞灑滿全屋、照亮周身，冬日里溫暖的陽光讓我們真切感覺到：新的一年開始了。XX年已經悄然過去，感謝您的信任，將孩子送到我校就讀，感謝您的理解和支持，四個月的學校工作井然有序，實現了良好的開端。
承載您的期待和厚望，在一所交通不便、塵土飛揚、建設曠日持久的新校，全體老師共懷教育理想，心系一處，情傾一校，精誠團結，吃苦耐勞，齊心推動學校的發展，第一次食堂就餐、第一次廣播操、第一節教研課、第一個入隊儀式、第一場疏散演練、第一場全校家長會、第一次集體實踐行、第一屆趣味運動會……每個第一，我們精心組織、悉心關愛，全心為了孩子的健康快樂成長，我們自信地開創著學校的發展歷程；家校合力齊育人，告家長書、校訊通短信、全體家長會、班主任電話聯系……一切只為筑牢孩子成長家校平臺，呵護孩子成長美好時空；我們見證了校園的第一片石、第一條道、第一株樹、第一顆草……每個第一，讓校園變得更美好。在深深淺淺的時光年輪里我們涂好底色、筑牢基礎、系好孩子成長的第一顆紐扣。
一元復始，萬象更新。XX年隨著校園硬化、綠化、操場標準化、功能室建設完成，我校校園配套和發展前景無比美好，讓我們家校攜手，凝心聚力，團結一心，不斷描繪著孩子快樂成長的美好畫卷。期待您為了學校發展、孩子成長，一如既往的信任、理解和支持！祝您身體健康、闔家幸福、新年快樂！
第2篇：小學生新年寄語范文
太原市6所小學1 652名五年級學生作為調查對象，進行一般情況和心理測驗的問卷調查。采用SPSS 13.0對調查結果進行統計。結果
女生、獨生子女的學習成績優于男生和非獨生子女；隨著父母親文化程度的提高，學生的學習成績顯著提高。多因素分析表明，與語文成績
呈顯著正關聯的因素有學生的自我意識、性別、是否獨生子女和吃早餐情況；與數學成績呈顯著正關聯的因素有學生的自我意識、是否獨生
子女、每周校外體育鍛煉情況和父親文化程度；孤獨感與數學成績呈顯著負關聯；自我意識、是否獨生子女與總均分呈顯著正關聯，孤獨感
和體重狀態與總均分呈顯著負關聯。結論五年級小學生的學習成績與心理健康狀況呈顯著相關。堅持適當的校外體育鍛煉、限制銀屏
活動時間、每天吃早餐等有利于學生學習成績的提高。
【關鍵詞】成績不良；精神衛生；對比研究；學生
【中圖分類號】R395.6 B842.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1000-9817(2012)05-0552-03
學生的學習成績是教師和家長關注的熱點問題，也是反映
學校教學質量和學生學習效果的重要指標之一。本次研究
旨在進一步了解小學生的學習成績現況及相關影響因素，為有
針對性地進行干預提供參考依據。
1 對象與方法
1.1 對象 采用隨機整群抽樣法，在太原市6個城區中各抽
取1所小學，以6所小學五年級全體學生為調查對象。共發放
調查問卷1790份，收回有效問卷1 652份，有效回收率為
92.29％，其中男生859名，占52.0％；女生793名，占48.0％。
1.2工具
自制調查表由一般情況和兒童心理測驗兩部分組
成。一般情況內容包括兒童的姓名、性別、年齡、是否獨生子
女、父母學歷、最近0.5 a每周參加校外體育鍛煉的情況、最近
0.5 a每周在家使用銀屏的情況、最近0.5 a每周吃早餐的情
況。心理測驗內容包括兒童社交焦慮量表、兒童孤獨量表、
Piers-Harris兒童自我意識量表。其中兒童社交焦慮量表用
于測查兒童的社交困難，量表由10個題目組成，使用3級評分
制，得分越高，提示社交焦慮程度越嚴重；兒童孤獨量表用于評
定孤獨感、社會適應與不適應感以及對自己在同伴中地位的主
觀評價，共有16個題目，使用5級評分制，得分越高表示孤獨
感一社會不滿情緒越重；Piers-Harris兒童自我意識量表用于評
價兒童的自我意識狀況，由80個題目組成，得分越高提示兒童
的自我評價越高，自我感覺良好。上述各量表均有較好的信度
和效度。間隔1個月后，采用隨機整群抽樣的方法，隨機抽
取2個班的學生共109名進行復測。3個量表復測信度(r值)
依次為0.782，0.801和0.813(P值均
較好的信度。
1.3 方法 采用自填問卷方式，以班為單位，在調查人員統一
指導語下獨立完成，調查問卷當堂收回。調查前向學生說明此
次調查目的及保護隱私的原則，以確保調查的真實性。上學期
期末語文和數學成績由學生自行填寫。每個學校抽取1個班
的學生，共對417名學生的學習成績進行復核，其中語文成績
一致率為93.8％，數學成績一致率為94.5％。小學生當年的身
高、體重值由太原市中小學保健所的保健醫師按照全國中小學
生體質調研的要求和方法進行測量并計算體質量指數，采用
2003年中國肥胖問題工作組公布的我國兒童青少年體質指數
標準，將全體學生分為正常、超重和肥胖3組。
1.4 統計分析 應用SPSS 13.0建立數據庫，并進行單因素t
檢驗、方差分析和多元逐步回歸分析。
2 結果
2.1 小學生學習成績 表1表明，女生的語文成績、總均分顯
著高于男生；數學成績差異無統計學意義。獨生子女的語文成
績、數學成績和總均分均顯著高于非獨生子女。隨著父母文化
程度的提高，學生的語文成績、數學成績和總均分均顯著增高。
LSD檢驗結果顯示，父親文化程度是大專及以上和高中及職高
學生的語文成績顯著高于初中及技校和小學及以下；在數學成
績和總均分上，各組間差異均有統計學意義。母親文化程度是
大專及以上學生的語文成績顯著高于母親文化程度是初中及
技校和小學及以下；在數學成績上，除高中及職高與初中及技
校組間的差異無統計學意義外，其余各組間差異均有統計學意
義。在總均分方面，除初中及技校與小學及以下組間的差異無
統計學意義外，其余各組間差異均有統計學意義。
表2表明，學生每周參加校外體育鍛煉的次數不同，語文
成績、數學成績和總均分明顯不同。LSD檢驗結果顯示，每周
參加2次及以下組和7次及以上組學生的語文成績顯著低于
每周5—6次組；在數學成績和總均分方面，每周參加2次及以
下組顯著低于其余各組。
學生每周在家從事各種銀屏活動的次數不同，語文成績和
總均分明顯不同，數學成績差異無統計學意義；每周5～6次組
和7次及以上組學生的語文成績顯著低于每周2次及以下組
的學生。在總均分方面，每周7次及以上組顯著低于每周2次
及以下組和每周3—4次組。
第3篇：小學生新年寄語范文
關鍵詞：學分制背景；高校學生；管理內容；管理方法
實施學分制教學的管理制度，突破了傳統的高校學生管理理念，這導致其管理工作面臨新的困難和挑戰。現如今，在我國的高校學生管理過程中，學分制教學管理制度的應用十分廣泛，為培養高校學生的個性化，促進其個性化發展奠定了堅實的基礎。因此，作為高校學生的管理者，我們必須結合新時期的教育理念和人才培養要求，對高校學生管理工作的新理念和新思路進行積極的探索，以促進高校學生的個性化發展和提高高校學生的綜合素質為重要目標。
一、學分制下高校學生管理理念創新實施的必要性
學分制是高校學生管理過程中實施的一種新的教學管理制度，它以學分為主要的計算和衡量高校學生學習量的標準，以取得最低的必要學分作為高校學生的畢業標準。實施高校學生管理理念創新十分必要。
1.管理內容的創新
傳統的高校學生管理工作主要以教育管理為重心，然而，在學分制實施的背景下，對高校學生的培養需要遵循個性化的發展原則，所以我們必須對其管理內容進行創新，做好選課制和彈性學制的學生咨詢指導工作，即為他們提供良好的就業指導和擇業幫助，使他們能夠更好地構建自身的知識結構，有目的地規劃自己的大學生涯以及明確自己的發展方向等，最終使以教育和管理為主的高校教學轉向以指導和服務為主的人才培養。
2.管理模式的創新
學分制背景下的高校學生管理沒有對班級的組織性及其行動的一致性進行強調，在此背景下，高校學生可以自由選課，使其管理具有更強的靈活性和能動性。因此，我們必須進行管理模式的創新，推動高校學生創新管理工作的進步和發展。
3.管理方法的創新
在學分制背景下，高校學生的主體意識更強，其價值觀念也更加多元化，教育更加重視以學生為中心的培養要求，使學生的個性化發展得到落實，全面提高了高校學生的綜合素質，因此，實施高校學生管理工作管理方法的創新十分迫切。
二、學分制背景下高校學生管理理念創新的內容
1.管理理念的創新性
管理理念的創新性是高校學生管理工作改革的核心內容。在學分制背景下，我們必須“因材施教”，使學生學習的主體性得到充分發揮；此外，我們還要結合高校學生教育管理實踐過程中所出現的新問題以及高校學生的發展要求和發展方向，建立更加科學合理的高校學生管理體系。
2.管理理念的科學性
只有科學的管理理念，才能確保制度化的管理工作、程序化的管理過程和科學化的管理措施，也才能確保高校學生管理創新工作的順利進行和有效實施。因此，我們要結合高校學生基本信息差異較大和變化較快的特點，利用信息科學技術和各種管理軟件來確保高校學生管理工作的高效性和公平性。
3.理念的系統性
學分制的教學管理制度更加重視高校學生個性化且多樣化的發展要求，導致對其管理要求也隨之提高。因此，我們要盡可能地樹立具有系統性的管理理念，使管理工作的分工和配合更加明確，促進高校學生管理的創新。
三、學分制背景下高校學生管理理念創新的重要途徑
1.明確高校學生管理的屬性和本質
高校學生管理是教育工作的一部分，具有一定的教育屬性，同時它的本質是采用學分制的教學管理制度。只有明確了高校學生管理的工作屬性和本質，才能采取科學的管理措施，對學生進行管理和教育引導，實現學分制背景下的高校學生管理理念創新。
2.提高學生管理隊伍的綜合素質
學生管理隊伍的綜合素質非常關鍵，我們要加強對高校學生管理者的素質拓展和培訓工作，堅定他們的政治信念，提高他們的綜合實踐能力和綜合素質，使他們能夠更好地對高校學生進行創新的管理和良好的教育引導。
3.完善高校學生的管理制度
基于學分制背景下的高校學生管理理念創新工作具有巨大的風險，讓高校學生管理者對其改革創新心生畏懼。因此，我們要保持解放傳統思想、轉變傳統觀念的積極性和主動性，結合高校學生個性化和多樣化的人才培養要求，進一步促進高校學生管理理念的創新。
對基于學分制背景下的高校學生管理理念創新進行分析，不僅能提高高校學生管理的管理績效、管理質量和管理效果，還能促進學分制背景下高校學生管理理念的創新發展。我們必須做好學分制背景下高校學生管理理念創新的各方面工作。
參考文獻：
[1]李校林.關于學分制背景下高校學生管理理念創新的思考[J].文教資料，2007（29）：165-166.
[2]廖西琳.論高校學生管理理念創新與構建[J].中國成人教育，2008（8）：45-46.
第4篇：小學生新年寄語范文
x，女，x年X月出生，就讀于x市特殊教育學校聽障部六年級，擔任班長、學校少先隊中隊長。她各科成績優秀，積極參加各級各類比賽均獲得優異的成績：X等。近兩年參加各種省、市等各種比賽獲二十多項佳獎。她遵守紀律，努力學習、孝敬父母、尊敬師長、團結同學、樂于助人、關心集體，積極參加各種興趣活動，是一個品學兼優的學生。
勤奮學習，興趣廣泛。她是一個不幸的孩子，從小聽力受損，幸好還有點殘余聽力，她利用殘余聽力參加了學校的語言訓練，口語能力有了較大的提高。課堂上，她專心聽講、勤于思考，克服學習上的種種困難，學習成績都名列前茅。自從學習英語課程以來，她更是為自己設定目標，每日必須學會X-X個單詞。她始終保持著一股積極向上的沖勁。舞蹈、科學、體育、繪畫、書法等樣樣成績斐然。
熱愛集體，以身作則。作為一名班干部，她熱愛集體，主動協助老師管理好班級工作并在這過程中不斷磨礪自己。她處處以身作則，發揮少先隊員等角模范帶頭作用，盡職盡責，老師交給的任務她都能樂意接受，做到有始有終，成為老師的得力助手和參謀。早晚自習督促大家溫習功課，中午午休時間對違反紀律的同學敢于大膽管束，形成良好的班風學風。作為班干部，她能夠妥善處理好班級工作和學習之間的關系，做到學習、工作兩不誤。熱愛勞動也是她的閃光點。每當大掃除時，她總是一馬當先，卷起褲腿、拿起拖把，不怕臟不怕累，把教室和衛生區打掃得干干凈凈。除此之外，她積極帶領同學們做好廣播體操，參加學校組織的集體活動，按要求出好黑板報，在學校舉行的手操報和黑板報比賽中多次獲獎。
樂于助人，團結同學。學校里的同學都是聽障、視障、自閉癥和多重殘障的弱勢群體。她深刻地體會到殘障給她帶來的不便，所以她更加友愛同學，樂于助人，團結同學，同學們都很喜歡她、信任她。她不僅能夠真誠指出同學的錯誤和缺點，也能夠正確對待同學的批評和意見。當同學在學習上遇到困難或者疑惑時，她總是積極并樂于給同學們解疑答惑，經常在課后能看到她幫助其他同學輔導功課的身影。在學校里總能看到她在幫助別人，當她發現小同學跌倒了會急忙跑過去將其扶起來，當她看見哪個盲生迷路了會趕過去扶著盲生走上“盲道”，同學們用餐時她也常常為盲生端飯菜、打湯，攙扶著盲生落座，她用心為象她一樣存在障礙的孩子無私地奉獻自己的一份愛。
第5篇：小學生新年寄語范文
【關鍵詞】校服；設計理念；更新
菁菁校園，無處不張揚著青春活力，年輕的歡聲笑語充斥著每一個角落，而校服――正是這飛揚青春最直觀、最生動的載體，是校園里永遠流動的風景。據有關部門統計，校服的實施在素質教育中起到了舉足輕重的作用，但同時也面臨著種種障礙。最主要的障礙來自于學生本體，拒絕單一，渴望精彩，成為他們的渴求。面對著這越來越美麗的世界，面對千萬學生的內在需求，大家有理由期許一個百花齊放的校服時代，因此，大力發展我國的校服文化已勢在必行。
1 我在校園看風景――中學生校服現狀調查
作為一名大學生，暑期實踐活動是再正常不過的慣例。今年暑假，我有幸與學弟學妹們一道參與了一次志愿者活動，筆者欣喜的看到：母校的校服有很大的改觀，從運動轉向制式，統一而又亮麗，青春與朝氣寫在每個人臉上。驚喜之下，筆者轉換了實踐思路，想從“校服”入手，探究其背后的深層次東西。
1.1 校服調查
為了了解中學生對校服的看法，筆者設計并制定了問卷（調查對象為安徽省安慶市城區六所省級示范學校每校6名共36名學生），以下是調查后統計數據：
1、學校是否要求上學期間必須穿著校服（單選）？
是（4所） 否（2所）
2、現今所穿校服樣式與以前是否有改變（單選）？
有（2所） 沒有（2所） 略有改變（2所 ）
3、如果不是學校強制要求，你會主動穿全套校服嗎（單選）？
會（4人） 不會（12人） 無所謂（20人）
4、對現校服是否滿意（單選）？
是（6人） 否（24人） 無所謂（6人）
5、你喜歡校服的原因（可多選）？
款式（23人次） 色彩（16人次） 質量（1人次） 價格（2人次）
6、不喜歡校服的原因（可多選）？
款式（18人次） 色彩（10人次） 質量（15人次） 價格（9人次）
7、平時喜歡哪些款式的校服（可多選）？
休閑（18人次） 運動（22人次） 制式（19人次） 其他（26人次）
8、你喜歡什么樣的校服面料（可多選）？
純棉（27人次） 針絲織（2人次） 雪紡、化纖（2人次） 亞麻、毛料（6人次）
9、你認為什么樣的價格可接受（單選）？
100元左右（32人） 200-300元（4人） 300元-400元（無） 400元以上（無）
10、你認為校服哪些方面值得改進？（單選）
質量（13人） 顏色（6人） 款式（14人） 價格（3人）
11、你覺得什么樣的校服最適合中學生？（單選）
簡潔大方（22人） 符合學校特色（8人） 標新立異（2人） 無所謂（4人）
1.2 調查分析
1.2.1 從第一項看，大多數學校，要求學生著校服進入學校，上學期間穿著校服基本成為共識。
1.2.2 從第二項看，校服在一定時間相對統一，改變主要在起始年級，著力于改變的學校占三分之一，但改變主要在細節。
1.2.3 從第三項看，如果沒有強制，主動穿校服的還是很少，從側面可以反映出校服對學生的吸引力不夠。
1.2.4 從第四項看，有大部分人明確填寫不喜歡，說明校服值得改進的地方很多。
1.2.5 從第五項喜歡的原因看，多集中于款式、色彩，可以看出，這兩項是學生們的首選，至于人們通常堅持的質量因素，在中學生那里不占主導，可能是家長的考量因素。
1.2.6 從第六項不喜歡的原因看，依然集中于款式、色彩，呈現出現今校服的款式相對單一，色彩單調。
1.2.7 第七項著重于款式調查，從調查結果看，中學生對傳統的運動休閑校服依然喜愛，也有相當一部分人開始關注日本、韓國與臺灣地區中學生制式服裝，這表明，當今中學生選擇的多樣化，也提示我們校服多樣并行，更符合中學生需求。
1.2.8 關于面料的調查，他們中大多數均選擇了所知的范疇-純棉，利于健康和環保，至于其他面料屬于不了解的范疇，因而，少選或不選。
1.2.9 對于價格的選擇，一句話可以概括，他們均需要價廉物美的，至于高價格不在選擇范圍，雖然此項調查位于中部地區中小城市，我想放在發達地區也不會超出很多。
1.2.10 對于改進的調查，仍然集中于款式、色彩，質量提高也在此得到體現，畢竟校服是要穿的，而不是T臺上的走秀。
1.2.11 第十一項調查表明，簡潔大方是校服首選，很有意思的是部分中學生開始關注與學校文化相匹配，把校服納入到校園文化的一部分考量。
1.3 綜述
從上面的調查看，當今許多學校的校服尚未走出一定的誤區，偏向于規范功能，而缺失了審美功能。從文化育人的角度看，校園服裝不僅要適合學生學習、鍛煉、生活的需要，而且要反映學校文化的精神風貌，是學校校園文化的重要組成部分，是學校精神文化的重要物質載體，優秀的校園服裝對于青少年集體觀念的形成、良好心理品質的培養、審美能力的提升具有十分重要的教育意義。從以人為本的角度看，學生一如春天的樹木，崩發著生命的活力，期待著快樂的生活，做著與他們年齡段相符又積極成長的事，花想衣裳云想容，學生對校服改變之渴望，也應該成為相關人士之所想，這當中既需要教育者和學校的引導，也需要校服從業者的介入，需要優質校服品牌的加盟。還有一點必須指出：設計者的理念改變將與校服改變相伴而行。
2 站在樓上看風景――不同國家或地區校服比較
校服最早出現在日本。當時由于戰爭導致部分家庭生活艱難，學校為了使出身于這樣家庭的學生不會因為自己家庭困難而產生自卑感，同時也不使那些家里生活條件好的學生在學校炫耀，于是規定每個學生上學的時候必須穿著相同的衣服。后來這種觀念被大多數學校所接納，紛紛規定學生穿著同樣的衣服上學。
2.1 基本概況
2.1.1 校服定義
學校規定的統一樣式的學生服裝，中小學普遍穿著。學校為了規范管理，統一的著裝。一般在學校的重大活動中會要求學生統一著裝，一般學校校服有該校校徽，也直接影響到學校形象。
2.1.2 校服款式
目前中國大陸的校服主要是運動服，只有少數學校的校服已更新為西式制服；臺灣、香港的校服通常為水手服、制服或旗袍。
2.1.3 校服意義
校服可以使學生在身份感上區別社會其他人，因而有了學生自身的約束力，有一種象征的意義；校服還可以產生一種平等感，對于避免攀比之風在校園里出現都有積極意義。
2.1.4 校服工藝要求
標準的校服工藝要求：無氣味、無變形、無線頭，健康第一，質量為上。
2.2 世界各國的校服
2.2.1 香港
香港校服一般分男女。女生校服：有的學校是一條白色連衣裙加蝴蝶結（比較正規的學校）；有的學校是淺藍色旗袍（女校），有的學校是像日本那樣的水手服（比較時尚有新意的學校）；冬季的校服有的學校是襯衫加領帶，而有的學校還是連衣裙加蝴蝶結。男生：一般學校是白襯衫加西褲，男生的校服花樣并不多。
2.2.2 臺灣
臺灣的高中高職學校有日間部跟夜間部學生，夜間部學生同樣也要穿校服到校上課，有些學校為了區別日夜學生，會將校服的顏色或款式設計的不一樣，所以一間學校可能會有兩種不一樣的校服。臺灣的教育部并沒有特別規定，這些校服都是由各校自行設計的，各學校為了突顯自己學校的風格，都會很用心的設計校服，所以每所學校校服都很有看頭。有些學校更讓學生自己設計校服，讓學生發揮創造力，例如，每2-3年舉辦校服設計比賽，然后將所有作品由全校學生投票表決，選作品再給校服工廠量產。
2.2.3 日本
日本的大多數中學都有統一的校服，日本的校服對學生來說不僅僅是學校的標志，而且是時尚潮流的風向標。許多女學生畢業后仍然喜歡三五成群地穿著校服外出，可見她們對校服的喜愛程度。
1）人文決定了日本人對校服的重視程度：日本人在潛意識里非常注重統一制服所帶來的社會認同感，他們在生活中非常重視制服類服裝，也愿意用心把這類服裝做好。這種文化背景使日本中學生喜愛這種大體統一，細節個性的學生制服。日本的學生校服，已經成為國民文化不可替代的重要組成部分。
2）時尚化的款式設計是日本校服的優勢：日本各中學都要求學生在校期間穿制服，體育課要換上便于運動的體操服，有的學校要求在體育館里換上體育館專用鞋。日本校服成功之處在于款式設計：男生校服陽剛帥氣，女生校服嫻雅可愛，這在很大程度上幫助日本中學生樹立了健康的性別意識。同時，日本校服設計有著強烈的與時俱進意識，能夠隨著流行的變化，不斷汲取時尚元素對校服改進，這種設計有效地提高了日本新一代年輕人的審美水平，也符合學生積極向上的現代意識。
2.2.4 朝鮮
朝鮮的學生基本都是穿校服，男生襯衣配長褲，女生襯衣配裙子；朝鮮服裝的款式基本上跟隨中國的潮流。
2.2.5 韓國
韓國人崇尚“勤勉、樸素、博愛”，腳踏實地、不浮躁、不逾矩、忠于職守。因此韓國人也非常注重制服類服裝。
1）校服款式的西化。盡管韓國氣候四季分明，但中學校服并未因寒冷而舍棄男女生的性別差異，韓國女生冬季校服下身依然著及膝裙，以保暖的毛質緊身長襪代替長褲，這樣既注重了校服的保暖性，又保證了款式的美觀和男女校服的差別。韓國校服在款式上較為西化，夏季上身為短袖襯衫，部分校服配以領帶或領結，下身女生為及膝裙，男生為長褲；春秋校服上身為長袖襯衫，部分配以領帶或領結，外罩各色西裝外套或毛衣，女生下身為及膝裙，長厚毛襪，男生為長褲。有些學校的校服還有統一的配飾，如帽子、長襪等。
2）校服已形成特有品牌。韓國校服已作為成衣的一個品類在市場上參與商業競爭，并逐步形成特有品牌。校服制造商在銷售中非常注意廣告宣傳，很多校服品牌不惜以重金邀請當紅青春偶像作代言人，如SMAT品牌的校服就請當紅偶像文根英為代言人。以這些當紅偶像作為模特拍攝的精美校服宣傳海報，往往可以非常有效地吸引中學生的注意，而中學生對偶像崇拜模仿心理，不僅使擁有偶像代言的校服品牌銷量大增，也使學生真正喜歡自己的校服，并以身上的校服為榮。
2.2.6 美國
對校服的要求比較寬松，不同的州、不同的學校對學生服裝的要求也不同，學生可以比較自由地選擇符合自己個性的校服，也有較少干脆不穿校服的學生。
2.2.7 中國大陸
中國大陸的小學、初中、高中基本上都是以運動服為校服，顏色常以藍色、黑色和紅色居多，搭配一小部分白色或黃色。夏天的校服通常是短袖襯衫，有些學校的女生夏季校服是裙子。多數則為男女統一的褲子。許多中學有規定每日必須穿著校服，小學則不做此要求，有些學校規定為星期一升國旗的時候必須穿校服，少先隊員必須佩戴紅領巾。對于一些冬季校服比較薄的學校，可在校服內增加毛衣等保暖衣物。部分學校還有春秋季校服，其厚度介于夏季校服與冬季校服之間，增加學生的選擇余地。對于不同季節的校服，除特定場合外，學校一般允許學生自由搭配。這樣不僅有利于增強學生的歸屬感，加強同學們的集體榮譽感，更重要的是，可以消除同學之間的攀比現象，減輕同學的經濟負擔。
一說起中國的校服，大多數人的腦子里應該都出現紅色、白色、藍色相間的運動服。這些校服是我國最常見的款式，為我國校服的發展起到重要的作用。現代中國大部分地區，普通運動式校服的基本特點：價格便宜，顏色樣式單一，春秋兩季基本男女無別，通常是春秋冬三季通用一套、夏季另外一套，只有少數學校才區分春秋裝和冬裝。
可喜的是，部分發達地區已開始注重校服的品質。在北京、上海、廣東等一些私立或合資學校中，校服的品質有較大的改觀，不僅色彩搭配比較和諧，款式也比較適合學生的年齡，并注意了青春期孩子的性別意識。據有關報道，其校服是請設計師專門設計，部分學生也參與提供意見，因而學生們比較喜歡。這些私立或合資學校在校服上的設計與制作經驗值得參考借鑒。
3 校園風景人張望著設計者――設計者大有作為
穿衣是作為人類生存僅次于吃的第二大基本需求，中國人經歷了20世紀的戰亂年代到了今天的21世紀，服裝消費理念從過去只需要黃、綠、灰幾種單調顏色的穿衣模式到今天色彩斑斕、款式多樣的著裝潮流。服裝產業是伴隨著人類發展而時刻存在并不斷進步的重要經濟支柱，隨著人類文明的不斷進步，服裝業也必然要創新，順應歷史發展的潮流。服裝業的創新還必須是全方位的，不僅僅局限于服裝小市場，更需要關注社會大舞臺，其中，校園服裝就是其中不可或缺的因素。提振校園服裝工業，樹立國產校服品牌，應當從設計始，而設計從來離不開理念。
3.1 從服裝本體到以人為本
校園服裝設計總是從人本解讀開始的，由于設計者的成長經歷、設計素養等方面的差異，對于人本的解讀當然有不同的見解。服裝設計本身就是希望設計者對人有不同的解讀，從而實現“百花齊放”。見解不同完全可行，但校園服裝設計有一點不可超越，那就是“立足人本，樹立文化意識”。換句話說，校服設計目標應該從服裝本身走向學生需求，從關注銷售走向文化內涵。那我們設計者該如何更好地用好設計元素，走近學生，走進校園，促進校園文化和服飾文化的同步發展呢？
3.1.1 樹立文化意識
“21世紀”是文化的世紀，人們對文化具有更為迫切的需求。要求服裝設計師在創新中孕育不同的文化意味。因價值觀、審美觀的個性差異、時代差異，服飾“文化”成為最復雜、最難把握，又是最沒有止境的功能。以餐飲業為例，“可口可樂”、“麥當勞”為什么出名？因為它們創造了一種文化概念，經營的是文化。這種文化已經從美國走向了世界，毫不夸張地說走進了尋常百姓家。我認為服裝也一樣，歸根結底做服裝設計就是在做“文化”，服裝不僅要顯示它的獨特個性，更要將個性升華為一種為大家所認可的服飾文化概念，才能為人們所接受。例如，“波司登”已被中國消費者所認可，其文化內涵是“防寒與時尚結合，中國與世界接軌”。“波司登”連續6年向世界防寒服流行趨勢，目的是在立足國內市場的同時，突破地域文化的局限性，與國際潮流接軌，使“波司登”一步步成為代表世界防寒服時尚的品牌。根據這樣的成功案例，校園服裝業的天地也是非常廣闊的，它的發展也是永遠沒有止境。當然，服飾文化的確立從根本上來說，還需要對校園文化本質的把握和對其發展趨勢預測能力。校園服裝風貌體現了學校的治學理念，因此需要從學校的整體環境和本地區的經濟狀況出發，因地制宜，體現學校形象和治學特點。簡而言之，就是文化在服裝中。
3.1.2 樹立人本意識
“以人文本”是建立和諧中國的根本。如今，已全面深入地滲透到校園。絕大多數學校也是以此作為學校發展的最穩定基因加以滲透。校園服裝設計也應當立足于學生，從學生的正當需求出發。“米斯維尼兒童品牌服飾”可以說是這方面的范例。其品牌在設計風格上融合綠色環保健康、舒適的理念，并以校園時尚為設計主題，在實用性強的基礎上增加局部的個性設計理念，以實用和時尚相結合。充分融合東西方文化，兼具濃郁的異國品味，兒童品牌服飾注重整體色彩的搭配，極具系列性和流行性，努力為兒童塑造夢幻精彩、浪漫時尚、陽光動感的現代兒童生活，凸顯人文關懷、創造城市貴族兒童的“著裝文化”時尚風范。由此，筆者想推演校園服裝設計所遵循的人本原則。針對校園服裝的使用場合和功能，休閑運動裝依然是主導，因而，合理簡化校園服裝的品類，著力于適用而不是花俏是根本。針對學生活力、健康、進取的青春形象，應倡導校園服裝風格為樸素、簡潔、大方，校園服裝的色調選擇以冷色調、中性色調和無彩色調為主，高純度色彩適用于局部調整，力求色彩的調和運用。針對青少年生長發育特點，關于校園服裝的材料使用，要從青少年兒童的身體健康出發，以經濟適用的天然環保材料為主，材料工藝過程中的污染嚴格保持在標準值以下。針對不同季節、年齡區間和不同性別的多樣化特點，校園服裝應以系列設計為主，從細節變化入手，打造完整和相對穩定的校園服裝形象文化。同時，還要有時代氣息，流行元素的適當運用，使服裝更容易被學生接受和喜愛。總之，學生在心中。
3.2 從大眾到品牌
目前在眾多人眼里中國整個服裝業是一個暴力行業，校園服裝行業尤其如此，起點低，經營廠商普遍素質不高。眾多校園服裝企業不在服裝品牌內涵上做文章，而是不惜一切為名字而戰，只要做成一個有名的服裝就有高利潤高回報。這其中，也有很多掛洋名的本土品牌深知品牌文化的重要，所以多數都打著源于18世紀的意大利或者16世紀的巴黎的文化理念，讓其品牌相對高檔的同時又多了經典的韻味，以增加其賣點，這種手段固然有點功效，但絕不是長久之計。因為他們不惜重金把設計師派到那些服裝名城學習先進的設計思想和培養設計靈感。這種代價是很大的，所以大多情況下相互抄襲設計款式成為校園服裝行業內另一個畸形的發展趨勢，不是我模仿你的“臉”，就是你模仿我的“面”。這比取個洋名更糟糕，穿來穿去都是大同小異的款式，而名字卻多如牛毛，一文不值。
這正是中國校園服裝品牌建設中不容忽視的桎梏。關于中國校園服裝品牌該走何種路線，如何發展，如何杜絕一味模仿洋品牌？這是業內眾多學者專家共同關心的話題，筆者在此尚不能做全面透徹分析，僅提出自己的幾點拙見。
3.2.1 品牌名稱與校園接軌
中國漢字如此形象深邃，卻不能用來表達出服裝設計理念的精神，這是國人的悲哀。目前許多服裝業通行的做法用音譯代替漢語名字，在很大程度上就成了毫無意義的代名詞。這就需要經營者對自身服裝品牌有更深的理解和延伸，并與校園文化恰如其分的接軌。即使要用國外品牌名也可以巧妙的做到“洋為中用”。如今中國有很多知名設計師注意到這一點。山東德州學院就曾經創造了“獨衣吾愛”校園品牌服飾，而“校園精靈”在發展中成功晉升中國第一家專業塑造高品質校園文化的服飾企業。目前中國絕大多數校園服裝企業還是做不到這一點。
3.2.2 用好學生模特準確傳達品牌的設計理念
目前市場上很多服裝品牌都是請知名的明星做代言，即使是一個純正的中國品牌請的平面模特絕大多數也是外模，甚至校園服裝也不例外。中國的模特比不上外國，難道中國的小孩也不及外國小孩可愛嗎？一位香港設計師曾經說過：中國一般的模特不但整體素質不高，外模則不然，最重要的是她們能很快的理會設計師要在服裝中體現出的設計理念并很好的表達出來，而中國模特做不到。看來設計師是以偏概全了。這其實是一個很好理清并能很快解決的問題。模特不僅僅有衣架的天生優勢，后天的教育培養才是關鍵，更重要的是匹配。校服為誰設計？校服誰穿？當然是學生。為什么放在身邊的不用，而去舍近就遠，還是固有理念作祟。如何用學生自身形體和氣質來很好傳達校園服裝文化的精髓，這也是打造校園服裝品牌的關鍵所在。
3.2.3 專業化與媒體傳播
偌大的中國，幾乎沒有校園服裝行業的權威媒體，有限的以商業化居多，真正走專業化路線很少。在一般人眼里服裝媒介只是起著一種傳播時尚潮流信息的作用，但作為行業媒體擔負的是如何去扶持一個產業，將它引導入一條和國際接軌，并保持中國特色的校園服裝產業發展之路。另一方面，校園服裝行業的媒介人員也應隨著中國校園服裝行業的不斷發展而充分的認識到媒介的重要性，把國際先進的設計理念有效的傳達給中國的同時也關注中國校園服裝企業的文化建設，并運用媒介這一特殊的資源去規范中國校園服裝業這個大市場，批判與宣揚并重，共同推進校園服裝產業的進步！
3.2.4 用料創新
支持設計理念創新的，應該是用料和產品工藝的創新。理念是服裝的靈魂，用料則是服裝的風骨。現今世界，紡織業突飛猛進，新面料層出不窮，我們不僅要充分注意紡織新料的出現，還要根據人們的需求，從日本、法國、印尼等地進口面料，或定制一些特殊面料，以形成校園服飾的獨特品質。
中國不是缺少歷史和文化，而是缺乏向世界推崇中國傳統服裝文化品牌的信心和決心，當中國服裝企業在一味的接受和傳播外來的服飾文化的同時，中國服飾文化的傳播重任靠誰肩負？中國人對中國服飾文化遺棄的時候外國人又怎么會正眼看中國服裝品牌！振興中國民族服裝工業，向世界傳播中國服裝品牌，我們需要的是先進的生產技術，更需要的是用先進的設計理念和民族眼光看世界！校園服裝作為服裝的一部分，又因其特殊的地位，尤其如此。
【參考文獻】
[1]黃燕敏.女性服飾的研究理路與發展趨向[J].蘇州大學學報：工科版，2004，6.
第6篇：小學生新年寄語范文
關鍵詞：小學中年級學生；心理特點；體育課堂；效率
對于正處于身體以及智力快速發育階段的小學中年級學生，體育課是一門重要的學科，我們要根據這個階段小學生的心理特點進行體育教學。
一、我國小學中年級學生的心理特點分析
1.小學中年級學生注意力短暫，容易受周圍環境的影響。小學中年級學生通常容易接受新事物，興趣愛好廣泛，活潑好動。但是與此同時，這個階段的小學生無意注意占主體，雖然已經初步接受了學校教育模式，但畢竟是智力以及身體尚待發育、性格不定型、注意力不集中的小孩子，容易對單調、重復的體育活動產生厭倦感，甚至是抵觸情緒，而周圍環境中新奇的事物能夠很容易分散他們的注意力。
2.小學中年級學生對各種有趣的事物都能夠產生強烈的好奇心、求知欲，也就是說興趣是他們積極主動進行某種活動的主要動力。只有讓他們認為某項活動好玩、有趣，他們就會很容易地全身心投入其中，樂此不疲。
二、基于小學中年級學生的心理特點，提高體育課堂效率的幾點措施
1.體育課堂教學方法要游戲化、趣味化。體育教師應該依據教材內容要求，將簡單的體育活動改編成各種具有趣味性和競爭性的游戲模式，這樣可以極大地提高體育活動對學生的吸引力，讓學生不認為是在進行上課，而只是玩游戲而已，充分調動他們的積極主動性。
2.靈活運用教學多媒體，豐富課堂內容。信息時代的小學生對于數字多媒體教學更加有興趣。所以在體育教學課堂中，不妨借助各種數字媒體，吸引學生去學習。
3.教師要做到和藹可親。小學中年級學生愛憎分明，只要教師對他好，他就認定教師是好朋友，反之，則會起到很差的效果。所以良好的師生關系有利于積極、寬松的課堂氛圍的營造，提高體育課堂效率。
作為小學中年級體育課堂教師，要針對學生心理特點設計課堂教學活動，只有這樣才能夠促進體育課堂效率的提高。
參考文獻：
[1]趙新.小學中年級學生體育課學習興趣的培養[J].教學園地，2010（9）.
[2]趙啟龍.把握小學中年級學生的心理特點提高體育課效率[J].教法研究，2012（5）.
第7篇：小學生新年寄語范文
一、搞好“任務型”教學的關鍵是教師理念的更新
“任務型”教學的結構有6項基本內容是必須注意的：①任務目標。②構成任務的輸入材料。③活動。④教師角色。⑤學生角色。⑥任務環境。這六項內容中，最主要的是教師和學生角色的處理，過去，我校教師在課堂教學中貫徹了“聽說領先、讀寫跟上”的原則。把教學的重點放在“教師示范、學生模仿、加強操練、開展活動”這十六字上。簡要地說就是：“The teachers say， the students do”。由于新課程標準的推行，給英語課堂教學提出了新的挑戰。我們在組織教師認真學習英語“新課程標準”的基礎上，重新討論“一堂好課的標準”。廣大教師認識到教學觀念和教學方法進行徹底轉變，才能適應新的課改要求，特別是在教師的角色轉換中必須更新觀念，牢固樹立學生在課堂教學中的主體地位，新課程改革就是要以學生的發展為本，以改變學生學習方式為切入口，注重培養學生的創新精神和實踐能力。因此，學校課改小組制訂了衡量一堂好課的四條標準：
1.教學目標是非明確？是否留有學生自主發展的空間？
2.教學內容的選擇是否符合學生心理發展水平？是否與學生的實際生活聯系？教學內容的安排是否有利于學生開展自主學習和拓展思維。
3.教學方法運用是否有助于學生掌握學習方法。
4.教學評價是否富于激勵性？學生在英語學習過程中始終保持濃厚的興趣。在這四條標準的引導下，湖塘橋中心小學的英語教師從去年9月份起推起了課改，最大限度地在課堂上調動學生學習外語的積極性和充分發揮學生主觀能動性。學生普遍反映，英語課我們的活動空間大了，學習的效果明顯提高了。
二、搞好教材的選擇和整合是提高學生創新能力的基礎
在教材的使用上，教育行政部門已經明確指出，允許學校根據學校的師資和教改要求可以自由選擇，可選用多種教材，包括自行編寫“校本教材”。經過近一年的實驗，英語教改班由于教師上課采用形體語言教學方法，學生聽說每句話都伴有動作，從一開始就用英語施教，雖然教材內容是3A教材的一倍多，但由于教材涉及的生活面廣，童話故事多，學生容易學。學生喜聞樂見，老師在整合教材時又穿插了一些關于天氣，家庭、購物等日常話題，目前，學生全部掌握了48個音標和正在向用音標學讀單詞方面過度。按照新課程標準的要求：學生每學期學七首英語歌曲。觀看10小時以上動畫片，童話故事課文還排出了課本劇。本學期我們組織了一次對一二年級學生口語的測試表明，陳雷英語教學班的學生，在朗讀課文，拼讀音標，英語和日常用語會話四項要求成績比3A班領先了10分左右。
對五、六年級，我們除了按照新課程標準在語音技能的讀寫方面按照二級要求，進行教學外，重點對語言和二級要求的16個話題進行人人過關。我們把“數字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學校、朋友、文體活動、節日”16個話題制成大型噴繪在英語廣場和英語角展示，讓學生利用一定的課堂教學時間和課外活動時間逐一對每個話題進行十句對話練習。要求學生在小學畢業前用抽簽的方式對話題進行測試，人人要求達標，為他們進入初中打下良好的基礎，學生家長普遍反映，現在湖塘橋中心小學的英語不再是啞巴英語了。
三、“任務型”教學的關鍵是教師有沒有激發學生的思維
1.學生主體地位的落實主要標志是什么？是“課堂上學生有沒有開展積極的思維活動？他們的思維能力有沒有提高？教師有沒有激活學生的思維，特別是有沒有批判思維的出現”這是我們衡量教師有無完成教學任務的重要標志。至于用什么方式提問？提多少問題？創設什么情景？怎樣安排活動？這是老師的教學風格問題，大可不必拘泥于一種風格。
2.我們課堂教學的最大問題是什么？我們認為是學生說“沒有問題”。課堂上聽不到學生提問，這說明思維沒有得到拓展，至少是不要復習，學生思維圍繞老師的思維而跳不出這種定勢狹益的思維，是一種新形勢下奴隸學習方式。我們強調高年級學生和教改班的學生在課間學習上要自己查詞典，教師是把多音節中重音做出解釋。這樣培養了學生自學能力，又把課堂的時間省下來，用在創設情景和活用在理解課文和靈活應用舉一反之。
3.課后要給學生留下一些問題去思考。
過去，我們的老師在下課前3分鐘，往往是為急于完成任務而草草收場。現在我們要求教師在下課前要留下3--5分鐘對本課的難點、重點作小結，而且要提出課后和下節課的發展性思考問題。養成他們下課后自覺復習題目的習慣，養成他們善于質疑的習慣，我們要讓學生帶著成功學完一課的喜悅心情下課，還有讓學生懸念，帶著思考走近教室，把課內的思維活動延伸到課外。
四、搞好課外活動是任務型教學的有力延伸
活動課程也是教學內容之一，活動課可以提高學生學習英語的興趣，可以對課內所學的知識起到鞏固作用。因此，決不能將活動課流于形式，我們做到有組織、有內容、有固定場所、有考核評價。充分利用情景教學點和學校的各個場景，在實地用實物開展活動。美術、音樂教師要也與各年級的英語課外活動，在設計上給以必要的指導和幫助。具體活動內容可根據各年級的教學特點進行選擇。一般有：
1.單詞默寫比賽、聽力比賽、英語作文比賽、英語綜合比賽。
2.英語情景會話競賽，課文朗誦比賽，英語演講比賽，英語詩歌朗誦會等等。
3.英語獨唱、合唱、英語小短劇，英語課本劇與匯演活動。
4.英語角活動和外教聯誼活動。
5.圣誕節、國慶節、五一節，結合慶祝節日活動開展英語娛樂活動。
第8篇：小學生新年寄語范文
【關鍵詞】小學高年級；心理健康；干預
一、背景
夸美紐斯(J?A?Comenius)曾經指出：“一個人的整個生活既全以兒童時期所受的教導為轉移，所以，除非每個人的心在小時候得到培養，能去應付人生的一切意外，否則任何機會都會錯過。”高年級小學生處于身心迅速成長和發展的重要時期，他們的發展具有一些顯著特點，如處于思維和道德發展的關鍵階段，自我意識不斷增強，個性品質逐步完善，社會交往范圍更為廣闊，學習責任感進一步增加，開始出現第二性征等等。隨著競爭的加劇，隨著身體的發育和心理的發展，以及社會閱歷的擴展和思維方式的變化，高年級小學生面臨的內外壓力普遍增加，他們在學習、自我意識、人際交往和社會適應等方面可能遇到這樣或那樣的心理壓力和困惑，這些壓力如果超過他們所能負荷的程度，則會引起心理困擾和適應不良，容易形成某些不健康的心態，從而導致心理問題的發生。因此，認真調查和了解小學生尤其是高年級小學生的心理健康狀況，分析研究父母、教師心理健康對學生心理健康的影響，探討提高高年級小學生心理健康水平的干預對策的研究，是一項刻不容緩的任務，具有重要的理論和實踐意義。
二、贛榆縣小學高年級學生心理健康的現狀研究
（一）調查對象的確定
筆者對連云港市贛榆縣隨機抽取5所小學，在所抽取的學校中，5—6年級每個年級隨機抽取2個班共15個班級810名學生參加了測評。被試學生平均年齡為11.2歲。其中男生420人（51.8%）；女生390人（48.2%）。
（二）調查研究方法及相關結論
我們將采用Rutter兒童行為量表、小學生心理健康評定量表(MHRSP) 、小學生學習適應性量表作為評定小學生心理健康水平的主要工具。調查以問卷為主，輔以個別交談的形式進行。操作過程，實際向學生發放問卷810份，收回805份，有效應答率為99.3%。本文的相關結論都以此調查為依據。
根據目前學術界對小學生心理健康標準的界定，本研究從情緒、人際關系、自我、人格、學習適應性幾個維度考察贛榆縣小學高年級學生的心理健康狀況。得出以下結論：
1.大部分贛榆縣高年級小學生心理健康狀況良好，但也有少部分學生存在一定的心理問題，存在問題較多的方面是學習焦慮。
2.高年級小學生心理健康在性別差異方面，除孤獨傾向和恐怖傾向兩個因子外，其他因子和總分無性別差異：在年級差異上，五年級學生心理健康水平優于六年級學生。
3.高年級小學生心理健康與父母心理健康密切相關。父親的強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、精神病性、SCL-90總均分與小學生心理健康總分存在顯著正相關。母親的軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、精神病性、SCL-90總均分、消極情感與小學生心理健康總分存在顯著正相關。
4.高年級小學生心理健康與教師心理健康密切相關。教師的軀體化、抑郁、敵對、偏執、SCL-90總均分與小學生心理健康總分存在顯著正相關。
5.教師的強迫、軀體化、生活滿意度、消極情感對高年級小學生心理健康有顯著預測作用。
三、小學高年級學生心理健康問題干預的對策
針對贛榆縣小學高年級學生存在的心理問題，那么如何使父母和教師在小學生的心理健康教育中發揮積極作用，從而更好地促進小學生心理的健康發展?我認為這需要父母、教師、學校的共同努力。
1.父母方面
眾所周知，父母對兒童的影響無法估量，從教育學的角度講，父母對子女實施的教育既是一種啟蒙教育，又是一種終生教育。父母自身素質的高低影響著整個教育的進行。現代文明社會中的每一位家長，都有必要提高自身的心理素質，為下一代的健康成長創造良好條件。父母一方面要從自身做起，重視自身的心理健康狀況，樹立主動維護自身心理健康的意識，要不斷加強自我修養，逐步完善自身性格，積極提高自己的心理健康水平，努力保持良好心態，為孩子營造輕松、愉快、和諧的家庭氛圍，確立積極的人格導向。另一方面，父母要尊重孩子的基本權利，關注他們的心理需要，樹立科學的教育觀念，從根本上關心孩子的身心健康，促進孩子的全面發展。要掌握正確的教育方法，用孩子樂于接受的方式引導他們，使他們形成并保持良好的行為方式，進而養成良好習慣，從而造就他們健康的人格。
2.教師方面
首先，教師要意識到自身心理健康對自己和學生的重要性，主動掌握相關的心理學知識，尋求解決各種心理問題的策略，提高自身的心理保健能力，以積極樂觀的情緒、寬容豁達的心態、健康高尚的人格投入到日常教育教學工作中。第二，教師在教育教學過程中要充分尊重每個學生的人格和個性差異，在了解、信任、理解學生的基礎上真誠熱情地關心每一位學生，創設尊重和自由的教育氣氛，與學生建立和諧的師生關系。教師要采用積極的評價方式和靈活多樣的教學方式，善于運用支持、指導、鼓勵等技巧，激發學生的學習動機和學習興趣，使每位學生在寬松、民主、平等、和諧的氛圍中得到健康發展。第三，教師要以自身良好的心理素質和心理教育能力為基礎，積極參與到學生的心理健康教育中。教師要善于發現學生的心理困惑和問題，及時幫助學生排解各種困擾，將心理健康教育滲透到教育教學的方方面面，為學生的健康發展保駕護航。
第9篇：小學生新年寄語范文
【關鍵詞】人本管理；中職；學生管理；創新
以人為本、全面協調可持續發展的科學發展觀，在當前的社會大背景下依然具有強大的生命力，也是中職學校學生管理工作所應遵循的指針和工作不斷深化發展的力量源泉。探索基于人本管理理念的學生管理工作創新模式和手段，意義重大。
一、人本管理理念內涵及中職學校學生特點研究
人本管理理念，歸根結底就是以人為本的管理原則和思想，是人本原理在管理實踐中的體現和應用。“以人為本”，最早源自于德國唯物主義哲學家費爾巴哈提出的一種哲學思想，他在繼承了文藝復興時期和18世紀法國唯物主義人文主義、人道主義的思想內核的基礎上，第一次提出了“人本主義”的哲學口號。而在我國，春秋戰國時期的管仲就明確提出“夫霸王之所始也，以人為本。本治則國固，本亂則國危。”就反映了人本的思想內容。
就中職學校而已，以人為本，首先是以廣大的中職學生為本，深切把握學生基本的特點及需求，相信學生、尊重學生、依靠學生、發展學生，尊重學生生命成長的規律和合理的需要，考慮到學生的年齡特征，不僅要為學生的求學需要，同時要為學生的終身發展打下基礎，不僅要讓他們學的好，還要讓他們活的好，健康成長，使他們具有堅定的政治方向，具有全心全意為人民服務的思想和高尚的道德情操。誠實守信，友愛互助，正確的處理個人、集體、國家三者的利益關系；其次，是以廣大的學生管理工作者為本，既要把學生管理工作納入到學校的總體發展規劃中去，從各個層面給予學生管理者一定的關懷、支持，賦予其一定的職責和權利，同時又要處理好長期目標與近期和中期目標的關系，使學生管理得到循序漸進的發展，逐步實現管理目標，真正做到管理為學生服務、管理為學生做實事。
近年來，由于受生源素質的影響，作為中職學校人本管理重點的整個學生群體越來越呈現出學習能力、自控能力和自我管理能力降低的趨勢，學習成績和綜合素質也明顯降低。呈現出“一差、一低、一多”（即行為習慣差、學習熱情低、違紀現象多）等多種普遍現象。若想真正地擔當起中職學校培養合格技能人才的目標，真正把學生的成長當做教育的終極目的，真正做到以學生為本，首先必須深刻把握學生的行為特征，并根據學生行為特征采取有針對性的教育方式和手段。筆者在中職學校從事學生管理工作多年，在具體實踐中深刻認識到現階段的中職學生至少具有以下幾個方面的行為特點：一是普遍存在自信心不足、目標不明確的心理特征。來到中職學校的學生，95%以上的學生都是因為成績較差無法考上重點高中而不得已做出的一種選擇，在他們的心目中，來到中職學校是一種不得已的選擇而已，心里充滿失落與自責。在社會上對目前的中職學生有一種蔑視和瞧不起，認為中職學生素質低下，沒有出息，導致了部分學生極端地自卑，自暴自棄甚至中途放棄學習；二是熱衷于新鮮事物，容易隨波逐流。由于中職學校學生正處于十四五歲這個容易叛逆的年齡，對新鮮事物充滿好奇，容易受外界環境的誘惑，來自于不同地方的學生集聚在一起，有一種因“同病相憐”的感覺，他們喜歡迷戀網絡、追逐明星，對學習缺乏興趣；三是這一群體比較敏感，自我意識不夠健全。現階段的學生多為獨生子女，環境優越，部分學生從小嬌生慣養，養尊處優，缺乏戰勝困難的信心和勇氣，意志薄弱，學習惰性強，容易以自我為中心，無法正確對自己做出評價，思想觀念相對弱化，做事處世急于求成，對社會回報期望值明顯偏高；四是這一群體思維敏捷，具有較強的表現欲望。這批學生雖然由于各方面的原因，學習成績不太理想，但他們思想敏捷，動手能力較強，對新事物、新觀念容易接受，適應性強，同時由于在中學階段學業方面的因素導致自身自卑和壓抑，在一個新的環境容易將這種壓抑宣泄出來，通過自我的努力尋找機會表現自己，往往能充分展示出應試教育之外的各類素質和潛能。
二、基于人本管理理念的中職學校學生管理的基本內涵
在深刻了解中職學校學生行為特點的基礎上，結合中職學校的具體實際，筆者認為，基于人本管理理念的中職學校學生管理的基本內涵應主要包括以下幾個方面的內容：
1.思想觀念要以學生為本
對于學校和學生管理工作者來說，應把每一個學生看成人格獨立、地位平等的人，深刻理解學生的喜怒哀樂、愛好習慣、個性特點、學習目標等，根據學生的實際情況，充分明白并時刻想到沒有愛就沒有教育，沒有愛就搞不好管理。在管理中要賦予學生以關愛，要尊重學生，關心學生，理解與信任學生，考慮學生的根本利益，顧及他們經濟上、思想上、心理上、情感上的承受能力。
2.方法手段要以人為本
對于中職學生的管理應該結合這一年齡段學生的心理及行為特點，采取多種形式并且能為學生所接受的方式方法。方式方法的選擇既要曉之以理、動之以情、導之以行，容易讓學生理解心理接受并且自覺自愿地去遵照執行；同時選擇的方式方法要有一定的針對性，努力做到貼近學生的思想實際、生活實際、人際實際、學習實際，全面地把握好學生的真情實感，有針對性地做好思想政治工作。
3.校園文化建設以學生為本
在學校營造良好的和諧的校園文化氛圍，通過廣播、宣傳欄、板報等多種多樣的方式，向學生宣傳正面的典型。要合理組織各類社團活動和校園文化活動，體現高雅和健康的精神面貌，讓學生在學習之余，感受校園文化的生動活潑，校園生活的豐富多彩，最終促進整個學校精神文明建設，營造濃厚的校園文化氛圍，潛移默化地影響學生的行為和心理，真正做到文化育人、環境育人。
4.德育建設以學生為本
加大對廣大學生進行世界觀、人生觀、價值觀的“三觀”教育，形成為一種和諧向上的校園文化，為廣大的學生提供正能量，真正讓學生在校園文化中受到感染和熏陶。教育學生樹立對黨和學校感恩的思想，培養學生熱愛黨、熱愛祖國的高尚情操，增強熱愛學習的源動力；幫助學生努力實現自身價值，維護學生的合理權益，針對學生提出的合理需要盡量解決和滿足，通過構建良好的德育教育平臺，讓學生在潛移默化中提升自身良好的道德品質。
5.心理健康教育以學生為本
作為這個年齡段的學生來說，每個人都有自己的個性特征及個人喜好，對于學校和專業的選擇也千差萬別。要認可并尊重每個學生各方面才能的展示。理解并尊重學生興趣愛好以及家庭、性別、年齡、成長環境、生活經歷和受教育等的個性差異。“以學生為本”就是要承認并尊重學生中存在的這種個體差異，根據學生身心發展規律和個體差異因材施教。
三、基于人本管理的中職學校學生管理工作創新
1.管理觀念創新——牢固樹立“人本管理”和“依法管理”的理念
學生是學校之本，沒有學生就沒有學校的一切，學生不僅是學校教育的主體，也是學校管理工作的主體。因此，樹立人本管理（即以學生為本）的理念，是相當重要的。一是以人為本即以學生為本。在學生管理工作的全過程中努力學會重視學生、理解學生、關心學生、尊重學生、愛護學生、發展學生，讓每一個學生學有所成學有所愛，努力提升和培養學生的自尊、自信、自愛、自立、自強意識；二是進一步突出學生的主人翁地位。一方面，既要努力把握學生的整體特質及心理行為特征并針對群體特征采取有針對性的管理和教育，同時更應該走進每一個學生的心中，了解學生個體的心理感受，真正做到對每個學生負責，對每個學生采取有針對性的教育方式和手段；另一方面，無論在課堂還是平時的課余生活過程中，學生管理人員既要嚴格要求自己，以良好的形象感染學生及通過自己的言行潛移默化地影響學生，堅持以理服人以情動人，注重對學生的正確引導因材施教，同時要公平公正地對待每一個學生，平等待人而不高高在上，解決學生問題要尊重學生的意見和想法，聽從學生的合理化建議；通過與學生的談話和談心，充分維護學生的人格尊嚴；三是學校應努力制定出符合學生身心特點并能激發學生潛能的規章制度，對學生的教育與管理效果和質量進行合理的跟蹤和評估，優化服務及管理方式，讓學生參與到管理和制度的制定之中，體現學生為本的原則，真正為促進學生的全面發展和個性發展營造寬松的環境和空間。
2.管理手段的創新——創造豐富、活躍的校園文化
首先應建立一個集學生、學校、系部為一體的服務管理網絡。學校在其中提供政策的指導和管理的全盤主導，系部成為學生管理的主力，根據實際探索切合學生實際需求的管理方式和手段，學生成為管理的核心，自覺自愿接受學校及系部的管理，但管理所要達到的目的不是為管理而管理，而是要讓學生在管理中成長和提高；學校和系部要努力為學生提供學習培訓、技能實踐、就業指導、心理健康教育、維權助困等多方面的信息資源，滿足學生的成長需求；
其次要充分利用現代科技和通訊手段，手機、平板、筆記本電腦等先進通訊工具的大規模使用，促成了學生管理方式和手段的大幅度形式多樣化。學生管理人員要充分借助于先進的通訊媒體，靈活機動地掌握先進的工具和手段，通過網絡平臺、手機平臺等，加強與學生的溝通和聯系，在一個相對不受約束的虛擬空間中聆聽學生最真實的聲音，努力實現對學生的無縫關懷和關注，引導學生個性健康發展，正確處理全面發展與個性發展的辯證關系，教會學生學會先做人后做事，做人做事相統一。
第三學校要加大投入，盡力發掘整合學校優秀的文化資源，并加以提煉和充實完善并通過各種各樣的形式多樣的方式在學生中加以推廣和普及，通過認真辦好學院的廣播，櫥窗，刊物等教育陣地積極弘揚主流文化，向廣大學生傳遞正能量；同時指導學生積極參與或創建學生自我管理的組織、團隊、協會、興趣小組等并定期組織活動，培養學生的團隊意識，豐富活躍學校文化，為學生提供展示才能、風貌的空間和平臺，真正能讓其張揚個性，釋放亮點，燃燒激情，從中認識自己潛在的能力價值。
3.管理目標的創新——變被動管理為自我管理
一是要充分調動學生自身參與管理的積極性。傳統的管理模式下，學生處于完全的從屬和被動地位，對老師言聽計從，缺失了自己的思想和想法，很難充分激發出學生的主動性及創造性，老師填鴨式的教育和管理，不但沒有收到良好的管理效果，甚至還讓學生有很多的反感和反抗，因而學生管理工作經常出現監管不到位和管理滯后的現象，甚至在學生出了問題才強化管理，無法避免的形成了教師與學生的對立情緒。學生若能主動參與管理，即自我管理，將在很大程度上動搖其從屬和被動地位，從根本上改變學生僅把自己看作是受安排、挨管理的被動求學者，達到他們“跳出自身”管自己的目的，在一定程度上能增強學生的自我約束、自我管制能力，使他們在學習知識技能的同時鍛煉了自己，既學到了“立業之本”，又學會了“做人之道”，主體意識和責任感也明顯增強，為日后的就業奠定了良好的基礎。
二是修改針對學生的總體素質評價體系。評價學生的方式要不斷進行改革，衡量一個學生的優劣，不僅要關注他的學業成績，更應該在尊重學生身心發展規律的前提下，努力做到科學公正、寬嚴適度，真正把一個學生的全面整體素質作為衡量的最終結果，要鼓勵學生各項才能的激發，為學生的發展創設輕松的環境和氛圍，中職學校尤其要注重對學生能力的評價，更應看重學生實踐和動手能力的提升。
4.管理內容的創新——在學生管理的全過程滲透德育教育
一是新生入學教育。對新生進行初步的專業思想、集體主義、組織紀律性教育，培養學生的集體觀念，初步熟知學校及專業的相關情況，努力形成自己的學習目標和追求，明確學院的管理制度和體系并將其轉化為自身理應遵守的行為和準則；
二是學習中的養成教育。努力挖掘文化課和專業課程內在的德育內容，通過多種豐富多彩的方式和手段，結合課堂知識的傳授以及課外活動，反復對學生進行學習目的，學習紀律，學習態度和學習方法的教育，在學校學習的兩年時間內，要讓學生在潛移默化中得到學與德的提升；
三是實習期的自我教育。重點培養學生勞動觀念、職業意識、敬業精神、職業紀律、職業責任感及職業道德行為習慣等方面的能力。通過親身體驗未來將要從事的專業工作，讓學生自覺進行相關的職業道德、職業規范、反污染、拒腐蝕的學習，并在實習的過程中形成良好的職業行為和習慣；
四是畢業前的職業觀教育。通過職業輔導或相關的職業規劃課程，采取集中講授與個別交流的方式，與學生深入交流實習心得，分析就業環境，指導學生勇于面對現實，直面就業競爭并能實事求是的認識和評價自己，做好由學生到職場人員的思想準備；
五是就業后的跟蹤教育。通過建立起畢業生跟蹤長效機制，及時跟蹤了解學生的工作情況及專業動態，并給予學生相關專業及業務上的聯系和指導，幫助學生盡快適應工作，同時通過信息反饋獲取企業及專業供需狀況，進一步提升學校的辦學能力和水平。
參考文獻：
[1]朱萍.關于加強高職學生管理的幾點思考[J].高等職業教育：天津職業大學學報，2005（5）.
