中專(zhuān)語(yǔ)文論文精選(九篇)

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第1篇：中專(zhuān)語(yǔ)文論文范文

1.1心理健康問(wèn)題困擾著當(dāng)今中專(zhuān)生。當(dāng)今中專(zhuān)生的精神面貌呈現(xiàn)出新特點(diǎn)：基礎(chǔ)知識(shí)較差，學(xué)習(xí)能力不高，行為習(xí)慣不良的學(xué)生較多；特別生活背景如離異家庭、困難家庭較多；心理健康不良的較多。如今的中專(zhuān)生心理健康問(wèn)題多表現(xiàn)為心理發(fā)展不平橫，如：性格孤僻、怪異；情感脆弱易變，意志不夠堅(jiān)強(qiáng)；缺乏合作精神，以自我為中心；愛(ài)與老師頂牛、愛(ài)鉆牛角尖；不能接受老師家長(zhǎng)的批評(píng)與指導(dǎo)；對(duì)他人缺乏同情心、愛(ài)心：甚至叛逆等等。叛逆心理是一種反常的情感體驗(yàn)和行為傾向，通常表現(xiàn)為情感的對(duì)立、抗衡和情緒上的嫌惡、不滿(mǎn)。叛逆心理是這一時(shí)期學(xué)生的一個(gè)鮮明的心理特點(diǎn)和年齡特征。

我從事班主任工作三年了，我遇到過(guò)很多學(xué)生的心理問(wèn)題。記得一個(gè)女生一夜未歸家，父母找她急的如熱鍋螞蟻，結(jié)果這個(gè)女生沒(méi)事人一樣清晨來(lái)上學(xué)。經(jīng)過(guò)我細(xì)心的思想工作，才吐露實(shí)情。原來(lái)她花錢(qián)請(qǐng)了一個(gè)男生在外面過(guò)夜。后來(lái)我追問(wèn)她怎么想的，這樣糊涂。她回答父母管她太嚴(yán)，什么也不讓她做，她就故意做給父母看的。一個(gè)花季少女就為了和父母賭氣，就這樣糟蹋自己。這一時(shí)期的心理狀態(tài)將直接導(dǎo)致普遍的厭學(xué)、棄學(xué)。

1.2基礎(chǔ)知識(shí)水平低也困擾著當(dāng)今中專(zhuān)生。如今的中專(zhuān)生成績(jī)太差，底子太薄。有一次一名計(jì)算機(jī)老師講程序，其中涉及到2的平方。結(jié)果一個(gè)學(xué)生問(wèn)老師，2的肩膀上那個(gè)2是干什么的。聽(tīng)起來(lái)是笑談，也確實(shí)有一些時(shí)日成為了笑談，可是笑談之后卻是一種濃濃的擔(dān)憂(yōu)。還有一個(gè)老師講，在講憲法修改程序時(shí)，他們班的學(xué)生竟然分辨不出1/2和2/3哪個(gè)數(shù)字更大一些。而和他們講國(guó)家政治制度，他們更是如聽(tīng)天書(shū)。這樣的學(xué)習(xí)底子，要怎么接受中專(zhuān)的教育呢？

1.3思想僵化，精神世界匱乏。現(xiàn)在的大多數(shù)中專(zhuān)生把睡眠時(shí)間改在上課，把休閑時(shí)間全部砸在了網(wǎng)吧里。網(wǎng)吧成了他們的第二課堂。那種良莠不齊的環(huán)境，正慢慢的腐蝕著中專(zhuān)生的精神和思想。另一部分學(xué)生上課不睡覺(jué)，卻帶著耳機(jī)聽(tīng)音樂(lè)，或者拿著手機(jī)打游戲。好像游戲和歌曲就是他們?nèi)康纳鼉r(jià)值。很多學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀已經(jīng)完全變形，甚至扭曲。一次講職業(yè)道德的課上，我問(wèn)大家你們的興趣是什么？結(jié)果全班四十幾名學(xué)生異口同聲的說(shuō)“玩”。

2現(xiàn)在的教材版本已經(jīng)不再適應(yīng)變化現(xiàn)在的中專(zhuān)德育教學(xué)使用的課本還是《職業(yè)道德》、《法律基礎(chǔ)知識(shí)》、《哲學(xué)》和《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》。生澀的哲學(xué)理論和枯燥的政治語(yǔ)言讓學(xué)生對(duì)德育課提不起興趣。再加上高考和認(rèn)定考試根本沒(méi)有一個(gè)道德標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有考核做約束，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更淡了。

以上問(wèn)題的出現(xiàn)必然要求職業(yè)學(xué)校德育課的改革。面對(duì)這些問(wèn)題我們德育教學(xué)的老師更應(yīng)該深深的思考，德育教學(xué)的改革應(yīng)該如何進(jìn)行？

2.1教學(xué)要以中、下學(xué)生為主要對(duì)象。以前聽(tīng)過(guò)很多老師講觀摩課、示范課。可總有個(gè)感覺(jué)，那就是老師總是提問(wèn)一些學(xué)習(xí)拔尖的學(xué)生，借以展示學(xué)生的掌握情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)。不可否認(rèn)，這樣做的目的很容易達(dá)到，然而一個(gè)班級(jí)拔尖的學(xué)生只占少數(shù)，甚至少之又少。

按照“正態(tài)分布”理論，學(xué)生群體中，上、中、下學(xué)習(xí)成績(jī)層次的存在是正常的，也是永遠(yuǎn)存在的。所以在教學(xué)中，我們絕不能忽視中、下學(xué)生。在我們中專(zhuān)學(xué)校，班級(jí)里能排在上的學(xué)生鳳毛麟角，大多數(shù)還都是中、下學(xué)生。作為德育老師，無(wú)論從語(yǔ)言組織上，還是教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，都要以他們?yōu)橹鳌７e極的調(diào)動(dòng)起他們的興趣，才是最重要的。

2.2必須變灌輸?shù)掠秊橹黧w德育。古時(shí)候大禹治水采用了疏導(dǎo)的方法，現(xiàn)在的德育教育也完全可以采用這種方法。當(dāng)今的學(xué)生逆反心理非常強(qiáng)，如果在德育課上你告訴他什么不該做，什么該做，他可能恰恰反著去做。但如果你能通過(guò)一些手段，例如設(shè)立情境去啟發(fā)他，讓他自己感受到錯(cuò)誤。那么，他對(duì)于這方面的判斷將更準(zhǔn)確一些，記憶會(huì)更深刻一些。

2.3翻新教材，使教材向淺顯深蘊(yùn)發(fā)展。當(dāng)前職業(yè)中專(zhuān)所引用的德育教材版本老舊，期中經(jīng)過(guò)幾次改版。一方面，從內(nèi)容上看這套教材偏重于理論研究，而缺少了吸引中專(zhuān)學(xué)生注意力的內(nèi)容。并且有很多內(nèi)容沒(méi)能做到與時(shí)俱進(jìn)。另一方面，從德育教學(xué)的要求看，這套教材缺少接近當(dāng)今學(xué)生實(shí)際的東西。現(xiàn)在的中專(zhuān)生缺乏團(tuán)結(jié)合作精神、缺乏愛(ài)心和同情心，更談不上尊重他人，熱愛(ài)集體。所以中專(zhuān)的德育教學(xué)應(yīng)向提高道德素養(yǎng)方向偏移。

2.4教師自身德育水平的提高。俗話(huà)說(shuō)的好，言傳不如身教。我們每位德育課老師都要加深自身的德育素質(zhì)和修養(yǎng)。如今有些老師受腐朽思潮的影響，都把眼睛盯在了利益上，而忽視了自己言行對(duì)學(xué)生的影響。這一時(shí)期的學(xué)生，正是形成比較穩(wěn)定的價(jià)值觀、世界觀的時(shí)候，而他們對(duì)世界有著自己獨(dú)到的認(rèn)識(shí)，尤其對(duì)老師更加的注意。這個(gè)時(shí)候老師的不良行為和不道德的舉動(dòng)將給學(xué)生帶來(lái)非常大的傷害，因此老師的德育水平直接影響德育課的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]《細(xì)雨巧潤(rùn)百花紅》.遼海出版社

[2]《教學(xué)微格研究》.天津教育出版社

第2篇：中專(zhuān)語(yǔ)文論文范文

關(guān)鍵詞：中專(zhuān) 語(yǔ)文教學(xué) 生命教育

中圖分類(lèi)號(hào)： H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2014）10-0015-01

隨著教育觀念的不斷進(jìn)步，人們?cè)絹?lái)越重視生命教育。由于中專(zhuān)學(xué)校教育對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的成績(jī)考核往往是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的考核，絕大多數(shù)中專(zhuān)學(xué)校的教學(xué)往往以學(xué)習(xí)和考核專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能為主，并沒(méi)有將生命教育納入到教學(xué)系統(tǒng)中，造成中專(zhuān)學(xué)校教育中的生命教育嚴(yán)重缺失。語(yǔ)文作為一門(mén)重要的文化主課程，對(duì)傳承先進(jìn)文化和傳授生命教育有著不可取代的地位，理應(yīng)承擔(dān)起生命教育的重?fù)?dān)。

中專(zhuān)學(xué)校對(duì)生命教育的教學(xué)還存在諸多問(wèn)題。首先，在生源方面，由于近些年大學(xué)擴(kuò)招，成績(jī)較好的學(xué)生大多進(jìn)入高中、大學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)入中專(zhuān)學(xué)習(xí)的學(xué)生的整體文化基礎(chǔ)較差，對(duì)待生命意義的意識(shí)淡薄。現(xiàn)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，辦學(xué)壓力大，中專(zhuān)學(xué)校招生均采用免試入學(xué)，大多數(shù)中專(zhuān)生進(jìn)入入學(xué)后，沒(méi)有明確的奮斗目標(biāo)，對(duì)自己的要求較低，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，部分學(xué)生還有自卑和失落的心理，這一切造成多數(shù)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)。其次，在教師方面，中專(zhuān)學(xué)校更注重學(xué)生的就業(yè)情況，多數(shù)老師在教學(xué)中更偏向?qū)I(yè)知識(shí)和技能的傳授，語(yǔ)文課程由于不屬于考察范圍部分學(xué)校不給予開(kāi)設(shè)，更談不上語(yǔ)文課上的生命教育。學(xué)校對(duì)于語(yǔ)文課程沒(méi)有給予足夠的重視，更沒(méi)有意識(shí)到生命教育的缺失，對(duì)學(xué)生造成的深刻長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。最后，在大環(huán)境方面，當(dāng)今社會(huì)對(duì)生命教育也存在不利的影響，表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是生命教育的氛圍不濃，當(dāng)前社會(huì)利益至上，實(shí)用主義和功利主義不斷侵蝕著學(xué)生的思想，學(xué)生對(duì)生命的意識(shí)十分淡薄；二是網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)惡性事件的宣傳，這些媒體只注重點(diǎn)擊率，卻忽略了生命教育，社會(huì)媒體沒(méi)有擔(dān)負(fù)起到應(yīng)盡的教育義務(wù)；三是中專(zhuān)學(xué)校受到大環(huán)境的影響，教學(xué)內(nèi)容非常專(zhuān)業(yè)化，教學(xué)目標(biāo)單一，學(xué)生來(lái)學(xué)校只為學(xué)到某門(mén)或某項(xiàng)技術(shù)，這樣的教學(xué)思想和模式讓生命教育大打折扣，最終造成中專(zhuān)學(xué)校教育中生命教育的缺失。

為改變這種不良局面，提出以下改進(jìn)措施。在語(yǔ)文教學(xué)中融入生命教育，對(duì)有關(guān)生命的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行充分的升華和拓展，做到每節(jié)語(yǔ)文課都有生命教育的影子，生命教育做到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。那么如何在語(yǔ)文教學(xué)中融入生命教育呢？第一，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)。生命是教育的基礎(chǔ)，要進(jìn)行生命教育首先要讓學(xué)生熱愛(ài)生命，珍惜生命，形成正確的生命意識(shí)。在語(yǔ)文教材中，有古人對(duì)生命的感慨，有今人對(duì)生活的感嘆。在課文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生感受古今名人的情懷，從古人跌宕起伏人生中看到豁達(dá)的胸懷，從圣人寧?kù)o致遠(yuǎn)的哲思中看到超人的智慧，從前人百折不撓的奮斗中看到現(xiàn)在生命的可貴，從今人波瀾壯闊的人生中看到生命的意義，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分體會(huì)感知生命的來(lái)之不易和生命的唯一性。第二，讓學(xué)生感受生命的美好。美好的事物人們都會(huì)珍惜，生命更是如此，只有學(xué)生感受到生命的美好，學(xué)生才會(huì)更加珍惜和熱愛(ài)生命，才能體會(huì)生命的意義。教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)待課文中出現(xiàn)的一些好的內(nèi)容片段要經(jīng)常讓學(xué)生分享感動(dòng)，分享快樂(lè)，分享美好。老師要經(jīng)常給學(xué)生觀看一些承載美好生命意義的視頻，讓學(xué)生明白生命中雖然有各種煩惱、不幸，但是只要堅(jiān)持，一切都會(huì)變得美好。當(dāng)學(xué)生從老師、同伴那里獲得了力量，知道了世界上還有那么多美麗的景色去欣賞，那么多美好的事物去享受，那么多美好的理想去追求，學(xué)生自然就會(huì)持有積極向上的人生態(tài)度，追求美好幸福的生活。第三，讓學(xué)生探索生命的意義。生命的意義是什么？“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，人的生命最終會(huì)逝去，生命的意義在于活著的過(guò)程中賦予了什么內(nèi)容，詮釋了什么意義。語(yǔ)文課程不僅僅是學(xué)習(xí)文化的課程，更是一門(mén)人文教育和精神教育課程，在這個(gè)課程中，要讓學(xué)生明白生命的過(guò)程由自己書(shū)寫(xiě)，生命的意義由自己確定。乞丐和科學(xué)家的人生都是人生，但其人生的意義大不不同，科學(xué)家為人類(lèi)做出了貢獻(xiàn)，將自己有限的生命變成了永恒，而乞丐的人生如同水中的痕跡，當(dāng)其生命逝去時(shí)，其人生的意義也隨之消失。只有為國(guó)家、社會(huì)和民族做出貢獻(xiàn)的人，才沒(méi)有虛度光陰，生命的意義才會(huì)得以彰顯。第四，改善中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和模式。中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有占到重要的位置，老師們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有敷衍的現(xiàn)象，學(xué)校要將語(yǔ)文教學(xué)提升到重要的位置，不要一味的重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)。為了更突出生命教育的主題，在語(yǔ)文課堂上，老師應(yīng)該設(shè)置專(zhuān)門(mén)的生命教育模塊，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)教學(xué)，不應(yīng)只局限在將生命教育穿插在語(yǔ)文教學(xué)中。

語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行生命教育的方式，還需要各級(jí)各類(lèi)學(xué)校和老師的不懈努力和探索，更需要集思廣益，開(kāi)發(fā)新的生命教育方式和內(nèi)容。生命教育是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的有重大意義的工作，中專(zhuān)及各類(lèi)學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)到生命教育的重要性，在教學(xué)中不斷實(shí)踐、不斷完善，讓生命教育在語(yǔ)文教學(xué)中得到最大體現(xiàn)。全體教育工作者行動(dòng)起來(lái)，功在當(dāng)代，利在千秋！

參考文獻(xiàn)：

[1]曹明海，張秀清.語(yǔ)文教育文化過(guò)程研究[M].山東人民出版社，2011.

[2]雷靜，謝光勇.近十年來(lái)我國(guó)生命教育研究綜述[J].教育探索， 2011.

第3篇：中專(zhuān)語(yǔ)文論文范文

一、職業(yè)中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)存的弊端

目前的職業(yè)中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。即課堂仍然是以教師為主導(dǎo)，是教師的“一言堂”。教師在講堂上滔滔不絕的講，學(xué)生在座位上卻昏昏欲睡。“我教，你學(xué)，我講，你聽(tīng)，我出題考試，你死記硬背。”這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法只注重傳播知識(shí)，注重的是講課最后所落在的結(jié)論上。卻輕視了教授的方法。對(duì)學(xué)生，只要求他們死記硬背，乖乖聽(tīng)話(huà)。卻并不鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，不注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文課堂慢慢淪為了學(xué)生最不愿意上的課。故此，我們教師要汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，敢于大膽創(chuàng)新打破傳統(tǒng)舊有的授課體系。在教學(xué)中應(yīng)該敞開(kāi)心扉，多多和學(xué)生進(jìn)行平等的交流，更多的傾聽(tīng)他們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意見(jiàn)。只有走進(jìn)學(xué)生，深入了解他們的內(nèi)心，“知其所思，給其所需”，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力的教學(xué)方法，才是學(xué)生最欣賞的。

二、職業(yè)中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的意見(jiàn)

(一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

“學(xué)起于思，思源于疑。”可見(jiàn)，疑問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要手段。因此，為了達(dá)到推行創(chuàng)新性教育的目的，教師在課堂教學(xué)中需要允許學(xué)生產(chǎn)生和自己不一樣的想法，允許學(xué)生對(duì)教授的內(nèi)容產(chǎn)生合理的質(zhì)疑。條件允許的話(huà)甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開(kāi)”。鼓勵(lì)學(xué)生大膽的突破陳規(guī)、敢于擺脫對(duì)原有知識(shí)范圍和思維定式的禁錮。結(jié)合自己實(shí)際，將頭腦中原有的知識(shí)和信息進(jìn)行重新的組合安排，在打破原有知識(shí)范圍和思維定勢(shì)束縛的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新出新的想法和觀點(diǎn)，從而強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力。新的教育改革中對(duì)廣大教師提出了更高的要求。新時(shí)期，教師的工作不再僅僅是教會(huì)學(xué)生書(shū)本的知識(shí)，更多的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維、刺激學(xué)生加深學(xué)習(xí)的欲望。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師只有實(shí)行開(kāi)放式的教學(xué)模式。打破以往教師絕對(duì)化的課堂模式，逐漸建立以學(xué)生為主體、以各種形式啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂思考、引導(dǎo)深入，循序漸進(jìn)的實(shí)現(xiàn)教師“教師為了不教”的教育理念，為全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二）有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，各具特色，與眾不同。因而對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候也應(yīng)該有針對(duì)性，因材施教。綜合考量學(xué)生的多方面素質(zhì)和自身的教育經(jīng)歷狀況，旨在培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中，教師應(yīng)該打破常規(guī)，不要在把學(xué)生看做被動(dòng)的“接收器”。而是應(yīng)該明晰學(xué)生才應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的主體。其次，教師的教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在課堂上，更應(yīng)該延伸到課堂之外。教師應(yīng)該充分的理解學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。有針對(duì)性的教學(xué)，因勢(shì)利導(dǎo)，不同的人采取不同的方法。發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上與眾不同的閃光點(diǎn)，有效引導(dǎo)配合才是上好每一節(jié)課的前提。

（三）發(fā)展激勵(lì)式教育

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)行激勵(lì)機(jī)制。我們知道，自信心是一個(gè)人個(gè)性成長(zhǎng)的重要心理素質(zhì)，職業(yè)中專(zhuān)的學(xué)生由于自己受教育的經(jīng)歷、在綜合素質(zhì)以及思想品德、心理狀態(tài)上都存在缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，不完美是心理發(fā)展過(guò)程的必然現(xiàn)象，靠“打壓”的教學(xué)方法則很容易造成學(xué)生逆反心理，所以，要積極的采取“激勵(lì)”式樣的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)他們自始至終參與知識(shí)的積累，逐漸增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和意志力。

第4篇：中專(zhuān)語(yǔ)文論文范文

“三得”教育就是教師一定要讓學(xué)生（上課）聽(tīng)得懂、（實(shí)訓(xùn)、作業(yè)）做得出、（考核、考試）考得好。“三得”教育是針對(duì)中職學(xué)校教學(xué)過(guò)程中學(xué)生長(zhǎng)期存在的“三不”（聽(tīng)不懂、做不出、考不好）現(xiàn)象提出的。中職生上課很多內(nèi)容聽(tīng)不懂，弄不清，感覺(jué)是受罪，久而久之上課就成為了他們的負(fù)擔(dān)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。“三不”現(xiàn)象形成的原因是復(fù)雜的，但就學(xué)校層面來(lái)說(shuō)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際接受水平脫節(jié)。

現(xiàn)在教材選擇的內(nèi)容及其處理方法都是建立在學(xué)生已掌握初中內(nèi)容基礎(chǔ)之上的，但讀職教的學(xué)生大多數(shù)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到初中畢業(yè)水平。因此對(duì)教材內(nèi)容，如果上課教師不針對(duì)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行靈活處理，學(xué)生是無(wú)法聽(tīng)懂的。

2.教師教學(xué)無(wú)考核、無(wú)評(píng)價(jià)，應(yīng)付式教學(xué)。

老師們認(rèn)為教材是教學(xué)的依據(jù)，只要對(duì)著教材講，將知識(shí)點(diǎn)講清楚，任務(wù)就完成了，至于學(xué)生聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)懂似乎與他無(wú)關(guān)。這種典型的應(yīng)付式教學(xué)，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致了學(xué)生上課聽(tīng)不懂、無(wú)所收獲。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)壓力、沒(méi)動(dòng)力。

現(xiàn)在絕大多數(shù)中職學(xué)校學(xué)生的考試成績(jī)跟畢業(yè)、就業(yè)沒(méi)有嚴(yán)格掛鉤，對(duì)其學(xué)習(xí)行為不產(chǎn)生任何約束力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，最終放棄學(xué)習(xí)。

二、實(shí)施“三得”教育的措施

當(dāng)前從中央到地方高度重視職業(yè)教育，大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育時(shí)不我待。我校積極創(chuàng)新開(kāi)拓，采取強(qiáng)有力的措施確保“三得”教育落到實(shí)處。

1.明確“三得”是教師的基本職責(zé)。

作為中職教師，要以人為本，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)重視學(xué)生的主體作用，銘記教師責(zé)任，切忌漠視學(xué)生，用“愛(ài)與責(zé)任”呵護(hù)學(xué)生健康成長(zhǎng)，讓學(xué)生在克服自卑心理、找回自信的前提下主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.建設(shè)教、學(xué)、考一體化題庫(kù)。

學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)與專(zhuān)業(yè)組長(zhǎng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，共同確定本學(xué)科的考試形式（理論考試或技能考核），并依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際編寫(xiě)一套試題集。試題集中包含理論考試題目和技能操作考核題目及考核過(guò)程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.制定教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案。

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案明確規(guī)定，期考成績(jī)合格率（及格率）必須在80%以上。及格率的強(qiáng)制要求，迫使教師必須想方設(shè)法讓學(xué)生聽(tīng)懂自己的課。期考時(shí)，教學(xué)考評(píng)部門(mén)依據(jù)期初確定的試卷結(jié)構(gòu)，聘請(qǐng)專(zhuān)人從題庫(kù)中隨機(jī)選取試題組成考試試卷。

4.嚴(yán)格成績(jī)管理。

明確規(guī)定考試成績(jī)與學(xué)生評(píng)優(yōu)、學(xué)生畢業(yè)證發(fā)放掛鉤。學(xué)生考試成績(jī)不及格必須參加補(bǔ)考，補(bǔ)考不及格者不能按時(shí)畢業(yè)。

三、實(shí)施“三得”教育的成效

第5篇：中專(zhuān)語(yǔ)文論文范文

論文摘要:本文闡述了中專(zhuān)美術(shù)欣賞課的教學(xué)現(xiàn)狀,論述了如何把枯燥、單調(diào)的美術(shù)欣賞課變得輕松愉快、豐富多彩。

在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中,越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育在提高與造就學(xué)生素質(zhì)方面所具有的獨(dú)到作用。素質(zhì)教育的最終目的在于全面提高教學(xué)質(zhì)量,充分考慮如何更好滿(mǎn)足未來(lái)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。在向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌中,如何重視和發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)擺在了重要位置,美術(shù)教育正以它特有的功能在此過(guò)程中起著發(fā)展和完善人格、提高人的整體素質(zhì)的作用。

中專(zhuān)生正處在由學(xué)校向社會(huì)的轉(zhuǎn)變過(guò)渡時(shí)期。他們?cè)谏怼⑿睦砩弦呀咏墒?處于準(zhǔn)備走向獨(dú)立生活的時(shí)期;他們的自信、自尊都在增強(qiáng),有自己獨(dú)立的思考能力,接觸面也更加廣泛;他們求知欲強(qiáng)烈,教師傳授的知識(shí)已不能滿(mǎn)足他們的需求,他們渴望從各種渠道接受新觀念,接受新知識(shí)。同時(shí)這個(gè)時(shí)期也是他們的價(jià)值觀、人生觀、世界觀逐漸形成、成熟的關(guān)鍵時(shí)期,美術(shù)欣賞,能讓學(xué)生在美的享受中接受教育,潛移默化地受到高尚、健康的思想感情的熏陶。

一、要給學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

美術(shù)課與其它學(xué)科不一樣,課堂氣氛應(yīng)盡可能地讓學(xué)生感到輕松、愉快。這就要求教師在語(yǔ)言上可適當(dāng)?shù)赜哪稽c(diǎn),盡量口語(yǔ)化。在闡明一些美術(shù)理論知識(shí)時(shí),教師應(yīng)盡量避免用呆板、空洞的語(yǔ)言陳述,多用通俗易懂的例子、歇后語(yǔ),力求復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化,效果會(huì)更好;在欣賞作品時(shí)可結(jié)合有關(guān)作品內(nèi)容或作者的趣聞?shì)W事,使學(xué)生如同聽(tīng)故事般地被吸引到作品中來(lái)。Www.133229.cOM同時(shí),美術(shù)教師還可以采取多種手段來(lái)輔助教學(xué),如用幻燈、投影、錄像等播放作品,給學(xué)生一個(gè)直觀的感受,在欣賞的同時(shí)還可以播放與作品內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè)。如在《韓熙載夜宴圖》一畫(huà)的欣賞中,放一曲中國(guó)古典音樂(lè),那么學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上就會(huì)有一個(gè)直觀的感受。除此之外,有條件的學(xué)校還可組織學(xué)生實(shí)地參觀一些建筑、雕塑、博物館、展覽館等,把課堂放在教室以外。在這樣的環(huán)境下,學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍會(huì)更加濃厚。總而言之,教師只有營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,才能吸引學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí),才能培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、導(dǎo)入熱點(diǎn)話(huà)題,引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)思路的設(shè)計(jì)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣是非常重要的。教師可引入當(dāng)今熱點(diǎn)話(huà)題,巧設(shè)懸念。例如,引用荷蘭畫(huà)家凡高的作品《向日葵》在二十分鐘內(nèi)拍賣(mài)到近幾億人民幣的報(bào)導(dǎo),筆者提出問(wèn)題:《向日葵》是何種畫(huà)?大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)畫(huà)家凡高,知道他的故事嗎?這幅畫(huà)給你什么感受?這幅畫(huà)好在哪里,美在哪里?讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位討論,回答上述問(wèn)題,教師總結(jié)。這樣的設(shè)計(jì),旨在緊緊吸引住學(xué)生的注意力,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí),這樣的課程設(shè)計(jì),肯定比對(duì)課文呆板、單調(diào)的陳述更能引起學(xué)生的興趣。所以設(shè)計(jì)一堂完美的美術(shù)欣賞課,就如同完美的“作品”一般,這樣的“作品”相信會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞課的興趣。

三、多欣賞中國(guó)畫(huà),增加愛(ài)國(guó)主義教育

在美術(shù)欣賞課上,教師有必要更多地讓學(xué)生了解中國(guó)的藝術(shù),提高民族榮譽(yù)感。長(zhǎng)期以來(lái),由于歐洲中心論的影響,把科學(xué)的發(fā)達(dá)等同于美學(xué)的發(fā)達(dá)的錯(cuò)誤理論,中國(guó)的藝術(shù)跟在西方科學(xué)后面,疲于追趕,在一定程度上舍近求遠(yuǎn),忽略了中華民族的審美優(yōu)勢(shì)。正如畢加索所說(shuō):“在這個(gè)世界上談到藝術(shù),第一是中國(guó)人有藝術(shù);其次,是日本人有藝術(shù),當(dāng)然日本人的藝術(shù)又是源自你們中國(guó);第三是非洲人有藝術(shù)。除三者外,白種人根本沒(méi)有任何藝術(shù)可言。我最莫名其妙的,何以有那么多的中國(guó)人,東方人要到巴黎來(lái)學(xué)藝術(shù)。”

提高中專(zhuān)生的綜合素質(zhì)并不是通過(guò)欣賞一定數(shù)量的美術(shù)作品就可以達(dá)到的,而是要在長(zhǎng)期的欣賞過(guò)程中潛移默化地實(shí)現(xiàn)。美術(shù)教育的根本目的是培養(yǎng)人,人是藝術(shù)教育的目的,是思考藝術(shù)教育的新契機(jī);人是主體,他并不是消極地接受教育,而是具有內(nèi)在生成的自發(fā)力,有知覺(jué)、感覺(jué)、精神力、沖動(dòng)、意志力的個(gè)人;藝術(shù)教育不是教“藝術(shù)”,也不是進(jìn)行“教育”,而是激發(fā)主體“人”與環(huán)境相互關(guān)系的自覺(jué),產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神,達(dá)到人與環(huán)境協(xié)調(diào)共存的目的。

參考文獻(xiàn):

[1]簡(jiǎn)明美學(xué)原理.河南大學(xué)出版社.

第6篇：中專(zhuān)語(yǔ)文論文范文

一、教師角色轉(zhuǎn)換的必要性

1.教師角色的轉(zhuǎn)換是時(shí)代的需要，也是課程改革的大勢(shì)所趨。其客觀性表現(xiàn)在語(yǔ)文課程的各方面，課程資源需要更新，教學(xué)方法同樣也需要更新，一成不變無(wú)法適應(yīng)時(shí)代需要，未來(lái)需要的是課程的塑造者而不僅僅是傳遞學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.在知識(shí)面前人人平等，不論是學(xué)生還是教師都要進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.現(xiàn)在一些教學(xué)工作達(dá)不到理想的效果，有很大一部分原因是教學(xué)模式的不適應(yīng)，教師應(yīng)積極改變教學(xué)模式，重組教學(xué)計(jì)劃，讓出自己的掌控權(quán)，換學(xué)生做主。

二、角色轉(zhuǎn)換方向

角色轉(zhuǎn)換說(shuō)到底也就是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)自己的重新定位，自己在師生關(guān)系和教學(xué)任務(wù)中扮演怎樣一個(gè)角色，并對(duì)自我地位進(jìn)行合理調(diào)整。那教師到底應(yīng)向什么角色轉(zhuǎn)換呢？

1.不當(dāng)控制者，與學(xué)生做朋友。具有親和力的教師往往是最受學(xué)生歡迎的，這類(lèi)教師沒(méi)有架子，不給學(xué)生帶來(lái)壓力甚至在學(xué)習(xí)過(guò)程中和學(xué)生一起探索，與他們合作，是學(xué)生的朋友。沒(méi)有架子不表示沒(méi)有管理力度，而是營(yíng)造一個(gè)和諧恰當(dāng)?shù)南嗵幏諊寣W(xué)生明白學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不是老師一味地逼著學(xué)。以高中語(yǔ)文教學(xué)為例，學(xué)生難以掌握的通常是文言文，此時(shí)的教師應(yīng)用引導(dǎo)的口吻說(shuō)：“我在讀這篇文章的時(shí)候也遇到了一些難題，一些字的把握捏不準(zhǔn)，誰(shuí)能夠解釋一下？”這種引導(dǎo)性的提問(wèn)不知不覺(jué)會(huì)提高學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。

2.參與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。高中語(yǔ)文教師在教育學(xué)生時(shí)往往會(huì)急于求成地完成教學(xué)和考試計(jì)劃，布置大量作業(yè)了事。其實(shí)，能夠參與學(xué)生的作業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程是很有必要的。過(guò)程中的指導(dǎo)和監(jiān)督可以掌握學(xué)生第一手信息，把錯(cuò)誤消滅在萌芽，還能引導(dǎo)學(xué)生向正確方向發(fā)展。活躍課堂氣氛，分小組共同探討研究問(wèn)題，避免傳統(tǒng)的一問(wèn)一答形式，把自己定位為一名參與者會(huì)更有效果。

3.教學(xué)中不僅僅是教和授，教師應(yīng)溫故知新，為學(xué)生創(chuàng)造有利條件把學(xué)生領(lǐng)向成功。取得成功后表?yè)P(yáng)與贊賞是必不可少的，這樣更會(huì)激發(fā)學(xué)生動(dòng)力和潛能。語(yǔ)文不僅僅是書(shū)本，它存在于生活的各個(gè)方面，教師鼓勵(lì)學(xué)生觀看教育節(jié)目，書(shū)刊報(bào)紙都能拓寬學(xué)生視野，同時(shí)資源共享也會(huì)使教師得到充實(shí)，一舉兩得。例如學(xué)習(xí)朱自清先生的《背影》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，搜尋作者其他同時(shí)期作品，從側(cè)面分析所學(xué)文章，深入理解，還應(yīng)適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行親情教育，引申出作者想要表達(dá)的含義，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這才是教師角色轉(zhuǎn)換的目的所在。

三、教師角色轉(zhuǎn)換的意義

1.可以真正改變現(xiàn)有的不恰當(dāng)?shù)慕處熃虒W(xué)行為，這是一項(xiàng)具有革命性的變化。理論指導(dǎo)實(shí)踐，只有從理念上，源頭上改變，才會(huì)達(dá)到預(yù)期效果，否則整個(gè)大方向就錯(cuò)了。教師是教學(xué)模式方法變化的核心，教師的理念會(huì)直接影響學(xué)生，如果沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到角色轉(zhuǎn)換的重要性那么就等同于穿新鞋走老路，付出精力和實(shí)踐反而沒(méi)有獲得成效。

2.學(xué)生會(huì)在教師角色轉(zhuǎn)變后更彰顯主動(dòng)性。因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)的接受者，最能反映教學(xué)成果的成敗。只有各個(gè)課程的教師都能做到角色轉(zhuǎn)換，才會(huì)推進(jìn)教育的全面發(fā)展。

第7篇：中專(zhuān)語(yǔ)文論文范文

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)英語(yǔ)匯詞匯教學(xué)

一、詞匯教學(xué)的內(nèi)容及重要性

1.1詞匯教學(xué)的內(nèi)容

詞匯學(xué)習(xí)的基本要素是他的音、形、義。不僅要了解它在詞典中的定義知識(shí)，而且要了解“它與其他單詞在搭配上，語(yǔ)義學(xué)上或連接上所形成的關(guān)系網(wǎng);它的聯(lián)想關(guān)系和語(yǔ)用特征;他是否只有一個(gè)或多個(gè)詞義(包括其慣用法詞義)。”

1.2詞匯教學(xué)的重要性

詞匯能力在基礎(chǔ)教育階段最為重要。詞匯量的大小直接影響聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)能力的發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。正如語(yǔ)言學(xué)家McCarthy(1991)指出的那樣，不管一個(gè)人的語(yǔ)法學(xué)得多好，不管他的語(yǔ)音有多漂亮，但是如果他沒(méi)有足夠的詞匯來(lái)表達(dá)他的感情或理解對(duì)方的觀點(diǎn)和想法，他就無(wú)法用這門(mén)語(yǔ)言和別人進(jìn)行交流。

二、提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量的有效方法

2.1情感教育

2.1.1激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，重視學(xué)困生

教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們培養(yǎng)積極的情感，克服消極的情感。教師能通過(guò)發(fā)揮情感的動(dòng)力功能來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)困生常常把失敗歸因于能力不足，容易產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)力感，造成學(xué)習(xí)積極性降低。教師更有必要使他們從失望的狀態(tài)中解脫出來(lái)。成功的時(shí)候，告訴學(xué)生這是努力的結(jié)果;沒(méi)成功的時(shí)候，告訴學(xué)生是努力得還不夠，而不是能力問(wèn)題。使學(xué)生形成努力歸因，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，最終提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.1.2培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的興趣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可能由興趣開(kāi)端，又反過(guò)來(lái)引起興趣。興趣也只有變成習(xí)慣之后才能長(zhǎng)期穩(wěn)定地激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成顯得尤為重要，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可以起到事半功倍的作用。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，上課、作業(yè)和考試貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，學(xué)生們對(duì)這三項(xiàng)任務(wù)所持的態(tài)度和養(yǎng)成的習(xí)慣決定著英語(yǔ)成績(jī)的優(yōu)劣。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，應(yīng)做到:上課專(zhuān)心聽(tīng)，作業(yè)認(rèn)真做，考前考后有對(duì)策。習(xí)慣養(yǎng)成，成績(jī)提高，可以在學(xué)習(xí)中獲得成就感，又反過(guò)來(lái)會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣。

2.2詞匯教學(xué)的方法

2.2.1豐富教學(xué)形式

詞匯的學(xué)習(xí)需要檢查，但每天的聽(tīng)寫(xiě)又過(guò)于枯燥。這時(shí)可以換一種方式，比如用傳統(tǒng)游戲Bingo來(lái)取代。學(xué)生可在紙上畫(huà)上下列表格，將當(dāng)天需要掌握的任意默寫(xiě)在其中。接下來(lái)老師報(bào)單詞，報(bào)一個(gè)，學(xué)生的表格中若剛好有相應(yīng)單詞，便劃上叉，如果在報(bào)完三個(gè)單詞后，學(xué)生的“x”剛好呈一條直線，便大叫“Bingo"，他便是游戲中的winner。豐富的教學(xué)形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步激發(fā)和維持其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)奠定了基礎(chǔ)。

2.2.2歸類(lèi)教學(xué)

2.2.2.1按構(gòu)造歸類(lèi)

按詞根、前綴、后綴、合成詞歸類(lèi)，找出詞與詞之間最本質(zhì)的聯(lián)系。這種聯(lián)系對(duì)新詞的學(xué)習(xí)和舊詞的復(fù)習(xí)都很有益。如學(xué)習(xí)dislike時(shí)，教師就可講解dis一這一前綴的用法意義，趁機(jī)把教材后要出現(xiàn)的單詞disagree,disable,disappear展示出來(lái)。

2.2.2.2按同義詞或反義詞歸類(lèi)

在詞匯學(xué)習(xí)中，同義詞和反義詞可進(jìn)行相應(yīng)歸類(lèi)。如學(xué)習(xí)了borrow，可告訴學(xué)生其同義詞lend的用法;say-tell.speak-talk,read.see.l}k-watch也可放到一起學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)了buy，可同時(shí)講解其反義詞sell，以及進(jìn)行big-small,old-young這種歸類(lèi)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)的新舊內(nèi)容相互影響。

2.2.2.3按讀音或拼讀規(guī)則或詞性歸類(lèi)

如book-look-cook-took,pen-open-spend-end-lend-expensive這些詞就可以放在一起去記。再比如，學(xué)生對(duì)于介詞后面的動(dòng)詞應(yīng)該要加ing這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，覺(jué)得并不難理解，但是真正做題時(shí)又很容易出錯(cuò)。這時(shí)，就可以把所有的介詞歸類(lèi)，一起記憶。

這種歸類(lèi)教學(xué)，就是很好地利用了教學(xué)法中的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移(transferoflearning)理論的正向遷移，即指學(xué)習(xí)者將學(xué)會(huì)了的行為從一種情景轉(zhuǎn)移到另一種情景。對(duì)學(xué)習(xí)有利的語(yǔ)言習(xí)慣的轉(zhuǎn)移。在進(jìn)行這種歸類(lèi)時(shí)，以舊帶新，教材后面的生詞可提前教學(xué)，這樣再次碰到時(shí)，已不是生詞了。但是教師要以教材為綱，不可隨意發(fā)揮，增加教材中沒(méi)有的詞匯。

三、中專(zhuān)英語(yǔ)詞匯教學(xué)建議

3.1解決好語(yǔ)言的輸人問(wèn)題

教師為了讓學(xué)生接觸到多種可聽(tīng)懂的語(yǔ)言輸人方式，必須盡可能多地創(chuàng)造出為了真正交際而使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。首先，教師使用適合于學(xué)生的英語(yǔ)水平的語(yǔ)言講授語(yǔ)言規(guī)則，解釋學(xué)習(xí)材料，說(shuō)明和組織課堂活動(dòng)等。其次，教師與學(xué)生之間要經(jīng)常用英語(yǔ)進(jìn)行交流。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生之間用英語(yǔ)進(jìn)行交流。:

3.2搞好單詞的復(fù)習(xí)

單詞的復(fù)習(xí)不能局限于每模塊結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次聽(tīng)寫(xiě)，對(duì)單詞要采取滾動(dòng)式的復(fù)習(xí)，即學(xué)完一個(gè)模塊，不僅復(fù)習(xí)本模塊的單詞，還要復(fù)習(xí)上一個(gè)模塊的單詞，那么，學(xué)完一本書(shū)，就可以復(fù)習(xí)整本書(shū)的單詞。這樣，單詞循環(huán)復(fù)現(xiàn)，在頭腦中就會(huì)留下深刻的印象。

第8篇：中專(zhuān)語(yǔ)文論文范文

論文關(guān)鍵詞：區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)；學(xué)習(xí)型區(qū)域；委托一關(guān)系；知識(shí)轉(zhuǎn)移

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展已步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代并呈現(xiàn)出區(qū)域化特征。學(xué)習(xí)型區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)是指在某一地理經(jīng)濟(jì)區(qū)域內(nèi)，在政府主導(dǎo)下，區(qū)域內(nèi)創(chuàng)新主體如企業(yè)、大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)、中介服務(wù)機(jī)構(gòu)和政府建立相互信任的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)該網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，形成一個(gè)基于學(xué)習(xí)的區(qū)域創(chuàng)新體系，通過(guò)區(qū)域?qū)W習(xí)提高區(qū)域創(chuàng)新能力，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，最終形成具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的有效的區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)。因此，學(xué)習(xí)型區(qū)域本質(zhì)是一種基于學(xué)習(xí)的區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)。

一、學(xué)習(xí)型區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)型區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)新主體要素為區(qū)域內(nèi)強(qiáng)勢(shì)企業(yè)、大學(xué)、科研院所、中介服務(wù)機(jī)構(gòu)，以及區(qū)域內(nèi)地方政府。網(wǎng)絡(luò)內(nèi)各個(gè)行為主體通過(guò)互相學(xué)習(xí)、溝通建立簡(jiǎn)單的關(guān)系，隨著參與主體的增加、知識(shí)流動(dòng)的加速，在加強(qiáng)區(qū)域互動(dòng)和國(guó)際交流的背景下，以及強(qiáng)化區(qū)域創(chuàng)新的軟硬環(huán)境對(duì)區(qū)域主要行為主體的支撐作用的前提下，形成以提高區(qū)域創(chuàng)新能力和創(chuàng)新效率為目標(biāo)，在一定地域之內(nèi)具有開(kāi)放邊界、要素完備、配置高效、區(qū)域化的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)型區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

在具體的網(wǎng)絡(luò)體系中，高校、科研院所、企業(yè)、政府、中介機(jī)構(gòu)之間形成了復(fù)雜的作用機(jī)理。其中高校、科研院所是區(qū)域科學(xué)研究體系，是知識(shí)的生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)；企業(yè)是區(qū)域技術(shù)創(chuàng)新的主體，是知識(shí)的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)；中介服務(wù)機(jī)構(gòu)在區(qū)域創(chuàng)新過(guò)程中擔(dān)任區(qū)域創(chuàng)新資源的催化劑功能，是知識(shí)的傳播網(wǎng)絡(luò)；政府機(jī)構(gòu)是區(qū)域創(chuàng)新的宏觀調(diào)控者。在區(qū)域創(chuàng)新過(guò)程中，各行為主體并非孤立，他們處于同一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，通過(guò)互動(dòng)、集體學(xué)習(xí)而形成一個(gè)復(fù)雜創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)內(nèi)各個(gè)主體之間通過(guò)長(zhǎng)期正式與非正式的合作與交流，在交互學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上形成了以增強(qiáng)區(qū)域創(chuàng)新能力為目的的、相對(duì)穩(wěn)定的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)型區(qū)域內(nèi)部各創(chuàng)新主體之間，通過(guò)各種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成了基于一種學(xué)習(xí)的區(qū)域創(chuàng)新體系。

二、學(xué)習(xí)型區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)主體問(wèn)知識(shí)轉(zhuǎn)移的委托—關(guān)系

學(xué)習(xí)型區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)轉(zhuǎn)移能力是衡量區(qū)域?qū)W習(xí)能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵要素之一。知識(shí)轉(zhuǎn)移是指知識(shí)客體從一個(gè)知識(shí)主體向另一個(gè)知識(shí)主體的移動(dòng)。所轉(zhuǎn)移的知識(shí)分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，顯性知識(shí)是可編碼、易于表達(dá)和傳送的知識(shí)而隱性知識(shí)是不可編碼、難以表達(dá)和傳遞的知識(shí)。顯性知識(shí)占知識(shí)總體的20％左右，是知識(shí)冰山之一角，而隱性知識(shí)才是知識(shí)的主體內(nèi)容。知識(shí)轉(zhuǎn)移是一種永無(wú)止境的螺旋式上升活動(dòng)在這種循環(huán)往復(fù)的知識(shí)轉(zhuǎn)移過(guò)程中，知識(shí)資本的總量得以擴(kuò)張知識(shí)資本的功能得以提高，企業(yè)核心能力得以形成和壯大。在學(xué)習(xí)型區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中存在著三個(gè)層次的知識(shí)轉(zhuǎn)移：第一層知識(shí)轉(zhuǎn)移是指區(qū)域創(chuàng)新主體企業(yè)之間互動(dòng)學(xué)習(xí)流程，它包括了企業(yè)和企業(yè)中個(gè)體之間的交互學(xué)習(xí)和相互作用模式。第二層次的知識(shí)轉(zhuǎn)移是通過(guò)區(qū)域內(nèi)中介服務(wù)機(jī)構(gòu)、大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)向區(qū)域內(nèi)企業(yè)提供技術(shù)知識(shí)和信息支持的知識(shí)流動(dòng)。第三層次的知識(shí)轉(zhuǎn)移是指學(xué)習(xí)型區(qū)域的網(wǎng)絡(luò)向區(qū)域內(nèi)核心網(wǎng)絡(luò)知識(shí)流人的過(guò)程，在這里地方政府起著紐帶的作用，地方政府主要負(fù)責(zé)區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)形成和發(fā)展過(guò)程中所必須的協(xié)調(diào)活動(dòng)以及特定企業(yè)活動(dòng)。這三個(gè)層次的知識(shí)轉(zhuǎn)移相互補(bǔ)充和銜接，構(gòu)成了基于學(xué)習(xí)的區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)。

在知識(shí)轉(zhuǎn)移的過(guò)程中區(qū)域內(nèi)主體要素間存在著委托—關(guān)系。知識(shí)轉(zhuǎn)出方擁有私人信息(隱性知識(shí)或顯性知識(shí))，在知識(shí)轉(zhuǎn)移活動(dòng)中消耗一定的成本(知識(shí)轉(zhuǎn)出方的精力、時(shí)間和轉(zhuǎn)化費(fèi)用以及知識(shí)共享所帶來(lái)的壟斷效用損失)，需要知識(shí)轉(zhuǎn)入方給予一定程度的利益補(bǔ)償。知識(shí)轉(zhuǎn)入方不擁有私人信息，在知識(shí)轉(zhuǎn)移活動(dòng)中獲取一定的利益(知識(shí)轉(zhuǎn)移價(jià)值)，在軟性約束條件下需要對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)入方給予一定程度的利益補(bǔ)償以確保知識(shí)轉(zhuǎn)移。在知識(shí)轉(zhuǎn)移過(guò)程中或是知識(shí)轉(zhuǎn)移之前，逆向選擇行為和道德風(fēng)險(xiǎn)行為是普遍存在的，因此必須設(shè)計(jì)一種契約(或制度)來(lái)激勵(lì)和約束知識(shí)轉(zhuǎn)出者，使其選擇對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)入者最有利的行動(dòng)。知識(shí)轉(zhuǎn)移的過(guò)程是一個(gè)雙方討價(jià)還價(jià)的過(guò)程，即博弈過(guò)程，最終可以達(dá)成一個(gè)雙方都滿(mǎn)意的結(jié)果，即達(dá)到博弈中的“納什均衡”。

三、構(gòu)建知識(shí)轉(zhuǎn)移博弈模型

在學(xué)習(xí)型區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)內(nèi)，知識(shí)轉(zhuǎn)移在多個(gè)創(chuàng)新主體間發(fā)生，為了簡(jiǎn)單起見(jiàn)，我們假設(shè)博弈在企業(yè)與科研機(jī)構(gòu)兩個(gè)創(chuàng)新主體問(wèn)進(jìn)行。在分析過(guò)程中把參與主體視為理性經(jīng)濟(jì)人即假定人都是利己的，而且在面臨兩種以上選擇時(shí)總會(huì)選擇對(duì)自己更有利的方案實(shí)現(xiàn)自身預(yù)期利益的最大化。在知識(shí)轉(zhuǎn)移博弈模型中，科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)分別有四種選擇策略：誠(chéng)信合作與誠(chéng)信不合作，不誠(chéng)信合作與不誠(chéng)信不合作，如表1所示。

在模型中R表示科研機(jī)構(gòu)預(yù)期收益，是個(gè)外生變量，科研機(jī)構(gòu)知道而企業(yè)不知道；a表示雙方不誠(chéng)信行為所帶來(lái)的收益損失；n表示多次博弈次數(shù)，在交易主體多次的博弈過(guò)程中，每一次不誠(chéng)信的合作都會(huì)加大心理預(yù)期的數(shù)值，即an是遞增的；c表示雙方知識(shí)轉(zhuǎn)移時(shí)的成本支出，如果企業(yè)和學(xué)校都不互相信任，雙方都采取自私行為，則認(rèn)為沒(méi)有任何合作，知識(shí)轉(zhuǎn)移也就不會(huì)產(chǎn)生，此時(shí)雙方的支付都為0；T表示雙方誠(chéng)信合作時(shí)的收益。

設(shè)科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)的博弈策略分別為x、Y，則：

假定企業(yè)以q表示不合作的概率，則合作的概率為1-q給定q值，科研機(jī)構(gòu)選擇誠(chéng)信合作和非誠(chéng)信合作的預(yù)期收益分別為：

實(shí)際上，式(5)左邊表示科研機(jī)構(gòu)誠(chéng)信合作時(shí)的預(yù)期收益，右邊表示非誠(chéng)信合作時(shí)的預(yù)期收益。因此，在納什均衡中企業(yè)所采取的混合策略Y，必須使得科研機(jī)構(gòu)在誠(chéng)信合作或非誠(chéng)信合作之間的選擇由于預(yù)期收益相等而表現(xiàn)出無(wú)所謂態(tài)度。解式

這表明，如果企業(yè)實(shí)際合作概率q<q‘，則說(shuō)明科研機(jī)構(gòu)選擇非誠(chéng)信合作的收益大于誠(chéng)信合作的預(yù)期收益，此時(shí)科研機(jī)構(gòu)的最優(yōu)策略是選擇非誠(chéng)信合作；如果q>q’，選擇誠(chéng)信合作。假定科研機(jī)構(gòu)分別以P和1-p表示誠(chéng)信納稅和非誠(chéng)信合作的概率。給定P值，企業(yè)選擇合作和不合作的預(yù)期收益分別為：

實(shí)際上，式(8)左邊表示企業(yè)選擇合作的預(yù)期收益，右邊表示不合作的預(yù)期收益。因此，在納什均衡中科研機(jī)構(gòu)所采取的混合策略x，必須使得企業(yè)在合作與不合作之間的選擇由于預(yù)期收益相等而表現(xiàn)出無(wú)所謂的態(tài)度。解式(8)得：

這表明，對(duì)于給定的p值，如果科研機(jī)構(gòu)誠(chéng)信合作的比例p<P，則說(shuō)明企業(yè)選擇不合作預(yù)期收益大于合作的預(yù)期收益，此時(shí)科研機(jī)構(gòu)的最優(yōu)策略是選擇不合作；如果p>p．，選擇合作為最優(yōu)策略。從以上模型我們知道，當(dāng)科研機(jī)構(gòu)選擇誠(chéng)信合作時(shí)，企業(yè)的最優(yōu)策略是選擇合作；選擇非誠(chéng)信合作時(shí)，企業(yè)的最優(yōu)策略是選擇不合作。企業(yè)選擇合作時(shí)，科研機(jī)構(gòu)的最優(yōu)策略是選擇誠(chéng)信合作；企業(yè)選擇不合作時(shí)，學(xué)校的最優(yōu)策略是選擇不合作，即不存在使雙方預(yù)期收益都最大的均衡點(diǎn)。在這一博弈模型中，科研機(jī)構(gòu)與企業(yè)雙方都想猜透對(duì)方的策略，而每一方又不可能讓對(duì)方猜透自己的戰(zhàn)略，科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)的兩個(gè)不同的純策略都有正的概率來(lái)形成均衡中的混合策略，均衡時(shí)這兩個(gè)策略一定給他帶來(lái)了相同的報(bào)酬，構(gòu)成了所謂的混合納什均衡。

由式(2)、(6)、(7)得出企業(yè)的預(yù)期收益是：

代入式(9)即求得在納什均衡時(shí)的企業(yè)的預(yù)期收益：

四、博弈的結(jié)論和建議

學(xué)習(xí)型區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中知識(shí)轉(zhuǎn)移的創(chuàng)新行為實(shí)際上是參與主體的動(dòng)態(tài)策略選擇過(guò)程，各參與主體基于追求自己利益的目的，貢獻(xiàn)各自的知識(shí)資源而協(xié)作創(chuàng)新，根據(jù)前面的分析，認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)轉(zhuǎn)移的創(chuàng)新：

1．增加信任，提高經(jīng)濟(jì)互補(bǔ)性的合作次數(shù)

在網(wǎng)絡(luò)內(nèi)，企業(yè)合作行為形成的必要條件是合作各方之間的經(jīng)濟(jì)互補(bǔ)性，而充分條件是合作各方能夠通過(guò)有效磋商，協(xié)調(diào)彼此之間的利益分配并達(dá)成有約束力的利益分配協(xié)議，約束彼此的行為。滿(mǎn)足這些條件的知識(shí)轉(zhuǎn)移行為，一定會(huì)給各方帶來(lái)大于不合作時(shí)能獲得的利益。任何破壞合作的行為都會(huì)導(dǎo)致其收益下降，只有真誠(chéng)的合作才能獲得更大的收益。由企業(yè)合作的概率可以得出知識(shí)轉(zhuǎn)移主體間合作次數(shù)越大知識(shí)轉(zhuǎn)移的主體就越能夠相互了解、相互信任。從而形成一種默契，減少了策略的不確定性，進(jìn)而逐步建立穩(wěn)定、長(zhǎng)期的合作伙伴關(guān)系。

2．合作雙方降低知識(shí)轉(zhuǎn)移的成本，提高合作效應(yīng)

科研機(jī)構(gòu)誠(chéng)信合作的比例P與知識(shí)轉(zhuǎn)移的成本有關(guān)，由可知，當(dāng)知識(shí)轉(zhuǎn)移成本越高，誠(chéng)信合作的比率越低。通過(guò)降低知識(shí)轉(zhuǎn)移成本，提高合作效應(yīng)系數(shù)，科研機(jī)構(gòu)誠(chéng)信合作的可能性越高。知識(shí)轉(zhuǎn)移成本降低有以下途徑：一是改進(jìn)合作方式，二是改善合作的結(jié)構(gòu)，三是重視合作過(guò)程中的溝通，四是加強(qiáng)合作過(guò)程的管理。

3．公平的利益分配，提高知識(shí)轉(zhuǎn)移主體的預(yù)期效益在合作中，雖然各方都想通過(guò)有效磋商使自己的獲益盡可能得多，表現(xiàn)在合作中的突，但至少存在一種使各方均能接受的利益分配方案，它要求雙方參與合作，并且在合作中獲益較多的一方應(yīng)給獲益較少的一方一定量的利益補(bǔ)償。

第9篇：中專(zhuān)語(yǔ)文論文范文

關(guān)鍵詞　中專(zhuān)學(xué)生　語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量　評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中專(zhuān)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究在我國(guó)還屬于起步階段，現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系幾乎都是搬用中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，存在很多缺陷，如重知識(shí)輕能力，重結(jié)果輕過(guò)程，重“紙上”輕“行動(dòng)”，重評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能輕評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能等。這種學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)，人為地造成了少數(shù)成功者和多數(shù)失敗者，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的推進(jìn)，影響著青少年的身心健康發(fā)展，更很難適應(yīng)中專(zhuān)教育實(shí)際。

我們知道，與中學(xué)教育相比，中專(zhuān)教育注重的是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)與指導(dǎo)——即傳授職業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)技能、進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，而不是書(shū)本知識(shí)的傳授與灌輸。因此，我們應(yīng)該致力于研究出符合中專(zhuān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1 中專(zhuān)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的定位

中專(zhuān)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)是指對(duì)中專(zhuān)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式方法、學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果等學(xué)習(xí)行為的一種綜合性的動(dòng)態(tài)的診斷和評(píng)估。這種綜合性診斷和評(píng)估，可以是針對(duì)中專(zhuān)學(xué)生整個(gè)中專(zhuān)階段語(yǔ)文知識(shí)水平、語(yǔ)文能力等狀況的發(fā)展層次進(jìn)行總結(jié)性測(cè)查，但更多的是針對(duì)學(xué)生某一學(xué)期或?qū)W年語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文水平、語(yǔ)文素養(yǎng)及語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度、方式、方法等狀況的發(fā)展變化情況進(jìn)行階段性測(cè)查。

2 中專(zhuān)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的功能

（1）檢測(cè)功能。中專(zhuān)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)能衡量教師教學(xué)水平的優(yōu)劣、效果的好壞，也能查驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱、素質(zhì)的高低。

（2）反饋功能。一方面教師能從語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果分析中得到反饋信息，知道教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)和癥結(jié)所在，幫助自己及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)工作，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；另一方面，中專(zhuān)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生了解自己實(shí)際的語(yǔ)文水平和語(yǔ)文能力，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足。

（3）導(dǎo)向功能。中專(zhuān)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法在一定程度上反映了一個(gè)時(shí)代的教學(xué)理念，對(duì)教師在教學(xué)中把握教育發(fā)展方向，順應(yīng)職業(yè)教育改革趨勢(shì)能起到較強(qiáng)的指示作用。

3 中專(zhuān)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的原則

語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的多種需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。中專(zhuān)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以下原則：

（1）發(fā)展性原則。中專(zhuān)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和最終目的只有兩個(gè)字——發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生、教師、課程的發(fā)展。立足發(fā)展，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)就會(huì)始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，注重學(xué)生身心全面發(fā)展；立足發(fā)展，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)就會(huì)始終著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和語(yǔ)文能力的全面訓(xùn)練，注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性；立足發(fā)展，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)就會(huì)始終講究民主、尊重學(xué)生，把合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處；立足發(fā)展，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)就會(huì)始終注重發(fā)掘課程資源，促進(jìn)教學(xué)大面積豐收。

（2）筆試與面試相結(jié)合的原則。重筆試輕面試，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一貫做法。但是，筆試不能檢驗(yàn)出學(xué)生的全部語(yǔ)文能力，特別是對(duì)應(yīng)試能力較差的中專(zhuān)學(xué)生，他們的語(yǔ)文能力更多的是在試卷之外，所以我們必須筆試和面試并重，筆試側(cè)重于讀、寫(xiě)，面試側(cè)重于聽(tīng)、說(shuō)及其它語(yǔ)文交往能力的評(píng)價(jià)。

（3）分項(xiàng)測(cè)試與綜合測(cè)試相結(jié)合的原則。綜合性是語(yǔ)文固有的基本特性之一。 在測(cè)試語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的“語(yǔ)言積累”和測(cè)試語(yǔ)文基本能力的“語(yǔ)言運(yùn)用”中，我們既要實(shí)施分項(xiàng)測(cè)試，又要實(shí)施綜合檢查，將字、詞、句、篇的基礎(chǔ)知識(shí)滲透于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)文能力的測(cè)試中。

（4）課內(nèi)考試與課外考查相結(jié)合的原則。對(duì)于中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，大部分考試應(yīng)在課內(nèi)進(jìn)行，以保證評(píng)價(jià)不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)地點(diǎn)的變化而出現(xiàn)偏差。但某些考查可在課外實(shí)施，通過(guò)實(shí)踐、活動(dòng)等形式進(jìn)行，寓考查于活動(dòng)之中，從而在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和使用能力。

（5）教師評(píng)定與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的原則。單憑教師個(gè)人評(píng)定學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，在一定程度上有些偏頗。因此，可以采用學(xué)生個(gè)人自評(píng)、同桌互評(píng)、小組評(píng)議等學(xué)生自評(píng)的方式，來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)動(dòng)學(xué)生的力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4 中專(zhuān)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法

只有恰到好處的評(píng)價(jià)方法， 才能有效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)。單純的書(shū)面測(cè)驗(yàn)和考試已經(jīng)不能適應(yīng)中專(zhuān)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的發(fā)展需要，運(yùn)用多種方法對(duì)中專(zhuān)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)勢(shì)在必行。在實(shí)踐中，中專(zhuān)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)以真實(shí)的日常教學(xué)為基礎(chǔ)，圍繞考試內(nèi)容和考試方法兩方面進(jìn)行改革。取消期中考試、淡化期末考試。采取書(shū)本、課內(nèi)、課外相結(jié)合，側(cè)重能力與素質(zhì)的考察，注重選擇現(xiàn)實(shí)生活材料。考試方式采用動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)筆相結(jié)合，增加口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)寫(xiě)能力、動(dòng)手實(shí)踐操作，開(kāi)放式習(xí)作、閱讀能力等方面內(nèi)容，這樣既考查了學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)能力，減輕了學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，又有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

5 中專(zhuān)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系

我們擬構(gòu)建的中專(zhuān)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，主要由評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式及權(quán)重三部分組成，其中評(píng)價(jià)方式主要有考試、考查和考核三種方式。而評(píng)價(jià)內(nèi)容是整個(gè)評(píng)價(jià)體系的重點(diǎn)，我們擬從一、二、三級(jí)指標(biāo)角度加以綜合考查學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的平時(shí)表現(xiàn)及期末測(cè)試成績(jī)；其中，我們主要從學(xué)生作業(yè)完成的數(shù)和量、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度和方式三方面來(lái)考查學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的平時(shí)表現(xiàn)。而期末測(cè)試則主要由語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)言運(yùn)用三個(gè)部分組成。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是從語(yǔ)文的知識(shí)內(nèi)容層面上來(lái)考慮的，包括語(yǔ)音知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、文章知識(shí)等幾方面的內(nèi)容；語(yǔ)言積累和語(yǔ)言運(yùn)用則是從對(duì)語(yǔ)言的掌握和使用的角度分來(lái)劃分的，語(yǔ)言積累分為數(shù)量積累、質(zhì)量提升、語(yǔ)感發(fā)展，側(cè)重于字、詞、句、篇的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的累積，主要測(cè)查識(shí)字、寫(xiě)字、背誦等方面的內(nèi)容；語(yǔ)言運(yùn)用包括運(yùn)用方式、運(yùn)用策略、運(yùn)用技能幾方面的內(nèi)容，側(cè)重于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本能力，主要測(cè)查語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)兩方面的內(nèi)容。最終，我們將按照“平時(shí)表現(xiàn)得分40%+期末測(cè)試成績(jī)60%=學(xué)期總評(píng)”的公式計(jì)算出某學(xué)生本學(xué)期的語(yǔ)文成績(jī)。具體情況見(jiàn)表1：

中專(zhuān)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)工程，我們應(yīng)本著一切為了學(xué)生發(fā)展的思想，對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，逐步建立起科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系，使之為全面培養(yǎng)中專(zhuān)學(xué)生的語(yǔ)文能力、全面提高中專(zhuān)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、全面提升中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

參考文獻(xiàn)