閱讀教學論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的閱讀教學論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：閱讀教學論文范文

教師與教學文本的對話包含以下幾個層面：第一，領會編者意圖。教學文本是編者智慧的結晶，不同版本的文本，其編輯的指導思想、編寫原則、編寫意圖、編寫體例、呈現方式等各具特色，因此，與教學文本對話得從編者視角著眼，如確定選文的類型（定篇、例文、樣本、用件）及其作用；把握教材文本編輯的體例，揣摩編者的編輯意圖；研究教材文本編輯的方法。教師在與教學文本的對話中，只有深刻領會編者的編輯意圖，才能準確地選擇教什么、確定怎樣教，才能明確閱讀教學對話的方向并設計進程。第二，把握課程理念。高中語文課程的基本理念是：從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程目標，努力改革課程的內容、結構和實施機制。所以，教師在與教學文本對話時首先要從語文課程目標的宏觀視角對文本進行重構。一是要落實語文的工具性，二是要落實語文的人文性，其次要從語文課程目標的微觀視角，即各個模塊、各個單元、各個學段不同的教學目標，對文本進行加工裁剪，再度創作。第三，換位學生角度。教師與教學文本的對話不同于一般的鑒賞閱讀，它是一種“備課性閱讀”。它具有特定的目的性———教師是為了指導學生的閱讀而讀；它具有重構性———需要從閱讀教學對話的角度對課文進行再次加工；它具有特定的服務對象———學生，所以要學會換位思考，處處替教學對象———學生著想，即把自己的閱讀思路轉化為指導學生閱讀的思路，把自己的閱讀行為轉化為課堂上的導讀行為。這種對話應當是教師與教學文本“對話”活動的主體內容，應當根據語文學習的一般規律及學生的認知水平、知識積累、人生閱歷、思維特點等對文本進行解讀。第四，呈現個性解讀。在文本解讀過程中，教師不能忽視自我的存在，因為雖然讀者必須服從作品所表達的作者的主觀情感，但是每個讀者都應該有自己獨特的見解。教師從自己的生活閱歷、性格習慣、心理狀態、興趣愛好出發，依憑自己的文化積淀，文學素養，學習方法，知識經驗以自然人的身份和文本對話。在這一過程中，將已有的知識經驗和文本中的信息編碼重組，獲得真實而獨特的體驗，建構起屬于自己的學術體系和思想認識。細心研讀文本是教學對話的基礎，教師與文本對話的深刻性直接影響教師在課堂教學中對教材的處理和把握，并直接決定師生對話的有效性。

二、學生與文本的對話

閱讀即是閱讀者用心靈與文本溝通與交流的過程，在學生與文本的對話中，不僅學生的主體地位得以確立，文本也不再是傳統閱讀教學中的被理解、被記憶、被復述、甚至被肢解的符號組成，而是保持了主體靈魂和生命體的真實存在，與學生進行有意義的交融；學生在與文本的對話中，在充滿生命活力的“我閱讀、我思考、我感悟、我體驗、我提高”的過程中不斷成長起來。那么，怎樣才能更好地讓學生與文本進行對話呢？首先，要找策略。要使學生真正走入文本，回歸生本課堂；使我們的語文課本也真正從“教本”變成了學生的“讀本”，實現真正的“學生———文本”對話，是需要一些策略的，譬如：結合生活體驗、發揮想象、咀嚼詞句、比較閱讀等等。學生作為鮮活的個體，在接觸文本時經常帶著自己積累的知識、經驗和情感。學生與文本進行對話的過程其實就是學生體會、領悟語言文字所描繪的意境的過程，因此在閱讀教學過程中可以啟發學生結合生活經驗與文本直接進行對話，從而更深刻地感受到作者所表達的情感。其次，要避開誤區。主體間性理論指導下的語文閱讀教學對話強調學生的主體性，鼓勵學生對文本進行個性化解讀及創造性的再創作，但這并不意味著可以對文本進行隨心所欲的不負責任的解讀。文本自身的留白及召喚式結構，給我們的個性解讀提供了開放的空間；然而，受到作者、編者等因素的限制，學生對文本的個性化解讀難免會理解狹隘、片面，因而教師必須及時糾正學生的誤解，避免走進“任意解讀”的誤區。當然，呼喚文本主體性意識的回歸，不是要把學生困在書本上，“只有入乎其內，才能得乎其外?！蔽膶W文本的解讀、審美體驗和意義闡釋具有不確定性，它需要讀者的參與、感悟和創造。所以，應該尊重文本主體性與學生的主體性，使學生在與文本的對話過程中，思維與審美能力就能得以提升，真正欣賞到優秀作品的魅力，進而提高閱讀教學的效率和質量。第三，提倡質疑。學生在閱讀對話中動眼看、動口說、動手寫，這些是一般的行為參與表現，要想對話取得更好的效果，必須還要動腦想，這是一種深層次的參與，只有真正實現學生思維的積極參與，學生的潛能和個性才能夠得以體現。學生在與文本的對話過程中把吸收到的東西內化，經過思維的驗證、鑒別、評價、改造，提高與文本對話的質量。所以，老師應該鼓勵學生在與文本的對話中敢于質疑問難，積極主動地進行探究，使學習效率得到最大限度的提高。

三、教師與學生對話

在閱讀教學對話中，教師與學生處于平等的地位，但是，因為學生知識積累與生活體驗不足，在閱讀對話中是需要教師指導的。因此，教師應該是平等對話中的首席（并非權威），同時，他還應該是閱讀教學對話過程中的服務者、組織者和引導者。教師在閱讀教學課堂中以設置“腳手架”的方式對學生的閱讀對話進行垂直性指導，譬如：設計具有深刻性、順序性和牽引性的主問題，從整體參與性上引發學生在對話中思考、討論、理解、品析、創造。主問題支架的設置改變了課堂教學對話中“碎問碎答”的弊端，把談話式、答問式、講析式的閱讀課堂教學引向了以學生為主體的整體性閱讀。此外還有活動支架，設計可以統領起解讀某一個文本全過程的專項活動。教師應該為課堂對話創設應該良好的氛圍，使學生想發言、敢發言并且樂于發言；還應該注意“保護學生的思維”，讓學生在對話過程中產生的思維火花進一步燃燒，引導學生在尊重文本的基礎上進行多元解讀；為學生深入閱讀和理解文本提供知識與方法，提高對話水平與對話效果。作為學生學習閱讀的指導者，教師對學生的明顯誤讀、理解偏頗等問題必須及時糾正、引導。

四、學生與學生對話

第2篇：閱讀教學論文范文

拉開新課帷幕的方法有許多。如引人入勝的描述，扣人心弦的故事，引人深思的提問……但根據教材特點，恰當地運用錄音，幻燈等創設情境，則能在較短時間內吸引學生的注意力，調動學生學習積極性。

如教學《再見了，親人》一文，上課伊始，我出示自制燈片：列車將開動，志愿軍戰士和朝鮮親人揮手告別的情景。然后，用富有吸引力的語氣深情地講述：這是1958年，中國人民志愿軍勝利完成了“抗美援朝，保家衛國”的光榮任務，凱旋回國。這時，他們已踏上了歸途的列車，戰士們一個個從車窗里探出身子，揮動著手，望著成千上萬前來送行的朝鮮親人，滿含熱淚，深情地喊：“再見了，親人！”再見了，親愛的土地！”學生被老師講述的故事深深吸引著，產生了強烈的學習欲望。教師順勢設問：“志愿軍戰士為什么稱朝鮮人民是親人呢？稱朝鮮的土地為親愛的土地呢？”激發了學生的思維興趣，教學便從這里開始。

二、運用電教手段，突破難點

小語閱讀教材，都是經專家精選的，文質兼美的文章。由于學生見識有限，有些課文的內容學生不易理解，沿海的孩子不知《草原》的遼闊，內地的孩子較難理解《海底世界》，農村的孩子較難領會魯迅筆下的“高墻院子上四角的天空”。北方的孩子很難體會《瀑布》那“如煙、如霧、如塵”的意境，課堂上往往出現“啟而不發”的場面。如果運用電教手段，給孩子們創設一個認識、觀察事物的良好條件，教學將會收到事半功倍的效果。

例如，教學《瀑布》一課，對瀑布聲音的認識、理解，可通過播放“浪涌岸灘，風吹松林”的錄音，讓學生如臨其境，如聞其聲。達到葉圣陶先生指出的“入境始與親”的境地再通過瀑布錄像，化遠為近，化虛為實，讓學生認真觀察，細細品味。那“千丈青山襯著一道白銀”、“好像一座珍珠的屏”等理解難點也就迎刃而解了。

又如教學《詹天佑》一課，講到詹天佑順著山勢設計了一種“人”字形鐵路時，我運用抽拉燈片演示火車行進過程，形象地突破了教學難點。學生不僅明白了課文內容，更欽佩詹天佑超人的智慧和非凡的才能。

三、運用電教手段，理解詞語

理解詞語的訓練是閱讀教學中最經常最基本的訓練。理解詞語的方法有許多：

聯系上下文，查字典等。但教學中往往出現教師用語言表達而學生的認識仍不夠清晰的情況，此時，若恰當地用上電教手段，能收到意想不到的效果。

例如，《小蝌蚪找媽媽》一課，學生對“追上去”“迎上去”不大理解，可設計活動燈片，通過觀察動片讓學生明白：小蝌蚪面對面向鯉魚“游”過去叫“迎上去”；小蝌蚪從烏龜后面朝同一方向“趕”上去，叫“追上去”。學生在興趣的驅使下，直觀地理解，品析了詞義，語言訓練也就到位了。

第3篇：閱讀教學論文范文

【關鍵詞】小學語文閱讀教學發散思維

我國著名語文教育家葉圣陶先生認為：“閱讀教學首先要抓住習慣的培養，閱讀教學之目的，首先要養成好讀書之習慣，教學在加之輔導，其意乃在使學生漸進善讀，最終不待教師輔導而自臻于通曉全篇?！笨梢娞接戦喿x教學開放，培養學生創新思維是具有現實意義的課題。

一、實施閱讀教學開放

現今，課堂教學是以學生自主性為主，摒棄原有的單一、被動、枯燥、僵化教學，語文教師在閱讀教學中，應充分尊重“自主性”這一特點，對學生實行開放式閱讀教學。

(一)開展學生“意境”閱讀教學

學生意境的培養就是學生想象力的培養。意境教學是依據教育學、認知論、心理學和教學論的原則，在認知過程中以開發學生非智力因素為指導，從而實現愉快教學。教師在培養學生閱讀意境時，應誘發學生對課文產生審美聯想，體會文章所包含的自然美、生活沒、形象美和藝術美；根據學生愛想象的特點，引入學生觸發感情、啟動思維、促進聯想，從而進入文章圖文并茂的意境，使感情在陶冶中升華。如小學人教版五年級十冊中《夜行黃沙道中》的意境理解，教師可以播放一段夜色幽靜道路的錄音，讓學生感受到錄音中所出現的情景，隨之在讓其朗讀《夜行黃沙道中》并融入錄音情景中：詞中有“蟬鳴”，有“稻花”，可知作者是在夏天的夜晚行于黃沙道中。作者著力描繪了夏天夜晚的靜謐，想象了秋天的豐收景象，表現出一種恬淡喜悅之情。

(二)以“多媒體”輔導閱讀教學

多媒體輔助教學就是營造生動活潑的教學環境，激發學生自主閱讀的愿望；就是讓學生感受美、理解美，使教材中大量優秀的文學作品在學生的腦海里形成一幅幅優美畫面，以作品中蘊含的豐富審美因素讓學生從字行間去體味、感悟作品中的形象、語言、色彩，讓學生在美的氛圍中得到舒暢的體驗。如人教版語文五年級上冊中表達思鄉之情的《小橋流水人家》，教師可以在課前制作一個小課件，包含有農舍、小橋、溪流、林木等，讓學生感受到鄉下風情---小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調美麗而纏綿。使學生想象小橋流水人家的美好景色及生活，體會理解作者對故鄉的懷戀和思念之情。

(三)創設“問題”提升閱讀教學

小學生的思維特點具有形象性，為此，教師承擔的主要功能就是將教學的重難點、較為抽象的知識點轉化為幾個學生容易理解的問題。作為語文教師，應著重培育學生的問題意識和主動提問的習慣，激發學生探索、創造、追求的科學精神，達到閱讀對學生的語言文化熏陶感染力。如小學人教版語文六冊學習《最后一頭戰象》一課。課文許多地方對嘎羧的行為進行了具體的描寫，如，“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。”再從課文中找出類似的描寫，說說這樣寫的好處。需要指出的是，對課文中重點詞句的理解、把握，要提示學生用圈點、勾畫、批注等方法勾勒出來，并對課文中需重點體會的部分，鼓勵學生質疑問難。

二、培養學生發散創新思維

思維是在一個基點向多方位多角度幅射的過程，人在形成思維習慣和能力的時候，當接觸到一個思考基點的時候，馬上就會聯想到與之相關的多個角度多個方面并進行創新。有了這個習慣和能力，思考就有了多向性，思維就活躍了起來，思想就有了寬度，就有了依托，它是人具有高強能力的基礎。

(一)更新觀念，改進教法

新的一輪課改已經進行六年，但還有部分教師采用“填鴨”式教學，嚴重束縛了學生的思維，扼殺了學生創新思維、發散思維的火花。因此，教師需要認真學習教育理論，更新觀念，改進教法，培養學生自主性。在閱讀教學中，要大膽探索，勇于實踐，以新理念、新方法來培養學生的發散創新思維。如：討論式、啟發式、自助式、探究式等。

(二)尊重學生，鼓勵學生

在閱讀教學中，要尊重學生和信任學生，善于發現學生的閃光點，尊重學生的獨特體驗。有新見的，就表揚；有道理的，就鼓勵。不要輕易否認學生觀點，把激勵語言帶入課堂，鼓勵學生勇于、敢于發表自己獨特見解，使學生有成就感，對自己充滿信心。

(三)啟發想象，挖潛思維

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要”。這也就是說，一個人的想象力決定了他的創新力，思維的發散和創新對一個人做事有著至關重要的作用，它能摒棄陳舊觀念，創新新的理念，是成事之基。因此，在語文閱讀教學中，教師要注重發現和挖潛學生自主想象力，培養學生積極動腦、異想天開的想象力，使思維得到續寫、擴張。

結論

總之，小學階段是閱讀能力、習慣、興趣培養的關鍵時期，在整個閱讀活動中，教師即是一個引導者，也是一個欣賞者，時時參與閱讀活動，言傳身教，才能讓學生“得法于課內，得益于課外”。

【參考文獻】

[1]人教版小學語文五六年級教材綱要

[2]婁金龍-在閱讀課中實施研究性閱讀的幾個著力點[J]-《吉林教育：中小學教育》-2009年第3期

第4篇：閱讀教學論文范文

師生、生生之間的互動對于激發學生的閱讀興趣有著很好的效果，能夠讓我們的英語閱讀教學更高效，實現教學相長。并且，互動的過程中能夠調節課堂氛圍，使師生關系更和諧、融洽。師生之間的互動不是無目的、隨機地展開的，而是要遵循一定的規律和過程。首先，教師要進行有效的導入，通過多樣化的手段使學生將精力投入到閱讀材料之中，對材料進行初步的感知。其次，學生進行精讀，掌握材料的全部內容，讀懂材料的各個細節，再配合教師的講解，力求徹底了解和掌握。再次，教師帶領學生做一些小練習，對知識進行深入和鞏固，讓語言能內化成學生自己的知識內容。

二、提倡體驗式游戲互動，培養學生英語閱讀的興趣

英語新課程標準明確規定了要讓學生在玩中學英語。近年來，國外外語教學理論界特別強調把激發學生的學習興趣放在重要位置，強調要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習外語。我國著名的教育家陳鶴琴先生也說：“小學生生來是好玩的，是以游戲為生命的。”這些說明：游戲，是孩子們永不厭倦的學習方式。因為游戲是兒童生活中最具有樂趣的組成部分，學生的興趣有了，他們對于學習的壓力和負擔就會消失，同時也使他們對以后的學習更加期待。教師要努力為學生創設一種寬松、愉悅的氛圍，引導學生參與教學活動之中，與同學和教師一起快樂游戲，使學生讀、寫、玩、演、唱等方面的能力得到全面培養和提高。教師要以學生為學習主體，以培養語言運用能力為教學目標，創設一系列貼近學生實際生活的教學情景和設計新穎多樣的教學游戲來開展語言教學活動，組織學生開展師生合作或生生合作的教學活動，讓學生圍繞新知識，突出主題進行語言知識的操練，促進實踐能力和創新思維的發展，達到學以致用的目的。通過豐富多彩、形式各樣的游戲活動創設生動、活潑、愉快的英語學習氛圍，為學生創設豐富的語言交際情景，引導他們在輕松的學習環境中通過語言實踐活動來掌握語言知識，培養學習興趣，提高教學質量。

三、加強課外拓展體驗式閱讀，讓學生親歷體驗英語閱讀教學

在高年級我們可以課外讀物為中心展開閱讀教學。有人曾將這種課外閱讀稱為彈性閱讀，因為它的閱讀方式、閱讀時間都是有彈性、可控制的。一般情況下，我們有兩種安排方法：一是教師從學校圖書室借閱或是自備一些閱讀材料，讓學生每人挑選一本，利用三分之一的課堂時間進行獨立的閱讀。二是引導學生在課后通過借閱或購買，展開豐富、廣泛的英語閱讀。教師為學生選擇的閱讀材料不能超過學生自身的閱讀水平，也要兼顧學生的喜好，讓課堂教學在課外得到很好的延伸和拓展。五、開展特色活動，體驗英語閱讀教學開展豐富的活動，體驗英語閱讀教學，營造英語學習的氛圍，構建和諧英語校園。1．“英語月”活動。每學年我們學校都會舉行一次“英語月”活動，活動內容豐富多彩，有英語手抄報比賽、英語歌曲連唱比賽、英語故事朗誦（表演）比賽等。每個活動各個班級都會投入大量的時間去準備，整個學校融入到了英語學習的氛圍，學生學英語、用英語的氣氛非常濃厚，英語學習的興趣得到進一步提高。2．李陽瘋狂英語模仿秀。在全校學生自由報名的基礎上，每周選出兩位學生擔任“李陽老師”。周一早上全校師生集會時由這兩位“李陽老師”教學生說一句英語，全體學生大聲說英語。3.每日一句（一詞）。學生在教室里停留的時間最長了，因此，我們要好好利用這個空間，為學生創造一些與英語有關的活動。每天，筆者都會在黑板上寫一句英語，一天之內學生能看到無數次，不知不覺地就會加深印象，記住了這句英語。4.英語猜謎卡片。利用課余時間，筆者收集了一些英語謎語，就把他們寫在小卡片上，上課時發給每個學生一則謎語卡片，讓他們猜完自己的就去猜別人的，看誰猜的最多。

四、結語

第5篇：閱讀教學論文范文

1英語專業閱讀教學存在的問題

當前我國高校英語專業閱讀教學工作作為英語專業學科的重要部分，由于各種原因，還存在諸多的問題與不足：從教學內容與目標上來看，我國高校英語專業閱讀教學在很大程度上還停留在文學題材的內容體系，還停留在應試的教育目標，沒有真正把通識教育融合于英語專業閱讀教學體系中。從教學模式與方式上來看，我國高校英語專業閱讀教學在很大程度上還停留在傳統的教師傳授式教學模式中，還停留在單一的課堂教學模式中，實踐教學開發很不夠，尤其是英語閱讀的翻譯實踐開展得很少，極大影響了高校英語專業學生學習能力的培養和提升。從教學平臺和教學環境上來看，我國高校英語專業閱讀教學在很大程度上還是采用課堂教學平臺，課外教學平臺和網絡教學平臺雖然有所開發，但是建設與利用很不夠，極大影響了高校英語專業閱讀教學的吸引力。從教育主體與客體上來看，我國高校英語專業的學生和教師在很多方面的能力和素質，不適應現代化和網絡化的教育發展，從教育學、心理學和英語專業知識與技能等方面來看，確實還需要大大提高。從教育評價體系來看，我國高校英語專業閱讀教學還沒有真正建構適應網絡教學的一套成熟的教育評價指標體系，沒有很好地將專業學習、學生技能成長等各個方面融合好，影響英語專業閱讀教學的內在驅動力。

2網絡時代下推動英語專業閱讀教學的改革創新研究

鑒于高校英語專業閱讀教學存在的問題，針對網絡時代給英語專業閱讀教學帶來的挑戰和便捷，高校英語教師應該努力綜合運用各種英語教學理論，從教育理念、教育內容與教育目標、教育課程體系、教育模式與方式、教育平臺和環境、教育主體和客體、教育效果評價等各個層面建構起網絡時代下高校英語專業閱讀教學體系，努力提升英語專業閱讀教學水平。第一，按照網絡時代的要求，建構英語專業閱讀教學的現代化教育理念。這就要求高校英語教師要主動吸收和借鑒各種教育理念，比如項目論、圖式論等等，堅持科學化、國際化和信息化的教育理念，推動英語專業閱讀教學與國際接軌，實現信息化教學和可持續發展，以此不斷完善英語專業閱讀教學的教育理念和價值取向。第二，主動適應網絡時代的要求，不斷豐富英語專業閱讀教學的內容體系、課程體系和目標體系。這就要求高校英語教師要積極吸收網絡上最新的教學資源，不斷更新完善閱讀教學的內容體系，不斷提升閱讀教學的目標體系，不斷改革閱讀教學的課程體系，以此夯實英語專業閱讀教學的根基。

作者：羅潔

第6篇：閱讀教學論文范文

語言測試作為一種實現教學目標和評價教學質量的手段必然會對外語教學產生某種影響，這就是休斯所說的反拔效應。至于反拔效應的定義，不同的學者有不同的觀點，休斯對反拔的定義為“測試對教學的影響”。并且他認為反拔效應可能是積極的或消極的。肖哈密將反拔效應定義為“外部語言測試是影響和驅動學校教育中外語學習和作用”。麥克納馬拉認為反拔效應是測試對教學的影響，他相信測試在決定學生生活機遇，影響教師和學生名譽方面扮演著重要角色。不管在定義反拔效應上存在多少差異，但廣大學者都有一個共識，即反拔效應是測試對學校教學的影響，而這種影響既是積極的也是消極的。許多學者都對決定反拔效應性質的因素感興趣，在何種程度上測試能直接導致教學的變化?還有其他哪些因素會影響反拔效應的性質。一項測試的測試內容的測試方法與教學目的出現分歧，極可能它將產生有害的反撥作用。巴克曼指出“積極反拔效應將會在測試過程中反映出課堂中所教授的能力和技能是產生作用的”。這意味著測試效度越高，其產生的積極反拔效度越大。但受教學系統中其他因素的影響，一個不好的測試也可能產生積極的反拔效度，而一個好的測試也有可能產生消極的反拔作用。因此也可以說任何一個測試無論好壞，如果它能刺激學生的學習動機，促進教師的教學活動，我們就可以說這項測試產生積極的反拔效度。但測試質量并不是決定反拔作用性質的唯一決定性因素，測試的能力和權威促使政策制定者將它作為控制教育體系，課程和新的教學方法的有效工具。任何測試都可能在某一情況下產生有益作用。同時一項擁有更高質量的測試一旦被不當運用，也會產生不利后果。

二、目前高考英語測試的概況

全日制普通高中英語教學大綱(編寫的教學大綱)與高等院校教學改革，在吸收了其他國家的教學觀點之后都要關注閱讀的重要性，同時提出要培養學生的聽說能力。同時，它強調對閱讀能力的培養，閱讀是理解和吸收文本信息的方式。教學大綱也把要求讓學生逐漸獲得獨立的閱讀能力作為最主要的教學目標之一。因此，高校的教學任務就在于教會學生理解他們在英語課本中學到了什么，同時教會他們怎樣應用恰當的學習策略來開展學習活動。高考英語不僅注重英語能力的測試，同時注意平衡考試的語言文化背景知識與其他常識。每年的高考英語閱讀測試中都會出現一些生詞。閱讀測試所需要的閱讀速度為每分鐘50到70字，速度要求越來越快，閱讀測試問題的類型由以下題型構成:理解文章主旨，理解具體信息，猜測文章中陌生詞匯或短語的意思，判斷和推測，理解文章結構，理解作者的目的和態度，理解文章中的文化信息。從閱讀上講，高考英語閱讀測試考察了許多考生的閱讀技巧，包括利用詞匯，短語和結構理解短篇文章快速瀏覽，推測作者意圖等能力。目前，高考英語閱讀測試大多采用多項選擇的方式。盡管多選測試的測試效應無法得到保證，但試題是客觀的，高效且可信賴的。在有限的時間內，考生能完成更多的課題，研究范圍更廣闊，這能保證測試信度的提高。但這種多選題考察模式也有明顯的缺陷，比如猜測因素無法排除，誘導答案設計困難等等。閱讀明顯是考試的一項內在心理活動，考試不會在閱讀中表現其內在的活動，因此我們無法通過觀察來評價考生的真實閱讀水平。高考英語閱讀究竟對英語教學產生了怎樣的反撥效應呢?大多數高中英語教師認為高考對高中英語教學有決定性影響。高考對高中英語教學有積極反撥作用，或者說其產生的積極反撥作用要遠大于消極反撥作用。高考英語測試閱讀理解部分的文章布局合理，體裁豐富，主題廣泛而實際。高考英語閱讀測試能夠并且及大地反映學生的實際閱讀水平。高考英語科學的議題原則、高信度和效度，給予了學生一個激發潛力的平臺，并讓他們在這里發揮出他們本應該做到的最好的水平。因此教師應該根據高考英語閱讀的指導不斷調整其教學方向。只有這樣，學生的英語成績和語言運用能力都會得到提高。

三、高考英語閱讀測試對高中英語教學的影響

第7篇：閱讀教學論文范文

小學語文拓展閱讀教學主要分為拓展閱讀的內容、拓展閱讀的空間和拓展閱讀的方式三個方面，以下為具體論述。

（一）拓展閱讀的內容小學語文教材是小學生拓展閱讀訓練的重要材料，教師可以在指導學生以教材內容為主體，以與之相關的課外閱讀內容為輔助開展拓展性閱讀，將課內閱讀內容與課外閱讀內容完美結合。

（二）拓展閱讀的空間在小學語文拓展閱讀教學的過程中，要注意留給學生更多的拓展閱讀時間，充分挖掘和利用閱讀資源，豐富小學生的知識容量，引導小學生聯系生活實際進行閱讀，提升閱讀教學的質量和效果。

（三）拓展閱讀的方式在閱讀教學中，教師可以結合多媒體等信息技術軟件進行輔助教學，使閱讀內容能夠更加的直觀而生動，激發小學生的閱讀熱情，創建輕松、愉快的小學語文拓展閱讀課堂教學氛圍。

二、小學語文拓展閱讀教學的方法

在小學語文拓展閱讀教學的過程中，教師要注重學生在教學中的主體地位，靈活開展拓展閱讀教學活動，不斷提升小學生的語文水平。

（一）課內與課外相結合，拓展閱讀的內容在小學語文拓展閱讀教學的過程中，教師可以從語文教材內容出發，引導學生進行課內閱讀，再根據小學生自身的性格特點、興趣愛好、思維發展等方面的因素，教師可以對小學生進行閱讀內容的推薦。例如在指導小學生對蘇教版小學語文第三冊第四單元《狐貍與烏鴉》這篇內容的學習過程中，教師可以引導小學生進行自主課文閱讀，在課文講解完成之后，教師可以引導學生對《安徒生童話》、《格林童話》等書籍進行閱讀，這些故事集與課文內容具有一定的聯系，而且能夠滿足小學生喜歡故事的心理特點，激發小學生的閱讀熱情，使小學生能夠主動閱讀，擴展小學生的視野。

（二）利用信息技術手段，創建生動的課堂良好的教學情境能夠有效吸引小學生的注意力，創建良好的閱讀氛圍，激發小學生的閱讀熱情，使小學語文閱讀教學產生事半功倍的效果。例如在指導小學生對《母親》這本書籍的閱讀過程中，教師可以首先提問學生：“小朋友們，你們喜歡你們的母親嗎？在你眼中，你的母親是什么樣子的？”帶動課堂教學氛圍，引發小學生積極回答的欲望。隨后教師可以為學生播放一些有關“母親”的電影、視頻片段，使小學生直觀的感受母親的偉大之處。最后教師可以通過“：今天老師就為大家介紹一本書，名字叫《母親》，希望你們能喜歡，并通過閱讀，從中感受到母親的偉大，更加熱愛你們的母親?！?/p>

（三）創建讀書交流活動，展現閱讀的樂趣在學生進行一段時間的閱讀之后，教師可以組織學生開展讀書交流活動，將每一個學生喜歡的書籍、能夠學習到知識的書籍與其他學生進行分享，展現閱讀的樂趣。例如教師可以將4-8個學生分為一個小組，坐在一起進行讀書交流，分享讀書中所學習的知識和讀書的樂趣，互相展示閱讀的成果和閱讀的心得，比如“最近我閱讀了《母親》，我從書中學習到了……”，真正展現“以書會友”，增進小學生之間的情感交流。這種方式能夠在不斷豐富小學生語文閱讀積累量，增添小學生拓展閱讀熱情的同時，提升小學生的語言表達能力和人際交往能力，促進小學生思想素質和語文素養的全面提升。

第8篇：閱讀教學論文范文

(一)主體性原則

拓展式教學中的各項活動均是以學生作為教學的主體，因此，主體性是其根本性原則。在開展拓展閱讀教學時，教師應首先樹立起學生為本的教學理念，并注重自身引導作用的發揮，實現對學生自主參與意識的充分調動，使其能夠自覺地參與其中，獲得提升。

(二)開放性原則

鑒于拓展閱讀教學中學生自主學習、知識拓展遷移的基本屬性，拓展閱讀教學必須構成良好的開放性環境，從而保證教學活動富有活力，充滿激情。注重教學內容的開放，在課本教材閱讀外，適當地補充其他閱讀物，實現內容的向外開放;注重教學手段的開放，通過多途徑，積極引導學生自主參與;注重教學設計的開放，確保教學過程及參與方式的多元化，實現師生間、生生間及學生與群體間的有效溝通。注重教學氛圍的開放，教師應通過演說、表演、討論等多種形式，實現活躍課堂教學氛圍的有效激發，進而促進拓展閱讀教學的高效開展［1］。

(三)全面性原則

閱讀的拓展教學必須針對所有學生，確保所有學生創新思維的有效培養。對學生的興趣特長進行有效保護，促進學生的個性化發展，為學生提供充足的自主學習空間。對個別學生的不足，則應及時通過有效的教育措施進行補充，在閱讀教學中讓學生通過已學知識和未學知識的相互比較與聯系，促進學生聽說讀寫水平的提升，實現其語文素養的全面提升，確保知識的有效遷移和完善傳承。

二、促進拓展閱讀水平提升的措施

(一)控制拓展閱讀數量，保證拓展閱讀質量

當前我國小學語文的拓展教學中有著明顯的拓展無度現象。許多教師進行閱讀教學的拓展延伸時不考慮學生實際，進行大量相關鏈接，使得學生由于自身課余時間的有限而多泛泛了解，對相關拓展內容的深層缺乏必要理解，難以實現拓寬學生閱讀視野，促進閱讀水平提升的教學目的。因此，教師在閱讀材料的延伸上應緊緊抓住閱讀的根本目的，并充分結合學生的年齡和心理特征，選擇符合學生閱讀能力的適量材料讓學生進行閱讀，同時確定合適的閱讀材料后，教師還應根據實際需要進行適當的修改，使其更符合學生學習口味，從而有效降低閱讀難度，促進學生閱讀質量的提升。

(二)明確拓展閱讀目的，避免功利思想

拓展性閱讀教學的根本目的在于對學生課本教材閱讀量的不足進行有效補充，實現其閱讀視野的有效拓寬，促進語文閱讀教學質量和學生語文綜合修養的提升。因此，在進行拓展閱讀教學時，教師必須確立明確的教學目的:或為提高學生文學感悟;或為拓寬閱讀視野;或為了解背景，促進課本學習;或為增強語言訓練……只有進行精準的目的定位，才能更好地促進拓展閱讀的高效開展。此外，鑒于我國應試升學教育制度，很多教師在進行閱讀教學時有著強烈的功利色彩，拓展閱讀單純為升學而學，使原本豐富多彩的教學內容變得標準化、單一化，這對于學生的長久發展極為不利，因此教師應極力避免功利思想的作祟，以學生的長久、健康發展為前提，開展拓展閱讀教學［2］。

(三)提高學生興趣，助其養成良好閱讀習慣

拓展性閱讀對于小學生語文水準的提升意義非凡，但目前多數學生對其重要性認識不足。教師應在教學中針對這一現象進行相應的認識教學，讓學生充分了解拓展閱讀的重要性，使其自覺參與其中，將拓展閱讀融入自己的日常生活。同時教師還應積極引導學生養成良好的閱讀習慣，充分利用課余時間，進行自我閱讀，閱讀內容則應盡量豐富多樣，避免為考試而閱讀的現象出現。

三、結語

第9篇：閱讀教學論文范文

1.1.閱讀速度較慢，英語詞匯積累不夠

詞匯是語言的基本單位，要學習好英語都不能夠忽視詞匯的學習。要想閱讀文章，學生必須認識文章中92%的詞匯，才能夠做到快速順利閱讀，并正確的理解文章的意思。但是，由于初中學生閱讀的時間不太多，詞匯積累也不夠，詞匯量少導致閱讀速度放慢，詞匯積累不夠又引起學生在閱讀過程當中容易引起挫敗感，使得學生對閱讀失去興趣或信心，從而產生一種惡性循環，使學生產生厭學情緒。

1.2.教學模式單一，閱讀層次停在表層

閱讀教學模式單一，僅僅讓學生局限于教材的表層理解，詞匯量是不夠的，要多閱讀報刊雜志、網絡及多媒體教室等顯性課程資源，現代技術的發展給學生提供了廣闊空間，使學生能吸收更多的詞匯。傳統的一問一答的教學方式，影響了學生發散性思維和學習主動性；由于傳統的教學模式單一與陳舊，學生接觸到的教材基本是課本和試題，很難激發他們的閱讀興趣，更不可能培養出學生的推理能力、歸納能力，感受能力。因此，不利于詞匯的積累，閱讀能力的提高。

2、改進學生詞匯記憶的策略

2.1以趣激學，以情怡學

興趣是最好的老師，老師激發起學生學習英語的興趣是關鍵。由于初中英語學習的深入，詞匯量及詞匯難度都有一定程度的增加，使學生記不住、容易忘、不會用，由此影響了學生的學習興趣，從而對學生聽說讀寫能力的訓練增加了難度。老師可以采取一些教學技巧，比如小組合作、游戲法、實物教學等，讓學生提高了學習興趣等。在課堂上老師可以開展單詞接力游戲，首先由教師在黑板上寫出一個簡單的單詞，如：“orange”，然后由第一位同學快速說出以字母“e”開頭的單詞，如“egg”，依次接下去，沒有接上者，可以表演節目，如唱歌、跳舞等。或著謎語游戲，猜謎語也是激發學生大膽想象獨立思考好方法。它訓練了學生的聽力與口語能力，又在游戲中牢記了單詞起了事半功倍的效果。同時，在單詞學習中讓學生明白詞義，強化了學生對基礎單詞的記憶，鼓勵學生大規模的單詞記憶。在單詞教學中巧妙地融入科學規律，從而提高了學生的記憶力，養成了良好的學習習慣，增加了學習英語的趣味性。

2.2 創設貼近生活的教學情境

老師可以創設教學情境模式，與生活緊密聯系，創設出豐富生動和真實的語言環境，將枯燥的課本知識融入學生們熟悉、感興趣的生活中，真正讓生活走進課堂。還可以結合國外原版電影欣賞，多聽一些英語歌，來構建語言學習和鞏固的真實情景。情境模式由易到難、由靜到動、由此既彼，把課堂教學進行有效延伸，而且在情境創設的教學課程中要充分發揮學生的創新主觀能動性，突顯教學特色，幫助學生有效地串聯單詞，積累出更多的詞匯，提升閱讀水平。

2.3 適時歸納，幫助學生構建詞匯體系

老師把教材按單元順序和字母順序來編列詞匯，不利于學生記憶。記憶的過程基本上是信息的輸入、存儲、編碼和提取過程。如果把單詞看成一個個彼此孤立的語言來學習，增加； 了記憶難度。根據調查與研究，把單詞經過理解加工并加以條理化、系統化的知識便于貯存、應用[2]。老師可以把詞匯進行科學分類，重點詞匯、難點詞匯及偏義詞匯等，并在此基礎上進行近義詞匯的區分，不僅可以幫助學生記憶，而且可以引發學生的想象能力，從而激發學生的學習興趣。例如總結出 “看”相關的詞匯為 look，watch，see 等。老師可以輔助學生歸納和總結，讓學生構建一個相對完整的詞匯體系。因此，在詞匯教學中，老師根據遺忘先快后慢的特點，及時組織學生復習，強化記憶，加深理解，鞏固所學詞匯。

2.4教學環節的合理安排

強化了學生的詞匯積累，老師就要組織學生有效的利用詞匯造句，從而提升了閱讀效率。在設計教學環節中，可以運用角色扮演，使學生在自編自演中學習英語知識，角色扮演不僅可以活躍課堂氣氛，還可以充分調動學生學習的主體性和能動性，使學生成為學習的主人，這樣的教學效果自然會很好。除了角色扮演的教學形式，筆者還比較推薦合理的運用小組合作的教學形式。

如練習have和has，采用四人一組來訓練:

第一個學生說，I have a book.

第二個學生說，He has a book. I have a pen.

第三個學生說，He has a book. She has a pen. I have a ruler.

第四個學生說，He has a book. She has a pen. He have a ruler. I have a eraser.

通過類似的循環練習，合理安排教學環節，學生既練習了口語，也充分理解了have和has的區別。在設計教學環節時還要把握好教學的節奏，處理好量、質、度這三者之間的關系[3]。有的老師教學設計不合理，在前半節課教學節奏過緩，反復重復某些知識點，到了快下課時還沒講完，不得不拖延下課時間，這種前松后緊的教學安排，容易使學生抓不住教學的重點，提高不了學習效率。而有的教師又節奏過快，連珠炮式的講解，使學生無暇思考，來不及消化新知識。由于英語課的教學特點，教師在精講完知識點后，要組織學生進行大量的練習，才能強化鞏固學習的新知識。

2.5培養閱讀習慣，拓展詞匯的積累

閱讀習慣的好壞直接決定閱讀的效率，好的閱讀習慣帶動了詞匯的積累量。在閱讀過程中有很多方法：默讀、跳讀、細讀、略讀、推讀等。學生可以根據自己的習慣，選擇適合自己的閱讀方法，從而增加詞匯的積累。只會書本上的詞匯量是遠遠不夠的，要結合課外讀物、報刊等書籍，老師要帶領學生跳出題海，徜徉書海，讓學生積累更多的詞匯量，提升學生閱讀的興趣，詞匯量的增加使學生感受到閱讀成功的激情，閱讀能力的培訓不僅鍛煉了學生的思維能力，提高了詞匯的認知能力，還培養了學生的自學能力，促進學生由知識型向智能性轉變。

2.6 豐富閱讀內容，合作式學習

要真正掌握好英語這一門語言，就要了解英語國家的歷史文化，語言是文化的載體，密不可分。中西的文化差異造成詞義、句義的理解差異。因此，在教學過程中要了解跨國度文化意識。合作式的學習對于培養學生詞匯掌握能力、閱讀理解能力以及學生之間的友好合作的關系。如課前預習、小組互動、小組互評等。在科技時代，越來越多的豐富的資料放在互聯網上。這些交流學習的方法，拓展視野，豐富了生活形態?，F在這些海量信息呈現出層出不窮，幫助各種機構進一步理解甚至強化了想象能力，并勾勒出一條條過去被隱藏的現實世界運行的邏輯。利用一種“文本挖掘”技術，提升學習者的知識面，吸收的內容越來越豐富。

2.7師生和諧，端正學習態度