幼兒園交流材料精選(九篇)

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第1篇：幼兒園交流材料范文

1．提高認識，達成共識

組織教師學習并反復領會“綱要”與“行動計劃”精神，提高認識：

1．1開展教育科研是當務之急。幼兒教育改革與發展實質是幼教規律的探索與發展，而規律的探索發展是依賴于幼教科學研究的開展與推行。

1．2幼兒園教育現實是幼教科研的實踐。科學研究有理論研究也有實踐研究。實踐是理論的基礎，許多問題只能在實踐中去發現和尋找答案的。幼兒園的實踐是切實的客觀存在，從現實中發現問題并通過實驗探索，找到解決問題的方法、途徑、研究才具有生命力。

1．3幼兒教師是幼教科研的主力軍。教師活躍在教育實踐第一線，擁有研究對象（幼兒及教育過程）和紛繁而豐富的教育現象，研究將有利于縮短教育理論通向實踐的距離，而源于實踐的應用研究。

1．4研究主要針對影響本園教育質量的根本問題，通過科學實驗，尋找有效的解決手段與途徑。

2．組織實施

2．1建立科研管理辦法、組織教師學習科學研究的科普知識，鼓勵大膽探索，實施規范化管理。

2．2常規教研與專題研究結合。常規教研指日常教育教學活動，主要是探討教與學的規律，研究教育過程。如社會教育領域“西安古跡文化的豐富與優秀”教學實驗中，展開師幼、家園，同伴之間廣泛互動，社會資源與自設自制教具互相結合，而且提高學習能力，發揮創造性。專題研究一般是針對臨時出現又有礙于幼兒身心發展的重要問題，如班上老師發現有些小朋友早晨來園時精力不足，據說離園后和節假日都要去上輔導班（英語、藝術、智力等），于是設計"幼兒家長期望調查"專題，結果發現691名3～6歲幼兒家長中給孩子課外時間請家教或上輔導班有116名占被查總數16.8%；培養孩子有一門專長的575名占總數83.2%，及時就如何尊重幼兒生長發育規律，保護孩子身心健康問題與家長進行溝通，得到一些家長認同。版權所有

3．體會

3．1幼教科研的園本化、個別化是重要發展方向，但要處理好統一與獨立的關系，鼓勵教師因地制宜，各盡所能，各具風格。

3．2加強培訓不斷提高教師科學研究與相關基礎學科的知識水平與研究能力。首先，科學研究是一門獨立、嚴密的學科體系，是從事科研人員要學習和掌握的；再者從事兒童發展與教育的科學研究工作必須有相關的兒童心理，生理科學知識支撐與鋪墊。培訓工作也是迫在眉睫。可以采取請進來和走出去辦法，如請專家講課或課題指導，和參加當地學術活動等。

3．3重視成果管理

成果應作登記、評估計算工作量及與分層管理，組織推廣和支持發表，并與園內獎勵、職稱評定掛鉤，鼓勵教師參與科研，努力提高工作質量。

第2篇：幼兒園交流材料范文

關鍵詞：家園共育；幼兒；早期閱讀

早期的幼兒閱讀教育能力培養有助于幼兒從語言到認知和個性的各個方面的啟蒙發展，家園共育以家庭和幼兒園的協調合作促進幼兒的健康發展。當前我國的幼兒早期閱讀能力的培養過程中存在很多問題，針對這些問題，應該從實際出發，進一步對閱讀目標進行準確定位。

一、家園共育培養幼兒早期閱讀能力的意義

幼兒的早期教育應該積極引導幼兒接觸更多的優秀兒童文學作品，以優美的語言和豐富的文化內涵幫助幼兒進一步加深對文學作品的理解和體會。幼兒的早期閱讀能力的培養可以采用多種不同方法，不僅僅可以利用在家和在幼兒園的時間進行圖片解讀和文字閱讀，還可以采用多種不同 的視覺記憶方式加深幼兒對文章的理解和認識，充分激發幼兒的閱讀想象力和創造力，通過家人和教師閱讀指導等方式的輔助教學，可以有效實現幼兒早期閱讀能力的培養和提高。

二、幼兒早期閱讀能力培養中存在的問題

目前我國的很多幼兒園都存在缺乏合作觀念和服務意識、過于強調指導地位的問題，對于很多的幼兒家長提出的有關幼兒閱讀能力提高的要求，很多幼兒園都沒有進行認真的分析和充分的思考，沒有達到和家長的有效溝通和互動，這必然導致幼兒園教師對幼兒的日常家庭學習生活情況缺乏了解，同時對于每個不同幼兒的家長家庭教育引導情況沒有準確的把握。此類家庭和幼兒園教育模式脫離的現象和問題很難讓幼兒教師對幼兒的早期閱讀能力培養進行準確指導。

幼兒園和家庭對幼兒的閱讀材料的集中整合在現如今還是沒有達到成熟的階段。調查分析發現，幼兒的閱讀材料一般都具有明顯的科學性特征，同時材料內容系統完善。但是依然存在部分的幼兒教材內容不規范，內容過于單一和陳舊的問題。與此同時，家庭對幼兒閱讀材料的選擇也存在不科學現象，部分家長缺乏專業的幼兒教材選擇能力，雖然幼兒的家庭閱讀材料價格質量有保障，但是實際上幼兒沒有達到相應的閱讀能力和理解能力，必然導致無法發揮家庭在幼兒閱讀能力培養中的作用。

目前，伴隨著我國的網絡信息技術的發展和進步，我國的大部分幼兒園都已經開始逐步建立了自己的幼兒園官網和微信、微博平臺等，幼兒園的各個班級也都建立了自己的交流群，方便家長和教師之間的信息溝通。這些公共媒體的出現本應該對幼兒教育發揮重要促進作用，但是實際的調查和研究發現，這些類型各異的網絡家園信息平臺并沒有發揮想象中的信息溝通作用，信息互動平臺的主要用戶中家長和幼兒園教師之間沒有建立起良好的幼兒發展情況交流習慣。

三、家園共育促進幼兒閱讀能力提高的對策和建議

1.培養幼兒園與家庭的家園共育意識

為了幼兒的早期閱讀能力能夠得到有效培養，幼兒家長與幼兒園之間的合作和交流至關重要。家庭是對幼兒直接產生潛移默化影響的社會載體，同時也扮演著配合幼兒園進行幼兒早期閱讀教育的角色。家長一直在幼兒的早期閱讀教育中發揮重要影響作用。因此，幼兒園應該與家長之間建立起和諧的平等交流關系，共同為幼兒的健康發展做出重要貢獻。

2.做好家園共育培養幼兒閱讀能力的準備工作

不論是幼兒園還是家庭都應做好幼兒閱讀教材的篩選，幼兒園作為一個專業的教育主體擁有豐富的教育資源和教育經驗，所以幼兒園還應該主動承擔起對幼兒家長的教育方法指導準備工作，幫助家長進行合理有效的幼兒家庭閱讀活動指導，可以通過日常的幼兒園親子互動活動逐漸培養家庭的親子閱讀意識。幼兒園作為一個幼兒早期閱讀能力培養的重要機構和重要教育載體，必然需要構建起機構內部的專業化教育信息資源，能夠對幼兒的早期教育發揮重要積極影響。

四、完善家園共育開展閱讀活動的形式

充分發揮好各類信息交流互動平臺的溝通效果，建立起家長與教師之間的良好交流橋梁。通過及時的信息更新和熱點幼兒教育信息的關注，發揮幼兒園信息平臺的影響。

幼兒早期的閱讀能力的培養確實會對幼兒以后的成長和生活學習造成重大的影響，主要的早期閱讀能力會在之后的幼兒成長認知中演變為幼兒的早期事物分析和認知能力以及幼兒的語言組織能力，促進幼兒個性發展，所以家園共育幼兒閱讀能力培養方案的實施至關重要。

參考文獻：

[1]熊麗娟.家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2015（2）：70-72.

第3篇：幼兒園交流材料范文

一、家長接待室建設的現狀

筆者采用文獻法、訪談法、問卷法、觀察法及實物分析法等多種方法相結合的形式對幼兒園家長接待室的現狀進行研究。在研究過程中，筆者對上海市4個區12所幼兒園12名園長、30名教師與30名家長進行了問卷調查和部分訪談。問卷總共發放60份，回收有效問卷60份（教師30份、家長30份）。

研究的具體內容及結果呈現如下：

1.近十年有關“接待室”研究的文獻檢索

筆者以“接待室”為關鍵詞檢索，查找在“學前教育”、“教育”以及所有領域的相關研究，結果如下：

目前關于“接待室”的研究是很多的，這么多的研究主要集中于以服務業為標志的第三產業，如商務、賓館、醫院等。而目前在學前教育領域的研究并沒有看到。眾所周知，教育屬于第三產業，是服務業的代表，良好的服務是很重要的。家長接待室就是一個幼兒園向家庭展示的窗口，是溝通的橋梁，它不僅僅是一個物理的場所，更是體現幼兒園家園關系、家長地位、幼兒園辦園理念的象征所在。

2.幼兒園家長接待室建設的實地考察

筆者通過實地觀察，了解到目前幼兒園家長接待室建設的實際情況。

筆者在上海實地走訪的12所幼兒園中，只有兩所設有名稱為“家長接待室”的房間。其中一所幼兒園的家長接待室有一室多用、挪為他用之嫌。另一所幼兒園的“家長接待室”則顯得比較專業：干凈整潔的室內環境，溫馨舒適的沙發，不僅有飲料茶水可供選擇，而且還有一些幼兒園的材料可以翻閱，也沒有看到有其他的雜物。

3.設置家長接待室的意愿調查

隨后對園長、教師和家長進行調查，意圖了解他們對設置家長接待室是否支持，調查結果如下：

如上表所示，教師和家長大部分都希望建有專門的家長接待室。教師之所以大部分贊同是因為“目前教師與家長進行接觸的地點基本上是在幼兒所在的教室”，“教室孩子多、環境嘈雜等特點并不適合家長的接待和交談”，另外因為“沒有專門的地點約談家長，家長到幼兒園見老師的時間大部分是在幼兒來園離園接送的時候，時間短不利于雙方對話的深入展開，也侵占了教師一定的工作以外的時間”；家長普遍認為應該設置家長接待室，是因為一是可以保護他們的隱私，二是體現了幼兒園對家長的尊重和重視。

二、設置家長接待室的意義

目前，幼兒家長接待室建設的現實狀況不容樂觀是與人們對這一事物“無用、多余”的認知有很大的關系。其實，筆者通過實地調查，發現家長接待室的建設確實有很大意義。

1.提高交流質量

當前主要的幼兒園家長接待場所“教室”、“辦公室”、“會議室”和“家長接待室”。按照使用頻率由高到低進行排列，使用頻率最高的是“教室”，然后依次為“辦公室”“會議室”“家長接待室”。針對目前使用頻率最高的教室這一種家長接待場所進行分析，筆者認為，會導致家園交流存在以下問題：從交流頻率來看。導致低頻率的交流，而且時間是不固定的：從交流對象來看，交流雙方主要局限于家長和幼兒所在班級的教師：從交流內容來看，內容淺顯、不深入；從交流方式來看，多是一種非正式的交流、具有隨意性；從交流時間來看，交流時間短，主要集中于來園離園接送時間。建立專門的家長接待室有助于解決上述問題。筆者又對教師、家長對接待場所選擇意向進行調查，按照教師、家長意愿高低排列，他們最想選擇的場所是“家長接待室”，然后依次為“會議室”“辦公室”“教室”。由此可見，專門的家長接待室不光因為其場所自身良好的接待功能有助于談話質量的提高，還因為家長、教師對專門場所需求的心理意愿也有助于提高談話的質量。

2.提高家長滿意度

在當前家園合作共育的時代背景下，家長接待室不單單是一個物理場所，它是一所幼兒園家園合作水平的綜合體現。家長接待室往往會促進一所幼兒園的高質量家園合作水平，幼兒園高質量家園合作水平的發展也需要像家長接待室這樣形式的建立和展示。在有專門家長接待室的D幼兒園進行調查，家長不論在“現實方便性”還是在“心理滿足感”等方面的總體得分都遠高于沒有家長接待室的幼兒園家長，尤其是D幼兒園的家長把家長接待室看作是幼兒園將家長放在重要位置、對家長尊重的體現，這一點對我們有很重要的啟發。此外，對幼兒園來講，D幼兒園的家長對幼兒園滿意度評價在“滿意的人數”和“對幼兒園家園工作評價打分”兩項指標上，都高于沒有設置家長接待室的幼兒園。

三、家長接待室建設的功能開發

幼兒園家長接待室的建設及功能除了有一般接待室的共性特點，如選址、環境設計等之外，還有學前教育領域家長接待工作的特性。

1.交流功能

在家園交流的方式中。“會談”是一種最主要的形式，因此幼兒園家長接待室要努力為家長與幼兒園的會談交流提供理想的場所保駕護航。首先，從硬件配套來講。接待室要有配套的接待設備，室內擺放一到兩套柔軟舒適的沙發，營造出舒適的氛圍。使家長有一種賓至如歸的感覺。飲水機、衣帽架等設施也不可或缺，茶具、茶葉和飲料也應該準備齊全。初次見面。教師要主動為家長沏一杯茶，拉近家園距離，讓雙方能夠在親切、融洽的氛圍中開始交流。其次，要建立家園交流的規章制度。因為家園會談交流是一項連接家園關系的重要合作途徑。因此有必要為家園合作制定相應的規章制度，并在接待室張貼予以公示。規章制度的內容可以包括以下內容：明確雙方的地位和身份（雙方的地位應該是平等的，家長是以幼兒園教育重要合作伙伴的身份加入其中的）：交流的對象（交流對象不僅僅局限于家長和孩子的教師，全方位的交流應該是包括園長、教師、保育員、校醫生和營養師等所有的幼兒園的工作人員）：交流的形式（形式靈活多樣，既可以是個別約談，也可以是集體交流）。規章制度在總條目下可以詳細制定實施細則。通過規章制定，保障園方必須為家長約見會談交流對象提供制度保障，這種制度對家園雙方所有參與者具有同等的約束力。

2.展示功能

家長接待室是幼兒園展示精神文化的重要窗口，它無形中向家長傳遞了該園的文化氣質。家長可以通過接待室的建設評估一所幼兒園家園合作共育的總體水平。那么，我們應該向家長展示什么？如何展示呢？首先，展示幼兒園的園所特點，包括該園的性質、規模、所獲榮譽等。可以采用設立專門的展示柜。陳列展示品的方式，也可以印制成宣傳材料，供家長自行拿取。這是一個讓家長加深對幼兒園了解的好機會，提高家長對幼兒園工作的滿意度。其次，展示孩子的一些作品。家長來園前，教師提前準備這段時間幼兒在園的一些作品，包括繪畫、手工、作業和一些生活記錄檔案甚至是家長來園參與親子活動時的照片資料等。繪畫、手工之類的作品，可以粘貼在專門的展示墻上。生活檔案記錄可以放在茶幾上，方便家長翻看。再次，展示與孩子有關的內容。一是以這樣一種新穎的方式對家長到園表示歡迎，讓家長感受到幼兒園對家長和孩子都是非常重視和尊重的。增加親切感，消除距離感；二是教師在向家長展示的時候，通過與家長的交流和講解，讓家長了解孩子在園的具體情況，更可以顯示出教師的專業性，使家長對教師信任，對幼兒園放心。

第4篇：幼兒園交流材料范文

一、家園互訪――搭起溝通的橋梁

家園互訪的方式很多，可以是老師到學生家中家訪，也可以是學生家長到幼兒園進行訪問，也可以是召開幼兒家長會，也可以是電話、QQ群進行互動交流。

1.召開新生家長會，增進家園相互理解

新生剛入園，家長和幼兒園雙方之間缺乏了解，通過新生家長會，班主任對學生的家庭情況、在家學習環境、在家表現等，可以逐步了解和掌握，做到心中有數，有利于以后更好地根據實際情況有針對性地教育學生。幼兒家長對自己孩子在幼兒園的表現，對幼兒園的辦園理念等方面都有進一步的了解，有利于配合幼兒園更好地做好家庭教育工作。如：很多孩子剛入幼兒園，離開了疼愛他們的爸爸媽媽和爺爺奶奶，在幼兒園沒有了“小皇帝”“小公主”的優越感，而要和普通的孩子一起生活，他們就會顯得很不適應，有的孩子產生　“分離焦慮癥”，喜歡哭，一哭就喊爸爸媽媽的名字，不喜歡和別人交流等，為了讓孩子更快地更順利地適應幼兒園的生活，我們十分注重開好新生家長會，這是家園互訪的一種最直接最有效的方式，在家長會上，我們做到了四點：一是幼兒園向每一位家長發一份幼兒園的宣傳材料，向廣大家長介紹幼兒園，讓他們對幼兒園有較全面的了解；二是由園長作專題講座，向家長傳授如何正確地引導幼兒盡快適應幼兒園的生活；三是由園長向家長介紹班上的老師，讓家長對老師有一定的了解；四是由各班分別召開家長會，由各班科任老師和學生家長自由交流，老師介紹班級環境以及請家長填寫新生聯系調查表，調查內容包括孩子的姓名、乳名、興趣、愛好、特長以及家長有無需要教師特殊的照顧的方面，或對班級的建議；五是由班上教師介紹新生入園日程安排，讓家長了解幼兒入園后的一日生活環節，由各老師具體布置家長作好幼兒入園后的準備工作。家長也可以向老師反映在家庭教育中遇到的困惑和難題，提出需要老師配合的地方。

2.單獨接觸深交流，促進家園相互信任

除了及時召開新生家長會外，我園還嘗試開展了兩個活動：一是開展新生家訪活動。在新生入學后不久，班上的教師對全班幼兒逐一進行家訪，讓幼兒在自己家中由家長介紹班上的三位教師，教師們與幼兒進行交談，讓幼兒在自己熟悉的環境里與教師認識、交談，消除幼兒對教師的陌生感。二是隨著現代教育信息技術的迅猛發展，電腦已走進千家萬戶，各班教師可以建立班級QQ群，幼兒園家長、老師可以隨意在QQ留言，隨意交流，及時解決幼兒學習生活中出現的問題。三是開展新生入園游戲活動。教師讓幼兒在家長的陪同下來園熟悉幼兒園和班級的環境，每一位幼兒任意選擇自己喜愛的活動區參與活動，也可到大操場上玩大型玩具，然后教師再邀請并指導家長和幼兒玩一些簡單的親子游戲，讓幼兒進一步消除對幼兒園及教師的陌生感。

二、家園互動――激發參與的熱情

家園互動，讓幼兒園家長直接參與到幼兒園的教育教學中來，讓幼兒家長直接參與到幼兒園舉行的各種活動中來，使家長也成為幼兒園教育教學的參與者和實施者，對幼兒的身心全面發展，有著重要的意義。

1.參與園本課程，走進孩子課堂

對于家園共育，對于如何更好地配合幼兒園進行教育孩子，很多家長認為盡量按老師的要求去做，簡單的理解為家長對幼兒園物質材料上的支持，只要家長能保持與幼兒園的教育思想、行為的一致就不錯了，但其實這是遠遠不夠的。幼兒園應該考慮到如何進一步深入挖掘家長教育資源，使家長也成為幼兒園課程的參與者和實施者。如大班組織《美麗的春天》主題活動。活動前，教師張貼主題網絡，展示預設的活動內容，請課程小組的家長在主題開展之前，對預設的活動提出意見和建議，完善活動內容，籌備活動資料。活動方案成熟后，家長為幼兒準備各種鮮花帶到幼兒園，和幼兒共同撿拾樹葉，制作成樹葉影集，教師將家長、幼兒拾到的新鮮樹葉用封塑機壓膜后，懸掛于室內、走廊，供大家欣賞。這樣培養了幼兒動手、動腦的習慣。通過以上各種形式的活動，家長參與的積極性高漲、與老師配合默契，教師、孩子、家長和諧地融入課程之中。

2.參與親子游戲，走進孩子活動

第5篇：幼兒園交流材料范文

關鍵詞：科學教育；科學環境；自然角；科學發現室

一、學前兒童科學教育

學前兒童科學教育是科學教育的一個分支，科學教育又是與科學有關的諸多活動之一，對于學前兒童和科學的關系，主要集中在兩個方面：一個方面是兒童的科學有自己獨特的地方，有自己的特點，另一方面是兒童擁有自己的科學，兒童與科學家之間有很多的相似點。幼兒園科學教育的目的在于成為提高學前兒童科學素養的科學教育。

科學教育活動的設包括科學觀察類、操作實驗類、制作設計類、談話討論類四種。除此之外，科學環境對幼兒的影響也有潛移默化的作用，幼兒園的科學教育環境是學前兒童科學教育的重要有機組成部分，在創設過程中應該遵循目的性、自然性、安全性等原則。幼兒園科學教育活動區的設置沒有嚴格的標準，可以根據幼兒園的實際情況設定，區域可大可小，內容可簡可繁，但必須最大限度地發揮其教育功能，能夠開展符合教育目標的科學探索活動。同時，為幼兒選擇科學教育活動區的內容時要與科學教育活動的總體計劃保持一致，并注意與其他幼兒教育活動密切配合，要考慮到幼兒的年齡特點，同時要體現出地方性、季節性等特征。

二、幼兒園科學環境

第一幅圖為自然角，圖中的自然角設置在室內陽光充足的地方，利用走廊邊上的木架。主要擺放的是植物，在自然角種植植物，是自然科學角的主要活動內容，既可以美化環境、陶冶情操，也是幼兒十分喜愛的活動。幼兒園的物質材料應該盡量以自然材料為主，例如秋天可以收集不同植物的落葉或者種子等，而不應該追求昂貴的成品材料。

自然角是幼兒園中濃縮的“大自然”，是幼兒了解自然、了解外面世界的窗口，是幼兒科學教育的重要組成部分，一般設置在活動室內陽光充足的地方，例如向陽的窗臺、角落等，同時，飼養的動植物要適宜在室內生長，以適宜盆栽的品種為主，不宜過分高大，宜選擇顏色鮮艷、生命力強、具有較強觀賞價值的常見植物，應該是無毒、無刺、不會對幼兒產生不良影響的品種。飼養的動物要適宜在室內生活，例如蝌蚪、烏龜等。自然角要能呈現自然界物種的豐富性和變化的多樣性。

第二幅圖是科學發現室，科學發現室是幼兒操作、實驗、探索的場所。科學發現室內有幼兒常用的物質材料，如常用的磁鐵、平面鏡、放大鏡、棱鏡、電線、電珠、電池等，保證幼兒有更多的體驗機會，能夠自由地、獨立地選擇各種材料進行操作活動。同時，科學發現室內也有一些制作工具和制作材料，如手工工具、廢舊物品等小型、簡單的東西，這些東西可以結合教育活動，讓幼兒進行科技小制作。

科學發現室的材料的使用要隨著科學主題的變化而相應調整，例如大班“鏡子”主題活動時，教師除了應該多準備正常的鏡子，也應該準備一些特殊的鏡子，比如說凸面鏡和凹面鏡等。不僅如此，也可以為幼兒準備制作鏡子的材料，讓幼兒了解鏡子的生產過程等。科學發現室內材料的制作和使用往往由教師根據教學要求統一安排，然后讓幼兒按照自己的意愿自由制作。科技發現室還可以為幼兒提供展示與交流的平臺，盡管他們制作的東西不夠成熟、完善，但都凝結著幼兒的心血，把他們展示出來，會使幼兒感到興奮、自豪，促進他們自信心的增強。同時，也能起到互相交流、互相促進、共同提高的作用。

第6篇：幼兒園交流材料范文

作為全學區學前教育指導的管理和服務中心，兩年來，我們堅持以教育理論為指導，遵循多樣性、差異性原則。我們從民辦幼兒園教師的現狀及教師專業化存在的問題，通過行動研究、活動觀摩、同伴互助、專業引領、行為跟進、反思性研討切實解決教師教育實踐中的困惑問題，促使教師在實踐中進行行為反思和行為調整，從而獲得專業成長。作為幼教輔導員，本人結合民辦幼兒園實際，從學區管理者、園長、教師三個角度就如何促進民辦教師專業成長談談幾點有效性策略。

這兩年來我學區采取了一系列實質性的舉動，加強了對民辦幼兒園的督導，使我鎮民辦幼兒教育正逐步走向良性發展的道路。從而確保學前教育向普及化、規范化、均衡化和優質化發展。為了提高教師的整體素質，我們學區在以下幾個方面做出努力：（1）實行園長、持證上崗，是辦園的基本條件。并把教師的專業學歷作為評估幼兒園的主要指標。對師德修養差，專業水平低的教師，應逐步進行清理。（2）合理規劃幼兒園布局。進一步規范民辦幼兒園的審批制度，對民辦幼兒園的布局做出合理規劃，充分利用有限的教育資源，鼓勵民辦幼兒園之間進行合理競爭，提高民辦幼兒園的辦園質量。（3）啟動民辦幼兒教師再崗培訓工作，加強民辦幼兒教師的學習意識，為民辦幼兒教師建立繼續教育檔案，啟動民辦幼兒教師培訓成績和工資掛鉤，以此激發教師專業成長的內在動機，從而加快民辦幼兒園教師的專業化成長。下發民辦幼兒園教師調查問卷，找出切合實際的方法促進教師的專業成長。

通過調查問卷，我們獲取了第一手資料，組織課題組成員進行數據分析，共同探討提高民辦園教師專業能力的有效方法。通過隨訪我們也了解到民辦園教師的心聲，她們一致認為以中心園為示范點開展的二級培訓活動更適合自己的專業成長。下面將淺談我學區如何促進民辦園教師專業成長的有效性管理策略：

一、科學規范民辦園的專業文檔材料

首先，我們建議規范民辦幼兒園辦公室的環境，各種管理的規章制度要嚴格上墻，同時對民辦園的文檔材料進行規范管理，先集中園長進行安全材料文檔和評估材料文檔分類歸檔學習。我們要求每個園選送一個業務骨干和園長一起學習周預設表、各科教案、游戲教案、聽課記錄、家訪記錄等各種材料的正確格式書寫，然后集中各園教師進行學習，規范所有民辦園的文檔材料，并保證做到本鎮所有民辦園實行電子文檔管理。

二、以中心園為引領，起帶頭示范學習作用

1. 中心園開放式管理，隨時歡迎民辦園的參觀

我們的兩個中心園給各個民辦幼兒園提供了無償參觀、學習、交流的平臺，及各類管理規章制度和各種文檔材料如何歸檔的學習機會。

2. 參觀幼小銜接工作教學觀摩活動

中心校和中心園開展幼小銜接工作教學觀摩活動，我們也熱情邀請各民辦幼兒園大班教師來學習，并通過專家的講座讓民辦園教師學習如何培養大班幼兒良好的學習習慣和正確的書寫姿勢，及拼音、數字的正確發音和書寫。

3. 教玩具制作學習活動

通過下園檢查，我們發現各園普遍存在教玩具少而又少的現象，于是我們選送中心園的骨干教師提供教玩具，指導民辦園教師學習如何選材制作教玩具，該階段我們指導制作的教玩具主要包括區域活動、戶外活動、游戲活動等材料。通過這個活動大大提高了民辦園教師制作教玩具的能力，讓每個民辦園在不同的程度大大增加了教玩具的儲備量。課題組成員指導的民辦園教師參加自制教玩具評選，其中優優星幼兒園的李小芳、程偉偉、玲三位老師自制的教玩具“數學指套”“小貓釣魚”分別榮獲第二屆福建省幼兒園優秀自制教玩具評選活動二、三等獎。

三、以片區為單位加強民辦教師管理，分享成功經驗交流

我們組織所有的民辦園園長召開教師管理經驗座談交流會，以片為單位，親親園長，康樂園長，陽光園長，紅蘋果園長等發表各自的教師管理心得體會，如何進行“人性化”管理，保證園內教師的穩定，分享教師園本培訓和自我學習的成功經驗。

四、適時開展幼兒才藝展示比賽，增強民辦園教師的積極性

我們組織了“第一屆心苗杯幼兒繪畫比賽”，兩所中心園和14所民辦幼兒園按統一的規格提供幼兒的繪畫作品，聘請專業美術教師和部分中心園及民辦園教師來當評委，同時我們請幼兒園美術教學特長班的老師來點評并組織民辦園教師學習如何指導幼兒進行美術教學活動。為迎接“六一兒童節”，中心校開展藝術節活動，并組織民辦園教師學習如何編排優秀的幼兒舞蹈節目，并選送節目參演參賽。

五、暑期的民辦園教師業務培訓學習，促進教師的專業成長

暑期時間，我們要求民辦園園長利用暑期進行園內修繕、環境創設工作。我們組織全體民辦園教師進行業務培訓。聘請福建兒童發展學院的高級講師和縣實驗幼兒園的教研組長給民辦園教師講課，內容包括幼兒園環境創設、各科教學法、區域活動材料投放等內容，為民辦園教師學習業務知識創造了有利條件。

六、一學期兩次的“送教下鄉”和民辦園片區教研活動

我們選送中心園的優秀教師“送教下鄉”到民辦B級幼兒園――春芽幼兒園，課題內容為中班科學活動“可愛的小腳”，并指導民辦園骨干教師上觀摩活動內容為大班數學活動“自編10以內的加法應用題”。同時我們組織公立教師和民辦園教師進行評課工作，讓民辦園教師學習評課，并在評課活動中大大提升自己的理論水平。

七、走出去觀摩縣實驗幼兒園及各鄉鎮民辦園的開放活動

我們民辦園教師的學習工作除了在本學區本幼兒園內完成以外，我們動員民辦園園長擠出更多的時間帶園中的教師走出去參加縣實驗園和其他鄉鎮民辦園開展的觀摩活動，學習先進的幼教經驗，增長見識，提高自己的業務水平。

八、課題階段交流及“公帶民”展示活動研討會

在荊溪第二中心幼兒園舉行“公帶民”現場教研活動，本次活動觀摩了民辦B級幼兒園――陽光幼兒園，課題內容為中班數學活動“按規律排序”、 荊溪第二中心幼兒園課題內容為大班音樂活動“小樹葉”，參加研討的公民辦教師圍繞兩節觀摩活動闡述各自的觀點。通過公辦教師參與教研的氛圍，激發民辦教師們參與教研的欲望，使得民辦教師們有了想說的愿望，逐漸帶動民辦教師參與教研的積極性，搭建起互動教研的平臺。“公帶民”活動讓民辦教師們在學習交流中開闊思路，相互提高，促進成長。

九、選送民辦園的優質課參加縣級評選活動

為了推動民辦幼兒園實施素質教育，促進新課程理念下的課堂教學改革與創新，切實提高本鎮民辦幼兒園教師的業務水平和課堂教學水平，選送民辦B級幼兒園――陽光幼兒園許建晶教師執教的，課題內容為中班數學活動“按規律排序”參加縣優質課評選取得了較好的成績。 此次活動極大地激發了教師專業成長的激情，有效地促進了教師的專業成長。

我們工作的開展得到了上級領導部門的大力支持，也受到了民辦園園長和老師們的高度認可，收到了很大的成效，但問題最大的是我們的民辦園教師流動性太大，培訓后的教師經常跳槽。針對這個問題，對老師的思想變化情況進行問卷調查，并組織園長進行討論，根據各園的實際情況找出切實可行的解決方法，并請有成功管理經驗的民辦園園長做經驗交流，我們把各民辦園教師參加的一級培訓、二級培訓、園本培訓和教師自我學習都納入每年一次的民辦園等級評估工作的其中一項評估內容。通過大家的一致認可，我們適當地提高了本鎮民辦教師的待遇并給每個教師都做了社保。

當然，還存在問題，今后還需有采其他措施或策略，一是進一步完善激勵機制。民辦幼兒園教師專業發展是幼教事業發展的需要，也是幼兒園發展的需要，更是教師自身發展的需要。研究過程中，我們比較注重外部激勵機制的激勵作用，但就這一點而言，其工資結構和獎勵措施也還不盡完善。今后，我們將會在本階段的研究成果上進一步完善其激勵機制。二是加強對骨干教師的培養力度

第7篇：幼兒園交流材料范文

[關鍵詞] 幼兒；閱讀；培養策略

幼兒園語言教育研究一直側重幼兒口頭語言的發展與教育，認為不認識字也不會寫字的幼兒是無法進行閱讀的，忽視了幼兒的書面語言發展和教育。國外在這方面的研究始于20世紀60年代，80年代成為早期教育研究的一個熱點。國外的相關研究表明，幼兒所獲得的早期閱讀經驗能促進幼兒口語發展，有助于幼兒后天詞匯的有效增長。[1]

幼兒園應培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，應能利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養幼兒的前閱讀和前書寫技能。幼兒園有責任和義務積極營造適合幼兒閱讀的環境，選擇符合幼兒身心發展規律的閱讀材料，開展幼兒喜歡的閱讀活動，培養幼兒良好的閱讀習慣，積極引導幼兒學會閱讀、愛上閱讀、享受閱讀。

一、幼兒閱讀現狀分析

（一）閱讀材料分析

市場上的幼兒讀物繁多，大致可分為三類。第一類具有較強的思想性和藝術性，圖文并茂，寓教于樂，有助于幼兒健康成長，如思想修養、科學知識、歷史類圖書等；第二類故事性強，以娛樂為主，引人入勝，主要是供幼兒消遣的圖書，如卡通故事等；第三類格調低下，夾雜一些封建迷信、兇殺暴力等內容，是在無形中毒害幼兒純潔心靈、易引入歧途的消極圖書。

1.幼兒園各年齡段幼兒偏好的閱讀材料

2.對幼兒閱讀材料的進一步分析

（1）目前市場上幼兒閱讀材料越來越豐富，并從單一的圖片、圖書等靜態材料，逐漸轉向與動畫、情境相結合的動態材料。[2] 多種形式的閱讀材料的豐富，有效地提高了幼兒對閱讀的注意力和持久細致的閱讀觀察力。

（2）閱讀材料整合性強，具有很好的故事性以及思維和認知的整合性。如在幼兒閱讀材料方面，應該結合一定的科學知識或生活常識等，這些都是幼兒文學形象的有機組成部分，而不是孤立的知識。[3]

（3）閱讀呈現生活化趨勢，閱讀材料選擇偏向于貼近幼兒的實際社會生活，有助于幼兒更好地理解閱讀材料。

（二）幼兒閱讀方式分析

（三）幼兒閱讀環境分析

目前，幼兒園積極地關注并探索早期閱讀活動的開展，如有組織的集體教學活動，幼兒區角讀寫活動等。但幼兒園側重于有計劃、有目的的讀寫指導活動，而忽視對游戲、自由活動等日常生活環節中幼兒自發的讀寫進行有意識的指導。

當前，許多家長對幼兒早期閱讀的看法和做法是值得肯定的，具有一定的科學性，如大多數家長青睞親子共讀方式，采取睡前閱讀。但在創設家庭閱讀環境時也存在一些問題，如父母對閱讀材料選擇缺乏科學的指導，往往是人云亦云，缺乏對自己孩子的特點和閱讀興趣的考慮；家長與孩子之間、家長與家長之間缺乏對閱讀材料和閱讀感想的分享。

目前兒童圖書市場不斷繁榮，各種內容如古代詩歌、古今中外故事、童話、流行的卡通越來越豐富；各種形式的兒童讀物也日益豐富，如圖畫書、各種影視資料等。但目前市鏨隙童讀物存在種類多但內容大多雷同，價格偏高等主要問題，另外很多人認為目前市場上的兒童讀物質量雖然基本上可以接受，但并不十分滿意。

二、幼兒早期閱讀指導策略

（一）創設一個生動的閱讀環境，為孩子提供各種接觸書面信息的機會

幼兒園要創設一個閱讀氛圍濃厚的環境。在園內大環境創設時可以充分利用走廊、空白墻等空間，如設置一面閱讀墻，提供各種精美的圖畫書和供幼兒自由發揮的筆；在環境布置時要充分考慮幼兒的身心發展特點，如小班應使用大量地墊、抱枕，以使整個環境溫馨而有家居感，大班則可提供正規的桌椅，讓安靜的閱讀環境，有規則的閱讀活動成為幼小銜接的重要內容。[5] 在班內小環境設置時，可以開展區角閱讀，創設書吧。在軟環境實施過程中，教師要為幼兒創設一個寬松的交流環境，讓幼兒自主選擇交流對象、交流內容、交流地點，進行閱讀交流分享活動。

家長的榜樣、家庭的閱讀氛圍對幼兒的閱讀習慣和興趣起著潛移默化的作用。家庭有條件的話，可以辟出一個專門的書房，內置兒童圖畫書等閱讀材料，供幼兒享受閱讀的快樂，養成經常閱讀的好習慣。另外，家長可以經常帶孩子去圖書館和書店，讓孩子自主選擇，家長適宜地幫助，提高孩子的自主閱讀興趣。家庭與家庭之間可以交換、分享閱讀材料，既可以節約資源，提高利用率，還可以幫助孩子養成愛護別人物品、定期歸還、信守承諾的好習慣。

（二）幼兒園及家長應注重對閱讀材料質量的選擇，以有效激發幼兒閱讀興趣

一份好的閱讀材料應該對幼兒切實有幫助，它們一般具有以下幾個特點：符合幼兒的認知特點，主題接近兒童生活，源于兒童生活；故事語言幽默，想象力豐富，情節出乎意料或引人入勝；色彩鮮艷，做到形音義高度結合，幫助兒童理解等。

教師和家長為幼兒選擇圖書時，還要特別重視圖書本身的質量，應該為幼兒選擇對其發展有益的圖書。這就要經常了解幼兒獨立閱讀時的閱讀興趣和習慣，發現他們讀好書時應及時表揚，發現讀不良書籍時要及時制止并追查其來源。教師還要與幼兒交流讀書的心得，在了解幼兒收獲的同時，深化其正確的態度、價值觀，并糾正幼兒一些錯誤或不當的看法，使圖書真正發揮“無言的教師”這一作用。如前所述，幼兒知識經驗少，分辨是非能力差，喜歡模仿，好奇心重。因此，在選擇圖書時，教師和家長要注意圖書的內容應以介紹正面形象為主，給幼兒樹立良好的榜樣。

由此，在對閱讀材料選擇問題上，幼兒園可以給家長提供有效的建議，以便家長科學地為孩子選擇閱讀材料。另外，孩子在自主選擇閱讀材料時，家長要根據自己孩子的特點給予相應的指導，為他們選擇一些符合孩子發展與成長的閱讀材料，為切實提高孩子閱讀能力提供應有的幫助。

參考文獻

[1]余珍有.日常生活中的早期閱讀指導[J].學前教育研究，2005，（01）.

[2]賀紅，蔣蕙.多元化早期閱讀材料的研究[J].學前教育研究，2005，（02）.

[3]朱自強.幼兒文學：學前教育的珍貴資源[J].學前教育研究，2010，（01）.

第8篇：幼兒園交流材料范文

一、專題合作研究群創建的背景分析

（一）幼兒園自由游戲的現狀

在《標準》實施后，幼兒園自由游戲呈現出以下令人擔憂的現狀：其一，材料提供或隨意性大或禁錮性強。有些教師認為材料能極大激發孩子們的自由游戲熱情，應該盡可能多提供活動材料；有些教師則認為材料過多會干擾孩子們的游戲思路，所以在提供時必須有目的，無游戲目的的材料盡量不提供。其二，環境空間創設或過滿或過空。有些幼兒園預設環境滿滿登登不留空隙，有些幼兒園則將大量的空間留給孩子們自由表達。其三，教師或高控式介入或放任不管。教師觀察、分析、評價自由游戲的策略與能力相當缺乏。

（二）幼兒教師研訓的現狀

幼兒教師的專業成長受社會外在因素和個人內在因素的共同影響，當外在因素越有利于促進教師專業成長的時候，教師的內在機理需要才能更活躍。因此，在很大程度上，教師的專業成長就是教師個體成長的歷程，更多應是“自造”，而非“被造”。但是在實際的教師培養過程中，我們發現存在著嚴重的“被造”現象，教師因為學分要求迫不得已被培訓。“被造”導致的直接后果便是觀念與行為脫節，教師講起理論頭頭是道，但教育教學行為卻依然被經驗主義主導，自由游戲的相關學習培訓就存在嚴重“被造”現象。如何在幼兒教師自由游戲指導能力的提升與教師研訓方式的創新之間建構有效連接，成了迫在眉睫的問題。

（三）自由游戲的特性與現有教師研訓方式之間的不匹配性

應用于教師研訓中的學習共同體是一種建構式學習模式，它突出實踐性問題的解決，對于解決教師教育教學中的“知行脫節”問題，提高教師專業發展的實際效果具有很強的啟發意義。但將這種模式應用于幼兒自由游戲的研究中卻存在著缺憾。這是由自由游戲特性所決定的，因為自由游戲涉及多個問題，各問題之間又相互關聯與糾纏形成問題鏈。認知的構建絕不是一個個零散點的拼湊與集合，而是點與點之間內在邏輯的聯系與過程系統的整合。其中既有點狀的知識獲得，也有線性的邏輯思考、非線性的創意想象。因此，如果想有效提高教師自由游戲的指導能力，必須尋找一種更具緊密型的研習方式。于是，我們創生了專題合作研究群。

二、專題合作研究群創建的具體做法

（一）定位專題合作研究群的組織特點

專題合作研究群是在學習共同體的基礎上創生出來的，是若干個學習共同體的組合，每個研究群有特定的研究主題，但各研究主題之間又存在包含與類包含的關系，彼此之間既相互聯系、相互依存，同時又相互獨立。我們將專題合作研究群的組織特點進行了定位，它應該呈現以下特點：1.以“共同困惑”為基礎。教師實踐中的共同困惑成了專題合作研究群的研究內容，教師們是因困惑走到一起，以解決問題為共同追求。2.以“實踐共同體”為載體。專題合作研究群改變了以往“專家講、教師聽”或者“專家發揮主導作用、教師處于從屬地位”的局面。每位教師可以根據自身遇到的實際問題分享經驗，共同探討解決的策略。在群中，所有人的地位都是平等的，沒有地位高低的差別，只有參與角度的不同，是一種真正平等合作的對話關系。3.以“共同愿景”為導向。專題合作研究群因困惑而生，因此，教師們聚集的愿景不是抽象的，而是具體的、容易描述的，且是持續的。4.以“群組互動”為標志。專題合作研究群與學習共同體最本質的區別就在于群組間研究內容的關聯性和群組間研究方式的共通性。5.以“協商文化”為機制。專題合作研究群中教師所有的學習行為都是在實踐、反思和對話交流的過程中產生的。相互合作、相互協商的文化機制保障了群組民主、開放的學習氛圍。

（二）構建專題合作研究群的組織框架

我們基于幼兒自由游戲中常見的問題，組成“幼兒計劃研究組”“材料推進研究組”“觀察評價研究組”三個專題研究群。三個群的研究內容是在廣泛調研的基礎上，根據教師對自由游戲的共同困惑提煉而來的，具有相對聚焦性。作為一種學習型組織，必須要有學習寬度與深度的雙向要求。除此之外，專題合作研究群還兼具交流合作的特性。1.橫向到邊——利用名師領辦達成研究內容全覆蓋。發揮區域內名師的專業能力，每個群組由一位區級名師領辦，召集具有共同愿景的教師形成研究群。領辦的名師在幼兒自由游戲領域需具有一定的專業性，能帶領群內組員進行研究，如對自由游戲的現狀進行分析、原因進行剖析、相關理論進行學習等。同時通過三個群組間的交流將教師們的某個困惑點擴展為對整個概念的梳理，從而構建相對完整的知識體系。2.縱向到底——借助專家力量達成研究內容縱深化。三個研究群針對各自的研究命題在名師領辦中進行相對橫向的學習與交流，但縱向的深入性學習與研究還是需要領域專家的引領。研究群通過走出去、請進來等多種方式與各級相關專家進行互動、交流，得到點撥，極大拓展并深化了成員的研究深度。3.互為融合——利用互動交流達成研究內容共通性。由于三個群組間的研究內容存在內在知識連接點，因此學習的互動交流便尤其重要了。專題合作研究群存在兩種互動交融方式：一種是固定時間的大群組活動，一般是一個學期兩次；另一種是非固定時間的群組活動，由領辦名師發起，可存在于自定的時間、自定的組別之間。從實施情況來看，固定時間的群組交融更關注共性困惑，非固定時間的群組交流則更凸顯個性化困惑。

（三）豐富專題合作研究群的研習方式

任何一種理論知識的學習理解都必須借助一定的情境將新的信息與教師的原有經驗聯系起來，使信息對教師產生意義。因此，我們采用了以下研磨方式，讓教師們在知識與經驗的碰撞中不斷提升專業思考能力。1.專題式研修。這是專題合作研究群最常用的研習方式，針對研究中的某個主題進行點狀、深度學習與思考。專題合作研究群本就是以主題的方式組建，每次專題式研修可以根據大主題或其中的某個小主題或若干個有關聯的主題來進行研究。如“觀察與評價研究組”便以表單式、圖示式、學習故事式三個小主題開展專題式深度研修，從而使教師獲得三種觀察方式的有效實施路徑。2.深化式研討。存在于研究群中的困惑點往往是零散且充滿個性色彩的，但是很多的困惑點卻又相互交織、相互套疊。深化式研討的作用便是將這些相互交織、相互套疊的困惑進行一種縱向梳理，在研討中也許是一個困惑的深度挖掘，也許是多個困惑的線狀串聯。如“觀察與評價研究組”基于觀察路徑圖開展深化式研討，通過“何為路徑圖”“路徑圖在觀察中的作用”“如何繪制路徑圖”“讓路徑圖助力教師觀察評價”等線索進行推進。在研修形式上融理論學習、經驗分享、思維碰撞、實際操作為一體，極大提高了教師們對該觀察方式的學習實效。3.聯動式研習。專題合作研究群是基于幼兒園自由游戲的若干個困惑點而創生的，因此聯動式研習是群組之間研究過程與成果互通的一種需要。研究群組之間看似相互獨立，但實則為一個整體，研究內容的連接要求研習內容的互通與碰撞，從而理順各群組之間的線索，達成自由游戲指導能力的提升。如“幼兒計劃研究組”研究幼兒游戲計劃能力的提升，需要“觀察評價研究組”所獲得的觀察分析評價能力的支持，“材料推進研究組”的研究成果又為“幼兒計劃研究組”提供了前期的物質準備等。聯動式研習在理論學習與實踐浸潤中同時適用。4.浸入式研磨。“讓聽得到炮聲的人去指揮炮火。”只有浸入一線才能獲得真實深切的感受。因此，研究群的成員一次次沉浸到孩子們的自由游戲中，在與孩子們的互動中發現問題、分析問題、解決問題。如“幼兒計劃研究組”的成員針對“幼兒游戲計劃能力”沉浸了十余次現場，一次次分析幼兒的游戲計劃書，解讀幼兒游戲計劃書背后的思想，觀察游戲計劃書與幼兒游戲行為之間的關聯，提煉不同年齡段幼兒的游戲計劃形式、教師指導策略等。

（四）關注專題合作研究群研究成果的輻射覆蓋

任何一種研訓方式都強調理論知識與教學實踐橫向交流和縱向交流的融合，教師們需在實踐中不斷試誤，在逐步領悟的過程中，把握自由游戲的應然理論。專題合作研究群三個組別50名左右的成員分布在區域內各層面的幼兒園中，每個研究群都針對幾個命題進行縱向研究。過程中，群成員將研究成果帶入所在的幼兒園，由一個班逐漸擴展到一個幼兒園，再慢慢輻射、覆蓋至整個區域內的幼兒園。如此設計的想法有三：其一，便于了解全區范圍內的幼兒園在自由游戲中存在的問題；其二，便于了解研究成果在各類幼兒園中的實踐成效；其三，便于快速提升全區幼兒教師在自由游戲中的指導水平。

三、專題合作研究群創建的思考

第9篇：幼兒園交流材料范文

 幼兒園大班教學計劃主題活動安排及內容：

1、幼兒園大班教學劃組織幼兒與家長開展“我有多愛你”的主題活動。

2、幼兒園大班教學計劃能用語言向別人大膽表達自己的意愿與情感上的喜怒。

3、幼兒園大班教學計劃將數學也融入到幼兒生活和游戲中，嘗試運用已有的知識經驗及數學方法解決某些日常中簡單的問題，如走樓梯時進行數數練習，找找我們身上藏著的有趣的數字，使幼兒明白數學的重要性。從數學的趣味入手，加強個別指導，減少能力差異。

4、幼兒園大班教學計劃重視環境創設的價值，根據探究主題，利用環境的互動作用，讓每一位幼兒都能參與環境的創設，讓幼兒收集材料或將自己的觀察和感受以繪畫、照片等形式展示出來，增強幼兒觀察力和參與活動的興趣。

5、幼兒園大班教學計劃開始安排值日生，每日兩名幼兒。主要工作：整理玩具、檢查學具、擺放杯子等一些力所能及的事。加強對幼兒生活各環節的管理，努力做到保教結合，培養幼兒良好的生活、衛生、學習習慣

6、幼兒園大班教學計劃學習新的課間操，配合園里做好評估工作。

臨新的挑戰。本學期我們幼兒園大班教學計劃兩位老師將會更加嚴格要求自己，幼兒園大班教學計劃認真總結上學期的工作，吸取經驗，反省不足，幼兒園大班教學計劃在新《綱要》和《園務計劃》指導思想的引導下，以兒童為本，促進每個幼兒富有個性的發展。幼兒園大班教學計劃學期初，我們根據幼兒園大班教學計劃幼兒園大班教學計劃的實際情況和幼兒的年齡特點共同討論并制定了本學期具有幼兒園大班教學計劃特色的班務工作計劃。

幼兒園大班教學計劃本學期培養計劃

一、幼兒園大班教學計劃認知發展（包括：科學、語言、藝術）

1、幼兒園大班教學計劃科學

（1）幼兒園大班教學計劃中鼓勵幼兒主動觀察和探索周圍常見事物，現象以及變化的簡單規律，并從中體驗到愉快。

（2）幼兒園大班教學計劃中有目的、有順序地觀察周圍常見事物，能對事物進行連續觀察，能發現事物或現象的差異和變化。（學習簡單的氣象記錄）

（3）幼兒園大班教學計劃感知聲音和顏色的變化，沉浮等現象，有探索自然奧秘的興趣。

（4）幼兒園大班教學計劃初步了解沙、土、石等常見物質以及在生活中的作用。

（5）幼兒園大班教學計劃理解今天、昨天、明天以及星期幾的作用含義。

（6）幼兒園大班教學計劃活動游戲中，嘗試學習按一個難度對常見物體進行分類，并進行計數練習。

（7）幼兒園大班教學計劃操作活動中，用各種材料進行簡單的嘗試和探索，并能根據某些現象大膽進行初步的猜想。

（8）幼兒園大班教學計劃積極參加小組討論的探索，培養幼兒合作學習意識和能力，學習用各種方法表現、交流、分享探索的過程與方法。

2、幼兒園大班教學計劃語言

（1）幼兒園大班教學計劃主動運用語言與別人交往，大膽運用詞匯，體驗語言交流對自己的意義。

（2）幼兒園大班教學計劃愿意表達自己的各種感受和想法，喜歡探索提問，積極回答問題。

（3）幼兒園大班教學計劃喜歡讀圖書，能從閱讀活動中體會到快樂，愿意與別人交流自己的感受。愛惜圖書，了解故事情節線索，引導幼兒認識頁碼。

（4）幼兒園大班教學計劃會復述故事，續編故事，學習仿編故事。

（5）幼兒園大班教學計劃引導幼兒知道能從圖書、電視、廣播、口頭交流等途徑得到許多信息，從中獲得知識、感受快樂

3、幼兒園大班教學計劃藝術

（1）幼兒園大班教學計劃中進一步體驗、探索和感知音樂的強弱與快慢，音調高低和音色。

（2）幼兒園大班教學計劃中能發現并講述周圍生活中的美好事物，并能用多種形式大膽表現自己的感受與現象，并能創編簡單舞蹈。

（3）幼兒園大班教學計劃更加熟練掌握打擊樂器的使用方法，喜歡為樂曲伴奏，具備初步的協調配合能力，逐步養成正確使用樂器，有序收放樂器的習慣。

（4）幼兒園大班教學計劃認識更多的美術材料，并學習正確地使用它們，在活動中能體驗成功感知快樂感，樂于表現自己對事物的感受。

（5）學習多種顏色混合使用的技巧，并能合理地裝飾自己的能力。

二、幼兒園大班教學計劃社會性發展

1、幼兒園大班教學計劃社會性認知

（1）幼兒園大班教學計劃中了解社會生活中的主要規則，認識常見的交通工具，知道遵守交通規則。

（2）幼兒園大班教學計劃中知道自己是中國人，認識國徽，學會普通話，知道市內的風景名勝。

（3）知道我國傳統佳節的由來及意義，讓每一個幼兒在活動中充分地表現自己，感受節日的氣氛。

（4）幼兒園大班教學計劃中認識周圍生活中簡單符號和標號。

2、幼兒園大班教學計劃社會性情感

（1）幼兒園大班教學計劃引導幼兒保持積極愉快情緒，知道自己在長大，能做許多事情，知道自己有很多愛好和想法，并能大膽表達自己的想法和感受。

（2）幼兒園大班教學計劃引導幼兒選擇活動主題，學習制定活動計劃，學習謙讓、輪流、分享，并能嘗試解決有些及生活中出現的矛盾。

（3）幼兒園大班教學計劃樂于關注周圍的人和事，樂意完成成人交代的任務。

3、幼兒園大班教學計劃社會性行為共2頁,當前第1頁1

（1）幼兒園大班教學計劃能按照正確的要求行動，初步了解并學會遵守幼兒園基本規則。

（2）幼兒園大班教學計劃不怕黑暗，不怕陌生人，遇到困難知道尋求幫助，，自己能做的事自己做。

（3）幼兒園大班教學計劃能分清自己和他人的物品，不拿不是自己的東西，愛惜玩具、圖書及日常用品，用后歸還原處。

 幼兒園大班教學計劃具體措施

（一）幼兒園大班教學計劃根據幼兒園的教學大綱和幼兒園大班教學計劃的班務計劃的要求，教師認真備課、鉆研教材，勇于創新，不斷的改進和提高教學質量。

（二）幼兒園大班教學計劃熱愛和關心幼兒，尊重幼兒，對幼兒進行耐心、細致的教育。堅持正面教育和嚴格要求相結合，注意個別教育和隨機教育，使幼兒在各種活動中潛移默化的受到教育影響。

（三）幼兒園大班教學計劃加強培養幼兒一日常規，根據每月、每周的教育目標，有針對性的進行教育。

（四）給幼兒創設豐富多彩的區域活動，拓展幼兒各方面能力的發展。

幼兒園大班教學計劃家長工作：

（一）幼兒園大班教學計劃做好家園共育欄的定期更換工作，針對實際情況主動及時地與家長溝通、聯系，交流教育心得。建立家庭與幼兒園大班教學計劃的聯系機制，通過家園面對面、電話交流等多種形式宣傳家教科學知識、指導方法、爭取家長對幼兒園大班教學計劃工作的支持、配合。

（二）幼兒園大班教學計劃與家長經常保持聯系，了解幼兒家庭的教育環境，挑選符合幼兒特點的教育措施，共同配合完成教育任務。

（三）幼兒園大班教學計劃做好家訪工作，聽取家長合理的建議，達到家園共育的目的與一致性。