火燒云教學反思精選(九篇)

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第1篇：火燒云教學反思范文

第一，著眼于語文素質，重視在學習知識的過程中潛移默化地培養學生正確的價值觀、人生觀和世界觀。形成正確的價值選擇，培養社會責任感，樹立遠大理想。他特別強調張揚人文精神，強調民族文化的傳承、發展，強調全球視野、科學精神和現代意識。讓學生的閱讀范圍越來越廣，掌握的知識不僅僅局限于課本的知識，還要了解更多的課外知識，形成正確的價值觀。

第二，在學習方式方法上大力提倡自主、合作、探究式學習，改變授受習得的傳統學習方式，還注重了學生的發展，把學生這個主體放在首要地位，立足于學生的發展。要求老師在備教材的同時，還要備學生，也把教材內容變為學習內容，使學生在整個教學過程中處于主角地位，教師是組織者。

第三，語文課程標準設置了創造發展空間，充分發揮學生的能力，讓學生把看到的與學到的運用到一起，更沒有以前的超綱超標之說，讓學生大膽地想象，大膽地構思，使學習內容與生活實踐結合，學生了解到的內容越來越豐富。我上課時基本上是圍繞這幾點來進行設計、構思的。目的是通過學生學習夕陽西下時火燒云的顏色和形狀的變化，觀察大自然，了解大自然景色的美麗，抒發對大自然的熱愛之情。在學習活動中，讓學生不由自主地學習語文、學會合作。使他們的書面表達和口頭表達能力有所提高。《火燒云》描寫了晚霞的美妙景色，學習這篇文章是要輔之以想象，把那些無形無聲的文字，想象成一幅幅有聲有色的畫面，才能使文章內容更加生動、深刻，學生學習的興趣也會更濃。但是隨著社會的發展，大氣的污染，環境的破壞，我們尤其是生活在城市里的孩子根本沒有見過火燒云，只是在網上或電視里見過，沒有真切地感受根本不能體會火燒云的美麗。怎樣才能讓學生有置身于火燒云中的感覺成了一個相當重要的問題。因為只有學生體會到火燒云，感受到火燒云了，才能體會作家蕭紅優美的語言，體會語言文字的美妙。(教師總結)

師：“天空中出現了這么美的云彩，我們也趕快用彩紙撕一撕，讓老師們看到你們心目中的火燒云吧!”

生：自由發言，說自己所撕的是什么，然后自己貼到黑板上。

師：這么多云朵，開始還是紅彤彤的，像一朵嬌艷的牡丹，過了一會兒，牡丹漸漸枯萎了，一眨眼不見了，你也學著我的樣子用“一會兒……(什么樣的)，過了一會兒……”說說天空中的火燒云變化。

師：以第七自然段為過渡段結束課文的學習。

師：小結“大自然的景色是多么神奇呀!幽藍的夜空中，云朵悠閑地飄著，你觀察過晚上的云嗎?今晚我們一起去看看，讓夜晚的云在我們的筆下綻放吧!”

案例反思

第2篇：火燒云教學反思范文

關鍵詞：新課標；教學內容；拓展

教師教學內容的選擇直接關系到學生的課堂質量，但是目前許多教師在教學內容的選擇方面沒有一個明確的計劃以及標準，這讓小學語文教學現狀存在多種多樣的問題。在新課程標準下，學生的綜合素質全面發展被重點提出，對小學語文教育工作者來說，教學內容的設置顯得尤為重要。

一、當前我國小學語文課堂教學內容中存在的問題

1.教學內容拓展隨意性太強

新課程標準中對教師有了新的定義：課程的執行者、教學資源的開發利用者。以此為背景，實質上是拓寬了教師教學內容的選擇范疇，讓小學語文教師能夠根據自身課堂的實際情況選擇設置教學內容，在一定程度上對教師的教學工作有促進作用，但是隨之也產生了一個問題：教師在教學內容的拓展上太過隨意。不同的教師會選擇設置不同的教學內容，有的方式靈巧，有的方式笨拙，會對學生的學習情況產生一定的影響。

2.教學內容設置老套死板

許多教師是在教學一線工作過很長時間的，其對于課本知識十分熟悉。但是正是由于其經驗豐富，對發生的改變沒有良好的適應能力，不能滿足新課程標準對于學生創新思維的要求。例如，在講解語文知識的過程中，只能固化地告訴學生周樸園是一個自私冷酷的人，王熙鳳是一個刁鉆、狠毒的人。說起來這些觀點并沒有錯，但是在知識的教授過程中想讓學生更好地理解并記憶，最好的辦法是讓他們自己去發現，從文章中體會其刁鉆、其狠毒。

3.教學內容把握不準

教師通常會在課堂上讓學生回答一些問題，小學階段學生的思維發展還處于起步階段，我們應當對其回答采用鼓勵的態度，但是對于事物的正確性一定要有所把握。在講解《賣火柴的小女孩》這篇課文時，教師讓學生討論小女孩為什么會劃火柴時，有學生說，因為小女孩的火柴賣不出去，劃了就劃了，還有學生說因為小女孩覺得劃火柴很好玩。學生的回答無可厚非，但是教師此時就應當發揮出其指導作用，讓學生了解到事實，而不是一味地肯定學生的回答，讓學生對所學知識產生錯誤的認識。

二、對上述問題的反思及改進方式

1.加強不同學科的知識互補

語文由于其與生俱來的工具性，對其他科目教育活動的開展起到了基礎性的作用。所以我們在教學過程中，可以將語文知識與其他學科知識相結合，將語文知識的課堂延伸開來。例如，在講解《小蝌蚪找媽媽》時，可以結合有關生物知識，讓學生知道小蝌蚪與青蛙的密切關系；在講解《火燒云》時，可以穿插部分地理知識，告訴學生火燒云的成因，讓學生對火燒云有更加深入的認識；在講解《伯牙絕弦》時，可以在課堂上播放《高山流水》這一古曲，讓學生深刻地感受到伯牙悲戚的心情，對課文內容有更深刻的印象。

2.教學內容設計以學生興起為出發點

在小學階段，學生的學習興趣是決定教學成效的最重要因素。所以在課堂內容的設計上，以學生的興趣為出發點能對學生的語文課堂學習起到很強的促進作用。新課程標準提倡的是對學生綜合素質的全面培養，所以我們在選擇教學內容時，也要關注這一點。可以以小故事的形式，充分調動學生的學習熱情，在其感興趣的學習內容中，也能使其思維得到一定程度的發展。這種方式既能達到語文學習的課堂教學目標，還使學生的語文學習積極性得到了一定程度的激發。

3.將教學內容與世紀生活結合起來

語文在我們生活中的每個方面都有應用。我們應當利用這些應用面，讓學生在課堂外同樣進行語文課堂的學習。例如，讓學生在放學途中收集所看到的成語的錯用，或是錯別字，或是病句。在課堂上進行集中的講解，讓學生自己上講臺給其他同學說明這為什么是錯的，怎么改正。使學生自己做學習的主人，自主自發地參與到語文學習中來。

新課程標準中對于語文的教學工作提出了許多新的要求。身為教育工作者，應當十分清楚地知道，任何新事物的成長與發展都不會是一帆風順的。我們能夠做的就是當這一新事物的先驅，從各個當面開展實踐活動，為新課程標準的早日深入實施而努力。

參考文獻：

[1]唐建華.論新課標下小學語文教學內容的拓展[J].科學咨詢，2010（5）.

第3篇：火燒云教學反思范文

【關鍵詞】小學語文創新思維新課改閱讀教學

現如今，社會科技迅猛發展，教育教學新課改理念正逐步實施，閱讀教學已經成為了高年級語文教學的重要內容，它不僅關乎著學生對知識的理解力，而且已經成為了衡量一個國家整體教育水平的重要指標。新課改實施后，我國的語文閱讀課文越來越有知識性，每篇文章都有其存在的意義，俗話說“一千個人就有一千種哈姆雷特”，學生的每次閱讀也會有不同的體會。通過加強對高段學生語文閱讀能力的培養，能夠提高他們對知識的掌握情況，用優秀的作品來開闊眼界，增強文學素養，促進能力的提升。下面就簡單談談小學語文課堂閱讀教學的有效實施策略，從而豐富課堂教學內容，提高學生的綜合能力。

一、精心設計――導語設計追求短小精悍

語文課堂閱讀的有效教學需要教師與學生的雙向互動，想要保證學生學習質量的提高也不是一朝一夕可以完成的。在閱讀課程教學之前，教師要善于利用簡短的語言來進行導語設計，從而在教學的初始階段就抓住學生的學習興趣，保證教學的有效性，起到旗開得勝的效果。例如，小學語文教師在講解課文《火燒云》之前，就可以利用多媒體設備放出幾張云朵的照片，進而引出火燒云這一美麗的自然景觀，從而引起學生繼續閱讀和學習的欲望。

二、慧眼拾珠――詞語教學追求“一箭雙雕”

小學語文教學還處于教育的初級階段，學生年齡尚小，再加上學習的時間不長，詞語教學仍舊是教育的重點。但是與低年級語文教學相比，高年級學生的詞語教學相對要難一些，對學生理解能力的要求也更高。因此，在課堂教學中，教師不僅要讓學生明確詞語的寫法，還要準確掌握詞語的含義和內涵，并能夠根據關鍵詞語掌握文章的大概意思，理解閱讀的中心思想。在此基礎上，學生還要能夠在生活中實現詞語的利用，將它與生活實際聯系在一起，達到一箭雙雕的效果。例如，高年級古詩《憶江南》，文章的重點內涵就在“憶”與“江南”兩個詞語的身上，教師要善于抓住文章的這兩個中心詞，從而提高課堂教學效率，保證學生順利閱讀。

三、運籌帷幄――整體感知追求“粗中求細”

在新課改的教育教學背景下，小學語文課文的內容也有了明顯的改變，課本上的知識和文章大多具有可讀性，需要經過多次閱讀才能掌握其中蘊含的道理。因此，小學語文教師在課堂教學過程中，要培養學生對文章的整體感知能力，通過初讀課文就能夠明確其主要內涵，讓學生了解到文章的梗概，對中心思想做到心中有數，達到“粗中求細”的效果。例如小學課文《夢想的力量》，教師可以在講課中抓住“夢想”這一關鍵點進行講解，在學生進行課文的整體閱讀后，能夠明確了解文章所要講的主要內容，并讓學生感受到什么是真正的夢想，從課文主人公的行動中激發自己的夢想，樹立遠大的理念，達到閱讀教學的目的。

四、提領一頓――切入文本追求“一觸即發”

當學生們經過了詞語、初次閱讀的能力培養后，他們已經對文章大意有了精準的掌握，接下來就要進行深入的挖掘和研究。教師要教會學生如何進行深入閱讀，怎樣才能做到精讀文章，掌握課文的精華。對文章的提領性閱讀也是實現賞讀的基礎，是學生有效閱讀的最重要的組成部分。此時，教師要從課文教學所要達到的最終目的出發，明確教學主體，堅持做到以學生為中心，保證理論聯系實際，實現學生閱讀能力的培養，從而達到“一觸即發”的效果。例如課文《兩個鐵球同時著地》，教師通過自己的專業教學，并經過學生的反復研讀，不僅要求他們掌握文章中比較難懂的字、詞、句，能夠明確文章的中心思想，還要保證學生能夠切實體會到文章的深刻內涵，明確掌握“兩個鐵球同時著地”所包含的物理知識，從而實現質的飛躍。

五、夯實雙基――讀寫結合追求“比翼雙飛

目前，社會教育飛速前進，人們對學生的能力要求也越來越嚴格，以往的小學生只要掌握了最基本的漢字、詞語和句子的寫作就算完成了教學目標，但是現如今的小學生不僅要掌握這些基礎知識，還要能夠在寫作中加以利用。為了達到這個目的，教師可以在閱讀教學中有意識的培養學生的寫作能力，將文章中的好句好段記錄下來，并讓學生根據它的主要含義進行仿寫，從而實現讀寫結合，達到“比翼雙飛”的效果。例如通過對《題西林壁》一文的閱讀學習，讓學生明確掌握“當局者迷，旁觀者清”的含義和道理，并幫助學生以這句話為中心進行寫作，從而達到良好的教學效果，在夯實基礎的前提下實現進一步飛躍。

六.引流灌渠――發揮教師引導作用

引導學生默讀課文，適當增加課堂練習的活動，有助于學生積極思考和自我反思，從而培養學生的積極性和主動性。通過講解知識過后，對課文進行默寫測試，如楊萬里的“泉眼無聲惜細流，樹蔭照水愛晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”賀知章的《回鄉偶書》，“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰，兒童相見不相識，笑問客從何處來”，通過默讀、默寫讓學生對文章自我了解，然后對于學生在閱讀時存有的疑問，教師應正確引導，讓學生暢抒己見，并對學生的疑問進行回答，并換位思考學生思維中可能遇到的問題是什么，根據問題再進行講解，查漏補缺。

結束語

總而言之，隨著社會主義經濟與教育水平的不斷發展完善，社會對學生和教師的要求都越來越高，而小學閱讀教學作為語文教育的重點更是受到了更為廣泛的關注。因此，為了盡快達到教育目的，提高學生的閱讀學習能力，小學語文教師一定要加大對高段閱讀的重視力度，在不斷完善自我的基礎上，從學生的內在訴求出發，幫助學生掌握文章的關鍵字詞，通過通讀文章能夠明確中心思想，并在寫作中加以利用，讓學生感受到語文閱讀的樂趣，從而提高自己的文化底蘊，開闊眼界，增長知識，為今后的順利學習打基礎。

參考文獻

[1]張璐.小學語文低年級閱讀教學的改革[J].語文世界：教師之窗，2012，（2）：18-19.

第4篇：火燒云教學反思范文

語文教育作為一個整體來設計，要從培養一個真正的人的角度來進行。如果我們只顧眼前的單一的目標，就沒有時間去展望、塑造整個的生命。我們培養的是人，是生命全程中處于起跑階段的人，是生理、認知、情感等整體發展的人，因此，我們就必須在每一門學科、每一節課、每一個教育細節中體現我們關懷生命、塑造完人這一教育理念，而不應該讓求知成為惟一。在充滿活力的生命個體中堆砌理智知識，并以此來評判人的發展，這樣做，只會泯滅孩子的靈性，抑制純真的童心。

一、對“文字功夫”與“口頭功夫”的反思

兒童在入學前已基本掌握了口頭語言，入學后學語文，雖然口頭語言尚待繼續提高，但重點和難點，無疑是書面語言的讀與寫。加上漢字這種表意文字的特點，遠比表音的拼音文字復雜。因此，我們的識字、寫字教學任務特別繁重。我們說一個人語文功底不扎實，往往是由于文字功底不扎實所致。文史學家周汝昌先生讀了《一屋子大學生寫不出“鑰匙”二字》，感慨良多，寫了篇短文呼吁教育專家“多動動腦筋”尋找提高語文教育質量的“總鑰匙”，正深刻地說明了這一點。然而，反思我國的語文教學，課堂上教師講問，學生答讀頗為忙碌，但一堂課下來往往很少用筆，語文課成了“君子動口不動手”。

二、對“習得”過程與講析過程的反思

我國的語文教學是母語教學，“心理語言學”認為，每個人的第一語言(母語)都是在他一歲半到六歲之間，隨著發育成長而在周圍環境的作用下自己獲得的，這就稱為“語言習得”。這種習得過程，一無專職教師，二無專用教材，三無專課講授，四無強化訓練，其習得的迅速、高效與進入學校后“學得”書面語言時的困難重重，形成了鮮明反差，其原因何在，值得我們反思。當然，兒童學前期的“習得”與上學后的“學得”是有區別的，前者是無定的，自然而朦朧的;而后者是規定的，自覺而明確的。但我們不能據此就把兩者對立起來，兒童在“習得”過程中固然不免有某些“學得”因素;而兒童在“學得”過程中，更應當借助“習得”的規律，借鑒“習得”的經驗。即應當注重自主的實踐演練，在生活中運用。現在的問題是語文教學總是有意無意地違背了母語的習得規律，如課堂教學過程以講解提問分析為主，割斷了與生活交際的聯系。學生在瞄準考試的題海中沉浮，既失去了主體地位，又缺少真正的語文實踐。

三、教育是永遠指向未來

那么未來這個更加技術化、國際化的社會究竟需要什么樣的人呢?聯合國教科文組織的文件提出了人的發展的四大支柱：學會求知，學會做事，學會共同生活，學會生存。我們關注的是現實性、技術性和一大堆沒有與社會整合的知識，而不是人。這是教育的悲哀。雅斯貝爾斯在《教育是什么》一書中一語中的：“當代教育已出現下列危機征兆：非常努力于教育工作，卻缺少統一的觀念;每年出版不計其數的文章書籍，教學方法和技巧也不斷花樣翻新。每一個教師為教育花出的心血是前所未有的多，但因缺乏一個整體，卻給人一種無力之感。語文教育的主要內容是通過對富于語言創造力的思想家和文學家的作品學習，以掌握豐富的語言，傳承精神遺產。而學習語言的形式應該是教師幫助下學生自主的識字、朗讀、閱讀、思考、討論、背誦、寫作和口語交際。新的小學語文大綱出來之后，大家都認為很好，重主體、重整體、重感悟，確實道出了小學語文教學某些規律性的東西。但就操作而言，許多小學語文教師卻處于一種“失范”的狀態，怎么“整體”，怎么“感悟”，早自習讀，晚自習讀，回家讀，上課還讀，讀什么，怎么讀。我以為，抓住“讀書”就是抓住了小學語文教學的“牛鼻子”。古代童子“口而誦，心而惟，朝于斯，夕于斯”，練就了語言的童子功，而我們在批判傳統文化的弊端時把“孩子”和“臟水”一起倒掉了，因而造成了多年來我們語文教育的極大浪費。讀的目的是訓練、養成語言的記憶力、語言的感知力，進而達到較高的語言鑒賞力。大量語言信息的貯存以及對詞匯、句子、段落、篇章和對文章技巧、邏輯修辭的敏感是生成語言的關鍵。沒有豐富的語言信息貯存，又怎么談得上去創造性地理解和表達呢?然而我們今天是在肢解課文的基礎上，進行大量的習題式的語言點的訓練，這是舍本逐末，實踐證明是不可取的。我想在讀書問題上應該思考三個問題：讀什么，怎么讀，讀到什么程度。

第5篇：火燒云教學反思范文

關鍵詞：教學技術；課堂教學；情境教學

小學語文教學中，傳統教學模式基于“填鴨式”的教學方式，在一定程度上抑制了學生的思維。小學階段關鍵在于培養學生的學習興趣、自主學習的意識。語文的學習不僅在課堂更重要的是平時的積累，構建全面的知識體系。本文就培養學生的學習興趣以情景模擬的形式結合教學內容，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，提高學習效率，進一步提高學生對文章的理解力，培養學生的綜合素質。教學情境的創設也要符合教學內容，考慮學生的情感和認知水平，使學生感受到完成任務的喜悅和成就感，同時達到教學目標。

一、結合現代教學技術，進行情境教學

傳統的教學模式以老師的口授為主，很難將學生帶到相應的場景和感情氛圍中，學生對語文的學習常常感到枯燥，利用多媒體的集聲、視于一體圖文并茂的特點，可以為學生創設生動的教學情境，比如，在學習《七律?》這首詞時，借助多媒體以聲音烘托出風、雨、驚濤拍岸的磅礴，用音樂來帶動學生的情緒更加有感染力，使學生產生心靈的震撼，更好地理解了文章，豐富了學生的情感。在學習神話《夸父逐日》的故事時，讓學生配合視頻播放中的動畫來用自己的語言進行講述，一方面對文章進行學習，另一方面提高了學生的語言組織能力和表現力。通過PPT展示雅魯藏布江的迷人風貌，開闊學生的視野，讓學生意識到有很多美好的事物存在。激發學生的學習興趣，進一步引導學生利用網絡了解自己感興趣的知識，在這個過程中老師要很好地發揮指導作用。網上有海量的知識，所以相對來說比較雜，小學生的辨識能力有限，老師在課堂上針對學生感興趣的知識推薦相關知識網站，幫助學生學會篩選信息，有效地利用網絡進行學習，并組織學生對一周的學習成果進行交流溝通，刺激學生主動學習，搜獲知識。

二、結合生活場景，進行情境教學

針對小學階段的教學內容，教師要注意和學生熟悉的場景相結合，與學生產生共鳴，提高接受程度。比如，在學習《火燒云》時，教師應鼓勵學生注意觀察太陽的變化，根據文章的描述思考自己看到的日落過程，以觀察日記的形式記錄下來，體會描述的妙處。讓學生學會將知識學以致用，同時注意對生活的觀察，學會描述表達自己的情感，學會寫景的手法。在對文章《慈母情懷》進行學習時，學生從文章中感受到了深深的母愛。現在的家庭對孩子的影響很大，對孩子也是百依百順，使得有些性格的形成不利于學生今后的成長。老師引導學生進行反思，想想生活中母親對自己的付出和關愛，和自己在家中的表現，鼓勵學生表達自己對母親的愛。家長感受到孩子的成長也使得家庭氣氛更溫馨，孩子在快樂的環境下成長。利用生活的場景，學生更能夠深切體會，并將從文章中學到的知識、道理應用到生活中。

三、創設場景

學生是學習活動的主體，老師應引導學生發揮主觀能動性。小學語文課堂內容故事性較強，小學生有豐富的想象力和創造力，而且善于模仿，針對小學生的這一特征，筆者在教學過程中鼓勵學生將故事以情景劇的形式展示出來，比如，組織學生對《漁夫的故事》進行改編。學生主動報名參加，分析各角色的特點可以讓水說話，讓風傳達等來豐富故事的內容，充分發揮學生的創造力。發揮小組的力量，培養學生合作的意識和合作精神，相互溝通，相互包容。在這一過程中，班級的學生之間關系更密切了，整個班級的學習氛圍很濃，表演結束后學生積極表達自己通過學習和看表演對各個角色的感受和明白的道理。通過這種途徑加深了學生對文章的理解，讓學生學會思考并敢于表達自己的想法，幫助學生建立自信，并通過相互的溝通學會多方面地思考問題。

綜上所述，情境教學法符合小學生學習的需求，教師應營造良好的學習氛圍，讓孩子在快樂、寬松的環境下學習，激發學生的學習興趣，引導學生進行自主學習。語文的學習重在知識的不斷積累，知識面的拓寬，這就激勵學生自主學習加深自己對各種方面知識的理解和應用，不斷地開闊視野提高自己的語文綜合素養。作為現代的教育工作者應充分發揮指導者的作用，有效地利用多種教學模式將其與教學內容相結合，幫助學生實現共同進步。