高中英語文化論文精選(九篇)
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第1篇：高中英語文化論文范文
1.不同社會風俗和禮儀對高校英語跨文化教育的影響
社會習俗在英語學習中起著重要的作用，它能影響人們的言語和行動。對于不同的社會風俗，在學習英語的過程中將有不同的表達。與人交談時，對于年齡和薪水等方面的隱私中國人與西方人是有差別的。中國人會問別人的年齡、收入、婚姻狀況等，來表達對對方的關心。西方人通常認為這樣的問題會暴露他們自己的隱私，這些問題使西方人感到不舒服。對待時間這個問題，中西方也有不同的觀點。西方人比較注重時間觀念，他們認為這是對別人的尊重，這是一種生活態度。然而，這并不意味著中國人不守時，這只是一種生活方式。中國人大多認為應該給別人做充分準備的時間，可以原諒別人遲到幾分鐘。在與人交流的過程中，西方人喜歡看別人，因為他們認為這是一種尊重和眼神的交流。然而，作為一個中國女孩，并不習慣長時間看著別人的眼睛，與他人交談時，當別人盯著自己看時會感到不自在。中國人的熱情好客聞名于世。當一個朋友來家里做客，主人做很多好吃的食物，將有助于他們感情的加深。所以當外國人來到中國，如果主人沒有意識到中國和西方國家之間的差異，會說“多吃點”。主人甚至給客人盛相對較多的飯，使外國人感覺尷尬。對于西方國家的人來說，當客人來家里吃飯，主人通常會說“Helpyourself”，希望客人有賓至如歸的感覺。因此，在英語教學中還要適時地向學生介紹文化背景知識，掃清由于中西文化差異帶來的障礙，幫助學生理解深層的文化內涵。
2.不同價值觀和道德標準對高校英語跨文化教育的影響
大家都知道，謙虛在中國是傳統美德，即使知道自己是優秀的，但在別人贊揚自己時，也要說:“你過獎了。”當別人贊美西方人時，他們會說“謝謝”。中國人提倡謙虛而西方人更喜歡自信。對于西方人來說，他們認為這是一種確認和尊重他人，而對于中國人而言，他們認為應該保持謙虛。在英語學習中，教師表揚學生并要求同學們為他鼓掌，學生會感到害羞，然后教師希望學生不要驕傲而加倍努力。這體現了“謙虛使人進步，驕傲使人落后”的思想。但在說英語的國家，學生從來不會隱藏他們的自信和快樂。人們會說“congratulation”來代表他們的祝愿。中國人崇尚集體主義，而西方人崇尚個人主義，所以不同的價值觀必然影響英語學習觀念。西方的獨立意識強，每個人的生存方式和平等取決于自己的能力，個人的利益是第一位的，不關心其他人的事務。而中國人推崇集體主義，關注自己的利益，又滿足他人的利益。所以在西方國家，人們更加關注自身利益，父母和教師不會給學生太多的干擾。在中國，教師要先教學生愛祖國，愛自己的父母、兄弟姐妹，最后是自己。中國的孩子總是會說“我愛我的國家，我愛我的父母”。在中國有一句話:團結就是力量。然而很少有講英語的人有這樣的想法。針對這些現象，教師要引導學生以外語為工具，對異文化進行探究，以達到對異文化更深的了解。隨著外語水平的提高，跨文化教育的深入，人們將更好地理解文化的多元性，逐漸對異文化采取平等、開放的態度。在大學里，英語教學的課時非常有限，但學生在課余有充分的可支配時間，因此不能僅僅依靠教師在課堂上的教學來培養跨文化交際能力，教師要引導學生利用課外時間廣泛閱讀西方英語文學作品、報紙雜志和時事評論等材料，充分利用現代化的教學手段(電影、投影儀、互聯網等)來調動學生的學習積極性。
二、加強高校英語跨文化教育的途徑
1.提高英語教師的跨文化教學意識和教學質量
教師作為跨文化教育中的主導因素，應努力培養和提高學生的跨文化交際能力。如果教師具有較強的跨文化交際能力，他們可以通過各種途徑實現跨文化的培養教育目標。由于教師的跨文化教育意識較弱，缺乏一定的跨文化價值觀，因此教師除了應當具備專業知識素養外，還應具備跨文化教育的基本文化素養和技能。從事高校跨文化教育的教師應該加強對人類學、社會學、歷史、地理知識的學習。通過對比中國文化與西方文化，了解其他文化的形成與發展，了解東方與西方世界之間的差異，以幫助教師認識和了解外國文化和多元文化，開闊跨文化視野。在教育和學習過程中，要強調培養文化意識，增強解決文化多樣性問題的專業技能，加強跨文化意識和教育心理學研究。跨文化教育、跨文化比較等方面的學習也需得到相應的加強。在課堂中，教師要促進學生的學習，提高欣賞文化多樣性的能力，并幫助他們建立處理文化差異的能力。教師文化視野的擴大，能幫助學生形成公平的文化意識和世界觀。在語言和文化的密切結合中，教師可幫助學生體驗東方文化和西方文化之間的差異，實現跨文化交際的目的。此外，英語教師也應該豐富英語語言學的基礎知識，掌握大量如教育學、心理語言學、社會語言學等學科的相關理論。他們應善于認識和了解英語學習規則，學習新的教育理論、思想和觀點，選擇和使用的教學方法應符合語言學習規律。作為一名英語教師，應該知道在外語教學史上的一些關鍵的教育學學派，適當借鑒前人的一些外語教學經驗，了解教學改革的新趨勢，以便他們能找到適合的教學方法，在外語教學中達到跨文化教育的要求。
2.引導學生形成良好的跨文化學習態度
如何讓學生了解中西文化的差異是提高英語教學效果的一個關鍵。在教學過程中，通過語言和文化的比較，教師應明智地看待文化差異。一方面，教師可以設計一些情境使學生能夠真正體驗到文化的差異;另一方面，教師可以鼓勵學生通過閱讀書籍或雜志、實踐交流，來體驗到文化的多樣性。根據文化語言學的相關理論和方法，教師可以研究不同文化并且在跨文化教學中運用相關理論。教師應努力將教學重點從教師“教”轉向學生“學”不能只傳授知識，要從主題、文化研究的范圍和方法等方面引導學生。他們可以定義跨文化交際的類型和范圍，幫助學生學習語言表達的話語和通過話語內容學習文化。教師應鼓勵學生培養文化平等和語言平等觀念。在文化研究中，教師應克服文化偏見，消除從自己的價值觀出發的限制。在教學中，教師應該為學生提供更多的學習文化策略和訓練文化策略的機會。跨文化教育應貫穿于英語教學的全過程，通過文化內涵的繼承來體現，教師要發展各種教法，將跨文化教育貫穿于閱讀、口語、語法和詞匯的教學中。教師可以擴大文化教育的內涵和外延，把整個英語教學看作是一種文化;可以改變一些舊的教育思想和方法，改變教師和學生的角色和課堂教學模式，使教師和學生均擴大他們的思維方式。英語教學中文化教學的內容不應局限于英語國家文化。跨文化意識有著非常豐富的內容。它要求人們認識到從全球的角度考慮問題。它包括英語國家的文化以及非英語國家的文化，從而了解整個世界。因此，教師應幫助學生在了解英語國家的文化時有一個開放的心態，鼓勵他們把英語作為語言工具來認識世界，形成全球和國際意識。
三、結語
第2篇：高中英語文化論文范文
我國對英語教學的重視程度十分高,高職院校中主要培養應用型人才,英語專業教學方面還應該進行文化導入,以便能夠使學生更深入地學習英語。英語教學的主要目的是讓學生掌握英語知識,并更好地應用英語進行跨文化交流。所以,英語學習中的文化導入教學法既能夠讓學生掌握英語知識,又能夠讓學生在跨文化語言學習中獲得文化內涵的熏陶,提高學生的英語應用能力,達到教學目標。因此,在高職院校英語教學中,對文化導入的研究具有重要意義。
1 語言與文化的關系
英語屬于一門語言類學科,其內含豐富的文化知識。在英語教學中,英語的表達能夠體現出英語國家的歷史文化、風土人情等,學習英語,就要掌握其文化內涵。在高職英語教學中,其學習目標是能夠很好地應用英語,這需要學生對英語的文化背景有一定的了解和掌握。語言和文化不可分割,如果不懂英語文化,即便是能夠說出流利的英語,也難免會出現“中國式英語”或在表達方面受到影響。①學生學習英語,便要接觸和了解英語國家文化與我國文化的不同,這有利于培養高職學生的跨文化交際能力。所以,在教學過程中,教師還應該根據英語的實用特點進行教學,采用多種方式讓學生主動探索語言與文化之間的關系,自覺地借助英語文化深入學習英語。
2 高職英語教學中文化導入的內容
高職英語教學中針對文化的導入內容可以分為歷史文化、風俗習慣、對話規范用語以及交際語言文化背景等。
2.1在詞語中文化導入的內容
詞語是英語的主要構成因素,詞語包含兩種意義,一種是表面意義,意為詞語字面的意思,另一種是內涵意義,是指與社會和文化背景有關的意思。這就是語言與文化的一種關系。通常來講,每當遇到英語中的內涵詞匯,教師都需要進行文化導入,例如“rain cats and dogs”字面意思很是不通順,但在英語中就可以解釋為“傾盆大雨”。這正是英語文化的一種體現,西方國家人們在長期的生產勞動中總結出了大量的此類語言表達方式,這是英語中的成語,與我國成語有異曲同工之妙,同是語言的精華、文化的濃縮。②
2.2在語篇中文化導入的內容
英漢文化中的最大不同之處就是篇章結構上的差異,這與中西方文化的思維模式有關,中國文化注重感官思維,西方文化注重線性思維,也就是說中國人說話愛兜圈子,外國人直截了當。③從語篇表達上講,英語篇章的結構具有十分明顯的線性特點,以演繹式為主。多數的語篇開頭都是主題句,然后使用不同論點來論證主題句,最后再總結。而漢語的篇章有所不同,開篇由淺入深,最后歸納。
3 高職英語教學中文化導入的方法與策略
3.1高職英語教學中文化導入的方法
3.1.1循序漸進進行文化導入
在高職英語教學中,雖然文化導入是有助于學生學習英語的一種有效手段,但是在進行文化導入時,還需要循序漸進,讓學生以理解為主。在英語課堂中進行文化導入,可以由淺入深、由簡到難,根據高職學生的年齡特點,在課本知識的引導下,逐漸擴展文化背景和文化內容。④在低年級中導入文化內涵,需要根據學生對英語的掌握程度進行文化導入,可以通過對話、談話的方式吸引學生,進一步提高學生英語語法和語言知識的學習能力。循序漸進導入法分為以下幾點:第一,利用單詞的介紹,講解與日常生活有關或常用的單詞,比如“sorry”的用法,“sorry”和“Excuse me”的區別,“hello”、”good morning”、“good evening”等常用詞語。學生在日常生活中會常接觸此類詞語,對此類詞語的印象十分深刻,在導入文化時學生不會感覺到陌生。第二,當學生對英語已經有了一定的認知,教師可以通過英語短片、英文歌曲等擴大學生接觸英語文化的范圍,提高學生對英語的敏感性和鑒別能力,在英語短片或英文歌曲中,學生能夠了解到英語的用法及為什么這樣用,進而提高學生的自主學習能力,提高其跨文化交際能力。
3.1.2延伸相關文化進行文化導入
文化導入的目標并不是教育學生學習英語文化,而是利用文化導入,讓學生盡快掌握英語。延伸相關文化進行文化導入是指可以利用課本內容,通過課本中的知識點進行文化內涵的延伸。⑤但前提是教師要先教會學生教材上的知識點,在此基礎上再進行文化內涵的延伸。例如講授“manner”一課時,在講明課文內容的基礎上,為學生創設情境,一位同學在路上遇到老師,先用中文以什么方式打招呼?怎么稱呼老師?后用英文同樣演示一遍,從中教師可以滲透英文中對教師的稱呼多數不叫“Teacher”,而是稱之為“sir”,這是英語國家的稱呼習慣。在延伸相關文化進行文化導入時,需要注意延伸的內容要根據教材知識點而定,不能在還沒有學到相應的文化知識的時候便進行文化導入,否則會產生反向效果。
3.1.3對比中英語言進行文化導入
雖然我國高職英語教材的編寫人是中國學者,但其中會包含十分豐富的英語文化內涵知識,教師在講解課本知識時,可以通過將課文內容與中國文化對比,加深學生的印象,讓學生在對比中找到學習英語的樂趣,同時也能夠加深對英語的理解。例如,在講授“hot dog”一詞時,如果按照詞義解釋應該是“熱狗”,在我國是對動物“狗”的稱呼,在英語國家中,這是一種食物。另外,講授中國與英語國家的不同之處,例如,中國人稱“死亡”、“犧牲”等,英語表達方式有所不同,不會直接說“die”,而是會委婉地說“to be with god ”。由此可以導入,英語國家人對表達不好的事情時十分委婉,多與宗教、上帝有關,我國則不同。再例如,在講解“party”一課時,主人歡迎朋友來家里做客,這時教師可以進行文化導入,講解西方文化的風俗習慣。⑥英語國家的人認為在聚會時早到十分不禮貌,這樣會影響主人的準備。而在我國,聚會通常早到十分鐘會顯得比較尊重對方,特別是對于長者或者地位較高者更應該這樣。對比中英兩國文化的不同,
在英語教學中進行文化導入,能夠讓學生找到立足點,在學習中也不會十分吃力,還會對豐富的外國文化產生興趣。 3.2高職英語教學中文化導入策略
3.2.1興趣導入法
根據學生的興趣愛好,利用學生的課間或課余時間,培養學生閱讀英文短文,例如英文的《格林童話》、《伊索寓言》等,用小故事吸引學生的興趣,在閱讀中主動挖掘文化內 涵,并與同學共同分享。教師在課余時間需要多關注學生的學習動態,為學生組織舉辦英語活動,例如英語小品、英語演講、英語知識競賽等,在活動中逐漸導入英語文化,加深學生的印象。
3.2.2文化講課法
邀請外教老師進行有針對性的講座,為學生營造英語使用環境,在講座中要為學生講解英語與漢語的不同之處,再讓學生自行觀察和找出漢語和英語表達的不同之處,由外教老師進行外國文化的傳播,讓學生親身感受外國文化,增強英語教學中的跨文化意識。
3.2.3教具演示法
學生學習英語的主要地點還是在課堂中,所以,教師要利用好課堂時間,在課堂上為學生進行文化的導入能夠事半功倍。教師可以使用不同教具為學生演示英語文化,例如講到“park”一課時,教師為學生播放多媒體視頻,視頻中展示各國公園,并配以簡單描述的詞語講解有特點的公園,其建成時間、社會背景、歷史價值等 。例如“奧林匹克國家公園”,在展示視頻或圖片的同時,教師應該多為學生講解公園在西方國家的價值、意義,西方國家與中國對待公園景觀建設的不同之處,讓學生通過豐富的畫面領略到其中的文化內涵,在更直觀的教學中提高學習效率。
第3篇：高中英語文化論文范文
關鍵詞：語言 文化背景知識 文化意識 文化缺失 文化教學
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）03-0143-01
《英語課堂標準》提出，要“發展學生的綜合語言運用能力，是語言學習的過程成為學生積極的情感態度、主動思考、大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程”。但目前我國高中英語教學中，受到應試教育和結構主義理論的沖擊，教師過多地強調語言知識的傳授忽視了文化知識的導入和學生跨文化交際意識的培養。我們要端正英語教學思想，使英語教學適應新時代的要求和需要。
1 語言和文化的關系
語言是文化的一部分，并對文化起著重要作用。有些社會學家認為，語言是文化的基石――沒有語言，就沒有文化；從另一個方面看，語言又受文化的影響，反映文化。可以說，語言反映一個民族的特征，它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族對人生的看法、生活方式和思維方式。語言與文化互相影響，互相作用，理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言。文化是形形的，語言也是多種多樣的。由于文化和語言上的差別。互相了解不是一件容易的事，不同文化間的交流常常遇到困難。學習一種外語不僅要掌握語音、語法、詞匯和習語，而且還要知道擇這種語言的人如何看待事物，如何觀察世界；要了解他們如何用他們的語言來反映他們社會的思想、習慣、行為；要懂得他們的“心靈之語言”，即了解他們社會的文化。實際上，學習語言與了解語言所反映的文化是分不開的。語言是文化的一部分，并對文化起著重要作用。有些社會學家認為，語言是文化的基石――沒有語言，就沒有文化；從另一個方面看，語言又受文化的影響，反映文化。
英國語言學家多拉（R.Lado）指出：“我們不掌握文化背景
知識，就不可能教好語言，語言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和準則，就不可能真正學到語言。”海母思（D.H.Hymes）指出，僅僅學習某種語言進行交際是不夠的，還必須具備使用那種語言進行交流的能力，必須懂得什么時候使用何種得體的語言形式，怎樣以適當的方式表示客氣或是不客氣，友好或是不友好等等。可以說，“語言的 使用規則實際上是基于這種語言所屬文化的各種因素。”
因此，語言不僅僅是一套符號系統，人們的語言表現形式更受語言賴以存在的社會文化的制約和影響。文化內涵是語言交際的具體內容，文化意識是語言交際的思維基礎不了解語言背后的文化，只是形式，而不注意語言的內涵，就不可能真正掌握這種語言。
2 英語教學中文化滲透的重要性
2.1文化教學有助于避免在今后的跨文化交際中出現的“文化錯誤”
為什么西方的笑話，在中國笑不起來？為什么在中國廣為傳頌的傳統美德“謙虛”，在西方則被認為是無能的表現？在東方，更強調集體表現和集體主義精神，在西方，則強調個人表現和個性張揚，他們認為，不愿顯露自己才華的人，是不可思議的和奇怪的。以上問題的癥結，歸根到底是文化差異問題。在跨文化交際過程中，經常出現的文化錯誤主要表現在稱呼方面、問候語方面、對贊揚的反應方面、談論的話題、詞語以及文化內涵方面的差異等。如：用How much money can you earn a month？來表示對外國人的關心，殊不知這是一句冒犯的問話，侵犯了別人隱私，會激起對方的反感。中國人以謙遜為美德，如當外國人稱贊中國人某一方面的特長時，中國人通常會用You are overpraising me （過獎）或Where，Where（哪里，哪里）來應酬，這往往會讓說話者感到你在懷疑他的判斷力；中西文化的差異還有很多，如熟人，朋友間見面打招呼時的差異，中國人見面多問“你吃了沒有？”“你到哪里去？”而外國人則說“Hello”。在英語教學中，可以將日常生活交往中的中西文化差異進行總結歸納，中國人與英語國家人士初交時談話的禁忌可歸納為四個詞：I， WARM， where， meal。I代表income；第二個詞中W代表 weight ，A代表age，R 代表religion，M代表 marriage。由此而引出“七不問”：不問對方收入，不問體重，不問年齡，不問，不問婚姻狀況，不問“去哪兒”，不問“吃了嗎”。這樣可使學生對與英語國家人士交談的禁忌有更清楚的了解。
2.2文化教學有助于實施情感教學，提高學生學習興趣，促進英語知識的學習
美國教育家斯賓賽提倡“快樂教育”，要盡量激勵學生的學習興趣，帶著快樂的情緒去學習知識變求知為一件快樂的事。輕松愉快的課堂氣氛，師生情感的融合，就能激勵起學生對英語學習的濃厚興趣，積極主動地參與教學活動，學生獲得情感的滿足，從而更好的完成學習目標。因此，適時適量滲透文化知識教育，尤其是跨文化交際中需要注意的知識 ，恰是調動氣氛的良好工具。
2.3文化教學有利于提高學生的文化素養，形成正確得體的交際，培養學生的世界文化意識
第4篇：高中英語文化論文范文
信息化課堂教學采用了各種先進的計算機硬件與軟件。通過這些硬件與軟件的應用能夠使得英語課堂課堂教學變得圖文并茂，使得課堂氣氛更加生動活潑，讓學生能夠同時接受多種感官“刺激”，同時激活大腦兩個半球，克服短時記憶的缺陷，讓學生更加容易的記住所學知識，提高學生的學習效率。在高中英語課堂教學中，通過信息技術，能夠為學生提供更多的學習材料，并利用這些材料為學生創設出良好的學習情境，更加有利于調動學生的學習興趣與積極性，讓他們能夠更加主動的學習。信息化課堂教學中的多媒體網絡技術具有信息處理與人機交互的能力，通過圖文并茂的方式可以及時的實現信息交互，這種方式對于英語課堂教學有著十分重要的意義。圖文并茂能夠有效的激發出學生的學習興趣，讓學生產生強烈的學習欲望，增強他們的學習動機。
例如在課堂教學《Earthquake》時，學生們多是從新聞或者電影、電視里面看到過一些簡短的畫面，對地震發生時的具體情況與造成的后果并不能夠形成有效的直觀認識。特別是《Earthquake》中的Reading部分所描述的唐山大地震，學生們基本就沒有一點點印象，這很難激發他們的學習興趣，也為學生理解整篇課文帶來了困難。為此，在課堂教學前先讓學生們收集了解唐山大地震的相關資料，并進行整理。然后在課堂上讓學生們利用信息技術來展示他們所搜集到的資料。在這個利用信息技術搜集與展示的過程中學生們已經對唐山大地震有了一定的了解。然后筆者在為學生們播放一段與Earthquake相關的圖像資料，并引出問題：“What is the film about? What can you see in the film?”學生本就對信息技術有著一定的興趣，讓他們運用信息技術去搜集與展示資料，很容易激發出他們的主動學習興趣，然后筆者再一次的利用信息技術手段來進行導入，則學生就能夠自然而然地進入新的課堂教學中。
二、信息技術手段提高中英語課堂導入效果
課堂導入利用信息技術將能夠讓課堂導入不再單調，進而能夠提高課堂導入的效果。利用信息技術手段進行導入，可以將各種導入需要的畫面直接呈現在學生面前，讓學生能夠有一個直觀的認識，吸引學生的注意力，進而讓能夠更好的理解教師所講的課堂內容。例如在直觀導入法中，可以利用信息技術手段將具體的實物、圖片、簡筆畫、照片、幻燈片、VCD等直接呈現在學生面前，從而激發他們的興趣。如上面所述在課堂教學《Earthquake》時可事先找一些與此有關的錄像或VCD片段，通過放映，讓學生感受到地震時人們的心情及地震所造成的災難。
利用信息技術手段還能夠將各自聲音元素融入到課堂導入之中，這樣不僅僅能夠讓學生從視覺上受到“刺激”，還能夠從聽覺上受到“刺激”，進一步的提高課堂導入的效果。教師們可以在上課前，根據課文的需要通過讓學生欣賞有關音樂、歌曲來進行課堂導入，然后因勢利導地組織學生對音樂的作者、作品的主題等展開討論。例如在《Country Music》中，就可以先讓學生欣賞Country Road這首MTV，然后以畫面和歌詞為引，讓學生們展開討論，進而引出Country Music這個話題，進一步說明鄉村音樂的內容，使學生感到興趣盎然。
三、高中英語信息化課堂教學有助于突破課堂教學中的重難點
在英語課堂教學中聽、說、讀是學生必備的基本技能與基本要求。在英語課堂教學的過程中通過靈活的交互活動則能夠使得課堂課堂教學中聽、說、讀、寫得到合理優化，幫助學生從能力訓練的理性角度突破重點難點。
利用信息技術手段能夠使學生接受信息的載體由課本中的文字變成了可感知的聲音，可視的畫面，進而能夠有效的解決學生因認知水平不足而無法完全接受信息的問題，讓更多的學生能夠主動的參與到課堂課堂教學過程中，提高課堂課堂教學的效果。通過信息技術手段，能夠讓學生去有意識的聽英語錄音，看英語錄像，通過錄音中的標準發音與錄像在聲情并茂的畫面，讓學生形成良好的預感，為他們提高說和寫的能力打下基礎。
同時通過信息技術手段能夠幫助學生更好的理解東西方文化的差異，幫助他們突破因文化差異而產生的困難。例如在語法課堂教學中，學生往往因為東西方文化的差異而不能夠很好的掌握語法，而利用信息技術手段則能夠將抽象的、晦澀的語法專有名詞變得具體化、明確化、生動化，讓學生更容易理解，進而幫助他們掌握語法。例如在講“have+賓語+賓補(由分詞充當)”時，可以利用多媒體來展示這樣的兩組例句與相應的插圖。
He had water running.(插圖：一個人離開了，自來水籠頭卻開著)
第5篇：高中英語文化論文范文
關鍵詞：高校英語教學；消費文化；馬斯洛需求層次；符號消費
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）11―146-02
一、物質消費與精神消費的雙重滿足
在經濟學范疇里，消費指“人們通過對各種勞動產品的使用和消耗，滿足自己需要的行為和過程”。在文學范疇里，消費也是社會生活中的一種文化。本文所探討的消費文化意指其普遍帶有某種符號象征意義，借此來滿足人們想暗示或明示的品位、個性、等級、地位。對于“消費文化”這個概念學者們也有諸多定義，其中以尹世杰為代表的消費經濟學派認為“消費文化是消費領域中，人們創造的物質財富和精神財富的總和，是人們消費方面的創造性表現，是人們各種合理消費實踐活動的升華和結晶”。
消費文化分為物質消費、精神消費、生態消費，高校英語教學主要涉及前兩種消費現象，即一方面把語言知識當作消費對象，教學活動也是一種物質消費活動；另一方面，高校英語教學活動過程中滿足了教師作為語言傳播者的使命感和學生渴望提升英語層次的優越感。
在經濟學意義上，英語教師通過各種教學內容和手段來滿足授課過程中的需要，大學英語的授課活動在消費“語言”這種物質形式時也在創造語言財富。與此同時，英語教學活動最終的目的就是受益于廣大學生，大學生通過課堂學習收獲基本的語言知識，提升英語等級水平，從而考取相應的等級證書，這都是大學生在消費大學英語學習時所獲得的實實在在的物質財富。
滿足表層的物質消費進行語言內容的教與學的表象活動，也包含滿足精神消費的內容豐富、靈活多樣的教學活動，比如，小組活動、演講比賽、個人展示、PPT演示等。這些展現大學生英語功底和增加交流的方式都在某種程度上活躍了課堂氣氛，寓教于樂，形象地融入了物質消費，提高精神消費的滿意度。沒有這些吸引大學生眼球和引發他們積極主動思考的教學活動，也只是掌握了語言這種形式，沒有使他們得到精神財富，無法激發大學生的學習能動性。從消費文化角度闡述大學英語教學活動，就是不僅從語言消費過程中分析教師和學生的低層次的物質消費活動，主要在更深層次研究他們的精神消費活動，發現其學習需求，轉而作用于大學英語教學活動。
二、把任務型教學轉變成需求型教學
近些年對于大學英語教學過程中大學生學習動機的研究已屢見不鮮，專家學者均認為探索學習動機在語言教學過程起著不可忽視的重要作用，激發學生學習動機的客觀條件也隨著經濟和科技的發展，呈現出多種消費模式。“動機”與“需求”截然不同，需求是產生動機的前提，動機為實施需要而產生，本文試圖用“需求”而非“動機”來尋找大學生學習英語的原動力及教師授課的起點，使學生從被動的學習中轉變為主動的學習。
美國心理學家馬斯洛的人的需求層次理論認為。人的需求包括五個層次，即生理、安全、社交、尊重和自我實現。針對大學英語教學過程的精神消費主要是要滿足大學生的社交需要、尊重需要和自我實現需要。
社交需求是指個人渴望得到家庭、團體、朋友、同事的關懷愛護理解，是對友情、信任、溫暖、愛情的需要。在基本的生理需求和安全需求得到滿足后，大學英語的課堂的社交需求突顯出來，也會產生激勵作用。現在絕大多數的英語教師都會在課堂中融入西方文化，設計多種形式討論活動，調動學生的積極性，但是有多少學生是被動的任務型參與，而有多少是需求型的主觀能動發揮？就任務型教學而言，且不論大學生的參與程度，往往聽到學生的抱怨是一堂課也沒有多少收獲，這就說明教師對學生的社交需要重視不夠，任務型教學的順利進行并不代表與學生的互動是出于互相理解。因此，進行深入的需求型教學，重視與學生的交流，考慮學生的社交需求，讓他們感受到教師的關懷和愛護。
尊重需求既包括對成就或自我價值的個人感覺，也包括他人對自己的認可與尊重，這就體現在大學英語教學的評價方式。相比電子傳媒的敏銳和靈活度，大學英語教學的評價標準特點是學分化。每個離開高中校園走入大學校園的學生都期望在大學的學習生活中收獲更多的語言知識、達到更高的水平，而水平的量化標準恰好是學分。被動的任務型教學在某種程度上提高了大學生的英語水平，但不可否認的是，其也浪費了先進的教學資源，束縛了大學生的主觀能動性思考，限制了大學生的創造性思維，無法在課堂上得到更多的認可和尊重，成就感大大降低，無法滿足尊重需求。需求型教學就是要幫助大學生建立成就感，增加認同感，淡化學分制的影響，鼓勵和尊重大學生學習成果。
自我實現需求是最高等級的需要。達到自我實現境界的人，主要表現在工作學習和生活需要最充分地發揮自己的潛在能力。隨著生理、安全、社交、尊重等四種需求的滿足，人們開始尋找生活的樂趣和學習更多的知識。大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。而當傳統的大學教育無法滿足學生們的求知欲時，網絡時代的到來給師生們帶來了更加新穎的呈現方式和教學資源。
大學生在衣食住行等方面的消費不斷擴大，同時也帶動了文化消費，反過來也促進了中國教育事業的發展。信息產品過剩給英語學習者和英語教師提供了很多資源，各種學習資源應有盡有；各大教育機構推出的網絡課程中也呈現一片追捧現象，由此催生的網絡教育躍躍欲試，在網絡教育的平臺中，各學科教育不斷涌現，譬如新浪、網易的公開課等；手機網絡平臺的建立，網絡用戶數量的激增，近年出現的微博和微信都聚集了一批忠實粉絲，也把20世紀90年代流行的口袋英語文化轉變成手指英語文化，不僅符合現代的電子消費觀念，也把隨時隨地學習英語的可行性大大提高，滿足了人們的即時文化需求。這些都體現了大學生對英語消費文化的新的心理表現，同時也為大學英語教師們引入另一種達到大學生自我實現需求目標的可操作方式。
弱化大學生的學分化影響，把被動的任務型教學轉變成主動的需求型教學，由教師帶給學生學習動機來滿足學生的學習需求，最終實現大學生的自我實現需求，這一過程體現了語言學習中的消費文化整合，也滿足了大學生英語學習的物質消費和精神消費。高校英語教師應該思考學生內心的真正學習執行力因素，只有這樣，才能做到以教師為主導、學生為主體的教學觀念。
三、需求型教學與符號消費相結合
法國哲學家讓?波德里亞提出的“理論上的實踐”認為人們的消費首先源于欲望，這種欲望不僅是基本的物質需要，而更多地表現為情感欲望。英語教學過程中的情感欲望，也就是社交需要、尊重需要和自我實現需要，可把被動型的任務型教學轉變為主動的需求型教學，再結合符號消費的理念，教學效果會更加顯著。
消費文化不僅直接影響了大學生們的學習方式，而且也使整個語言學習向符號消費發展。符號消費的概念最初由讓?波德里亞提出，認為一切的消費都只是象征符號的消費，消費系統是“建立在某種符號（物品/符號）和區分的編碼上的”，這些象征或符號并不表達一組既存的意義，意義只誕生于吸引消費者注意的符號或象征系統中。
在消費文化下，大學英語課堂成為英語學習符號消費的主場，也是大學英語教師需求型教學的主要平臺。大學生通過課堂學到的復雜的語法結構、作家作品、批判性思維，通過考試拿到的各種證書，都能反映出個人的實力和需求類型，這些都是高校英語教學的符號消費標志，成為他們區別于其他層次、級別或需求學生的符號。通過符號消費教師可以激發學生的學習需求，與他們的自我實現需求相契合，提高學生學習的主觀能動性，展現大學英語的學習意義與價值。
在知識經濟的背景下，知識本身成為消費的對象，被提供“三包”和包裝，以刺激消費者的“購買欲”。大學英語也成為消費的對象，本文從消費文化角度探討了高校英語教學，一是從物質消費角度（教學內容），二是從精神消費角度（教學方法：媒介），使學生獲得“物質”與“精神”的雙重滿足，提出把被動的任務型教學轉化為主動的需求型教學，教師要關注大學生的社交需要、尊重需要和自我實現需要，結合符號消費理念提升教學效果，提高學生的學習興趣。
參考文獻：
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[3][美]杰姆遜.文化轉向[M].北京：中國社會科學出版社，2000.
[4][英]邁克?費瑟斯通.消費文化與后現代主義[M].南京：譯林出版社，2000.
[5]尹世杰.消費文化學[M].武漢：湖北人民出版社，2002：17.
第6篇：高中英語文化論文范文
關鍵詞：文化 滲透 高職高專 英語教學
在當今世界，由于信息技術的迅速發展，一個國家與世界的聯系日趨緊密，要想成為世界強國，就必須掌握關于世界的最新信息。英語作為國際通用的語言，在中國與世界的聯系中起著溝通與交流的作用，因此，近年來我國對于各類學校中英語教學也日益重視。然而實際教學效果卻不佳，究其原因，主要是因為我們的英語教學只重視對學生英語語言的教育，而忽略了語言背后所承載和表達的文化。
文化是一種復雜的社會現象，它體現于人類生活的各個方面，所以語言與文化是密不可分的，語言是文化的載體，文化是語言的具體體現，任何一種語言都反映著某種文化，都有其深刻的與眾不同的文化內涵。所以在英語學習中，如果缺少了文化的滲透，學生的學習就變成了對語言知識的記憶和模仿，就無法正確理解和應用它。為了高職高專能培養出專業實用的人才，文化滲透在英語教學中的作用和地位就顯得尤為突出。
一、高職高專英語教學的現狀
目前高職高專的英語教學存在著諸多問題，要想有所好轉，我們必須先找到問題的癥結所在。
1.高職高專學生的文化基礎較為薄弱。
首先，高職高專類學生入學時的英語成績較差。近幾年來越來越多的學生愿意選擇那些著力于培養全方面發展的人才的學校，而旨在于培養某項專業技能的高職高專類學校越來越不受重視，因此這類學校的學生入學時，綜合成績較差，專業成績也不突出，這就使得此類學校的教學變得越來越難，而英語作為一門較難的主修和必修課，更是難上加難！
其次，學生的漢語基礎較差。在我國，因為高校的種類和數量一直無法滿足整個社會的需求，許多學生為了能躋身于較好的大學，把大量的時間和精力都用于學習課本知識，很少有時間去閱讀，而我們的博大精深的漢語言文化知識，光憑幾本語文書是無論如何不夠的。所有的語言都有相通之處，要想學好英語，卻沒有很好的母語基礎，試問如何能做到？
再次，學生的整體素質較差。語言是文化的傳達，整體文化素質的高低對語言的表達至關重要。由于學生的文化知識較差，學習興趣不足，使得他們對母語文化尚且知之甚少，對英語文化更是不甚了然，在這樣的情況下，英語教學變得異常艱難！
2.高職高專的英語教學只把英語看作是一種簡單的技能訓練。
在我國，英語只是學校里的一門課程而已，學生將其看作是一種簡單的職業技能訓練，認為學好英語就是做到能看懂，能做題，能獲得高分。于此相對，學習英語的任務就是簡單地背單詞，學語法，做題而已。這樣的英語學習使得很多的學習者失去了興趣。
3.高職高專的英語教學方法單一。
由于高職高專的英語教學沒有考試壓力，教學比較隨意，教師往往采用滿堂灌的授課方式，不去關注學生是否掌握，或者教學是否有效，只是按時完成教學任務而已。
綜上所述，高職高專的英語教學現狀不容樂觀，那么我們要想提高教學質量，就不得不把文化教育滲透到英語教學的各個環節中。
二、文化滲透在高職高專英語教學中的作用
1.約定俗成的用法可以幫助學生理解東西文化的不同，從而學得更準確更靈活。英語國家和中國之間存在著非常大的差異，如果我們不了解這一點而是單純地學習語言，雙方的理解就會出現誤差甚至錯誤。比如：漢語中我們形容人的力氣大通常會用牛來比喻，“力大如牛”因為在人類幾千年的生產過程中，牛是所以家畜中力氣最大的。但是同樣的情況在英語中卻用馬來比喻，"as strong as a horse"這是因為在西方國家，牛并不用來耕作，馬才是其中力氣最大的。把這種知識點放在文化的背景中教給學生，他們才會記得更清楚，用得更準確。
2.文化的滲透能夠幫助學生更好的了解世界。英語作為一種國際通用的語言，是中國與世界溝通的最好的橋梁。文化背景知識的滲透可以幫助學生更好地了解英語國家的文化和國情。比如在今年的倫敦奧運會開幕式中，有一個節目是著名喜劇大師憨豆先生的精彩表演，這個節目得到了全世界人們的一致贊揚。單純看他的表演，似乎并沒有什么特別的地方，只有當我們懂得了英國人對于幽默的理解和詮釋時，才能更深層次地了解憨豆表演中的實質和內涵，才能更深地去理解他的韻味。另外，我們也可以讓學生對于英語國家的國情和政治決策有所了解。例如：當年英國人乘坐五月花號到達北美大陸，占領了印第安人的領地，建立了國家。然而英國人卻可以很自信的說這是他們的土地，這與他們的日常習慣和觀念是分不開的。所以說文化教育可以使學生更好的了解世界。
3.文化的滲透有利于學生綜合素養的提高。例如通過對社交禮儀的學習，可以使學生掌握如何握手、進餐、如何、造訪等，而這些禮儀的中西差別相當大，一旦使用不當，可能會造成很大的誤會甚至是不良影響。以握手為例，握手時要用右手而不是左手，因為古代打仗時，大部分士兵都右手拿劍，雙方見面時握右手就表示手中沒有兵器，以此來表示友好。又如，在西方的餐桌上，方巾不能圍在脖子上，只能放在腿上，以防湯汁粘在衣服上。若把方巾圍在脖子上是會遭人笑話的。如果我們了解了這些知識后再去和西方人交往的話，是不是會很自信呢？而帶著這種興趣去學習，學生的學習效果是不是會更好呢？
第7篇：高中英語文化論文范文
課堂討論，是一種有效的教學互動方式。我國學者劉舒生將其定義為：“學生根據教師提出的問題，在集體中相互交流個人看法，相互啟發、相互學習的一種學習方法”。[1]鄭海紅指出其優點在于：能夠活躍學生的思維，有利于培養學生探索問題、口語表達的能力，有利于促進學生獨立思考和自學的好習慣。[2]本文筆者將課堂討論概括為：學生在教師的指導下，根據教材中的重難點進行討論的一種課堂組織形式，其目的在于創造一種寬松愉悅的學習氛圍，調動學生的積極，培養學生的邏輯思維能力、問題解決能力及口語表達能力等。雖然現在很多高中英語課堂都有采用課堂討論的方式，但其優勢還沒有得到真正發揮，還存在很多問題，因此，本文作者將對這些問題進行分析，并對其提出相應的優化策略。
2.高中英語課堂討論活動中存在的問題
2.1 問題質量不高，闡述不清晰
所需要討論的問題是課堂討論活動最核心的部分。這個問題與整堂課的教學主題及重難點緊密相關，整個課堂討論活動都要圍繞著它去進行。然而在實際教學中，很多教師往往不重視討論問題的設置，導致問題的質量不高。教師經常就是直接根據教學內容，隨意指定幾個問題讓學生進行討論，致使問題非常的簡單，學生無需討論就已經得出答案;有的的問題又非常的難，超出學生的認知水平，學生無從談起;而有的題目雖然質量上還行，能夠引發學生去思考去討論，但問題的表述卻不是很清晰，學生很容易跑題。
2.2 教師指導、監督作用未發揮，效果不佳
課堂討論活動中的問題一般都是些有難度的問題。討論的順利開展是需要教師進行一定的知識講解和思維啟發的。在很多的課堂討論活動中，教師往往一開始就直接給學生拋出一個討論問題，不作任何的鋪墊和解釋，就讓學生直奔問題進行討論，導致學生只能根據自己的理解胡亂說說，無法達到討論活動的真正目的。而在討論的過程中，教師也往往疏忽了其在整個討論環節的監督和調控作用。學生在這種完全的自主活動中，很容易陷入無序的狀況，談論和上課內容無關的話題;對于學生在討論中提出的一些新穎創新的觀點，教師無法及時給予贊揚和評價;對于成績好的學生，表達能力強的學生主導整個討論過程，而成績稍差些，不善表達的學生在整個過程中處于被動狀態的情況也不能及時的給予調控。
2.3 學生對課堂討論活動認識不足，流于形式
英語課堂討論活動設計的目的是希望通過討論加深學生對知識的理解，培養學生的團體合作意識、邏輯思維能力，問題解決能力以及口語表達能力。可大多數學生對這種課堂組織形式的意義并不了解。他們只是覺著這能夠有足夠的自由而且非常熱鬧。至于為什么要進行討論，通過討論活動能夠學到什么，得到哪方面的提高等等都不清楚。雖然，很多英語課堂討論活動表面上看來課堂氛圍非常好，學生們積極參與，各抒己見，但實質上學生們的語言輸出質量、思維層次都不高，往往是對所學知識的重復和對現象的簡單描述，無法達到英語課堂討論活動的教育意義。
2.4 對討論活動的評價重視不夠，無法起到積極導向作用
英語課堂的討論活動是直接以口頭形式進行，學生針對某個問題各抒己見、暢所欲言。它沒有一個固定的答案，也不能供學生反復地看和思考，所以這對教師的評價作用提出了特殊要求。如果教師最后不對這堂課進行個全面的總結評價，學生也就無法認識到他們的優點和不足，無法得到相應的提升，討論活動也就失去了其意義。關于討論活動的評價，很多老師都比較陌生，不知道該從哪些方面去進行評價，往往缺少實質性、有意義的分析總結和評價。因此，對于評價方面，教師們還有待提高。
3.課堂討論活動的優化策略
3.1 精心設計討論話題，明確目的
在英語課堂開展討論活動的目的是要激發學生的學習興趣，提高學生的邏輯思維能力、問題解決能力和口語表達能力。討論課能夠有效地實施，首先討論的話題一定要恰當。教師一定要認真的“備”教材，明確本課的重難點，挖掘貼近學生生活，可以啟迪他們思考，讓他們有話可說的話題;同時，教師還要認真的“備”學生，了解學生的現有水平，選出難度適中，集開放性、思考性、挑戰性和趣味性為一體的，可以激發學生的參與熱情的討論話題。總之，教師要精心設計討論話題，明確討論目的，讓學生在討論的過程中可以暢所欲言，可以發現問題和解決問題。
3.2深入指導討論，有效調控過程
課堂討論活動中，學生是主體，教師則是整個討論活動的引導者、監督者、調控者和合作者。教師不能布置完討論話題后，就讓學生自行討論而不管學生的討論情況。在學生討論的過程中，教師要充分做好其指導和調控的職責，適時的給學生提供幫助和建議。課堂討論活動之前，教師要設置些引導性的問題，啟發學生去思考，創建最近發展區，讓學生能夠更好地表達他們的見解和看法。在課堂討論過程中，教師要深入到學生的討論活動中去，及時制止談論和話題無關的內容，鼓勵學生們的獨到見解，激勵求新求異，同時，對于討論活動中表現的好的學生，教師要給予表揚，而那些發言少的學生，教師要調動他們的參與熱情，讓他們踴躍發言，敢想、敢問也敢說。
3.3 端正學生的認識，激發學生的討論積極性
課堂討論活動的實施主要是為了給學生創設一個輕松活躍的課堂氛圍，讓學生通過合作學習、課堂討論的形式主動建構知識，發展學生的邏輯思維能力、口語表達能力和問題解決能力，促進學生知識、情感、態度等各方面的全面發展。由于大多數學生沒有真正認識到課堂討論活動的本質和意義，他們對討論活動往往不重視、敷衍了事。因此，教師要努力端正學生們對課堂討論活動的認識，讓學生們知道課堂討論活動的目的在于給他們提供一個平臺，創設一個寬松愉悅的環境，激發他們的積極性，讓他們用英語自由地交流做事，敢想、敢說、敢于質疑。
3.4重視及時評價、促進學生提升
學生課堂討論之后，教師要及時對學生的課堂討論活動進行評價。評價是課堂教學的重要環節，《普通高中英語課程標準（實驗）》指出，合理的評價有利于學生認識自我，樹立自信;有利于學生反思和調控自己的學習過程，提高學生的學習自主性。[3]評價可以有學生的自評、互評以及教師的過程性評價、總結性評價等。教師對學生討論活動的評價可以從學生的語言表達、互動表現、思維角度和觀點質量等角度等方面進行，肯定學生們的優點，同時也要指出他們的不足，使學生通過評價了解需要改進的地方，從而全面提升自己的各方面能力。
第8篇：高中英語文化論文范文
然而，筆者在參加多次的觀課活動后發現，很多高中英語課堂中的討論活動存在虛假繁榮現象——表面上學習者積極參與，踴躍發言；實質上學習者語言輸出質量不高，語言輸出內容淺顯（往往是對現象的簡單描述和事實的重復），思維層次不高，邏輯性不強，達不到討論活動應有的教育意義。討論活動虛假繁榮現象背后很大部分的原因是教師關于討論活動的有效設計意識缺失。因此，分析討論活動設計中存在的問題并提出相應的優化措施顯得十分必要。依據參加觀摩課和評課活動時的觀察和所做記錄，筆者梳理出高中英語教師在開展課堂討論活動時所折射的五種常見設計問題，并提供詳盡的優化策略或措施。
一、重形式、走過場，缺少明確的目標
教育目標是所有教學活動設計的出發點和落腳點，沒有明確目標的討論活動毫無有效性可言。[2]但是，不少教師設計討論活動時抱著點綴課堂的心態，追求的是課堂中的出彩和好看，甚至有些討論活動僅僅成為一些教師展示學生語言能力的窗口。在這種走過場式的討論活動中，教師并沒有確立具體明確的教育目標，對學習者通過討論可能獲得的具體的語言發展和思維發展考慮不充分，其教育功能也因此十分有限。
例如，一次教學競賽中，在完成NSEFC Book 2 Unit 4 Wildlife protection的reading部分講授后，授課教師便組織學生討論“What is being done about wildlife protection？ What do you suggest？”。其間，授課教師和學生沒有任何關于討論活動目標的交流，在學生討論中也沒有引導學生朝本節課的語言和心智發展目標前進，缺少相應的指向性。從課堂效果來看，雖然課堂氣氛熱烈，學生各抒己見。但學生所使用的語言都是以前所學內容的重復，鮮有對正在學習語言的嘗試。學生所表達的觀點也是一些套話，體現不出學生自己的獨立思維。課后評委在對學生的調查中也發現，學生表示只是覺得討論活動熱鬧，不知道為什么要討論以及從討論活動中學到了什么。
針對討論活動中目標設計缺失的問題，教師應該在設計討論活動時思考活動所要達成的語言及心智發展目標，盡可能使目標具體并具有可操作性和可檢測性，并緊緊圍繞具體目標選擇話題，組織討論活動。
具體到上例中“What is being done about wildlife protection？ What do you suggest？”討論活動的設計，可結合該單元的整體學習目標設計以下討論活動目標：通過本討論活動，（1）學生能夠使用本課所學關于動物保護的詞語（die out， extinguish， decrease， set up reserves， build natural parks， develop laws and regulations， raise public’s awareness等）表達動物保護的建議和主張；（2）學生能夠就所知信息分析動物生存和保護的現狀和存在的問題，并依據現狀和問題分析提出改變現狀的建議。
二、話題空泛，遠離學生的生活經驗
《普通高中英語課程標準（實驗）》指出，活動的設計應以學生的生活經驗和興趣為出發點。[1]26貼近學生生活經驗的討論話題使學習活動更具有個人意義，不僅能激發學生的表達欲望和需要，促使學生努力駕馭語言，而且可以使討論更具有深度。然而，不少教師設計的話題往往存在假、大、空的毛病，所選話題太泛，和學生的生活經驗相隔萬里，對學生毫無實際意義。從語言結構上分析，這種話題往往采用“What’s your opinion on + noun phrase？”或“What do you think of + noun phrase？”的表達形式。從功能語言學視角分析，這種話題不構成一個主題意義單位，缺乏命題意義，很難激活學習者的背景知識，不能引發學生情感體驗的共鳴，因而容易使討論形式化。
對于大多數高中生來說，這樣的話題往往會使他們感到如墜云霧之中，不知從哪里說起。加上課堂討論時間的限制，學生往往只對和話題相關的現象作簡單的判斷或者重復一些“陳詞濫調”，不能作深入的分析和思考。因此，這樣的話題根本不具備引發思考、促進綜合語言應用的功能。
例如，一次說課活動中，一位教師在處理北師大版高中英語教材Module 1 Unit 1中“A Perfect Day”一課的讀后討論時，設計的話題為“What do you think of Brian’s and Bob’s philosophy of life？”盡管該話題是對課文閱讀材料的深度挖掘，但是對于中學生來說，“philosophy of life”的內涵和外延過于空泛，學生討論時會感覺講什么都行，但又都無話可講。同時，該話題缺乏相應的思維指向性，到底是對生活哲學的哪方面做評論，是作比較呢，分析原因呢，還是分析其優缺點？因此，這種話題很容易使學生感到困惑和無助，同時也讓一些學生對討論活動采取應付態度。
在設計該課話題時，教師可以采取以下優化策略來提升話題的質量和教學效果。（1）盡可能聯系學生的生活實際，指向學生身邊的人或事。教師可以把課文中的人物Brian and Bob優化為學生熟悉的人物，如one of your friends or relatives。（2）盡可能充實、具體化話題內容，避免使用過于抽象和寬泛的概念。像“philosophy of life”可以充實細化為多個相互聯系的子話題，如：“daily behavior and work”“reasons behind that lifestyle”“weaknesses of that lifestyle”“suggestions for improving that lifestyle”。（3）盡可能使用可操作的詞語表達討論話題的內容要求和思維過程。常用討論話題詞語有：describe the process， compare or contrast to find out similarities and differences， analyze the causes or consequences， give suggestions等。通過此類詞語的使用，教師可以清晰地表達討論活動的內容和思維要求，同時也給學習者的討論提供思維的方向。
三、缺少必要的語言、資源支持和思維啟發，忽視“支架”的搭建
討論活動的順利展開，學生需要一定的語言和資源支持以及相應的思維啟發。但是在很多課堂中，教師缺乏對語言和信息輸入環節的設計，往往不顧學生的語言和資源限制，在不作相應的語言鋪墊和提供豐富的信息資源的情況下，直奔討論主題。有時候，學生還沒完全明白討論對象的意義時，教師就催著學生表達他們的主張和觀點。這樣做的結果只能是學生“憑著感覺瞎說一通”，無法實現討論活動發展學生綜合語用能力的功能。
更多的時候，教師缺乏針對學生思維指導和啟發環節的設計。在討論活動設計中，教師對學習者如何選擇合適的視角分析問題，如何提煉總結自己的觀點，如何有力地論證自己的觀點，如何選擇恰當的問題解決途徑等關注太少。忽視對學生討論中思維訓練和發展的關注，容易導致學生在面對討論問題時無從下手，無法深入討論問題的本質，更談不上學習者批判思維和邏輯思維能力的培養。
鑒于此，在設計討論活動時，教師應該對學生所需的語言、資源和思維等方面可能存在的問題進行預測。[3]并在預測的基礎上，設計相應的“支架”活動，為學生提供必要的語言輸入、信息資源幫助和思維支持。
“支架”的設計通常可采取以下多種方式。（1）教師可以設計頭腦風暴活動，發揮學生和教師的集體智慧，通過主題詞句的引導，幫助學生回顧已學的語言結構并鞏固新學的結構，為討論掃清語言方面的障礙，并激活學生的思維。（2）教師也可以采取圖片誘導的方式，通過圖片盤活學生已有的相關語言知識背景信息。（3）教師還可以利用思維導圖（心智圖），理順所討論問題的各個主體間的邏輯關系，提供思維方式和方向的指導。此外，教師還可以設計一些和討論主題相關的快速閱讀或泛聽活動為學生提供必要的信息資源。
四、小組組織設計缺失，互動效果不佳
小組內密切合作和積極互動是有效課堂討論活動的基礎。小組內成員之間在思維上的相互啟發、在語言上的相互修正是課堂討論教育功能實現的重要途徑。課堂討論小組內合作和互動并不是自然而然產生的，需要教師對討論小組內各成員的權利和義務以及互動的形式進行精心的設計。
然而，不少教師對討論小組的組織設計認識不夠，認為只要有幾個學生組合便可以形成一個討論小組，小組內的合作和互動也因此而自動生成。這種觀點在課堂教學現實中卻遭遇了巨大的尷尬。在不少課堂討論中，由于缺少合理的組織設計，小組成員對自己在討論中的角色和義務模糊，出現小組內話語權分配不均的情況，某個成員控制討論主導權，一直講個不停，有些學生僅作簡單的回應，有些學生則選擇沉默，靜靜地聽著，甚至有少數學生根本就不聽。
為防止以上現象的發生，小組組織設計可以建立有機小組架構，明確組員的角色。根據討論活動的內容和要求，教師可以把小組設計為由小組長、記錄員、質疑員和總結員等角色構成的有機體，所有成員除積極參與討論外還必須承擔相應的組織任務。小組長主要負責組織、協調討論的職責；記錄員承擔記錄成員的主要觀點的職責；質疑員主要對成員的觀點提出質疑或追問；總結員主要對成員的觀點進行總結和評論。組織角色的約束以及成員之間的相互制約能夠較好地提升小組互動的效果。
五、忽視評價，缺少積極導向作用
評價是教學的重要一環。《普通高中英語課程標準（實驗）》指出，合理的評價有利于學生認識自我，樹立自信；有助于學生反思和調控自己的學習過程，提高學生的學習自主性。[1]39-40
討論活動是一個開放的口頭交互過程，討論的內容隨著討論活動的結束而結束，不能像寫作一樣留下物理痕跡，同時討論的結果也沒有固定的模板和相對確定的參考答案。這對學生進行自我監控和評價能力提出了巨大的挑戰。在沒有教師幫助的情況下，很多學生都覺得對討論活動沒什么感覺，無法認識自己在討論中的進步和不足。因此，在課堂討論活動中的評價尤其重要。
然而，很多教師對討論活動的評價比較陌生，往往采取簡單化、主觀化的評價，甚至回避評價。一次觀摩課上，在分享討論結果階段，授課教師對每位學生的發言都是簡單地用“good， excellent， well done”等簡單詞語評價。整個活動結束時，教師也只是說“You all have done a fantastic job”，并沒對討論活動作有意義的總結和評價。雖然教師以鼓勵為主無可厚非，但是缺乏實質內容的評價不能對學生產生積極的導向作用。
針對這種情況，教師可以根據討論話題設計討論評價量表。一般的討論評價量表包含以下內容：（1）討論過程評價，（2）互動表現評價，（3）觀點質量評價，（4）語言質量評價等。
例如，在NSEFC Book 2 Unit 4 “Wildlife protection”的課堂討論活動中，教師可以結合教學目標設計以下評價量表。
Rank Item 1 to 8 according to how you have accomplished each of them（A. excellent B. good C. to be improved） and fill in blanks in Items 9 and 10.
1. Even distribution of task among group members. （ ）
2. Interact with each other naturally. （ ）
3. Be able to use words and phrases about wildlife protection precisely. （ ）
4. Be able to use cohesive devices to organize message in a logic way. （ ）
5. Be able to give a systematic analysis to the problem. （ ）
6. Be able to give an in-depth analysis to the problem. （ ）
7. Be able to give creative suggestions to solve the problem. （ ）
8. Be able to give appropriate suggestions to solve the problem. （ ）
9. Language or structures I like very much：
.
10. Ideas I like very much： .
課堂討論活動不僅是學生展示其學習成效和語言能力的“show time”，更是學生發展綜合語言應用能力和批判思維能力的重要契機。在高中階段的英語教學中，討論活動應該成為常態教學活動的一部分。教師在課堂討論活動設計中要著眼于具體的學習目標，通過認真設計討論活動的話題、過程、組織和評價來提升其有效性。
參考文獻：
[1] 中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標準（實驗）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.
第9篇：高中英語文化論文范文
美國教育家溫斯頓·布倫姆伯格曾說過：“采取只知語言而不懂文化的教法，是培養語言流利的大傻瓜的最好辦法。”語言與文化自古以來就是不可分割且相互滲透的。人類用語言創造了文化，文化反過來又促進人類社會的發展。廣義上說，文化是指一個社會所具有的獨特的政治經濟制度、宗教信仰、風俗人情的總和。在教學中，我們常把文化分為兩個層面：即知識文化和交際文化。通常交際文化要比知識文化更直接地影響跨文化交際和言語中所蘊含的文化信息。對文化所包含的這兩個層面的熟悉、掌握、運用程度，就是我們要探討的社會文化能力。
中國加入WTO以后，社會對涉外人才的培養數量和層次提出了更高要求，各行各業對外向型、復合型人才的培養要求也愈益迫切。高職英語教學作為高職教育與社會需求接軌的一個重要環節，日益受到重視。但從目前高職英語教學的現狀來看，還存在很多不足。例如：（1）高職學生入學成績參差不齊，英語基礎相對薄弱，閱讀、聽說能力也比較差。大約有四分之一到三分之一的學生只能進行最簡單的日常生活會話。（2）高職英語教學的師資力量不是原來中專學校或中學里過來的，就是剛畢業的應屆生。教學方法不能適應高職教育的特點，事倍功半。（3）在英語教學中，人們普遍忽視社會文化能力的培養，認為英語教學的主要目的是語言知識的傳授，沒有把文化滲透和學生的語用能力相結合。
2000年10月，教育部高教司組織修訂的《高職教育英語課程教學基本要求》（試行）明確提出了“以實用為主，應用為目的”的教學目標。[1]新的基本要求體現了以下特點：（1）高職教育英語課程教學基本要求以高職人才培養目標為依據，突出語言實際應用能力的培養。（2）以培養學生實際應用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性，將語言基礎能力與實際涉外交際能力的培養有機地結合起來，以滿足21世紀經濟發展對高職人才的要求。（3）為適應改革開放對涉外業務交際能力的需求，加強聽說能力的訓練以及加強學生語用能力的培養，已成為高職外語教學的當務之急。
高職學生學習英語是為了進行涉外交際，高職英語教學應加強學生語言應用能力的培養。但是，應用能力不但泛指應用語言的一般能力，更是指把語言運用到實際涉外交際環境中的能力。后者也可稱為“社會文化能力”。應用能力是社會文化能力的基礎，社會文化能力則是應用能力的最終表現。因此，高職英語教學應以社會文化能力的培養為最終目的。
實際上，社會文化能力的培養在英語教學的各個階段、各個層次上都可以進行，它存在于語言教學的各個環節。
首先，作為高職英語教學引領者的教師，要轉變教學觀念。
海姆斯（Hymes）曾說過，外語教學旨在引導學生“在什么時候該說話，什么時候不該說話，對誰在何時何地以何種方式談什么。”從這個意義上看，語言教學與文化教學、語言能力與文化能力是不可分離、相輔相成的。對英語學習者來說，學習英語既是為了掌握一種新的交際工具，也是為了學習和了解其他文化；從教師教學角度來看，教授一門語言同時也是在傳授一種文化。教師不能只顧教授語言知識，也不能教語音的只管教語音、教語法的只管教語法。英語教學“只有考慮到文化因素，我們才能全面地理解語言行為”（Crane，1981），才能更有效地交際。由此可見，我們必須從根本上更新教育觀念，把教學指導思想從“語言為本”向“以語言運用為本”轉變，以培養學生的語言應用能力為宗旨。
其次，教學模式也要作實質性的改革，具體描述如下：
以大綱為依據外語教師不能憑個人好惡予以取舍，而必須按大綱要求去做。要在仔細研究大綱，研究學習主體的入學水平、學習興趣、學習方法、個性差異等的基礎上準確施教。立足本校實際，加強集體備課，商定每一單元文化導入的內容、要求、重點、難點等。日常教學中適時融入介紹、告別、聚會、訪問等文化因素的講解，在不知不覺中讓學生領會“不僅要注意語言的準確性，還要重視語言運用的恰當性”，使其文化能力與語言能力同步提高。
課程設置及教材選擇課程設置應服從和服務于教學目標。高職院校大學英語教學既可以請外籍教師開設口語課、語言文化系列知識講座，也可根據自身的人才培養模式和目標嘗試開設一些輔修課，如“文化與交際”、“涉外禮儀”、“外企文化”等。這樣，既能培養學生的學習興趣，又能提高學生對不同文化的領悟力和接受程度。另外，教材不合適也會影響教學效果，阻礙學生社會文化能力的培養。因此，學校應選擇富含英美人實際交際中的“真實語料”的教材，在方便教師教語言的同時又能結合文化內涵展開教學活動。當然，教材內容應有一定的趣味性，使學生有持續的學習興趣和參與其中的樂趣，同時也要使學生覺得“易學”和“好用”。另外，高職外語教學中讀、寫、譯的學習重點應是涉外應用文，所以教學素材的選擇在著眼于典型性的同時，也應注重實用性。在教學過程中運用典型性、實用性、趣味性強的語言材料對學生進行職業文化的培養。
課堂教學英語課教學要注重對學生英語應用能力的訓練，運用多種方式增加課堂語言實踐活動，如role-play，group discussion，pair-work，熱點話題辯論，實用文寫作等。要克服班級規模偏大、人數偏多的困難，實施教師為場外指導，學生為場上隊員的教學模式，使學生的語用能力得到最大程度的發揮。另外，針對不同課型的課堂教學，教師應有意識地加強學生的文化意識培養。比如口語訓練中，讓學生學會句式表達的同時，也要讓學生了解該語言適合的語境、包含的文化因素等，避免出現交際中的語用錯誤。因為缺乏文化背景知識的語用方面的錯誤，可能會引起嚴重的后果，聽者或許會認為是粗魯和惡意傷害的自然流露，從而導致交際失敗。[2]又如閱讀課中應加強風俗、文化、宗教等的介紹，因為現今教材的閱讀材料多取自英美國家，只有放在一定的社會環境、文化背景下，才能讓學生更好地領會其中的含義，增強語言功底。此外，在詞匯教學中也應注重文化介紹，因為詞匯中同樣也包含著極其豐富的各種文化信息。有些詞語因人們的生活環境、風俗習慣、歷史背景、心理特征等綜合起來的文化意識不同而在不同的語言中有著不同的內涵。如blue一詞，在英美人的眼里，除了顏色，還可代表心情憂郁；在中國，稱贊人家小孩的時候往往用“胖乎乎”這個詞，但英美人受社會文化影響認為“fat”是個貶義詞，因而不用“fat”而用“cute”。類似的例子很多，教師可以利用這些文化差異在詞匯教學中進行有意識的跨文化教育，培養和提高學生的社會文化能力。
考試項目的調整高職學生學習英語的最終目的是運用該語言進行成功的涉外交際。如果對學生語言學習的測試僅停留在知識點的考查上，那么最終導致學生只會用紙筆交流，掌握的只是用規則硬套的啞巴英語。因此，我們應提供多種 測試途徑（聽、說、讀、寫），設置不同的語言環境，考查學生實際語言運用的恰當性和應對變化的靈活性，使語言學習真正為語言交際服務。
英語教師培訓正如前面所提到的，高職英語的師資力量相對薄弱，教學方法的墨守成規和師資隊伍的年輕化是兩個最大的問題。許多英語教師自身就缺乏對語言所包含的文化信息的廣泛了解。因此，一方面教師本人應及時“充電”，進修專業知識、提高學歷；另一方面，高職院校應為英語教師創造更多的培訓機會，讓教師走出國門，感受英美國家的語言及文化環境。教師要具有較高的專業素養，才能在培養學生的社會文化能力時起到指導作用。
第二課堂社會文化能力的培養不僅限于課堂上進行，而且還可以充分利用其他渠道。例如，課余利用英語廣播電臺播放原汁原味的英語新聞、英語歌曲，或利用多媒體電教設備播放一些原版的影碟，這樣既能培養學生學英語的興趣，又可讓學生對異國的生活習俗、風土人情等方面有直觀的感性認識。還可以請一些外籍人士與學生定期開展交流活動，或以講座形式向學生介紹國外的社會生活風貌等。通過這些方法獲得的文化背景知識更容易讓學生領會、掌握，從而培養了學生的社會文化能力。
