語文新課改研究論文精選(九篇)

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第1篇：語文新課改研究論文范文

高中語文 高考 接軌

一、引言

高中語文新課改在目標設計和課程結構設置方面都有了較大的改變，給人耳目一新的感覺。它給人的信號是：不能僅以一次考試和一次考試的分數衡量學生，而是要與過程性評價要掛鉤，以引導學生健康和諧地學習和發展。這也與當代高考考查學生的基礎知識以及綜合素質和能力的目標統一起來。我們的語文教師在實施新課改的過程中，如何更好地與高考接軌，也是一個值得研究的課題。本文著重闡述了新課改背景下的高中語文教學與高考之間如何接軌，旨在為新課改背景下的高中語文教學提供一定的參考，以使其更好地與高考接軌。

二、高中語文新課改注重對學生語文學習習慣的養成與培養

良好的學習行為習慣是學生得以終身發展的一個非常重要的基礎，同時它也是提高語文學習質量的一個重要的基礎，有了這一基礎，學生便有了一定的素質，而學生所具備的這種素質是經得起高考考驗的。具體而言，需要從如下幾個方面入手，加強學生對語文學習習慣的培養：（1）要讓學生明確學習目的，了解自己在學什么以及學習到何種程度，使其有意識地主動參與至各種學習活動之中；（2）注重改變學生被動地接受現成的語文知識的習慣，并使其養成動筆、動手以及動腦的好習慣，在實際行動中進行學習；（3）積極培養學生反思與總結的好習慣，最終形成完整的知識結構；（4）要讓學生學會科學合理地利用時間，能在有限的時間內，把自己的學習、生活安排得從從容容，有條不紊；（5）要培養學生對語文學科學習的興趣和熱情。讓其學習過程總是伴隨著動機、興趣、情感、意志、毅力和個性等心理因素。

三、依據新高考命題走勢采用科學的復習方法

1.突出課改亮點，變“鐐銬”為“鮮花”，舉著鮮花跳舞，讓新課改為高考添彩

比如，“綜合性學習”就是新課改的亮點，但是許多學校都稱師資不足,班級太大太多，無法開展，綜合性學習名存實亡，以至于高考一遇到綜合性的試題就頭疼。認為考試的難度太大，要求降低難度。這是理解的誤區，仿佛認為綜合性學習就是上大課，要語文與音樂體育美術等各科目綜合，其實新課程中的綜合性學習貫穿與整個教學活動中。比如，課程中的的梳理與探究，就是很好的訓練材料，教師沒有充分運用；每篇課文的綜合性能力的培養也沒有認真完成；學校許多的綜合能力培養活動(演講，研究性學習，比賽等)只是少數同學參與。如果把綜合性學習寓于課堂教學當中，循序漸進穩步提高，將來的高考還是“鐐銬”嗎？

2.新課改要求與高考的要求一致

關于高中語文新課程改革的要求中指出，高中語文學習應該注重培養學生關注社會的能力，不斷地拓展其觀察事物的視野。而對于高考語文的要求也如此，也是在拓展學生視野以及加強學生的社會洞察力的基礎上來進行的。對于傳統的教學與備考模式而言，已經不適應新高考的根本要求和考試目的。因此，高中語文新課程改革中就提出了應該創新傳統的教學與備考模式，注重與高考接軌。高中語文新課程改革標準指出，應該全面地提高學生的語文素養，務必讓學生走出語文學習僅限于教學課堂以及語文復習的怪圈，應該積極地引導學生關注社會現實，對當代文藝給予高度地關注與重視，關注時代的發展以及人生，尤其是重要的社會主流媒體報道或者探討相關問題，努力做到語文課堂內外的有機整合以及導學與自學之間相結合，這樣就能夠全面地提高學生語文的基本素養。

三、注重課堂上教學方法的變化

有人曾經說過，一堂課“像不像樣”，主要是看“一課”有沒有“一得”，即是該堂課有沒有達到預期的效果。比如，預習課最后就是要學生把課文讀通順，不結巴，不錯，不漏，明白文章大致意思；教讀課就是要學生把課文讀得有聲有色，有血有肉；寫作課就是要學生會使用一種文體完成800字左右的文章；等等。現在，新課改賦予了語文教學新的內涵，但是我們教師仍然不能忽視課堂以及應該得到的最基本的課堂效果。新課改后，我們仍然要改變對灌輸知識這一詞的看法，不能完全放手讓學生自學。現實中，直接灌輸不僅少不得，而且還要加強，不然，鑒于高中學生的自主學習能力比較差，完全自學達不到預期效果。語文新課程的重心是回歸課堂。所以說，我們既然強調“回歸”，就必須要考慮“課堂”定位：只有將教讀課、自習課、寫作課、語文活動課的課堂定位準了，才能考慮教學設計、教學方法等。比如，有老師認為，作文就是將文章提供的材料抄在開頭，中間加上平時背誦積累的文章片段，結尾再將文章材料稍作改造，使之形成“照應”，就算完整；也有老師說，改高考作文卷，凡卷面不整潔或者字體不工整的一律“不及格”。而我認為，就作文指導而言，應該是平常或總復習的某節課怎么上，如先確定寫什么文體，具體安排訓練某種文體結構以及掌握某種寫作技巧，這樣，學生的寫作能力就有可能會提高。

四、新課改的教學內容能夠與高考考點相融合

對于新課改而言，緊緊地抓住了高考考點，在高考考點進行深入地分析的基礎上，對高中語文新課改的內容進行改革。例如，高考語文中有找出詞語中的錯別字這一項，語文新課改內容中對這一項也有所反映，并以專題的形式對這個考點加以練習與訓練。語文教師必須認識到高考要考好只靠解題能力和技巧是遠遠不夠的，語文素養的提高才是根本。因此，在教學過程中，教師首先要思考的是如何全面提高學生的語文素養，在學生的學習過程中突出思維能力的培養。學生思維能力的提高必將使應試能力得到增強。因此，在新課程改革中，強調學生語文素養的提高與高考沒有突出的矛盾。那種認為只要高考不變就談不上課改的認識是不正確的。語文學科與其它學科相比有其獨特的一面，所謂的解題技巧等是與學生的整體語文素養分不開的。

五、結論

綜上所述可以得知，隨著高中新課程改革進程的不斷深化，高中語文新課程改革標準提出的要求與高考的聯系越來越緊密。由此可以看出，高中語文新課改與高考的接軌程度日益增強，排除了以往高考語文中所出現的一些與語文教育目的不相符等方面的問題，這樣才能夠體現高考語文的根本價值。

參考文獻：

［1］冉啟紅.小議新課改與高考的關系［J］.中學生優秀作文（教學），2010，（7）.

［2］袁菊.高中語文新課改如何接軌新高考［J］.中學語文（下旬?大語文論壇），2010，（1）.

［3］曹茂才.高考語文走向何方——感傷高考語文所考與實際語用的背離［J］.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2009，（6）.

第2篇：語文新課改研究論文范文

【關鍵詞】新課改 高中語文 閱讀教學 有效性

中國分類號：G633.3

隨著新課標改革的加快和深化，人們對高中語文閱讀教學的理念、模式、技能及方法有了全新的認識，但是由于受到傳統教學思想的影響，部分教師還沒有領悟到新課標改革的精神涵義，高中語文教學閱讀課程的低效性仍然較為普遍，對提高學生的閱讀能力造成了影響。因此，加深對新課改的領悟，全面深入的認識閱讀教學的本質是每一個語文老師需要面對的重大問題。

一、 有效閱讀概念的闡釋

提升閱讀能力就需要提高閱讀教學的有效性。閱讀是對文本的解讀，教學是師生和文本的對話。《高中語文課程標準》中對閱讀教學的定義是學生、教師、文本之間對話的過程。這種對話和交流是雙向的、互動的、互為依存條件的，閱讀就是思維碰撞和心靈交流的動態過程。在這個過程中，教師既是閱讀者，更是閱讀活動的組織者和促進者。因此，在有效閱讀教學中，教師應該充分顧及學生閱讀態度的主動性，注重激發學生的閱讀需求，重視學生在閱讀過程中的獨特感受和體驗。

有效閱讀教學實際上是一個評價課程的標準，是針對提高閱讀教學質量而提出來的。所謂“有效閱讀教學”，我認為一是有效率；一是有效果。對一個班級而言，應該是讓90%以上的學生都能積極參與閱讀教學全過程，主動質疑，主動思考，這是評價課堂教學有效性的標準；讓90%以上的學生都能在老師指導下，積極開展課外閱讀活動，這是評價閱讀教學對學生影響的標準；90%以上的學生能將閱讀感受用筆記的方式準確記錄，并且參與讀書討論，這是評價學生閱讀水平和能力的標準。

二、 新課改中對語文閱讀有效性的探索嘗試

2003 年新的語文課程標準的頒布，促使語文教育觀念發生重大變化：充分發揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養及整體素質；使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。于是我們欣喜地看到：語文教學終于沖破原來的僵化與死板，教學手段日益豐富，課堂上有了聲形并茂的展示；教師角色意識逐漸轉變，師生之間有了雙邊互動的探討學習；教學視野不斷擴展，課堂內外有了生趣盎然的活動……但熱鬧的背后，學生收獲了什么呢？新的問題又出現了：閱讀教學目標模糊化、過分強調課堂“生成化”、忽視語文“工具性”……新的批評隨即而來：語文課失去了“語”。

1.激發學生閱讀的興趣

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的最直接的動力，閱讀興趣是構成閱讀能力的最為活躍的因素。閱讀教學中教師要努力激發學生閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行閱讀。讓學生對閱讀產生濃厚的興趣，想讀、愿讀、并樂在閱讀中。學生只有對閱讀有了興趣，才會積極持久地投入到閱讀當中，也才能體會到閱讀的樂趣。那么閱讀便成了學生一種內在的需求，由“要我讀“變成了”我要讀”，當閱讀教學達到這樣一種境界時，閱讀教學有效性自然而然的便提高了。在閱讀教學中 教師要充分考慮學生的年齡、心理特點，根據文本的具體內容，有針對性的采取符合學生興趣和口味的教學方法，不斷地激發學生的閱讀興趣。

2.“授之以漁”的方式

古語說得好“授之以魚，不如授之以漁”。意思是說與其給予他人魚肉，不如教人捕魚技巧。中國有句古語還說，磨刀不誤砍柴工。讓學生在閱讀教學中掌握有效的閱讀方法，講求閱讀效率，好的方法能收到事半功倍的效果。只有閱讀得法，學生才能暢游在語言的世界里，汲取豐富文化營養，取得閱讀的最佳效果。 閱讀教學中方法的教學不是一種枯燥的講解，而應該讓學生在語言的學習、情感的體驗中掌握，同時又把這種方法自然而然的應用到進一步的學習中，習慣成自然，每每閱讀，不管是什么樣的文章，都能得心應手，學生才能在閱讀的世界里“游刃有余”。

教師正確地引導學生掌握一定的閱讀方法“授之以漁”，使學生做到閱讀能有所得并通過反復地操練， 使學生對閱讀技能的掌握由不熟練到熟練， 逐步將技能內化為能力。據研究發現，人們還普遍認為高層次的學習策略如元認知策略、解決問題的策略、選擇方法的策略、合作學習的策略等相對于聽、說、讀、寫的基本技能更能提高學生學習的有效性。所以教師還應該向學生傳授一些閱讀學習的策略，比如解決問題的策略、選擇方法的策略、合作學習策略、科學利用時間策略、元認知策略等，將方法技能上升為策略，自覺的管理自己的閱讀學習行為。通過傳授學生方法，讓學生自己會閱讀，自己能閱讀，才能達到“不需要教”的境界：學生能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，在閱讀的世界里游刃有余。

三、 總結

總之，在高中語文教學活動中，教師要注意提高自身的理論綜合水平，結合學生的實際情況，設置合理的教學目標采取多種教學方法和手段，從而加深學生對閱讀材料的認識和理解，激發學生閱讀的積極性，進而提高高中語文教學閱讀的有效性。

參考文獻：

第3篇：語文新課改研究論文范文

關鍵詞：高中語文；課改；高考題型

考試是對學生學習能力的測試，尤其是高考，可以說是決定學生以后命運的一個轉折點。近幾年，由于新課改的實施，對考試的題型也有了一些新的要求，想要很好地測試新課改實施后的效果，就要制定一些相應的考題。對于之前的高考題型我們要擇優進行選取，好的地方進行完善，不好的地方直接刪去或改變題型。

一、新課改對題型的影響

1.題型具有時代性

課改后的語文教材，很多內容都跟上了時代的腳步，不再像以前的教材，停留在一個時段。相應的高考題型也發生了改變，題型中的內容越來越具有時代性，例說2008年的高考題中，奧運會相關內容的題目隨處可見，例如這樣一道題：就奧運會中的比賽項目標識圖形，結合兩種以上的修辭對圖形特征進行聯想描寫。這道題可以說是不僅具有時代性，還考查了學生的想象力和語言表達能力，可以說是全面地對學生進行考核。

2.題型具有地域特色

課改前的高考命題是全國性的。課改后，為了適應課改中提出的“積極利用各地資源”的思想，全國有很多省份開始自主命題了，這樣就使試卷具有各自的地域特色，也使考生能在做題時不僅能學習，還能對自己的家鄉更深入地了解，可以說促進了學生全面發展。

3.題型具有開放性、探究性

語文新課改中要求學生不能死讀書、讀死書，要靈活運用所學到的知識。這就使高考的考題越來越具開放性和探究性。在文章的閱讀理解中，通常會讓學生閱讀全文后談談閱讀后的人生感悟。這比之前的讓學生直接回答一些問題更具開放性、探究性。它能使得考生在答題的時候發散思維，積極進行探索，使思維活躍起來。

二、考試題型內容的改變

在作文的寫作上，課改前的作文要求一般是以記敘文和議論文為主，而課改出現后，作文通常會要求以論述的方式進行寫作。論述不單單指的是議論或記敘，它是記敘和論述的綜合體。這也就意味著，學生在寫作時要邊記敘邊議論。而且還要求了寫作的內容要深刻，中心思想要具有啟發性。

在現代文閱讀的題型中，課改后更注重對文章主旨的分析，還要求深層次地對文章的中心思想進行理解，多角度地對文章進行分析。這就使原來“死”的閱讀材料“活”了起來。

第4篇：語文新課改研究論文范文

一、適應語文新課程的改革，教師應轉變教學理念

理念的轉變是適應語文新課改的根本前提。語文新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法、教學模式、評價方式的改革等等。面對語文新課程改革，語文教師要盡快轉變傳統的教學理念，確立適應新課程的教學理念，只有這樣才能結合自己的工作展開新課程的探索與研究。

21世紀的教師應當積極適應社會發展，教育發展的需要，不僅要用發展的眼光看學生，還要不斷充實和提高自己，實現自身的持續發展，教師從教之日，就是重新學習之時。所以，教師要樹立繼續教育、終身學習的理念，除了學習先進的教育理念，樹立先進的教育思想觀念，提高人文藝術修養外，還要有強烈的事業心、責任感。只有這樣，現代語文教師才能適應新課程改革的需要，才是一名合格的語文教師。

二、適應語文新課程改革，教師的教學行為要趨向人文化，以人為本

“為了每一位學生的發展”是新課程的理念。現在很多學校都提出“以人為本”，以學生的發展為本，“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”口號。傳統教育有“三個中心論”，那就是以教師為中心，以課堂為中心，以書本知識為中心。整個一堂課，都是按照老師設計好的框架展開的。學生只是像“道具”一樣，被動地配合。學圍繞教轉。教師是知識的占有者和傳授者，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。教學關系成為：我講，你聽;我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。 三、適應語文新課程的改革，對學生的評價方法要多樣化 傳統的教師以學生學業成績作為評價的惟一尺度。過多地倚重學科知識，特別是課本上知識，忽略了實踐能力，創新精神，心里素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考查，強調共和和一般趨勢，忽略了個體差異和個性發展的價值，學生處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式，這些評價與當前教育評價發展的特點不相符，制約了教育的發展和學生全面發展的要求。為了適應語文新課程的改革和關注學生全面發展的需要，新課程提出了教育評價的改革重點。

1.學生評價的改革重點

建立學生全面發展的指標體系。不僅關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能。諸如與人交往的能力、適應環境的能力、碰到困難解決問題的能力等等。評價應充分了解學生發展中的需要，關注個別差異，幫助學生認識自我，建議自信，激發其內在的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現個體價值。評價方式要多樣化，考試不只是學生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法（如開放性的評價方法）有機地結合起來，全面描述學生發展的狀況。改變紙筆測驗為惟一的考試方法，加強對學生能力和素質的考查，改變過分注重分數，簡單地以考試結果對學生進行分類的做法，應對考試結果做出分析、說明和建議。形成激勵性的改進意見或建議，促進學生發展，減輕學生壓力。

2.考試的改革重點

（1）在考試內容方面，加強與社會實際和學生生活經驗的聯系。重視考查學生分析問題、解決問題的能力。即多考查學生的實踐動手能力和創新思維，少考查記憶性的內容。傳統的考試多以答案惟一的記憶性、技巧性或速度性地內容為主，考試內容的這一變革使傳統的題海戰術，大量練習這種通過增強技巧的熟練性和速度、提高記憶的準確性來換取高分的教學方式，受到前所未有的挑戰。它要求語文教師必須徹底打破這種陳舊的教育觀念和教學策略，調整自己的教育教學行為，關注學生作為"人"的發展，關注學生的綜合素質發展，關注學生的全面發展，培養21世紀社會需要的人才。

第5篇：語文新課改研究論文范文

【論文摘要】課程在學校教育中處于核心地位。教育的目標、價值主要通過課程來體現和實施。語文作為最基礎的一門課程，必然成為基礎教育改革的重要任務。如何適應語文新課程的改革，作為我們在一線的語文教師，應該積極主動地投入到新課程的改革實驗中去。轉變教學行為和評價方式是我們語文教師首先明確的一個事實。培養全面發展的人才是我們義不容辭的責任。

語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文素養是學習、生活、工作的基礎，是學生發展的基礎。作為一門最基礎的學科，語文的改革是發展史必不可少的。所以，語文的改革和發展要緊跟時代的需要，為社會的發展，人才的培養發揮作用。從我讀書到現在教書的十幾年中，語文課程改革，我認為必須做好以下幾點：

1. 適應語文新課程的改革，教師應轉變教學理念。

理念的轉變是適應語文新課改的根本前提。語文新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法、教學模式、評價方式的改革等等。面對語文新課程改革，語文教師要盡快轉變傳統的教學理念，確立適應新課程的教學理念，只有這樣才能結合自己的工作展開新課程的探索與研究。

語文教師應該有創新意識和創新能力。現代教育以培養創新人才為主題，因此要求我們教師自身必須具備創新意識和創新能力。在激烈競爭的年代，創新的能力，絕處逢生的能力、面對挫折的耐力等是取得教育成功的必備素質。思想開闊、視野開闊，有豐富的創造性和銳意進取的改革精神。我們不能光教會學生如何讀書，重要的是教會學生如何做人，如何適應當前日新月異、迅猛發展的社會。教師的教育觀念、理念、思維方式、培養人才模式都應具有創新意識。如教師在上初一語文《山中訪友》這篇課文時，教師首先要精心設計一個好的導語，引起學生的興趣，讓學生跟著進入課文內容。接著老師提問："山中友是指人還是物？如果要你寫出這樣一個題目你會如何選材？作者為什么把山中的一些自然景物看成自己的一些好友？學了這篇課文你的思維方式是否得到轉變？"然后帶學生在校園中觀察學校的一草一木、角角落落，并問，"三年以后，你再次漫步在校園中，你會覺得學校的一切都是你的朋友嗎？"教師通過這種方式上課提問，讓學生充分發揮自己的想象，進入意境，達到理想的教學效果。

教師要有豐富的知識。語文教材有廣泛的社會內容，教學時要把文章的思想內容和語言形式有機地統一起來，使學生學有成效。語文教師除需具有很強的理解語言能力外，還需具有豐富的社會科學知識，才能準確地把握思想內容。教育是用已有的知識去為未來培養人才，教師必須繼承和借鑒前人所創造的知識，然后才有可能更好的履行傳道的職責，但是知識絕不是一個靜止的狀態，它不斷豐富和發展，每時每刻都在發生量和質的變化，所以教師桶中的水必須是流動的水，是和知識河相連，保持其更新、更替、更換的狀態。否則，一桶死水，因其不流動而終會走向腐化。因此，要求教師要有終身學習的精神，不斷提高自己的文化素養。和學生共同學習，相互促進，教學相長。教師擁有又專又博的知識、敏捷的思維能力和良好的語言素養，才能運用靈活多變的教學方法，讓學生掌握知識和本領，達到培養人才的目的。

教師要有敬業精神。把教育當做職業還是事業？這是當前教師應該明確的問題。記得有位校長曾經說過，"不要把教書當做養家糊口的職業，要把它當做一生奮斗的事業。"語文教師的勞動既繁重又艱苦，需要投入大量的精力和時間。如果沒有敬業精神，就會得過且過，年年拿著老教案去上課，出工不出力。這樣的教育行為，是不能適應當前教育發展的。所以作為一名現代中學語文教師，面對著一張張渴望得到知識的臉，我們必須勤勤懇懇、兢兢業業地工作，為祖國的教育事業作出應有的貢獻。

21世紀的教師應當積極適應社會發展，教育發展的需要，不僅要用發展的眼光看學生，還要不斷充實和提高自己，實現自身的持續發展，教師從教之日，就是重新學習之時。所以，教師要樹立繼續教育、終身學習的理念，除了學習先進的教育理念，樹立先進的教育思想觀念，提高人文藝術修養外，還要有強烈的事業心、責任感。只有這樣，現代語文教師才能適應新課程改革的需要，才是一名合格的語文教師。

2. 適應語文新課程改革，教師的教學行為要趨向人文化，以人為本。

"為了每一位學生的發展"是新課程的理念。現在很多學校都提出"以人為本"，以學生的發展為本，"一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切"口號。傳統教育有"三個中心論"，那就是以教師為中心，以課堂為中心，以書本知識為中心。整個一堂課，都是按照老師設計好的框架展開的。學生只是像"道具"一樣，被動地配合。學圍繞教轉。教師是知識的占有者和傳授者，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。教學關系成為：我講，你聽;我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，"雙邊活動"變成了"單邊活動"，教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。

國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：教師在教學過程中學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下，主動地、富有個性地學習。語文新課程理念要求教師行為必須根本轉變，這樣才能主動適應并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎教育課程改革的總目標，全面推進素質教育。因此教師在教學過程中應根據新課程的要求，從教育思想到教學行為，都要有一系列的轉變。

2.1 由教師權威的教授向師生平等關系的人文關懷轉變。傳統教學中，教師處于至高無上的地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸，學生有一種觀念：老師是厲害的，要聽老師的話，否則就不是好學生。

2.2 由教師教為中心向以學生學為中心轉變。一堂課如何上？傳統教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走、學生圍繞老師轉，長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性漸漸地喪失。這種以教師"講"為中心的教學，是不利學生的潛能開發和身心發展的。教師只是解決了自己的"教"什么，怎么"教"的問題，并不能保證取得滿意的教育效果。教師只有同時重視"育"，即以學生為中心，結合每個學生本身的情況，綜合地協調利用各種因素來影響，來"培育"學生，以便讓學生自己會教育自己，自己管理自己，做自我發展的主人。

2.3 由注重教學的結果向注重教學的過程轉變。"重結果輕過程"是傳統語文課堂教學中的弊端。重結果就是教師在教學中只重視教學的結果，甚至讓學生去背誦"標準答案"，而有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，忽略知識的來龍去脈，導致學生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層。重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程上，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知--概括--應用的思維過程去掌握知識、掌握規律。新課程倡導在教學過程中，教師要注重提示知識的發生過程，暴露知識的思維過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，能力得到發展。

3. 適應語文新課程的改革，對學生的評價方法要多樣化

傳統的教師以學生學業成績作為評價的惟一尺度。過多地倚重學科知識，特別是課本上知識，忽略了實踐能力，創新精神，心里素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考查，強調共和和一般趨勢，忽略了個體差異和個性發展的價值，學生處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式，這些評價與當前教育評價發展的特點不相符，制約了教育的發展和學生全面發展的要求。為了適應語文新課程的改革和關注學生全面發展的需要，新課程提出了教育評價的改革重點。

3.1 學生評價的改革重點

建立學生全面發展的指標體系。不僅關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能。諸如與人交往的能力、適應環境的能力、碰到困難解決問題的能力等等。評價應充分了解學生發展中的需要，關注個別差異，幫助學生認識自我，建議自信，激發其內在的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現個體價值。評價方式要多樣化，考試不只是學生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法（如開放性的評價方法）有機地結合起來，全面描述學生發展的狀況。改變紙筆測驗為惟一的考試方法，加強對學生能力和素質的考查，改變過分注重分數，簡單地以考試結果對學生進行分類的做法，應對考試結果做出分析、說明和建議。形成激勵性的改進意見或建議，促進學生發展，減輕學生壓力。

3.2 考試的改革重點

3.21 在考試內容方面，加強與社會實際和學生生活經驗的聯系。重視考查學生分析問題、解決問題的能力。即多考查學生的實踐動手能力和創新思維，少考查記憶性的內容。傳統的考試多以答案惟一的記憶性、技巧性或速度性地內容為主，考試內容的這一變革使傳統的題海戰術，大量練習這種通過增強技巧的熟練性和速度、提高記憶的準確性來換取高分的教學方式，受到前所未有的挑戰。它要求語文教師必須徹底打破這種陳舊的教育觀念和教學策略，調整自己的教育教學行為，關注學生作為"人"的發展，關注學生的綜合素質發展，關注學生的全面發展，培養21世紀社會需要的人才。

3.22 在考試方式方面，倡導給予多次機會，綜合應用多種方法，打破惟紙筆測的傳統做法。傳統的考試以紙筆考試為主，這只是考試的一種方式，它無法適應考試內容方面日益重實踐、重創新等的變化。比如，學生的實踐動手能力，就不能單憑一張考卷加以說明的，它需要在實際的應用環境中加以操作，才能較好地做出評價。因此，新課程倡導考試方式靈活多樣，應體現先進的評價思想，如自考、試卷、辯論、論文、特長、情景測試等。在非畢業、升學的考試中鼓勵采用開卷考試的方式，在綜合應用中考查學生的發展情況。同時提供多次考試機會，同一考試也可多樣化呈現，給予學生充分選擇的權利和空間。這些多樣、開放的動態考試方式促進了學生綜合素質的提高。

總之，語文新課程體系在課程功能、結構、內容、實施和評價等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。語文新課程改革能否成功，改革目標能否實現，關鍵在我們語文教師。面對新課程，我們既不能有懼怕思想，害怕不能適應，被新課程改革淘汰，也不能跟著感覺走，人云亦云，別人怎么做我也怎么做，更不能認為新課程改革與自己無關，墨守成規，無所作為。我們要適應新課程教學，就必須誠心接受，熱情投入，認真學習新課程標準，更新教學理念，不斷提高自身綜合素質，積極鉆研教材，敢于探索，努力實踐。我相信只要我們每一位語文教師樹立決心、充滿信心、建立自信、在學習中實踐，在實踐中學習，盡快掌握新教材的教學規律和特點，就一定能為學生的全面發展，為推動素質教育的深入實施，為語文新課改做出自己應.有的貢獻。

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參考文獻

［1］ 《走進新課程》與課程實施者對話。主編：朱慕菊 北京大學出版社，2002年版

［2］ 《中學語文教學研究》主編：蘇立康 中央廣播電視大學出版社 2003版

［3］ 《現代教育思想》主編：刑永富 中央廣播電視大學出版社，2001年版

第6篇：語文新課改研究論文范文

關鍵詞：高中語文　選修課　實施策略

高中階段開設語文選修課程，旨在滿足學生多元化的學習需求，它在全面提高學生語文素養、開闊學生視野、引導學生創新、發展多向思維等方面起著舉足輕重的作用。研究和探討高中語文選修課程的教學是語文新課改的一個極為重要的課題。本文就高中語文選修課程的教學實施策略，談談自己的幾點思考。

一、選修課程設置的目的和意義

語文新課程改革最大的亮點就是增設選修課程。選修課包括詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀五個系列。選修課程的設置其實是讓學生在必修的基礎上通過多樣的自主選擇來提高應用、審美與探究能力，促進他們均衡而有個性地發展。

二、高中語文選修課程的實施策略

1、有效整合教材。

現行的選修教材大多以專題為板塊來編寫。如《中國古代詩歌散文欣賞》分為“詩歌之部”和“散文之部”兩個專題。教師根據教學的實際需求，按照一定的標準重新有效地整合了原教材的編排順序，使其形成一些新的專題，便于學生探究和學習。

2、既要有聯系，也要有區別。

在高中語文教材中，像蘇軾、李白、杜甫、李清照等作家的作品多次出現在必修教材和選修教材中。為了幫助學生對某位作家或者某類作品形成整體認識，教師可以將選修課和必修課聯系起來。值得注意的是，選修課和必修課作品的處理方式與教學的深度、難度必須區別對待，否則二者就等同了，選修課開設也失去應有的意義。

3、充分尊重學生的選擇權。

為了體現新課改選修課程的設置理念，我們應該讓學生充分享有選擇學習內容的權利。甚至在教學中鼓勵、指導學生重新建構一些學習專題。如開設《中國古代詩歌散文欣賞》時，可以在教材的6個單元之外允許學生建構與古代詩文有關的宋詩專題、唐宋散文專題等，激發學生學習選修課的信心和熱情。

4、適度拓展，有效探究。

選修課程的教學比必修課程具有更大的靈活性與拓展性。拓展既可以是向內的掘進，使選修課程獲得生命的靈氣，又可以是向外的擴張，使選修課程變得血肉豐滿，甚至可以橫向擴展或旁枝逸出，與其他學科鏈接，與其他文本比較，與現實生活接軌。拓展帶來的必然是內容的廣博與豐厚，但問題的關鍵在于，我們必須把握好選修課拓展的“度”，也就是要做到“適度”拓展。不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奧，脫離課程目標和學生實際。

選修課比必修課有更大的探究空間，培養學生的探究意識和探究能力，應該是新課程選修課教學的重要導向。但是要講究探究的價值，重視探究的質量，防止無效性。在教學中必須注意：（1）要善于發現需要探究的問題。探究什么問題，可以由學生在學習過程中發現，更需要教師作必要的引導。（2）要把握好探究的方向。要緊扣探究的目的要求，不能漫無目的地“放羊”。（3）要掌握探究的技巧。探究應注意以文本研習為基礎；將課內學習與課外學習結合起來；要主動占有充分的資料；要言之有理，言之有據；要選取真實的論據材料，避免孤證；要尊重別人的觀點、成果。選修課程已經具備了一種研究性課程的形態和性質，可以和研究性學習結合起來。

5、采用多元化的評價方式。

新課標要求：“選修課的評價應著眼于‘差異性’和‘多樣性’……注意各類選修課本身的特點和要求，因地制宜地制定評價方案。”選修課五個系列，培養目標各有所側重，我們應結合各個系列的特點采用靈活的相應的評價方式。如小說與戲劇的課程，可以讓學生寫文學評論，或者是研究性小論文，以學后所寫文章的優劣作學習情況好壞的評定；詩歌和散文系列的評價，可以讓學生朗讀，或者模仿古典詩歌進行創作。在一些校本課程中，也可以讓學生對鄉土文化進行研究、探討，以研究性報告的形式檢驗學習效果。開卷筆試、演講、口試等多種方式，都可以大膽采用和提倡。與此同時，我們還要關注學生學習過程中的動態評價，不要光憑一兩次書面作業就確定評價結果，還要結合學生們課堂學習狀況綜合考評。

三、結束語

隨著高中語文選修課的不斷深入推進，將會發現更加有價值的問題。我們的高中語文教學也會不斷找到新的突破口，使得各個方面的因素得到全面合理的協調。改變選修課程成為必修課程附庸的局面，為學生的個性發展提供新的平臺。

參考文獻

第7篇：語文新課改研究論文范文

【關鍵詞】新課改；高中語文；注意力；策略

語文是重要的交際工具，是人類優秀文化的積淀，工具性和人文性是語文學科的基本特征，學好語文是我們從事任何工作學習的基礎，生活離不開語文，用心感受，語文無處不在。高中語文課程也肩負著培養學生的世界觀、價值觀和人生觀的作用，在整個課程體系中有著舉足輕重的作用。

在我國現行教育體制中，大學階段語文不再是必修課，所以高中階段是語文學習的最后加油站。可是長期以來高中語文教學一直處于一個尷尬的境地：在高考指揮棒的作用下，一方面提高了語文的地位，體現了語文的價值，另一方面語文的學習效果是不明顯的，從而無法成為高考中的拿分法寶，倍受冷落。在這種功利色彩的影響下，很多學生上課注意力不集中，參與熱情不足，造成學生課堂閑來無事，學生學習語文興趣喪失，更加強了消極情緒的蔓延。本論文旨在探討提高學生注意力的策略。

一、師生對語文課認知的改變

（一）改變教師對語文課的認知

不能把語文教學與語文課堂混為一談。語文教學要以課堂教學為主，但語文教學不等于語文課堂教學。因此，高中語文課程要以“大語文教育觀”為指導，破除那種把語文教學跟語文課堂教學等同起來的觀念，構建一個以課堂教學為主體，以語文課外活動和良好的語文環境為兩翼的新的語文教學體系，從而使得封閉的語文教學為開放的語文教學。教師的根本立足點是引領學生掌握自主學習語文的相關技能，而不是簡單的灌輸知識。學生只有產生了對語文學習的興趣，才能提高上課的注意力。

（二）改變學生對語文課的認知

著名的教育家埃德加富爾說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”教師在“大語文教育觀”的指導下，從注重知識傳授轉向知識獲取的過程引導，讓學生掌握相關的閱讀、寫作等技能，去發現問題，去解決問題。讓學生明白語文的學習是一種探索發現的活動，自己是語文學習的主人。老師只是學習活動的組織者和引導者，達到的目標是自主學習的意識和習慣，找到適合自己的學習方式。

二、教學過程的準備和組織

（一）發揮學生的主體性

單一的“傳授教學”，嚴重弱化了學生的主體地位，不利于其個性發展。探究式的教學以問題為主線來組織教育，圍繞問題的解決，學生自主探究，主動參與知識的建構。探究問題的過程，就是學生經歷語文知識的“再發現”的過程。同學們可以通過角色扮演，辯論會、演講、講故事和讀書小組等的形式，使每一個學生都能參與進來，教師搭建的這些“平臺”，并不是以學生的成績為終極目的，而是作為檢驗學生能力的一種手段，以此促使學生更好地去學習。學生在各種各樣的“平臺”中既能發現自己的學習的收獲，還能找到自己所存在的問題，并及時地調整自己的學習方法。更重要的是，學生有了學習的興趣，雖然目的不是為了提高語文成績，卻在不知不覺中提高了語文成績，而且不覺得被動、無味。

（二）加強課堂教學的討論環節

利用問題的討論，可以調動學生的積極能動性，從而提高注意力。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”例如在學習《我有一個夢想》一課時，在課堂上應該引導學生深入討論：⑴馬丁路德金的美國夢是什么？⑵他為什么要提出這個夢想？⑶根據我們對當代美國的了解，他的夢想實現了嗎？⑷同學們都有自己的夢想嗎？⑸從“立志當高遠、立志做大事、立志須躬行”的角度激勵學生們樹立正確的人生觀，然后讓大家以匿名的方式寫出自己的夢想。對這幾個問題，學生們都會感興趣，紛紛結合課本內容和自我經驗展開討論，在討論中獲得認知，枯燥的課文因此而變得富有生氣和活力。

在討論的過程中，教師要善于堅持理論聯系實際的原則，把正確的世界觀、價值觀和人生觀與現實的社會生活相聯系，從自身的經歷講起，從社會的熱點講起，從世界的局勢講起，這也是提高學生注意力的方法之一。

（三）充分應用多種教學方法

在教學手段的選用上，語文教師可以選用直觀的視覺圖像、聽覺資料以及運用先進的教學媒體，播放與教學內容有關的視頻來吸引學生課堂的注意力。對于語文教學中一些比較抽象的說理性課文，可通過制作形象、表現力強的課件來吸引學生的注意力。

但是，多媒體的使用不能“喧賓奪主”，它只能是課堂教學的輔助手段，若是課堂以多媒體為主就會限制學生靈動的思想。多媒體的作用主要是刺激感官，從而加深對課文的理解，因此在制作時不能過于“花哨”，以免把學生注意力的導向引入畫面之中，這種本末倒置的做法也是不可取的。

（四）利用注意的規律吸引學生的注意力

學生的注意力集中的程度通常在課堂開始的階段和結束的階段比較高，而在課堂的中間階段，學生的注意力很容易受其他因素的影響而分散。所以，在語文課堂教學中，教師必須清楚地認識和掌握這一規律，在課堂的中間環節，要特別注意對學生注意力的觀察，使用恰當的方式加強對學生注意力的吸引。

三、結語

新課改的課堂的本質特征是“活”，讓學生動腦、動手和動口。這從一個側面也說明了新課改的目的也是提高學生的注意力，強化學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，使學生從過去傳統的“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式中擺脫出來，形成積極主動的學習理念和習慣。

高中語文新課程教學繼承是前提，活動是重點，高效是關鍵，學法指導是要害，四者相輔相成，共生共長，如此才能推進高中語文教學改革高效、實效地進行。高中語文課學生注意力的提高，是推進新課改的重要環節。當學生愛學語文、會學語文、學有實效時，語文教學也就達到了“無為而治”高境界，也就實現了語文教學的終極目的。

參考文獻：

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[4]陳建偉，周小蓬主編.語文教學與學業評價[M].廣州：廣東教育出版社，2006.

第8篇：語文新課改研究論文范文

關鍵詞：劉國正 語文教育 現實意義

劉國正是當代著名語文教材改革家和語文教育理論家，在語文教育界有重要影響。他長期從事中學語文教材的編寫和審查工作，對語文教材有精深的研究，對語文教育的其他方面也有深刻的見解。他繼承傳統，而又不拘泥于傳統，能夠在繼承的基礎上發展創新;他重視宏觀研究，而又不忽視微觀研究，主張二者要并重。在長期的教育實踐中，他提出了很多有價值的教育思想，比如他提出語文訓練要實與活相結合，語文教學要與生活相聯系等思想，在語文教育界產生了重要影響。

我國教材領域長期實行“一綱一本”，人民教育出版社的語文教材作為主要教材，被全國的學校使用。劉國正作為人教社的編輯，他的思想不可避免要通過所編教材體現出來，這樣便或多或少地影響到我國的語文教育。而對這樣有重要影響的語文教育家，語文教育界的研究是比較少的。理論界對“三老”（葉圣陶、呂叔湘、張志公）和于漪、錢夢龍等特級教師的理論和實踐研究得比較多，而對作為教材編者的劉國正研究得比較少。如果說“三老”的語文教育思想反映了20世紀五六十年代中國語文教育的狀況，那么劉國正的語文教育思想則反映了改革開放以來中國語文教育的新發展。研究劉國正的語文教育思想，對于了解改革開放以來我國語文教育的發展，有著非常重要的意義。

劉國正的語文教育思想不僅具有較高的理論價值，而且有很強的現實意義，他的思想植根于我國語文教育改革和發展的沃土，根深而葉茂，對當前的課程改革和以后中國語文教育的發展，具有很強的指導意義。

一、劉國正語文教育思想的現實意義

（一）“實”與“活”的思想對課程改革的啟示

當前，我國正在進行語文課程改革，取得了很多成績，但也出現了一些問題。這些問題如果不解決，將會影響改革的進一步推進。其中一個突出問題是在課堂教學中輕視語文訓練，追求“活”而忽視了“實”。如果我們溫習一下劉國正的論述，就會發現這些問題都是可以避免的。

劉國正認為語文課程的基本性質是工具性和思想性，教學要實現工具性與思想性的統一。工具性意味著要重視語文實踐，要多進行語文訓練，而思想教育是在此過程中潛移默化地實現的，進行語文教學不能脫離訓練進行空洞的思想教育。進行新課程改革以后，有些老師不敢談訓練，以為談訓練就是走老路，不符合新課改的精神。其實這種想法是錯誤的，語文教學離不開訓練，就好比賽跑運動員離不了跑步訓練一樣。要正確理解“訓練”的含義，它不僅包括做習題、試卷，而且包括一般的閱讀、寫作、口語交際練習。

進行語文訓練要處理好實與活的關系。實和活的關系是辨證的，只有實沒有活是不夠的，只有活而沒有實也是行不通的。有些教師一味追求活，課堂安排很多討論、表演，卻沒有進行最基本的語文訓練，這樣的教學是沒有根基的。教學必須在“實”的基礎上求“活”。當然，有些老師對改革持觀望態度，堅持傳統的“五段式”教學方法，語言訓練機械呆板，這也是不行的，必須使訓練方法靈活起來。總之，要處理好實與活的關系。

（二）語文生活觀對理解新課程理念的啟示

劉國正倡導語文教育要與生活相聯系，在語文教學中，無論傳授知識、培養能力，還是發展智力、進行思想情感教育，都必須以“聯系生活”為前提。新課程的一個基本理念就是加強課程與生活的聯系，《基礎教育課程改革綱要（試行）》上說：要“改變課程內容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗”，這和劉國正的語文生活觀的精神是相通的。

受傳統觀念和應試教育的影響，很多地區的語文教學仍然局限于課堂、教材，沒有充分聯系學生的生活，學習劉國正的語文生活觀，有助于更好地理解新課改精神，更好地展開教學。劉國正說：“聯系生活指的是一種教學指導思想，而不是一種教學方法。它滲透到課堂教學的各種活動之中，課堂方寸之地聯系著大千世界。”聯系生活并不是要求教學的每一階段都要與生活相聯系，而是要求教師有這樣的意識：語文課程教學與生活是天然地聯系在一起的，在教學中要設法將教學內容與生活聯系起來。聯系生活的空間是廣闊的，方式是多樣的，特別是一些絕好的契機，是難以預計的，重要的是教師要處處留心。

語文新課程增加了一項新的學習內容――綜合性學習，這是一種新的學習方式，是書本學習和實踐活動的結合，既有課內的學習，又有課外的學習。劉國正的語文生活觀對于理解和實施語文綜合性學習，具有啟示意義。劉國正認為，學習語文的天地除了課堂，還有校園、家庭和社會，后三個場所也是學習語文的重要場所;要聯系學生的生活開展語文活動，抓住學生的關注點、興奮點，這些觀點和語文綜合性學習的精神是相通的。通過學習劉國正的語文生活觀及其在教學中的應用，能更好地理解和實施綜合性學習。

（三）語文教材觀對教材編者的啟示

第9篇：語文新課改研究論文范文

關鍵詞：新課改 現代文閱讀 能力培養

我們看到，“新課標”中關于語文閱讀技能教學的要求主要包含了以下幾個方面的重要內容：在教學目的上，閱讀技能教學主張提升學生的閱讀策略，主張讓學生在閱讀的過程中不斷地提升自己的語感；在閱讀的過程中還提倡讓學生在分析問題的基礎上順利地解決問題，這是閱讀技能教學的目的之一。學生順利地進行語文文章閱讀應當掌握一定的技巧和方法，首先學生應當對整篇文章進行把握，進行略讀，然后是找讀，也就是根據提出的問題在文章中找出答案。學生還應當具備預測能力，因為在語文閱讀中會出現一些生疏的詞匯，學生如果不能準確地進行詞匯預測，那對學生的閱讀能力的提升將是非常不利的。

一、閱讀動力的培養策略

能否養成自覺的閱讀態度和良好的閱讀習慣與閱讀動力的培養息息相關，這種閱讀能力的培養要從低年級就重點抓起。

策略一：利用啟發式激起閱讀興趣

1.可恰當利用多媒體輔助教學，充分調動學生的視聽感官，創設有趣的課堂教學情境，預設教學目標，讓學生在愉悅中感受閱讀的美好。

2.以開放的教學理念啟發學生，引導學生展開豐富的想象，運用頭腦風暴的方法，不設邊界地讓他們發表自己的看法，增加閱讀教學的趣味性。

3.開展朗誦比賽、辦讀書簡報、展示優秀讀書筆記等課外活動，鞏固學生閱讀興趣。

策略二：通過細節化教學，潛移默化地培養學生良好的閱讀方法和閱讀習慣。

針對不同性質的閱讀材料，教師要培養學生多種閱讀方法，讓學生既學會抓住重點詞句細細揣摩，在思考、體味、升華中深入理解文章的精讀；也學會通過對收尾句及關鍵詞的掌握而了解文章大意的速讀；以及同時采用朗讀、默讀、誦讀等多種閱讀方法來深刻理解課文。這里要注意遵循課內帶課外、扶放相結合的原則，要讓學生掌握一種閱讀方法后再學另外一種，切忌揠苗助長。

在教學過程中，教師要從細節入手培養學生的閱讀習慣。第一，提醒學生對重要的字詞句進行圈圈點點的標識，對不認識的字詞養成查字典的習慣。第二，鼓勵學生摘抄好詞佳句，使他們感受到語言的魅力，在潛移默化中提高他們的語文素養和人文素養。第三，教師也可以布置學生寫部分讀后感，使他們養成讀寫結合的良好習慣。

二、閱讀認知能力的培養策略

閱讀知識是閱讀能力的基礎結構，是閱讀能力形成的先導。

策略一：訓練新舊知識相結合的技巧

1.可以加強課前的預習，教師要加強指導，為學生提供一定的感性知識和相關的背景資料。

2.讓學生學會精加工提問，這類提問通常的做法是一邊閱讀一邊向自己提問，從而在新信息與舊信息之間建立聯系，以增加新信息的意義。

3.教師可將記敘文、說明文、議論文的圖式結構展示給學生，讓學生在熟悉的基礎上迅速掌握和理解各種體裁的文章。

策略二：概括中心思想，建立知識的整體結構

教師可以引導學生通過劃線、摘要和作注釋來區分重要信息和次要信息；或寫提要對新課文進行精細加工和整合；還可以讓學生盡量用自己的語言對課文進行概括和總結。這樣，學生在掌握了文章主題，理解了文章的核心思想之后，就可以對文章的各個部分的聯系有一個清晰的認識，從而形成完整的知識結構。

三、閱讀理解力的培養策略

閱讀智能是閱讀能力的主干結構，由閱讀感知力、理解力、鑒賞力、遷移力和閱讀創造力組成，其中以理解力為核心內容。這種閱讀能力的培養側重于5-6年級的高年級學生。

策略一：在容忍假設中提高閱讀理解力

為了幫助閱讀學習中的學困生，德文(Devine，1987)建議使用下列策略來提高閱讀理解能力：

1.根據不同課文的難度要求，調整閱讀的速度。對主題比較淺顯突出的，可以快速閱讀，抓住文章的主旨；對于比較難讀的章節，就要適當放慢閱讀的速度。

2.容忍模糊，也就是說在閱讀的過程中，如果遇到了陳述不是很明白的地方，不要停止不前，可以繼續往下讀，也許作者在下面會有補充說明。

策略二：充分調動感覺器官，培養閱讀鑒賞力

在閱讀教學過程中，要將閱讀文本中反映的自然美、生活美、藝術美提高到審美教育的高度，使閱讀鑒賞能力的培養成為對學生素質與修養的陶冶。

教師可以引導學生通過以下途徑提高閱讀鑒賞能力：

1.借助于語感。在語言信號的刺激下經過想象，在閱讀鑒賞者的頭腦再現作者構建的藝術形象，這是閱讀鑒賞的第一個“環扣”。

2.補充想象。教師應引導學生通過想象、聯想去補充和擴大作品的畫面，從而獲得更加完整、豐富的形象美感。

3.深入體驗。即指同作者所描寫的人物同呼吸、共命運，以激發強烈的情感共鳴，并主動思索作品的意義與技巧，領會各種文學手法的藝術效果。

4.細心領悟。鑒賞者對文學作品既要入乎其內，又要出乎其外，以達到情感與理智高度結合的境界，真正鑒賞出作品蘊含的深長意味。

策略三：應用“發現式”教學方法培養學生閱讀遷移力與創造力

閱讀教學過程中，教師如果只是一味地給學生講，不組織情境以激發學生的好奇心，漠視學生的合理要求，這樣的教學必然會抑制學生的天性。因此，教師應當把閱讀教學從傳統教育的“傳授式”轉換為“發現式”，通過設計一種讓學生感到無憂無慮的又可以探索、表達、分享思想的空間，來創造意義建構的領地。

1.在教學中，要為學生指明學習方向，引發學習動機。

2.教師引導學生善于利用身邊的教學資源，為學生留下探索的空間和進一步思考的時間，使學生能夠通過自己的努力進行更高層次的探索。

3.在閱讀中，要發揮學生的閱讀主體作用，但是并不是說教師就可以放任自流了。當學生經過努力也不能自己克服困難的時候，教師要適時進行有益的指導。確切地說，只有當閱讀課堂能使每個參與者有能力對自己的成長負責時，這樣的閱讀課堂才會變成一種真正的學習空間，這樣的閱讀教學才能造就出具有廣泛遷移能力、高度創新能力的人才。

培養學生的語文閱讀能力，是語文教學工作的一大重點，也是一大難點。作為新時期的語文教師，應當緊跟時代步伐，在新課改的要求下，不斷地創新提升學生閱讀能力和技巧的策略，幫助學生在閱讀的過程中運用有效的閱讀方法，加深學生的閱讀理解能力。古語有云：教學相長。我們一定要不斷接受最新的前沿教學思想，使其服務于教學第一線，為學生的明天負責，讓學生能夠熟練地掌握一門語言，為學生打開一扇通向世界知識文化殿堂的大門。

參考文獻：

[1] 張彥軍. 語文“閱讀理解”主旨題的解題思路[J]. 考試：語文版，2007（3）.

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