高效課堂小學(xué)英語(yǔ)論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高效課堂小學(xué)英語(yǔ)論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高效課堂小學(xué)英語(yǔ)論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)時(shí)間短暫，如何提高其效率和綜合效益對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有直接影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要高度重視高效課堂的建設(shè)，以提高教學(xué)效率。

一、讓學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對(duì)任何新奇事物都會(huì)有好奇心，這對(duì)教師的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的便利。優(yōu)秀的教師能夠激發(fā)、保持學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生始終對(duì)課堂教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)有興趣、做到全身心投入，形成一種和諧、充滿趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（1）教師要利用各種肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生受到感染，并幫助他們從教師的表情、手部動(dòng)作等理解課文中蘊(yùn)含的感情，讓他們能把握文章的思想感情。（2）教師要利用多媒體教學(xué)手段，通過(guò)各種形式的課件，尤其是音頻、視頻形式的課件來(lái)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更有興趣參加，并增強(qiáng)他們的內(nèi)心感受。

二、通過(guò)高質(zhì)量的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)性

有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，有效的提問(wèn)能保持課堂教學(xué)的一致性和緊湊性，讓教學(xué)活動(dòng)更加有效率，并能讓學(xué)生更加深入思考，激發(fā)他們的求知欲。因此，教師應(yīng)該仔細(xì)備課，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出有益于教學(xué)的問(wèn)題，讓教學(xué)活動(dòng)更加有效。

另外，也要給學(xué)生設(shè)置一定數(shù)量的課外習(xí)題，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)探索這些問(wèn)題的答案，以進(jìn)一步鞏固他們的學(xué)習(xí)成果。

三、以正面評(píng)價(jià)為主鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取

小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理比較明顯，教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中采取正面鼓勵(lì)為主、負(fù)面批評(píng)為輔的評(píng)價(jià)策略，引導(dǎo)學(xué)生的好勝心，讓表現(xiàn)好的學(xué)生表現(xiàn)得更好，讓有待進(jìn)步的學(xué)生能克服困難，向前進(jìn)步。（1）可以精神激勵(lì)，如，設(shè)立進(jìn)步獎(jiǎng)、創(chuàng)意獎(jiǎng)等精神激勵(lì)，讓學(xué)生在表演之下進(jìn)一步增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)樂(lè)趣。（2）可以適當(dāng)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以促使學(xué)生出生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、準(zhǔn)確把握教學(xué)節(jié)奏

教師的節(jié)奏感非常重要，對(duì)課堂是否高效有直接的決定性影響。（1）教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所取舍，通過(guò)突出重點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)，讓學(xué)生集中精力攻克難點(diǎn)和重點(diǎn)，從而不至于產(chǎn)生懈怠情緒。（2）師生教學(xué)互動(dòng)應(yīng)該注意動(dòng)靜結(jié)合，不讓教師成為教學(xué)活動(dòng)的唯一參與者。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，才能使課堂更加活躍，讓學(xué)生有繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：高效課堂小學(xué)英語(yǔ)論文范文

一、在高中英語(yǔ)閱讀課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的不足

1.問(wèn)題缺乏設(shè)計(jì)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師的提問(wèn)往往是隨機(jī)的，在備課教案上只是注“This content， can ask questions，enlighten the students”（這個(gè)內(nèi)容，可以提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生）之類(lèi)簡(jiǎn)單提示。這樣，教師提出的問(wèn)題沒(méi)有層次，也沒(méi)有目標(biāo)，更談不上是技巧或設(shè)計(jì)。通過(guò)提問(wèn)要達(dá)到什么目標(biāo)？教師都沒(méi)有抓住閱讀提問(wèn)的本質(zhì)，學(xué)生怎么可能從教師的提問(wèn)過(guò)程中得到某種啟發(fā)或收獲呢？

2.對(duì)學(xué)生的探究能力過(guò)于信賴

在閱讀教學(xué)中，高中英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而自主提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種有效形式。高中生通過(guò)英語(yǔ)的思維來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力其實(shí)是有限的，教師將提出問(wèn)題的工作全部交給學(xué)生，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，在英語(yǔ)課堂上，我認(rèn)為是不盡合理的。由于學(xué)生水平所限，并不能找到學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。教師無(wú)法把控課堂提問(wèn)的指向性，造成學(xué)生很努力教師無(wú)法點(diǎn)撥。所以，教師還是應(yīng)該從閱讀材料中找到與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的關(guān)鍵性節(jié)點(diǎn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)思路帶到正確的方向。

3.沒(méi)有充分尊重學(xué)生的主體性

新課改特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師在細(xì)節(jié)把握上還是有所欠缺。

如，在英語(yǔ)?n堂提問(wèn)時(shí)，教師提問(wèn)后給學(xué)生的思考時(shí)間很短。試想，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)用中文回答問(wèn)題已經(jīng)算是思維敏捷了，而在英語(yǔ)課堂上學(xué)生大多還是采用漢語(yǔ)的思維方式，這需要一個(gè)過(guò)程。而教師通常是用英語(yǔ)來(lái)思維的，教師用自己的英語(yǔ)水平來(lái)與學(xué)生交流，課堂提問(wèn)就成了教師的自問(wèn)自答。在這樣的交流速率下，學(xué)生不太可能從教師的提問(wèn)中得到某種啟發(fā)或引導(dǎo)，因而達(dá)不到預(yù)期效果。

二、針對(duì)不足優(yōu)化英語(yǔ)閱讀課堂提問(wèn)

對(duì)高中英語(yǔ)閱讀中開(kāi)展提問(wèn)教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行了大篇幅檢討，是值得的。只要發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題就能對(duì)癥下藥，解決問(wèn)題其實(shí)比發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更容易，就是所謂的“辦法總比問(wèn)題多”。

1.提出的問(wèn)題要有設(shè)計(jì)性

英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)開(kāi)展之前，就要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。想一想，設(shè)計(jì)的問(wèn)題有沒(méi)有學(xué)習(xí)價(jià)值，是能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，還是能引發(fā)學(xué)生的思維？是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法，還是訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)？這些問(wèn)題都考慮清楚了，教師也就知道怎樣來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題了。

在對(duì)提問(wèn)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師還要注意對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分層。哪些問(wèn)題是針對(duì)基礎(chǔ)的，是學(xué)生必須掌握的；哪些問(wèn)題是拓展性的，適合水平較高的學(xué)生掌握。教師提問(wèn)時(shí)就可以將基礎(chǔ)性的問(wèn)題交給學(xué)習(xí)一般的學(xué)生來(lái)回答，而將難度較大的問(wèn)題，則交給平時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)回答。

2.提出的問(wèn)題要有目標(biāo)性

提問(wèn)時(shí)教師要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，不應(yīng)過(guò)多強(qiáng)調(diào)他們的創(chuàng)造性思維，不應(yīng)出現(xiàn)模棱兩可的問(wèn)題。閱讀課堂上英語(yǔ)教師的提問(wèn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)適度，應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配，一是能有效幫助學(xué)生掌握知識(shí)，同時(shí)有助于樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

此外，高中英語(yǔ)閱讀的提問(wèn)要考慮問(wèn)題的針對(duì)性，不能隨意設(shè)計(jì)，如，這個(gè)問(wèn)題是考核語(yǔ)法的，那個(gè)問(wèn)題是引導(dǎo)理解的，每個(gè)問(wèn)題都有針對(duì)性目標(biāo)，有計(jì)劃又有層次，這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性。

3.提出問(wèn)題要給學(xué)生時(shí)間

教師提出問(wèn)題要給學(xué)生留充足的思考時(shí)間，這是能確保提問(wèn)有效性的關(guān)鍵。一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否合理固然重要，但再好的問(wèn)題，沒(méi)有被學(xué)生理解和消化，那也是枉費(fèi)心機(jī)。等候的時(shí)間，應(yīng)根據(jù)提問(wèn)的難易程度以及被提問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來(lái)確定，既要保證給學(xué)生的時(shí)間充足，又不能過(guò)度拖延讓學(xué)生養(yǎng)成思維惰性。教師可以采取與學(xué)生換位思考的方法，在提出問(wèn)題后，自己按學(xué)生的思維路線來(lái)思考一遍，如先翻譯成中文，再尋找答案，再轉(zhuǎn)回英語(yǔ)，教師完成這個(gè)思維過(guò)程后，時(shí)間基本上就能滿足學(xué)生的思