語篇教學精選(九篇)

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第1篇：語篇教學范文

整堂課教師放手讓學生獨立思考，自主探索，及時組織交流和討論，在有效的數學學習活動中獲得對數學知識的深入體驗，進一步培養學生的創新意識，達到了預期的教學效果。

教學片斷一：

師：同學們，你們喜歡打籃球嗎？對籃球場一定很熟悉吧！（出示籃球場掛圖）請同學們仔細觀察，從圖中你知道了什么？

生1：籃球場的形狀是長方形，長28米、寬15米。

生2：籃球場的四周都劃有黑線，是個長28米、寬15米的長方形。

師：知道了長和寬的長度這兩個信息，你能提出哪些問題？

生1：沿籃球場一圈，走了多少米？

生2：籃球場的周長是多少米？

板書：籃球場的周長是多少米？

評析：我們需要創設學生所熟悉喜愛的活動場景作為情景導入，讓學生利用已有的生活經驗，學習數學知識。教師設計了這一環節就是要學生聯系現實發現問題，提出問題充分培養學生的問題意識，通過創設學生感興趣的學習環境，能使學生的注意力高度集中，為完成后面的教學任務打下了堅實的基礎。

教學片斷二：

師：求籃球場的周長是多少米，誰能解決這個問題？請同學們自己算一算，然后在小組里說一說自己的算法，并說明這樣算的理由。

（學生分組探討算法，教師巡視指導）

師：各組派出代表進行匯報，并說一說有什么道理，為什么這樣算？學生在黑板上寫出算式，并說明理由。

方法1：28+15+28+15=86（米）長十寬十長十寬=周長

方法2：28+28+15+15=82（米）長十長十寬十寬=周長

方法3：28×2=56（米） 15×2=30（米） 56+30=86（米） 兩個長十兩個寬=周長

方法4：28+15=43（米） 43×2=86（米） 長十寬=一條長與一條寬的和 長加寬的和×2=周長

師：同學們的匯報不止是這上面四種方法，有的同學用28+15+15+28=86（米），還有點同學用28+28=56（米） 15×2=30（米） 56+30=86（米），現在我們再來分組討論一下，你喜歡哪一種長方形周長的計算方法？你認為求長方形的周長需要知道什么條件？

評析：在教學長方形周長的計算過程中，教師沒有沿襲傳統的教學方法，把現成的公式直接告訴學生，而是引導學生自主探索、合作交流，讓學生通過觀察、思考、計算、討論等活動自主探索并掌握的。這體現了學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者，引導者與合作者。這個新的教學理念，同時通過學生算法的優化，能靈活運用不同的方法解決生活中的簡單問題，并能對結果的合理性進行判斷，從而激發學生的學習興趣和學習主動性，使學生的空間觀念得到進一步的發展。

教學片斷三：

出示試一試的題目：一條正方形手帕的邊長是25厘米，它的周長是多少？

師：你們會計算么？會計算就算出來，不會計算可以和同桌交流一下。

（學生自主嘗試計算，指名匯報算法）

生1：我是用25+25+25+25=100（厘米）計算的。

生2：我的方法是25×4=100（厘米）

師：這兩種算法之間有什么聯系？比較一下，你喜歡那一種？同桌互相說一說。

評析：對于正方形周長的計算方法，教材安排在“試一試”中讓學生自主探索、計算，并通過同桌交流發現規律，掌握計算方法，由于前面學習了長方形的計算，因此學生通過試做，利用自身的知識經驗，很容易的解決了這個實際問題，進一步體驗了一題多解的樂趣。

案例反思：

第2篇：語篇教學范文

論文摘 要：在“漢語熱”不斷高漲的今天，越來越多外國人認識到漢語的重要性，加入到漢語學習的行列中來。如何有效地發展和提高學習者的語音能力，是眾多漢語教師面臨的首要問題。本文通過淺析外國人漢語學習過程中的語言偏誤，簡要總結漢語音語音教學的原則和方法。加強語音教學，為漢語的傳播打下堅實的基礎。

一、不同學習者語音偏誤類型分析

（一）輔音偏誤

輔音從音理上可以從發音部位和發音方法兩方面進行分析，因而，我們從這兩部分來討論外國學生漢語語音的偏誤。

在發音部位方面，外國學生容易出現舌尖后音、舌面音和唇齒音的偏差，其他的雙唇音、舌尖前音、舌尖中音和舌根音的部位偏誤較少見。舌面音，即j、q、x這組輔音發音偏差主要有兩種傾向：一種是以舌尖前音z、c、s鄂化后接齊齒呼和撮口呼韻母，如把“線”發成“siàn”。另一類偏誤則是把舌面音發成舌間后音zh、ch、sh。唇齒音f，是日韓學生的發音難點。日本學生由于母語負遷移的影響，往往把唇齒音f發成雙唇擦音[ф]（俗稱“吹火音”）。

在發音方法方面，由于大多數外語學習者的母語發音中都沒有“送氣/不送氣”區別，導致 “送氣/不送氣” 成為最大的發音難點。其次是“清/濁”的區別，由于某些語言中不存在聲調，在控制音調方面的能力也有所欠缺，需要依靠嗓音的連續性來控制音調，這也造成了語音的過度“濁化”。另外則是擦音和邊音的區別。日韓學生容易出現[l](邊音)、[j](半元音)的偏誤，西方學生容易出現圓唇化傾向。普通話中的r，也容易給外國學生帶來困惑。

（二）元音偏誤

在外國學習者的元音偏誤主要出現在“緊/松”、“圓唇/展唇”兩方面。漢語普通話存在呈現出元音偏緊的傾向，而韓語和日語的元音系統明顯比漢語普通話要松的多。如后半高不圓唇元音e、次高元音i、u、ü常見偏松的傾向。“圓唇/展唇”的偏誤，不僅在于“圓/展”的程度，還在于舌位跟唇形的綜合效應。舌尖前高不圓唇元音-i、舌尖后高不圓唇元音-i的偏誤可能有兩種情況：一是受漢語拼音的聲母暗示，發成了i[i]；另一種則是偏松，向央元音位置靠近。普通話的兒化音（舌尖央中卷舌元音e），則要使學習者明確發音時有卷舌的動程，并不是恒定的。

（三）聲調偏誤

聲調是漢語音系的一大特點，也是外國學習者的另一大難點。外國學生發音出現洋腔洋調的現象比比皆是。大致來說外國學生的聲調偏誤主要表現：在調域狹窄，聲調的上域偏低；聲帶緊張度提高而造成的聲門下壓升高和音量增大。我們可以看到大量的外國學生雖然對單字調的發音具有一定的控制力，但是對進入語流中連續變調的控制能力不強。

（四）停頓和輕重音偏誤

外國學習者，特別是西方人，對漢字的學習難度較大，在閱讀時往往會出現停頓的錯誤。停頓位置的偏誤主要出現在詞內部。以“今天真的很冷”為例，如果學生在學習“天真”這個詞不久，往往會將目光鎖定在“天真”上，造成停頓不得法。

漢語是有節奏的語言。外國學生未能處理好聲調的銜接和音節的界限，這使得輕重節奏的偏誤五花八門。因而，教師在教學過程中必須強化學生的朗讀和說話能力，熟練地掌握聲調銜接，才能建立漢語的心理節奏感。

二、外國人漢語語言偏誤的普遍性

先生主編的《外國學生漢語語音學習對策》“類型篇”中專門分析研究了這個問題。朱先生等對不同國家的留學生進行了具有針對性的語言測試，通過對他們的樣本進行偏誤分析，得出一些帶有規律性的現象：

（一）普通話音系中的舌尖后音和舌面音、送氣音，復韻母和鼻韻母及陽平和上聲都是各國學習者的難點。

（二）唇齒音f對日韓等亞洲國家的學生有困難，而歐美國家因為母語中有這個音，所以犯錯誤的幾率較小。

（三）偏誤發生的側重點不同，以邊音為例，日韓學生發音時易跟閃音相混，新加坡學生則是與鼻音相混。

（四）針對同一偏誤的難易程度有差異。如圓唇度不夠的偏誤，對韓國學生可定為二級難點，歐美學生則為三級難點。

三、語音教學原則

不同國家漢語學習者在學習語音過程中的偏誤各有不同，因而對外漢語教師應盡可能的提出符合一套全面、有效地培養學習者漢語語音的教學策略

首先，由于語音能力具有輸入和輸出的雙重性，在語音培養目標應培養二者的綜合能力，即完整的語音能力。根據語音獲得規律，使學習者在心理上切實建立準確的語言表象，反復訓練，并在長時記憶系統中固化語音表象。語音輸入是作為言語技能的聽力的一個必要因素。如果語音輸入滯后或不足，勢必會直接影響語音輸出—說。教師在教學過程中應給予學生足夠的機會去聆聽各類說話者并觀察說話者的言語行為（面部表情、手勢等），在真實的語言環境中加大語言輸入量。語言輸入是前提，最終還須學習者逐步學會語言輸出。堅持語言輸入和輸出相結合的原則，只有實現語言輸出，才能獲得真正自覺的語言能力。

其次，在教學過程中，要堅持音素教學和語流教學相結合。單純的音素教學可以使學生讀準單個字的讀音，但是它不能覆蓋全部音系內容，它所培養的語音能力也是相對片面的。音素教學的積極意義在于為音位打下扎實的基礎和培養良好的說話習慣。而在語言交際過程勢必會發生語流音變這一現象，因而語流教學也是不可忽視的。語流教學的目的在于培養語序的組合能力，是貫穿于整個漢語教學的過程中的漫長過程。語流教學的積極意義在于能使學習者始終對學習內容保持警覺性，要求教學雙方都有自覺認識，始終貫徹實行語言能力培養這一目標。由此可以看出音素教學在教學之初要提高教學效率，不但要保留還要繼續加強。語流教學應與詞匯、語法、和交際方面的內容協調，形成一個有序和綜合性的教學程序。

再次，語言能力的培養需要經過模仿和辨別、練習等過程，應堅持技能訓練為主、知識講解為輔的原則。在技能訓練過程中避免機械枯燥的訓練方式，要盡可能地使訓練方法多樣化，進行不同方法的交替練習，這樣有利于保持學生的學習熱情避免厭煩情緒。知識講解作為技能訓練的必要補充，會使學習任務和學習目標更加明確，對語言能力的培養有著積極作用。總體來講，技能訓練在語音教學中占有重要地位，真正的知識講解占的比例相當小，在教學中要注重“精講多練”。

最后，語言不是孤立的，不能交際的語言是無用的語言。與其他要素教學相結合的原則是不可忽視的。語言能力要與其他語言要素、言語能力、言語交際能力的培養相結合。還應注意到，每個學生都是有個體差異的，實際教學時還應做到因材施教。要注意到不同學習者的年齡、性別、性格、國別等差異，制定適合學習者的教學計劃。

四、語音教學方法

語音是語言的外殼，語音教學方法的缺乏必定會導致語音教學無從下手。語音教學與語法教學等不同，有著自己的特色。下面列舉了幾種獨具特色的語音教學方法：

（一）示范模仿法

在語音訓練上，這個練習是首選的訓練方法，要求進行反復的訓練。在示范模仿訓練中，教師應具有一定的敏感性，要及時明確的反饋，以便學生進行有效的控制。

（二）夸張聽辨法

以一種夸張的發音強調、突出某些音段特征，使學習者在內心留下鮮明的語言形象。為了方便辨別，可以通過夸大或縮小相似處來實現。

（三）延音拖帶法

一些不容易被察覺的前后鼻音的區別，我們可以用延長鼻韻尾并加上除阻過程，使其后衍生出的音節擔任聲母。例如，“親”qīn—n—na，“清”qīng—ng—nga，na和nga是很容易分辨的。輔音r，在教學中可以利用舌尖后音sh延長并加以濁化即形成舌尖后音r。

（四）細節強調法

這種方法適用于單個音段的音段序列，在細節處理時與夸張拖帶法有相似之處。區別在于夸張法是均勻的延長發音，而細節法是在過程的節點上加以延長或擴大動作幅度。

（五）示例法

教師應準確熟練地掌握聲韻母的舌位圖，利用黑板、幻燈、掛圖等方法來展示發音部位和發音動作。還可以運用手勢來表示。教師可用一只手表示上顎，另一只手表示舌頭的發音動作，對大部分音段能起到不錯的效果。在進行“送氣/不送氣”的語音教學時，可以將紙條放在嘴前發音，可以直觀感覺出兩者的區別。

（六）四聲模仿及畫調法

這是進行聲調訓練的最基礎、最常用的練習方法。在四聲模仿訓練時應注意，四音節不宜銜接臺緊密，以免造成變調。畫調法是將聲音與空間相結合，將無形的聲音轉化為可見的空間視圖。畫調法將抽象的聲調在平面空間上顯示高低，跟空間關系形成高低通感。

參考文獻

[1]黃伯榮，廖序東. 現代漢語[M]. 北京：高等教育出版社.2007(6).

[2]毛世楨. 對外漢語語音教學[M]. 上海：華東師范大學出版社. 2008(7).

[3]. 外國學生漢語語音學習對策[M]. 北京：語文出版社.1997(7).

[4]趙金銘.對外漢語教學概論[M]. 北京：商務印書館. 2004(7).

第3篇：語篇教學范文

關鍵詞：英語；閱讀教學；閱讀現狀；閱讀教學策略

閱讀能力的重要性在近年來的全國高考統考試題中也體現出來。閱讀理解題在高考試題中的比重逐年增加，閱讀理解能力題的分值占了整套試卷總分值的60%。測驗的目的從考查詞句的理解到篇章的理解，從了解事實細節到確定中心思想、進行正確推論、得出合乎邏輯的結論等。文章的題材和體裁也逐步多樣化，包括各種記敘文、說明文、議論文等。對學生的閱讀能力不僅在閱讀速度，而且在理解的深度方面都提出了更高的要求。

在多年的英語教學實踐中發現，在高中英語教學中盡管大多數教師非常重視閱讀能力的培養，我認為導致這種現象的主要原因有：閱讀教學中過多地強調語言知識的傳授，忽視語篇的分析、閱讀技巧和方法的指導；注重閱讀教學結果而輕視閱讀心理狀態的分析和調控。

因此，以“教師為中心”及“以傳授語言知識點為目標”的教學已不能適應時代的需要，并且在英語閱讀教學中做到“使學生學會學習，授之以漁，而非授之以魚”“應是廣大英語教師的工作中心所在。

一、目前偏遠地區英語閱讀教學的現狀及存在問題

雖然新課標已經頒布好幾年了，但許多老師對其了解并不深入，更別說對其他閱讀理論的學習了。沒有先進教學理論指導的教學實踐必然是盲目的、低水平的。因此，在高中階段雖然閱讀教學一直備受教師的重視，但教學效果卻一直不夠理想。

1.雙語干擾。從英語學習的本質特點來看，學習英語的過程，實際上是英語語言規則重構的過程和跨文化交際的過程。后者是在自然語境下，隨著學生認知能力的發展而完成的；前者則主要依賴于英語教學來逐步提高，并且這一過程常伴隨著母語的遷移。在國內大多數地區，英語教學主要通過英漢雙語講解來完成，漢語的干擾是在所難免的。例如，“There is a book on the desk.”漢語解釋是“有一本書在桌子上”，由于語序的不同對初學者來說在理解上出現了混亂，從而造成了困難。

2.過多強調語言知識傳授

很多老師把閱讀材料作為用來傳授語言知識的一種形式，以詞匯、語法為主線將完整而有意義的文章分解成若干個零散的語言知識點傳授給學生，使學生只見樹木，不見森林。

3.“舍棄”詞匯教學，“淡化”語法教學

與上述情況恰好相反，有些教師矯枉過正，忽視詞匯教學或不引導學生進行必要的語法分析，致使學生只要碰到不認識的生詞就束手無策，時常對一些復雜長難句理解不準確，嚴重地影響他們的閱讀速度和對閱讀材料全面、正確的理解。

4.采用單一的閱讀教學模式

很多教師在閱讀教學中更多地采用灌輸式的教學模式。即便不同程度采用一些啟發方式，也是教師設計提問，學生被動回答，學生在課堂學習過程中主體性不能充分發揮出來。

5.缺乏對閱讀策略的指導

很多教師缺乏對閱讀策略的指導，致使學生在閱讀過程中總是不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，阻礙他們做出正確的推理判斷。

6.文化背景知識短缺

“英語中有不少詞帶有豐富的文化涵義，從字面上是難以領會的。有些源出文學名著、圣經故事、神話傳說和寓言故事，有些源于歷史事件、名人逸事、風尚習俗、人名地名，還有些源于體育娛樂、動物習性、航海、狩獵、農業、商業等。”（莊和誠《英語詞源趣談》）如dog，waterloo，green hand，Watergate，Santa Clause，cold war，Shangri-la等，這些也是影響閱讀成功的一個重要因素。還有一個因素就是個人的經驗及知識面，如求職面試、互聯網、政治、歷史、科學等學科知識的欠缺都會導致閱讀理解的失敗。

二、如何提高中生閱讀能力的教學策略

1.豐富文化背景知識

語言是文化的載體，如果在閱讀中缺少必要的文化背景知識，對語言材料的理解往往會造成一些困難。新課標教材涉及了英語國家的許多文化背景知識，教師應善于幫助學生挖掘教材中所隱含的文化內涵，激活他們的文化圖式。如，在上新課標必修3 Unit 2“Holidays and Festivals”時，教師可采用和學生一起從網上查找與這些節日有關的資料、觀看有關這方面的DVD、聽相關的英文歌曲、比較中西方節日文化的異同等多種形式導入文化。此外，在科學使用教材的基礎上，教師有必要引導學生在課外閱讀一些文化知識內容豐富的閱讀材料，進一步豐富他們的知識面，從而對英語學習、閱讀產生濃厚的興趣。

2.重視語言知識

閱讀者的語言知識是辨認視覺信號輸入的基本手段。因此，教師應該幫助學生掃除語言障礙。在詞匯教學方面，教師可利用圖片、實物、動作、課件等輔助教學手段呈現生詞或運用同類記憶法、對比記憶法、讀音記憶法、同音異形記憶法和搭配記憶法幫助學生更有效地記憶單詞。同時，教師還應訓練學生根據構詞法、上下文情景等線索猜詞的能力。此外，新教材詞匯量大，教師應采用多種方法處理生詞，既減輕學生學習負擔，又能提高課堂教學質量。如，對于那些將會造成理解障礙的詞匯，應在閱讀前就加以介紹；對于那些能通過線索進行猜測的詞匯，則可以在閱讀過程中處理；對于大綱要求掌握的詞匯，課后還需加以鞏固；對于因行文的需要而出現的詞匯不要求學生去死背。對于語法點的講解要講究藝術，使語法教學情境化，引導學生善于發現規律。教師可引導學生對教材中分散的語法現象進行比較和歸納。

3.加強閱讀策略的指導和訓練

閱讀策略是指對學習者閱讀理解能力的提高有所幫助的策略。Mackey（1979）曾列出掃讀、預測、猜詞、利用語篇標志等19種閱讀技巧和策略。在閱讀教學中，教師不僅要教授有關的閱讀策略，而且應該進行有意識的策略訓練，比如，教師可指導學生進行限時閱讀，重點訓練skimming和scanning，或讓學生列出自己在閱讀中所用過的閱讀策略，或相互之間交流各自使用策略的情況。

4.改變教學觀念，以教師為主導，學生為主體

在日常教學中教師對教學過程中出現的新問題要勤于思考、善于思考，要加強自身素質的培養，研究教法，創新觀念，把單純的語言學習變為通過語言來培養素質。在英語課堂教學中，要打破過去的傳統教學模式，最大限度地調動學生的學習積極性、主動性，使學生在教師的指導下積極主動地學習。教師在教學中尊重學生，相信學生，把學習的主動權交給學生，充分調動學生的積極性，發揮其主觀能動性。

5.培養良好的閱讀習慣，提高閱讀速度

對于學生閱讀中存在的不良習慣，教師應及時指出并限時改正。據心理學家研究，人在閱讀時眼球的運動是跳躍式前進的，并非一詞一字地慢慢往前移動。大腦對信息的接收是通過對一些關鍵性的詞語連貫起來進行猜想、概括，迅速形成語段大意而進行的。那種逐字逐句理解的閱讀方式是只見樹木，不見森林的做法，大大地減緩了閱讀速度，使整體理解變得更加困難。正確的閱讀理解應以意群為單位，把領會文章的主要意思作為第一閱讀目的。應從文章的結構入手，越過生詞、難句所造成的閱讀障礙，領會文章主旨，理清文章層次，把握文章的整體。

6.提高閱讀策略，學會針對不同題材材料的特點，采用略讀、跳讀、精讀等不同方法進行閱讀

學生要學會抓關鍵詞、主題句，捕捉段落大意，理解主題，提高閱讀速度和理解的準確性，通過有意識地訓練，牢固地掌握一般的閱讀方法；學會根據構詞法，利用上下文、定義法、因果法、對比法、釋義法和分析句子結構等手段推測、判斷難詞和生詞的詞義；學會通過尋找句中反映其中心意思的關鍵詞或詞組分析句子的語法結構，利用通過上下文將復雜句子分解等方式推測、判斷難句句意；學會通過判斷主題句，分析閱讀材料前后結構上或意義上的關系，以掃視或巡視方式尋找特定的信息或句子等手段正確理解段、篇意義，掌握段、篇的中心內容；學會從字里行間、語氣等方面去理解作者未言明的傾向、態度或意圖。當然，閱讀策略的提高并非一朝一夕的事，需要教師做有心人，和學生共同努力，不斷進步。

總之，閱讀能力的培養是有過程的。從形式上看，它是一種單向的言語交流，但它實際上是作者和讀者雙向參與的言語交際活動。閱讀的目的是理解作者用文字表達的思想。因此，理解能力是閱讀能力的重要方面，教師在閱讀教學中應該幫助學生學會采用各種閱讀策略。培養學生正確的閱讀習慣與加強對學生閱讀策略指導并探討中學生英語閱讀能力結構具有十分重要的理論意義和現實意義。只有勇于付出的人才能踏進語言文學的殿堂，讓閱讀不僅成為一種學習英語的手段、增長知識的方法，更重要的是讓閱讀成為一種享受。

參考文獻：

[1]莊和誠.英語詞源趣談.上海外語教育出版社，1999-06.

[2]張必隱.閱讀心理學.北京師范大學出版社，1995-10.

第4篇：語篇教學范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11A-

0055-02

《莫高窟》這篇課文語言優美、描寫細致、條理清晰，大量運用了四字詞語和排比句，用詞精妙、句式整齊，把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫展現在我們面前。執教《莫高窟》這篇課文時，筆者著眼于學生個體的發展，以表達運用為重點，通過體驗、熏陶、理解、感悟，將內容感悟與語言訓練融為一體，引導學生學語言、用語言，使得學生的語文素養不斷提升。

一、朗讀，發現獨特的表達方法

【片段一】

語文教學除了讓學生了解課文講了什么，還要關注課文是怎樣寫，作者表情達意的方法是什么；不僅要關注語言內容，更要關注語言形式、結構特點，并滲透寫作方法的指導。要用好課文這個例子，讓學生學語言、品語言、用語言。《莫高窟》這篇文章運用了總分結構、點面結合、排比的寫作手法，在教學活動中，筆者設計了“用橫線畫出能概括這一自然段的句子”的學習要求，引導學生充分感悟課文分別從彩塑的數量和特點上概括文章的構段特點。

生1：我畫的句子是第一句，我來讀一讀：莫高窟保存著兩千多尊彩塑。

生2：我有不同意見，我覺得第二句中“個性鮮明，神態各異”概括了所有彩塑的特點。

生3：我認為這兩句話都起到概括的作用，只是側重點不一樣，“兩千多尊”告訴我們彩塑的數量，“個性鮮明，神態各異”側重概括了彩塑的特點。

【片段二】

在第二個教學活動中，先讓學生自由朗讀第三自然段，用多媒體展示文中的“瑰麗壁畫”，說說自己的感受，接著讓學生再讀第二、第三自然段，想一想：作者在描寫壁畫和彩塑的方法上有什么共同點，又有什么不同？

生1：描寫彩塑和壁畫時都用了四字詞語，如“慈眉善目、威風凜凜、強壯勇猛”，用詞精煉、句式整齊、語言優美。

生2：我找到了不同點，描寫彩塑時著重描寫神態特點，描寫壁畫時著重描寫動作特點。

生3：我從句式看到，在介紹彩塑和壁畫時，都用“有……有……還有……”的排比句，這樣的句式讀起來朗朗上口。

生4：第二自然段先描寫其他彩塑，著重寫了臥佛；第三自然段先描寫其他壁畫，重點寫了飛天。

師：這樣的方法叫做點面結合。

生5：他們都是先總再分，第二、第三自然段都是圍繞第一句話來寫的。

生6：描寫彩塑和飛天表達方法不同，描寫彩塑用的是“有……有……還有……”中間用的是逗號；描寫飛天用的是“有的……有的……有的……有的……有的……”中間用的是分號。

師：通過剛才的學習，我們發現，作者描寫彩塑、壁畫，采用了先總后分、點面結合的方法，既讓我們看到了那恢宏的場面，又讓我們欣賞到絕美的藝術珍品。我們以后寫作文就可以用上這樣的方法。

【評析】

教學中引導學生發現文章獨特的表達方法，巧妙地將“寫什么”和“怎么寫”的教學融合在一起，引導學生品讀文本的語言，領會文字之美，在自主、合作、探究這樣寬松和諧的學習環境中，學生借助多媒體平臺，揣摩體會語言文字表情達意的作用，感悟到字詞的精準妙用，標點的特殊使用、句子的獨特表達、語段的精心構建，使學生充分感受文章語言表達的魅力。

二、練筆，重視學生的語言實踐

【片段三】

學習語言的最終目的是為了運用，教師要結合文本情境，給學生語言實踐的機會，讓學生在語言歷練中，選擇語言材料，運用恰當的表達形式，變積累的語用經驗為真實的語用技能，實現語文工具性與人文性的和諧統一。

師：課文描寫飛天還用了省略號，表示什么意思？

生：還有許多飛天的姿態沒有寫出來。

師：我們來欣賞飛天動畫的視頻。

師：你們能不能展開想象，仿照課文把省略號的內容寫一寫？

生1：有的雙手合十，默默祈禱。

生2：有的舞弄彩帶，在云霧中忽隱忽現。

生3：有的彩帶飄拂，悠然自得。

生4：有的自由翱翔，忽然從云霧中騰出，仿佛蛟龍騰空。

生5：有的手執玉笛，吹著樂曲。

生6：有的穿過重重樓閣，悠閑自得；有的手拿玉花，飛入云霄。

生7：有的腳踏彩云，徐徐降落。

生8：有的昂首揮臂，騰空而上。

生9：有的手托花盤，橫空遨游。

師：看著這些精美的壁畫，就像走進了燦爛輝煌的藝術殿堂。著名學者余秋雨先生游覽了莫高窟這樣贊嘆：“莫高窟可以傲視異邦古跡的地方，就在于它是一千多年的層層累聚”，“它因華美而矜持，它因富有而遠藏”。

【評析】

學生感知到的語言形式、表達方法是抽象的、表面化的，寫作方法的掌握與運用要靠實踐來鞏固。學生品讀了描寫宏偉瑰麗的壁畫的語句后，筆者播放飛天的視頻，一幅幅展示飛天迷人風采的圖片在舒緩的音樂聲中交替呈現，給學生帶來強烈的視覺和聽覺的沖擊，讓學生再次感受飛天的靈性與自由。接著讓學生發揮想象，仿照課文句式描寫飛天。仿寫句式的練習是扎扎實實的語言文字訓練，學生在品讀對話、實踐練筆中掌握語言風格。

三、對話，尊重兒童多樣的感悟

【片段四】

達克沃斯認為，教學的過程就是兒童研究的過程。教學中，一切都要著眼于兒童的發展，關注學生的學習狀態，關注孩子的學習過程。在“感悟屈辱歷史”這一教學活動中，筆者要求學生展開自主合作學習：1.默讀第四自然段，畫出最能震撼你心靈的句子，說說理由。2.到學習網站點擊“悲情藏經洞”，閱讀《屈辱簡史》的有關資料，說說自己的感受。

師：下面我們一起走進藏經洞，去感悟那段屈辱的歷史。請大家看學習要求，讀一讀，接著說說哪些詞句震撼著你的心靈。

（生讀后按照要求自主合作學習。）

生1：“六萬”“大量”等詞語讓我感受到莫高窟文物非常多、非常珍貴。

生2：“曾”這個字讓我感到非常痛心，這里原來有很多很多文物，可是都被帝國主義掠走了，現在只留下一部分，這都是因為清政府“腐敗無能”，連自己國家的文物都沒能保護好。

生3：現在，中國的專家只能屈辱地從外國人手里買微縮膠卷進行研究，真是可悲啊！

生4：這些珍貴的文物現在都陳列于英國、日本等國家的博物館，這是多么可恨的事啊！

生5：我在網站上瀏覽了“文物圖片”，這些經卷文書、帛畫、刺繡、銅像早已被外國列強瘋狂地掠奪，我感到非常痛心。

生6：我閱讀了“屈辱簡史”，看到這一組組數據，我的心被震痛了。帝國主義分子輕而易舉地用低廉的價格換取了許多文物。

生7：列強正是看到清政府腐敗無能，才不遠萬里朝敦煌趕來掠奪的。

師：是啊！落后就要挨打，落后就要倍受欺凌。

生8：我在網站上還閱讀了“民族悲劇”這部分內容，讀到“一個古老民族的傷口在滴血”這句話，我也非常痛心。

生9：帝國主義分子掠奪了我國的文物，它像一把鋒利的箭，深深刺痛了我們的心。

生10：都怪愚昧無知的王道士、騙子考古學家斯坦因，使這輝煌的文化蒙受了屈辱。

生11：我好恨！這么大的中國，竟容不下幾卷經文！

師：課前，同學們都閱讀了網站上的一些資料，你對敦煌人物有了哪些了解？

生12：常書鴻經歷了妻離子散、家破人亡的種種不幸和打擊，克服了難以想象的困難，但他仍然義無反顧，為保護莫高窟默默地奉獻著。

生13：樊錦詩大學畢業后，面對北京與上海的選擇，毅然選擇了千里之外的西部小鎮，到敦煌41年沒有離開。

師：正是這一代代敦煌人守望著敦煌，莫高窟這顆明珠才能在古老的絲綢之路上熠熠生輝。在一次敦煌學國際學術討論會上，一位外國學者鄭重地說：“敦煌在中國，敦煌學也在中國。”

【評析】

藏經洞那段屈辱的歷史讓人痛心，筆者引導學生到學習網站上瀏覽“文物圖片”“屈辱簡史”“藏經洞視頻”等信息資料，與文本對話，與歷史對話，他們的思緒從一片輝煌中走出來，走進了滄桑的歲月，看到了輝煌的失落與摧毀，產生了發自內心的痛，紛紛用語言表達了憤慨之情。教學從“獨白”走向“對話”，從“形式”走向“精神”，從“告之”走向“探究”，筆者尊重每一位兒童的獨特性與多樣性，注重培養學生的創新精神，使教學由“傳遞知識”轉變為學生“創造自己的知識”，實現了語言的積累、內化與運用，使課堂彰顯出活力，促進學生個性化的發展。

第5篇：語篇教學范文

一、胸懷愛心，言傳身教

非智力因素是導致學生偏科的主因，科任教師應找準問題，對癥下藥，適時讓他們改掉學習中的不良習氣或消滁抵觸情緒。為了不急功近利，適得其反。科任教師要主動接近他們，與他們平等對話、真誠交流，用愛心打動他們。感化他們，做到潤物細無聲。對逆反心理較強的學生。要從容應對，真正做到誨人不倦。只有把愛播撒在學生心田。持之以恒。學生就會由被動變主動。由消極變積極，由稚嫩變成熟。

學生出現偏科現象，受教師影響較大。學生偏愛某一學科除了自己喜歡的原因外，還與教師的文化修養和教育教學方法不無關系。因此。科任教師應該盡力提高自身的人格魅力和業務水平，注重關愛每一個學生，讓他們對自己及所教學科逐漸產生好感，從而在一定程度上減少學生偏科現象的發生。

二、心理疏導。善于啟迪

首先，要對偏科學生進行心理疏導，幫助其消除對不感興趣科目的偏見。偏科首先是一個心態問題，有些同學對某幾門科目不感興趣，用在上邊的時間不多，而在感興趣的科目上肯于下工夫，結果出現了學習成績不均衡的現象。還有的同學某個科目總是學不好，久而久之就對這個科目產生了恐懼心理和排斥心理，成績也就逐漸下降。這就要求教師全面了解學生，與學生主動溝通，結合實際，對他們進行心理健康教育。真心引導他們，不斷激發他們。對于偏科學生來說，只有先解決了心理方面的問題，才能著手解決偏科問題。

其次，要讓學生認識到偏科的危害性。科任教師可明確告訴學生，當今社會是多元化的，需要的是具有綜合素質的人才。如果不全面發展，只在某一方面突出發展，會影響今后的成長和理想的實現。比如要想當一名數學家，光有數學方面的專業知識還是遠遠不夠的，至少應該具備一定的寫作水平和數學應用能力。在當今社會的各類招聘中，要錄用一個人，常常要進行綜合考核，如果偏愛某一方面，往往會導致落選。影響進一步發展。

只有解開偏科學生的思想疙瘩，他們才會心情愉悅，精神抖擻，再加上教師的鼓勵、啟發和同學的信任、幫助，他們一定會成為更好的自我。

三、掌握動向。注重培養

金無足赤，人無完人。偏科學生也不例外，他們往往對厭學學科興趣不濃，成績時而下，時而上，而他們的優勢學科學習成績始終是穩定的。一些的不確定因素，直接分散了他們的注意力，使本來興趣不濃的薄弱學科的學習受到了影響。如果科任教師能在第一時間捕捉到相關信息，對他們進行積極引導，重點培養，日積月累，他們就會逐漸放棄不良動機，改掉不良習氣，迎頭趕上。

培養興趣，變短為長。俗話說，興趣是最好的老師。有了濃厚的興趣，學生就會能動地投入到認知活動中去。因此，要特別注意培養學生對薄弱學科的興趣。要特別關注學生對薄弱科目的學習情況，要與任課教師和班主任密切配合，肯定學生的微小進步，促使學生提高學習的積極性和主動性。

四、循序漸進，因勢利導

對偏科學生養成教育的培養不能操之過急，對存在的不足，要給他們改正的機會和時間。這些學生身上往往有很多長處，科任教師要利用他們自身的優點來進行激勵，讓他們對生活、對學習充滿信心，消除偏見，彌補不足。

第6篇：語篇教學范文

關鍵詞： 初中英語 片段教學 準現場性 完整性

近年來，在省、市舉辦的教師教學技能大賽及教師職稱評聘工作中，片段教學已成為評估教師基本素質、展示教師教學才能的重要評價手段之一。順應這種教改潮流，我們英語組及時對片段教學進行了研究，并以此作為教師教學基本功提高的一個重要載體。通過幾個階段的教學實踐和研究探討，片段教學工作取得了一定的成效，下面筆者簡要談談在這一方面所做的嘗試與思考。

一、片段教學理論學習上的收獲

在研究工作開展初期，有的教師誤認為“片段教學”就是“教學片段”，有的教師直接把片段教學當成說課，有的教師認為片段教學就是平時常規課的簡單壓縮，有的教師認為片段教學只是截取教學過程中的片段而已……可以說，不少教師對片段教學的認識是模糊的，是不全面的，甚至是陌生的。研究片段教學，首先必須了解并知道什么是片段教學？

“片段教學”源于上世紀六十年代，由美國斯坦福大學的艾倫博士首創。它是教師技能訓練的“微格教學”（micro-teaching）模式之一。所謂片段教學，一般是截取某節課的某個局部的教學內容，讓教師進行10至20分鐘的教學，以展現自己的教學思想、教學能力和教學基本功。

從選題看，片段教學可分為自定和他定兩種類型；從場景看，片段教學可分為實境與虛境兩種類型；從內容看，片段教學可分為節選和主題兩種類型；從目的看，片段教學可分為評價型片段教學和教研型片段教學。盡管從不同的角度，片段教學有不同的分類，但是從目前看，片段教學主要還是用于評價，以虛境型片段教學居多。

經過片段教學理論系統學習之后， 我們英語組嘗試進行了多次的片段教學實踐活動， 主要包括教學設計、片斷教學、板書設計和課件制作等內容。同時，我們采取了同課異構的方式， 在教法、學法上進行了多種嘗試，在對比中， 取他人之長補己之短；在反思中，不斷深化對新課程理念和片段教學理論的認識。

二、片段教學實踐活動中的幾點思考

通過一段時期的片段教學實踐活動，筆者認為要使片段教學教出精彩，教師必須重點在深厚的教學功底、教學情境的準現場性、教學結構的完整性等方面下工夫。

1.要有深厚的教學功底做積淀

片段教學不僅要求教師有較高的專業技術水平，還要有豐富的課堂教學經驗，從而很好地虛擬、預設、生成課堂教學實景。教師扮演多重角色，既當導演又當演員，既當老師又當學生。在沒有學生的前提下，教師如何實施并虛擬整個課堂，這就需要教師有深厚的教學功底。對所要教學的內容，教師要設計幾個場景、提出哪些問題、需要哪些教學輔助工具等，同時教師要預設生成學生活動場景、學生的各種答案等，對學生的答案不僅要做出正確的回答，而且要有錯誤的做答或不完整的模仿實際的課堂教學情況，更要模擬出學生爭論的場景等。這都要求教師要有很強的課堂駕馭能力和豐富的課堂教學經驗。否則，片段教學將會變成說課或者是教學內容的簡單復述。因此，教師要在教學實踐中積淀深厚的教學功底，才能在片段教學中游刃有余。

2.要創設教學情境的準現場性

教學三要素包括教材、教師和學生，沒有學生如何開展教學呢？虛境型片段教學必須虛擬出學生的存在，營造出如真實課堂一般的氛圍，讓聽課者產生置身現場的感受。課堂教學實踐中，師生互動主要通過言語實現，學生言語的存在就意味著學生的存在。沒有學生，教師一個人該如何唱好這出獨角戲呢？以下是筆者上過的一次片段教學案例――七下Unit 7，Topic 1，Section A，是節選型和虛境型的片段教學。先是導入部分：

Step 1 Presentation：

T：Just now we learned how to read the years，now are you good at reading the years？ Yes， Oh，very good.now let’s play a game？ Guess how old I am，who can guess when I was born，I’ll give you a present.Ask me with the question“Were you born in ...？”（on the Bb）

S1：Were you born in 1985？ （pause 2 seconds）

T：Really， I look young，I’m so happy， but I wasn’t born in 1985.

S2：Were you born in 1972？ （pause 2 seconds）

T：Oh，I was born in 1972.I’m so sad，do I look old？ I want to cry.and I’m angry.

S3：Were you born in 1978？ （pause 2 seconds）

T：Yes，you are right，I was born in 1978.Here is your present，thank you.But which month，do you know ？

在導入部分，讓學生猜教師的出生年月，沒有學生，如何體現學生的答案呢？筆者主要用的是回聲法，目光要跟平常上課一樣跟著其實并不存在的學生，學生猜筆者年齡小時，筆者的語氣是開心的；學生猜筆者年齡大時，語氣是驚訝和假裝生氣的。學生猜中時，筆者會假裝手上拿著禮物，走到那個并不存在的學生面前，把禮物給他。在片段教學中，教師始終保持最自然的教態和體態，合理地引入回應語和評價語，讓聽課者如臨現場。采用回聲法，用適當地停頓等方式表示學生做答活動，給執教者留下思考時間，從而使課堂教學實施從容不迫。片段教學雖聽不到學生的言語，但通過教師的回應和評價，仍然可以讓學生的言語“言猶在耳”，達到“此時無聲勝有聲”的效果，使人產生似在現場的感覺。

教師的體態語言對營造準現場感有十分重要的意義，教師要善于通過適當走動、合理分配目光、強化手勢運用及必要的板書等多種方式，營造恍如現場的感覺。

3.要注意教學結構的完整性

片段教學雖重點突出“片段”二字，但容易使人產生誤解，導致教學結構出現殘缺。麻雀雖小，五臟俱全。片段教學也強調教學結構的完整性，既包括導入、教學過程、結課等組成部分，又包括板書設計、師生互動等課堂教學要素。如七下Unit 7，Topic 1，Section A，筆者主要上1a部分，是在學習了如何表達年份之后，因此筆者的導入語言是：“Just now we learned how to read the years，now are you good at reading the years ？ ”這樣就能讓評委或同行明白，你前面學了什么，不會使后面的教學顯得太突兀。我的結課部分是這樣設計的：From 1a we know the year J.K Rowing was born，but do you know when your parents were born，go back home and ask your parents when they were born.Please tell me the year your parents were born，and when your parents have his or her birthday，maybe you can give them a surprise，I think all of you love your parents，right？ 通過讓學生回家了解父母的生日，增進父母與子女的感情，并提醒學生學會關心父母，進行情感教育。導入部分學習年份的讀法，結課部分讓學生問父母的出生年份和月份，首尾呼應，結構完整。

總之，片段教學是一門藝術，是一門提高個人教學能力的藝術，是我們追求、摸索、創新教學的過程，它需要有意識地訓練和培養。在實踐過程中，我們有苦惱、有快樂，有挫折、有驚喜，有啟發、有收獲。追本溯源，只要我們有準備、肯努力、敢挑戰，提高常態教學水平，它定會為我們帶來靈活多樣的教學，促進自我的專業發展，提升自身的業務素質，強化課堂教學效果。

參考文獻：

[1]孟麗芹.初中英語“合作學習”教學片段及反思[J].中學英語之友（下），2010（04）.

第7篇：語篇教學范文

師：周末剛過，同學們記憶猶新，在家里，你們都做些什么呢？這節課大家一起來談談這些話題好嗎？

生：好！

師：在談之前，老師問一個問題：我們在平時說話中都要注意什么？

生：講文明講禮貌，聲音響亮，口齒清晰，語句通順，態度大方……（屏幕出示要點）

師：同學們懂得可真多！現在請你們根據以上這些要求，先在同桌間交流交流自己在家里的一些活動，待會兒也讓全班同學知道一些。（同桌交流，教師巡回了解，掌握一手材料。）

師：同學們交流得真熱烈，看來大家在家里的活動真不少。下面老師想采訪一位同學，誰愿意上臺？

師：我是“星星報社”記者，現在想了解小學生周末在家里的活動情況。你也能自我介紹一下嗎？

生：我今年讀二年級，我的名字叫陳龍達。

師：龍達同學你好！你能談談周末在家里都做些什么嗎？

生：我平時在家里做作業，看電視，玩玩具。

師：你能用上，“有的時候，有的時候，還有一些時候……”嗎？（板書）

生：我平時在家里，有的時候做作業，有的時候看電視，還有一些時候會自己一個人玩玩具。

師：真不錯，能馬上說一句這么連貫的話。那么，你還能把其中的一件事說具體嗎？

生：（思考片刻，微笑）我能把“看電視”說具體。（師微笑，點頭）有的時候，我一回到家里，都來不及把書包放下，就打開電視，一坐就是幾個小時。（眾生：哇）

師：你說得真具體。謝謝你接受我的采訪。

生：不用謝！

師：請各位當小評委，給我們兩個評一評吧。

生1：老師的語氣很親切。

（師：應該說“扮演記者的老師”。）

生1：扮演記者的老師語氣很親切，態度大方，一直面帶笑容。

師：謝謝！

生2：扮演學生的陳龍達同學說話聲音很響亮，能把話說具體。

生3：扮演學生的陳龍達不緊張，值得我學習。

生4：老師，我有話說，扮演學生的陳龍達看電視的時間太長了。

師：聽得真仔細！陳龍達同學當時怎么說的，你能重復一遍嗎？

生：（很多同學一起搶著回答。）他說一看就是幾個小時。

師：看來，大家聽得都很認真。你們知道看那么久有什么不好嗎？

生：影響視力，影響學習……

師：同學們不僅懂得欣賞同學的優點，而且還能給同學提出不足，實在不簡單。

（再請兩名同學上臺，學生自我介紹，相互對話。）

小記者：我扮演的是太陽報社的小記者。我的名字叫林艷陽，今年10歲。

生：我叫劉國華，今年9歲，讀二年級。我是受訪者。

小記者：我是太陽報社的小記者，我想了解一下，你們周末在家都做些什么？

生：我平時在家里的活動可多了，有的時候會找一些好朋友下棋，玩游戲；有時看漫畫書，寫做業；還有的時候打球，上網，畫畫……在這些活動中我最喜歡的是看漫畫書了，有一本關于柯南判案的漫畫書我都看了好幾遍了。

小記者：你在家里的活動真豐富。謝謝你接受我的采訪。

生：不客氣。

……

［教學反思］

“口語交際”是口語訓練及人際交往的綜合素質體現。從平時零散的語言訓練中集中凸顯出來，既集中訓練學生的口語表達能力，又進一步加深研究口語訓練的方式、方法，從而達到升華，提高學生的綜合水平，切實完成語文教學目標任務。《在家里》一課的教學體會主要有：

一、明確要求，為了更有效地預設

本節口語交際課《在家里》，其范圍雖小，但取材不限，可以說天道地，不拘一題，只要切入點在家里即可。這樣，就能讓學生“講述自己感興趣的見聞”，使他們經歷口語訓練――訓練交往能力――從中能更有效地預設、生成教學過程，錘煉語言，提高說話能力。

二、強化對話，為了說話能力的提高

提高說話能力，是口語交際的主要訓練目的。《在家里》這堂課，自始至終緊扣住“對話”這條訓練主線，采取了“生生之間”、“師生之間”；“組與組”、“集體大熔爐”的對話交際，教師為中介，讓學生自由地、自主地敞開心扉。在對話中打開思路，讓學生交際具體內容。在引導學生說在家里活動時，引導學生用上“有的時候，有的時候，還有的時候”緊接著又引導學生把一件事說具體。這樣就能把說話深入下去，以免流于形式。

三、激活情感，為了凸顯口語交際效果

如何激活學生的情感，讓學生真正地進入角色？首先，設計情境語言是關鍵。課伊始，“師：周末剛過，同學們記憶猶新，在家里，你們都做些什么呢？ ”雖然語言不多，但學生已進入家里的狀態了，小記者深入群體中采訪，激起學生采訪興趣和受訪激情，展示出的是學生在活躍氣氛中的口頭語言交流。

四、注重評價，為了學生認識水平的提高

評價功能不僅僅在于甄別、選拔，更注重于促進學生的全面發展。這就告訴我們必須善于利用評價這一工具，讓它成為學生學習活動的助推器和動力源。好的評價一方面要善于肯定學生學習過程中的每一個精彩點，每一個閃光點，讓學生獲得成功的情感體驗，以激起學生學習的愿望，為深入學習注入新的活力；另一方面更及時指出學生學習中的不足之處，使學生能有前車之鑒，并為說好提供努力方向。在這一堂課中，每一環節的對話交流都進行了多層次的評價：教師評、學生評、生生評，從中使他們的認識水平得到提高。

第8篇：語篇教學范文

[關鍵詞] 單片機教學 教學方法 教學手段

隨著計算機技術和控制理論的飛速發展，單片機作為微控制器（MCU）的應用領域越來越廣泛，單片機技術發展非常迅猛，課程的內容不斷擴展；為了適應市場經濟對人才的復合型、多變型的要求，我國的技工教育正向著綜合化、基礎化、寬口徑方向發展，新課程不斷開設，使原有課程的學時不斷壓縮。作為電子類一門重要專業基礎課，為了讓學生更好地掌握單片機基礎知識和應用技術。為此，我們在教學方法和教學手段上采取了多項措施。

《單片機原理及應用》是專業技術基礎課，是一門實踐性很強的課程。隨著計算機技術、微電子技術的發展，單片機技術在智能儀器儀表、智能傳感器、數據采集與處理、家電、計算機控制系統等領域被廣泛應用。特別是近幾年單片機從概念到技術、結構發生了很大的變化，其性能與功能是過去無法相比的，使其應用越來越廣、技術也越來越成熟；國家為了鼓勵、提倡學生的動手能力的鍛煉與培養，適應社會的發展需要，設立了各種國家級的競賽活動。這些競賽中單片機技術的應用占有重要的地位；通過畢業生反饋回的信息，近年來我們很多畢業的學生都從事有關單片機技術的開發與研究工作，這方面的人才需求量很大，就業前景很好。單片機技術由于上述原因越來越受到了國家、企業、教師和學生的重視，《單片機原理及應用》課程的重要程度已超出了一門專業基礎課的范圍，它已成為公認的電類專業所設置課程中最受歡迎的課程之一。

為了配合該課程的教學設有單片機實驗室，可提供的實驗項目包括：《單片機原理及應用》課程實驗近20個，同時，還可以配合完成多個《單片機原理及應用》的課程設計，由于該課程的實踐性很強，所以教學當中始終堅持與實踐緊密結合。

該課程的前導課程為《數字電路》、《模擬電路》、《微型計算機原理》等，后續課程為《計算機控制技術》、《智能儀器原理及應用》等。

一、課程內容體系結構

本課程以INTEL公司的MCS-51系列單片機8051為基礎，全面、系統介紹了單片機的基本結構、組成原理及指令系統、匯編語言程序的設計、系統擴展、接口技術以及常用芯片的應用。

通過學習使學生掌握單片機的基本性能和利用單片機構成應用系統的基本方法。為以后對單片機構成的應用系統進行分析和開發提供必要的技術基礎。

課程內容包括單片機計算機概述；MCS-51單片機的組成及結構分析；指令系統；定時／計數器的結構及工作原理；串行通信及其接口；中斷系統的結構及工作原理；常用接口芯片的功能及與MCS-51單片機的連接方法；單片機系統的擴展及單片機的應用系統的開發。

該課程通過課堂授課、習題、答疑、實驗、課程設計及專業選做大實驗等教學方式進行教學。課程理論教學和實踐教學成績為百分制：期末考試占80%、平時成績（作業、答疑、課堂提問等）占10%、實驗占10%。其考核方式注重設計和綜合實驗的過程，考察能力為主，分等級評定成績。

二、在教學過程中要不斷反思

有一次我給同學們講單片機的中斷系統，首先介紹中斷系統的概念。什么是中斷？什么是中斷系統？

我講到，當中央處理器CPU正在處理某個信息的時候，如果這時外界突然發生緊急事件，且請求CPU暫停止當前工作，而轉去處理這個緊急事件。CPU處理完這個緊急事件之后，再回到原來被中斷的地方，繼續原來的工作。單片機中的這個暫停止處理信息的過程，就稱為中斷，能實現中斷功能的所有程序軟件的組合稱為中斷系統。

講到這里的時候，我看看同學們，同學們皺著眉頭，好像沒有明白。然后我又說：你正在家中看書，突然電話鈴響了，你放下書本，去接電話，和來電話的人交談，然后放下電話，回來繼續看你的書。這就是生活中的“中斷”的現象。這時同學們笑了。然后我又說：就是正常的工作過程被外部的事件打斷了。仔細研究一下生活中的中斷，對于我們學習單片機的中斷也很有好處。接著又講：能引起中斷的事件，我們稱之為中斷源。MCS-51中一共有5個中斷源，每個中斷源都有它的地址――

INT0：外部中斷0，中斷矢量地址0003H。

INT1：外部中斷1，中斷矢量地址0013H。

T0：定時器／計數器0中斷，中斷矢量地址000BH。

T1：定時器／計數器l中斷，中斷矢量地址001BH。

TI／RI：串行I／O中斷，中斷矢量地址0023H。

當某中斷源的中斷申請被CPU響應后，CPU就把中斷請求對應的中斷服務程序的入口地址裝入PC，PC是的現行值，是下一條將要執行的指令的地址。

講到這里時，同學們說不明白，我又說，我們學校有5個中斷源：校長；政治處主任；教務處主任；學生處主任；后勤處主任。

有一天，我正在備課，電話響了，是教務處主任，他說“立刻到二樓辦公室來一次，有急事”，這就是教務處主任把中斷請求的物理地址自動裝進我的腦海中，我按照這個地址，自動找到了教務處主任，事情處理完了。我又回來繼續備我的課。這個過程就是中斷服務的執行過程。講到這里，同學們開始活躍，有了表情。

這是我講課的2個片段。從這里我體會到，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。備課時，盡管教師會預備好各種不同的教學方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，師生之間、同學之間出現爭議等，這時，教師要根據學生反饋的信息，反思“為什么會出現這樣的問題，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行，這種反思能使教學高質高效地進行。

總之，科學有效的反思為教師和學生提供了再創造的沃土和新型的學習方式，為學生和教師的學習注入了活力，適應了新課程改革的要求。

三、采用多媒體教學

某種信息可以用文字的形式呈現出來，通過人們的視覺去感知，也可以通過聲音的傳播，讓人們由聽覺去獲取，而多媒體技術則可以把各種信息以符號、文字、圖形、影像、聲音等媒介，通過計算機的綜合處理和控制，適時地傳遞出去，從而使學生們以更快、更便捷的方式獲取信息。多媒體在教學中的應用正是我們利用多媒體技術，以計算機為主要載體，通過相關軟件創作和使用圖文聲像并茂、生動逼真的課件，讓學生通過視覺、聽覺等各種感知通道去學習、探究和理解教學內容。

多媒體課件是教師教育教學的得力助手，合理恰當地運用多媒體課件進行輔助教學，可以充分調動學生多種感官參與認知和思考，促進課堂教學內容、教學方法、教學過程的全面優化，提高教學效果，其作用是顯而易見的。

更好地激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力，通過直觀動態的演示，有利于突破時空限制，促進學生思維的發展，多媒體課件有利于加大練習容量，提升學生的應用能力。

四、采用網絡教學

大大提高了教學質量和教學效益，教師方便答疑。師生間、學習者間以電子公告板的形式相互交流和協作。聊天室（教學討論區）：師生間、學習者間通過文字、語音等形式異地實時交流，E-mail。

為了使學生了解、熟悉、掌握單片機技術的現狀、發展方向，通過布置大作業的方式，鼓勵學生在已掌握知識的基礎上，通過查閱參考資料和網絡資源，盡可能的使用新技術、新型的芯片。

第9篇：語篇教學范文

對于職業院校的學生來說，跟本科的學生存在很大的不同之處。職業院校的大部分學生一般主動學習性不高，自控能力較差，各門功課的基礎比較薄弱，學習興趣基本沒有，尤其是理論課程的學習，而他們大都喜歡參與一些具有實踐性的活動或項目。在教學過程中，學生對這些枯燥乏味毫無吸引力的理論知識難以理解，并且很難記憶，最終課后學生不明確課堂的目標及任務，久而久之，對該課程失去信心和興趣而徹底放棄學習；由于課程安排得系統性不強，導致學生不明白該課程在整個培養方案中的意義，也無法理解單片機與嵌入式等課程之間的聯系；在實驗環節中，學生的基礎參差不齊，導致基礎良好的學生感覺無挑戰性，而基礎薄弱的學生卻感覺非常吃力。對于職業院校的學生來說，他們的理解能力、自學能力和鉆研能力相對較差，但是他們充滿著活力，有很強的好奇心，喜歡動手操作。因此，結合職業院校學生的特點，在學習單片機這門課時必須通過一些喜聞樂見的實例從課程設置、實驗內容、課堂教學及實驗實訓等方面對他們進行正確的引導，充分調動學生學習的積極性。

二、課程的改革

為提高單片機的教育教學質量和學生的學習興趣，針對單片機在教學上存在的眾多不足，也充分發揮以學生為主體的課堂，那么對于這門課程在教學上的改革主要有以下幾點：

1）對于課程的設置，一定要有系統性。由于該課程涉及到C語言，為了在學習單片機時可以將軟件和硬件更好的結合起來，應將一些基礎的課程作為先修課程，否則在學習中會感覺力不從心，找不到本節課所學的重點知識。因此，在培養方案的制定上，一定合理安排課程的設置。目前，職業院校要求增強實踐環節和個性化培養，客觀上要求理論課時減少，實踐課時增加，因此，應該把具有緊密聯系的課程進行整合，從而解決課程內容重復的問題，提高學生對理論知識的理解，增強實踐動手能力。

2）通過生活中的實際例子或者向學生演示精心準備的實驗，引出本節課堂上所要講項目的要求及重難點。在教學過程中，可以通過分組討論，了解學生的思路及任務的分析，同時也體現了課堂以學生為主體的思想。如果思考問題的方向正確，讓學生按照自己的思路加以研究或拓展以小組的形式獨立完成實驗；如果在分析問題時出現偏差，及時對任務中涉及到的重難點進行分析，使學生對問題有準確的認識和理解。

3）對于一些理論性的知識，做到堅持夠用為度的原則，教學過程中應該強化項目任務的針對性、實用性和先進性，理論教學和實踐教學相互滲透。對于單片機這門課程來說，傳授相關理論的同時，要注重培養學生硬件和軟件相互結合的思維。對于利用單片機實現對電路控制，程序部分由C51編寫，不必具體考慮存儲器的結構，尤其是片內數據存儲器、特殊功能寄存器是否正確合理使用等，因此對于單片機內部結構的了解不必花費太多的時間。在動手實踐過程中，不斷的嘗試，自然而然一步步就掌握了單片機的內部結構。

4）由于學生充滿了很強的好奇心，又特別喜歡動手操作，同時這門課要想學好，必須動手實踐，沒有實踐就不能真正學好單片機。因此在教學的過程中主要以動手實踐為主。然而又要防止學生因為屢次嘗試失敗而產生挫敗退縮厭煩的情緒，對于容易出錯或不易理解的知識點，老師可以通過多種方式引導學生正確理解，并且在教學中多以激勵和鼓勵為主，以便增強學生的自信心和學習的主動性，尤其是后進生。對于這些學生來說，基礎差，學習興趣不高，課上對其不聞不問，甚至對于他偶爾提出的問題不做解答或不予理睬，那么會傷學生的自尊心，進而打擊學生的上進心，造成了反感老師厭倦這門課的惡性循環。

5）對于不同程度的學生分別提出不同的要求。課程學習完畢后，不能簡單草草結課，為了提高學生的操作實踐能力及對單片機的應用能力，結課后設計一些有關單片機的簡單的題目，幫助學生更好消化和吸收單片機的軟硬件知識，提高編程能力及單片機的開發能力，也為部分學生將來從事該行業奠定一定的基礎。由于學生的專業基礎參差不齊，那么對課程的興趣愛好也不同，因此對所有學生提出統一要求，會造成部分學生喪失學習的信心，同時某些能力突出的學生也不能得到充分的發揮。對于基礎薄弱、信心不足的學生，設置一些課堂例題延伸的題目，只要他們掌握課程基礎知識，基本可以完成，例如要求用單片機實現數碼管顯示數字的自加或自減。對于易于引導、學習良好、善于思考和學習的學生，可以設置功能更強大，性能更好的題目，發揮學生的主觀能動性，強化動手操作能力，同時也培養學生自己的思維。

三、總結