教師職稱論文精選(九篇)
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第1篇：教師職稱論文范文
作為一個班級的管理者，此時，班主任就成了學生與任課教師之間溝通的重要橋梁。那么，如何才能做好協調工作，使班里學生和任課教師和諧共處、團結一致呢？我認為班主任應該做好以下幾方面的工作：
第一，做好這一關系的協調者，作為班主任老師平時要多下功夫。
（1）學會正確樹立科任老師在學生心目的形象。這就要求班主任平時要選擇恰當時機贊揚科任教師，樹立科任老師的正面形象，通俗一點說就是要給其他老師的形象加分。但是這種贊揚要注意堅持恰當合理原則。即在科任教師特長發揮充分的時候贊揚；贊揚的目的是使學生明白科任教師的優點，樹科任教師的威信；贊揚的方式要合適，可以選擇集會活動時集體教育，也可以個別談心。形式上，可以選擇：①班會、集會、集體活動時介紹科任教師特長；②個別教育時；③引用學生贊揚科任教師的話，同科任教師交流，增強科任教師的成就感。
（2）及時鼓勵教育學生。通過了解科任教師對班級及學生的意見和看法，調整學生學習狀態，溝通、協調學生和科任教師關系。科任教師在分析學生方面有班主任不及的優勢。科任教師對學生的評價更能讓班主任全面的了解班級的全體學生的特長。班主任可以借科任教師之力鼓勵學生。首先，聽取科任教師對個別學生及班級的評價，并把評價反饋給學生，幫助學生調整狀態；其次，在科任教師和學生有摩擦時，應教育學生主動認錯，并傳達科任教師對學生的積極評價，弱化矛盾；再次，在個別場合，可以引用任課教師的肯定評語，鼓勵學生，向他暗示科任教師對她的贊許，增強其信心。
（3）為師生創造良好的教與學環境。班級環境因素使班級形象的重要內容，良好的環境會給科任教師帶來一種心情上的輕松和愉悅，積極的心態便于同學生進行溝通交流。班級環境或形象的獨特是相對的。比如紀律嚴明，學生講文明懂禮貌，班干部交往能力強，學習氣氛濃，這些是無形的；教室清潔，布置雅致，這些是有形的。這些因素都有利于班級的成長，也有助于任課教師激情的發揮。在班級管理中，要善于聽取任課教師的意見，增強其參與意識，不能自己說了算，閉目塞聽，否則會影響科任教師對學生的注意力和責任心。
（4）巧用節日與活動培養師生情感。一般科任教師與學生交往多限于課堂，孩子跟科任教師間的感情也不是很深厚。班主任應該從培養感情這個角度出發，從相互理解、相互尊重兩個方面，協調任課教師與學生建立良好的師生關系。充分利用各種活動來溝通科任老師與學生的之間的感情。比如教師節到了，讓學生為科任老師獻上節日的賀卡，還可讓學生組織聯歡，熱情地邀請科任老師參加指導六一文藝匯演的節目，并安排適合各教師的節目，讓師生一起開展活動，這種活動不僅能加深彼此的了解，而且容易建立起深厚的友誼。此外，班主任同科任教師也要經常溝通，向科任教師說說自己班的孩子的長處，幫助把師生感情的橋搭好。同時也要把班內一些小團體的情況，特殊脾氣的孩子情況定期同科任教師進行交流。
第二，班主任要能夠妥善處理科任老師與學生的沖突。
科任教師與學生之間難免會有矛盾，當問題出現時，班主任要注意妥善處理學生與科任教師的矛盾。既要維護科任教師的威信，也要讓學生心服口服，不要產生怨恨與隔膜。科任教師與學生之間的矛盾比較復雜，有時可能完全是學生的錯誤引起的，有時也可能是由于教師的教學、教育方式不當而導致的。不管是哪一種情況，班主任都不應該不分青紅皂白一味壓制學生，但也不能為了討好學生而公開批評教師或背后議論科任教師。而是要從多方面了解事實情況，了解矛盾產生的原因，找到問題的突破口再開展工作。如上述案例，看上去是一件非常簡單的事情，卻說明了科任老師和學生的矛盾已經變復雜了。針對這樣的情況，先不要雙方在一起談，而是分別談，這樣好讓雙方都能冷靜下來。班主任可先代科任教師向學生道歉，說明科任教師說話方式不對，不該說讓學生出去那樣的氣話。這樣學生就能心平氣和地與班主任交談，然后再分析科任教師這樣做的原因與目的，科任老師的出發點是為她好的，如果老師不管她，那才是對她的不負責任，只是在那樣的氛圍中說了不該說的氣話。并告訴她科任老師之前對她的肯定和贊美。最后讓他分析自己在這件事中處理的方法是否正確，這樣學生也比較易于接受，引導學生主動向科任老師認錯。當然要做好科任老師的思想工作，以免矛盾激化。在學生向科任老師認錯的過程中，科任老師也會主動的說出自己的不足。這樣不僅不會讓科任老師丟面子，還會增進師生的感情，讓學生欣賞老師。
第三，班主任應該主動邀請任課老師參與班級管理
有些科任教師對所教班級的基本情況不很清楚，對學生也了解不多，在這種情況下，就很難有針對性地調整教學方法、手段，以適應學生的需要。因此班主任要及時、主動地與科任教師交流本班情況，才能使科任教師對學生個體和整個班級的各種情況了解更全面、更客觀，切合實際，使工作更有成效。此外，經常與科任教師交換意見，了解學生上課的表現及學習的動向，認真聽取科任教師對學生有關情況的反映和對本班工作的建議、意見。這樣，不僅可以協調科任教師與學生之間的關系，還可以通過聽取科任教師的意見和建議，完善班級管理的方法與策略。因此多跟科任教師交流班級情況，是非常重要的一個環節。通過以上工作與科任教師不斷取得聯系，增進信任，進而形成工作上的合力，使班級教育教學工作不斷取得新的進步，逐步使科任教師感受到和諧集體的工作優勢，體會到與班級搞好關系
，才更有利于學科教學質量的提高。這樣，科任教師的積極配合和主動參與也就成為自然的事了。師生沖突是教育中的一種正常現象，不可能完全消除沖突，更不能壓制沖突，因為壓制沖突只能為下次更劇烈的沖突埋下隱患。因此，我們教師不但要建立看待沖突的正確觀念，更重要的是要把沖突視為可解決的問題，注重師生沖突的協調。
第2篇：教師職稱論文范文
1．實驗教學體制過于傳統，驗證型實驗過多
傳統實驗教學模式過于死板，一定程度上限制了學生的積極性和創造性。而且大多數是驗證型實驗（如：化工原理實驗、PLC編程原理實驗等），都配有相應的實驗指導書，學生只要按照實驗步驟一步步操作就能完成實驗任務。這種毫無探究性的實驗只能訓練學生的基本動手能力，而其思維和解決問題的能力得不到具體的應用，更不能培養學生的實踐應用和創新能力。調查中還發現，課表安排的個別實驗沒能落實。如化工容器設計實驗，由于是在高壓下進行的，實驗室空間有限，存在安全隱患，故沒能按計劃開設，一定程度上造成了教學資源的浪費。
2．實驗成績評估體系缺乏激勵性
目前的實驗成績評定基本上都是根據實驗報告質量的優劣或者實驗結果正確與否來決定，而忽視了實驗的操作情況，不能促使學生在操作過程中積極思考。在完成實驗報告時，只要參考實驗講義或者其他同學的實驗報告即可，從而造成抄襲現象嚴重，實驗效果下降。
二、實驗教學改革的措施
目前，高等教育改革正在全方位深入進行。其中，實驗教學改革是重要的組成部分，實驗室則是培養學生理論聯系實際、建立創新意識、提高工程實驗能力的重要實踐基地。同時實驗教學還可以培養學生科學求實的精神、嚴謹周密的工作作風和團結協作的精神。在提高實驗教學地位的同時，要以學生為中心，構建學習知識、應用知識和創造新知識三個層次訓練體系。還要對現行實驗教學進行改革，豐富實驗內容，改變實驗教學方式，提升實驗教師素質，在實驗老師的指引下，讓學生去積極思考、探索并動手完成實驗，以達到培養學生的動手能力和創新能力的目的。具體改革措施如下：
1．完善傳統的化工容器設計實驗和無損檢測實驗
化工容器設計實驗包括內壓容器薄膜應力測定實驗、外壓容器失穩實驗、內壓厚壁容器爆破實驗在內的三個經典實驗。為能更好地配合此實驗的進行，在實驗室建設過程中，已經配備對應的實驗設備，只要做出具體的實驗安全防范措施，嚴格遵守操作規范，即可進行實驗。無損檢測實驗形成了八個經典實驗，即超聲波測標準試塊的厚度、超聲波探測試件內的缺陷、超聲波探傷儀探頭的標定、渦流法測金屬裂紋、渦流法測金屬電導率、超聲波與渦流法探測實驗比較、滲透探傷和磁粉法對焊縫探傷。在建立無損檢測實驗室時按照實驗項目配備相應的實驗設備，即可開設此實驗。
2．建立計算機仿真實驗室
計算機仿真實驗是通過軟件對物理設備及實驗過程的虛擬仿真，利用計算機及相應的模擬程序，通過人機對話界面和動畫仿真操作來完成實驗過程。計算機仿真實驗能夠完成電工電路電子技術、自動控制原理、過程控制與DCS、過程裝備傳動控制等專業實驗，彌補我們實驗教學資源的短缺，實現教學資源的優化。
3．增加綜合設計性實驗數量
綜合性實驗是運用已開設課程內容綜合分析某一問題或現象的實驗。學生需要運用所學知識經過一定的分析思考和綜合運用不同課程知識才能完成相關實驗。通過實驗，能夠掌握不同設備的聯合使用與操作，能培養學生的綜合能力和知識應用與滲透能力。設計性實驗是在學生明確實驗目標的基礎上，只為學生提供必需的儀器、材料，要求學生獨立設計實驗方案，親自動手組裝、操作儀器并完成實驗報告的實驗方法。在實驗中學生可以根據自己的興趣和知識的掌握程度進行方案設計，流程組裝及測試分析，從而提高學生的興趣，激發了他們上實驗課的積極性和創造性，培養其綜合實驗能力。壓縮驗證性實驗，增加綜合設計性實驗的個數，培養學生的創新思維和綜合實踐能力，這是我們實驗教學改革的趨勢。
4．開設選修實驗課程，實驗室面向學生開放
開設選修實驗課程，實驗室面向學生開放具有以下三個方面的意義：
（1）將學生分散在不同的實驗室，便于管理，實驗效果也會相應提升。
（2）學生根據自己的興趣愛好，選修一到兩門研究性實驗認真去完成。實驗前通過設計實驗方案，很大程度上提高了實驗的效率，培養其綜合應用基礎知識、專業知識分析問題、解決問題的能力，更有利于培養學生的創新能力。
（3）充分利用實驗室設備資源。如實驗室擁有的THSA－1型過控綜合自動化控制系統實驗平臺，一共可以做26個實驗，但由于實驗課時有限，平時只開設6個實驗，這就造成實驗資源的嚴重浪費。
三、結束語
第3篇：教師職稱論文范文
首先要明確，邏輯知識進入語文課，是一個課程論的問題。課程論視角，是討論這個問題的最合宜視角。
邏輯知識進入語文課，從課程論的角度，大致有以下三個問題必須回答：語文課為什么需要邏輯知識？語文課需要哪些邏輯知識？邏輯知識以什么姿態進入語文課程？
一、語文課為什么需要邏輯知識這個問題，實際上是要回答：在何種意義上，語文與邏輯具有內在的統一性。
提倡語文課要重新引入邏輯知識的同志在討論這個問題的時候，其論證過程似乎可以概括為這樣一句話：語文與邏輯有關，所以就要學習邏輯知識。其實從學理上來說，這個推論不成立。它著眼于語文活動與邏輯的相關性。反駁的話只要說一句：語文活動與什么沒關？因為語文活動與邏輯有關，所以要學邏輯，那是否意味著，在語文課中，凡是與人的語文活動有關的知識都要學？如果真是這樣的話，語文課就變得沒有邊界了。我曾經論述過：取消語文課的邊界，等于取消語文課本身。其理論上的荒謬性不言自明，實踐上對語文課程建設和教學實施的危害遭人詬病久矣。
有的同志抓住了“思維”這一關鍵來立論。其論證過程是：語文課的目的是掌握語言；語言與思維合二為一，思維問題的實質就是邏輯問題；所以邏輯知識必須進入語文課。這個論證在邏輯上確實沒有問題，三段論很全。在課程論上也是成立的：論證某一方面的知識需引進某課程，必須論證它對實現課程目標不可或缺。但是這個論證將邏輯知識進入語文課程的意義，限定在“思維”上，排除了邏輯對“思維”之外的內容的意義。于是每當人們在語文課的范疇內談邏輯，就等同于談“理性”，談“抽象”，而把“語感”“文感”“情感”等重要的內容排除在外。這一論證對語文課的意義，正面意義和負面意義大致相抵。
邏輯對語文課的意義，關鍵不是“思維”，而在“語言”。語文課為什么必須要有邏輯知識？因為“邏輯學最初是作為圣書即‘神的語言’的解釋”，換一句話說，邏輯最初即直接是以語言為對象的。論證邏輯知識為語文課所必需，不必借“思維”這一中介，不必以“思維”為橋梁。在語文課中，表達“思維”的語言需要邏輯，不表達“思維”的語言也需要邏輯。只要承認語文課以“語言”為核心，就同時承認了邏輯對語文課的意義是“不可或缺”。一句話：因為語文課要學語言，所以邏輯知識不可或缺。
這里，涉及對“邏輯”和“語言”兩個方面的重新認識。我們先來談語言。
過去，我們對語言的理解一直停留在“音義結合體”的認識層次上。直到20世紀中后期語用學的興起，人們對語言的認識才開始有所突破。張靜教授在《從語言的層面看語言教學的綱》一文中，提出了“語言的層級和平面”的概念。他說：“語言是一個多層級、多平面的符號系統。一般地說，語言有三個層級，每個層級各有兩個平面。(1)語基（要素）層級，在這個層級里語音和語義是兩個矛盾統一的平面；(2)語構（成分）層級，在這個層級里詞匯和語法是兩個相互制約的平面；(3)語用（交際）層級，在這個層級里語言的規范效用和藝術效用是兩個相輔相成的平面。”①張靜教授的這一論斷，總結了20世紀下半葉以后人們對語言新的研究成果。其最核心的內容，是關于“語用（交際）層級”的論述。語言研究實現了從靜態的研究向動態的研究轉換，進入了靜態研究、動態研究并重，落腳點在動態研究的時代。
正如一位邏輯學家在論述“自然語言（即我們說的語言——引者注）與邏輯的形式語言（即現代邏輯——引者注）的共通性”時所說的：“自然語言的句法學與語義學跟邏輯的形式語言的語法與語義具有一個共同的公理系統，它可以用來說明自然語言里句法范疇與語義類型的同態對應。因此說，語言學的研究應該是探索語言學與邏輯學里這個共同的公理系統。在這個系統里，既包含著正確思維的形式與規則，又包含著極為豐富的內容，它遠遠比傳統的語義學和語法學所包括的東西來得多，特別是包含著語言使用者的某種有意識的行為。”②在這里，所謂“正確思維的形式與規則”是指向“思維”的，而所謂“語言使用者的某種有意識的行為”，則指向思維之外語感、文感、情感的內容。于是邏輯研究突破了“思維”范疇而向“思維之外”轉換，進入了“思維”和“思維之外”并重的時代。在語文課中，由于語言的關系，“思維”有邏輯問題，“語感”“文感”“情感”也有邏輯問題。因為“語言”的特性，邏輯實現了對語文課程內容的全覆蓋。我把這兩位學者的論述，以表格形式總結如下：
這兩位學者的論述，揭示了語言與邏輯的對應關系，因此也成為邏輯知識應進入語文課的最有力的證明。我們在這里所說的邏輯知識，既包括傳統的形式邏輯知識，也包括語言邏輯知識。形式邏輯知識對語文課程中“理性”“抽象”的目標有著不可或缺的作用，語言邏輯知識對語文課程中“語感”“文感”“情感”的目標有著不可或缺的作用。
二、語文課需要哪些邏輯知識？這個問題的答案仍然不在邏輯學里而在語言學里。
在傳統邏輯學（形式邏輯）和傳統語言學里面，語言與邏輯是如何對應的呢？
傳統邏輯學最核心的內容即概念、命題和推理。它們分別對應張靜教授“語言的層級和平面”理論的“語基（要素）層級”和“語構（成分）層級”。這種對應關系可以描述如下：
在傳統語言學理論視野里，只存在“語基”和“語構”兩個層級，所以其邏輯學對應，也只有概念、命題和推理。概念、命題和推理只涉及思維，所以人們只在“理性”“抽象”的意義上來談邏輯對語文課的意義。隨著現代語言學的發展，語用概念得到了廣泛的關注，它們在邏輯學上的反映，即產生了所謂“語言邏輯”的研究。胡澤洪先生的一段話揭示了語言邏輯學與傳統邏輯學的區別：“從古至今，從亞氏傳統邏輯到現代數理邏輯，其直接研究對象都離不開語言，語言邏輯也研究語言，但它不同于傳統邏輯與數理邏輯。……傳統邏輯與數理邏輯只從語形或語義的角度研究語言，而語言邏輯則是從語用的角度對語言進行邏輯研究。”
那么，這種“從語用的角度對語言進行邏輯研究”包括哪些具體的內容昵？實事求是地說，語言邏輯學并不是一門十分成熟的學科，它是一門正在發展甚至可以說正在建設中的學科，其理論體系也在完善之中。胡澤洪先生主要是從“語言使用者”和“語境”的角度來思考的：“通過揭示自然語言的使用者與語言符號及其意義之間的三維關系來對自然語言進行邏輯分析，它要揭示在各種不同的語言環境下對語言及其意義理解的諸邏輯問題，它要聯系自然語言的具體語言環境來揭示自然語言中的邏輯。”也有研究者把思維分為“認知性思維”和“交際性思維”。認知性思維研究概念、判斷和推理等思維形態，交際性思維則不僅研究概念、判斷和推理，還要研究論證、反駁、說明、描述、抒情、問答、祈使等各種復雜的思維形態。如果說傳統邏輯主要是研究認知性思維，那么語言邏輯不僅要研究認知性思維，還要研究交際性思維，從而把說明、描述、抒情、問答、祈使、感嘆等范疇納入到邏輯學研究的范疇。
下面我根據專家們的研究成果，從語文課程建設的需要出發，將已有的成果簡單羅列如下，以窺其大略。
語境邏輯。這是迄今為止語言邏輯研究成果最為豐富的領域。其性質遠遠超出傳統邏輯學“概念”“命題”“推理”所能涵蓋的范疇。在“規范效用”意義上，語境是準確理解具體語句含義的邏輯前提，在“藝術效用”意義上，語境是語言表達效果的邏輯解釋依據。胡澤洪先生說得明白：“自然語言邏輯語用分析的中心是揭示在各種不同的語言環境下對語言及其意義的理解的諸邏輯問題，它從邏輯的角度對特定情景中的特定話語進行分析，揭示在不同的語境下理解與運用語言的邏輯方法。”不止一位語言邏輯學家斷言：“邏輯語用分析的中心概念是‘語境’。”“語境”決定語言的含義和表達效果。那么，語境與語言各要素是一種什么關系呢？在語言運用過程中，人們是怎么處理語境與語言要素的關系呢？處理這種關系的基本規則有哪些？這些，就是語言邏輯學要解決的問題。
交際邏輯。傳統語言學是關于語言的內部研究，它不關心“語言使用者”。傳統邏輯學與這種研究旨趣相適應，它也不關心言語交際意圖與交際效果的邏輯關系。在傳統語言學視野里，曹子建的七步詩確是好詩。但語言邏輯關于交際意圖與交際效果的研究則告訴我們，這首詩是失敗之作：本來曹丕就忌恨你的才能，這首“作得好”的七步詩不正應了曹丕的忌恨嗎？相反的案例是崔巨倫，葛榮“聞其才名，欲用為黃門侍郎。巨倫心惡之”，于是在葛榮命其賦詩時，日：“五月五日時，天氣已大熱。狗便呀欲死，牛復吐出舌。”“從此自晦，獲免。”詩是爛詩，但從交際意圖和交際效果的關系來說，則是好詩。這種邏輯，即是所謂語用的邏輯。評價好的表達效果，關鍵不是語言本身的好壞，而是這種表達在實現交際意圖上所起的作用。什么樣的意圖需要什么樣的表達，什么樣的表達能達到什么樣的表達效果，這就是語言邏輯學要回答的問題。語言邏輯學這一部分的研究，頻出新意，得出許多有趣的結論，令人耳目一新。
語義邏輯。現代語義學研究發現，語義包括言內之義與言外之義。傳統語義學是只研究言內之義的，而現代語義學既研究言內之義，也研究言外之義。一般情況下，言內之義是通過概念辨析、命題組織和推論加以規定或明確的。而言外之義則通過另一番邏輯過程才有可能獲得。這個邏輯過程即是所謂“預設分析”與“衍含分析”。應該說，在已有的語言邏輯研究中，這一部分是技術含量最高的研究成果。
所謂衍含，即從命題推導出來的語義，它包含在命題之中，但隱含著“躲”在命題背后。例如“約翰偷了三匹馬”，至少包括以下衍含：
有一個叫約翰的人／約翰有偷到行為／約翰對三匹馬做了某事／某人做某事／發生了某事……
這種衍含是從命題本身直接推導出來的，可以稱之為“語義衍含”。還有一種直接從命題中推導不出來，但通過介入一些語境因素，可以推導出某些重要信息，這稱之為“語用衍含”。例如加上“張三自己沒有車，打的也不容易”等語境因素，我們可以通過“張三沒趕上地鐵”這個命題推衍出“張三可能要遲到”的命題。
語言邏輯學關于“預設”的研究對我們更有啟發性。我們說出（寫出）任何一句話都是有前提的。同樣的話，前提不同，其含義也有所不同。例如在“久旱無雨”的背景下，“天下雨了”的意思是“莊稼有救了”，而在“連續的陰雨天”的背景下，“天下雨了”的意思是“今年的收成完了”。說話的人，要根據這個背景來對話，例如在前面那種情況下，甲：天下雨了。乙：莊稼有救了。在后面那種情況下，甲：天下雨了。乙：今年的收成完了。聽話的人，聽了前面那句對話，則意會到對話的前提是“久旱無雨”，換一句話說，就是從這一對話中聽出了“久旱無雨”的信息。聽了后面那句對話，則意會到對話的前提是“連續的陰雨天”，換一句話說，就是從這一對話中聽出了“連續的陰雨天”的信息。簡單一點說，正因為每一句都有預設，所以如果某一句話被說出，或者被認為是成立的，那么，同時它的預設也應該被接收，或者被認為是成立的。
語文教學，在許多情況下，學生不懂的并不是命題本身，而是不能通過命題推導出其衍含和預設。語言邏輯學則予以揭示。
三、邏輯知識以什么姿態進入語文課程范疇，包括兩個方面的含義：一是知識形態，二是知識的呈現方式。
語言學、文藝學、文章學是以語文課程的基礎學科的姿態進入語文課程的。那么邏輯學以什么姿態進入語文課程呢？也以基礎學科的姿態進入嗎？我們先看當年“邏輯知識”是如何被驅逐出語文課程的。
邏輯知識在語文課程中的法定地位，是由所謂“八字憲法”（字詞句篇語修邏文）確定的。實際上，這就是語文課程內容的八個知識模塊。其特點是：
它們都是作為陳述性知識呈現的。
它們都是相對獨立的知識體系。
課文常常作為這些知識的例證，簡明地說，學課文的目的在學這些知識。知識是作為學習對象出現的。
它們既是課程內容，也是教材內容；既是教學內容，也是學習內容，且呈現方式也是一樣的。
上世紀90年代中期，它們被冠之以“精神虛無主義”和“技術化”的惡名，以“淡化”“非體系化”“去中心化”的名義，驅逐出語文課程。客觀地說，這種驅逐本身是可商榷的，甚至是武斷的，但根本原因，恐怕與它們的知識內涵、知識呈現方式以及教學處理的缺陷密切相關。歷史地看，這種驅逐利大于弊。現在有同志認為邏輯知識必須回歸語文課，為了突出其重要性，要求將邏輯學列入語文課的基礎學科。余以為過矣。邏輯知識回歸語文課，要立足于興利除弊。所謂“興利”，即在語基、語構層面增添概念、命題和推理的思維訓練，在語用層面強化語境、交際意圖和言外之義等方面對閱讀、寫作的支持作用。而所謂“除弊”，則主要是指確保它不再滑入“精神虛無主義”和“技術化”的泥坑。關鍵是三個：一是知識類型，二是知識形態，三是知識呈現方式。
我們需要什么類型的知識？語文課是需要知識的。曾經有一段時間，人們實在痛恨語文課中的那些舊知識的無用和荒誕，賭氣似的將知識從語文課中趕了出去。事實證明知識是趕不出去的，作為一門課程，知識始終是它的骨架。這既是事實，也有課程論的支持。知識要請回來，但是知識本身要除舊布新。首先要強調的是，語文知識，陳述性知識少，程序性知識多，元認知知識多。這是由語文課的性質決定的。邏輯知識是“向內”的知識，是關于人的內部活動的知識，所以它有更明顯的“元認知知識”的成分。具體包括認知策略性知識、認知任務的知識和關于自我的知識。一句話，是關于自我是如何學習知識的知識。這正是邏輯知識的“反思”功能之所在。語文學習的關鍵在于，它不僅需要學生掌握知識，它更需要學生知道自己是如何知道這些知識的，更需要學生有一個標準來判斷自己到底是知道還是不知道，以及知道到什么程度，知道或不知道對自己意味著什么。這正是邏輯知識可以大展身手的地方。
我們需要什么形態的知識？邏輯知識本質上是工具性知識，即用來認識自己的認識的知識。我們學習邏輯知識，關鍵不在于知道這個知識叫什么，而在于可以用這個知識來反思我們的知識本身以及學習知識的過程。這和學習陳述性知識不一樣，學習陳述性知識的關鍵是我們知道這個知識叫什么。陳述性知識有兩個大類：一是事實性知識，一是概念性知識。它們在很大程度上都是“賦名”，即對某一對象賦予名稱，然后記住并理解和運用這一名稱。但元認知知識不是對對象的認識，而是對自身的認識，因此它不需要“賦名”，它指稱的對象就在人的內部，因此重點不在理解“它指稱什么”，重點在能否通過它來“反映”“評價”“調整”內部要素和運思過程。在語文課中，邏輯知識當然需要一部分明言化，但更多的是默會的知識，“能用”的知識。過去那種把各種邏輯學名詞講給學生聽，讓學生記住并理解的邏輯知識教學，作用不大，甚至有害無益。
我們以什么方式向學生呈現邏輯知識？這是一個非常復雜的問題，涉及課程內容的陳述方式、教材的編撰體例和教師的工作話語，以及評價方式。大致說來，至少以下兩個方面是必須予以考慮的。
邏輯知識在語文課中是獨立的呈現，還是隨文附議？獨立呈現邏輯知識必將導致邏輯知識的系統陳述，弊大于利。一般來說，陳述性知識可以獨立呈現，但程序性知識、尤其是元認知知識，獨立呈現將使知識失去“功能性”而成為“無用知識”（雖然有意義）。功能性知識（為使用而存在的知識）必須有使用的情境、對象和必要。在某種情境下，某一任務需要使用到某一知識，否則該任務即不可完成，在這種情況下，知識才有“使用性”。在語文課中，邏輯知識隨文附議是一種比較可行的呈現方式。特定的文本，其閱讀或寫作需要某一邏輯知識，這個時候，邏輯知識作為閱讀或寫作的支架予以提供，其特征是“隨文現場提供，隨文現場使用，用完即可”。
邏輯知識在哪個環節上進入？在課程標準里進入還是在教材中進入？是作為教師的本體知識還是作為學生學習對象進入？如果在課程標準里進入，又要分是寫進課程目標部分還是寫進課程內容部分。一共是五種情況，其意義是不一樣的。我用表格概括如下：
如果邏輯知識是作為課程內容或學習對象進入語文課的，那么，這些知識是需要學生掌握的，即按照布盧姆教育目標分類學理論，要完成“記憶”“理解”“應用”“分析”“評價”“創造”六個環節。但如果只是作為課程目標，即只要求學生“理解”“應用”，關鍵是會用即可。如果只是在教材里體現，則邏輯知識只是作為教學支架，即學生在完成閱讀任務或寫作任務時所需要的工具，“用了即可”。如果只是作為教師的本體知識，那么邏輯知識是在教師設計教學目標、教學內容和教學方法時的一種思考問題的維度。總之，除了“課程內容”和“學習對象”，其他都是作為“教學性知識”(Peda-gogical Content Knowledge，有人譯為“學科教學知識”）進入語文課的。
考慮到邏輯知識的工具性質，我鄭重建議：語文課引入邏輯知識，還是作為“教學性知識”進入比較好！學生能用即可，就不必再增加學生的負擔了。
①張靜《從語言的層面看語言教學的綱》，《語文知識》1994年第4期。
②周斌武、張國梁《語言與現代邏輯》第8頁，復旦大學出版社1996年。
③⑤胡澤洪《語言邏輯與言語交際》第12、10頁，湖南師范大學出版社1991年。
第4篇：教師職稱論文范文
論文摘要：知識社會是強調以知識為核心的社會，知識社會也是學習社會。在即將到朱的知識社會，成人教育要有新的策略，要改革成人教育的結構，注重發展農村成人教育，要建立學習型社區；成人學習具有了新的特點，要重視素質教育，關注人的全面發展。在知識社會中，遠程教育、網絡教育因為其自身的明顯優勢，受到越來越多的成人學習者的歡迎。這是海峽兩岸“知識社會與成人擘習”學術研討會所探討的主要問題。
繼2000年在蘇州召開的“海峽兩岸成人教育”學術討論會之后，由江蘇省成人教育協會和江蘇廣播電視大學聯合舉辦的海峽兩岸“知識社會與成人學習’“學術研討會于2001年4月1日至4月2日在揚州舉行。
這次研討會的主題是:“知識社會與成人學習”。會議討論的議題集中在以下幾個方面:知識社會的基本特征、知識社會與知識經濟、知識社會與教育發展、知識社會與成人教育、知識社會與終身學習、知識社會與遠程教育、知識社會與社區教育、知識社會與人力資源開發等。陽春三月，美麗的瘦西湖畔，來自海峽兩岸的近百位成人教育、遠程教育工作者聚濟一堂，聽取了中央廣播電視大學副校長于云秀教授(知識經濟與中國電大教育的發展》、臺灣成人教育學會顧問郭為藩教授《網絡大學體制化的商榷》、臺灣成人教育學會會長黃富順教授(知識社會與成人教育》、南京師范大學教育科學學院吳康寧教授(知識社會中“工作成人”學習的基本特征)等專題報告，并進行了大會交流發言和討論、對知識社會成人教育、遠程教育的新特點及發展趨勢等大家所關注的熱點問題進行了廣泛而深入的研討。
一、知識社會的特點及其挑戰
黃富順教授在其主題報告《知識社會與成人教育》中詳細分析了知識社會的特征、他指出，21世紀的社會是一個以知識經濟為主導的知識社會，知識社會是強調以知識為核心的社會，其特征是:(1)知識生產的速度前所未有，嶄新的知識充斥整個社會，形成知識的爆炸;(2)知識的壽命快速縮短，知識老化日益加速;(3)知識的傳輸迅速，取得容易，儲存方便:(4)知識成為經濟發展的最重要因素，成為推動經濟增長的主要動力;(5)知識型勞動者主導生產，他們不斷開發腦力，激發創意，更新產品，提高品質，提升競爭力。
江蘇成人教育協會會長、江蘇廣播電視大學校長陳乃林在《知識社會與成人學習》的專題論文中對知識社會的特征作了如下概括:知識社會是堅持以人為本及人與社會、自然和諧、協調發展的社會:知識社會是以知識經濟為主體的社會;知識社會是以知識管理為紐帶的社會:知識社會也是學習社會。
于云秀教授在專題報告中指出。知識經濟是以知識為基礎的經濟。以知識和信息的生產、分配和使用為基礎，以創造性的人力資源為依托。以高科技產業和智力為支撐的經濟。知識社會的到來.也就是學習化社會的到來，它意味著學習意識的普遍化和學習行為的社會化.意味著終身教育體系的真正確立、意味著教育的社會化、民主化、國際化和個別化。這些無疑對傳統的成人教育觀念提出了巨大的挑戰。
二、成人教育的適應與成人學習的轉型
成人教育如何適應知識社會以及知識社會成員的學習要求，是本次研討會的豐要論題之一、黃富順教授認為，知識社會成人教育的重點工作和策略是:(約倡導成人繼續學習、終身學習的理念〕(2)推動成人自學的運動。要加強宣傳和引導，喚起民眾參與學習，激發成人自覺、主動地學習。(3)加強成人的在職進修與訓練.增強他們獲得、積累與轉化知識的能力，進而激發其創造知識。(4)普遍提升成人的素養。(5)鼓勵成人學會學習。(6)擴展網絡學習。
江蘇省成人教育協會副會長胡鳳英明確提出了知識社會呼喚成人教育結構性改革的命題。她從辦學體制的社會化、市場化，運行機制的社會性、靈活性.教育功能的多樣化、服務性。教育手段的網絡化、信息化。人才培訓的本土化、國際化等方面闡明了成人教育結構性變革的主要任務。
江蘇省成人教育研究室陳東瑜副研究員從人力資源開發的角度闡發了我國為迎接知識社會到來在人力資源開發方面的思路:一是按照學習化社會的要求努力構建終身學習體系:二是堅持“兩基”重中之重和各級各類教育協調發展，努力為知識社會構建扎實的人才資源基礎:三是充分發揮成人教育在經濟社會發展中的積極作用;四是教會成人學會學習，努力提高數字化學習能力。
不少專家關注到社區教育在知識社會成人教育中的獨特作用。南京市玄武區社區教育委員會張利民的交流發言通過玄武區創建全國社區教育實驗區、示范區。積極整合社區內豐富的教育資源。做到橫向聯合。縱向溝通。最大限度地實現教育資源的共有、共享的實踐.介紹了建設學習型社區的做法:(1)廓清思路，加強社區教育理念的整合;(?)完善網絡，加強組織資源的整合;(3)專兼結合，加強人力資源的整合;又})積極引導。加強物質資源的整合;(5)開展活動.加強人文資源的整合。
吳江市成人教育協會王建平探討了城鎮學習型社區教育問題二他認為，城鎮學習型社區教育就是通過各種手段或形式，提高全體社區成員的科技人文素質和生存質量、促進城鎮社區健康、有序發展的教育活動的總和。他分析了營造城鎮學習型社區的障礙.井指出，開展城鎮社區教育要注意加強城鎮社區教育理論框架、管理體系、活動設施、網絡隊伍和經費給付體制的建設，推進城鎮學習型社區的建設，適應知識社會的要求:
海門市教育局黃志豪則關注知識社會中農村成人教育的發展問題:他認為.目前，我國農村人口科技文化素質低的問題十分突出。遠遠一下能適應知識社會的要求。因而，必須重視農村成人教育的發展和創新。首先.要轉變農村成人教育觀念.實現由單一的成人教育思想向全方位、多功能的大教育思想的轉變，由掃除青壯年文盲為主向大力培養農業骨干為主的轉變。由教育部門獨家經營的體制向一校多牌聯合辦學的體制的轉變，由單純的傳授知識向產學研相結合的轉變.由傳統的學校模式向三教統籌、農科結合的教育模式的轉變。以迎接知識社會的到來:
知識社會的特性決定了成人學習在學習內容、學習要求，學習方式等方面的轉變。吳康寧教授從教育社會學的角度，分析了知識社會中“工作成人”學習的基本特征。他認為。知識社會賴以立基的知識是“客觀性知識”。“工作成人”學習的“技術性”特征將越來越明顯:知識社會賴以立基的知識是“準人性知識”.“工作成人”學習的“功利性”特征將越來越明顯:知識社會賴以立基的知識是“開放性知識”.”工作成人”學習的’‘個體性、、特征將越來越明顯;知識社會賴以立基的知識是“速變性知識:.“工作成人”學習的“全程性”特征將越來越明顯。
個人要在知識社會中生存和發展，需要具備多方面的素質和能力，因此.成人教育還要十分重視成人的素質教育，幫助成人提高素質.獲得完滿的發展。如何在成人教育中實施素質教育呢?鎮江市廣播電視大學校長祝誠教授在交流發言中提出:首先，要在成人教育中牢固樹立終身教育的觀念、改變部分成人學習目的的直接功利性。第二，實施成人素質教育的理想模式是遠程開放教育，其開放性、網絡化的特征，使它可以實現“以學習者為中心，旨在促使每位學習者都能得到充分發展的教育”。第三，要正確處理好素質教育與專業教育的關系.使兩者有機地結合起來:第四，重視學生的個性發展。第五、要在成人教育中開展創新教育。
知識社會以知識為核心，而閱讀則是獲取知識的重要途徑。臺灣師范大學林振春教授對知識社會中閱讀能力的培養問題進行了較為深入的探討。他在交流發言中分析了知識社會的知識特性，把知識分為資料、信息、知識和智能4個層級;闡述了積累性閱讀、理解性閱讀、鑒賞性閱讀、評價性閱讀、創造性閱讀、消遣性閱讀、專題性閱讀、發展性閱讀、探測性閱讀、實用性閱讀、交叉性閱讀等l1種閱讀類型的不同特點和功用;提出了4種有效的閱讀方法:01}4R法、SQ3R法、問題閱讀法、十步閱讀法;并認為，在知識社會中，有必要擴大閱讀能力的范圍，培養閱讀能力應該包括閱讀理解能力、記憶能力、思維能力、表達能力等4個方面。
三、遠程教育、網絡學習是知識杜會成人教育的最佳形式
在競爭激烈的知識社會，人們需要不斷學習新的知識，不斷更新自己的知識結構，對教育的需求、要求明顯提高、而傳統的教育，從教育理念、教育資源.教育內容、教育環境、教育方式等都無法滿足日益增長的接受教育人群的學習的需要二隨著通信技術、計算機技術和網絡技術的飛速發展，現代遠程教育、網絡教育應運而生、并受到越來越多的學習者的歡迎，尤其受到存在求學障礙的成人學習者的青睞。現代遠程教育、網絡教育以其自身明顯的特點和優勢，成為成人教育、成人學習的最佳形式。參加研討會的代表對遠程教育、網絡學習在成人教育中的優勢及其發展趨勢進行了廣泛而熱烈的討論。
于云秀教授分析了中國遠程教育的發展情況，對知識社會中國電大教育的發展提出了若干思考意見。他認為，首先，要加快辦學體制改革，逐步實現計劃經濟體制下固有的辦學模式向市場經濟體制下的靈活辦學模式的轉變。第二，堅持學歷教育與非學歷教育相結合。第三，提供優質服務，保證教學質量。第四，廣泛開展聯合、合作辦學，參與國際教育市場的競爭。第五，提高教師隊伍整體素質，把好教育質量的源頭。第六，調整專業結構，深化教學內容和課程體系的改革:第七，充分發揮電大系統的優勢，在競爭中以整體優勢取勝。第八，加強遠程開放教育的研究，用研究成果指導教學實踐:
南通市電大如東分校繆新華探討了縣級電大在知識社會的作用問題，提出了知識社會縣級社區學習支持服務系統模式建設意見。他認為，縣級電大作為縣級社區學習中心、有中央及省、市電大作支撐，通過有選擇地引進高校的優質資源.必將發揮學習資源中心、學法指導中心、學習信息中心、學習交流中心、學習評價中心和學籍管理中心的作用，并在知識社會成人學習中發揮重要作用。
郭為藩教授的主題報告探討了網絡大學體制化問題。他認為，在21世紀的知識社會，網絡大學必定會有很大的發展。而目前網絡大學還很不規范，教學品質參差不齊，開設的課程缺乏大學應有的多學科性，更重要的是、迄今為止網絡大學尚未制度化。(1)在經濟全球化、教育交流日趨頗繁的形勢下，網絡大學將率先實現跨國合作、成為國際大學的先聲。所以，網絡大學必須有一套具有公信力的制度，維持其應有的學術水準及機構規模二(2)網絡大學必須有一套完整的數字圖書館或資源中心，有現代化的傳播科技與教學科技設備，并擁有一支網絡科技與傳播科技的專業團隊，配備相當人數的全時助理人員來支持繁重的教學輔導工作。(3)從成本效益的角度看，網絡大學必須跟既有的大學合作，分享現成的師資與教學設施資源:在現階段全部課程采用網絡教學實為大多數學府力所未逮、所以部分科目采取其他教學模式，包括電視廣播、面授、教學套裝對教學品質并不見得有降低之虞。網絡大學的起飛，尚需一段時間。
臺灣中正大學成教系揚國德教授則在他的交流發言中，著重分析了歐美國家網絡學習的應用與發展趨勢。網絡學習的優勢明顯:彈性學習的時間與地點;具有地球村與世界性的發展潛力;可以調適與應用不同的設備與資源;快速提供新發展的學習材料;容易更新內容與增加資料;以較低的成本就可以發展不受時空限制的有效學習方式，特別是提供師生之間很多的互動。歐美國家正在努力地運用這些優勢，發展成人教育。就正規教育來看，提供網絡教育的機構有4種模式:與傳統大學結盟、純粹的網絡大學、傳統的開放大學和傳統大學的延伸。網絡學習的設計有2種模式:單一模式，即全部為遠程教育而設計，如英國等設立的開放大學;多元模式，即指一般大學機構在進行校園教學的同時提供遠程教育課程，在美國、澳洲、加拿大、法國，瑞典等以已相當盛行。就非正規教育來看，各種公私立機構，特別是企業界.運用計算機網絡，規劃在職進修教材，提供超越時空的學習與練這種新興的媒介，由于國際網絡的普及與運用已成為未來工作與學習的時代趨勢。
第5篇：教師職稱論文范文
對于目前財務管理專業教師知識構成的分析，我們對部分同城院校進行了實地走訪和咨詢，對異地院校進行網絡調研，了解各院校的辦學特色、專業培養的變動趨勢以及教師的主要研究領域構成。發現目前財務管理教師知識構成有以下特點：1.財務管理教師隊伍中大部分老師主要研究領域是財務會計，初、中、高級財務管理，審計，稅法……這些都是傳統的財務管理專業知識，研究這些傳統領域的在整個專業構成超過70%，而目前企業較為重視的內部控制、風險管理、績效評價等課程研究的專業教師較少，較為前沿的金融工具等課程專業教師幾乎沒有。2.目前高校大多是普遍強化了財務管理專業實踐環節，其中包含財務與會計方面業務流程的技能訓練并加強利用軟件工具進行理財業務數據分析、診斷和決策的實訓。有的還增加企業各職能和業務協調處理能力的訓練，如ERP系統模擬實習、企業沙盤模擬實驗等，但講授這些新開設課程的主要是青年教師，缺乏經驗，教學較為刻板，很多老師并沒有實戰經驗，因此課程雖是實訓課，但卻脫離了實踐談實訓。3.教師隊伍中雙師型人才比例較低，即便是取得注冊會計師或中級會計師、高級會計師職稱的教師很多也沒有參與過企業實踐，更多的還是掌握理論的會計知識，沒有將會計、審計、財務管理、金融、財務分析相關專業領域融會貫通4.社會上對財務管理專業要求有一定的外語水平，特別是財務分析崗位，可是在我們對眾多高校的了解中，發現高校開設專業英語是少之又少，財務管理專業教師中的雙語老師更是匱乏，很多高校雙語老師在整個財務管理專業中構成比例為零。
二、財務管理專業人才的市場需求特點分析
為了更好的優化財務管理專業教師知識體系，我們首先要更好地了解市場對財務管理人才的需求特點，知道現行的社會對應用型財務管理專業人才需要掌握的知識技能有哪些，從而我們才能優化教師隊伍，培養出社會所需要的人才，文章從智聯招聘、英才網、中國人才網等招聘網站把所有和財務管理崗位有關的招聘信息進行分類，比如財務經理、投資分析員、融資專員、財務分析師等，選取招聘信息300條，對招聘中對人才的需求進行歸納分析，統計結果如表1所示。橫向來看，從表中我們可以看出，不管哪一具體崗位最重要的能力就是專業基礎知識的掌握，據調查，ACCA認為專業的財務人員必須掌握的重要技能包括：（1）財務信息處理與分析；（2）企業分析與評價；（3）稅務管理；（4）審計；（5）資產管理；（6）內部評估與咨詢；（7）企業增長與發展管理；（8）管理信息系統；（9）管理能力。而在我們的課程設置中至多只涉及前5項技能的部分要求，并沒有全部考慮到所有這些重要技能的要求。縱向來看財務總監各方面知識和能力的要求特別是領導能力遠高于其他職位，此外，融資專員對表達能力有較為突出的要求，財務分析員對外語水平和計算機水平相比其他職位有較高要求。對表1的統計結果進行綜合分析，現行社會對財務管理人員的能力需求已經發生了變化，財務管理人員僅具備專業知識已無法滿足社會的需求，對學生的溝通能力、協調能力、外語能力、計算機能力都有著越來越高的要求，社會在迅速發展，知識在不斷更新，對學生的要求高也意味著對教師的知識構成不斷提出新要求。因此本科應用型財務管理專業人才應具備的知識能力如下：1.扎實的基本業務能力：目前企業認為財務人員最重要技能依次是：（1）為管理者收集財務信息；（2）編制財務報表；（3）處理財務信息；（4）投資決策分析能力；（5）融資能力；（6）預決策能力；（7）內控設計與實施能力；（8）業績評價與管理能力；（9）財務分析與稅務籌劃能力等。2.協調溝通能力：包括組織能力，與各部門協調溝通能力，與工商稅務部門溝通能力等。3.應變能力：各種環境下的適應能力，自主學習能力。4.外語溝通能力：外語聽、說、讀、寫的能力。5.計算機能力：一般計算機應用能力、會計電算化及ERP系統操作能力、SPSS統計分析的應用能力以及運用Excel進行財務建模的能力等。6.創造能力及財務拓展能力：不拘泥于現行財務制度和體系，預測未來財務發展趨勢，創造性地提出合理的財務預決策方法的能力。
三、財務管理專業教務知識構成優化
根據前面對財務管理專業教師知識構成現狀與財務管理專業人才需求特點（包括專業知識、能力與綜合素質）的綜合分析，筆者認為應用型財務管理教師專業知識必須在原來只注重傳統財務管理理論基礎上進行完善，擴展為五項知識模塊，包括公共基礎模塊、專業基礎課模塊、專業課模塊、專業選修課模塊和專業實踐課模塊。
（一）知識構成一：公共基礎知識公共基礎課指毛概、鄧論、英語、高數、計算機等，一般由學校的基礎部、人文學院教師勝任，對于財務管理專業教師來說，我們要求學生審度國際國內形勢，將財務與管理相結合，每個老師也必須不斷完善公共基礎知識，特別是外語和計算機。
（二）知識構成二：專業基礎知識要使應用型財務管理專業學生兼具宏觀的視野、中觀的意識、微觀的能力，教師必須涵蓋經濟學、金融學與商學、管理學、會計學等與財務管理專業相關或相近的基礎知識。
（三）知識構成三：專業知識現代財務管理人才需要具備多元性和立體化的知識結構。據此財務管理教學團隊在師資配備上，應突破校院行政隸屬，實施教師資源內外整合。團隊成員中，除與財務管理課程直接相關的師資外，為強化學生的財務理論與方法基礎，以及學習和掌握資本市場、證券市場的財務理論與方法，盡量吸收會計學、計量經濟學等方面的師資。另外教師要及時了解市場對財務管理專業人才的需求情況，以及對財會人士的專業知識結構要求。在條件成熟時，建議采用ACCA課程大綱作為教學內容的參考。因為ACCA是全球最具規模的國際專業會計師組織，ACCA會員資格在國際上得到廣泛認可，其課程安排知識面廣，并隨經濟的需要而及時更新，完全值得我們借鑒和應用，不能僅僅就教材論教材。
（四）知識構成四：專業選修知識由于學生在校時間有限，每個學校專業基本理論、基礎課程安排大致相同，最能體現每個學校辦學特色、師資力量的就是選修課程的設置，作為財務管理專業教師，應盡可能優化自身專業結構，除傳統財務管理專業知識授課外，提供給學生廣泛的選修機會，這對教師的要求是很高的。財務管理專業的專業選修課程包括跨國公司財務管理、企業集團財務管理、財務公共關系、國際金融市場、國際投資、管理倫理學、物流管理、博弈論、期權與期貨、電子商務財務管理、財務策劃程序與實務、理財規劃報告、投資與保險策劃、稅務及退休計劃、理財心理學等等，不一而足。要求教師要跟隨社會的變化不斷完善知識體系，擴大知識面，可以給予學生專業咨詢和必要的業務指導。
第6篇：教師職稱論文范文
論文摘要：改革開放三十年來，為適應社會改革與發展的需要，我國大力發展了職業教育。然而，在職業教育的發展取得顯著成就的同時，職業教育內部尤其是中等職業教育內部教學的有效性問題日益突出。本文從闡述中職學校文化課程的教學現狀入手，通過分析中職學校文化課程有效教學的意義，探討賣現中職學校文化課程有效教學的途徑。
隨著我國教育改革與發展的不斷推進，作為國民教育體系重要組成部分的中等職業教育也呈現出一系列新的變化。中職教育領域的校企合作、訂單培養、創業教育均有了新的突破，然而，學生對文化課程的學習積極性逐漸降低甚至是喪失，這使得教師的有效教學為學生、家長和社會所質疑。
一、中職學校文化課程的教學現狀
受“鄙薄中職”的傳統觀念影響，在當前中職學校的文化課程的教學中存在著一些問題。具體表現在:第一，學生的學習積極性嚴重不足;第二，學生普遍不會有效地使用學習策略;第三，師生互動效率非常低，等等。
這些問題都是制約中職學校文化課程有效教學的瓶頸問題，如果這些問題不能有效地加以解決，許多教師在中職學校的文化課程的教學中將會繼續維持消極應對、點到為止甚至是隨意講課的傾向，這與“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學指導思想是不相符的，更加難以真正促進學生有效、長遠的發展。
二、中職學校文化課程有效教學的意義
(一)有利于營造求真求實的氛圍，潛移默化地影響學生的思想
文化課程中有許多“真、善、美”的素材，如文秘專業的 《中職語文》教學、幼教專業的《聲樂基礎》教學、以及作為公共課的《心理健康》教學，等等。對于正處于成長中的中職學生來說，直觀并具有教育意義的學習內容對他們的影響較為明顯，通過巧妙安排文化素材和教育內容，能潛移默化地影響學生的氣質和性情。
(二)有利于創造一種可持續發展的理念，適應社會發展對職業教育的需求
蘇格拉底說過:“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”文化課程的有效教學基于對學生潛能的重新認識，堅持每一個學生都具備成才的本質的看法，有利于創造一種在中職學校可持續發展的理念。在這種可持續發展的影響下，文化課程中的寶貴素材能有效地影響學生的身心健康和品德修為，能有效地把知識教育與道德教育、職業生涯規劃教育結合起來，讓學生真正體會到學習文化課程的價值，從而促使學生在學習生活中自覺地與“準技工”的模型靠攏，進而適應社會發展對職業教育的需求。
三、中職學校文化課程有效教學的實現途徑
(一)促使學生掌握學習策略，激發學習動機
首先，讓學生在自我認知上明白自信的重要性。大多數學生處于未成年期，具有一定的可塑性。教師不應經常對學生空喊口號，應從細微之處出發來讓學生看到希望，如著裝打扮職業化、言行舉止孺雅化、思想情感樂觀化，讓學生感覺到教師對他們始終充滿信心。
其次，引導學生科學地制定、監控學習計劃。由于基礎不牢，許多中職生幾乎需要老師“扶著走路”，教師要時刻提醒和要求學生為自己的學習過程作好計劃，每學期、每月、每周、每節課都要有條不紊地執行。
再次，引導學生相互交流與合作。中職生活潑好動，教師要利用他們善于“打交道”這一優勢，鼓勵他們在學習上交流與合作，讓他們逐步學會對自我進行理性的分析，學會了解自己的學習特點，從而選擇適合于自己的學習環境。
(二)強化教師選用制度，優化師資結構
中職教師有著“雙師型”教師的潛在規范，對此應強化教師選用制度。一方面國家應加大扶持力度，繼續支持全國重點建設職教師資基地的發展:各地教育行政機構要加強對職教基地的管理，充分發揮橋梁作用，推動職教師資培養培訓基地建設。另一方面職教師資基地也要進一步加強自身建設，努力改善培養培訓條件，積極采取有效措施使基地建設目標和任務落到實處。為了優化師資結構，中職學校可以嘗試引進具有高學歷的教師，如對碩士研究生的引進。
(三)深化文化課程組織模式，注重課程與實際相結合
第7篇：教師職稱論文范文
(1)對課程設置產生疑問。
職業中學課程設置及學時安排不盡合理。我國發展職業教育已多年，但至今仍沒走出用普通中小學課程設置的模式開展職業教育的框框。
(2)對學生產生疑問。
職業中學學生具有這樣一些共同的特點:學習成績差、思想消極、上進心弱、意志不強、情感脆弱、理解膚淺、注意力不集中等。這些初中階段處于班上靠后位置的思想和學習的“雙差生”集中到職業中學的一個班級，該班級整體素質就不言而喻了。面對這樣的學生，教師在課堂教學中要花很多精力去組織教學，難以享受漫游在教育神圣殿堂的。
(3)對教學方法產生疑問。
部分教師不顧學生基礎差的特點和學生中多層次的知識需要，仍習慣于應試教育的模式和方法，拘泥書本，抱住老方法不放，“教死書，死教書”，只求學生適應他，而不主動地去適應學生。還有少數教師習慣于“一支粉筆，一本書”的教學，對現今出現的更直觀、更生動的現代教學手段(如電教、多媒體等)潛意識里存在強烈的抵抗情緒，不愿接受新鮮事物，只沉醉于“私塾先生”的教學方法中。
(4)對教學成就產生疑問。
在職業中學中，有些具有強烈成就感的教師當看到普通中學教師的學生考取大學，桃李滿天下時，內心的失落感很強烈，覺得自己的付出不能得到應有的回報，自己的人生價值難以實現。這其實是教師的角色期望與教育現實之間發生了沖突，導致教師對學生的厭惡甚至憎恨，激化師生矛盾。
二、改變城鎮化發展中職業中學教師現狀對策的分析
(1)教師要保持穩定樂觀的情緒。
教師一定要善于自我調節，善于把握和支配自己的情緒，善于控制自己的消極情緒、過激的情緒和沖動行為，做自己情緒的主人。在傳授知識上，以情動人，有助于學生理解所學知識，增強教學效果;穩定樂觀的情感能啟迪思維，發展想象力;穩定樂觀的情緒也是生活愉快，人際關系融洽的必備條件。
(2)教師要增強耐挫力。
一般認為，能夠忍耐挫折的打擊而保持自身人格完整與心理平衡，這是一個人心理健康的重要標志之一。因此，城鎮化發展中職業中學教師在遭受挫折時，一定要面對現實，并且盡力克服所面臨的挫折情境，不斷積累克服挫折的經驗，從而增強耐挫力。
(3)在教師中開展以“愛生、敬業、奉獻”為主題的師德教育。
“沒有誠摯的愛，就沒有成功的教育”，熱愛學生是塑造美好心靈的前提。教師不能因為學生基礎差就對教育教學失去信心，淡化與學生的思想交流，甚至發展到厭惡、憎恨學生的地步。只有對學生充滿深情的愛，才能引起學生對老師的崇敬，而這種愛又能激發教師對職業的追求和奉獻。
(4)樹立正確的人才觀。
第8篇：教師職稱論文范文
（1）特色長期穩定
高職院校行業特色的形成經過了相當長的時間，其特色也是在這漫長的探索之路上逐漸形成的。一個學校在行業內的影響，是通過其畢業生參加工作、為行業做出突出貢獻而實現的。所以,在向行業輸送一批又一批的畢業生之后,這個特色才能逐步確立,高職院校才能發揮對行業的影響。高職院校只有穩定住自身的特色，充分利用自己的優勢，在此基礎上不斷地發展,才能使行業特色型高校發揮出自身的作用,創造出自身的價值。
（2）與行業結合緊密
高職院校一定是與行業結合十分緊密的。行業的背景、行業的特點、行業所需要的技能、行業的現狀以及行業未來的發展趨勢，都需要在高職院校的繼續教育中得到具體體現。高職院校與行業結合的另一體現就是不斷創新，這樣才是"緊密"的結合。
2高職院校繼續教育模式的研究
通過對高職院校和企業的走訪調研，對當前高職院校繼續教育模式的研究發現，繼續教育一方面是作為高等教育的學歷補償教育，但是隨著高等教育已成為大眾教育的一部分時，這一功能就漸漸退出，它所要發揮的就是學歷教育之外所不及的知識更新、技能提高等功能。社會需要什么人才，學校就應該提供什么人才。隨著我國經濟社會的進一步發展，社會對人才的需求更加旺盛，對于人才的技能要求更高，于是繼續教育的人才培養模式發生了變化，根據調查研究可歸納如下幾種類型：
（1）職務提升
根據企業的人才發展需求與發展目標以自身的特色與優勢，為企業員工的晉升、考核、職業規劃等提供專項、科學、有效的教育與培訓服務。
（2）知識更新
根據企業的特點和戰略發展需要，結合員工實際素質狀況，制定和實施對應的教育培養。（3）職業培訓（職業轉移）：利用具有的行業背景、行業特色和學科優勢,為特定行業培養高素質技能型人才。
3"以市場為導向的產學合作"繼續教育模式
繼續教育都會朝著社會和市場需求的方向發展,社會需要什么樣子的人才,人們需要學習哪方面的技能,繼續教育就會不斷發展以滿足這樣的需求,并隨著市場需求的變化而改變。繼續教育機構也會從市場和社會需求出發,設置和編排相應的課程,讓受教育的人員學有所用、學以致用,更快更好地適應社會,同樣也對社會需求的人才進行了極大的補充。
4"以市場為導向的產學合作"繼續教育模式的特點
（1）繼續教育的主體比較多樣學習的方式也比較多樣，課程內容也非常豐富，涵蓋了非常多的學科和領域。我們可以開展更多的更豐富的繼續教育課程，使我們的繼續教育也能夠更廣泛的覆蓋到更多人群。
（2）繼續教育中,學習的時間、地點、方式、課程內容,都可以由自己來決定。參加繼續教育活動不是硬性的、不是束縛的，是可以根據自己的學習需要和現實情況來綜合的選擇。這樣的靈活方式能夠吸引更多人參與到繼續教育中來，減少了由于各種限制而無法參與繼續教育的情況。
（3）繼續教育模式不僅能滿足人們對文憑的需要，更重要的是它能夠使人們真正的學到實用的知識與技能。例如當學校與企業合作時,學校便能夠更多的了解企業對人才素質的需求，能有針對性的開展相關的繼續教育課程，學員學到的知識技能就可以學以致用。
5高職院校繼續教育模式研究的意義
針對市場的不同需求，高職院校既要繼續發展學歷教育,也要加大對非學歷培訓的實施力度。在學歷教育方面，需要結合教育對象的情況進一步對人才培養方案、具體課程設置、教學內容、授課方式、任課教師的教學方法等進行更新，以適應新的時代需求。在非學歷培訓方面要加大力度，重點發展，認真研究市場需求,以市場需求為導向，提供市場需要的培訓及教育內容。高職院校必須要把握市場走向，把握行業發展的脈搏，預測行業發展的趨勢，才能挖掘到潛在的市場，充分發展非學歷培訓，做大做強繼續教育事業。
第9篇：教師職稱論文范文
論文摘要：從驅動我國城市郊區化行為主體的研究視角出發，認為我國城市郊區化是由政府、企業和個人共同作用的空間行為選擇過程，并探討了新經濟時代南京市郊區化的動力機制。研究結果表明，城市規劃與舊城改造、開發區與大學城建設、房地產開發以及交通設施的建設與完善等均是推動新經濟時代南京城市郊區化發展的重要因素。
城市郊區化是城市化過程中的一個發展階段，主要是指城市由集聚式發展轉變為擴散式發展，表現為人口、工業、商業、服務業、辦公業等先后從城市中心區向郊區遷移。關于城市郊區化動力機制的研究，以往大多是從制度改革、城市規劃、產業結構與布局的調整等宏觀角度探討，而城市郊區化機制應該是宏觀(政府)、中觀(企業)和微觀(個人)各方面因素綜合作用的結果[1]。本文試圖從驅動郊區化的行為主體的角度來探討城市郊區化的動力機制。
新經濟是一種全新的經濟方式，是一場新的產業革命，正在全球迅速傳播，它以知識化、信息化和網絡化，使世界經濟重新組織，城市與區域空間重新構建[2]新經濟的核心變化是由一個傳統的以實際產品為基礎的經濟向一個以知識的生產和應用為基礎的經濟轉變，可以認為是一種明顯的知識型經濟。20世紀90年代后期以來，全球化和新經濟的快速發展對我國大城市的郊區化產生了深刻影響，已成為郊區化不可忽視的動力。長江三角洲地區是我國受新經濟和全球化影響較為深遠的地區之一，因此，以長江三角洲“三極”之一的南京市為例，研究新經濟時代背景下城市郊區化的動力機制具有一定的代表意義。
一、南京城市郊區化發展現狀
南京市位于我國3大城市群之一的長江三角洲城市群，是江蘇省省會和南京都市圈的中心城市。截至2002年6月，南京市域的行政區劃由11區2縣組成，市區包括玄武區、鼓樓區、秦淮區、建鄴區、白下區、下關區，郊區包括雨花區、棲霞區、六合區、浦口區和江寧區，其中浦口區和六合區處于長江以北。改革開放以來，在舊城改造、產業結構調整、土地有償使用制度和住房商品化改革等政策推動下，以城區人口、工業企業和部分城市功能向郊區擴散為主要內容的郊區化現象開始出現。
南京城市郊區化主要表現為工業郊區化和人口郊區化以及部分商業的郊區化趨勢。工業郊區化主要表現為兩種情況：一是以污染擾民企業的搬遷為主，它們往往是被城市環境要求的壓力所迫而外遷，同時，在外遷過程中對企業進行改造；二是以經濟結構調整為目的的企業外遷，它們外遷的主動成分比較大，大多數是規模較小的市屬國有企業從2000年初到2003年底，主城區累計遷出工業企業達到114家，遷出工業用地面積達97034萬m。，大大改善了以往主城區人口過密、交通緊張、房屋陳舊、設施落后和環境質量惡劣的狀況，并使城市用地有所調整，土地利用率有所提高。在人口郊區化中，主要表現為城市中心區人口外遷，雖然城區的人口密度在大多數年份都有增無減，但隨著城區原有部分人口向郊區遷移，對城區過密的人口起到了一定的緩解作用，使整個城市人口分布趨于合理。此外，隨著人口和工業的郊區化，商業郊區化的趨勢也初見端倪。部分商業如便利店、倉儲超市、大型專業店等開始在城市郊區的交通要道或大型居住區附近集中，如在江寧區的雙龍街附近就集中了許多外商投資零售企業，包括麥德龍、百安居、家樂福等大型倉儲、家居、裝飾建材超市。
二、城市郊區化驅動的行為主體
城市郊區化動力機制除了傳統的制度、政策(如土地使用制度、住房制度及戶籍制度)作用外，市場經濟的逐步建立使經濟運行主體多元化，政府、企業和個人都積極參與了經濟發展以及城市郊區化進程[3]。鑒于此，驅動城市郊區化的行為主體應當包括政府、企業和個人(見圖1)。
(一)政府
除了20世紀80年代以來的土地有償使用制度、住房商品化制度改革、舊城改造等促進城市郊區化之外，地方政府還通過行政區劃調整來擴大可經營的土地面積，如2000年以來南京大規模撤縣設區，兼并了周圍的江寧縣、六合縣和江浦縣，使其市區面積擴大了3702krn。，這些被兼并的縣(縣級市)大多成為具有強勁發展活力的城市新區，成為城市政府推動開發區、大學城、房地產聚集的熱點板塊。行政區劃調整導致了城市郊區范圍與郊區化進程的急劇擴張。為了提升郊區的土地價值實施城市經營，許多城市政府將越來越多的大型公共設施布局在郊區。同時，通過制定多種政策來促進郊區發展，如對開發區內的外資企業實施零地價甚至補貼地價、稅收減免等優惠政策，以吸引投資、促進郊區就業的增長與經濟的繁榮。
(二)企業
企業區位遷移和投資行為對城市郊區化進程產生了重要的促進作用。城市土地有償使用制度的改革導致了城區土地“退二進三”式的功能置換，促進了城市內部土地結構的優化，城市中心區產生的排斥力(地價上漲、交通擁擠、環境惡化等)和郊區產生的吸引力(低廉地價、有利區位、廣闊用地等)，使大量的企業向郊區擴散]。伴隨著城市產業結構升級和高度化所帶來的產業布局大調整，城市郊區已集聚了大量從城區轉移出來的傳統產業。經濟全球化的日益加快，又為跨國公司提供了廣泛的活動空間。在我國，設立的各級各類開發區(如經濟技術開發區、高新技術開發區等)以一系列的優惠條件吸引了大量的外企進入。此外，隨著人口的郊區化，許多跨國公司投資于零售企業，它們在城市郊區的交通要道或大型居住區附近紛紛興建大型購物中心，推動了大城市商業郊區化的進程。
(三)個人
長期以來，我國的城市郊區化是以政府干預為主導的(如住房商品化改革、因舊城改造而導致的城市居民的被動郊區化)，這是區別于西方國家郊區化的不同之處。郊區普通商品住宅開發相對于城區同類住宅往往價格較低，這對于城區人口尤其是工薪階層有較大的吸引力，一些在城區工作的人員便選擇在郊區購房，從而促進了人口的郊區化。同時，隨著人們收入水平的不斷提高和居住觀念的轉變，居民對居住環境的質量也提出了更高的要求，郊區新概念住宅的開發建設及其優越的環境、完善的社區配套設施、便捷的交通使得一部分居民傾向于在郊區購房。此外，家用轎車縮短了主城區與郊區的通勤距離，一些城市富裕階層在郊區購買第二住宅的趨勢越來越明顯。
三、新經濟時代是南京城市郊區化的動力機制
除了土地制度和住房制度改革、舊城改造等經典郊區化因素以外，新經濟因素對南京市郊區化的作用也越來越顯著。高新技術發展帶來的新的產業空間，如為了適應新經濟時代的人力資源居住環境和城市富裕階層的需求而出現的許多新概念住宅建設，以及以大學城為主的高級競爭性基礎設施的建設等。
(一)城市規劃和舊城改造
在新經濟時代，空間已成為城市發展的一種戰略性資源和一種參與全球性競爭的戰略經營手段以及反映地方政府業績的工具。城市規劃的意義也實現了從傳統的安排國民經濟、社會生產的手段向現代的增強城市競爭力的政府公共政策的飛躍[6]。南京總體規劃都市圈城鎮結構為“主城一新市區一新城”，即主城，東山、仙西、江北3個新市區和大廠、新堯、板橋、龍潭、雄洲、永陽、淳溪7個新城。“一主三副”的城市格局以及南京跨江發展戰略的實施，成為郊區化進程中的一股重要的推動力量[7]。此外，交通基礎設施的規劃建設、舊城改造和市政建設也導致了大量的城市人口外遷。隨著南京地鐵1號線建成，以及地鐵2號東山出口的建設，進一步拉近了主城與郊區的空間與時間距離，使其與主城的人流、物流、資金流、信息流愈加暢通，進一步推動了城市郊區化進程。在建的地鐵1號線南延232程又將使江寧與主城區之間實現無縫聯系，主城區的232業、居住、教育、科研、市場、旅游休閑等功能將進一步擴散到江寧區，大大促進郊區化的快速發展。
(二)大學城和開發區建設
大學城是在我國高等教育規模急劇擴張的情況下，各級地方政府尋求的一種新的辦學模式。自1987年南京大學自籌9100萬元在浦口大學城征地56．67萬m。建立新校區，拉開了浦口大學城建設的序幕以來，南京市又先后在市區的東部和南部興建了仙林大學城和江寧大學城。這3個大學城規劃占地面積60km。，在校學生規模約37萬人。大學城的建設大大增強了其對人口的拉動作用，高校學生、教職員工等在此聚集，將進一步帶動房地產、餐飲、旅游等相關產業的發展，形成逐步擴張的態勢，進而分擔主城區壓力。大學城的建設還打破了城市原有的布局范式，大大延伸了南京城市的骨架，形成了現代化城市新的衛星城格局，有力地促進了南京的郊區化進程。新經濟增長的主要動力是創新，知識化產業和高科技產業是新經濟的主要增長點和支柱產業。伴隨著高新技術的發展，出現了新的產業空間，如經濟技術開發區、高新技術開發區等，大大促進了城市郊區化進程。20世紀90代以來，南京先后建成了浦口高新技術開發區、江寧開發區，江寧開發區內又包括江寧高新技術開發區、江寧N-學園和華商科技園。開發區的建設引起了人口與產業在區內的集中，加快了城市周邊地區基礎設施的建設，促進了城市的郊區化進程。
(三)跨國公司的投資
經濟全球化使得產業、資本、技術等生產要素向發展中國家轉移的速度加快，彌補了其資金和技術的缺口。我國政府關于開發區的許多優惠政策吸引了大量的跨國公司進入，跨國公司的投資帶動經濟發展、人口集中和城鎮基礎設施建設，對城市郊區化起著不可低估的促進作用。江寧開發區創辦10多年來，已累計引進來自美國、日本、德國、瑞典、韓國、臺灣、香港等40個國家和地區的1800多個項目，其中千萬美元以上項目239個，世界排名前500強企業已有35家進區，累計投資總額超過85億美元，累計實現合同外資50億美元，實現到位外資35億美元[8]。目前，園區內著名投資企業有福特、西門子、菲亞特、日立產機、百事可樂、愛立信等。除了工業企業落戶開發區外，許多外商投資于零售企業或倉儲式超市。由于城市郊區擁有廣闊而價格低廉的用地，吸引了如麥德龍、百安居、家樂福等大型超市在郊區的交通要道或大型居住區附近集聚，反過來又推動了人口及其他商業企業在此集中，并在一定程度上促進了周圍地區的繁榮。
(四)房地產業的興起
近年來，南京市房地產業迅速發展。據統計，“十五”期間，南京市住房市場投資的年平均增長率達27．62，開發投資總額累計達1021億元，是“九五”期間的2．37倍，形成了河西、秦淮、仙林新區、江寧、江北等十幾大板塊。房地產開發商針對低收人群體在近郊建立普通住宅，針對富有階層在遠郊建設高檔別墅，通過錯位開發與經營滿足了不同消費群體的需求，使其盈利最大化。在郊區板塊中，江寧板塊尤為緊俏，1992年江寧經濟開發區成立以來，土地價值攀升，房地產業高速發展，集中在岔路口、百家湖、東山鎮、民營科技園和將軍山等5大板塊，約521萬m。。為適應新經濟時代的人力資源居住環境和城市富裕階層對住房的要求，郊區出現了許多新概念住宅，形成了以百家湖花園、湖濱世紀花園、中國人家、翠屏國際城、江蘇省高級專家住宅園——江南文樞苑為代表的組團式開發居住群，成為南京房產市場的一個熱點地區和高尚生活社區。郊區因出現許多樓盤而形成的大型居住區，為人口在城市和郊區間的重新分布創造了條件。
(五)個人消費的促進
隨著南京居民收入水平的提高和居住觀念的轉變，居民也逐漸由被動郊區化向主動郊區化轉變。郊區優越的自然環境、完善的社區配套設施以及便捷的交通使居民越來越傾向于在郊區購房，而且由于家用轎車縮短了主城與郊區的通勤距離，使得主城與郊區的聯系更加便捷，一些城市高收入者在郊區購買第二住宅的趨勢日益明顯。國際經驗數據也表明，當一個城市的人均GDP達到3000美元時，人口居住的郊區化現象會比較明顯。我國主要大城市的人均GDP大都超過了3000美元，2005年南京市人均GDP已經超過5000美元，居住郊區化已很明顯。從居民購房需求上看，近5年內，南京住宅銷售近27萬套(3068萬m2)，二手房銷售近21萬套(16l1萬m2)，共計近48萬套，大約1／3的南京市民喬遷了新居，改善了居住條件。因此，隨著居民收入水平的提高和對居住觀念的轉變，個人在城市郊區化進程中的推動作用也越來越凸顯，成為郊區化的行為主體之一。
