工程學課程論文精選(九篇)

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第1篇：工程學課程論文范文

教材的選擇應符合我院專業培養的要求并且應具有光電工程的專業特色，針對后續專業課程如“光電檢測技術”、“光學測量”、“自動控制原理”等要求學生具備一定的檢測技術方面的知識，再加上我院學生整體上電路方面的知識相對薄弱的特點，經過更換幾次教材，最后我們選定的是自編的《傳感與檢測原理》。根據教學大綱32個課時的要求，我們對教學內容做了如下調整：適當控制光電傳感器的學時，避免與光電檢測技術課程重復的內容（如光電導、光生伏特器件等），結合專業特色，增加一些新型的傳感器的介紹比如紅外探測器、圖像傳感器、智能傳感器等。一方面使光電學院的學生能夠及時了解當下熱門傳感器的發展動態，其能達到的性能指標，以及一些新型的傳感器的發展，緊跟時展，為學生在以后的畢業設計奠定一定的檢測技術方面的基礎，對專業知識的完善起到一定的輔助作用。結合專業特點，突出知識體系的重點和難點，特別是針對光電學院的學生以后做畢業論文或工作中可能會遇到的傳感器（如光纖傳感器、霍爾傳感器等）做重點詳細的介紹。

二、教學方法的改革探索

按照課程大綱的要求，在講授過程中，分別介紹了應變式、電容式、電感式、壓電式、霍爾式、光纖、CCD、溫度傳感器等一些經典傳感器的基本原理、特性、測量電路及其應用。各種傳感器章節相對獨立，可以適當地調整講授的順序。傳感器的講授基本遵循從組成結構、工作原理、分類、等效電路、特性參數到應用這一思路。另外結合較常見的被測量，教師適當地總結歸納常用的傳感器的使用要點及其選擇依據，如都是測量位移的傳感器，應變式傳感器、電容式傳感器或電感式傳感器在使用的時候區別在哪；又比如都是做開關，電容式傳感器和電感式傳感器在原理上是否有區別，等等。以前我校的教學模式是以課堂講授為主，根據教學內容開設少量的驗證性試驗。這種教學模式過于注重原理的分析，學生只是機械化地記住了傳感器的一些基本概念和工作原理，但是當要解決實際問題時卻感覺無從下手，缺乏對傳感器的直觀認識，甚至有學生體會不到傳感器的實際應用價值。鑒于此，我們有必要對傳統的教學模式進行探討，通過教學方法、教學模式的改革讓學生切身感受到將“傳感與檢測技術”的知識學以致用的快樂，實現傳統教學方法所未能達到的效果。

1.調動學生的積極性，激發學生學習的興趣。

教學方法改革的一個關鍵問題就是如何吸引學生的注意力，培養學生對課程的學習興趣。在《傳感器與檢測原理》課程的教學過程中，我們通過平時生活中比較常見的現象來引出相應的教學內容，如通過對吊扇和空調的對比，舉出溫度傳感器的作用；又如教室里的自動感應燈、審訊室的監聽設備、家用的電磁爐都是怎樣工作的；又如醫學上的進步：X照影技術、內窺鏡手術等如何實施；機器人如何識別周圍環境；最新研制的無人駕駛汽車怎么實現在高速路上的行駛；等等。通過分析吊扇和空調工作原理的區別，引出傳感器的重要性。這些實例大大激發了學生的學習興趣，使學生認識到了學習該課程的重要性，為學生學習該課程后續內容作了準備。

2.充分運用現代教學手段合理使用教具。

傳感與檢測技術課程的特點是原理多，公式復雜，推理較多。在傳統以往的教學中，教師在黑板畫原理圖或組成圖時，一方面圖形較為復雜占用很多時間，另一方面圖形缺乏立體感，無法形象地描述檢測過程，無法激發學生的學習熱情。因此在教學過程中，我們通過運用多媒體，讓傳感器參與的控制/檢測系統的過程和結果比較形象化、立體化，讓學生對其工作原理有了感性的認識；通過PPT，學生了解了各種不同類型傳感器的形狀，對傳感器有了比較直觀的印象。多媒體課件的引入充分激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，使學生對檢測系統有了比較全面的認識。

3.教學與實驗相結合。

為加強學生的動手能力、創新意識并促進學生對課堂知識的消化吸收，我們設置了相應的實驗環節。通過實驗學生自己動手接觸各種不同類型傳感器并搭建其相應的檢測系統，一方面通過實驗來驗證原理，加強對基本定義的理解，另一方面增強了學生的測試技能、動手能力及實際問題的分析能力。

4.教學與科研相結合。

重視教學和科研的結合提高了學生的學習興趣并拓展了學生的知識面，比如在講霍爾傳感器時，結合實際科研，采用霍爾傳感器來定位，通過實際檢測系統，對霍爾傳感器的應用，包括霍爾元件的電路處理等進行介紹說明，加深學生對霍爾效應和對霍爾傳感器工作原理的理解。又比方說，要設計一個測溫系統，我們根據不同的測量溫度和精度要求會選用不同的溫度傳感器。又比方結合我校光學工程的特色，在他們比較熟悉的光學類的科研項目中，通過具體的項目介紹各種不同光電類傳感器的選取依據，包括不同類型的光源的選取。通過傳感與檢測原理知識在實際科研中的應用，學生可以更了解傳感與檢測原理課程學習的重要性。這種模式使學生認識到了傳感與檢測技術在科研中的重要性，并激發了學生學習的熱情。

5.教學與生活、社會需求相結合。

目前，部分同學缺乏對課程學習的興趣，不了解對本課程學習的意思，光學工程專業部分同學甚至認為跟他們以后的工作、研究方向沒有關系，缺乏上課的積極性，不能很好地集中注意力。再加上枯燥理論的學習讓他們很難集中精神聽課，因此，在課程的講授中最為重要的就是如何培養學生的學習興趣，激發他們對本課程的學習熱情。在知識點的講授過程中，根據專業方向的不同，要有側重點，通過一些熱門的話題或他們比較感興趣的話題引出知識點，如在介紹一種傳感器的時候，通過列舉一些現實生活中較常見的現象或者儀器，比如在介紹應變式傳感器的時候，首先向學生介紹他們較為熟悉的電子秤重計的工作原理等，在介紹電感式傳感器時可以先給大家介紹竊聽器、拾音器等他們比較感興趣的設備和比較感興趣的話題。讓學生比較直觀地了解不同傳感器的工作原理以及它的應用，讓學生認識到，傳感器在我們平時生活中隨處可見，提高其學習的積極性。

三、結語

第2篇：工程學課程論文范文

化學工程與材料學科相互支撐發展的這種態勢導致了新興交叉學科——“材料化學工程”的誕生。它是將傳統化學工程與材料學科交叉融合，以化學工程為基礎和手段，面向生物材料、高分子材料和無機材料制備及應用的一個新興學科。它既是化學工程學科內涵的拓展和應用領域的外延，也是學科間的交叉滲透，符合當今社會的需求和學科發展的必然規律。材料化學工程學科的內涵主要表現在兩個方面：一是應用化學工程的理論與方法對材料生產與加工過程進行系統的研究，其目的在于在材料高性能化的同時，最大限度地降低材料生產對于資源、能源的消耗和環境污染，實現材料制備的高質量、低成本、環境友好和可循環再生利用；二是利用新材料，如新型催化材料、分離材料等發展新型高效的化工技術與理論，形成新的流程工藝和集成技術。

2材料化學工程二級學科發展現狀

近十年來，材料化學工程學科作為化學工程和材料科學與工程領域的新增長點，發展迅速。目前，國內外一些大學的化工學院或材料學院均出現了材料化工的研究領域，有的大學(如大連理工大學化工學院)甚至出現了專門的“材料化工”系等人才培養和科研機構。材料化工的交叉研究已經展示出了良好的發展前景，近年來我國在該領域取得了包括國家技術發明一等獎在內的一系列重大研究成果。2005年7月，南京工業大學經國家教育部批準，成立“省部共建材料化學工程教育部重點實驗室”；2006年5月在南京召開了第一屆材料化學工程大會，大會總結了國內外材料化學工程的研究進展，明確了我國材料化學工程進一步發展的方向和重點。2007年10月國家科技部正式批準建設“材料化學工程國家重點實驗室”。基于化學工程和材料學科的交叉融合，國內多所重點院校開始在“化學工程與技術”及“材料科學與工程”一級學科下設置“材料化學工程”二級學科。2002年，南京工業大學首先在化學工程與技術一級學科下設立“材料化學工程”二級學科。隨后，天津大學、華東理工大學等知名高校開始設立“材料化學工程”二級學科。據初步調研，已經有11所重點大學設立材料化學工程，如表1所示。該學科的設置，有力地促進了“化學工程與技術”與“材料科學與工程”一級學科的交叉和融合，有利于材料化工領域交叉型人才的培養和學科建設。

3材料化學工程二級學科的建設對策

3.1重新定位“材料化工”學術碩士培養目標的定位

“材料化工”學術碩士的培養定位以工程為主，理工結合，既要考慮到與化學、化工、材料學的學科交叉以及與生物、環境等學科的滲透，又結合地方經濟和社會產業發展的需求，培養符合現代科技發展趨勢和地方產業要求的素質高、專業寬、基礎厚、能力強、具有創新精神和實踐能力、工程和工藝結合、理工結合的高素質復合型專業人才。

3.2構建“材料化工”學術碩士學位課程體系

在“材料化工”學術碩士人才培養的課程體系中強化兩個方面，一是開發新材料為基礎的化工單元技術與理論，二是用化學工程的理論與方法指導開發材料制備技術，因此，設立與之相適應的學位基礎課和學位必修課程體系，而學位選修課緊密結合地方產業發展，突出特色。在理論課程的教學中，逐步借鑒或采用國際一流大學的教材、教學內容和教學手段，努力提高教學質量。

3.3打造“材料化工”學術碩士點的師資隊伍

引進具有企業背景的高級工程技術人員和國外學習進修經歷的教師，發揮他們豐富的企業工作經驗和國外人才培養經歷。聘請相關企業具有工程師以上職稱的人員擔任兼職教師，給學生講授理論聯系實際內容較多的工程設計類課程，突出應用型人才的培養，豐富課堂教學內容。另外，有計劃、有目的地選派高學歷、高職稱的教師到企業掛職鍛煉或國外進修，進一步提高他們的企業工作經驗和國外學習經歷。

3.4建立“材料化工”學術碩士的教學管理體制

一是圍繞研究生課題的研究方向，理論教學不再單獨突出“化學工程與技術”和“材料科學與工程”，而是強化交叉性和相互滲透性，再結合科學研究，既滿足了“材料”“化工”交叉與滲透的理論教學的要求，又可讓理論來支撐科研的深入開展；二是科學研究中強化理論基礎，構建解決科學問題的理論體系。研究生采用化學工程的理論與方法開發材料制備技術，同時也運用在開發新材料為基礎的化工單元技術與理論解決相應的科學研究的關鍵技術問題。這種體制強化了“材料”“化工”交叉與滲透性的理論教學，同時也促進了科學研究，建立了既增強研究生理論學歷，又培養了學生科研能力的教學管理模式。

4結論

第3篇：工程學課程論文范文

關鍵詞：數控加工；合作學習；課程教學

數控加工作為中職院校一門綜合性課程，其課程主體內容涉及到計算機科學、機械制圖、材料科學等，在教學過程中難度較大，學生單純的聽從教師的講解很難收獲到有價值的東西，而合作學習作為一種靈活性較強的教學方法，能夠充分的激發學生的學習熱情，在數控加工課程中應用能夠發揮較強的效果。在數控加工教學過程中采取合作學習的策略，要從教學方法入手，靈活的調整合作學習的方向，在實訓操作、設備操作的學習上，要最大程度的貫徹合作學習的優點，使得學生們能夠充分掌握數控加工的技能。本文分析了合作學習的優點以及在數控加工課程中的應用。

1合作學習在數控加工課程中的應用

1.1任務驅動型教學方法。在數控加工課程中采用合作學習的方法，再結合任務驅動型教學方法，能夠達到最佳的效果。比如在一個機械加工的教學過程中，教師將機械加工的過程中分為幾個主體模塊，讓學生們自由組成學習小組，為每一個小組分配一個零件的加工探究任務。教師在學生開始合作學習完成任務之前，講解零件加工的基礎方法并規范加工操作，然后學生開始完成任務，每個小組之間的任務不一樣，還能夠形成一種競爭的效果，學生在小組中為了完成任務，就必須去說出自己的想法，然后集思廣益，去探究一種最為合適的方法，大家各抒己見，經過初步的探討后去進行實際的加工，加工過程中需要操縱機械的話，小組內又可以分配成員去操控或是監督操作機械的過程，通過合作來完成零件的加工。任務完成之后，教師可以對學生的完成情況進行評價，指出不足之處并表揚其優點，讓學生得到成功的喜悅同時能夠充分提高了自己的知識。1.2合作學習運用時機的把握。在數控加工的教學過程中采用合作學習的方法，并不是全過程去采用，教師必須負責基礎知識的傳授，保證基本技能的正確性，在學習進一步的數控加工技巧的過程中，應該靈活的采用合作學習的教學方法。當學生學習的過程中碰到難題時，學生會產生許多的想法，對于自己的知識技能掌握情況有信心但卻難以得到想要的結果，這個時候學生就會產生強烈的溝通想法，會渴望與他人交流思想，這個時候采用合作學習，有利于新的想法的產生并解決學習過程中的困惑。當學生對于一個問題發生分歧時，采用合作學習的方法也十分適合，學生對于問題分歧，能夠成為他們去探究、去學習的一種動力，學習小組之間為了證明自己的想法正確，會盡力去思考，在這種思想交流、碰撞的過程中，能夠使得學生對于知識掌握更加深刻，同時思維能力能夠得到提升。1.3同伴輔導法。同伴輔導法，是合作學習中一個很靈活的方式，兩個人為小組的合作學習，往往具有很高的效率。在操作機械的過程中可以采用的同伴輔導法，由于數控加工有些機械的操作需要掌握一定的技巧，但是這個技巧的掌握卻比較困難，有些學生能夠一下子掌握，但有些學生卻很難去把握住，這個時候采用同伴輔導法，讓已經掌握的同學去在一旁給予一定的指導，能夠使得學習效率得到很大的提高。

2數控加工中應用合作學習的意義

2.1培養合作精神。在現代化職業教育過程中，我們培養的學生不僅要求能夠掌握較高的專業技能水平，更多是要具備較強的個人綜合素質，而合作精神的培養，是現代化人才的一個優秀品質。在數控加工教學過程中應用合作學習，同學們可以在教學過程中幾個人分為一個小組，面對數控加工的理論問題和操作問題，學生們可以自由分工，分別進行分析，當碰到困難時，學生們又可以齊心協力去共同的解決。例如在零件圖紙分析的教學過程中，我們通常會使用到工藝卡、刀具卡，這時候進行小組分工，由小組長帶領下，對于一個零件圖紙進行分析，學生們可以各抒己見，給出各自的評估方案，然后統一開始對每個方案進行評價，當碰到零件圖紙分析中較為復雜的部分，教師可以在這時候進行基礎的講解，讓學生通過進一步的探究得到更深的知識。通過合作學習，學生可以在合作的過程中完成對于知識的掌握，相較于傳統課程還能夠更加的輕松愉快，同時學生的合作能力得到了極大的提升，在碰到困難的時候能夠想到利用集體的智慧去解決問題，這就使得學生的合作精神得到了充分的提高。2.2提高交往能力。在當前社會發展下，對于個人綜合素質的要求越來越高，往往成功的人就具有較高的社會交往能力，在中職教育的過程中，必須重視對于學生社交能力的培養，而合作學習是培養社交能力的一個很好的途徑。在數控加工的課程中應用合作學習的模式，學生首先就要進行分組，在分組的過程中就能夠促進學生們主動去與他人交流，當進行小組合作學習后，學生又可以通過解決數控加工的重難點問題進行進一步交流，彼此之間互相學習，長此以往，不但能夠使得團隊之間的合作精神得到提高，還能夠相互理解、相互尊重，使得的學生的社交能力得到顯著的提升。2.3增強創新精神。創新能力，是現代化人才培養中最為重要是一個品質，在這個大眾創業、萬眾創新的時代背景下，在教育的過程中培養學生的創新能力是極為有必要的。在數控加工中采用合作學習的方法，學生們在學習數控加工知識的過程中成為了探究知識的主體，教師只發揮解惑的作用，在學習過程中，教師教授學生比較基礎的知識并告訴學生探究的大體方向，學生通過合作學習，去探究數控加工的知識，通過合作學習探究到相關知識技能并加以掌握，在這個過程中學生真正的在學習中找到喜悅感，這種發現的感覺，是學生對于創新能力的進一步認識，讓學生在合作學習的過程中增強的創新的精神。合作學習的模式下，對于學習的內容沒有過于標準的答案，學生們在相互交流的過程中，可以去看看別人的想法與自己的區別，去完善自己的想法而且還能產生更多的想法，這就是創新能力的進一步提高。

3結論

數控加工的教學內容雖然較為復雜，但是如果能夠充分利用合作學習的教學方法，就能夠使得學生們在探究探索的過程中掌握知識，使得學生的合作精神、交往能力以及創新能力得到極大提高。在現代化職業教育過程中，合作學習的優勢是極大的，教師應該學會去更加靈活的應用。

作者:方志廣 單位:河南省民族中等專業學校

參考文獻

[1]龐娟.淺談合作學習在《數控加工基礎》教學中的應用[J].黑龍江科技信息,2016(4):103.

第4篇：工程學課程論文范文

力學課程中的工程案例教學是選取有針對性的工程案例，在課堂上以講解工程案例入手，通過對典型工程案例的展示，引導學生積極參與分析、討論和總結，提煉出所學部分的力學理念以及用所學力學理論解決工程問題的方法；讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，深化對相關理論知識和對科學知識的系統掌握，從而培養學生的綜合能力的一種教學方法。與傳統的教學方法比，工程案例教學不僅是一種有效的教學方法，更體現了全新的現代教學理念。工程案例教學法體現了“以生為本”的教育理念。在傳統的力學基礎課教學中，教師占絕對的主導地位，學生個性得不到充分發揮。工程案例教學是一種啟發式教學，他的出發點和歸宿是充分調動學生的積極性。實施工程案例教學，可以充分發揮教師的主導性和學生的主動性，有利于學生掌握抽象的力學概念和原理，并能靈活運用，達到理想的教學效果。例如，可以隨手指指門角和窗角的裂紋，讓學生們分析一下是什么原因造成的？問為什么會發生在這些部位？經過簡單的思考后接著介紹應力集中的概念，學生們很快能抓住應力集中的本質。之后，可將問題引申到脆性材料和塑性材料對應力集中的不同反應上，并對其進行理論的闡述。這種與工程實踐相結合的授課方式，像講故事一樣，又輕松又有趣，學生們不僅掌握了基礎理論知識，同時對理論知識的工程背景有了一定的認識，這對培養學生的工程實踐能力非常有益。

2力學課程實施工程案例教學的實踐

2.1轉變力學課程教育理念

工科大學生畢業后要直接面對工程問題，尤其是應用型大學的絕大多數畢業生要在技術一線從事具體的技術工作。教育首先要考慮他們對工程素質的迫切需求。在教學中，需要對傳統的力學基礎課程教學進行改革。在保證大綱教學任務的前提下，根據后續專業的需求，及時調整教學內容，凸顯工程案例教學在教學中的份量。可以豐富課堂教學，激發學生主動學習的熱情，為后續專業課打下堅實的力學基礎。

2.2日益發展的科學技術是力學課程工程案例教學的源泉

科學技術的發展，尤其是新材料、新技術的出現，為工程案例教學提供著源源不斷的素材。如航天航空技術的發展，帶來了如梯度材料等一大批新材料的出現。在力學、生命與人類健康的關系方面，引入鮮為人知的近代力學研究生命科學的分支。如心腦血管疾病與血液動力學等，應用應力與生長定律回答了太空中生物為什么長不大的原因；從力學角度看，骨骼是自然界中最輕巧的超強結構；從生物力學角度研究延長生命的人工器官，如人工心臟瓣膜、人工關節、人工肺、人工腎等；以及中國傳統醫學中的力學應用：脈象、推拿、針灸、經絡等等。在人類生存環境與力學關系方面，從1998年我國長江抗洪救災說起，分析長江堤壩潰決的宏觀流體動力學原理，介紹導致九江大堤潰決的管涌的力學成因及對堤防的嚴重危害；類似的還有阿斯旺大壩的悲劇、三門峽水庫的教訓與長江三峽大壩等大型水利工程。通過近年來頻頻發生的沙塵暴、空氣污染實例，解釋其中的氣象動力學原理。在洪水的堵與泄、南水北調工程，臺風、地震、海嘯等的預報與預防方面講解應用的力學方法和原理。以及通過結合近年來自然災害頻發的現象，促使了“災害力學”的產生等等這些與生活、生產實際緊密結合的工程案例的分析，能夠激發學生的求知欲和社會責任感。

2.3更新力學課程的教學內容，運用現代化教學手段

工程案例選擇要充分考慮所選工程案例具有一定的工程背景，最好是讓學生看得見，摸得著，想得到的工程案例。也可以選一些重大的工程，及發展前沿的工程。工程案例要有典型性，即所選案應具有代表性。教學案例是為教學服務的，案例的選擇須能充分體現力學課程的理論知識。要適當選取工程案例，即所案例要難易適中。案例太簡單，容易得出答案，難以激發學生的學習興趣。案例太難會超出學生的知識水平和理解力，學生難以入手進行分析，會挫傷學生的積極性。所選案例應與學生的專業相關聯，達到力學課程教學為學生專業知識學習服務的目的。案例選擇好后首先確定案例的核心理念，即通過案例教使學生掌握哪些力學理論知識，要培養學生哪方面的能力。圍繞案例的核心理念，由淺入深地設計一系列的問題，引導學生去思考，從而掌握相關的力學理論知識。由于課時限制，不可能在工程現場進行教學，但可在課前精心制作與授課內容相關的具體工程實例課件。這些圖、文資料色彩鮮艷，清晰生動，能夠有效地補充一些與工程實踐有關的知識或背景材料，不僅開闊學生的眼界，而且能提高學生的工程實踐能力。在講解時不能面面俱到，要分清重點，講明白為止。

2.4力學課程教師要提高自身的工程素質

力學課程中的工程案例教學對教師提出了更高的要求。教師要有效地使用這種方法，就必須提高自身的工程素質，對所選工程案例有著深刻的力學理解。就要深入到工程實際中，鉆研技術，開展科學研究。對一些重大工程，特別對近年來發生的有重大影響的事件中的力學現象，教師要能清楚其中蘊含的力學原理。例如在學習懸臂梁的彎矩時，結合媒體報道的一例工程事故。一民用住宅樓的陽臺墜落，連續將其下面的若干層樓的陽臺剃掉，梁與墻在連接處配筋不足是導致事故的根本原因。教師要清楚目的是講內力，彎矩的薄弱點，還要清楚梁的配筋要求。通過分析該工程事故，學生們不僅理解了彎矩最大的固定端截面是危險截面，而且明白了這種結構可能發生的破壞形式。以此充分激發學生的求知興趣。教師要具有高度的社會責任感。在授課過程中，結合力學的授課內容，有意識地對一些重大工程事故進行力學分析，可以增強學生對社會的責任感。如在講授剪切的概念時，就以滑坡這種地質災害為例，說明剪切變形的實質。并指出上海的倒樓事故，實際上由于沒有科學施工導致的人為滑坡引起的。通過分析工程事故背后的力學原理，告誡學生們一方面要學科學、懂科學，另一方面更要明白自己所肩負的社會責任。

3結語

第5篇：工程學課程論文范文

“橋梁工程”是一門理論性和實踐性很強的課程。該課程涉及內容多、基本概念多、構造要求多、計算多、規范條文多、涉及先修課程多，實踐性、綜合性強，學生在缺乏實際工程經驗的情況下，難以掌握。目前采用的教學形式單一，主要以灌輸式和知識傳授為主，忽視了學生在課程中的主體作用，使得學生缺乏自主學習的積極性。目前“橋梁工程”教學工作上存在諸多問題，例如：

1.1教材內容缺乏新意，創新性不足隨著我國交通工程、基礎設施建設的飛速發展，橋梁建設也日新月異。新材料的發明、新技術的引進、新工業的應用等，必然會引起橋梁工程的變化和新規范的出臺，但橋梁工程的教學內容仍然滯后于橋梁發展現狀。

1．2課程內容多，學時少本科教學安排中，各專業總的課程學時都是保持不變的。西南石油大學（以下簡稱我校）土木工程專業道橋方向橋梁工程按教學計劃只有56個學時，而課程內容包含簡支梁橋、連續梁橋、拱橋、橋梁墩臺基礎的構造要求及設計計算、斜拉橋和懸索橋的構造設計。由于授課學時有限，橋梁工程課程的授課內容只能重點講授簡支梁橋和連續梁橋的構造與計算，對于其它橋型只做簡要介紹。

1．3教學手段單調，實踐教學環節薄弱我校的“橋梁工程”教學手段主要以“教師講、學生聽”的教學模式，這種授課方式單一、學生處于被動接受狀態。實踐性的教學環節一般安排在課程之后，且時間短，學生的實踐動手能力差。

1．4課程考核方式單一，反映不出學生的綜合素質按教學大綱要求，我校的橋梁工程課程成績組成為30%平時成績+70%期末成績，而期末成績的考核方式為閉卷筆試。從歷年的學習效果來看，這種考核方式根本不能全面反映學生的綜合素質。

2“橋梁工程”課程教學改革研究

“橋梁工程”課程教學改革思路應以培養“應用型人才”為目標，以理論聯系實際為著力點，突出工程能力的培養。通過分析現階段課程教學特點發現，該課程結構必須優化，課程內容必須充實。因此，擬在以后的教學實踐中采取以下改革措施。

2．1優化課程結構，精簡教材內容由于課程學時較少，教師應明確教學目標，優化課程結構。在教學內容上，應根據教學目標對教材內容進行適當取舍。在教學過程中應突出重點和難點，使學生重點掌握基本橋梁的構造原理和設計計算，對于大跨度橋梁應著重掌握構造原理和施工方法。

2．2教學方式多樣化在教學中應采用多種教學模式，例如啟發式、討論式、體驗式的教學方法，由過去“以教師為主體”的傳統教學模式向“以學生為主體、教師為主導”的新型模式轉變，改變以往“填鴨式”的教學模式，啟發學生思考，變被動、機械、死記硬背式的學習為積極主動的學習。并可以將動畫和視頻引入到課程教學中。對于某一施工過程或工作程序可以采用動畫展示。例如預制簡支梁橋施工過程動畫,每一施工步驟都配以相應的文字說明，對簡支T梁橋的吊裝成橋過程表達的十分清楚，可以大大節約教師授課的時間，增強學生的理解，提高教學效率。對于實際的施工現場橋梁建造過程可以通過視頻學習。例如已建成的杭州灣大橋、蘇通長江大橋及正在建造的港珠澳大橋，均有施工視頻，在課堂上播放這些施工視頻，讓學生有身臨其境的感受，熟悉施工機具和施工工藝流程，教學效果不遜于在施工現場參觀。另外，要積極鼓勵學生參與到校開放性實驗中，培養他們運用學過的理論知識來解決實際問題的能力。鼓勵學生參加每年舉行的橋梁結構設計大賽，讓學生自己動手制作橋梁模型，在實際操作中發揮豐富的想象力，以培養學生創新能力。

2．3加大實踐教學環節力度我校的實踐教學環節主要是生產實習，時間一般安排在橋梁工程課程之后，這樣對橋梁工程的學習效果并不明顯。可以適當的調整課程順序，將生產實習調整到橋梁工程上課之前，在學生學習了橋梁概論后進行。另外，橋梁施工的長周期特點，使得學生在生產實習中不一定能全面看到橋梁施工的各個環節，可以在橋梁工程行課之間安排一些現場參觀時間。這樣就可以實現“實踐-理論-實踐-理論”的學習模式。

2．4改革課程考核方法為適應應用型人才培養木目標，橋梁工程課程考核方式應從注重“考試結果”向注重“學習過程”轉變，摒棄過去那種只重分數而輕能力的單一的試卷考核方式，建立一種新的考核方式，在強調學生考試成績的同時，也注重對學生學習過程、學習態度、創新意識、解決問題等能力的考核，力爭對學生作出全面、客觀公正的評價。改革后的橋梁工程課程成績評定擬考慮學生基礎知識、基礎能力和工程應用及創新能力的考核。學生基礎知識和基礎能力由平時表現（包括出勤和平時作業）和期末考試成績組成。工程應用及創新能力考核主要考核學生的科技活動。科技活動可以是學生參加橋梁結構設計大賽，相關專題講座和橋梁攝影等活動。具體考核方案為平時成績占50%，期末成績占50%。平時成績里：出勤占10%、作業占10%、科技活動占20%。

3結語

第6篇：工程學課程論文范文

土木工程專業和工程管理專業都是市場需求比較大，就業率比較高的專業，這些專業的大學生們往往最終成為建設工程的主力軍，在建設工程中貢獻自己的力量并發揮自己的才華，因此可以說他們的專業能力決定了中國未來建筑工程的整體質量水平。由于近幾年來城市的不斷發展，高樓大廈的建設速度和質量都有了很大的飛躍，而人們對建設工程的要求也越來越高，人們在建設的原材料、工藝、手法等等多個方面都在不斷改進，但是安全問題也逐漸隨之而來，發生的一些安全事故，讓人們痛心疾首，也越來越重視建設工程中的安全管理問題。高校在培養大學生的同時，應當時刻審視社會的要求，積極對教學內容進行更新和改革，讓大學生注重安全管理的內容，并掌握具體的行為方式，在建設工程當中將危險防患于未然。目前在高校的安全管理課程當中仍存在一些問題，這些問題阻礙了學生的發展，不利于學生適應社會的需求，因此，應當進行梳理并改進。（1）安全管理的教學沒有落實：通過對一些高校的土木工程專業和工程管理專業的課程進行調研可以發現，目前很少有高校設立工程安全管理的專門課程，所有的學校都將重點放在的專業的工程課程當中，并將工程安全管理課程的內容與職業健康等課程進行雜糅，比較常見的做法是，在介紹具體的知識內容的時候，順便提一下工程安全管理的知識，比如教師在介紹施工技術課程的過程中，教材中提及到而來工程安全管理的內容，教師會在課堂時間比較充裕的情況下，簡單介紹與施工技術有關的工程安全管理的內容，學生對于工程安全管理的知識接受的比較零散，并沒有形成具體的系統。（2）實踐運用機會少：土木工程專業和工程管理專業的學生，通過大學課程的認真學習，對基本的建筑知識有了一定的理解之后，還應當在實踐中運用這些知識和技能，讓他們真正成為自己的能力，而不僅僅停留在原來的書面上，但是在實際情況中，學生在實踐活動中進行工程安全管理的學習機會是非常少的。一方面，學校的環境比較閉塞，很多學生并沒有嘗試過自己走出校園，走向工地，鍛煉自己，還有的是因為大學生的身份原因，不愿意從基層干起，總覺得自己畢業之后應當不會從事地層勞動而放棄實踐的機會；另一方面，學校給學生提供的實習機會并不多，和企業的交流比較少，實習的機會非常少，只有少數學生能夠在實踐中體會到工程安全管理的實踐教學工作。還有的企業對來實習的大學生抱著一種應付的心態，認為大學生也不能成真正的員工，就讓大學生在實習的過程中跑腿打雜，一些比較重要的施工場所都不讓大學生進去，以防止出現危險難以交代，很多大學生在實習的過程中并沒有很多的收獲。（3）學校與企業的銜接脫節:目前學校對學生的工程安全管理課程的教學內容主要集中在法律法規和生產規范等方面，一些具體涉及到的機械和設備都是很久以前的，教材和教學內容長時間都沒有進行更新，學生學習到的知識已經被企業所淘汰，很多學生進入企業工作之后，對先進的設備和工藝技術完全沒有相關的理念，在學校學習的那些知識已經逐漸被企業所淘汰。

2剖析原因

(1)重視性不足:目前高校的關注主要重點是如何有效提高學生的競爭力，讓學生在激烈的競爭當中獲得好職位，因此高校非常注重學生的專業素質的培養，這樣的教育投入能夠收獲比較高的就業率，帶動學校的發展，但是工程安全管理技能并不能像專業素質一樣獲得很明顯的回報，學校考慮到課時等方面的原因，就不會安排工程安全管理的課程，實際上還是高校對工程安全管理重視不足的原因。(2)認知有限:高校對工程安全管理的問題不夠重視，施工單位比較注重的是完成工作的時間和投入的成本，對于一些安全問題也認識不足，政府的監管力度就顯得非常重要，但是目前我國政府對建設過程中的安全管理監督效果并不顯著，一些施工單位出現安全事故就隱瞞，政府發現的不夠及時，而且不能大力懲處，如此循環往復，各方對工程安全管理的觀念都認知不足，導致工程安全管理不能得到重視和實施。(3)師資力量不足:工程安全管理課程本身所涉及的內容是方方面面的，對教師的要求是非常高的，教師應當對土木工程和工程管理有一定的了解，有非常扎實的理論知識作為背景，然后還要對實踐工程中的安全管理技術有自己切身的體驗，這樣才能在教導學生的過程當中將理論知識和實際操作相結合，真正讓學生們學有所成。

3工程安全管理課程改進策略

通過對目前我國高校工程安全管理課程的現狀進行了解，并對這些問題的產生原因進行梳理，可以發現對我國高校建設工程安全管理課程進行改革勢在必行，下面是對工程安全管理課程改革的幾條建議。(1)引起高校的重視:在高校的土木工程專業和工程管理專業中需要開設工程安全管理課程的專業課，首先學校必須對工程安全管理足夠重視，看中它在未來的建設工程中的發展前景，以及目前重要地位，然后做好傳達工作，讓高校中的教師也足夠重視安全管理課程的教學，最后在設立專業課的同時，要引起學生們的重視，在給孩子們講課的同時，也要注重介紹工程安全管理課程的意義，讓學生明確安全管理的重要性，讓他們明白為什么要學習之后，學生自然就會自主去學習[6]。(2)項目法:運用項目法進行學習，能夠調動學生學習的積極性，讓學生自主探究安全管理課程中的知識點之間的聯系，學生在學習的過程當中還能學會團隊協作，并將理論和實踐相結合，對知識的理解更加深刻。(3)教學方法多樣化:由于工程安全管理的知識體系比較復雜，所涉及的學科知識也比較多，學生在學習的過程中感覺到困難，很多問題要用不同的思維方式進行轉換，這也加大的教師教學的難度，而且在學習的過程中容易讓學生感覺到枯燥和乏味，學生在學習理論的過程當中，容易分心，教師應當采用多樣的教學方法進行教學，保證趣味性的同時也讓學生更加容易理解[8]。(4)優化師資力量:對于高校中的土木工程專業和工程管理專業的教師，應當多提供學習的機會，可以是到國外短期學習，吸收國外的優秀指導意見，還可以到企業進行頂崗實習，在工程建設過程中真正學習到實踐知識，不斷提高高校中教師的工程安全管理的專業能力，在學校里面逐漸培養出能夠教授學生的優秀教師，讓學生在學習的過程中真正有所收獲，對于教師而言，能夠不斷提高自身的專業能力，也是成長的契機。

總之，通過對目前高校建設工程安全管理課程中存在的一些問題進行剖析，發現問題背后的原因，最后提出高校改進工程安全管理課程的策略，希望能為高校工程安全管理課程的發展提供更好的發展思路。

作者:張哲弘 單位:西安財經學院行知學院

參考文獻：

第7篇：工程學課程論文范文

1．1測量案例庫要求

選擇的案例應具有典型性。案例選擇時，應根據《水利工程測量》課程的知識體系分門別類的選擇具有代表性的工程實例，并根據工程測量中的實際操作過程的內容，使學生通過對工程案例的學習，掌握基本儀器操作技能和工程測量能力。選擇的案例應具有針對性。《水利工程測量》教學案例應針對具體的培養目標設置，圍繞教學大綱中要求學生應掌握的知識技能來組織，激發學生的學習興趣，通過案例教學使學生對所學內容做深入細致的研究和分析，從而加強對重點問題和難點問題的認識，提高學生發現、分析和解決問題的能力。

1．2測量案例庫特色

測量案例庫特色是極大部分工程測量案例來自云南本省，這樣案例具有鄉土味道，學生聽到倍感親切，容易聽得進，因講到云南境內河流眾多，水量充沛，水能資源豐富，海拔高差懸殊，地形地貌復雜，水資源的開發難度很大，利用程度較低，水資源量豐富的大省，只有大力開展農田水利基本建設，使水利發揮了農業命脈的作用，為云南經濟社會發展、生態環境保護、抗御自然災害、維護社會穩定做出了積極的貢獻。使學生感受學好知識，建設家鄉，科教興滇的使命，激發學生學習動力，測量案例搜集了最近完工牛攔江引水工程中測量是如何為大壩，泵站，引水隧洞提供地形圖和工程測量數據，特別強調沒有前期測量工作，工程無法規劃，設計，施工，竣工，運營，總之測量貫穿工程全過程。測量案例也搜集瀾滄江梯級水電站的開發建設中測量如何提供技術保障作用。測量案例都用視頻方式展示給學生。

2案例在《水利工程測量》課程的教學應用

2．1講測量基本理論時的應用

第一章緒論就要講測繪是水利工程的“眼睛”，通過工程案例使學生倍受鼓舞，要學好測繪知識，提高測繪技能水平，力保水利工程質量。例如金沙江、瀾滄江、怒江三大流域規劃的主要內容之一是制定河流的梯級開發方案，合理地選擇樞紐的位置和分布。在進行梯級布置時，不僅需要在地形圖上確定合適的位置，而且還應確定各水庫的正常高水位。為此，測量人員應提供該流域內的地形圖、河流縱橫斷面圖以及河谷地形圖。在設計大壩，水電站時需要測繪大比例尺較大、精度高的地形圖。而且要講水利工程所需的地形圖特別強調高程精度。在講對地觀測時要講我國資源三號衛星———傳回首批數據圖像清晰已應用到國民經濟的各行各業中，特別是要講到中國“高分系統”首顆衛星成功發射案例，開啟中國對地觀測新里程，在講地圖應用時要講“天地圖”在南海清晰展示國界宣示國家作用。講到遙感作用要講多顆遙感衛星緊急部署探測云南魯甸縣地震震區災情，及云南魯甸6．5級地震———無人機三維建模首次用于地震搶險。在講渠道時，就講測量如何保障南水北調工程順利竣工通水。全國水利普查工作就需測繪數千幅地形圖。講水庫淹沒界線測量時，以向家壩水庫為例，如何測設移民線、土地征用線、土地利用線、水庫清理線，向家壩水庫使綏江縣大部分淹沒，綏江縣成為云南省第一移民大縣。以溪洛渡水電站為案例講述地質勘察測量能為溪洛渡水電站壩址、廠址、引水洞、水庫、堤線、料場、渠道、排灌區的地質勘察工作提供地形圖，也能進行地質勘探點的放樣;也能進行鉆孔測量、坑槽測量、地質點測量、剖面測量等工作。

2．2講施工測量時的應用

以溪洛渡水電站，向家壩水庫，糯扎渡水電站，牛攔江引水工程為例，在水利樞紐工程的施工期間，測量工作的主要任務是按照設計的意圖，將設計圖紙上的建筑物以一定的精度要求測設于實地。為此，在施工開始之前，必須建立施工控制網，作為施工放樣的依據。然后根據控制網點并結合現場條件選用適當的放樣方法，將建筑物的軸線和細部測設于實地，便于施工人員進行施工安裝。在工程竣工或階段性完工時，要進行驗收和竣工測量。在講水工隧洞施工測量時，由于云南大型水電站工程多，高差大，地形復雜，需修建較多的引水發電洞、輸水洞、支洞、泄洪洞、導流洞，以溪洛渡水電站引水發電洞為案例講授其測量內容有洞外控制測量、洞內控制測量、聯系測量、隧洞中心線放樣、開挖斷面和襯砌斷面的放樣等。以溪洛渡水電站為案例講述水電站施工測量內容包括廠房施工控制網的建立、基礎開挖測量、廠房建筑放樣測量等。同時也講溪洛渡水電站閘門、壓力管道、機組設備等金屬構件測量內容，特別強調閘門安裝測量的精度最高，強調軸線精度。

2．3講水工建筑變形觀測時的應用

以溪洛渡水電站，向家壩水庫，糯扎渡水電站，牛攔江引水工程為例，大壩在蓄水后，水壓力及其他因素的影響將產生變形。特別提到漫灣水電站山體滑坡案例說明變形觀測的重要性，為了大壩的安全，維護和管理，應變形觀測，講案例時，講完項目背景后，鼓勵學生主動地參與討論分析，留給學生思考如何進行多方案比選擇優選用，多角色觀察思考，這樣有助于提高學生的創造能力。

2．4測量實驗課時的應用

在水準測量實驗課前，播放中國“世界平均海拔最高水準環線測量”項目啟動視頻，在經緯度角度實驗課前，播放拓普康圖像全站儀在云南牛攔江引水工程控制測量，地形測繪應用案例視頻，教學實施中，播放車載激光雷達系統在電站、礦山和采石場應用。

2．5在集中教學實習時的應用

在教學實習前，帶領學生到工地參觀，讓學生了解工程施工中測量工作的實施過程，使學生對將要實施的測圖地理環境及具體操作有初步了解，同時也播放拓普康IS影像型三維掃描全站儀在水利工程地形測圖中的應用案例，也播放新型智能測繪車:讓測繪地形圖工作變得更輕松。總之，水利工程規劃設計，精確測繪先行。

3《水利工程測量》課程案例的教學法應用前景展望

1)案例教學法是創新教學方法。案例教學法是以水利工程測量技術在云南水利工程項目中應用為背景，讓學生進入水利工程測量工作的“現場”體驗測量工作過程，由被動聽課的過程改為積極思考、主動實踐的過程，是一種實用、有效的啟發式教學方法，水利工程測量案例教學使抽象的水利工程測量理論、公式分析，枯燥的數據以工程項目建設過程展現在課堂上，使水利工程測量教學變得生動、活潑、情景交融，激發了學生的學習興趣，有利于對水利工程測量理論知識的深刻理解和牢固掌握，案例教學使水利工程測量教學具體化、情景化，激發了學生的好奇心，它使得教與學的過程更加和諧，學生學習更輕松，知識掌握更扎實。教與學融為一體，更貼近學生，更貼近工程項目。

2)既鞏固了學生所學的理論知識，又提高了學生的實際操作能力。由于水利工程測量課程案例來源于水利工程測量實際工作的典型素材，都有相應的客觀依據，是對水利工程測量實際活動的仿真和模擬，提供的是形象生動和具體真實的感情認識。這種與課堂理論教學內容密切結合的水利工程測量案例，不僅可以加深對課堂教學內容的理解，而且可在案例討論中發現自己學習上的薄弱環節，從而加以彌補，提高自身的實踐操作能力。

3)案例教學能提升學生綜合能力，豐富學生閱歷。能提高學生創造能力以及分析問題，解決問題的能力，它是一種“做中學”的教學方式，觀看工程案例，學生不但能獲取測量基本知識，也對工程有了體驗，這樣工程實踐經驗豐富了，個人能力也提高了，也提高了學生語言表達能力，使學生成為教學主角，體驗自我價值，在講臺上學生有了提高自己能力的機會，師生互動較好。案例教學使測量教學與工程應用無縫對接，融為一體。

4結語

第8篇：工程學課程論文范文

現階段高職院校“公共關系”課程設立在工文結合的專業課程里，是一門應用型專業基礎課程，本課程注重培養學生獨立思考問題的能力、分析判斷事物的思辨能力以及寫作能力。而現在多數課堂都是單一化的教學模式、教材大同小異、教師僅僅注重課堂寫的能力培養，而忽視了很多實踐應用的能力培養。解決其教學瓶頸問題必須在以學生職業發展為本的原則基礎上，更好地推進教學改革工作，“公共關系”課程必須重新調整。

1.教學內容脫離實際“公共關系”課程在很多高校被列入專業課，但有一些則是公共課、選修課。這決定了很多教師對專業設置、課程體系以及課程建設存在誤區，認識不夠，很多教師根本沒有對教學內容系統研究，也不存在前期企業調研，教學內容陳舊單一，與現有“公共關系”課程崗位相差甚遠。

2.教學形式單一，以教師為中心很多教師參與了課程項目化改革，沒能真正理解什么是項目化教學，授課方式還是以講授為主，給學生按部就班地布置作業為輔，沒有課后實踐。教師一堂課下來都是在講授教材理論知識，只停留在理論層面，忽略了學生主體，忽視了課堂氛圍，導致教學形式單一，不能調動學生自主學習的積極性，學生上課睡覺、說話、玩游戲，很多問題凸顯出來。

3.課程項目化教學流于形式，忽略項目實施情況目前，參與“公共關系”課程項目化改革的部分教師能在課堂完成任務，但項目的實施過程過于呆板教條，學生只是單一完成了課堂任務，理論上看學生是以課業為主，“教、學、做”一體化的模式，課堂上只是單一地用教師的課程項目化模式在訓練學生，忽略了課后評價體系，學生完成教學任務存在良莠不齊現象。

二、“公共關系”課程項目化改革的幾點思考

1.調整教學體系，充實教學內容針對“公共關系”課程內容脫離教學實際的情況，教師要重新構建教學體系，以“公共關系”課程應用崗位為基礎，構建本門課程的內容體系。培養學生公共意識，掌握公共關系的工作過程，組織形象的塑造和維護，公共關系主題活動的策劃和實施，企業危機預測分析與處理，公共關系文書的撰寫，公共關系溝通技巧等系列主題。根據以上主題進行設置崗位，針對崗位流程具體分析，例如針對市場營銷專業的學生即可設計成企業形象調研(Enterpriseimagesurvey)、企業形象策劃(Corporateimageplanning)、專題活動開展(Thematicactivities)這樣幾個模塊，把公共關系帶進企業工作流程模塊設計里，按照工作流程的教學更清晰明了，會提高學生的學習興趣，有助于學生對整體課程脈絡的把握，打破了教師只教書本上知識傳統做法，重新構建了教學內容體系。

2.多種教學法并存，營造生動良好的課堂教學氛圍針對教學方式單一情況，教師可以考慮多種教學方法并存，融入到公共關系課程中來，例如任務驅動教學法，教師首先設計好模塊，進行整體課程設計，設計必須是可實際操作、可踐行的項目。把學生分成小組，以小組為單位教師帶領學生完成每次任務。根據崗位流程設計教學任務。工作過程導向法、情景式模擬教學法、角色體驗法等都充實教學內容，營造生動活潑的教學課堂氛圍，也充分凸顯了學生的主體地位。

第9篇：工程學課程論文范文

技術的飛速發展，學生在畢業后從事的工作中都會較多的接觸電氣設備，如果工作崗位是在工廠企業的生產一線，那么就會接觸到較大容量的用電設備，掌握安全用電的基本操作，確保生產安全順利進行是非常重要的。統計資料表明，我國工傷事故中，電氣事故占得比例相當大，這說明了人們對于電氣安全重要性的忽視。因此，學生應該充分利用在校時間，利用學校中的實驗設備，學習和掌握正確用電以及安全常識，對于畢業后從事相關工作也具有一定的意義。

2改革電工學課程，使學生掌握電氣安全技術

為了解決上述問題，我們一方面在學生中進行了大量的走訪和調查，對電工學理論課和實驗課中征求學生的意見。另一方面對一些企業進行調研，了解企業對員工實施安全教育的內容和方式。在新的認識基礎上，對電工學課程進行了改革，增加了電氣安全教育環節，達到了較好的效果，對于學生安全用電能力和職業素質的培養起到了積極的作用。《電工學》課程理論課方面做了一定工作。在教學計劃中減少一些比較枯燥的理論知識的講解，比如說復雜電路的計算和分析，增加供電與用電實用知識的講解。在講到交流電源這一部分時，采用啟發式教學，以日常生活中的最簡單的單相交流電路———照明燈接線為例，讓學生明白單相電路的組成。三相電路以大家最熟悉的電動機的啟動和停止為例，使學生感覺沒有理論講解那么復雜。學生充分的理解和掌握了電源組成后，再慢慢地增加日常用電常識的學習，這部分一定要采用多媒體教學，以動畫的形式展示給學生，讓學生理解透徹、記憶深刻。實驗課方面，傳統的實驗都為驗證性實驗，針對的是理論和定理的驗證，大多數學生不感興趣，只是應付了事。因此我們把實驗改為獨立的實踐模塊，不完全都在實驗室中進行，而是與理論課程緊密結合，完全實現“教、學、做”一體化的實訓課程，把以課堂為中心的傳統教學模式改為教學過程與生產實踐緊密結合的新模式［4］。在教學過程中，初步分為四大實訓模塊:第一模塊:“日常用電常識”。相關理論就是課堂中講過的單相交流電路的組成，學生也已經觀看過多媒體，形成了初步的印象。這次實踐課程可以直接在教室里面進行，讓學生分組在教室中尋找用電設備、插座、照明燈等，然后根據自己的理解把教室的用電設備的實物接線圖畫出來，分組討論結束后選擇一個最優電路，將實物連接圖建模，畫出電氣元件連接原理圖。接下來教學生正確使用試電筆區分火線零線，分析三頭插座和兩頭插座的區別，開關的接法，最后進行總結討論。這種上課方式受到學生的歡迎，所有的學生都能參與到其中，所學知識也能有深刻的記憶。通過這一模塊，學生已經明白了生活用電電路的組成和接線方式，也知道了電氣安全的重要性。第二模塊:“實驗室用電安全”。帶領學生進入實驗室，先全面了解實驗室的基本用電情況，分為照明用電和實驗儀器用電兩大部分，照明用電不再重復，對學生分組，通過老師講解和學生討論，畫出用電設備實際接線示意圖和元件連接原理圖，觀察實驗室中用電設備和儀器的銘牌，記錄各項參數，然后針對不同實驗儀器，分析在使用中可能出現的各種用電故障及這些故障所導致的后果，針對每一種故障提出相應的處理方法。在實驗室中已經有相應的保護裝置，讓學生根據自己提出的保護措施，對比已有的保護裝置，找出差異進行討論。這一模塊結束后，學生已經明白了用電設備可能存在哪些故障，對應用什么裝置進行保護。第三模塊:“工廠安全用電常識”。這一模塊由于條件限制，因此主要由教師在工廠企業中進行調研，了解三方面內容:在工廠低壓用電中可能潛在的安全問題;工廠低壓用電中的安全防護設備和措施;企業對員工實施安全教育的內容和方式［5］。在課堂上先對調研的三方面內容進行講解，可附上實物圖片，加深印象。然后主要采取案例教學法，選取工廠用電安全方面的典型案例，讓學生參與分析、討論、發言，在具體問題中積極思考、主動探索，從而提高學生的綜合能力和素質［6］。第四模塊:“觸電類型及急救常識演練”。這部分主要為實訓模擬演練，先是理論講解，結合前面學過的單相交流電路和三相交流電路，講解在生活用電和工業用電中最常見的觸電方式，通過幾個案例分析，掌握常見的觸電類型及帶來的后果。實訓演練內容觀看電廠電氣安全培訓視頻和觸電急救視頻讓學生了解急救過程和方法，然后針對不同的觸電情況分別進行模擬演練，提高學生的應變能力和急救水平［7］。學生通過親身體驗和參與，不但產生了興趣，也掌握了基本的觸電急救能力，有一定的預防意義。課程結束后，對傳統的考核方式也可進行改革，目的是讓學生既學會了電工電子相關理論，還掌握了實踐動手的能力。除了了理論部分的考試以外，實踐課程考查改為兩部分:首先讓學生寫出該課程學習的心得體會，與其他同學交流和分享，其次要求每位學生查找資料，找出一個與課程相關的案例進行分析，寫出分析報告，提高學生的應用能力。從理論考試成績以及學生交來的課程體會中可以發現，對電工學課程進行改革后，相對于教學傳統方式有幾點優勢:學生學習的興趣增強了，課堂上也更加愿意參與其中;學生掌握的不再是死知識，而是對于工作生活中的電氣設備的用電方式、電路連接有了一定的了解;在實驗過程中，改變了應付了事的態度，積極地參與到實踐環節，敢于提出疑問，勇于進行分析討論，有自己的想法和見解;對于今后的職業素質培養也有深遠的影響，學生將會對電子電氣設備規范操作，明白用電安全的重要性，提高生產過程的安全性和可靠性。

3結語