生物科學培養方案精選(九篇)

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第1篇：生物科學培養方案范文

在教學過程中，我們發現在課程群之間也存在諸多的遺漏、重復以及銜接不當的問題。如“化學－生物化學－分子生物學－基因工程”課程群中生物化學講授的線粒體與能量代謝、蛋白質的合成與翻譯內容，“人體結構與功能學課程群”中的細胞生物學也涉及而且課時較多，而很多新穎的研究內容卻由于課時限制無法傳授。

課程群內部各門課程間存在較多重復及銜接問題

很多內容課程群內部多門課程都有涉獵，重復內容較多，如DNA的復制、基因的轉錄與加工、蛋白質的生物合成、原核與真核細胞的表達調控等諸多內容在生物化學、分子生物學、基因工程等多門課程都有涉獵，而且都作為重點內容，重復內容較多，造成學生在學習中重復學習，學習興趣不高，而當前分子生物學與基因工程等最新的研究成果與進展等學生感興趣，希望學習的內容卻由于課時限制無法傳授，存在較大的銜接性問題，迫切需要進行課程群各學科間教學內容進行內部優化改革。另外，課程群實驗教學內容也存在諸多紕漏，實驗內容仍然滯后于學科發展，大多實驗課教學是與理論課教學相對應的，以驗證性實驗為主，缺乏綜合性、設計性實驗，內容單一、重復嚴重［6］。

課程群管理模式的滯后

雖然生物科學專業開展了課程群授課模式，但各門課程之間缺乏有效的溝通［7］。承擔各門課程的各個教研室分屬于不同的系科，不能充分的將各門課程有機的整合，尤其是缺少有效、科學的管理模式。重視年輕教師的培養，促進特色專業建設，推動合理的“專業課程群”課程管理模式。因此，要想在當前工作的基礎上使生物科學專業學生培養質量全面提高到一個新的高度，迫切需要對生物科學課程群進行整合與優化，系統規劃一個新的改革方案，切實有效的解決課程群間重復、銜接及課程群管理問題［8］。

蚌埠醫學院生物科學專業工作基礎

蚌埠醫學院生物科學專業課程群在2006年進行課程設置及培養方案修訂的時候，已打破了生物學和醫學各課程間各自獨立、互不聯系的狀況，率先建立學科課程群教學體系，鑒定了良好的工作基礎。通過不斷的優化發展，已經初具規模，具有一定的應用基礎。在實行學分制的基礎上，設置課程模塊構成課程體系結構，課程模塊下由課程群構成主體。1．人文社科課程模塊:安全教育、就業指導、體育、軍事理論和軍事技能、思想道德修養和法律基礎、形勢政策、中國近代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論、基本原理、英語、專業英語、文獻檢索、大學計算機基礎。2．自然科學課程模塊:化學課程群(含無機化學、有機化學、分析化學、儀器分析)。3．專業基礎課程模塊:人體結構與功能學、神經生物學、病理學、免疫生物學、流式細胞技術、實驗核醫學、藥理學、醫學微生物學、生物信息學。4．專業課程模塊:生化與分子生物學課程群(含生物化學、分子生物學、基因工程、蛋白與酶工程)、遺傳學課程群(遺傳學、醫學遺傳學)、細胞生物學、發育生物學、生態學、生物制藥技術、生物制品概論、生物統計學、生物學綜合實驗(含生物化學實驗、生態學實驗、細胞生物學實驗、遺傳學實驗、分子生物學技術實驗、蛋白與酶工程實驗、現代生物學技術與探索性實驗)、臨床醫學概要。5．專業技能模塊:畢業實習、畢業論文。

第2篇：生物科學培養方案范文

科學精神對我們的思想和行為有引導作用，人類的進步有賴于科學知識。而高中階段又是學生學習科學知識的重要時期，高中生物科學包含生物學定義、原理和事實，通過生物課堂有助于學生生物科學精神的形成。本文就本人多年來的高中生物教學體會，特總結以下幾種培養學生生物科學精神的方法：

一、通過生物教材，培養學生的科學精神

高中生物課程中富含很多科學知識和科學研究的步驟、方式。比如，孟德爾在進行豌豆雜交試驗時，通過8年的時間，發現了生物遺傳中的分離和自由組合規律；我國科學家袁隆平通過水稻雜交的方式將水稻的畝產量提高，因而解決了我國人民的溫飽問題。教師可以利用這些實例，教導學生要養成認真觀察、細心思考、大膽試驗的科學精神，善于發現自然世界中隱藏的秘密，并利用這些奧秘服務于人類。這些教材內容，能夠拓寬學生的視野，在科學精神的熏陶下，學生的科學態度和思想將得到鍛煉和提高。

二、將生物知識應用于生活，培養學生的科學精神

學習科學知識主要是為了應用于生活實踐。高中生物課程中有許多內容跟生活密切聯系，教師可以利用這些知識積極引導學生，使學生具有科學的應用思想和應用能力。比如，農業上農作物產量提高的主要方式就是利用提高植物光合作用的利用率，間作套種、合理密植；遺傳學中人類研究DNA密碼，促使人類提前預防疾病。教師講述這些知識時，不僅要將這些知識的基本原理告訴學生，還要讓學生知道學會了生物學知識就可以協調人與自然的關系，將這些知識應用于實際，可以為人類造福，讓學生們理解學習生物知識的作用和意義。

三、通過生物學中的科學發現過程，培養學生崇尚科學的精神

發現實際生活中常見的生物應用過程是復雜和曲折的。這些故事可以激發學生的好奇心，引發學生的求知渴望，培養學生崇尚科學的態度。

案例一：青霉素是廣泛應用在治療疾病的一種藥物，弗萊明最初也是在試驗中偶然發現了溶菌酶。患感冒的弗萊明某天觀察培養皿中的菌種，突然將流出的鼻黏液加到了其中一個培養皿里，后來黏液周圍的細菌被溶解掉，進而發現了溶菌酶。

案例二：詹納通過細心的觀察和冷靜的思考，發現了牛痘能夠預防天花，從而極大地降低了天花的死亡率。教師通過講解這些生物的發現過程，使學生養成觀察生命現象的熱情，并積極探索生物科學領域。

四、通過生物實驗，使學生養成求真務實、嚴謹的科學精神

生物科學知識大都是在眾多的生物實驗基礎上發現的，通過實驗可以培養學生求真務實、嚴謹的科學精神。

1. 在實驗過程中，教師要充分利用實驗帶來的直觀效應使學生養成敏銳的探究能力，刺激學生的學習興趣。生物課中進行分組實驗時，教師要讓學生掌握正確的觀察方法，進而使學生形成謹慎的科學態度。比如，在探索生物酶的作用時，要讓學生掌握操作技巧，了解原理和方法，培養學生嚴謹的生物實驗精神。生物科學的發現偶然性和必然性的結合，但是嚴謹認真的科學精神是發現這些的基本條件。

2. 培養學生單獨進行和設計實驗的能力。生物課程的實驗性要求學生要有獨立操作和設計實驗的能力。教師在指導學生進行實驗操作的時候，鼓勵學生多動手，多實踐，嚴格地進行實驗操作，仔細觀察和記錄，對實驗現象和實驗數據進行有效的分析，得出相對應的實驗結論。學生進行實驗的過程中，有的試驗成功，有的試驗因為某些原因失敗了，學生要善于總結經驗教訓，然后在不斷反思中進步。

3. 通過實驗培養學生的求實精神。由于某些原因導致無法實行實驗的預見方案，也未能出現預見的實驗現象，教師最好不要直接告訴學生原因，也不要停止學生的實驗，而要正確引導學生找出原因，修改方案，找到解決方法，養成學生求實的科學精神。

五、在生物教學中，促使學生對科學養成堅持不懈的追求精神

第3篇：生物科學培養方案范文

1、 探究性學習提高了學生的生物科學素養能力

生物科學素養是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需

要的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀。在傳統課堂教學中，過多強調單純依靠知識的傳承、講授和灌輸，學生長期處于被動地位。這樣的教學模式，既不能全面提高學生的生物科學素養，也不利于學生的身心健康。探究性學習，注重在探究過程中主動地獲取體驗和知識、應用知識，解決問題的學習活動，從根本上變革了學生的學習方式。學生在理解基本科學現象、規律以及科學原理的基礎上，運用科學知識，理解或解釋發生在身邊的生物科學現象，形成正確的情感、態度，價值觀和科學世界觀，并掌握一系列的相關技能。因此，探究性學習能提高學生自身生物科學素養的能力。

2、 探究性學習培養學生生物科學素養的幾點思考

探究性學習是一種新的教學模式，所以無章可循。不過，在多年的教學實踐

中，就培養學生生物科學素養方面，我認為可以從以下幾方面進行思考：

2.1創設多方面的科學探究活動，豐富和積累科學知識

了解科學知識的本質，是具有科學素養的人應具備的條件之一。作為學生，獲取科學知識的途徑，大部分主要來自書本知識。書本知識是前人體驗和經驗的總結，缺少學生直接經驗的過程和真正的體驗。而探究性學習是實踐活動性很強的學習，因此，在教學活動中，我們可以多路并舉、采用靈活多變的教學方式和策略，積極創設科學探究活動，使學生從科學探究中獲得的知識與從其它方式獲得的知識聯系起來，奠定扎實的科學基礎，豐富和積累科學知識。

2.1.1引導學生收集信息，處理信息，獲取新知

隨著科學技術的日新月異，生物科學知識也在不斷的更新和發展，一些新的概念、新的技術等不可避免的要在教學過程中反映出來。如干細胞、人類基因組計劃、轉基因技術等。教學中，組織學生從網絡上、從書本中、從生活里搜集有關這方面的資料，就可加深對這些知識的了解和認識，通過解讀有關數據，處理有關信息，從而獲取新知。

2.1.2組織學生調查研究，提出問題，解決問題

生物科學知識緊密聯系人們的生活實際、生產實例，如細胞的分裂、分化與癌變；免疫、傳染病與艾滋病；減數分裂、受精作用與試管嬰兒；生態平衡與沙塵暴等。教學中，組織學生根據實際情況，針對性的提出問題，開展調查研究活動，運用所學的基礎知識提出見解或深層次的質疑，作出分析決策。通過參與和解決現實生活中的具體問題，來獲得科學與技術知識。

2.1.3組織學生設計實驗，動手操作，建構新知

生物科學本身就是一門實驗科學。新的課程標準增設了更多的實驗內容，強調讓學生盡可能多地身臨其境，親自動手。如模擬實驗探究膜的透性、探究影響酶活動的因素、探究酵母菌的呼吸方式等等，教學中，組織學生針對提出的問題，像科學家一樣自己設計實驗方案，自己動手操作實驗，對實驗的數據進行分析、判斷和推理，將實驗結果和已有的知識聯系起來，形成超越巳有知識的新的理解，建構新知。

2. 2強調探究親歷過程、重視探究技能的規范化訓練，培養科學探究能力

2.2.1讓學生親身體驗探究的過程

探究性學習活動是以學生為核心，由學生自主提出問題、自行設計實驗去探究想要知道的“未知性”的實驗結果。探究過程中，充分體現學生學習的自主性：思路讓學生自主探究，方法讓學生自主尋找，規律讓學生自主發現，問題讓學生自主解決。最終達到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新。例如，在完成《探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用》實驗時，我和學生是這樣開展探究活動的：（1）教師提出問題：淀粉和蔗糖是否都能被淀粉酶水解？（2）學生作出假設：淀粉酶只能水解淀粉（此時學生已有了酶的專一性知識）。（3）制定方案、實施計劃：首先學生在課前自己查找有關資料，淀粉和蔗糖的水解產物是什么？鑒定淀粉和蔗糖水解程度的特定顏色反應有哪些？然后根據已有的知識，設計實施方案，要證明實驗假設，選定什么樣的方法？采取哪些實驗步驟？需要哪些器材、藥品？最后根據自己的計劃實施完成。（4）根據實驗結果，推斷自己提出的假設，得出結論。（5）小組之間交流討論，評定各自的設計方案是否科學？實驗方法是否合理？實驗操作是否嚴謹？有哪些心得和體會等等。通過親歷探究過程，學生在建構知識意義的同時，真正享受到了探究的樂趣，提高了探究的技能。

2.2.2規范學生的基本探究技能

探究性學習的核心在于對問題的探究，探究活動無論是在內容、目的、操作，還是組織形式等方面都有著較高的要求。特別是學生的操作技能是否熟練、規范，不僅直接影響到科學探究的質量，而且也影響著生物科學素養的提高。例如探究活動的基本方法之一—觀察，必須有明確目的，掌握一定的觀察方法，具有良好的觀察習慣。在觀察探究活動中，既要通過問題的形式讓學生明確觀察的目的，更要引導學生通過觀察來發現問題、提出問題，養成積極思考的好習慣。然后在觀察的基礎上，學生自主討論，交流看法和體會，從而獲得新的知識。同樣的道理，在各種探究活動時，教師要根據課程標準中提出的要求，結合教材中的具體內容，對學生進行觀察、發現和提出問題、作出假設和推理、調查、實驗設計和操作、搜集和分析資料等基本技能和方法的規范化訓練和指導。學生掌握了這些規范化的基本技能和方法，就能懂得探究活動中到底要探究什么，如何進行探究內容的設計、探究過程的分析和探究結果的評價等，因而，科學探究的能力得到了最大程度的發展。

2．3學習生物科學史及科學探究歷程，培養科學情感態度與價值觀

科學是一個發展的過程。在高中生物課程中，有不少內容涉及到生物科學史及科學探究歷程，如細胞學說的提出、酶的發現、光合作用的發現、生長素的發現、人類對遺傳物質的探索過程、孟德爾遺傳實驗及遺傳的基本規律的總結、達爾文生物進化理論的提出等等。學生學習這些生物科學的發展史及其科學探究歷程，可沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質和科學研究方法，通過了解科學家面對問題的思考或試驗探索過程，從中領悟到科學家的創造過程及解決問題的方法；了解到科學理論的暫時性與不確定性，開闊心胸，勇于接受錯誤；了解到科學與社會之間的關系，縮小科學與人文之間的鴻溝。因此培養了學生正確的情感、態度、價值觀和科學世界觀，并且還可以以此來指導自身的行為。

總之，科學素養盡管是對科學了解的最基本標準，但也不是通過簡單的在學校各種教育中一下子培養起來的，只有終身學習才能達到理想的地步。探究性學習也不是全部的教學活動，教學的策略和方法也是多種多樣的。然而，我們提倡探究性學習，合理運用探究性學習的教學模式，學生的科學素養是可以得到真正的提高的。

參考文獻

第4篇：生物科學培養方案范文

關鍵詞：生物科學專業；分子生物學實驗；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0038-02

21世紀是生命科學的世紀，作為生命科學的重點學科，分子生物學有著舉足輕重的作用，而實驗教學作為理論教學的重要補充和發展，是培養學生理論與實踐相結合、掌握基本技術、提高科學思維能力和獨立操作能力的有效方法。高等教育實施素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息、獲取新知識、分析和解決問題的能力。本文旨在結合當前高等教育改革形勢，以及現代生物科學理論與技術的迅速發展，對所開設的分子生物學實驗在技術方法水平、培養學生綜合素質及創新思維能力、實驗考核體系等方面進行改革，使我校生物科學專業分子生物學實驗教學更上一個臺階。

一、針對生物科學專業特點完善實驗教材

生物科學專業人才培養是發展國家生物高新技術產業的關鍵，同時與農業、林業、畜牧業、漁業、輕工業和醫藥衛生的發展密切相關，因此，生物科學專業人才培養質量的好壞，與國家的經濟建設密切相關。長期以來，各重點綜合性大學對生物科學專業人才的培養，根據培養目標與培養規格，進行了有益探討，形成了相對合理的人才培養方案。而目前國內出版的分子生物學實驗指導教材多側重于基因重組與蛋白表達方向的實驗項目，沒有專門針對生物科學專業方向的學生編寫的實驗教材，不適合在生物科學專業本科生教學中應用。我們通過多年的實踐教學并結合生物科學專業特點，結合生物科學專業教學大綱和生物科學技術發展狀況，使教材更加符合生物科學專業方向學生的認識和發展規律，又具有新穎性、趣味性和一定的綜合難度；同時我們改變傳統教材的編寫模式，增加新的編寫思路，將經典的驗證性實驗，與代表學科前沿或從生產實際中轉化而來的綜合性、設計性實驗內容結合，從單純的驗證理論轉移到加強學生的實踐訓練上來。使實驗背景資料、實驗原理、基礎技能、實驗目標、材料準備等內容更加描述詳盡并通俗易懂，更加適合學生閱讀并實踐。

二、加強分子生物學基本實驗技能培訓

分子生物學實驗是實踐性非常強的一門課程，加強分子生物學“基本知識、基本理論、基本技能”方面的能力訓練是提高生物科學專業學生綜合素質的前提和必要條件。基本實驗技能主要是培養學生正確規范扎實的實驗技能、嚴謹科學的實驗態度和良好的實驗習慣。因此我們針對生物科學專業的學生開設了分子生物學基礎實驗技能實驗，將微量可調移液槍的使用，PCR儀的使用，電泳槽的使用，高速離心機的使用，LB基礎培養基的配制、植物基因組DNA的提取、PCR反應程序的設置及PCR反應的運行、瓊脂糖凝膠的制備、加樣、電泳以及凝膠成像、結果觀察等基礎技能編寫到學生實驗課教材中，圖文并茂地詳細闡述操作方法、操作步驟、技能要點、儀器設備等，此外組織錄制實驗操作演示錄像，制作多媒體實驗課件等作為教材的輔助材料。專門設置基礎技能開放訓練室，配制必要的實驗儀器和藥品，全天開放，學生可以利用業余時間練習，并且安排專門時間對學生進行基礎實驗技能考核。結合分子生物學課程體系的總體規劃和目標，創建了一個以科研探索為主體的開放性實驗教學平臺。以學生實驗小組的形式開展靈活多樣的業余科研活動。首先制定切實可行開放性實驗計劃，由學生以小組的形式在老師指導下查閱資料、設計實驗方案。在此基礎上，進行實驗項目的匯總，然后準備開放內容及相關實驗項目，擇優進行多層次的學生研究性和探索性實驗。優化整合分子生物學基本實驗技術，要求學生完成藥品準備、培養基制備等過程，讓學生理解和明白實驗的原理和完成實驗的關鍵點，做到充分讓學生自己動手、自己觀察、自己討論、自己總結，加強學生“三基”培養。這樣一個全過程綜合了微量可調取液器、旋渦振蕩器、高壓滅菌鍋、PCR儀、臺式高速離心機及微量離心機的使用、微波爐、電泳槽和電泳儀、凝膠成像儀等儀器設備的操作和溶液制備。通過綜合性、設計性實驗不僅調動起學生學習的主動性和積極性，而且可以培養學生的科學創新精神和實際動手能力，有利于學生個性的發展和素質的提高。此外，指導老師課前認真備課，做好預備實驗，明確每個實驗的重點和難點，對實驗的基本技術、操作要領和注意事項要重點講解，對關鍵技術環節和操作要進行示范，使學生做到規范操作，達到提高學生“基本知識、基本理論、基本技能”能力的目的。

三、結合生物科學專業特點優化實驗教學方法

目前分子生物學實驗指導書中的實驗內容大都是驗證性的，學生按照實驗指導書按部就班地操作，實驗報告按固定格式填寫。使學生的能力培養受到限制，因此我們在教學方法方面進行了改革。每次實驗前要求學生進行預習，了解實驗要求、步驟等。在實驗前我們對實驗中的一些主要內容和一些容易出錯的問題進行提問。并且把回答問題的情況記下來，以便以后給成績時作參考。實驗前進行30分鐘左右的講解，主要解釋實驗中出現的關鍵概念，使學生更加明確實驗目的。同時利用實驗間隙對個別同學進行單獨輔導，盡量使學生在課堂上產生的疑惑在課堂上解決。每次實驗前，集中講解實驗原理，把本質問題講解透徹，同時分析實驗步驟，并針對關鍵操作、技術難點或容易誤解之處進行演示，使學生能更好地掌握實驗原理和技術，并在實驗前做到“胸有成竹”。這樣不但調動了學生的學習主動性，還培養了學生的獨立思維和判斷性思維能力。重視實驗原理、方法步驟和注意事項的講解，用簡單的比喻來加強學生對抽象理論的理解，做到通俗易懂。對于儀器臺套數有限、指導教師少、學生人數多等突出問題，減少每組開課人數可有效緩解眾多學生與有限的教學資源之間的矛盾，提高實驗教學的質量。

四、針對生物科學專業，完善實驗考核體系

目前我校分子生物學實驗還沒有納入單獨考核范圍內，在實驗項目分類、教學內容、考核方式以及成績劃分等環節上缺乏整體布局設計，制約了實驗教學內容的整合，影響考核體系的建立。實驗教學考核是客觀評價學生所掌握的理論和技能的重要手段，也是提高實驗教學質量的有效措施。分子生物學實驗應注重全面考查生物科學專業本科生的素質，不僅要考查學生所掌握的基本知識和技能，還要考查學生獨立思考和綜合運用的能力，以及在實驗操作中表現出來的認真的態度、實事求是的科學作風和團隊合作精神等。以“公平、公正”為原則，不斷探索和完善實驗考核體系。針對生物科學專業特點我們建立了一套較為科學合理、客觀公正的實驗成績考核體系。針對平時成績制定了課堂成績、實驗報告成績的考核標準；對實驗考試制定了操作考試題目的出題思路和筆試各題型的適用范圍，給出了考核體系的實施，增強了教師的責任感，激發了學生的學習熱情，調動了學生學習的積極性，提高了實驗教學質量。過去，學生只要來實驗室做實驗，實驗成績就通過了。這樣做顯然是很片面的，很難調動學生的積極性。針對這種情況我們改革了考核辦法。評定考核成績（占40%），書寫實驗報告成績（占40%），實驗前的預習、提問的成績（占10%），在實驗考試中學生的獨立操作能力和熟練程度（占10%），綜合以上幾個方面客觀地評定成績。由于成績評定過程比較客觀，減少了教師的主觀隨意性，學生感到公平、合理。近3年來，我們進行的一系列的實驗教學改革，取得了一定的成績。我們對學生進行了問卷調查，調查結果顯示，95%以上的學生歡迎和支持實驗教學改革，并對以后的教學改革提出了寶貴的建議。

參考文獻：

[1]楊清玲，陳昌杰，等.本科生分子生物學實驗教學改革的實踐和體會[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2007，（01）.

[2]曹華，裴鵬，等.分子生物學實驗教學中創新能力的培養[J].醫學教育探索，2006，5（6）.

[3]馮尚國，王慧中.分子生物學實驗教學改革初探[J].科技資迅，2010，（17）.

第5篇：生物科學培養方案范文

1.開展生物課外探究性學習活動的必要性

1.1 理論依據――“做中學”和建構主義學習理論

“做中學”是美國著名的教育家杜威全部教學理論的基本原則，他把“做”看成是人的本能活動。在他看來，教育除了過程之外并無另外的目的。學生要有一個真實的經驗的情境，在這個情境內部產生一個真實的問題，作為思維的刺激物，他要占有必要的知識資料，從事必要的觀察，一步一步的展開他所想出的解決問題的方法。

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。

建構主義教學改革的基本思路是：基于問題解決來建構知識，通過問題解決來學習。生物課外探究性學習活動既能將學生置于模擬的問題情境或現實生活的問題情境之中，開發其多元的智力潛能，發展其解決實際問題的能力，也最能體現構建主義教學所強調的主動性、情境性、合作性、建構性四大特征。從生物課外實驗探究著手培養學生科學探究能力是合乎構建主義教學理念的。

2.開展生物課外探究性學習活動，培養學生科學探究能力的推進策略

2.1 讓學生學會選擇，自主確立小課題

新課程突出科學探究，所以教材在編寫上在原來老教材實驗的基礎上增加了探究、活動及討論、思考等方面的內容。它留有許多的余地，給同學們去想一想，動一動，這為我們開展探究性活動提供了空間。哪些 問題需要深入探究，探究什么，這是開展生物探究性學習活動的前提和基礎，也是第一環節。那么應該如何指導學生開發選擇課題呢？

首先，要根據新課題標準收集、整理適于學生進行探究的小課題。如部分探究和完整探究活動的案例，有關觀察、調查、檢索活動的案例，有關控制實驗變量的案例，有關技術設計的案例等。其次，確定小課題時，將科學各個知識點寓于其中。探究是為了解決具體的科學問題，理解具體的科學原理。再次，在確定探究課題時，應充分考慮課題難道要適合中學生特點，考慮學生知識儲備及能力前提等。將一些總結性實驗、驗證性實驗改為探究性實驗。通過開展生物課外探究性學習活動，讓學生在課外模擬學術研究，對自己感興趣的有關生物問題進行探究，使學生形成積極探索、主動獲取知識的學習態度，進而培養學生實踐和創新的能力，提高生物科學素養。

2.2 讓學生學會探究，體驗感悟小課題

確定好探究課題之后，最關鍵的一步是成立探究小組，制定方案，并依據方案開展合作探究。探究活動，需要同學們彼此之間進行協作、會話。為了方便開展，可以將學生進行分組。一般5-6人一組，每一小組設一個組長。依據探究課題，先小組討論，尋求較優化的設計，寫出計劃，制定切實可行的探究方案，在各小組交流本組計劃，希望通過不同觀點的沖突、碰撞、補充、修正，加深每一主體對問題的理解。教師給予必要的指導，提出意見，改進小課題實施的步驟，最后進行分工協作。教師全程進行技術指導。如“探究酸雨對綠豆發芽率的影響”探究活動方案，本案例傳遞的信息主要有：生物的生存依賴一定的環境；生物圈是人類與其它生物的共同家園；人類的活動嚴重影響了生物圈；在人為模擬的情況下，可以再現自然過程，方便觀察和實驗研究；安全實驗的技能。

2.3 讓學生學會整理、總結評價小課題

課題探究之后的分析整理、思考歸納，反饋評價是探究的主要任務，也是考查學生綜合分析能力的重要依據，它的結果遠遠超出課題探究的成果本身。一般的做法是讓學生以小組為單位，對探究進行課題小結，展示實驗成果和探究報告。

第6篇：生物科學培養方案范文

課程群選擇了最能體現生物科學研究理論素質和綜合素質培養的五門課程構建網絡教學平臺。該基礎課程群中，《植物學》及《植物生理學》從植物的分類、結構、生理特點等方面介紹生物學研究中必備的植物學知識基礎;《動物學》介紹生物學研究中動物材料的分類、結構;《生物化學》從物質組成及物質代謝規律方面深化學生對生物體的理解并使學生掌握生物學檢測的基本方法;《分子生物學》從遺傳信息的傳遞角度闡述生命科學的最新理論和研究進展，同時《生物化學》為《植物生理學》、《分子生物學》的學習提供理論基礎和實驗技能。該課程群的設計理念是使生物科學專業學生認識生命科學的研究對象，研究的基本理論、基本技能和基本方法，使學生一定程度上掌握發現生命科學問題，并提出解決問題的思路，形成“大生物”的理念，成為系統全面地掌握生物學基礎理論和實驗技能，且基礎扎實、創新能力強、可持續發展的應用型人才。在各門課程的教學中注意各二級學科知識點的交叉，同時追蹤學科前沿，及時把最新發展和教研教改成果引入教學，課程群的建設同時為后續課程以及相關專業提供動物和植物的分類、生理、物質組成和遺傳基礎。

2課程群優化建設措施

課程群建設是課程組合知識體系的重組，同時也是對教學大綱和教學計劃的再設計，課程群的建設離不開精品課程建設和優秀師資的培養。

2．1理論課程的整合

“生物科學專業基礎課程群”教學團隊主講教師經過多年的教學實踐和溝通，在各門課程互通有無的基礎上，整體優化教學內容，避免交叉性內容的重復。對于在前序課程中已經出現的交叉內容，主講教師通過適度引導方式，引導學生鞏固和復習，重點強化交叉知識在新課程中的運用和擴展。這樣既克服了學生的厭學情緒，又強化了對知識的運用，激發了學生的學習興趣，提高了教學效果。生物化學是生物科學專業學生的主要專業基礎課，不但內容多，而且難度大，且與分子生物學的有些內容高度重復。因此，有必要對教學內容進行整合和優化。生物大分子中糖類、脂類、蛋白質和核酸等物質的結構、功能及代謝等內容在生物化學課中講授，而復制、轉錄、蛋白質翻譯和基因表達調控等在分子生物學中講授。生物化學中涉及的光合磷酸化的內容則在植物生理學中重點講述。教學內容的重組可以避免課程內容交叉、重復，使知識的系統性、連貫性增強，縮短了相應課程的理論教學學時，保證了在壓縮學時的情況下，有效地提高教學效果和效率。

2．2實驗課程的整合

實驗課程的整合主要體現在《生物化學》、《植物生理學》和《分子生物學》的實驗教學中，為了整合學院實驗教學資源，最大限度地利用現有的實驗教學資源，每學期以實驗內容論證的方式，優化整合課程群中實驗教學內容。例如，把生物化學的酶學實驗和植物生理學中的植物抗逆性實驗整合在一起開設，既使學生掌握了酶的分離純化、活性鑒定的方法，也開拓了學生的眼界，增強了學生對酶活性測定在實踐中應用的理解，同時節約了資源。在生物化學實驗中強調蛋白質的分離、純化的鑒定，而把核酸提取和檢測與分子生物學的相關內容整合在一起，這樣既避免了實驗經費的浪費，也大大增加了實驗項目的數目。在植物學實驗中開設顯微鏡使用方法課程，而在動物學實驗中不再設計顯微鏡使用方法的課時。在動植物野外實習中，將動物學實習和植物學實習結合在一起。同時，在實驗教學中采取“4+3+3”的內容設置，即基礎性實驗占40%，讓學生掌握一些基本實驗儀器的使用和基礎理論知識的驗證，綜合設計性實驗和創新性實驗各占30%。綜合設計性實驗是在掌握基本實驗技能的基礎上，自行設計實驗方案，并檢驗方案的正確性與合理性;創新性實驗是對從未做過或還未完成的科學研究進行的探索性實驗，結合學院教師的科研課題進行。通過3種承載不同教學目的實驗的開設，鞏固理論知識，初步使學生建立設計實驗方案的思維方式，熟悉各類實驗室儀器設備的使用方法，提高實驗技能技巧，掌握獲得實驗數據的手段和方法，使學生學會實驗數據的處理方法，培養學生的綜合素質和創新能力。

2．3教學隊伍建設

師資隊伍建設是課程建設的主要內容之一，以課程群為載體建設教學團隊，可以使團隊成員更好地進行教學技能的溝通、課程內容的整合以及課程結構體系的把握。根據課程特點，結合教師專業學科背景及教學經歷，遵循“老中青”結合及“以老帶新，以老帶青”的原則，鼓勵年輕教師以主講教師助教身份聽課、批閱作業熟悉教學工作。其次，鼓勵年輕教師通過訪學及攻讀博士學位的方式深造，聘請學術帶頭人和學術水平較高的客座教授，引領教師整體教學、科研素質提高。經過幾年的師資隊伍建設，生物科學專業基礎課程群形成了由教授、博士、教學骨干組成的一流的師資隊伍。

2．4改革教學方法和教學手段

在課程群建設中，在教學方法和手段上進行了多方面的探索和改革，在各門課程講授基本理論的同時注重向學生傳授科學的學習方法，培養學生把握學科的思維方式和研究方法，如在生物化學糖酵解內容講述過程中，首先將糖酵解途徑的研究歷程展現給學生，在這一過程中，使學生了解了生物科學研究的基本方法，同時培養了學生的研究思維，更培養了學生對科學研究的興趣。隨著計算機的應用，多媒體教學在當代教學中正發揮著越來越重要的作用。通過PPT和動畫的應用，將難理解的、枯燥的內容通過精美圖片、動畫短片生動地展現出來，從而使枯燥乏味的課堂內容變成生動有趣的探索過程，有效提高了學生的學習興趣。如在植物學教學中，將歷年野外實習中拍攝的植物圖片制作成課件，使理論內容的講解更生動。在利用多媒體教學的同時，也積極運用傳統的板書教學，如在生物化學教學中，將三羧酸循環的內容設計為傳統的板書教學，強化了學生對這部分內容中物質結構變化的理解。此外，課程群的所有課程在開課前將所有信息，如教學大綱、教學方案、實驗計劃、實驗課件、理論教學課件等上傳到德州學院網絡教學平臺，有助于學生根據教學進度自覺地進行預習、復習。

3結語

第7篇：生物科學培養方案范文

關鍵詞：生物，探究性實驗，科學素養

 

在當今社會，一個不具有科學素養的公民，將很難在未來社會中生活和生存。科學素養已成為每個人的基本需要。生物科學素養，就是指學生將來參加社會生活，從事經濟生產，作出個人決策所必需的對生物學概念和過程的理解，以及一定的探究能力，還要較好地理解科學技術與社會的相互關系和科學的本質，形成科學的態度和正確的價值觀。

發展學生科學探究能力是生物新課程標準的能力目標，也是提高生物科學素養的一個重要途徑。生物新課程標準中指出：發展科學探究能力應初步具有觀察能力、獲取和處理信息能力，思維能力，由微觀到宏觀、由現象到本質的推理判斷能力，對生物學知識之間內在聯系的分析歸納能力，實驗能力等。因此我在教學中力求體現學生的主體地位，并且通過各種手段讓學生積極參與到教學中來，通過探究活動讓學生的思維真正“活”起來、“動”起來，從而使他們獲取新知識的能力、思維能力、動手實踐能力、實驗探究能力這四個基礎探究能力等得到充分的發展。

綜合以上意見，探究式教學是培養學生生物科學素養的最重要且最有效的途徑，培養生物科學素養是探究性學習的最終目的。那么，如何利用探究式實驗教學這把鑰匙，來開啟提高學生生物科學素養之門？下面就這個問題談一點看法。

一、利用科學的觀察探究性實驗，培養學生獲取科學知識的能力

生物進化論創始人達爾文曾經說過：“我既沒有突出的理解能力，也沒有過人的才智，只是觀察那些稍縱即逝的事物，并對其精細的觀察……”。可他卻有那么多重大的發現，舉世聞名。這足以說明生物教學中培養學生觀察能力和實驗操作能力是至關重要的。而實驗恰恰就是培養學生觀察和操作能力的最佳途徑。

初中生物教材的突出特點就是圖文并茂，培養學生閱讀圖示獲取信息，是素質教育的要求，是符合生物科學學習規律的。因此在教學過程中注重引導學生多觀察模式圖，使學生在直觀的讀圖活動中，逐步樹立生物的結構與功能相適應的基本觀點，同時也培養了學生主動參與的意識。例如在“觀察動植物細胞”的實驗中，我模擬了電子游戲中“找不同”的玩法，設計了將動植物兩種不同細胞的顯微結構圖對比觀察找不同的活動，學生興趣盎然，勇于參與，找出兩種細胞結構的不同點，于是我又引導學生聯系以往學過的知識進行歸納總結。這樣的教學能更好地引導學生利用教材的圖解內容學習生物學知識，而且也更好地培養學生獲取知識、運用知識的能力。

二、指導動手反思，培養實事求是的科學態度

對于學生來說實事求是是一種非常重要的思維品質。在科學教育中，培養學生誠實的品質要求學生要真實地報告和記錄在實驗中觀察到的東西，而不是學生想像中應該是的東西，也不是學生認為老師想要的東西。生物新課標及新教材在學習方向、方法上都有根本的改變，突出了學生在學習活動中的探究過程，讓學生通過真實的觀察、動手、動腦，認真思維和表達，以獲得實際能力和真實的體驗。每一次探究活動都盡量讓學生自己搞清原理，認真操作、仔細觀察并作好記錄，不要因為怕實驗失敗而一開始就嚴格將學生禁錮在實驗指導的套路內，或教師的操縱下，制造成功的假象。面對實驗結果，教師不盲目贊揚“成功”小組，批評“失敗”的小組，而是首先肯定他們敢于實事求是，敢于面對現實的勇氣，然后再引導他們總結分析找出失敗的原因畢業論文格式范文。

在探究性學習中，還可通過一些科學史中生動、有趣的事例，引起學生學習的極大興趣，培養學生實事求是的科學態度和勇于探索的科學精神。如：詹納從擠牛奶的姑娘為什么不得天花受到啟發，發現種牛痘可以預防天花；牛頓看到蘋果從樹上掉到地上而受到啟發，發現了萬有引力定律；還有道爾頓發現給媽媽買的圣誕禮物——襪子的顏色，他和弟弟的看法與他媽媽和周圍許多人不同而成了第一個發現色盲的人……。使學生認識到科學從“發問”開始，以“解疑”為終探究性實驗，問題往往是發現之母。啟發學生以實事求是的態度去勇于探索。

三、激發創新的火花，培養學生創造能力

創造力一般分為兩種：一種是特殊才能的創造力，主要是指科學家、發明家和藝術家等杰出人物的創造力；另一種是自我實現的創造力，它指的是對人類社會和其他人來講未必是新的，但對自己來說是初次進行的、新的、前所未有的。中學生的創造力主要不是要求每個人都去搞發明創造，而是要求學生進行獨立思考的創造性學習。因此，中學生的創造力主要是自我實現的創造力。

由于初中學生具有豐富的想象力，加上各人不同的探究角度和探究方法，他們在自主探究的過程中常常會提出一些“異想天開”的問題。對此，教師不應輕易說“不”，不掐滅學生瞬間產生的思維火花，應充分挖掘其“異想天開”中的合理成分，鼓勵他們大膽設想，小心求證。例如，在探究空氣流動對植物蒸騰作用的影響時，學生根據課本中的提示，設計的方案是取兩棵大小相同的新鮮芹菜，分別插入盛有同樣多的水的玻璃瓶中，將瓶口密封。將兩棵芹菜都放在陽光下，其中一棵用電風扇吹風。過一段時間后，觀察兩個瓶中的水面高度有沒有差別。此時學生提出，該方案存在缺陷，因為不可能找到完全相同的兩棵芹菜。他提出了自己設計的方案：取同種的新鮮蔬菜，通過稱重分成相近的兩份，并記下各份的重量，然后將這兩份蔬菜放在陽光下，其中一份用電風扇吹風，一段時間后，再將它們分別稱重，比較兩份蔬菜前后重量的變化。我充分肯定了該學生的方案，表揚了他們的創新精神，并鼓勵他們去大膽嘗試。

四、促進小組分工協作，培養團隊合作的科學精神

探究式學習過程中，有時候學生較難獨立完成一項活動，任務的完成需要學生之間的密切協作，或經過集體協商，進行任務分工，并將各自取得的成就進行整合，這種合作學習的方式也有助于良好學習氛圍的形成，增強學生的合作意識，而這種主動參與和合作意識也是現代社會的集團化發展趨勢所需要的。

小組學習創設了人人參與的空間，教室里十幾個小組同時有人發言探究性實驗，參與人數多了；有些膽小的、能力差的學生不敢在大班發言，在小組中比較放松，也能發表意見，參與面廣了；同學中有不同意見，可以平等爭論，發言內容更豐富了，參與質量提高了；同一小組中能力差的學生可向能力強的學生請教，不僅增強了學生參與的主動性，而且彌補了教師個別輔導的不足。這樣的課堂教學就給每個學生機會，讓每個學生都有探究的機會，都有探究的時間。由于學生思維能力的差異或者是思考問題的角度不同，在解決問題的速度和方法上也可能會有所不同。如果我們組織學生在尋找解決問題方法的過程中進行討論，他們就能夠在討論中相互得到啟發，就能夠比較順利地找到各種解決問題的方法。

總之，探究性實驗的引入，是教學領域中的革命，在培養學生科學的態度和毅力，促進具有創造精神和實踐能力的人才的培養中，發揮了重要的作用。它更加重視學生智力的開發，更加重視對學生獲取知識能力的培養，有利于學生對知識的掌握、積累和運用，有利于“知識——能力”的轉化，也充分體現出知識的運用和能力的發展等教學新要求。

參考文獻：

[1]譚靜，“用探究性學習的鑰匙開啟學生科學素質的大門”，《中學生物學》，2003.[4]:21-23。

[2]《生物課程標準》，“關于‘提高學生科學素養’的理解”，《全日制義務教育生物課程標準解讀》。

[3]秦亞平，“研究性學習與生物課堂改革”，《中學生物教學》，2002，[7-8]:8-9。

[4]陳英水，“生物探究式學習與實踐的理性思考”，《中學生物教學》，2003.[7-8]:41-42。

第8篇：生物科學培養方案范文

1實驗是倡導科學精神及情感態度、價值觀的有效手段。

1．1.實驗有利于培養學生的合作精神。無論是實驗設計，實驗操作，實驗的完善、結論的得出、結論的呈現形式等，都需要大家集思廣益，團結協作，要求每位同學積極發揮自己的作用，從而培養學生的信息交流能力和集體協作精神。

1．2.實驗有利于培養學生嚴謹求實的科學態度和堅持不懈的探索精神。在實驗中，學生不按照規范的操作流程操作，不細致觀察實驗過程和現象，不具有迎難而上的挑戰精神;或者歪曲實驗現象，不尊重實驗結果，輕率得出實驗結論等，實驗都很難獲得成功。所以需要學生有嚴謹求實的科學態度、堅持不懈的探索精神，實驗才能真正發揮提高科學素養的作用。

1．3.實驗有利于培養學生敬畏自然、尊重生命的人文精神，學會與自然和諧相處，保護生態，建立正確的生命價值觀。

2實驗能促進對科學技術與社會的關系的理解。實驗能讓學生更加全面深刻地理解科學技術的價值，理解科學技術發展對社會的多方面影響，更辯證的看待科學、技術和社會之間的關系。理解生物科學技術和發展經濟，生物科學技術和環境保護，生物科學技術和改善生活水平，生物科學技術的應用與倫理道德、法律規范等的關系。總之，生物實驗教學是激發學生的學習興趣、培養創新能力、鼓勵科學探究精神的最佳平臺，是培養學生科學方法論、發展學生創新思維、提高學生科學素養的有效途徑。

二、實驗教學中培養學生生物科學素養的途徑

2.1轉變實驗教學觀念，培養學生掌握科學的研究方法當知識是靠自己的思維得來時才是自己的知識。因此，生物教學應該是生物活動的教學而不應是生物活動結果的教學，重要的不是結論而是認知過程。 以實驗為基礎是生物教學最基本的特征之一。從實驗現象到某一生物概念、規律的形成需要一個過程，在這個過程中，教師不僅要重視教給學生如何通過實驗現象或結果的分析形成概念或規律，而且還要教給學生如何進一步深入理解概念或規律形成的思路和方法。傳統的實驗教學目的是“重結論”，而不是將實驗作為“再發現”的過程，視為知識的形成過程。因此，應轉變觀念，建立以實驗教學為基礎的生物教學觀，充分挖掘生物實驗的教學潛能，為實施素質教育創造條件，營造一個良好的生物實驗教學環境。

2.2對實驗進行拓展和延伸，培養學生的創新能力生物實驗在培養學生的科學態度、訓練學生的科學方法，特別是完善學生的創造思維方面，具有獨到的功能。但是在其教學方法的選擇上，還存在著一些不盡如人意的地方，阻礙著生物實驗在“完善學生創造思維素質”方面重要功能的發揮。因此，探索中學生物實驗的教學方法與完善學生創造思維素質之間的相互關系，是一個重要的研究內容。其中延伸和拓展生物實驗是一種重要的嘗試。通過這樣的活動，學生思維的廣度和深度得到了拓展，探究事物的意識得到增強，創新意識和創新能力得到了提高，同時學習積極性進一步高漲。

2.3加強實驗設計，追求實驗過程探究性皮亞杰曾說過“:復制的真理只能算半個真理。”其活動建構論則指出，活動是連接主、客體的橋梁，是認知發展最直接的源泉。學生自主求知才能最大限度地發揮其自身能力，發現自己的學習優勢。

目前，中學生實驗主要有驗證性實驗和應用性實驗。實驗課題、實驗方案及研究步驟都由教師安排決定，有時甚至連實驗結果也由教師事先告知，學生只是機械地操作，無從感受獲取知識和應用知識的快樂。因此，學科教學應加強探索性實驗的比例，使學生在自主探究的實踐活動中逐步掌握“發現問題———建立模型———形成假設———設計實驗———歸納結論”的科學探索方法。而進行實驗設計和實踐，是科學探究的關鍵。近年來的高考中都增加了實驗設計能力的考核。教師在教學中應指導學生了解進行實驗設計的一些基本原則，如對照性原則、單因子變量原則、平行重復原則等。教材上往往針對實驗假設進行了實驗設計，教師可以充分利用這些實驗材料，幫助學生掌握科學實驗設計的基本方法和基本原則。在此基礎上，鼓勵學生對教材的實驗方案進行改進或重新設計，并且付諸實施。科學探究的過程往往也就是不斷完善實驗設計和不斷克服困難的過程。通過這一能力的培養，使學生改變“形高實低”的學習狀態，成為學習的主人。在實驗過程中，免不了會遇到一些問題和困難，關鍵是要幫助學生克服畏難情緒。

第9篇：生物科學培養方案范文

海南醫學院是地方性醫學院校,其辦學宗旨是為地方培養實用技術應用型人才,因此,生物科學專業建設不能像綜合性大學一樣,而應該從生物科學基礎理論入手,在專業方向上選擇由生物科學衍生的相關實用技術性方向,以就業為導向,培養適應市場需求技術型人才。從應用的角度來認識,生物科學是人類對生物資源的利用,改造并為人類提供服務的一門學科。在此認識的基礎上才能建立科學可行的教育體系,科研體系和管理體系。目前這三個體系涉及的主要研究領域和方向有如下幾個方面:(1)生物化工與材料；(2)環境與環境生態；(3)農業生物技術；(4)生物醫學醫藥工程；(5)食品生物技術；(6)能源生物技術；（7）生物制藥；（8）基礎生物技術；(9)生物工程技術仿生；（10）生物戰劑及其防御；(11)生物檢測檢驗技術。從以上專業方向發展分析,適合醫學院校生物科學應用技術型的專業方向有生物醫學醫藥工程、生物制藥和生物檢測檢驗技術。其中適合我校生物科學發展方向的是生物檢驗檢測。綜合以上分析,我校的生物科學專業的學科定位是:以培養應用型人才為主的專業,是理工管結合,以理為主的新興復合型專業。通過培養使學生具有扎實的生物科學理論知識,掌握生物技術基本實驗技能,了解學科發展前沿,能在工業,醫藥,食品,環保等行業的企業,事業和行政管理部門從事與生物檢驗檢測有關的應用研究,技術開發,生產管理和行政管理等工作的高級專門人才。

擴大基礎課教學,增加選修課比例,優化課程體系結構調整課程結構是課程體系優化的前提。基礎課程一般都具有較高的穩定性和較寬的適應性,是培養和發展學生智能,增強畢業后發展潛力的重要基礎。為此要特別注意加強公共基礎,專業基礎課的教學。同時根據生物科學畢業生去向和我校的學分管理制度,我們在構建生物科學專業課程體系中,大量增設選修課,主要涉及人體解剖生理學,藥理學,細胞生物學,藥物化學,生物技術制藥,微生物檢驗等。通過增設選修課,可以增加專業基礎知識,加強素質教育與能力培養,拓寬專業口徑,使學生更能適應市場需求。重視教學內容的改革在改革課程結構的同時,重視課程內容的調整。教學大綱是進行課堂教學的基本依據,編好教學大綱是進行課堂教學的關鍵環節,對規范課程教學和保證教學質量具有重要意義。課程內容的改革要從教學大綱著手,通過調查,研究和討論,對每門課編制出切實可行的教學大綱,大綱強調突出重點,難點,加強了實踐環節,強調實驗,實習基本技能的掌握。細化各章內容,明確課程交叉內容所屬,例如基本原理部分前面課程已講授,后面應用的課程時就不再細講,確保課程內容不重復,實驗內容不雷同。增強師資隊伍建設根據教學體系和課程體系的教學需要培養和引進理工結合的高層次人才。在學科建設經費和學院的支持下,加強專業基礎課和專業課老師在教學及科研方面能力的提升。對年輕教師特別是非生物背景的教師進行了全方位的培養。建議全體在崗教師加速知識結構調整和知識更新。高素質師資隊伍的建設,有利于推進課程體系和教學內容的改革。為該學科專業的發展奠定了堅實基礎。

加強實習及畢業環節教學體系的建設進行素質教育是時代對高等教育人才培養的基本要求。素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。教學實踐環節在培養學生的工程實踐觀念,提高學生的素質,啟迪學生的創新思維,開發學生創新潛能,鍛煉學生創新能力,鞏固理論知識,提高學生實踐動手能力與獨立工作能力,以及培養學生理論聯系實際,分析問題,和解決問題的綜合能力方面具有其它教學環節無法替代的重要作用。在實習及畢業教學環節中,我們主要做了以下兩方面的工作:(1)制定生產實習的動態監控措施及成績評定體系。評價指標體系是搞好評價工作的基礎,它不僅是對生產實習進行評價的依據,而且會對實習教學環節中的各項工作起到引導和推動作用。因此,一個科學的評價指標體系不僅應能客觀,全面地反映實習教學的水平及其效果,而且還應遵循科學性和可操作性。根據上述原則,我們設計了生產實習評價指標體系。修改,制訂了詳細而具體的生產實綱。摒棄了傳統的提綱式指導大綱,改為具體的以車間或工段為單位的實習要求內容和指導,讓學生充分明確實習的內容和要求,同時,可起到督促實習指導教師的作用。(2)規范畢業設計(論文)開題報告,提高畢業設計(論文)質量。以表格形式,要求本科畢業論文之前,充分明確該課題的背景、意義、主要研究內容方法、技術路線、工作進度和技術指標等內容,并在全院范圍內進行公開的,正規的開題報告,給該專業的師生提供了一次較好的學術交流機會,有助于拓寬學生的專業視野,活躍學術氣氛,全面提升生物科學專業的畢業設計(論文)質量。與此同時,我們還制定了畢業設計(論文)批改方案,以規范畢業設計(論文)的撰寫,提高畢業設計(論文)質量。

作者：李櫟 李冬娜 唐歷波 單位：海南醫學院理學院