工商管理碩士生培養方案精選(九篇)

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第1篇：工商管理碩士生培養方案范文

北京大學創建于1898年，是中國第一所國立綜合性大學，現設有人文學部、社會科學學部、理學部、信息與工程學部、醫學部等5個學部，共53個直屬院系，120個學士專業，242個碩士專業，212個博士專業。全校專任教師6441人，其中教授1701人，副教授2037人，中國科學院院士63人，工程院院士8人。學校每年邀請大批世界著名學者來校講學。目前，北京大學有11個國家重點實驗室，86個省部級重點實驗室，2個國家工程研究中心，8所附屬醫院。

根據2013年10月的統計，北京大學共有來自116個國家的長期外國留學生3574人，其中攻讀學位的有2540人。盡管越來越多的留學生來到北大學習，但是他們中的大部分人畢業后都選擇回國。回國后他們和北大的聯系并沒有結束，相反，他們在本國成立了北大校友會，推動了北大和留學畢業生的交流。北京大學在國外的影響力在逐步增強。

韓國北京大學校友成立于2005年，畢業于中國北京大學的約200名韓國留學生出席了成立儀式。韓國北大校友會是首個海外成立的北大校友會。自1992年中韓建交以來，從北大畢業和正在就讀的韓國留學生已近5000人，他們是北大留學生中最大的一個群體。北大韓國留學生校友會對于整合北大畢業生的海外人力資源、加強北大與韓國大學的交流和合作及提高北大的國際聲譽都將起到積極的作用。自1993年第一名韓國留學生進入北大學習以來，每年到中國留學的韓國學生的數量正在成倍增長。

搶眼專業

第2篇：工商管理碩士生培養方案范文

企業已經發現運行良好的供應鏈所帶來的競爭優勢，他們已經開始尋找更優秀的供應鏈專業人士，而不是只知道物流或采購，或需求規劃等分門別類的專科知識的人才。他們希望供應鏈從業人員需要具有良好的溝通能力（和市場營銷、財務或其他部門等建立順暢的溝通交流渠道）；知道如何使用數據分析和建模工具；理解企業的可持續性發展和社會責任；擅長諸如協作和談判等各項軟技能；具有國際業務發展能力，等等。企業需要的是21世紀供應鏈的實踐者需要把握所有知識――從原材料到成品到最終交付的整個鏈條。

針對這種需求，讓我們來看看美國的各類大學是如何培養供應鏈專業人才的，或者說準備踏入供應鏈管理角色的畢業生應該具備哪些素質和技能。

量身定制響應

行業需要

企業對于人才的需求不斷變化，美國許多大學也開始提供量身定制的培養方案和項目來響應行業需要。例如，在圣地亞哥（San Diego）大學供應鏈管理的碩士課程中，原本的強項是采購專業。但是企業認為他們希望員工能夠理解在世界各地運作從端到端的供應鏈。對此該大學為了拓展強有力的國際視野，增加了部分量體裁衣式的課程。田納西州立大學也是如此。十年前，該大學主要提供物流教學項目，如今的公司尋找的是具有更廣泛專門供應鏈知識的員工，所以本科和研究生教學課程也已做了相應調整。

縱觀美國，這種更廣泛的供應鏈技術技能的培養趨勢不會停止。原本只局限于供應鏈各專業的課程，如今拓展到可能會涉及采購、市場營銷、財務和會計等學科。員工應該并必須了解跨職能部門的流程，因此伊利諾伊州埃爾姆赫斯特（Elmhurst）學院的供應鏈管理碩士項目發生了翻天覆地的變革――按照企業運作過程，而不是功能來組織教學項目。同樣，密歇根州立大學供應鏈管理碩士項目也是如此，畢竟今后供應鏈專業人士需要在整個組織內和其他同事一起工作，為此，在供應鏈項目的學生可選修工商管理碩士（MBA）項目中的如市場營銷或談判等學科。MBA學生也可上供應鏈的選修課程。這樣一來，供應鏈專業和MBA學生在同一個教室混合上課，提供了相互交流的機會。

圣地亞哥大學供應鏈兩年制碩士課程主要是在線教學，校園集中上課時主要由五個模塊組成，其中包括提供金融和風險管理方面的課程。其意圖是要幫助學生理解這些領域今后如何影響他們的運作，未來與公司的財務部門打交道時可能會面臨什么樣的情況，如何講“同一種語言”。該項目原來包括一單元的市場營銷課程，只能浮光掠影般傳授知識，但現在將營銷相關的內容集成到其他幾個課程中。

學習更多新技術

像任何其他商業學科的同齡人一樣，供應鏈專業的學生也必須學會從數據中提取業務知識。尤其是社交媒體的興起，企業今天通過各種渠道收集客戶的購物習慣，使用大數據制定未來決策。

供應鏈中存在大量的數據，企業正在使用優化技術收集和分析。對此，錫拉庫扎大學（Syracuse）幫助其供應鏈項目本科學生和研究生學會善用數據分析軟件，首先從微軟的Excel和Access入手，緊跟著的是Google Analytics， Tableau和Mini-Tab等統計軟件。更容易、更直觀的分析工具可以讓企業更好地利用數據來源。使用大數據以獲得新的洞察力，供應鏈專業的學生學會使用先進的技術在做出決定之前測試不同的選項。越來越多的大學生開始了雙專業――供應鏈和信息（數據）管理。

賓夕法尼亞州立大學供應鏈管理在線研究生項目的重點是讓學生接觸到更多的建模技術、模擬和博弈理論。田納西州立大學本科和碩士生也大量利用仿真軟件進行情景模擬，重復他們將會在工作場所面對的條件。學生可能利用來模擬技術來虛擬企業三年的經營情況，做出上百個決定，看看這些決策是如何影響企業的財務結果。這種練習變得日益重要，因為越來越多的公司將供應鏈作為戰略性的資產，學生們需要能夠解釋供應鏈中最大的價值在哪里。

美國公立大學在線系統（American Public University System）內，運輸和物流管理項目的教授們創建了一個開放的論壇，討論可能重塑該行業的新技術，比如3D打印技術和無人駕駛飛機或汽車，從中發現今后對供應鏈教學項目產生巨大影響的趨勢。比如一名教授計劃開始討論通過無人機進行產品交付的課程。3D打印技術也進入了賓夕法尼亞州立大學的供應鏈課程。比如3D打印技術用于定制的產品將迫使業界反思庫存管理。未來的倉庫可能由于3D打印技術的推廣而導致SKU只是一件定制化產品，所有的流程相應發生變化。

賓夕法尼亞州大學更新了供應鏈的教學大綱，增加了一些新技術和前沿學科，比如：物聯網。我們可以假設一下：今后安裝在機器上的傳感器可以幫助維修團隊預測系統將何時需要更換部件，誰擁有這些數據？在哪里以及如何傳輸數據？這對供應鏈將產生什么樣的影響？又比如一些公司正在使用眾包方式設計競賽，創造新產品。對于供應鏈專業人士，這意味著什么？所有這一切新技術都需要如今的學生們仔細思索和研究。

此外，社會責任和可持續發展也是如今美國大學供應鏈項目中的必備課程。一家公司采購材料，或生產和提品，對環境產生何種影響？它是否可以保證其供應商不是血汗工廠？或者不雇傭童工、不使用血腥鉆石？以往的供應鏈組織講求的是效率和成本，如今可持續性責任讓大學要培養這方面的專業人員。比如密歇根州立大學項目課程涵蓋了可持續性、道德等話題。在賓夕法尼亞州立大學，供應鏈教授會花一周時間來講授產品來源和供應鏈透明度的問題。

管理學中的軟也成為供應鏈管理課程中的重頭戲。以往供應鏈可能看起來像關注數字（重點在于工程和信息科學）的學科，但如今一些急需的技能，比如溝通和發展協作關系能力等軟，已經增加進課程了。在錫拉庫扎大學，供應鏈管理的許多課程不是正式地在教室里上課，而是學生們出席企業會議，參與企業執行項目。除了在商務場合中培養和人一起合作的能力，而且從中可以學到從課本中不能獲得的許多軟技能。這就是為什么田納西州立大學發起了“商務護照”（Business Passport）認證計劃項目，旨在幫助大學本科生主修供應鏈之外的其他管理領域，磨礪專業能力。

解決實際問題最重要

今天許多供應鏈已經跨越國界，在全球舞臺上大展身手。一方面，企業感興趣的是學生的語言技能，越來越多的學生正在校園里參加各種語言班；另一方面，很多學生通過出國留學磨煉他們的全球技能。

大學也發現了這種趨勢。圣地亞哥大學提供了國際談判等類課程，同時許多供應鏈項目鼓勵或要求學生應用新的知識解決實際商業環境中的問題。在埃爾姆赫斯特學院供應鏈專業的研究生大多數是已經在供應鏈管理中具有經驗的專業人員，學習的第二年進行畢業設計capstone項目，重點是解決他們自己的公司所存在的問題。學生們找出問題并設計一個解決方案提案，當提案取得效果，基于該項目撰寫論文。

密歇根州立大學的項目更有特色，供應鏈專業和MBA兩三個學生組成團隊會開展為期14周的暑期實習，具體由該校Tauber全球運行研究所（Institute of Global Operations）組織實施。學生團隊配備一位來自商學院的教員顧問，和一位來自工程學院的顧問，每個學生團隊為其贊助商公司實施一個項目，具有具體的可交付結果（解決方案）。在每年秋天，團隊向由企業界高管組成的“評判團”遞交項目結果――這一天的比賽稱為“聚焦”，學生和老師都能從中學到很多的經驗，而且企業也可以設計解決自己運作中的實際問題，從中可以選擇未來的人才和新兵。

第3篇：工商管理碩士生培養方案范文

關鍵字：MBA教育；區域經濟；改革和創新

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0039-03

MBA（Master Of Business Administration）即工商管理碩士，以培養能夠勝任工商企業和經濟管理部門高層管理工作需要的務實型、復合型和應用型高層次管理人才為目標。經過20年的發展，我國的MBA教育已經有了長足的發展。然而，隨著社會經濟的不斷發展，絕大多數企業已經意識到解決實際問題的能力是考查人才的第一標準[1]。MBA教育應該傳授的是面對實戰的“管理”，而不是注重研究的“管理學”。現階段課程內容與實際脫節、學生培養方案雷同、教學形式單一等問題制約著MBA教育的進一步發展，MBA教育的發展與區域經濟發展需求不相適應的矛盾也日益突出。因此，如何把握社會經濟發展熱點，基于區域經濟特色培養高素質、復合型管理人才，將是今后MBA教育改革和創新的研究重點。

一、MBA教育的現狀及存在的問題

進入新世紀以來，MBA教育已經越來越被社會所接受和了解，MBA教育也培養出一大批具有實踐能力的復合型管理人才。但是MBA教育管理體制還留有一定的計劃經濟色彩，還不能很好地與社會經濟的發展相適應，這是我們必須正視的問題。

1.MBA教育的目標定位不明確。傳統的研究生教育以培養“學術型、研究型人才”為目標，而作為“專業學位”的MBA教育則以培養“應用型管理人才”為目標。但是，現階段的研究生教育在培養方案、教學方式、學習內容等方面都以培養“學術型、研究型人才”為目標，且這種教育思想仍然影響著MBA教育，使得部分培養院校在培養上缺乏明確的目標定位，使MBA教育成為另一個“管理學”研究生教育。

2.MBA課程設置缺乏特色。目前，國內MBA院校的課程設置體系與普通管理類碩士生的課程差別不大，整個課程體系主要包括公共基礎課、專業基礎課和專業選修課三大部分，加上最后的畢業論文，不同院校課程設置的差異主要在專業基礎課和專業課的設置與選擇方面[1]。多數課程重在管理知識傳授與理論講解，對管理應用能力的指導較為欠缺，且課程內容單一，沒有結合區域經濟特色、學員的專業特長、行業分布的特點進行細分。

3.MBA教學形式與專業教材單一。MBA現行的教學模式主要以課堂教學為主，MBA學員學習積極性完全取決于教師的授課水平。由于缺乏師生之間的互動交流，對管理實踐中的一些“典型”現象分析不夠深入，學員的創新熱情得不到激發。專業教材的缺乏在很大程度上也影響了教學質量。現階段很多MBA院校使用的教材往往與“學術型”研究生使用教材相同，缺乏實戰的案例研究和開放式的思維引導，這就使得授課形式很難有較大的突破。

4.MBA專任師資缺乏。MBA并不缺乏具有高職稱、高學術能力的教師，但缺乏的是具有企業管理的實際經驗并能夠適應MBA教學方式的教師。現階段擔任高校MBA教學的教師往往都具有高級職稱，在學校甚至研究領域內具有一定的影響力，但是由于其缺乏企業管理的實際經驗，學術理論往往無法聯系實際并解決具體問題，且大多不是MBA專任教師，教學方式無法適應MBA互動式的案例教學，過多的科研和教學壓力也很難使他們投入大量精力進行案例研究。

二、區域經濟發展對MBA教育的影響

區域經濟發展與MBA人才培養是相輔相成的，高素質、復合型的MBA人才可以為區域經濟的發展提供強有力的智力支持，同時，區域經濟發展也對MBA教育產生了新的需求和影響。

1.MBA培養的多元化。MBA教育是市場經濟的產物，其自身的發展也必須體現和適應市場經濟發展的特征[2]。在市場競爭激烈、區域經濟發展日趨完善的大環境下，MBA教育未來的發展必須把握區域經濟發展的特色，結合學校自身的所處區域、專業特長、學科背景等開展特色化教育，注重培養自身的核心競爭力，使區域經濟轉型升級的要求與人才培養目標相一致，使MBA教育朝著多元化的方向發展。

2.MBA案例的本土化。案例教學是MBA教學中最大的特色，但在實際教學中，大多采用沿襲已久的經典案例，不能反映中國市場和中國企業的真實情況。未來的案例教育的發展將會緊密結合中國市場的實際，充分選取不同行業、不同區域、不同規模及發展階段的企業，采用能夠真實反映國內企業成敗特色，特別是區域經濟轉型升級的案例，使學生能夠充分了解我國經濟的現實狀況，更好地培養解決實際問題的能力。

3.MBA師資的專業化。MBA教育水平的提升歸根結底取決于師資隊伍的質量和數量[2]。隨著MBA教育的不斷發展，社會對MBA教育的要求也不斷增長，現階段的教師隊伍將不能適應MBA教育的發展和需求。未來的發展亟需一大批具有較強的專業學術能力，擁有豐富的企業管理實踐經驗，特別是了解不同區域、不同行業、不同特點企業發展的特點，能適應MBA的案例式教學，與學員實現良好的互動，并致力于教學研究的專任教師。

4.MBA教學的多樣化。MBA教育從本質上講是一種職業教育，特別強調在掌握現代管理理論和方法的基礎上，通過商業案例分析與決策技能訓練等培養學生解決實際問題的技能，使其更具有職業競爭的實力。以綜合的案例分析取代傳統的畢業設計，從而培養學生分析和解決實際問題的能力。

5.MBA項目的產業化。MBA項目不僅僅是一項研究生教育，更是一個社會服務和資源互助的平臺，憑借著MBA強大的師資隊伍，廣闊的校友資源，大量的案例資料和數據，可以為企業發展提供管理咨詢、營銷策劃、資源整合等全方位的服務。未來MBA項目將向著產業化發展，集教育、研究、服務于一體，形成“產—學—研”相結合的發展模式。

三、基于區域經濟特色的MBA教育改革和創新舉措

MBA教育已經進去市場競爭，實現中國MBA教育價值的回歸必定是大勢所趨[3]，因此必須基于區域經濟特色進行MBA教育改革和創新舉措。

1.把握市場需求，結合區域經濟創新培養模式。MBA教育的宗旨就是培養“應用型管理人才”，因此必須結合區域經濟特色，考慮哪里應用、如何應用，根據需求進行改革。如北京、上海等處于我國的政治經濟中心，跨國企業、大型企業眾多，MBA教育必須注重國際化，培養的人才必須具有國際化的視野；長三角和珠三角地區等沿海地區民營經濟發展活躍，MBA教育必須了解和掌握中小型企業的發展規律，注重中小企業管理者的培養，特別是自主創業型人才的培養；西部內陸地區、少數民族地區的MBA教育要和當地企業類型、文化發展相適應。總之，MBA人才培養要適應區域經濟，為區域經濟的轉型升級服務。

2.完善課程設置，依托高校辦學優勢形成特色。MBA院校在課程設置中除必要的主干課程之外，根據區域經濟發展的需求以及各高校的辦學特色，增設大量的選修課程，結合企業發展中所遇到的上市、財務、合同與知識產權等問題開設專題課程，進行系統的講解與研究，開辦高層次的講座論壇，以滿足不同層次MBA學員的需求。國內一流的綜合性大學可以依托其強大的教學科研能力，為學員提供更多更廣的課程，并積極開展國際化教學與聯合人才培養；地方院校及財經類、理工類院校要緊密結合區域經濟和高校辦學特色，為金融、電力、旅游等行業與領域的企業進行系統性的人才培養。

3.豐富教學形式，實現教與學的互動增長。在傳統的課堂教學中積極地引入多媒體教學，多媒體教學也不僅僅停留在PPT、視頻等基本形式，要充分利用教學軟件和網絡資源，打破時間和地域的限制，豐富教學內容。如證券投資、財務管理、人力資源管理等課程，要充分利用仿真軟件，進行實際操作，實現課堂中教與學的良好互動。課堂教學之外，還可以通過引入案例研討、企業掛職、校際間交流學習、頭腦風暴等教學形式，豐富考試模式，改革畢業論文等形式實現教學的多樣化，更好地達到教學效果，積累大量的本土化案例資源。

4.加強教師培訓，打造屬于MBA教學和研究的專任師資。提高MBA教師的教學能力，必須高度重視增加教師的培訓。要積極鼓勵教師參與企業管理和研究，在不影響教學的情況下，更要促使教師去企業擔任實際管理職務。要選派本校教師到進行研修學習，邀請外校教師進行授課，建立全國范圍內優質MBA師資的人才庫，實現教學資源的共享。同時，各高校在人事考核、職稱晉升等方面建立和完善MBA教師的考核管理制度，對在一線從事教學工作的MBA專任教師在政策、待遇方面有所傾斜，逐步組建MBA的專任教師隊伍。

5.整合辦學資源，促進MBA項目的產業化發展。引入產業化發展的思路，對MBA項目進行企業化管理。緊密依托MBA項目強有力的智力支持，充分整合社會資源、校友資源和高校資源，集教育、研究、服務于一體，形成“產—學—研”相結合的發展模式：通過MBA教育培養大量企業管理的高素質人才；依托MBA教師的專業和學術能力，幫助政府進行咨詢決策，幫助企業解決實際問題，實現區域經濟的轉型升級；教師和學員在咨詢決策和解決實際問題的過程中積累了豐富的本土化案例，進而促進MBA教學和研究的發展。

隨著中國市場經濟的發展和成熟，在全球經濟一體化的大趨勢中，中國將形成一大批具有區域優勢的特色產業經濟形態，如何更好地適應和服務區域經濟發展、為區域經濟發展培養復合型管理人才，將是擺在我們MBA教育工作者面前的一個機遇和挑戰。我們必須認識到，中國的MBA教育才剛剛起步，今后的發展任重而道遠，它不僅需要培養經濟發展的創新者，其自身也必須成為經濟發展的創新者。

參考文獻：

[1]俞明南，劉俊美，董大海.MBA課程體系調整與管理思維的培養[J].學位與研究生教育，2005，（2）32-36.

[2]岳慶峰，鄭永彪.對中國MBA教育創新與改革的幾點思考[J].高教探索，2007，（1）.86-87.

[3]仝允桓.認清發展趨勢，加快MBA教育改革和發展[J].中國高等教育，2002，（1）.24-26.

第4篇：工商管理碩士生培養方案范文

對研究生教育進行改革和創新，其中心內容是對研究生教學進行創新和改革，著力點應放在課程教學改革上。通過這些改革和調整從而能夠培養學生的創造能力和批判性思維，真正將其培養成富有創新精神、開拓進取的棟梁之材。

一、目前我校研究生教學質量和水平的調研統計情況

應用型人才的培養主要是創新能力和自主解決問題能力的培養。為了解目前我校研究生教學質量和水平，及研究生教學在研究生創新能力培養方面的作用，筆者以經、法、管三個學科的學生作為調研對象，發放了千余份調查問卷，最后回收有效問卷850份。通過對問卷的統計，80%以上的同學認同研究生創新能力培養的重要培養環節包括課程學習環節和實踐環節;50%以上同學認為目前課程設置與教學環節對學生的培養不具有針對性，認為當前研究生創新能力培養不足主要是因為缺乏一支高質量、具有創新精神的導師隊伍，及在當前研究生教學教育培養模式上存在較大局限性;60%以上同學認為教學模式和方法是學校培養創新能力的外在條件中最重要的條件之一;在“如何提高學生創新能力滿足社會需求的最主要培養途徑和措施”的調查中，絕大多數票數投給了“建設一支高質量、具有創新能力的導師隊伍”和“建立多元化、多樣化、科學化的研究生教學和教育培養體系”。

二、目前研究生教學存在的主要問題

(一)教學形式本科趨同性

由于研究生規模的擴大，目前研究生教學趨于本科化，普遍實行大班教學，班級授課人數甚至超過本科班級人數，這嚴重違背研究生教學規律和特點，對研究生創新精神的培養更起到了不可估量的消極影響。

(二)教學內容存在滯后性和重復性

課程內容是實現課程教學目標的有效載體。當前研究生教學內容仍比較陳舊，重理論，輕案例，這些都滿足不了以數字化、信息化和國際化為特征的知識經濟時代對人才的新要求，知識更新速度的加快和人才培養滯后性的矛盾日趨顯現。盡管課程教學內容的更新已經成為我國研究生教育改革的一項重要內容，但與國外一流研究生教育機構相比，差距仍很大，課程體系創新性、前沿性、國際性不足。如美國哈佛大學，幾乎所有的課程都采用案例教學法進行。在兩年的學習生涯中，學生要對800多個案例進行深入、全面地分析和把握。而哈佛用于教學的6000多個案例基本上都來自世界各國經濟和企業的實踐，而且有1.3是近三年發生的，每年都要更新400－500個。其商學院工商管理碩士(MBA)在授課過程中讓學生修正企業的管理、營銷策略，在課堂上討論，教師加以引導，最后寫出比較完整、有可行性的報告，并且還可以高價售給企業。［2］

哈佛的這種教學方法不僅保障了教學內容的新穎、活潑，而且充分調動了學生的積極性、主動性，利于學生創造能力的培養和鍛煉。與此同時，研究生課程教學中還存在著本科生、碩士生和博士生課程重復的問題。

(三)課程設置和實施中存在隨意性和局限性

目前研究生課程在設置和實施過程中由于種種原因，存在一些偏差，偏離了人才培養的目標:(1)課程安排存在隨意性。有些學科、專業點課程體系的構建缺乏系統思想，存在“因人設課”的現象，不是以培養目標所要求的人才為出發點，而是或因導師的主觀認識、科研興趣而定，或為了照顧某人，開設一些并非必要的課程。(2)課程實施存在局限性。有些學科其實也重視課程體系的創新，開發開設了順應社會需求的新的課程，但缺少能勝任課程教學的師資，這樣即使有科學系統的課程體系，但由于教師的知識結構和水平有限，課程教學質量也是難以保證的。(3)培養方案因循守舊，課程設置比例不甚合理，實踐類課程比例過低，培養出來的學生缺少創新意識和創造精神。

(四)教學手段和方法的單一性

研究生課程教學目前仍然主要采取注入式講授法，老師PPT講授，學生被動認知。而由學生主動去思考一些問題并提出解決方案的啟發式教學方法仍非常欠缺。因此，研究生階段仍停留在對知識的繼承上，而在對知識的創新和發展上乏善可陳。與本科教育形成不了質的區別，容易造成研究生教育對本科教育的重復，不利于人才的分類培養，體現不了研究生教育的優勢。

(五)課程教學效果評估的模糊性

和科研論文評估相比，課程教學評估具有很大的模糊性。一是作為各種課程教學考核和評估表征指標的課程教學時數的多少不能完全反映真實的教學效果，課程教學效果和課程時數不是必然的正比關系;二是課程教學效果具有滯后性，評估結果和課程教學效果的顯現不具有同步性;三是研究生整體素質和能力的提高是多個環節、多種因素綜合作用的結果，課程教學對研究生學術能力的提升和科學素養的養成具有不可替代的作用，但其作用不能從各種培養環節中簡單地分離出來;四是課程教學效果的評估標準難以定量;五是各種評估主體不同的價值取向對評估結果的影響。［3］

(六)教學管理的松散性

由于歷來在研究生教育中就存在“重科研、輕教學”，學生主要是能發表幾篇論文以此獲得畢業答辯資格，完成學位論文通過答辯，就能順利畢業獲得學位，這種“論文為重”的價值取向淡化了課程學習的意義，使學生對課程教學缺乏熱情和動力。對研究生教師而言，“科研為重”的價值取向削弱了課程教學質量的要求。教師平常在課堂教學管理中相對比較松散，成績評定存在較大隨意性。在課程教學引不起教學雙方重視的情況下，教學質量就不得而知了。

三、努力提高研究生教學質量的教學創新實踐分析

下面以中南財經政法大學會計學院(以下簡稱“我院”)教學創新實踐為例，深入剖析研究生教學創新思路，尋求研究生教學創新方法，努力提高研究生教學質量。

(一)課程性質職業化

在研究生教育向應用型轉變的新形勢下，培養符合社會需求的高端人才是研究生教育的根本任務。用人單位對學生所修課程的應用性水平的日益強調，使研究生教育部門倍感壓力，而加強課程的職業傾向性則是應對這一挑戰的最佳選擇之一。［4］

課程性質的職業化傾向滲透在課程的各個方面，其途徑多種多樣，主要有以下幾種方式。

1.課程設置以就業目標為導向

當前研究生的學習目的主要在于就業，且研究生教育也提倡向應用型人才培養轉變，因此，在課程設置上應以就業目標為導向，按職業不同要求設置相應的主修課程。我院在此方面做了有益的嘗試，對研究生培養方案做了較大調整:淡化專業，以就業目標為導向設置不同的主修課程模塊。每個課程模塊都是圍繞某一職業方向開展的，這種課程設置的職業化對學生的培養目標更加明確，教學效果更加突出，人才培養更具就業競爭力。

2.增加實踐類課程比例和時間

實踐教學是培養研究生專業技能，提高研究生綜合素質的重要環節。開展研究生實踐教學，目的在于使研究生將所學的基礎理論、專業知識和基本技能綜合運用于實踐，培養研究生獨立解決實際問題的工作能力。［5］

實踐類課程的內容是課程職業化的具體體現。增加實踐類課程比例和學習時間，有利于課程性質職業化的落實。

3.加大實踐教育基地建設

目前會計學院已與25家企事業單位簽定了實踐教育基地合約，為我院研究生進行實踐教學環節奠定了良好的基礎。研究生在實踐教育基地的學習，有利于加深對職業的了解與熟悉，切實落實課程職業化設置的目標。

(二)課程設置分層化

大學本科生和研究生的培養是兩個不同的層次，處于不同的階段。因此其課程的設置、講課的內容、重點和方法是有區別的。在大學本科階段學生對課程的學習基本上以老師講授、傳授知識為主，教學實驗也基本上是驗證性的;而在研究生階段，教師的講課應該著重于啟發學生的思維，拓寬學生的知識領域，更多地采用引而不發和舉一反三的啟發式教學。因此，在課程設置上，我院將全院本科、碩士和博士研究生的課程作為一個完整的課程體系來進行統籌安排和分級管理，避免課程的重復設置和教學資源浪費。按照不同的課程級別制定不同的教學大綱和相應的學時、學分。對不同的課程級別要求采用不同的教學方法、達到不同的教學目標。同時注重這三級課程之間的銜接。

(三)課程體系合理化

把握創新基點，注重課程體系調整。調整研究生課程體系，完善研究生知識結構作為21世紀的研究生，不僅要掌握專門、精深的專業知識，還要具備寬廣、雄厚的其他相關知識。研究生課程既要有一定的基礎性和專業性，又要一定的前沿性、綜合性和交叉性。［6］

研究生課程體系設置主要應注意以下方面:

1.適當增加英語授課學時和學分，可考慮設置專業英語教學。目前我校正努力提高辦學的國際化，而大學的國際化，首先是人的國際化，這里就包含了學生的國際化。要培養學生的國際化，英語是必不可少的工具。因此有必要增加研究生英語教學，尤其是要加大英語應用型課程的開設力度。研究生英語在授課內容上不再偏重詞匯、語法等基礎知識，而是偏重于應用，提高學生應用英語查閱文獻、撰寫英文文章、進行國際交流等綜

合能力。

2.夯實基礎知識，增設有利于學生解決問題的基礎課程或增加相關基礎課程的學時學分。如有利于做實證研究的數據庫知識、計量經濟學等課程，增加此類課程的學時，必將對學生的學習研究起到強有力的輔助作用。

3.增設方法論課程，深化方法論教育，著重培養研究生的創新思維和科學分析問題、解決問題的能力，培養研究生進行科學研究及撰寫學術論文的能力。

在課程體系調整方面，我院做了一些有益的嘗試。比如“按需設課”，開設本學科前沿問題專題研究課程，此課程是由多名教師以自己最新的研究成果為教學內容的綜合性研究型課程，以此培養學生的批判意識和創造性思維。開設本學科經典文獻研讀課程，以此培養學生扎實的專業功底。同時為了順應本學科流行實證研究的國際潮流，還開設了數據庫相關知識的課程。通過對課程體系的調整，以此來培養研究生的創新能力，提高研究生的研究水平和培養質量。

(四)教學手段和方法多樣化

社會的發展對人才質量提出了新的要求，現代科學技術的飛速進步使教學手段日益更新，教育、教學理論上的不斷深入，這些都促成了教學方法的不斷變化和發展。目前，在研究生教學過程中仍然大量存在灌輸式、填鴨式的教學方法，只有實施教學方法改革，改革傳統的教學方法，采取生動、活潑的教學形式，才能實現教學方法的變化與發展，才能培養出符合社會發展需要的人才。

1.推行啟發式，擯棄注入式

由于歷史形成的習慣勢力及某些現實的基礎，研究生教學仍基本是注入式教學，在教育目標上重知識教學，忽視能力培養。在教與學的關系上，將教師權威絕對化，學生只是被動接受知識灌輸。在這種思想與方法下，只能教會學生模仿和記憶，而壓抑學生學習主動性、積極性的發揮，及學習獨立性和創造性的發展。因此，要培養出符合社會需要的高端應用型人才，必需改革教學方法，擯棄注入式教學，推行啟發式教學。

2.由教給知識到教會學習

目前研究生教學主要采用的教學方法還是講授法。隨著科學技術的進步和教育學、心理學研究的進展，涌現出許多新的教學方法，如討論法、案例教學法、問題教學法、發現法等。［7］

這些方法相較傳統方法，大大增加了課程信息量，且使學生始終掌握本學科的前沿方向，同時鍛煉了學生自主學習的能力，成為開發新的培養學生能力和智力的途徑。因此，在研究生教學中要多種教學方法相結合，由講授為主到指導學生獨立地學習與研究為主，使學生不但能夠認知、繼承知識，更能創造、發展新的知識。

會計學院目前在一些課程的講授上，采取了seminar形式，這種研討式的教學方式能夠充分調動學生的學習主動性，訓練學生的口頭表達能力和提高他們的參與意識，培養和訓練學生探索問題和解決問題的能力，對于培養學生的綜合素質具有重要作用。同時，會計學院大力推進研究生案例教學，并投入大量人力物力財力組織編寫研究生案例教材系列。

(五)學生培養分類化

在積極探索培養應用型人才的同時，注重學科的可持續發展，對學生實行分類培養，實現學科后備研究力量的積蓄。

會計學院從2008級研究生開始，對研究生實行分類培養，即在大力推行研究生培養向應用型轉變的同時，選拔部分有志于學術研究的同學，組建了會計學術班。［8］

針對學術班編制了不同于應用型研究生的培養方案

及教學大綱，在教學過程中，注重培養學生的學術研究能力，為將來博士研究生儲備優質生源及培養未來的學科學術界領軍力量，實現學科的可持續發展。

(六)師資優質化

重視師資的培養，切實提高教學水平和質量。課程教學質量高低，與研究生教師的學術水平、科研能力、教學方法息息相關。

首先，要提升現任教師的業務水平，包括:①定期組織教師進行教學方法創新，教學大綱的修訂，案例教材的編寫。②建立優勝劣汰機制，完善研究生教師退出機制。

其次，注重后備研究生教師隊伍的培養，包括:①把好碩士生指導教師遴選關，改革碩導遴選機制，不拘一格降人才，把真正優秀的人才充實到導師隊伍中來。②建立預備導師制。選拔優秀青年教師作為預備導師，參與到研究生課堂教學，及協助相關導師共同指導學生。這樣一方面可以積累青年教師在研究生教學培養方面的經驗，同時青年教師自身的知識結構和思維比較前沿和新銳，可以為研究生教學及培養帶來新的思路及方法。③實行校內校外雙導師制。從企事業單位等實務部門聘請相關專家擔任兼職研究生導師，協助校內導師共同完成研究生的指導工作，以達到教學指導隊伍的多元化。［9］

(七)管理制度化

要規范課程教學管理，必須建立明確的規章制度，使管理工作有章可循，有制可依，以達到規范學生學習及教師教學行為。為此，會計學院編制了《會計學院研究生管理制度匯編》，形成了學生課堂簽到制度、請假制度、課程選修制度等;每門課程成立課程組，實行課程組負責制。指定一名老師作為課程組負責人，帶領課程組負責本門課程的課程設計、教學大綱的制訂、教學內容的更新及教學任務的執行。

四、會計學院研究生教學創新培養取得的成效及改革的局限性