智慧課堂下的智慧精選(九篇)
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第1篇：智慧課堂下的智慧范文
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）05-023-1
一、“智慧課堂”教學模式概括
“智慧課堂”是教育思維和教育情感互動的產(chǎn)物，是師生智慧互動共生的一個過程。在“智慧課堂”上，教師尊重每一位學生，允許學生用不同的適合自己的方法去探索獲取知識；教師善用鼓勵的話語、期待的目光、巧妙的疏導，以便與學生思維共振、情感共鳴。“智慧課堂”在追求教學質量的同時還應該包含看重學生完善的人格成長、差異的知識建構和創(chuàng)新的智慧發(fā)展。在教學目標的達成上，要重視“層次性”和“生成性”；在教學資源的遴選上，要重視“針對性”和“發(fā)展性”；在教學策略的運用上，要注重“合作性”和“開放性”。
二、“智慧課堂”教學實現(xiàn)課堂教學模式的轉變
1.從被動接受到主動探究的轉變。
“智慧課堂”教學提倡通過主動探究來獲取知識，使學生的學習活動不再單純地依賴于教師的講授，在這種主動探究的教學模式下，教師努力成為學習的引導者、參與者、協(xié)作者、促進者和組織者。學生的主動探究使得部分問題在課前自主預習中已能獨立解決，而未能解決的問題和新生成的問題在課堂上提交學習小組，由小組成員合作探究解決，交流學習成果。如果組內(nèi)仍有不能解決的問題，則將問題示于組外進行組際合作交流，如果仍不能解決，則提交教師，由教師集中講解答疑。與此同時，教師在課堂上巡回指導，發(fā)現(xiàn)問題，了解學情。這樣的課堂，能充分調動學生的積極性，讓學生樂于參與，變“要我學”為“我要學”，實現(xiàn)從被動接受到主動探究的轉變。
2.從線性傳遞到交往互動的轉變。
“智慧課堂”教學強調學生和教師在合作交流中學習。它主要是以自主探究、合作學習、小組活動為基本形式，充分利用師生之間、生生之間的多向交往、多邊互動來促進學生學習，挖掘學生學習潛能的教學方式。該模式通過創(chuàng)設和諧民主的師生關系，倡導團結、互助的良好學習氛圍，在動態(tài)開放的課堂中，通過師與生、生與生的對話、交流、協(xié)作，使學生的情感得到有效激發(fā)，思維得到及時疏通并始終處于興奮狀態(tài)，從而將教學活動推向深入；在課堂中充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生整體參與的熱情，從而使每個合作成員都能在已有基礎上，共同達成學習目標，并在“同幫互助”的交往互動學習方式中實現(xiàn)整體提升。
3.從統(tǒng)一培養(yǎng)到獨特一個的轉變。
“智慧課堂”教學順應泰州三中“適合與超越”的辦學理念，努力構建與特殊性、差異性、個別性相匹配的“智慧課堂”教學體系，讓所有學生明了“你的才是最好的”的成長理念。“智慧課堂”在“因材施教”的基礎上融入“因人施教”的理念，“主動建構、自適共享”的“智慧課堂”，給每一個學生一份學習計劃，給每一個學生一份學情診斷，給每一個學生一個參與機會，給每一個學生一個表達平臺，給每一個學生一份成長記錄，讓每一個學生都成長為“獨特的那一個”。
三、推動“智慧課堂”教學走向常態(tài)化的幾點對策
1.加強制度建設，借助行政力量對課堂教學轉型起助推作用。
在“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”的大環(huán)境下，置身其中的教師，銳意改革創(chuàng)新未必日子好過，而因循守舊滿堂灌逼著學生進入書山題海抓出分數(shù)反而名利雙收。因此，要想讓已經(jīng)熟悉傳統(tǒng)教學流程甚至于已經(jīng)初步形成自己教學風格的教師去接受一種新的教學模式確有一定難度，這就要借助行政力量的推動。泰州三中的做法是首先由學校中層以上干部帶頭用“智慧課堂”教學模式上課，然后逐步推廣到教研組長、備課組長，接下來在全體教師中推行。同時，教務處在安排示范課、青優(yōu)課等活動時明確要求所有授課者必須按“智慧課堂”教學流程上課。另外，積極組織教學開放日，讓“智慧課堂”教學走向常態(tài)。
2.重視校本培訓，厘清教師對“智慧課堂”教學流程的認識。
要保證學生智慧地學，首先要解決教師能智慧地教，因此，加強校本培訓，厘清教師對“智慧課堂”教學流程的認識尤為關鍵。首先，“智慧課堂”教學基本流程的四大環(huán)節(jié)是“智慧課堂”的重要構成元素而非一節(jié)課的必備元素。任課老師可以根據(jù)不同學科、不同課型、不同教學內(nèi)容作合理取舍，可以依照這四個步驟組織教學，可以調整四個步驟的順序，也可以增加或減少其中一個或多個環(huán)節(jié)。總之，智慧的課堂本身應該是一個靈動的課堂，上課教師要依據(jù)課堂生成的情況對教學流程作合理調配。其次，不同的課型要區(qū)別對待，不能將“智慧課堂”教學模式固化。第三，互動對話不能狹義地理解為師生、生生之際的交流對話。不能忽視學生內(nèi)心情感的獨特體驗，如果他沉浸在一些打動他的情景設置，引起他共鳴的精美文本中，也可視作他與教材、與生活的對話。第四，總結鞏固一定要避免拔的習慣思維，學生能走到哪里，更多的時候要受他自身的認知態(tài)度、認識能力等主客觀因素的影響。我們應該將目光放長遠一些，更多著眼于學生將來的終身發(fā)展，他自己的頓悟帶來的效益遠強過別人的說教。教師之“魅”在于懂得“有所為且有所不為”的道理，學會等待和抓住教育時機，用一個智慧的生命去照亮許多智慧的生命，用一個智慧的心靈去喚醒許多智慧的心靈。
第2篇：智慧課堂下的智慧范文
一、智慧課堂教學改革實驗目標
一是提高教師專業(yè)技能。變革傳統(tǒng)教學方式，激發(fā)教師的教研熱情，減少講授環(huán)節(jié)，以學定教，促進教師專業(yè)發(fā)展，煥發(fā)課堂的生機活力。
二是改變學生學習方式。轉變傳統(tǒng)學習方式，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力，使學生陽光自信、卓爾不群，真正成為學習的主人。
三是打造高效課堂。實施智慧課堂教學模式，構建“規(guī)范、和諧、共生”的課堂文化，以學生為中心，以“問題引領的導學案”為著力點和路徑，以“合作探索”為組織形式，借助平板電腦，落實“預學、導學、合學、延學”四大教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學方式和學習方式的改變。
二、智慧課堂教學改革實驗實施策略
1.建章立制，學術引領
學校結合過去幾年課改經(jīng)驗，制訂了《滄江中學“智慧課堂”實驗改革實施方案》，設置了組織機構、管理制度、綜合評價等內(nèi)容。同時，分別成立“智慧課堂”實驗領導小組和“智慧課堂”實驗項目教研小組，由校長掛帥全面督導，副校長負責具體的組織和監(jiān)督工作。
2.加強宣傳，營造氛圍
為了讓教師們深刻領會課改精神、深入?yún)⑴c課改活動，并為課改的推進提供指導和助力，校長趙文林作了開展“智慧課堂”教學實驗的動員報告，后又作了“走在課改中央”“可見的學習”等主題講座。
3.開展培訓，提升水平
（1）培訓教師。學校對全體教師進行“思維可視化”培訓，先后組織了4次微課制作培訓，均取得了良好成效。同時，還為實驗班教師配發(fā)《后“茶館式”教學》《混合式學習》等課改書籍，使教師通過閱讀領會先進的課改理念；開設“智慧課堂技術”微信群，拓寬了課改交流與研討的空間。
（2）培訓學生。針對學生獨學與合學的不足，學校專門開發(fā)“獨學”與“合學”兩門校本課程，讓學生學會自學、學會思考、學會傾聽、學會質疑、學會合作、學會探究、學會展示。
（3）經(jīng)驗學習與交流。學校經(jīng)常組織教師參加各類課改研討會，并廣泛聯(lián)系國內(nèi)課改名校，掌握課改前沿信息，剖析成功案例，吸收成功經(jīng)驗。同時，把課改專家“請進來”，舉辦專題講座，把脈課堂，給教師們提出指導性的建議。
4.大膽探索，穩(wěn)步推進
（1）啟動學科“種子”。組建智慧課堂實驗教研小組，設立蔡海珍、詹緒琴、陳艷暉等11位學科“種子”教師，以“種子”的力量撬動改革。
（2）鼓勵入模課。面對不同學科、不同課型，學校推行了“先入模，后出模”教學方式，組織語文、數(shù)學、物理等9個學科共27名教師上了34節(jié)次的入模課，提倡智慧課堂四環(huán)節(jié)教學模式，做到“推陳出新，各放異彩”。
（3）提倡探索課。為促使“學生是學習的主人，教師走在中央”教學理念落到實處，學校學術中心組織了“人人上好一次備課組公開課”活動，取得了預期效果。一是上公開課節(jié)次多，聽課人次數(shù)量大；二是涌現(xiàn)了一批研究型教師和一批具有典型性的課例。
（4）上好展示課。展示課是課改不可缺少的一環(huán)，也是非常重要的一環(huán)，具有強大的引領和示范作用，是學校課改的風向標。三年來，學校開展了各類展示課，努力提升課堂教學效率，促進教師專業(yè)成長，推動課堂改革向縱深處發(fā)展。
三、評價
在智慧課堂教學改革中，學校始終圍繞“構建智慧課堂、走在學生中央、提高教學質量”的理念，基于學生核心素養(yǎng)的培育，著眼于發(fā)展學生的自主學習能力和合作探究能力，致力于智慧課堂模式的探索與應用。在長期的探索實踐過程中，已初步形成了獨特的滄江中學風格，取得了良好的教學效果。
1.更新了一個觀念
經(jīng)過實踐，智慧課堂教學改革觸動了教的神經(jīng)，更新了教師的觀念，讓教師深刻領會了知識是學生學會的，教得多不等于學得多。
2.提出了一個模式
“一個模式”即“預學、導學、合學、延學”智慧課堂教學模式。該模式以“先學后教”為導向，以“導學案”為載體進行預學，教師根據(jù)預學結果進行“以學定教”，實行“三不講”（已學會的不講，能學會的不講，學不會的不講），進行簡潔的導學（一般不超過5分鐘），把以講授為主的課堂模式轉變?yōu)橐浴白灾魈骄?合作討論”為主的課堂模式。同時，每節(jié)課留出5～10分鐘進行自信小測，反饋學習效果，及時進行調整。這一模式突出了學生的主體地位，實現(xiàn)了教學方式和學習方式的革命性改變。
3.培養(yǎng)了一批骨干教師
三年來，學校涌現(xiàn)出一大批勇上、爭上入模課、探索課的研究型教師，他們愛學習、肯鉆研、下功夫，大膽試用新方法，對照新模式，使課改效果明顯，課改成績斐然。教師巧用微課，少講多練，導學點撥，走在中央；學生通過小組合作、大膽探究、展示糾錯搶答等環(huán)節(jié)，為智慧課堂發(fā)展提供了參考模式，也改變了教師的教與學生的學。
4.建立了一套制度
（1）建立了組織與管理制度。學校制訂了《滄江中學校本研修管理制度》等，確立了“校長（總指導）―項目副校長（組織與監(jiān)督）―年級部主任（協(xié)調）―學術委員（引領、診斷）―教師（落實）”五級研究制度。分工明確、任務清晰的工作制度，保障了課堂教學改革的有序進行。
（2）建立了服務和指導制度。建立“智慧課堂技術”微信群、微信服務號，討論和解決課改中出現(xiàn)的困難，制訂《“智慧課堂”教學資源開發(fā)方案》，印發(fā)《“智慧課堂”平板電腦管理約定》，嚴格執(zhí)行學術委員聽課與診斷制度，及時跟進課改進程，參與課堂聽課、研課，幫助教師解決教學中遇到的疑難困惑，保證了課改的順利進行。
第3篇：智慧課堂下的智慧范文
【關鍵詞】課堂教學 素質教育 轉變觀念 教學方法 主體地位
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）19－0137－01
一 教師在教學工作中要更新教育觀念，把素質教育定位于課堂教學
學生學習的大部分時間是在學校、在課堂上度過的，主要任務就是學習科學文化知識，因此，課堂是進行素質教育的主陣地，素質教育的各項目標主要憑借課堂教學來實現(xiàn)，能否把素質教育定位于課堂教學，教師觀念的轉變是關鍵環(huán)節(jié)之一。由于以往教育過于強調應試教育而忽視了素質教育，造成一部分教師雖然大膽談素質教育，實際上仍用傳統(tǒng)的教育觀念和標準來衡量學生，在課堂教學中仍用“填鴨式”的教學方式，從而把素質教育與課堂教學對立起來，這在理論上是十分荒謬的，這些觀念是教師應該，也必須在頭腦中完全拋棄的。
素質教育的實施需要我們樹立正確的人才觀，只要對社會有責任心，勤奮工作，能為社會做出貢獻的人就是人才。教學觀念的轉變應注意以下幾點：（1）從片面追求升學率、優(yōu)秀率、及格率中解脫出來，引導學生在學習基礎知識的同時，聯(lián)系社會實際，提高分析問題與解決問題的能力；（2）提倡德、智、體等全面發(fā)展，使學生思想品德、文化科學、勞動技能和身體、心理素質都得到全面提高；（3）注意培養(yǎng)學生的積極性，培養(yǎng)學生的思維、善辯、應變、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學生內(nèi)在的潛能。
二 教師在平時的教學工作中要注意改革教學方法，把素質教育貫穿于課堂教學
教學方法是教師完成教學任務所采取的手段，對于提高教學質量有著十分重要的意義，教師只有掌握多種先進的教學模式和方法，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生的差異、教學條件等教學要素，科學地選擇最佳教學模式與方法，并能對其合理、靈活、創(chuàng)造性運用，才能卓有成效地完成教學任務，才能實施素質教育。
教學即教學生學，所以教師應通過一些手段和方法使學生“學會學習”，使學生明白讀書多的人并非一定是最有知識的人，最有知識的人應該是能最大限度地吸納知識、內(nèi)化知識和整合知識，并形成系統(tǒng)化和結構化知識網(wǎng)絡的人。教師在講授課程時，要以啟發(fā)式、探究式的教學為主，采取靈活的教學方法，因材施教，根據(jù)學生差異分類進行，力求使每個人都得到發(fā)展，充分尊重學生的人格，讓每一個學生都有表達自己意見的機會，讓每一個學生都能體會到獲得知識的樂趣、體會到成功的喜悅，激發(fā)學生愿意主動學的興趣。還可采用現(xiàn)代化教學手段，努力為學生創(chuàng)造良好、和諧、愉快的學習氛圍，使學生在輕松愉快的氣氛中學習知識，理解所學內(nèi)容，只有這樣，才切實做到把素質教育貫穿于課堂教學中。
三 教師在平時的教育教學工作中要充分發(fā)揮學生的主體作用，把素質教育正確地落實于課堂教學
素質教育強調學生在學習中的主體地位，強調以學生為主體、教師為主導，不再唯師，學生要有自己的思想見解，能獨立思考，注重在學習過程中全面素質的提高。素質教育強調個性教育，學校和教師對每個學生都要因材施教，讓每個學生都能盡展才華，取得相對其本人而言的最優(yōu)發(fā)展，享受到接受教育所帶來的成功喜悅而不是失敗的煩惱。
學生的主體作用，就是學習的主動性和能動性，外因是通過內(nèi)因起作用的，肯定學生是主體，就是承認學生是內(nèi)因，而教育過程中的其他一切，相對于學生這個主體來說都是外因。教師教得再好，學生的積極性沒有被充分調動起來，沒有主動有效地學習，等于白教，只有主動，才能有興趣、有個性、有創(chuàng)造力，才能充分體現(xiàn)學生的主體地位。
在課堂教學中實施素質教育，必須以師生的雙邊活動為載體，把時間交給學生，充分發(fā)揮學生的主體地位，調動好學生學習的主動性和積極性，為學生創(chuàng)造條件、提供資料、指明學習方法，讓學生利用已有知識去探索未知，使每一個學生都積極參加到教學活動中來，為每個學生提供充分的表現(xiàn)并獲得成功的機會。對優(yōu)秀生要更多地培養(yǎng)其主動自學的能力，實現(xiàn)由“學會”到“會學”，為他們?nèi)蘸蠼邮芙K生教育打下基礎；對學困生要熱情幫助，注意幫助他們樹立自信心，培養(yǎng)其百折不撓的品質，并使其逐漸養(yǎng)成自學習慣，絕不能諷刺挖苦，絕不能損傷每個學生的自尊心，盡量把所有學生的積極性和主動性都調動起來，真正做到把課堂還給學生，在課堂內(nèi)讓學生積極主動地學習。培養(yǎng)學生的個性是教學動力的巨大源泉，只有調動學生整個精神的驅動力，教學才可能擺脫外在壓力的逼迫，而成為內(nèi)在的追求，使學生在知識上實現(xiàn)由不知到知、由少知到多知的轉化，在能力上由“學會”到“會學”的轉化，這有利于提高學生素質教育的質量。
第4篇：智慧課堂下的智慧范文
Abstract： Cultivating and practicing the socialist core values is the strategic task of promoting the great cause of socialism with Chinese characteristics and realizing the great rejuvenation of the Chinese nation and the Chinese dream， and a top priority of the current ideological and political education work. Based on the stakeholder theory， orienting at the four stakeholders in cultivating college students' core values： students， parents， teachers and employers， this article selects 20 universities in Liaoning Province， and 200 employer around China for sampling survey. It analyzed the effect and limitations of the current university through a first class education of the core values， explores the carrier and efficacy of core values through the second classroom education. Combined with data analysis and thinking， the author puts forward the basic strategy： continuous deepening propaganda， construction of campus culture， social practice education platform construction.
關鍵詞：第二課堂；利益相關者；社會主義核心價值觀；策略
Key words： second classroom；stakeholders；socialist core values；strategy
中圖分類號：G621 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）30-0252-03
0 引言
黨的十對社會主義核心價值觀（以下簡稱“核心價值觀”）提出了“三個倡導”的最新要求，引導大學生培育和踐行核心價值觀是當前高校思想政治教育工作的重點。利益相關者是指能影響組織目標，或者被組織目標所影響的任何個人和群體[1]。美國高等教育學家羅索夫斯基第一次在高等教育學研究中運用了利益相關者理論，他視高校為一個由不同利益相關者組成的機構。將該理論引入到第二課堂視域下核心價值觀教育的研究，利益相關者就是指那些能夠影響大學生核心價值觀培育效果，同時這一培育效果又將影響其自身利益的個體或者群體。因此，基于利益相關者理論研究第二課堂視域下加強大學生核心價值觀培育的對策具有極大的理論價值和現(xiàn)實意義。
1 培育大學生社會主義核心價值觀的利益相關者
學生是高校重要的利益相關者之一。大學賴以生存的土壤是學生，學生是高校存在的理由，立德樹人是教育的根本任務，培養(yǎng)社會主義的建設者和接班人是我國高校肩負的神圣使命。對于競爭日益激烈的大學生而言，提升自身的綜合素質，尤其是堅定自身的理想信念，錘煉高尚的品格修養(yǎng)，是更好地適應社會發(fā)展的前提。所以，大學生無疑是高校培育核心價值觀最為重要的利益相關者。
隨著高等教育的大眾化以及群眾意識到教育機會和個人發(fā)展的關系，學生家長不再僅僅是教育的被動接受者，教育領域的眾多改革與措施必須得到家長的認可。因此，我們除了在特定背景下去評估教育是否應重視學生主體需求外，還需要在當前的大背景下，考慮教育投資者――家長的“聲音”[2]。培育和踐行核心價值觀的主體和對象是學生，而家長是學生的主要監(jiān)護人，是與學生接觸時間最長而且最為深入的人，是其他管理人員和教師不能替代的，換句話說，家長是學生發(fā)展中的直接利益相關者。
高校教師作為與學生在校期間聯(lián)系最密切的人員，幫助學生處理學習、生活、情感中的各種問題，是學生的知心朋友和人生導師。青年學生的價值觀念在成長過程中具有可塑性、盲目性、跟隨性，教師的價值觀念很容易被學生吸收、學習，教師對于培養(yǎng)學生的基本價值觀念具有至關重要的作用，因此，高校教師是大學生核心價值觀培育的利益相關者。
企業(yè)與高校是人才輸送聯(lián)系最為密切的紐帶，企業(yè)要充分利用學校的優(yōu)勢資源，為自身的發(fā)展提供動力，高校也要將培養(yǎng)的高素質人才輸送到企業(yè)中去，彰顯育人價值，提升學校實力。企業(yè)作為與高校人才聯(lián)系最密切的群體，對于人才培養(yǎng)質量的反饋是最直接、最有效的[3]。高校通過不斷引導學生踐行核心價值觀，培養(yǎng)學生形成“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”等基本價值觀念，提升高校輸出人才的整體素質與水平，有助于進一步滿足企業(yè)對人才引進的要求。因此，企業(yè)作為核心價值觀培育的利益相關者具有不可忽視的地位。
通過分析可知，學生本人、學生家長、高校教師及用人單位是培育大學生核心價值觀的利益相關者，通過研究他們的認識和需求可以全方位、多角度的探究第二課堂視域下核心價值觀教育的途徑與對策。
2 問卷調查與分析
本次調查采用抽樣調查法，共面向遼寧省內(nèi)的20所高校進行了問卷調查，其中高校涵蓋中管高校、部屬高校（非中管）、省屬本科高校、高職高專院校等四個類型。結合利益相關者理論的研究基礎，其中面向高校學生發(fā)放問卷2000份，收回有效問卷1976份，回收率為98.8%；面向學生家長發(fā)放問卷200份，收回有效問卷200份，回收率為100%；面向高校教師發(fā)放問卷200份，收回有效問卷196份，回收率為98%；面向企業(yè)高管發(fā)放問卷200份，收回有效問卷195份，回收率為97.5%。問卷主要涉及各利益相關者對核心價值觀的認知情況、第一課堂對核心價值觀教育所發(fā)揮的作用及局限、通過第二課堂進行核心價值觀教育的效果和途徑等幾個方面的調研，現(xiàn)將調研結果簡要分析如下：
2.1 各利益相關者對核心價值觀的認知情況
調查結果顯示，87%的學生對核心價值觀的基本內(nèi)容有較為清晰的認識，79%的學生認為核心價值觀總結的非常全面、提綱挈領，而僅有21%的學生是通過教師授課的方式了解到核心價值觀，這說明第一課堂在幫助大學生認識了解核心價值觀方面發(fā)揮的作用還不夠。89%的學生家長認為高校向大學生開展核心價值觀教育是很有必要的；91%的高校教師認為應該積極倡導大學生踐行核心價值觀；83%的企業(yè)高管認為在大學生中進行核心價值觀教育意義重大，71%的企業(yè)高管表示會在招聘時著重考慮大學生是否符合核心價值觀的具體要求。由此可見，對于大學生核心價值觀的培育得到了學生、家長、教師、企業(yè)等各利益相關方的普遍認可，各方面對此項工作的意義有較為深刻的認識。
2.2 第一課堂對核心價值觀教育所發(fā)揮的作用及局限
調查結果顯示，有37%的學生認為所在學校現(xiàn)在開設的思想政治理論課對培育大學生核心價值觀的效果一般，甚至有11%學生認為效果較差，由此可見理論課程的學習對于培育核心價值觀的效用還有待提升。31%的學生認為通過第一課堂開展核心價值觀教育的局限在于形式死板，25%的學生認為局限在于氛圍冷淡，27%的學生認為局限在于只知其理、不能實踐。42%的學生家長則認為通過第一課堂開展核心價值觀教育的局限在于只知其理、不能實踐。35%的高校教師認為通過第一課堂開展核心價值觀教育的局限在于形式死板，30%的高校教師認為局限在于只知其理、不能實踐。45%的企業(yè)高管則認為通過第一課堂開展核心價值觀教育的局限在于只知其理、不能實踐。由此可見，各利益相關者對于第一課堂的思想政治理論課培育大學生核心價值觀的效果認可度不高，認為通過第一課堂開展核心價值觀教育的局限主要是“只知其理、不能實踐”、“形式死板”、“氛圍冷淡”。這些情況的形成具有一定的客觀原因，畢竟第一課堂受到授課場所、授課模式、授課內(nèi)容的限制，因此，高校培育核心價值觀還需要不斷拓展渠道，豐富載體。
2.3 通過第二課堂進行核心價值觀教育的效果和途徑
調查結果顯示，75%的學生認為第二課堂可以幫助自己更加深入的認識核心價值觀，第二課堂比較生動有趣，比書本上的學習更加直觀、有效。64%的學生家長認為通過第二課堂培育核心價值觀可以很好的彌補第一課堂無法實踐、形式單一等劣勢，但仍有30%的學生家長對第二課堂的概念不了解。91%的高校教師贊成通過第二課堂樹立和培育大學生的核心價值觀。85%的企業(yè)高管認為第二課堂在培育大學生核心價值觀的過程中將發(fā)揮重要作用，具有不可替代性。顯而易見，對于通過第二課堂對大學生進行核心價值觀教育的效果在各利益相關者中有著普遍共識，尤其是高校教師和企業(yè)高管對第二課堂的教育模式高度認同。
對于哪類品牌活動最能引導青年學習和踐行核心價值觀，26%的學生認為是優(yōu)秀大學生評選，25%的學生認為是社會實踐，18%的學生認為是高水平講座，17%的學生認為是文娛比賽，這四種活動載體在大學生中受到普遍認可。在接受調查的學生家長中有44%的認為社會實踐最能引導青年學習和踐行核心價值觀，有25%的認為是高水平講座，對于其他活動載體則意見比較分散。在高校教師的調查中，社會實踐、優(yōu)秀大學生評選、高水平講座、文娛比賽仍然是受到認可度最高的四種活動類型。而企業(yè)高管則更加認可社會實踐對核心價值觀的培育作用，56%的高管認為社會實踐最能發(fā)揮作用，另有21%的企業(yè)高管對高水平講座所發(fā)揮的引導作用表示強烈認同。綜上所述，各利益相關者對社會實踐和高水平講座對核心價值觀的培育作用都強烈認同，同時對優(yōu)秀大學生評選、文娛比賽等品牌活動所發(fā)揮的作用也比較認可。這為進一步加強大學生核心價值觀培育的策略研究提供了重要的參考。
3 加強大學生社會主義核心價值觀培育的基本策略
開展核心價值觀教育是黨和國家對教育系統(tǒng)的明確要求，也是高等教育領域的重要課題。同時，作為第一課堂有效補充的第二課堂，在大學生的核心價值觀培育以及綜合素質提升方面的作用日益凸顯，教育效果也得到了各利益相關者的普遍認可。本文基于對調查問卷的科學分析，結合高校思想政治教育工作實際，以持續(xù)深化第二課堂平臺建設為途徑，對強加大學生社會主義核心價值觀的培育提出以下幾點思考。
3.1 加強宣傳思想育人平臺建設，讓核心價值觀在學生心里生根發(fā)芽
培育和踐行核心價值觀的首要任務是讓學生準確全面的認知核心價值觀的深刻內(nèi)涵。高校在宣傳教育工作中注重引導學生既看到核心價值觀的外在體現(xiàn)，更看到核心價值觀的內(nèi)在要求。
一是要注重發(fā)揮理論學習對實踐的指導作用，要充分利用高校多年來開展大學生課余理論學習的良好基礎，將核心價值觀融入到大學生課余理論學習體系和“青年者培養(yǎng)”的全過程，培養(yǎng)一大批真學真信、學深學實的優(yōu)秀大學生，并注重發(fā)揮他們的朋輩引領作用，在全校范圍內(nèi)營造學價值觀的良好風尚。
二是要注重創(chuàng)新宣傳教育載體和形式，搶占思想引領的新陣地。高校要善于以學生身邊的故事為題材，通過錄制原創(chuàng)歌曲MV、拍攝微電影、創(chuàng)作劇本、制作卡通漫畫等形式，生動形象的展示核心價值觀的豐富內(nèi)容。要著力打造各類思想政治教育的網(wǎng)站、官方微博、微信平臺等一批有影響力的網(wǎng)絡宣傳陣地。要依托高校微博計劃，動員全校團支部積極參與“為核心價值觀代言”等主題活動，形成聯(lián)動效應、互動效應。
三是注重推動宣傳教育立體化，在新媒體時代仍然要持續(xù)深化紙質媒體的改革創(chuàng)新，并充分發(fā)揮名人雕塑等校園文化景觀的育人作用，構建傳統(tǒng)媒體、新媒體、文化景觀三位一體的立體化宣傳平臺，使核心價值觀的影響“像空氣一樣無所不在、無時不有”。
3.2 加強校園文化育人平臺建設，讓核心價值觀在學生心里根深蒂固
培育和踐行核心價值觀的關鍵一步是讓學生內(nèi)心與核心價值觀產(chǎn)生強烈共鳴。高校在引領學生培育核心價值觀的過程中尤其要注重發(fā)揮文化的涵養(yǎng)作用，通過文化的傳播使學生在潛移默化中牢固樹立核心價值觀。
一是要著力依托傳統(tǒng)文化為核心價值觀培育理清根脈。高校要結合實際情況，有計劃、高質量地舉辦京劇、話劇、相聲等傳統(tǒng)藝術專場演出，結合校史、校訓等精神符號打造極具學校底蘊的文化精品，通過歷史與現(xiàn)實的交融啟迪學生、感染學生、引導學生。高校要充分激發(fā)學生社團的活力，廣泛開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化宣講、展演、體驗等活動，使學生不斷提升自身的文化自信和價值觀自信。
二是要著力依托紅色文化為核心價值觀培育凝聚精神。高校要將核心價值觀的教育實踐融入到持續(xù)開展多年的各類主題教育活動中，依托高水平講座、青年成長沙龍等載體，以闡釋中國道路、民族精神、時代使命為主題，邀請名人名家與學生交流座談，培養(yǎng)學生的家國情懷和使命意識。
三是要著力依托學科文化為核心價值觀教育構筑合力。高校要充分發(fā)揮基層院系的基礎性作用，組織院系團委書記、輔導員骨干利用專題報告、分組討論等形式深化對核心價值觀的理解，并通過主題團日等方式教育引導學生。鼓勵各院系圍繞踐行核心價值觀的主題，根據(jù)學科特點和學生特征開展特色活動，努力提升教育的針對性和實效性，使核心價值觀能夠真正的入腦入心。
3.3 加強社會實踐育人平臺建設，讓核心價值觀在學生心里枝繁葉茂
培育和踐行核心價值觀的題中之義是讓學生將弘揚核心價值觀轉化為實踐行動。高校要注重發(fā)揮社會實踐的養(yǎng)成作用，通過優(yōu)化主題設計、完善活動機制、強化成果凝練等舉措，有效引導大學生在社會實踐中自覺踐行和弘揚核心價值觀。
一是要集中性開展寒暑假主題社會實踐。高校要緊緊圍繞踐行核心價值觀的大主題，從國家、社會、個人三個層面出發(fā)，確定若干個實踐重點項目，鼓勵更多的大學生利用寒暑假組建實踐隊伍走入企業(yè)、社區(qū)、農(nóng)村，引導廣大同學自覺自發(fā)的在社會實踐過程中積極踐行核心價值觀的內(nèi)在要求。
二是要常態(tài)性開展學雷鋒志愿服務活動，形成“基地、崗位、項目、活動”四位一體的志愿服務體系[4]。通過推動志愿服務向活動品牌化、管理項目化方向發(fā)展，精心培育志愿服務隊，積極開展環(huán)保、扶貧敬老、幫扶支教等多項服務活動，將踐行核心價值觀融入志愿服務的全過程。
三是要持久性開展社區(qū)掛職活動。高校要大力加強社區(qū)掛職工作的規(guī)范化和品牌化，鼓勵更多的學生走入社區(qū)、深入基層，主動策劃開展特色共建活動、走訪困難家庭、完成社區(qū)情況調查報告，在協(xié)助社區(qū)開展工作的同時積極踐行核心價值觀，傳播青春正能量。
參考文獻：
[1]張炎，張瑞，高偉.高校利益相關者理論的研究現(xiàn)狀及趨勢[J].高教發(fā)展與評估，2009（6）.
[2]胡子祥.高校利益相關者治理模式初探[J].西南交通大學學報，2007（1）.
第5篇：智慧課堂下的智慧范文
一、 讓智慧呼喚靈感課堂
課堂是教師揮灑激情和智慧的舞臺，因為教學的主體是一個個富有生命活力而又與眾不同的學生，這就決定了課堂教學具有師生互動、生生互動、合作生成的特點，即每一堂課都應該是不可重復的師生情感與智慧綜合生成的過程。課堂的復雜多變對教師是一種挑戰(zhàn)，它的動態(tài)生成又可以創(chuàng)造出許多精彩的瞬間。例如：我在教祈使句時是采取做游戲的教學方式，即教師快速說出一些祈使句， 做得最快最準的學生獲勝。它有效地訓練了學生聽祈使句并快速反應的能力。這個游戲也可以用競賽的形式進行，將全班分成若干小組，每組抽一名學生，一起到前面做動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人(或兩人)為優(yōu)勝。給該組(或該兩組)記10分。然后各組再抽另一名學生上前繼續(xù)進行。通過游戲，師生之間、生生之間匯聚了知識，碰撞了思維、交鋒了思想，融合了情感，尤其是將教育者的教育轉化為受教育者的教育。教師之“魅”在于學會等待和抓住教育時機，用一個智慧的生命去照亮許多的智慧生命，用一個智慧的心靈去喚醒許多智慧的心靈。
二、 讓智慧點燃激情課堂
新課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主宰，一切以學生的“學”來評價教師的“教”。課堂上必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”，學生在課堂上無拘無束，盡情釋放。教師要在課前課中課后給予學生智慧引導和點撥，幫助學生進行抉擇，做學生思想的引導者，為課堂生成的學生智慧引路指航。
同時，教師要激勵學生不斷迸發(fā)出思想的火花，架設起師生、生生、互動的平臺，形成人人參與、自由對話、真誠溝通的學習氛圍，開創(chuàng)學生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界。使課堂真正成為學生智慧火花的集成舞臺。 轉貼于
三、 讓智慧提升速度課堂
筆者讀過這樣一個故事：有兩只螞蟻想翻越一段墻，尋找墻那頭的食物。一只螞蟻來到墻腳就毫不猶豫地向上爬去，可是每當它爬到大半時，就會由于勞累、疲倦而跌落下來。可是它不氣餒，一次次跌下來，又迅速地調整自己，重新向上爬去。另一只螞蟻觀察了一下，決定繞過墻去。很快地，這只螞蟻繞過墻來到食物前，開始享受起來；而另一只螞蟻還在不停地跌落下去又重新開始。
這個故事給我很多感悟：要實現(xiàn)一個遠大的理想或達到一個奮斗目標，除了不懈地追求、積極地進取，不怕苦不怕累，勇于付出辛苦的汗水以外，還要注意拼搏的方式或手段。運用智慧的方法、智慧的方式就會事半功倍，輕松地步入成功的殿堂。課堂教學也應如此，教師應發(fā)揮教學機智，善于捕捉課堂教學中生成和變動著的各種有價值的信息，作為活的教育資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它、栽培它，揚長避短，讓智慧的花朵在每位學生中綻放。
四、 讓智慧打造高效課堂
課堂是教學的主陣地，教師在教學中只有投入情感、激發(fā)智慧，才能打造真正的“高效課堂”，也才能讓學生在課堂上全面健康成長。
第6篇：智慧課堂下的智慧范文
關鍵詞：網(wǎng)絡學習空間；小學數(shù)學；智慧課堂教學
隨著教育改革的不斷深化，多種教學理念和方式方法得到了廣泛應用，智慧教育理念也得到了老師的認可，在對傳統(tǒng)教學理念進行改造的同時，也為小學數(shù)學的教學方法帶來了新的內(nèi)容。網(wǎng)絡學習空間的利用，能更好地幫助小學數(shù)學智慧課堂的有效建立，提升教學質量和教學水平。
一、對于智慧課堂的基本闡述
培養(yǎng)學生對于思維的創(chuàng)造性以及解決問題的自主性是智慧教育的主要內(nèi)容。智慧教育通過課堂教學的形式開展，智慧課堂因此也就應運而生，智慧課堂更多地加強了技術和教育的交流，必然會成為今后教育發(fā)展的趨勢。
（一）智慧課堂的基本含義
知識的接受者，其智慧能力可以在智慧教育的基礎上得到提升，使得學生的自身綜合素質得到全面發(fā)展，智慧教育的學習環(huán)境可以依靠現(xiàn)代信息技術構建。同時智慧教育也存在一定的規(guī)律性，無論是對學生的思維性、學習自主性、學習內(nèi)容的多元性以及探究性等，借助信息技術，對學生的智慧能力進行綜合鍛煉。
（二）智慧課堂的創(chuàng)建路線
是否實現(xiàn)了提升學生智慧能力這一目標是判定一個智慧課堂成功與否的關鍵。智慧教育的實施，需要使學生在學習中感受快樂，提升自身能力，在轉變傳統(tǒng)的教學方式的同時，創(chuàng)設一個良好的學習氛圍。創(chuàng)建路線為：將日常教學任務中的問題作為切入點，利用智慧教學的理念，結合智慧課堂的教學目標，針對性地開展教學活動。
二、網(wǎng)絡學習空間在小學數(shù)學課堂教學中的應用存在不足
（一）對于教學設計的不足
教師對于利用網(wǎng)絡學習空間進行教學設計方面，較為欠缺，更多的只是簡單往網(wǎng)絡學習空間上傳相關教學內(nèi)容，給學生創(chuàng)造一個類似小圖書館的空間。現(xiàn)階段傳統(tǒng)的教學模式仍然是小學數(shù)學的主要教學方式，教學方式?jīng)]有在網(wǎng)絡學習空間的環(huán)境下發(fā)生較為明顯的改變。網(wǎng)絡學習空間在提供信息的快捷等方便性方面有明顯的優(yōu)勢，但同時也使得師生之間的直接交流一定程度上有所減少。
（二）對于教學實施的不足
對于網(wǎng)絡學習空間的利用過于形式化，更多的是將教學內(nèi)容傳至網(wǎng)絡學習空間，在教學具體實施過程中，教學活動的開展沒有與網(wǎng)絡學習空間的特點相結合，對于網(wǎng)絡學習空間的其他教學工具沒有更好地利用，以達到輔助教學的效果，網(wǎng)絡資源利用率較低。
（三）反思和評價過程中的不足
在完成教學工作之后，往往需要對教學效果進行一定的評價和反思，教師在第一次上傳的基礎上，只是增加了一定的習題資料，沒有重視網(wǎng)絡學習空間的學習記錄以及交流等其他功能，對于學生的具體掌握情況沒有真正了解，在進一步開展教學活動時，無法做到針對性的教學輔助，智慧課堂中提倡的提升學生智慧能力這一目標，也無法得到真正實現(xiàn)。
三、網(wǎng)絡學習空間下的小學數(shù)學智慧課堂教學策略
新的教育改革也要求教育要結合現(xiàn)代信息技術，增強教育與現(xiàn)代信息技術之間的合作與交流。網(wǎng)絡學習空間就是將教育與現(xiàn)代信息技術緊密結合的良好工具，小學數(shù)學智慧課堂的教學策略可以通過以下幾個方向進行探究：
（一）以培養(yǎng)智慧型學習人才為主設定教學目標
能夠較為自主性的，利用自己的學習方法，進行創(chuàng)造性的學習，是對于智慧型學習人才的判定標準。網(wǎng)絡學習空間因需要學生進行自主學習這一特點，為智慧型人才提供了較為良好的學習平臺，也為教師與學生之間的交流提供更多的方式和渠道，不再受時間以及地域的限制。智慧課堂的教學目標設定需要更多地將學生作為教學主體，以學生能夠建立適合自身的學習方式為重要目標。例如在進行《認識時間》這一教學內(nèi)容時，傳統(tǒng)教學方式會將教學內(nèi)容分成認識鐘表，包括對于時針分針的區(qū)分以及鐘表的基本構成、認識整點時間等。智慧課堂則可以將教學目標優(yōu)化，對時針、分針以及秒針進行正確認識，三者之間的相互聯(lián)系、正確的讀法等方面。
（二）利用設置問題的方法引導學生進行學習
在進行小學數(shù)學智慧課堂教學時，可以利用設置問題或者布置任務，激發(fā)學生對于學習的興趣和表現(xiàn)欲望。需要注意的是，對于問題或者任務的設定，既要在充分拓展學生的思考能力的基礎上，調動學生的學習積極性和自主性，不能超過小學階段學生的自身能力，避免學生的學習積極性受到打擊。在進行問題設置時，需要對問題的趣味性和開放性進行思考，有意識地鍛煉學生的創(chuàng)造性發(fā)散思維，避免學生落入思考能力僵化的窠臼中，使學生在自主積極性的探索中，提升自身綜合素質。
（三）綜合利用多種教學方式
在開展小學數(shù)學的智慧課堂教學過程中，可以通過情境創(chuàng)設教學法、多媒體教學法以及開展小組合作競爭等多種教學方式，一方面，在提升學生的思維發(fā)散能力的同時，利用小組的合作競爭等，提高學生的學習自主性，以及競爭意識。
（四）注重學生在智慧課堂中的情感變化
智慧課堂的建立需要更多考慮學生自身的情感變化，學生之間的知識接受能力存在著差異，在進行智慧課堂的教學時，需要根據(jù)學生的不同能力和不同需求，開展多種形式的教學方式，展示更多樣化的教學內(nèi)容，達到事半功倍的效果。
四、結語
網(wǎng)絡學習空間對小學數(shù)學智慧課堂的建立具有巨大的幫助，增強了教學內(nèi)容與信息技術之間的交流，在改變教學方式的同時，為學生提供了更多的資源，提高了學生的能力。諸多的優(yōu)勢，決定了教師需要對網(wǎng)絡學習空間下的智慧課堂教學認真思考。
作者:張翠萍 單位:甘肅省張掖市甘州區(qū)梁家墩鎮(zhèn)中心學校
參考文獻：
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第7篇：智慧課堂下的智慧范文
【關鍵詞】中職教學；智慧課堂
自夸美鈕斯17世紀創(chuàng)設班級授課制以來，課堂教學這種集體授課形式便成為學校教育最重要和最基本的活動形式，中職教育亦是如此。但中職教育由于其生源的特殊性，存在著課堂教學各式各樣的問題。審視傳統(tǒng)的中職課堂，過于注重知識的傳授、技能的訓練依然是其主要的價值取向，從根本上失去了對學生生命存在及其智慧發(fā)展的整體關懷。教育要主動適應時代的發(fā)展，就必須從單純傳授知識的教育轉向培育智慧的教育。智慧課堂是開啟和豐富學生心智，培養(yǎng)學生靈性，完善學生人格，提高學生綜合素質的理想課堂。在中職教學中開展智慧課堂的生成研究具有重要的理論和實踐意義。以下是在課題研究中關于智慧課堂生成的幾個問題的回答：
一、課堂教學目標的把握
智慧課堂教學目標應以追求學生的智慧發(fā)展為指向。智慧課堂是促進學生思維能力和創(chuàng)造性發(fā)展的課堂，是培養(yǎng)知識豐富、思維敏捷、能力和個性突出的智慧學生的課堂。思維是智慧課堂的核心，沒有思維就沒有智慧。因此智慧課堂上所有的行為，都應該圍繞著思維開展和進行。教師的提問要具有思維價值，要善于抓住學生的心理，促發(fā)學生深度思維；學生的學習要具有思維價值，要敢于質疑，敢于突破常規(guī)，有自己獨到的見解。因此，真正的智慧課堂應該是爭辯的課堂、疑問的課堂、探究的課堂。中等職業(yè)教育承載著為社會輸出初、中級技術人員或技工的重任，因此中職課堂更應該以發(fā)展學生智慧為己任，促進學生綜合素質的提高，除了知識的掌握、專業(yè)技能的操作更要注重在教學過程中學生智慧的火花是否被點燃，心智是否被開啟，立足于學到的知識能否活學活用，掌握的技能能否不斷創(chuàng)新，社會適應是否良好等方面的培養(yǎng)，而摒棄多年來乏味、陳舊、低效的傳統(tǒng)知識課堂教學模式。
二、課堂教學內(nèi)容的轉化
1、組織教學內(nèi)容。中職課堂教學內(nèi)容繁雜，三年中職時光，除去半年至一年的實習，需要在兩年時間內(nèi)學習公修課及專業(yè)基礎課30多項，且教材本身還存在著“內(nèi)容滯后就業(yè)需要，理論脫離學生實際”等一系列問題，學生本就學習興趣不高，又面對如此繁重而脫節(jié)的課程，自然是一招“以不變應萬變”，課堂敷衍了事，得過且過。
課題組認為教學內(nèi)容的組織可以在把握教學大綱的前提下通過以下幾種途徑獲得：（1）篩選.首先選擇權威的，內(nèi)容最新的教材，其次選擇教材中順應社會就業(yè)需求，適合學生實際的教學內(nèi)容；（2）補充.職業(yè)教學中知識和技術更新比較快，對于這部分的內(nèi)容要經(jīng)常進修培訓，同時利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術查詢相關材料進行課堂上的補充；（3）回歸.使課堂教學場合回歸于原來的知識與技能習得的情境，使學生由聆聽者變?yōu)榕杂^者或參與者，更好的學習和體驗；（4）重組.教師根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，結合學生的實際開拓創(chuàng)新，重新設計和編制特定的教學內(nèi)容。
2、運用教學方法。對于中職生來說，只有首先吸引注意力，才能引起對教學內(nèi)容內(nèi)在價值的關注。頭腦風暴法、探究式教學法、案例教學法、模擬表演、小組活動等方法的運用都是有效的教學方法，增加多媒體設備、仿真軟件的使用，也可以增強教學效果。這樣的課堂中，不僅可以讓學生動起來，使課堂生動活潑，還可以讓學生在活動中形成有效的知識、能力和專業(yè)素養(yǎng)。
三、課堂教學情境的創(chuàng)設
教學情境是動態(tài)的生成，需要高水平的預設。教學計劃的安排，教學進程的布置，教學情境的構想反映了教師預設的智慧性。但課堂不是情景的演出場，沒有固定的臺詞，老師也不是可以操縱人心的神靈，能夠預設所有學生的反應，想象出每一種反應的應對策略。智慧型的教師能夠根據(jù)學生的反應，及時、靈活、合理地調整教學預案，在教學過程中把握時機，主動捕捉問題，以機智的行動促使預設與生成的精彩結合，在動態(tài)生成中讓課堂朝著預設的方向發(fā)展。
四、課堂師生關系的掌控
智慧課堂是一種課堂形態(tài)，也是一種課堂理想。在智慧課堂中，教師和學生是一群為了共同的目標、觀念和信仰的人組成的學習共同體，教師智慧和學生智慧同構共生。教師是學生成長發(fā)展的同路人，學生在教師和同學的陪伴中，體驗到的是彼此間的接納、認同和支持。學習既是學生的一種人生體驗，也是教師的一種生活方式。這是一種全新的師生關系，他們互依、互惠、協(xié)同合作，他們批判性地探討各自的觀點，新的闡釋、新的意義層出不窮，每個成員思想的自由性得到發(fā)揮，成員之間相互信任、相互影響，相互競爭，智慧的火花在課堂中隨處可見。
五、課堂學生差異的應對
智慧課堂始終關注學生自身的生命和智慧的成長，始終以是否激發(fā)學生心智、開啟學生智慧作為衡量課堂優(yōu)質的重要指標。中職教學面對學生個體差異高度分化的現(xiàn)狀，絕不能單純的以知識量的掌握，分數(shù)的高低來評價學生的學習程度，而是要考量學生綜合素質的提高。課題組以13級護理9班為實驗班，從教學內(nèi)容、教學方法、教學模式等多方面進行干預，關注學生心理健康，挖掘學生潛能，從班主任到任課教師，均以提高學生綜合素質為己任，因材施教，給每一個學生提供發(fā)展自我的平臺。兩年后利用橫向比較法，發(fā)現(xiàn)該班成員在心理健康程度、學業(yè)成績、社會適應能力等方面均優(yōu)于同期其他班成員；利用縱向比較法，發(fā)現(xiàn)該班41位成員的自我認同感均明顯高于干預前，41位成員有36位同學在集體榮譽之外均獲得一項甚至多項個人榮譽，有效的將學生差異轉化為他們自我認同的優(yōu)勢所在。
參考文獻：
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第8篇：智慧課堂下的智慧范文
一、課堂教學改革呼喚智慧師
課堂教學改革是社會時展的需要，因為我們今天不只是關注學生是否學會學習，是否能自主性學習；而更多是關注學生是否會去感悟，是否會通過學習生成智慧。因此，要使語文課堂充滿智慧，我們首先要錘煉出一個智慧的語文教師。
1．深研教材融會貫通。
一個智慧的語文教師主要體現(xiàn)在他本身的語文素養(yǎng)、語文教育理念以及語文課堂教學的基本功以及自己對生活的領悟等諸方面，他必須熟練地掌握教學設計、板書、提問、常用的教學模式、多媒體的使用等多種技能。要達到這一層次和水平，語文教師必須認真研讀教材文本，把教材文本吃深吃透融會貫通從而超越教材，教法上做到教學有法而法無定法這樣才能把課本死的知識變成鮮活的靈動的思想和智慧。
2．熱戀語文融入情感。
語文教師的智慧情感不僅源于對學生的熱愛，更源于他們對語文本身、對語文教育的熱愛。作為一位語文教師不僅自己要博覽群書注重研究，還要做讀書筆記和寫下水習作；不僅要自己讀書、筆記、習作還要要求自己與學生一起做讀書筆記、習作文章和做心得交流，這樣就能喚起每一位語文教師和學生濃濃的語文情結，為課堂教學智慧的生成提供源源不斷的情感動力，為師生智慧共生的課堂教學打下良好的情感基礎。
二、感悟生活彰顯個性社會需要智慧共生
今天我們關注的不只是學生是否會自主性學習，是否會把書本與作業(yè)讀得很好完成得很好，而更多的是學生是否會用頭腦去感悟所知道和接觸到的一切，是否會把所學知識變成自己的學習智慧和生活智慧。
1．現(xiàn)實社會需要個性發(fā)展。
我從教近50年，縱觀我所教過的學生，來到社會上后續(xù)發(fā)展強勁的，事業(yè)做得出色的，最懂得尊師重教和人情事故的也就是情商較高的大多是班上成績中等左右的調皮學生，因為這類學生敢作敢為，敢想敢干，不太受教師的思維、要求和所學知識的禁錮，他的行為和思想往往有超越意識，來到社會上就喜歡什么事情都去嘗試一下，去感悟一下，思想活躍，行動不羈，大大增加了成功的可能性。
而成績好的學生大多是乖乖娃，老師怎么要求就怎么去做，行為和思想容易受到教師的行為和思想的影響，不敢超越老師，不敢反叛，到了社會上就缺乏創(chuàng)新精神，缺乏改革精神，缺乏個性，這樣也大大降低了成功的可能性。所以，我們應更多地去關注和引導我們的學生去熱愛生活，創(chuàng)造生活，智慧地面對生活而不僅是把課本學好就了事。
2．智慧生要學會感悟語文文本的內(nèi)涵和美。
語文教材呈現(xiàn)的是一幕幕引人入勝的生活場景，一個個栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的審美意境，一段段跌宕起伏的精彩情節(jié)……。這些場景、形象、意境、情節(jié)等都需要通過體驗去感受，通過感悟去獲取，從而消化變成為自己的情感，自己的智慧，自己的個性。在語文課堂上，我們的教師應該以豐富的情感和智慧引導我們的學生去解讀文本，去感悟文本，用教師的智慧激發(fā)出學生的智慧之花，這樣我們的學生就樂意主動地走進文本、體驗文本、演譯文本從而形成自己的學習智慧和生活智慧。
三、磨煉師生智慧共生的智慧課
第9篇：智慧課堂下的智慧范文
關鍵詞：生態(tài)智慧課堂；初中思想品德；策略
在傳統(tǒng)觀念的影響下，初中思想品德課堂長期存在著只注重知識灌輸，忽視學生的實踐活動參與和情感體驗，教學與生活疏離等情況，最終致使其教學脫離現(xiàn)實，難以取得實效。
要改變這些不良現(xiàn)狀，就必須使初中思想品德課堂教學貼近學生生活，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，跟上時代的步伐，構建生態(tài)智慧型的初中思想品德課堂，從而更好地發(fā)揮其德育功能。
1.生態(tài)智慧型思想品德課堂的內(nèi)涵
“生態(tài)課堂”是指課堂由教師、學生、課堂環(huán)境相互作用，相互影響，和諧共生，使課堂成為一個有機的、整體的生態(tài)系統(tǒng)。“智慧課堂”是基于生命發(fā)展、基于智慧喚醒、基于培養(yǎng)合格公民的課堂。
生態(tài)智慧型思想品德課堂的基本內(nèi)涵是指，在初中思想品德的教學中，教師和學生在一個民主平等、和諧共生的學習生態(tài)環(huán)境中，積極調動起自身的一切力量，不斷地自我認識、自我完善，實現(xiàn)自身生命的成長和發(fā)展。生態(tài)智慧課堂包括三層含義：一是師生的智慧和潛能得到開發(fā)，它是師生點燃靈感、激發(fā)創(chuàng)新思維、集聚智慧的平臺；二是師生情感體驗得以豐富、有效思維得以提升；三是學生個體的獨立人格得到充分尊重，師生之間的人際互動實現(xiàn)圓融共生。
2.構建生態(tài)智慧型思想品德課堂的策略
（1） 樹立生態(tài)智慧型的教學理念。構建生態(tài)智慧型初中思想品德課，要確立以學生為本的教學理念，發(fā)揮學生的主體地位，促進學生個性化的發(fā)展。傳統(tǒng)思想品德課程中學生習慣于思維跟著教師走，只是滿足于跟上教師的教學思路，被動地接受，在學習過程中缺乏主動性和創(chuàng)造性。因此，要落實新課標提倡的“樹立學生在學習過程中的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性”，給予學生足夠的尊重和信任，激發(fā)起學生參與學習過程的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生主體作用。師生在這種互動的教學過程交流彼此的情感體驗，進而探求新知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
（2） 拓展生態(tài)智慧型的教學內(nèi)容。生態(tài)智慧型的教學內(nèi)容是指在教學中以學生的生命需要為依據(jù)，開發(fā)與利用學生已有的生活經(jīng)驗，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生掌握適應社會發(fā)展需要的規(guī)范和技能。首先，要善于聯(lián)系學生生活經(jīng)驗，挖掘生活教材、活用生活教材。其次，用豐富的社會信息充實課堂。應從教學內(nèi)容著手，善于捕捉生活素材，充實社會豐富信息。最后，我們要關注社會大環(huán)境的變化，與時俱進，及時把社會生活中的新焦點、國內(nèi)外發(fā)生的新事件、科學技術新成就、學生生活中的新問題等融入到課程內(nèi)容中去。
（3） 運用生態(tài)智慧型的教學方式。生態(tài)智慧型的教學方式是指教學要為學生服務，提供更多貼近學生個體生命成長和發(fā)展的靈活形式，讓學生主動地把學習作為自己的一種生命需要。首先，創(chuàng)設生態(tài)化教學情境。著眼于融入學生的真實生活中，基于情景激發(fā)學生真實的情感體驗。其次，開展豐富多樣的教學活動。可就一些學生關注的問題，通過開展社會調查、參觀訪問、參加社會實踐等形式，引導學生搜集資料、撰寫論文、調查報告等，實現(xiàn)從教室到社會的轉移，讓學生有意識地將課本內(nèi)容與社會生活實際聯(lián)系起來。最后，教師還可以在思想品德課堂教學中組織學生開展做游戲、講故事、角色扮演、情境表演、現(xiàn)場直播、模擬法庭、辯論賽等形式多樣的活動，使學生的課堂活動真正成為教和學的中介。
（4） 營造生態(tài)智慧型的課堂環(huán)境。構建生態(tài)智慧型的思想品德課堂，要建立起民主平等、開放自主的師生關系，營造和諧融洽的課堂氛圍。第一，要營造生態(tài)化課堂語境。教師要在課堂上充分地尊重學生獨立自主地位，把學習的主動權還給學生，與學生展開直接的面對面、心對心的對話與交流，而教師扮演思想品德課堂的組織者、引導者、合作者、參與者的角色。第二，真誠關愛學生。教師要學會換位思考。每個人在成長過程中，不可能不犯些錯誤，可是學生卻常常因為一點點錯誤就受到嚴厲的批評，而他們的進步卻常常會被忽略。因此我們要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定。鼓勵和賞識每個孩子，讓他們感受到自身的價值，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望和求知的動力，更懂得用愛心來回報他人、回報社會，做負責的公民。
參考文獻：
[1]俞世贊.思想政治課教學要面向學生生活[J].寧波大學學報（教育科學版），2004（02）.
