對數控機床實訓的建議精選(九篇)

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第1篇：對數控機床實訓的建議范文

一、專業技能訓練與“四大模塊”

二年級起就要進行數控專業技能實訓，使學生熟練掌握本專業要求的專業技能。對數控專業的學生進行數控車床、數控銑床、加工中心的操作技能培訓，利用其所學的數控編程與操作，數控加工工藝等知識，完成對一些不太復雜的零件從編制加工程序到實際操作數控機床進行加工并進行工件的檢測的整個過程，這樣不僅可以提高他們對所學專業的興趣，還有助于學生對所學理論知識的深入了解，提高他們的動手能力，并清楚的認識到自己的不足及今后努力的方向。本著“精講多練、學以致用”的辦學宗旨，加強對學生實訓過程中的教學與考核，主要體現在以下過程：

（1）普通機床的認識與實踐。主要完成普通車床、銑床等結構、原理以及操作；

（2）數控機床的認識與實踐。主要熟悉數控車床、銑床、加工中心的結構、原理，零件的裝卡、對刀以及操作與簡單編程；

（3）數控編程學習。主要學會手工和電腦編程；

（4）數控生產實訓。完成學生從學徒到生產的過程；

（5）綜合訓練。完成由圖紙、編程、裝卡、對刀、加工及檢驗的過程。

以上每一個環節都實行單個考核、循環實訓。

針對數控技能訓練，采用分階段、分層次的目標教學法，建議安排7周的數控加工實訓。其中兩周的數控加工認識實習，主要讓學生對數控機床操作有一個初步了解；在開設數控加工工藝及編程等相關課后，安排兩周數控編程與操作實訓；在開設機械制圖和CAD/CAM軟件應用課程后，共安排兩周CAD/CAM軟件應用實訓；在開設數控機床結構、數控系統原理與維修課后，再安排一周數控系統調試與維護實訓。內容采用模塊式結構，使理論知識教學與技能熟練盡可能緊密結合，按內容的類別及關聯程度，組合成知識、技能一體化的四大模塊。使學生達到《數控機床加工技術等級標準》對中級工的技能要求，為進一步學習高級工的技術理論和操作技打下了基礎。內容分四大模塊：

模塊一：數控加工基本操作實訓 要求學生了解數控機床的工作原理，結構特點及操作方法，掌握數控機床的日常維護和保養，掌握數控加工程序的編制方法和數控加工工藝過程、特點。理解數控加工和普通加工的本質區別。要求學生熟悉掌握數控仿真軟件的操作和使用。

模塊二：數控編程操作實訓 要求學生能獨立完成中等復雜零件數控加工全過程，包括零件工藝分析、確定加工工藝過程、確定定位方案、工件裝夾、刀具及切削用量選擇、零件中基點坐標計算、數控程序編制及零件加工和零件測量。

模塊三：CAD/CAM實訓 要求學生熟悉CAD/CAM的基本原理、基本方法以及典型CAD/CAM軟件的使用等知識，利用CAD/CAM軟件對較復雜零件進行三維造型，根據所學數控加工工藝知識選擇合理的走刀路線，生成刀具軌跡，并后置處理后進行自動加工。

模塊四：數控系統維修與調試實訓 通過專用周的系統訓練，主要培養學生針對典型數控系統進行機床調試的能力，從而掌握對數控機床常見故障進行診斷及維修的能力，并且掌握數控設備日常及定期進行維護和保養的能力。

二、 綜合職業能力訓練與“半工半讀、工學交替”

三年級主要進行綜合技能實訓，讓學生參加勞動部門組織的職業技能鑒定考核，獲得相應的數控操作技能職業資格證書，并通過采用多種形式的產學結合，如組織學生到校外實訓基地，主要是一些企業或工廠，參與生產及就業環節，完成崗位職業技能和素質的培養，實現從學生到生產第一線操作者的角色改變，畢業后能盡快順利的適應工作，縮短磨合期。采用“半工半讀、工學交替”、邊講邊練、先講后練、先練后講等靈活多樣的教學方式，形成“實踐、理論、再實踐”的教學模式。

建議和省勞動廳職業技能鑒定所在我校聯合成立職業技能鑒定站，使數控專業在技能教學方面實施目標化教學，按照數控加工中級工教學目標進行各實踐教學環節的設計和實施，并在鑒定前再進行針對性的數控技能強化訓練。除保證數控專業及相關專業的教學需要外，每年舉辦數控中級工培訓。數控專業每年約派80%的學生在畢業前半年進入企業，由校企共同實施符合企業崗位要求的培養計劃。學生在企業所完成的學習任務主要是實踐教學。特別是企業根據自己的需求組織培訓、崗位實習、實施專業綜合技能訓練等。學院把畢業頂崗實習等實踐性教學環節安排在就業單位進行，企業按用人意向，安排培訓和頂崗實習，指派專人輔導，由學校和企業按照教學要求共同考核，合格的留廠就業。學院應積極推行訂單教育，按照企業要求實施動態培養策略，緊跟生產技術、管理發展動態，以現代生產技術、管理零距離的要求組織教學，畢業生上崗達到零適應期的目標。

三、德國雙元制職業教育值得借鑒

這種模式類似德國的雙元制職業教育（Duales System），即學生在企業接受實踐技能培訓和在學校接受理論培養相結合的職業教育形式。在德國接受雙元制培訓的學生，一般必須具備主體中學或實科中學（相當于我國的初中）畢業證書，之后，自己或通過勞動局的職業介紹中心選擇一家企業，按照有關法律的規定同企業簽訂培訓合同，得到一個培訓位置，然后再到相關的職業學校登記取得理論學習資格。這樣他就成為一個雙元制職業教育模式下的學生。他具備雙重身份：在學校是學生，在企業是學徒工，他有兩個學習受訓地點：培訓企業和職業學校。 雖然我國目前也非常重視學生實際操作技能的培養，但學校制的培養模式客觀上使學生遠離了生產第一線，而集中安排的生產實習又不利于學生及時將所學理論同實踐相結合。德國雙元制職業教育值得我們借鑒，實施廠校合作教育，有利于促進教學改革、提高教育教學質量和做好畢業生就業工作外，我以為生產實習、企業頂崗實習等綜合實訓實踐的好處有：

四、實訓基地建設是專業教學改革的重點

我院在建設新校園和評估時期，已自籌資金在我院新校區建成數控實訓基地。基地建成以后，購置了數控設備，擴大了基地規模，改善了實訓的條件，提高了辦學的水平。但這還遠遠不夠，數控專業實訓基地包括：數控加工實訓基地、機加工實訓基地、CAD／CAM實訓室、數控系統維修實訓室，還要建設的專業相關實訓室有：氣動液壓實訓室、MPS實訓室、機器人創新室等。

建議學校在購買數控機床建設實訓基地時應考慮目前國內大部分企業所使用的數控系統“主流”產品。另外實訓設備也應該考慮適當的配置一些其他的系統，盡量做到綜合搭配。比如開放式數控系統雖然價格比較昂貴，但是有條件的話，學校還是應該考慮購買一些。在這些數控系統中，除了具有傳統的RS232接口外，還應備有采用TCP/IP通訊協議的以太網接口，為數控機床聯網提供基本條件。由于當今世界范圍內制造業發展的總趨勢是從數控機床的單機加工向制造過程的集成，而實現制造業集成的前提首先是開放式數控系統的采用，假如一個學校培養的學生沒有接觸過開放式數控系統，對實現網絡化制造沒有認識，這樣的學生也將不能適應社會的需求。當然數控設備一般都比較昂貴，單靠學校自籌經費、或靠國家和省廳立項撥款來解決經費的問題是非常被動的，學?？梢圆捎门c企業簽訂實訓基地建設協議，將企業的生產基地直接作為學校的校外實訓基地，這樣不僅可以解決經費不足的問題，而且需要這方面人才的企業也是樂于與校方合作的，因為通過這種校企聯合培養方式培養的學生可以更快的了解企業用人要求，明確學習任務和目標，增強職業意識，有利日后更快地適應崗位工作。

第2篇：對數控機床實訓的建議范文

關鍵詞：數控技術；教學現狀；調查分析

作者簡介：劉馨潞（1978-），女，江蘇南通人，江蘇海事職業技術學院講師，碩士，研究方向為機械工程。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1001-7518（2013）05-0094-03

一、引言

數控技術作為現代制造技術的基礎，它是國家宏觀發展戰略中提出的重點發展的科學技術，是機械類專業必修的主干課程，也是各工科院校重點進行建設的學科方向。我院于2008年新開設了機械制造與自動化專業（以下簡稱機制專業），為船舶設備制造企業培養應用型數控人才。

機制專業開設三年來，數控技術課程的教學質量經過不斷的學習與摸索已有所進步，但由于學校數控師資力量及一些軟硬件設施都較薄弱，所以在實際的教學過程當中，對數控技術課程的認識、課程體系、教學內容和教學方法等方面都還亟待提高。為進行數控技術課程教學改革，筆者通過在數控技術課程的設置、教學方法和手段、教材使用、教學效果等幾個方面展開問卷調查，分析目前數控技術的教學現狀，為本課程的教學改革提供依據。

二、調查對象與方法

本次調查面對我院機制專業09級和10級的學生展開，共發放問卷95份，回收92份，其中有效問卷92份。問卷共設10個問題， 其中1-9題為選擇題， 第10題為開放式的問題，可以歸納為以下幾個方面的內容。

（一）學生對數控技術課程重要性的認識

近年來，由于數控技術給傳統的制造業生產方式、產品結構、產業結構帶來的深刻變化，無論是從社會還是到學校，幾乎所用的人都已經認識到了數控技術的重要性。通過了解學生的基本情況和表1中的問題后，我們發現，95.6%的學生認為數控技術很重要或比較重要，只有4.4%的學生認為數控技術不重要。

（二）學生普遍認為數控技術的學習困難

通過調查發現，在絕大多數學生都認為數控技術課程很重要的同時，他們也同樣覺得數控技術的學習是困難的。通過表2可以看出，大部分人對課上老師講的內容是一知半解的，只有很少的人能完全理解，而有部分人甚至是一點不懂，這當然是認為所有人都在認真聽課的前提下。那么為何會出現這樣的結果呢？原因是多方面的：一方面由于學校的專業教學計劃還有不完善之處，學生先修課程不夠，基礎薄弱；另一方面實訓設備條件數量嚴重不足，且不配套，雖然教師準備了大量的多媒體課件，但“只能看，不能摸”與“看得見，摸得著”的教學效果是不可同日而語的；再者由于數控技術課程的教學內容涉及設計、工藝、機床、刀具、夾具、切削原理、材料、氣液傳動、自動控制、電工電子技術、檢測原理、微機原理、自動控制原理等很多方面的內容，知識面太寬，如果采用傳統的教學法進行教學，學生很難學透。

（三）學生對數控技術課程使用教材及教學方法等的評價與要求

從表3 可以看出，學生認為數控技術教材及參考書的選用是基本合理的，但這并不能完全說明教材的選用不存在問題，事實上現有的數控技術教材，形態都比較單一，內容也陳舊，實踐性不強，雖然近年來市面上出現了名目繁多的適用于高職高專使用的教材，質量卻良莠不齊，很多教材在數控系統原理、數控機床機電控制、數控機床故障診斷與維護維修方面都只是基本理論，條條框框的內容，脫離生產實際，本來就很枯燥的知識學起來更是晦澀難懂。再加上老師在教材的選擇上也缺少經驗，教材教學內容比較陳舊，以至于學生所學到的知識跟不上數控前沿技術的發展，與現實脫節，與社會和企業的要求存在很大差距。

表3 學生對數控技術課程使用教材及教學方法等的評價與要求

由表3中第6、7個問題的答卷情況可以看出，大部份學生都認為如果沒有實驗實訓，僅靠多媒體教學是不能提高學習效率的。只有一成左右的學生認為上課僅靠老師講就行，九成的學生希望課上有實驗，或有實踐項目引入，學生自己參與進來。

我院現在的數控技術的理論教學與實驗實訓幾乎是完全分開的，一方面，這跟學校目前的數控設備硬件條件不足有關，另一方面，這也與學校數控師資隊伍嚴重不足有關，同時具備理論知識和實踐經驗都很豐富的“雙師型”教師少之又少，理論老師大多缺乏實踐經驗，無法在上理論課的同時很好的完成實驗實訓項目，而實訓老師往往在理論方面又比較薄弱。

（四）學生對數控技術課程學習效果的評價

表4的調研結果表明，學生對所學的知識掌握程度和實踐動手能力的滿意程度不太高，大多集中在基本滿意這一選項，不滿意的比例達到三成以上。而另一問題即要求學生感受自己所學的數控知識能否適應社會發展和就業需要的調查更令人堪憂，只有45%的學生選擇能適應或基本可以，55%的人認為不能適應。可見學生雖然尚未走進社會，卻也能通過各種途徑了解到自己所學的知識內容與社會企業的需求相距甚遠。這一點本人在教學中就深刻認識到，因實訓條件所限，數控加工刀具和工藝的教學相當薄弱，上課都以理論講授為主，教學效果較差，實踐技能培訓的重點僅僅在數控機床簡單操作上，而對數控加工工藝（如工藝路線選擇、刀具選擇、切削用量設置等）學生都不太熟悉，還有企業需要的如模具設計、CAD/CAM與自動編程、數控機床的維護維修等專業技術訓練都遠遠不夠甚至沒有。

表4 學生對數控技術課程學習效果的評價

（五）學生對數控技術課程教學的建議

本次調查的最后一個開放式問題是請學生提出自己對數控技術課程教學的建議，其中有相當多的建議都集中在希望增加實驗實訓的問題上；也有一部分是希望老師改進課程的教學方法，使他們能更好的接受和理解課堂教學的內容；還有提出對教材的要求和學習自動編程語言等方面的建議。

三、調查結果與分析

通過對調查問卷的分析，可以歸納出我院目前的數控技術課程教學中主要存在以下問題：數控技術課程設置和教學內容不能適應社會行業需要；數控實驗實訓設備條件數量嚴重不足，且不配套；數控專業師資力量薄弱；數控技術教學模式與方法陳舊落后。

綜合上述問題，我們對數控技術課程的教學改革提出以下改進意見：

（一）目前學校為了強調實訓，很多課程都采用了壓縮理論課時的辦法。數控技術也不例外，但是數控技術課程的教學內容涉及的知識面很寬，學時太短會導致很多知識老師上課只能一帶而過，不能跟實際結合，最終老師講的費勁，學生學的吃力。

我院現在的數控技術的理論教學與實驗實訓幾乎是完全分開的，一些實訓課程中的內容在理論課中已經講過，如果我們可以將一些實訓課程與數控技術課程合并教學，把傳統的“理論一實踐一理論”的教學改為“實踐認識一針對實踐的理論一再實踐”的項目式教學，通過設計項目課題，把培養某項綜合能力所需的課程內容按照知識要點和技能要點加以篩選歸納，不但能使學生的學習有的放矢，使學習的理論與實踐緊密聯系起來，還可以減少數控技術與一些實訓課程之間的銜接和重復內容，大大提高教學時間的利用率，保證學生在有限時間里學到應有的知識。

進行項目式教學改革的過程中應注意的是，我們不能也不需要把所有的內容都改為項目教學，因為項目教學中學生學到的知識具有針對性，有些內容如數控加工工藝設計、數控車床、銑床和加工中心編程等方面的內容比較適合項目教學。但有一些如數控加工基本原理等方面的內容就沒有必要改成項目教學，這樣可以在一定程度上保證學生所學知識的系統性。

（二）必須選用合適的教材，即便在課堂上的效率很高，大部分學生在課后都還是要利用課本來進行溫故知新，才能真正達到對知識的掌握。我發現，在課時緊張，課堂節奏很快的情況下，如果教材與課堂內容不配套，學生在課后就會很少去看書，從而對課程的一部分興趣也就會缺失掉，因此最好是課堂授課內容與教材配套，如果必要，可以根據學?；驅I的特色，以及不同的教學模式去重新編寫適用的教材。

（三）采用項目式教學模式必須要有具備相當的理論知識和豐富的實踐經驗的并能夠承擔數控教學工作的“雙師型”教師，針對理論老師缺乏實踐經驗的情況，學校應當有計劃地送教師到企業進行實踐和見習，了解數控技術的新知識，根據對數控技術的教學需求進行實戰培訓，重點放在數控加工工藝、機床故障診斷和維修等方面。只有老師“能文能武”，才能帶領學生邊學理論邊實踐，老師在運用各種教學方法的時候也才能游刃有余。同時，學校也可以聘請一些企業的專家到學校來授課，緩解師資不足的問題。

（四）學校應優先滿足教學與培訓需求，利用有限的資金合理配置數控技術實驗實訓設備，應包括數控車床、數控銑床、加工中心、電火花成型機床和線切割機床等基本加工設備，數控模擬仿真軟件、數控機床典型零部件裝拆、數控系統調試等的綜合實驗臺?？蛇M行數控機床操作實訓、數控原理、數控機床電氣控制、電機調速與控制、機床精度檢測與調試技術等基礎實驗。

也可以采取一些校企合作的方式，讓學生到企業去參觀實習，使學生全方位的接觸企業的數控產品，了解實際的生產過程，這種直接的方式可以最大程度上的促進學生對課堂知識的理解。

（五）要注重開展CAD/CAM和自動編程軟件的教學，CAD/CAM是數控技術發展的趨勢，對學生進行CAD/CAM 的設計軟件如Master CAM、CAXA、UG、Pro-Engineer等教學及技能培訓是當今數控技術教學方法中不可或缺的環節。尤其在數控硬件設施不足的情形下，開展自動編程軟件的教學可以起到揚長避短的作用。因為雖然學校的數控加工和實驗設備不足，但計算機資源還是比較豐富的，學好了一些自動編程軟件，學生將來的就業會更具競爭力，而目前我們在數控技術課程中對只是略作介紹，這也是不妥當的。

四、結語

通過本次調研，總結出目前我院數控技術教學中存在的問題，為數控技術課程的教學改革提供依據。為此，教學改革將從調整數控課程設置與教學內容、改進教學模式、強化師資隊伍等幾個方面來展開，通過教學過程與研究過程的結合，邊執行、邊修改，最終得出一套切實可行的方案，提高數控技術的教學質量，使其符合社會需要和行業需求，同時也為其它課程的教學模式改革提供參考。

參考文獻：

第3篇：對數控機床實訓的建議范文

【關鍵詞】專業調研；數控技術；專業建設；職業分析；課程設置

一、行業企業人才需求調研

1.行業企業發展現狀及趨勢

數控技術應用專業及其專業群主要服務產業的機械裝備制造業一直是江蘇省的支柱產業，而江蘇省的機械裝備產業長期以來一直具有較強的制造和配套能力。目前，江蘇省“十二五”規劃的主導產業發展重點高端裝備制造業。

在市場需求的拉動下，我國數控機床行業的旺盛需求仍將保持高速增長，年均復合增長率達到37.4%。數控機床已成為機床消費的主流，十二五期間我國將持續投入，且力度加大，每年重大專項將帶動資金投入100億以上。不僅帶動了我國國產數控機床及其數控系統和相關功能部件的市場發展，也為國內數控系統生產廠商不斷發展自己的技術，擴大市場提供了極好的機遇。

為此，職業技術學校開設的《數控技術應用》專業正是適應了全省經濟發展對人才的客觀需求。

2.行業企業的人才結構現狀和對高技能人才需求分析

我省未來制造業將日趨國際化，高科技、高質量、高效能將成為未來企業的基本特征，新產品的制造將會依賴于新技術、新設備、新工藝的運用。技能人才的技能適應性也必須從簡單工種到復雜工種、從單一工種到交叉復合工種、從單一的機械化到機電一體化、從手工操作到計算機程序自動控制。為了迎戰電子時代的到來，我市的許多企業正在逐步引進一流的先進設備，如加工中心、數控車床等。要駕馭這些先進的生產設備，要求技能人才具有一崗多職、一專多能的綜合能力，如計算機操作技能，工藝設備能力、CAD、CAM操作技術、外語水平等。

我們組織力量實地走訪了省內地區幾家大型國有企業、外資企業、股份制企業以及民營企業。分別調研了無錫透平葉片有限公司、無錫海天機械有限公司、卡特彼勒（中國）機械部件有限公司、鐵姆肯（無錫）軸承有限公司、博世汽車柴油系統股份有限公司、太倉直塘通港機械廠、海瑞恩精密技術（太倉）有限公司、高邁特精密刀具（太倉）有限公司、無錫國盛精密模具有限公司、無錫德士瑪射機械有限公司、無錫五洋賽德壓縮機有限公司、一汽解放汽車有限公司無錫柴油機，通過對職業素質方面、能力結構方面、專業技能結構方面等的調研，獲悉數控技術人才今后還會有較大需求。高層次技術人才將成為各企業爭奪的對象，對社會需求現代制造技術領域高層次人才的前景十分看好。

二、人才培養方案制訂或修改的建議

1.對人才培養目標的建議

本專業培養掌握數控加工現代制造技術必備的基礎理論、專門知識和相關設備的操作技能，具有較強的實踐能力，德智體美全面發展，適應企業生產需要，面向數控設備操作、數控程序編制、加工質量檢驗、現場技術服務一線的應用型高技能人才。為此應加強校企合作，打造“訂單式”人才培養模式，職業教育走校企合作的道路，有利于提高數控人才培養的針對性，實現學校和企業的“雙贏”。企業的需求是職業院校確定數控人才培養目標的根本依據。職業教育只有面向市場，以就業為導向，才會有出路。學校根據公司提出的培養目標，針對企業實際需要培養畢業生，在畢業生學完規定的課程后，最后半學年雙方在師資、教學資源上進行共享，學生全方位接觸公司的數控產品，進行實際操作。這部分學生在公司工作后，上手很快，立即可走上工作崗位，很快顯示出很強的適應性。

2.對課程設置的建議

（1）理論課程綜合化

設置綜合課程，將平行的理論學科、實驗學科和實訓學科的有關內容相互關聯地結合在一起，使其在進度上、相關內容上能密切配合，如《機械制造技術基礎》課程綜合為機械制造概述、鉗工技術基礎、車工技術基礎、銑工技術基礎、其他機械加工常識、機械裝配常識、機械制造綜合訓練等7個單元，每個單元都配套進行相關工種的技能培訓；減少學科數量，對利用有限的學時產生好的教學效果更為有效。采取綜合學科可以密切幾門學科內容之間的聯系，加強教學內容的實用性；大大壓縮理論課講授學時，由于課時少，學科的有關內容揉合在一起，該課程的應用專業進一步拓寬。

（2）實踐課程模塊化

“寬基礎、活模塊”課程模式中的“活模塊”是在課程結構最后階段提供模塊化設計，教學內容上強調要面向數控加工技術職業群，根據一個或幾個實際需要強化技能知識作為主要參考設置模塊。如設置數控車模塊、數控銑模塊、數控加工中心模塊、CAD/CAM模塊。每個模塊都項目化，包含了數控機床操作、工量刃具的使用、相關圖樣識讀、加工工藝編制、材料特性檢測等項目，徹底改變理論、實踐教學分離的傳統教學方法，課程結構和內容既能保證理論實踐一體化等先進教學方法的實施，從而保證了理論教學與實踐教學的有機銜接，又可為全面客觀地評價教學質量提供操作平臺。本專業的課程設置為必修課（含公共課和專業核心教學與訓練項目）、選修課、企業實習三部分。

3.對教學模式改革的建議

在經歷了人才培養方案模式變革、課程標準修訂之后，課程改革在課程內容確定、課堂教學模式等方面受制于班級學生數、教師教學能力、實驗實訓條件等多種因素，目前應進入實質性推進措施。應進一步擴大理實一體化課程的開設比例，實施項目教學法、實行模塊化教學法。改革現有的教學評價體系，探索綜合性教學評價方式，完善相應地教學評價體系，健全專業建設管理機制，建立多元化的評價體制探索“學分制”的教學管理模式。根據行業技術發展趨勢，在教學中及時引進先進制造技術，有效地培養學生創新意識和可持續發展的能力。

4.對專業師資配置及任職要求的建議

目前本專業教師隊伍在數量和質量上存在不足，主要表現在以下幾個方面：

專業教師個體之間能力發展不平衡，骨干教師數量不能滿足專業建設、課程開發、技術培訓、產學研等專業發展重點方向的需要；專業教師職稱建設不能滿足五年制高職專業建設的需要；專業教師數量，特別是實訓教師數量不足。

因此應借助名師工作室、導師制、教學科研團隊、青藍工程等多種形式，提高專業教師師資隊伍建設效率，提升專業教師專業建設、課程開發，教科研、產學研能力；

加強“雙師型”師資隊伍的建設。培養具有綜合工程實踐能力的“雙師型”教師，真正搞好“工程師、教師”型的“雙師型”師資隊伍建設。安排教師深入企業一線學習企業高新設備的操作、工藝分析、設備故障診斷和排除等知識和技能，使教師構建實實在在的“四新”能力結構；積極引進企業一線具有豐富現場經驗、組織能力較強的工程師充實教師隊伍，調整教師隊伍結構，把企業最新的技術、方法、知識和工藝帶到學校教育教學中來。從而確保職業學校教學內容與企業的零距離接軌，確保職業學校專業教學的先進性。

5.對專業實驗實訓資源配置的建議

各學校實訓資源配置情況有所不同，一些學校的數控加工實訓還是以數控車床為主，銑床為輔，其比例大約是10比1～2左右，隨著先進制造方法的廣泛應用，傳統的加工方法受到挑戰。數控車削加工將不再是金屬切削的主要方法，而適合模具制造的數控銑床（加工中心）會越來越多。再次，CAD/CAM的發展使三維設計廣泛應用于實際加工，特別是應用于模具制造中，數控銑床與CAD/CAM的無縫對接把模具制造推向前所未有的嶄新時代。企業對數控銑床（加工中心）的需求量明顯上升，熟練其操作、能編程、懂調試、會維修的復合型人才備受青睞。

鑒于以上原因，作為培養數控技術應用人才的職業技術院校，應逐步加大數控銑床在數控實訓設備中的比例，將實訓重點由原來的數控車床為主的兩軸聯動加工，逐步過渡到以數控銑床（加工中心）為主的三軸聯動加工，這樣培養出來的學生將更符合社會的需求。

在選擇數控機床的數控系統時，可以選擇一定量的FANUC—Oi和SIEMENS—802系列系統，同時也要考慮選擇一定量的其他系統，特別是開放式數控系統，盡量做到合理配置，既有經濟型、普通型，又有少量高檔型。考慮到學校主要是用于培訓和教學，對機床的精度要求不高，為了緩解資金壓力，一般應盡量選擇國產數控機床。

第4篇：對數控機床實訓的建議范文

【關鍵詞】數控技術 中職學校 探索 實踐 教學

一、加強“雙師型”師資隊伍的建設

高素質的師資隊伍是搞好教學工作中的前和保障。為此，建議一是加強與企業合作，有計劃的安排教師到企進行專業實踐和考察，學習實踐操作技能，提高教師的專業水平，鍛煉實踐能力，使其了解新知識、新技術、新工藝、新方法，豐富教學內容，動態掌握企業對數控人才的要求；二是可以聘請相關專業技師、行業專家定期來校作報告，進行繼續教育和培訓；三是從數控設備多的企業聘請有豐富的現場經驗、組織能力強和有特殊技能的技術骨干、工程師、高級技師做為兼職實訓教師。這樣的人才在數控技術實訓中能很快把握實訓要點，同時還可以使職業教育教學緊跟社會和技術的進步，拓寬中職生的就業信息渠道。

二、加大教學經費的投入

基于職業崗位的教學改革， 實施“教、學、練”一體化的教學模式需要職業學校必須投入大量經費。 如果沒有足夠的經費保障，教學改革將很難縱深推進，教學改革的實際效果也值得考量。經費的投入主要有集中在以下三大塊：一是前期改革的經費投入：企業調研經費、改革研討會及邀請企業專家的相關費用、基于工作過程的校本教材開發和工作任務手冊等教學文件編寫的費用等等。二是具有企業工作經歷的“雙師型”教師引進和培養的費用。基于職業崗位的教學改革面向的是企業職業崗位，而企業職業崗位技能的變化是遠快于“基本理論”變化的， 因此，職業學校每年必須用一定的經費讓部分“雙師型”專業教師輪流到企業實習，以保證教學改革成果得以長期發揮作用。 三是一體化 教學場地建設和改造的費用，實施一體化教學后增加的各種實訓耗材費用等。

三、實訓與生產相結合，健全體制

中職生學習數控技術的目的就是實際應用，實訓教學能更好的提高學生的動手操作能力、解決數控加工中出現的問題。我校重視將理論與實踐相結合，配有專職的機房管理人員和網管人員，加大對實習教學的監管力度，規范、完善與實習教學相關的規章制度，合理分配理論課與實習課的時間，在制定教學計劃時專門有兩周時間讓學生進行綜合訓練，實際操作。實踐證明，學生認識到，在實際操作中如果不認真，哪怕是一個尺寸不合格，那就是個廢品。其勞動、努力都是白費的，而且還造成原料的浪費，嚴重的還會影響產品聲譽。培養了學生在機械加工中要嚴謹和一絲不茍的精神。同時建立專門的技能考核制度，真正體現創新思維的培養和操作能力的提高。這一方式的改變，不但在學生的思想意識里面轉換了原有的錯誤觀念，而且使學生的實習態度發生了明顯的改變。

四、重視數控編程對加工精度的影響

傳統數控專業課教學中，往往強調數控編程解決特型面的加工問題，各校都設計了不少具有特型面的零件，其中也包括了非圓曲線等，強調數控機床以多坐標軸聯動來實現加工。毋庸置疑，數控機床多坐標軸聯動才能使零件的特型面加工得以進行，甚至可以解決數學方程難以描述的自由曲面的加工問題。但在實際應用中，與之并存的還有零件的尺寸精度與形位精度的問題，數控編程必須面對且應盡力達到相關技術指標，所以在教學中不能偏廢了這一點。保證加工精度往往要做兩方面的工作：一是加工工藝的優化必須要和以前所學的機械制造及工藝等相關課程的基礎知識相關聯，深入研究目前的一系列 CAM 軟件對切削路徑的優化描述以及在自動編程下的實現；二是向中職生指明加工精度取決于諸多因素及過程。數控機床的突出特點之一是，加工零件的精度不僅是在加工過程中形成，而且還受在加工前編程階段的影響。

五、運用多媒體、數控技術仿真軟件教學

現代科技的發展速度已不能用一日千里來形容，因此，一味的、枯燥的黑板、粉筆已不能吸引中職生學習的興趣，同時也不能滿足中職生開闊視野的要求。充分的運用學?，F有的優秀教學設備，以多媒體教學的方式，可以起到增加學生學習的興趣，開闊學生的視野，更加生動、更加形象的教學，讓教與學都不再枯燥、乏味。近些年來，數控機床的發展十分迅速，但對于學校來說，讓學生有充足的設備去上機操作，實行的難度也是相當的大。實踐是檢驗真理的唯一方法，脫離實踐的教學也是不可行的。這時，數控仿真軟件的作用便突顯出來：以低廉的價格，獲得相當數量的數控機床操作工位。通過數控仿真軟件，中職生可以直接把課堂上所講授的編程練習作三維立體或XY、XZ、YZ平面的顯示模擬。完成自動、手動、點動參數選擇和單段、機床零點、坐標零點、回參等操作，讓中職生有初步接觸操作面板的感覺，掌握MDI和EDIT方式的輸入等，實踐證明，教學效果甚好。

六、加強校外實習基地建設， 優化工學結合模式

我校在加強校內實習基地建設的同時， 重點選擇了一批生產規模

大、管理規范、用工需求大的企業作為我校的校外實習基地， 通過借助企業的生產設備和技術優勢， 不僅提高了中職生的職業技能水平， 而且為中職生就業拓寬了渠道。學生在企業實習過程中， 與企業簽訂協議， 明確學校、企業雙方的責任。作為校外實習基地的企業， 承擔學生入企后的一切生產、教育、培訓活動。例如， 要對實習的中職生進行企業規章教育和安全生產教育， 并且結合企業生產實際， 以現場教學和技能訓練的形式， 適當組織學生完成一定的生產任務， 同時， 根據地區差異給予實習學生一定的生活補貼等。學校配合企業， 加強對學生的日常管理、教育和實習實訓的指導。我校選擇的校外實訓基地， 兼有就業基地的功能， 從而為中職生拓展了就業渠道， 大大提高了我校畢業生的就業率。

參考文獻：

[1]李純彬等.數控技術專業實踐教學改革探索[J].河南機電高等?？茖W校學報，2007（6）..

第5篇：對數控機床實訓的建議范文

關鍵詞：中高職；數控技術；專業核心課程；銜接；設計

中高職銜接教育是構建現代職業教育體系的主要形式，數控技術專業在中職學校、高職院校中開設率很高，中職數控技術畢業生可以通過技能高考、高職單招、“3＋2”多種形式進入高職院校升造學習，提升專業技能。在崗位調查及其典型工作任務分析的基礎上，對數控技術專業中高職課程、課程體系、核心課程內容等方面做一體化設計，以期達到中高職人才培養的協調發展。

1中高職數控技術專業課程體系

1．1總體設計

中、高職銜接關鍵是課程體系的銜接，它是實現中高職職業教育協調發展的核心。中高職課程設置面向工作崗位，來源于典型崗位工作任務分析。中等職業、高等職業教育目標相同，都是為社會各行各業培養需要的技能型人才。中等職業偏重于操作技能崗位人才培養，高等職業教育偏重于技術技能型人才培養，兩者在人才能力培養呈遞進式。因此制定中高等職業人才培養方案，關鍵是設置與行業企業對人才能力需求層次相適應、體現能力遞進的銜接課程。中高職課程體系的銜接主要是基礎知識學習領域課程銜接、專業學習領域的課程銜接、專業核心課程銜接、專業拓展領域的課程銜接、職業素養課程銜接、實訓體系、教學方法及教學考核銜接等方面。本著知識能力螺旋上升的學習規律，中高職各課程模塊應面向工作崗位構建銜接課程體系，其核心課程的銜接必然是課程體系銜接的核心。

1．2核心課程設置

中高職數控技術專業課程體系是基于專業調研，典型工作任務分析，行業企業核心崗位工作能力及企業任職資格要求構建，中高職分別確定核心能力與核心課程。數控機床已在機械加工制造企業廣泛使用，設備數控率達37％，制造企業數控機床通常有不同類型、檔次的數控機床，其中中低檔數控車床、數控銑床、加工中心機床使用數量大，高檔數控機床較少。數控機床加工是產品質量的重要保證，在產品加工制造中是關鍵工序。數控設備的正常生產需要具有相應的專業技術技能的人才，企業中有不同能力層次需求，需要面向數控機床的現場操作員、數控加工技術的工藝技術員、數控機床的維護維修技術員。操作工崗位能操作數控機床及機床日常維護，具備圖紙工藝識讀能力，簡單幾何形狀加工程序編制及零件加工質量控制能力，具備數控機床結構知識；數控工藝技術員崗位除具備操作崗位能力之外，還要有產品零件加工工藝編制能力，三維空間曲面編程與加工能力；數控設備維護維修崗位需要懂得數控機床操作，更需要熟知數控機床的機械及電氣控制結構，會運用數控技術知識，維護數控機床及數控機床故障診斷修復。這三類崗位就是機械制造企業的核心崗位。數控機床的操作崗位典型工作任務有零件圖圖紙、工藝文件識讀、加工前準備、加工操作數控機床、調整加工工藝參數、控制產品加工質量；數控工藝技術員、數控設備維修技術員在工作中分別有零件圖紙分析、工藝方案設計及工藝擬定、工裝夾具設計、3D零件造型設計及工藝規劃、自動編程、操作數控機床調試程序、產品質量分析與控制方案，數控機床故障診斷與維修，機床機械、電器裝調、精度檢驗與恢復等。核心崗位工作任務轉化成學習領域的情境學習課程，中職將數控機床操作加工能力的培養確定為核心能力，高職將數控工藝技術員、數控設備維修技術員所需能力確定為高職教育培養的核心能力。中職核心能力與高職確定的核心能力緊密相連，中高職分別設置《數控加工操作與編程》、《CAD／CAM軟件應用》與《數控加工及夾具設計》、《3D造型與多軸加工》、《數控機床裝調》、《數控機床故障診斷與維修》為核心課程。

2核心課程銜接設計

2．1核心課程教學標準

課程標準是體現學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是教學管理和評價課程的基礎。標準提出課程的性質、目標、內容框架，提出教學建議和評價建議，并提出了指導性的教學原則和評價建議、教學重點、難點、時間分配等具體內容，合理科學規劃課程及教學內容，實現中高職教學無縫銜接?！稊悼丶庸げ僮髋c編程》、《CAD／CAM軟件應用》為中職核心課程；《數控加工及夾具設計》、《3D造型與多軸加工》、《數控機床裝調》、《數控機床故障診斷與維修》為高職核心課程，按照企業崗位目標和職業能力要求，逐步提高要求，中職階段注重基礎素質教育，高職階段注重學生知識、技能和職業素養全面培養，提高學生可持續發展能力。中高職核心課程教學以國家職業標準（中、高級）規定的知識和技能要求為基本目標，將數控編程與加工的相關理論知識與加工操作融為一體。以學生為主體，以操作為重點，注重學生自主學習和關鍵能力（方法能力和社會）的培養。中職階段更注重基礎訓練，高職階段，注重知識面的擴展與提升，教學重點上，中職以熟練操作數控機床，手動編程加工2D幾何形狀零件，知道數控機床的基本原理與維護。高職階段，確立復雜手工編程及3D曲面零件，熟練掌握數控機床結構與維護，能診斷數控機床故障并修復，以過渡鞏固與提升銜接。核心課程教學評價注重考查學生能力，中高職考核方式相同，實際操作考核與理論考核相結合，中職考核，實操比重70％，理論30％，高職考核均占50％；兼顧平時學習過程與學習態度考核。

2．2核心課程內容銜接設計

按照企業崗位目標和職業能力要求，中高職核心課程內容都是面向專業崗位，避免中、高職課程內容的簡單重復，逐步拓寬和加深課程內容，螺旋上升，實現課程內容的銜接。中高職兩階段在知識技能教學的重點、難點要合理安排，以適應學生漸進性學習和終身學習的需要。中高職數控技術專業在技能人才培養上有共性，但培養能力層次不同，掌握專業技能與知識深度、廣度不同。數控加工與編程能力的培養，中職階段能實現手工編程，操作數控機床實現零件加工，設置數控機床基本操作、零件圖紙工藝識讀、簡單軸內外車削加工、螺紋加工、槽類加工、2D內外輪廓銑削加工、對稱、旋轉幾何形狀編程與加工、數控機床基本原理與維護等學習情境；高職階段數控加工與編程，手工編程加工為基礎，能運用CAM軟件實現復雜零件的自動編程，操作復雜數控機床加工零件，設置加工工藝及夾具、復雜軸內外輪廓車削加工、特殊螺紋車削加工、端面槽加工、非圓弧2D輪廓加工、3D曲面加工、車銑復合加工、數控機床結構裝調維修維護等學習情境。在教學上，中職注重數控加工與編程的基本指令應用與經濟型機床的操作，高職注重提升，學習高級數控加工與編程，中高職在學習內容上實現課程內容銜接的連續性、邏輯性和整合性。核心課程教學情境在內容選取時需一體化設計。（1）知識由簡單到復雜，技能從低到高遞進培養充分做好崗位典型工作任務調研，行業企業崗位任職資格中高職技能分界點，構建中職和高職學習情境內容。企業行業一線現場數控機床操作崗位需具備中職職業能力及數控類中級職業資格證書，數控工藝技術員，班組工段施工員要求編制數控加工工藝及現場程序調試，熟知數控機床結構與性能及數控類高級資格證書。中職階段偏重基礎知識、基礎技能的學習，高職注重技術應用，面向行業企業高端崗位能力需求。知識與能力按簡單2軸數控到3軸的數控機床操作學習，簡單基本加工指令到復合加工編程指令學習，2D軟件自動編程到3D自動編程，識讀零件圖紙工藝到零件圖分析到工藝方案制定的螺旋上升培養。中高職在相同課程中，重構知識體系，由淺入深，先易后難，全面安排課程內容。（2）優化學材結構，提高教學效率學材就是實施教學的載體，學材的選取是依據人的認知規律由簡單到復雜、由單一到綜合、由淺入深原則而定。學材結構是將學習材料符合學習者心理，科學呈現給學習者的序化，是具體教學的進程組織形式。中高職課程基于工作過程將知識技能訓練以情景模式形成專業知識技能學習材料，依據知識技能從低到高的提升順序優化數控技術專業核心課程內容結構。中職階段以專業基礎知識與能力，選取數控機床操作、數控加工基本指令、簡單零件加工、特征零件等情境，達到國家四級職業資格證書能力要求；高職教育進一步深化學習，學習任務情景依據崗位要求及行業企業需求，選取多軸加工中心機床操作、宏程序編程加工、復合循環指令加工、3D曲面造型與加工編程等情境，達到國家三級職業資格證書能力要求。一體化設計選取教學內容，優化中高職教材結構，避免教學內容的重復，可以提高教學效率。（3）突出核心能力培養，共編核心課程教材針對企業行業核心工作崗位所需核心工作能力，精心組織企業專家與相關教師共同編寫教材。中高職數控技術專業面向數控機床操作、數控工藝技術員、數控設備維修維護技術員等核心崗位，要針對中高職兩階段的特點，優化學材結構，共同編寫《數控機床操作加工與編程》、《數控加工工藝及夾具》、《數控機床裝調與維修》教材的中高職版，固化中高職教學內容，協調數控技術專業的發展，真正起到促進中高職課程銜接和提高教學質量的作用。

3核心課程教學設計

中高職專業技術技能教學有著共同的特點，就是教授數控技術知識與技能，是職業教學，不是單純的理論教學，也不是單純的實踐教學，需要新的教學模式，教學是一種師生共同的有目的、有組織的活動，教學活動的目的是使學生掌握知識技能，具備自我學習的能力，符合職業教育的，形成相對穩定的教學結構就是職業教學模式，如基于工作過程的理實一體化、行動導向、項目任務等。中高職核心課程是培養核心能力的重要學習材料，精心做好教學組織設計是達成教學目標的保障。中高職以就業為導向，本著理論知識夠用為原則，重點培養學生實際操作動手及技術應用能力，理實一體化教學模式能較好融理論與實踐操作訓練于一體，是一種效率高的教學模式。理實一體化教學的核心是以學生的學習活動為中心，教師與學生角色化，教師即師傅，學生即徒弟；學習環境情境化，數控機床搬進教室，教室即車間；學習內容項目任務化，以數控技術專業課程知識點、技能點為中心，設計成產品加工項目，完成項目分解成子任務，如零件圖分析擬定工藝方案、編寫工藝、刀具、夾具、量具、機床等加工前準備、程序編寫調試、操作機床零件加工、零件測量等子任務，加工工藝理論、工件裝夾定位理論、金屬切削理論、測量理論等知識依據任務完成需要，確定知識內容，在實踐中運用學習，在實踐中歸納知識點，理論實踐相互印證；能力培養工作過程化，即實踐理論再實踐過程，各項目任務按程序完成，符合教育教學過程的模擬生產實際，教師在過程中指導、分配、檢查、督促實施、解答疑惑、總結任務知識技能學習；學習效果評價個體化，學生自我評價、相互評價、教師評價等多種評價結合，學習效果現場評價，教師與學生面對面評價，及時總結；學時安排集中化，任務的完成是一個連續過程，通常按4或8學時為單位設計學習任務，較好保證教學效果。中高職在教學模式上有著共同的結構，不同在于學習知識技能層次，因此，學習內容的設計應區別對待。中職面向初中畢業學生，專業起始能力低，任務設計簡單難度低，以基礎知識能力為主；高職面向的是有著專業能力較高的中職畢業生，任務設計復雜些且難度要高些，以提升專業知識能力為主。為作好中高職課程的銜接設計，必須加強中高職學校之間的教學交流，進行科學的統籌規劃。

4核心課程考核與評價

中高職數控技術專業教育重點在數控技術知識及技能的掌握，既要評價數控技術必需夠用的理論知識掌握程度，又要評價數控機床操作技能及技術應用能力。中高職在學業評價上具有相同的評價目標，構建共同的評價體系，有助于中高職銜接的協調發展，共建構建學習過程評價體系、專業理論知識評價體系，職業技術技能評價體系，技能測試結合必要知識測試，還需要參考學習過程的綜合評價，才能更好更全面評價學業狀況，以利于銜接。

參考文獻：

［1］顧明遠，石中英．國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）解讀［M］．北京：北京師范大學出版社，2010．

［2］高淼，范有雄．數控技術專業中高職課程銜接研究［J］．機械職業教育，2015（11）．

［3］曾仙樂．實現中高職教育銜接的設想［J］．中國職業技術教育，2010（16）．

［4］楊哲，等．理實一體化教學模式探討［J］．河南科技，2014（22）．

第6篇：對數控機床實訓的建議范文

關鍵字：數控機床；實踐教學；導生制

技工學校的數控機床實習課的任務是為現代企業培養熟練的操作工，要求學生掌握本工種的基本操作技能，具有數控機床中等操作工的技能與技巧。但技工學校的學生普遍存在著理論基礎知識、動手操作能力參差不齊的問題。針對學生的這一實際情況，教師如何在幫助、引導差生的同時，充分挖掘和發展有潛力的優秀學生的智能，全而提高教學質量，是我們在教學實踐中經常思考的問題。本文結合數控機床實習課的特點敘述了“導生制”在數控機床實習教學實踐中的應用。

一、“導生制”簡介

18世紀70年代工業革命的爆發對英國初等教育的普及提出了迫切要求，要求對童工及貧困人口廣施教化以滿足英國工廠對勞動力的需求。但由于當時的教育仍掌握在國教會、慈善團體和個人手中，尚未納入政府的職權范圍；再加上當時英國連年戰亂、國虛民弱、師資險乏和經費緊張，英國的普及教育遇到極大的障礙。18世紀90年代初，印度馬德拉斯的英國國教會牧師安德魯貝爾和英國倫敦的公誼會教徒約瑟夫蘭卡斯特幾乎同時創行了一種新的教學組織形式，稱為“蘭貝制”或“級長制”，即導生制。但是據史料記載，導生制思想的發端在一千多年前的中國《漢書董仲舒傳》記載“董仲舒，下川人也，以治春秋，孝景時為博士，下帷講誦，弟子傳以久次相受業，或莫見其面”，就是類似的教學方法[1]。20世紀我國的偉大的人民教育家陶行知先生在“蘭貝制”銷聲百年后，用另一種形式興起了導生制—“小先生制”[2]，來普及我國的教育。

（一）數控機床實習引入導生制的需要

1.中等職業學校數控機床實踐教學中面臨的難題

（1）班級學生數量過多，有很多學校每個班50多名學生是很常見的，多的甚至達到70多人。然而在數控實習教學中，一個班一般至多只能配兩名教師，一名教師要維持5臺左右機床的教學與指導，不能保證及時有效地指導學生實踐，既難以保證教學質量，又會導致有些實習學生無事可做，串崗、閑聊及其它違紀行為發生，造成課堂紀律的混亂。此外，數控加工是高效率的加工，機床的速度很快，當發生錯誤時，沒有經驗的學生無法做出正確處理，往往會導致設備或人身事故，因此，師資力量不足，教師教學力不從心，已經成為數控加工技能訓練迫切需要解決的問題。

（2）由于中職學校的學生基礎普遍較差，起點水平較低，因此，在教師面對全體學生進行實訓操作的規范講解時，能較快接受并理解的學生所占比例較小，有不少學生需要一對一的接受指導才能掌握操作要領，但作為教師，很難做到對每個學生都能進行一對一的指導。

2.導生制是目前解決師資欠缺的有效途徑

目前，在學校不能增添教師數量的前提下，導生制是解決以上問題的一個很有效的辦法。導生在教師的指導和組織下，輔助教師完成教學任務，輔助教師完成操作環節的講解和演示、機床的安全監督與使用管理、教學紀律的維持與考核等各項工作，每一位導生在實習教學中都發揮了指導老師的作用，這樣在實際教師數量沒有增加的情況下，加大了實習的指導力度，有效地提高了教學質量。

三、“導生制”在數控機床實習教學中的實施

（一）導生的基本選拔

導生選拔的好差，是運用導生制在實習課教學中成敗的關鍵。在數控機床實習中，導生的角色就是任課教師的左右臂，導生的主要作用一方面是輔助教學，傳授編程與操作技能，另一方面是保障安全，維持紀律，為同學服務。因此，教師要留心平時的教學活動，通過多種途徑調查摸底，物色出3- 4名技能高、行為素質好、責任心強的導生，并隨著教學的進展，不斷發現有潛力的新導生苗子，交替充實導生隊伍的力量。某一個導生確定后，教師要對其提出要求，明確目的和任務，并給導生提供鍛煉的機會，使導生不僅能率先掌握好知識技能，還能學會教師授課的思路和方法。“選”和“訓”是備好導生的主體。

（二）導生的預培訓

由于數控機床實習中的具體操作，教師需要在工作臺上進行邊操作，邊講解，不可能在班上面對全體學生進行學，因此，要讓“導生”在全體學生實訓時能對學生起到“導”的作用，必須要提前對“導生”進行培訓、實踐，讓“導生”首先做到能單獨完成實訓任務。這種預培訓需要犧牲一些教師的課余時間，來專門對“導生”進行培訓，具體時間可由教師靈活安排，所需時間的長短與“導生”的素質有關，一般來說不會很長。教師在對“導生”進行技能培訓的同時，還要向“導生”傳輸一些必要的“教”的技巧和方法，讓這些“小先生”真正能成為教師的左膀右臂。

（三）導生的使用

1.發揮導生的幫教作用

在實習課教學的“講解—示范—巡回指導—檢驗評定”的四個環節中，教師除讓導生全程參與外，應把導生的作用重點放在分組練習、定組指導上。因為分組練習巡回指導是實習課的主體環節，也是教師教學組織工作的難點。每組5-10人，可指配1名導生獨立工作，在組內進行詳細的、可見度高的重復示范，面對面的指導，手把手的幫教，并及時報告異常情況，完成小組評定等任務。這時教師可環顧全面動向，有重點地巡視指導有關導生和能力特別差的學生，處理突發事件。這樣，實習的內容通過“點”（導生），快速地輻射到“面”（組內學生）上，組內學生間的討論熱烈，身心放開，掌握規范操作的速率和矯正防范的效度得到改觀。導生由此鍛煉了組織能力，教師也由此走出了那種“單兵指教、應接不暇、忙亂辛苦”的怪圈子。

2.導生使用要注意的問題

（1）要制定嚴格的導生紀律

導生需要遵守一定的紀律，例如對同學的問題要耐心解答，導生組內的學生也要遵守一定的紀律，例如要尊重做導生的同學。這樣才能形成一個良好的學習交流氛圍，不會使導生制流于形式或無法實施。

（2）要進行合理的分組

全班同學進行分組。以后所有的教學實踐活動都將以導生為組長，以組為單位進行活動。對每一個組的成員，教師要按操作能力進行搭配，每組各位同學之間能力呈梯次，但各組水平層次差異不要太大，還要注意男女生的比例分配，以保證各級教學的同步性。

3.教師把好總結評價關

完成實訓任務后，可將學生組織起來，由各組導生帶領組員自己小結、自我進行評價，然后由教師進行歸類、講評，指出實際加工過程中存在的優點和不足，提出修改意見。這樣，既提高了學生對自己工作的總結能力，又深化了對數控加工技術的有關知識和技能，改進和完善自己的實施方案。通過這一教學環節，導生及其他學生都體會到從設計到加工，最后成為產品的喜悅，有一種“成就感”，從而激發了進一步搞好實訓的積極性。這樣既培養了學生善于思考、勇于探索、敢于創新的精神，又為其今后上崗與社會“接軌”奠定了良好基礎。

第7篇：對數控機床實訓的建議范文

1、社會對技能型人才的需求

隨著數控技術的逐漸成熟，數控機床在機械加工等行業得到了普及性的發展，特別是近幾年已逐漸取代傳統的制造工藝技術，相應的數控編程與操作的專業人員十分緊張，目前急需培養一大批熟練掌握數控機床編程、加工工藝與操作的應用型高級技術人才。

2、職業院校的現狀

近幾年來，國家政策傾向職業教育，使得大批學生涌入職業院校，但是職業院校尤其中職院校的硬件建設遠遠沒有跟上學生增長的速度，實習設備配比不均衡，造成人機比過大不能保證學生有充足的獨立操作時間。

3、學生的基本情況

高級工大專班生源來自于中專畢業生和高考落榜生，因此學生學習基礎相對較差并且參差不齊，所謂“差”，不僅表現在學習基礎比較薄弱，還表現在道德水平低，學習方法不得當[1]。由于長時間接受應試教育且沒有取得成功，他們大都厭倦了傳統的教育模式，對理論性的知識沒有興趣并且對此失去了信心。他們內心渴望的是一種新的教育模式，一種新的方式進行學習。所以，職業教育的課堂教學，面對的是一個由個體差異懸殊，且同時抱有學習夢想的學生組成的群體。因此，運用恰到好處的教育教學策略顯得尤為重要。

二、開展《數控機床編程與操作》課程改革在實際教學中的重要意義

1、課程的基本特點和重要性

《數控機床編程與操作》是高級工大專班的自考科目，是數控加工工藝的后續課程，是學生在校內實踐性比較強的一門專業課，要求理論與實踐緊密結合。該課程涉及數控車、數控銑、加工中心等專業工種。每個工種的專業性都很強不容易在短時間內掌握，編程指令極容易混淆。該門課的教學效果直接影響到學生能否順利獲得大專學歷，同時更關系到學校為社會培養高級應用型人才的質量。

2、傳統教學方法在教學過程中的不足

《數控機床編程與操作》教材內容比較抽象，單純的理論教學方式，內容枯燥乏味。教師單向灌輸知識，學生消極被動地接受知識，很多學生學習的內驅動力受到抑制，變成書本和分數的奴隸。教師受傳統的教學理念與教學方法的束縛，一味要求學生適應自己，這樣學生的學習積極性、主動性和成就感被扼殺，其結果自然會造就一批分數低的“差生”。即使學習成績較好的同學也是紙上談兵，不能將理論與實際相結合，缺乏實際操作經驗，不能滿足當今用人企業的需求。

3、進行教學模式改革的重要意義

首先，優化后的教學模式不但能使學生學到理論知識還能學到過硬的操作技能，學生很容易將理論知識和實際操作聯系到一起。同時，學生能夠順利的通過高自考，為順利走入工作崗位打下堅實的基礎。其次，新的教學模式能夠提高學生的學習興趣，充分調動學生的主觀能動性，使學生在學習中，正確認識自我，完善自我，提高自我。再次，新的教學模式能夠將學校有限的教學設備充分利用起來，以便于更好地提高教學質量。最后，新的教學模式能夠提高學生的遷移能力，拓寬就業面。

三、《數控機床編程與操作》教學模式的改革思路

1、教學方法實施的總體思路

針對當前學生特點及本課程的重要性，為了激發每一個學生的潛能，讓他們學有所得，教師要堅持“緩起步，慢爬坡”的總體教學思路，不讓學生輸在起跑線上，在課程初期放緩講課速度，把知識給學生講懂講細，爭取讓每一名學生都有所收獲，從而引起他們的學習興趣。然后逐步提升教學速度。

教師在授課過程中，遇到實踐性較強的章節時，力求“理論夠用為度，重在培養動手能力”。理論和操作合理的結合起來，可以讓學生運用有限的理論知識，通過學、練習相結合的方式，讓學生們在做中學，降低學習難度，提高學習興趣。

2、教學模式的構思與設計

教學模式：采取分階段教學模式，在編程部分采取理論實操一體化教學模式。在原有的教學過程中，增加實踐操作環節，使理論與實踐教學緊密結合，教學內容同步。

教師配備：每班配備兩名雙師型教師，每名教師都能夠承擔理論、數控車操作、加工中心操作教學。

計劃制定：教學計劃按17周制定，每周上5天課，每天4課時。共計340學時。

設備要求：加工中心4臺、數控車床4臺（數控系統盡量與教材統一）

3、教學過程的整體安排

為了將教學改革落到實處，使學生在新的教學模式下真正掌握知識和技能，我將本門課程的實施過程安排如下：

（1）基礎性理論教學階段（20學時）

在該部分主要通過講授法講解數控機床發展史、數控機床工作原理、數控機床特點、數控系統的分類等基礎內容?？刹扇〈罅康亩嗝襟w信息，給學生以感性認識，同時可以配合參觀讓學生親臨操作現場，揭開數控機床的神秘面紗，提高學生的學習興趣。

（2）基礎編程階段（20學時）

由于程序指令在不同類型數控機床上含義不同，因此在此階段主要講解G00、G01、G02、G03等描述軌跡的基礎指令，刀具半徑補償指令和M功能指令，為后期分工種學習奠定編程基礎。在這個階段教師一定要照顧到班里所有同學的學習狀況，盡量不讓一個學生掉隊。體現“緩起步、慢爬坡”的總體教學思路。實踐證明，只要在這個階段學生能聽懂，練會，后期的編程基本上不會出現問題。學生上課聽得懂，學習興趣自然就會提高了，教師的課堂管理壓力也就相應減少了。

（3）分工種操作階段（240學時）

《數控機床編程與操作》教材要求學生掌握數控車工、加工中心、數控銑工的操作方法?？紤]到機床數量有限，保證學生有充足的操作機床的機會，我們建議采取分組教學。具體地說，本班學生有40人，把他們分成兩個小組，即數控車組和加工中心組，進行分頭學習，經過6周時間互換學習工種。

在實習具體工種的時候，要緊貼教材內容，補充相關工種所必須的編程指令。具體地說，數控車工實習后要求學生能夠對一般回轉體類零件進行熟練加工（包括工藝、編程、刀具選擇）；要求學生能夠熟練的運用G71和G73編制加工程序。在實習過程中添加學生平時比較厭煩的刀具相關知識，通過操作更有利于學生理解和掌握。在實習加工中心時，要讓學生熟練掌握二維輪廓、型腔以及孔的加工方法，并且能夠熟練操作機床?？紤]到數控專業學生多，學校數控設備少，實訓時間少，上機單獨操作時間更少的現狀，結合學生的實際水平，我們可以合理利用數控仿真軟件，學生通過仿真練習可達到進一步熟悉數控程序的編寫，進一步熟悉數控車床、數控銑床與加工中心機床加工中等難度零件的方法。

經過了實際動手操作，學生對數控車和加工中心編程有了一個更深刻的認識。學生對于理論編程題能夠做到靈活運用，不會像以前一樣死記硬背了。

（4）理論知識復習階段（60學時）

該階段主要是幫助同學復習本書重點、難點問題，查漏補缺。為數控編程這門統考課做最后的沖刺。采用練習為主，講授為輔的教學方法。

四、《數控機床編程與操作》教學模式改革在實施過程中應注意的問題

1、新教育模式改革的成功需要一支理論基礎深厚，技能過硬且全面的雙師型教師隊伍。作為職業院校應該注重師資隊伍的建設，鼓勵教師到企業進行學習，提高自己的業務水平。

2、《數控機床編程與操作》是自考科目，在實習過程中不能忽略理論知識的學習，要有計劃、有目的的講解教材內容，讓學生在做中學。

五、新教學模式在實踐中的效果

將《數控機床編程與操作》這門課程合理的拆分成不同的階段，并采用恰當的教學方法進行教學，在實踐中取得了成功。學生考試的通過率提高了20%，而且動手操作機床的能力也得到了鍛煉，我們培養的學生得到了用人企業的廣泛好評。

第8篇：對數控機床實訓的建議范文

關鍵詞：數控仿真軟件 中職教學 效果

數控技術伴隨著機械制造業共同發展。近年來，隨著數控技術的普及，對人才的需求也越來越大。我國很多中職技術學校為了適應社會需求，相繼增設了數控專業，并不斷實施擴招?？墒牵恍┲新殞W校由于師資薄弱，缺少必要的機械及設備，無法滿足學生的實踐需要。因此，采用數控仿真系統，讓學生進行機床的模擬操作，便于數控技術的學習。此種方式在很大程度上彌補了學生實踐的不足，因此在中職教育中的地位與作用越來越重要。

一、數控仿真系統

數控仿真系統是一款仿真用軟件。它可以對數控操作編程進行演示與講解，對真實的數控機床進行模擬操作，還有助于數控技術人員加強基礎性知識的掌握以及對數控程序進行檢測及預測等。目前，這種仿真系統在機械制造業中得到了普及，在數控教學中得到了實際應用。目前，國內使用的數控仿真系統主要有斐克、超軟以及宇龍等。

二、中職教學中數控仿真系統的實際應用

我國的中職教育非常注重提升學生的實際操作水平。對于數控專業的學生而言，實際操作與實用技能的培養是分不開的。通過在教學中引入了數控仿真系統，學生對機床的實際操作水平得到了極大提升，教學效果得到了顯著改善。

1.加強對學生學習興趣的培養

數控專業涉及的知識面很廣，比如編程及加工等方面，且實踐性及理論性很強，但由于內容有些抽象，一般很難理解。加之一些中職學生的基礎知識很差，對問題及知識點的理解能力也很低，學生在進行學習時，很容易產生厭倦心理。如果沿用傳統的教學模式，教學效果很不理想。而數控仿真系統具有強大的網絡功能，老師在實際教學中完全可以利用多媒體等先進的教學模式進行。學生通過在電腦屏幕上對自己實習內容的演示，加深對內容的理解。學生在與電腦進行同步操作的過程中，進一步提升了實際操作水平。在這個系統教學中，老師還可以對學生的操作進行實時監控，對于操作中的失誤或者錯誤做到及時發現及時糾正，有助于提升針對性指導的效果。這種教學方式極大提升了學生的動手能力，對于學生學習興趣的培養和學習熱情的提升都有著積極意義。

2.有助于提升學生對數控機床操作的基礎性認識

一般的中職學校由于資金、場地以及設備種類的限制，很難一一配齊實際操作的機床型號。加之操作時間的限制，可能接觸到實際機床的時間更短。這就要求學生們根據實際，舉一反三。通過數控仿真系統的應用，學生不僅對現實機床的操作環境進行了模擬，也對實際操作程序有了深層的認識。由于仿真機床的操作面板與實際機床完全相同，操作及使用程序、步驟等也完全一樣，因此，通過數控仿真系統實現了對機床工件運動情況和操作過程的全部演示。學生完全可以借助于數控仿真系統來實現對不同型號機床的了解，比如刀具的安裝、工件裝夾等均可以實現真實演示。對于一些不規范的操作和程序，模擬仿真系統同樣可以完成演示，因此拓寬了學生的知識視野。

3.輔助編程的教學

數控仿真系統可以完成編程代碼的檢測，對于錯誤的編程，會提示相關信息。學生在進行學習中，只需輸入程序代碼，仿真系統就會根據學生輸入的代碼來進行虛擬的加工演示，并對學生編程的正確與否進行檢驗，并提示學生進行代碼的調試，來完成正確的加工。同時，學生還可以對整個加工過程進行全方位以及多視角的觀察，了解工件的加工進展。通過輔助程序，加深了學生對編程相關知識的掌握，在提升學生學習效果的同時，也減輕了教師輔導的難度。

4.多元化教學走入課堂

我國實際應用的數控系統有西門子、廣州數控、華中數控等。但由于條件所限，很多中職學校涉及的系統很少，一般僅為2～3種，這對于數控人才的培養極為不利。通過實施數控仿真系統教學，實現了編程和操作的模擬化，并將仿真系統實際運用到教學中，使得中職教學出現了多元化趨勢。這對于學生學習不同類型的數控系統的操作及編碼，全面提升實際掌握能力有著積極意義。

5.學生的參數意識有所加強

為了提升機床的使用效果，保障學生實際操作的安全，在實際教學中，加工參數均由教師進行指導及確定，而學生對于參數的設定缺乏相關了解，對參數是否合理缺乏應有的判斷。通過數控仿真系統的使用，學生們可以直接對參數進行設定，并對于工件的破損以及變形情況進行預測，對不同的參數可能對工件產生的影響進行直觀了解，學會對參數進行優化，提升對參數設定的整體意識。

6.豐富了教學評價

數控仿真系統應用于實際教學中，可以對學生編寫的數控程序以及錯誤情況進行檢測及提示，并可以完成對出現錯誤的原因的判斷以及三維測量等功能。在實際教學中，學生通過數控仿真系統的實際訓練來加強自我練習以及測試，而老師也可以以此作為學生的評價依據，結合操作記錄作出教學評價。學校也可以依據操作情況及操作記錄對教學效果進行科學的評價。為此，通過使用數控仿真教學，教學評價體系多了一項評價標準，在評價內容上也有所增加。

7.減小了教師的工作強度

在進行編程指令學習時，針對每一次講解完成的指令或者應用實例，教師可以使用教學控制軟件將課后習題以文件的形式發到學生的學習終端，充分給予學生時間自行完成練習；也可以采用分組的形式，然后將調試出的結果進行比對。老師也會將正確的結果發到學習終端，對學生練習及調試的結果進行驗證，從中找出不足，以促進其能力的提升。此外，通過這種師生互動，實現了教與學一體化，減小了教師的工作強度，在增進師生情誼的同時，也提升了學生的學習興趣，使得學生的學習效果及實際操作技能都得到了提升。

三、數控仿真系統在實際應用中需要關注的問題

數控仿真系統作為輔助的教學工具，是極為有效的。但不可忽視的是，任何一款工具在使用中都會存在一定的缺陷。我們需要了解這些缺陷，并在實際教學中，積極采取措施，盡可能規避這些缺陷，才能更好地發揮數控仿真系統教學軟件的作用。

第一，數控仿真系統的某些軟件還需要進一步完善。很多指令在實際執行中被提示無法執行。為此，使得學生對數控理論知識產生了懷疑的態度。這在很大程度上阻礙了學生的學習及實際應用。學生對于數控知識的理解，也陷入了混沌狀態，極大地影響了實際操作及對于理論知識的理解。因此，在中職教學中，數控仿真系統的使用要與實際操作交替進行。

第二，很多學校為了提升機床的利用率，隨便延長其使用年限。在實際教學中，缺乏科學、合理的課程安排，人為減少學生機床實踐時間，將數控仿真系統作為主要的教學工具來進行教學授課。由于模擬練習與實際操作還具有一段距離，過多應用容易造成學生對實際操作不夠重視。這些都直接影響到學生的實際操作效果與水平。因此，學校在進行課時安排時，要做到模擬演練與實際操作相結合，通過模擬―實踐―再模擬―再實踐的授課方式，加深學生與數控加工、實際操作、參數設定以及編程的整體認識，以提升整體的學習效果。

第三，用數控仿真系統知識對工件的加工過程進行模擬，并不等同于實際的操作，學生無法體驗到機床運轉的聲音以及切屑的掉落情況，缺乏對加工過程真實的感受。因而在實際操作中，很容易忽視切削量的多少；在選擇道具時，也不容易做出正確的選擇。就這一點而言，老師要多給予學生實際操作的機會。即使是模擬操作，也要隨時提醒學生實操的注意事項。作為一種初級訓練工具，仿真系統對于學生熟悉機床及實操步驟有著促進作用。但是，學生也需要實際的操作及訓練。因此，教師要對實操及仿真課課時進行科學合理的安排，真正發揮出仿真系統的作用。

四、數控仿真系統在中職教學中如何應用

數控仿真系統要在現實教學中得到正確的使用，達到理想的教學效果離不開教師的正確指導。老師在這里起到的作用非常重要。因此，老師在實際教學中，要突破傳統教學理念的束縛，以學生為受教的主體，針對學生的特點，進行有針對性的指導。這樣，才能有效激發學生的學習興趣。在不斷的實踐中，鍛煉學生的創新及動手、動腦能力，充分發揮他們的想象力。因此，老師要時刻把握教學的方向，科學合理使用仿真系統。

在進行實際教學過程中，對于仿真系統的使用，我們要本著科學的態度及端正的理念，不要對此產生過分地依賴。老師要教授學生學會編程及工件加工的程序。而學生也要清楚地知道，仿真系統只是一個輔助學習的工具，不是真的機床操作。從本質而言，仿真系統還遠不能達到真實機床的操作要求，只是讓學生了解操作過程及學會編程而已，以此來填補學生實訓上的缺乏。但由于仿真軟件的存在，解決了很多中職教學中無法解決的問題，也為以后的教學提供了一個可行的方向。

五、小結

我們通過數控仿真系統的使用，極大豐富了中職院校的教學內容，并且彌補了學校設備的不足和師資力量的薄弱，解決了教育教學中的難題。因此，中職學校在數控仿真系統的使用上，要科學合理，既要補充學生們實踐的不足，又要充分發揮出數控仿真系統的內在作用，將實踐教學與模擬教學有機結合，以提升學生的數控加工技能，真正發揮數控仿真系統的巨大作用。

參考文獻：

[1]劉光定，潘愛民.論數控加工仿真系統在數控教學中的作用[J].現代商貿工業，2010（18）.

[2]劉杰.淺淡中職數控教學[J].河南農業，2010（31）.

第9篇：對數控機床實訓的建議范文

關鍵詞 數控 創新 建議 分析

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

在現代制造技術中，數控技術已經成為一種核心技術，如何才能培養實用的數控技術人才是要解決的首要問題，各個學校的教師必須不斷提高數控教學質量，讓學生能夠認同，自主地學習技能，以便更好地服務于社會。本文中，筆者將探討和設計數控課程的教學方法，其目的是以教助學，以學促教，努力培養學生的數控積極性和主動性。為了更好地服務社會，學生在學習的過程中首先必須重視數控專業這門新技術，突出動手能力和專業能力，

其次要有自我學習的精神，努力提高自身的綜合素質，以適應新世紀高新技術的發展。在教學中，教師應當靈活運用多種教學方法，加強學生的綜合訓練，培養學生的創新精神和生產實踐能力。

1 創新教學法的教學模式

隨著高新技術的迅猛發展，數控技術方面的專業人才備受社會重視。教師進行數控技術教學效果的好壞是培養高級的、專業的數控人才的關鍵。所以，對數控技術在創新教學模式方面的研究已經受到國內外學者專家的重視。數控技術課程的教學內容有以下幾個方面：數控原理、數控編程和加工、數控加工工藝、CAD/CAI等課程。以往的數控教學是理論課與實踐課的簡單相加，且自成體系，互不干涉。這樣的教學方式單一，雖然在形式上由淺入深、從理論到實踐，但是其結果往往不盡如人意。分析原因，主要是因為教師教授的知識與學生在企業的生產實踐不太吻合，學生難以將所學的知識得心應手地應用到具體的工作中去。這是課堂教學的瓶頸之一。

為了提高教學工作的目的性和針對性，激發學生強烈的求知欲和學習積極性，教師可以采取創新的教學模式。

1.1 采用綜合模塊化的教學課題

模塊化是課程的編寫要將理論知識與實訓內容結合起來，獨立成章，構成新的模塊。模塊化教學的目的在于用最短的時間和最有效的方法，使學生掌握某項技能。由于采用綜合模塊化的教學課題，學生有充分的學習自由度，真正體現了以學生為主體的教學原則，調動學生的學習積極性，讓學生想學、樂學。

1.2 在數控課程中實施“項目教學法”

“項目教學法”是師生通過共同實施一個個完整的“項目”工作而進行的教學活動。其整個工作過程為：確定工作項目任務、制定工作計劃、實施工作計劃、質量監測評估。這種教學方法的運用，能傳授給學生理論和操作技能，更能培養他們的創新精神和綜合職業能力，極大的拓展學生分析能力、團結協作能力、綜合職業能力。同時它能更早地讓學生接觸到工作的環境與工作中遇到的問題，嘗試失敗、積累經驗、學會思考、學會學習，為學生提供在“學中做、做中學”的學習機會。學生學習以小組合作的方式完成一個個學習任務，課堂以學生為中心，教師導，學生演的教學模式，使課堂氣氛活躍，提高學生完成學習任務的積極性。

1.3 舉辦技能節，構建完善的技能競賽體系

積極組織開展各級各類技能競賽，不僅能強化基礎知識、專業知識的學習，更重要的是加強了專業技能訓練，從而提升了動手能力、專業能力、溝通能力和分析處理問題能力。通過競賽，促進教師以綜合職業能力培養為導向進行教育教學，促進學生技能的訓練當作日常必備學習生活的一部分，堅持“以賽促訓，強化技能，知行合一”，實現“以賽促教、以賽促學、教學賽一體”。

1.4 對學生的學業成果進行展示、評價和反饋

學業成果的展示，能激發學生的求知欲，增強學生的職業自豪感；同時，在互評與意見交流的過程中，學生需要積極地表達自己的意見與觀點，因此其語言表達能力、分析問題能力和自信心都得到了很好的提升。

2 開展創新教學法的幾點教學建議

各個中職院校的學生在學習基礎、學習能力等方面存在有較大的差異，這是不可避免的現實問題。像筆者所在的學校就是以“項目教學法”教學為手段。這就要求教師在教學的過程中改變以往的教學觀念，重視培養學生的創新應用能力。數控技術本身比較枯燥、乏味，教師在教學的過程中沒有經典的故事可以引用，這就要求教師能夠發現學生的興趣所在，努力培養學生對于數控課程的喜愛。為此，筆者提出了以下幾點教學建議：

2.1 增加課堂趣味性

教師可以借助多媒體技術，制作和使用多媒體課件輔助教學，使得教學內容更生動、形象，比如把系統的知識制作成圖片的形式展示給學生，增強了學生對知識的理解，活躍了課堂氣氛。再如，有關數控技術加工的視屏也能讓學生產生興趣，加工過程的規范化，零件精度的標準化，零件外觀的美觀化，都能讓學生嘆服，激發他們對數控技能求知的欲望和信心。

2.2 以學習任務為核心，向生產系統學習

學生的實訓能夠讓學生的理論知識轉變為生產方式，學生在實際操作的過程中能夠更好地適應工作崗位，社會能力得到培養，學生也能在實訓中更好地與人交流、合作。在訓練學生綜合能力的過程中，教師要注意方法的使用，要能夠用新穎的方法激發學生的好奇心，調動學生的課堂氛圍，使得學生接受新知識的能力得到提高。在實際操作過程中，教師要加強對學生的指導，養成學生反復練習，反復思考的習慣，并及時的分析總結。另外，教師還應當增強學生的競爭意識和發展能力，啟發學生做到理論和實踐相結合，為以后的課程學習打下堅實的基礎。通過對數控機床的實際操作，強化學生對所從事的工作充滿信心，激發他們的創造性。

2.3 在實際教學過程中要注意重點突出數控專業核心技能的培養

培養本專業核心技能需要一如既往地堅持下去，不能斷斷續續地開展。該專業核心技能指的是數控加工工藝編程與操作，在實際教學過程，教師可以把企業中一些典型零部件的制造工藝、應用較廣的數控機床操作、數控機床編程與加工等方面的內容引入教學中，形成實際操作案例教學，確保中職學生可以熟練掌握數控相關實踐操作技能，并可以掌握好一些企業常用的典型零部件的數控編程和加工技術。

2.4 創設工作情景，促進學生數控能力的提升

中職學生畢業之后大部分都是走入大中型加工企業，為了確保學生可以最大限度地與今后就業崗位實現“零距離就業”，提高中職學生學習的緊迫性，進而提高其積極性。在實際教學中，讓學生把課堂搬進了工作場地，把老師變成了助手，練習在一定工作情景下進行，采取“真題真做”，讓學生在真實的車間環境、真實的數控車床上加工出各種典型的零件。

2.5 采取多樣化的教學手段

項目教學法、演示法、探究式、討論式、練習式等多元化的教學手段，可以有助于激勵學生擺脫對教師的依賴，教師只作為引路人和答疑者，培養學生獨立思考問題的能力，自主學習能力和創新思維能力。

3 創新教學法的效果分析

創新教學模式中學生由原來的被動接受者逐漸轉變為知識的主動接受者，學生成為知識的探索者和學習的主體。在這個過程中，教師的教學較為輕松，學生的學習也更加有樂趣，學習效果得到了很大的提高。以往教師講、學生聽的授課方式得到了很大的改變，學生不易產生疲勞感，依賴感也得到有效的降低。創新教學模式通過學生完成具體的教學任務逐步體會到了實際探索的成功感。這種教學模式使得學生的學習興趣得到充分體現，參與性提高。另外，教師根據學生的需要，幫助學生解決實際生活中可能遇到的問題，學生的視野進一步開闊，發現問題、解決問題的能力也有所提高。

依據教學內容，創新教學模式設置了一個優化組合項目，每個項目又細分為不同的任務，學生在完成任務的過程中自己提問題并自己探索、思考、解決。這改變了傳統教學模式中過分重視學習的循序漸進和理論與實踐相分離的局面，尤其重視培養學生的創新能力和分析、解決問題的能力。

另外，創新教學模式要求教師能夠提高自身素養，教師由知識的傳遞者逐漸變為學生學習的引導者和幫助者，教師在課堂上改變了以往照本宣科的教學方式，學生的學習興趣和學習效果得到顯著的提高。

4 結束語

各個中職院校要針對不同的教學環節，實行特定的教學方法，這樣才可以有效地提高教學質量，學生的理論水平和實際操作能力以及就業競爭能力也才能進一步提高。這些能力的提高有效促進了各個中職院校在社會上的知名度，增強了中職院校的辦學活力和辦學水平。與此同時，各個中職院校除了研究更好的教學方法外，還要不斷地提高教學硬件設備和教材配備。學校的專業教學改革道路十分重要，各個學校只有不斷地深化改革，提高學生的動手能力和操作水平，才能為社會輸送更多合格的人才，才能更好地適應社會的發展，更好地為社會服務。

參考文獻

[1] 陳欣，鄭海濤.論中職專業的實踐性教學[J].高職教育論壇，2013（1）.