機電一體化專題報告精選(九篇)

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第1篇：機電一體化專題報告范文

學到的東西也比較廣，從純水的檢測到發熱片的加工，以及電子元件的質量標準和各種量具的用法.雖然工作并不復雜，可在操作過程中起了很大的作用，避免了很多不必要的損失，在工人們操作的時候加以糾正，傳授正確方法，從而使產品質量提高.同時在工作中培養了自身交流能力.促進了工作的效力.這些都是我在靈芝電子里學到的.

離開靈芝主要原因是因為交通不便，后來我來到了離家不遠的鑫美金屬制品廠.這里工作的環境很好.我和幾個同事安排在一間辦公室.我主要的工作是整理文件，圖紙管理. 最近又幫忙做起里加工進程跟蹤.這個廠的歷史雖然不過幾年時間，但是實力卻是不錯的.有專業的模具設計人才，先進的生產設備.我平時也會幫忙畫畫圖紙.在學校學到的AUTOCAD現在派上了用場.碰到不會的問題我還可以問我的幾位師傅，他們都是專業的制圖人員，畫圖紙又快又好.在他們的用心指導下我可以畫很多以前不會畫的圖紙了.此外，我還知道了不少用于生產的機器.

一，線切割機 車間里有幾臺線切割機. 它主要用于加工各種形狀復雜和精密細小的工件，例如沖裁模的凸模、凹模、凸凹模、固定板、卸料板等，成形刀具、樣板、電火花成型加工用的金屬電極，各種微細孔槽、窄縫、任意曲線等，具有加工余量小、加工精度高、生產周期短、制造成本低等突出優點，已在生產中獲得廣泛的應用，目前國內外的電火花線切割機床已占電加工機床總數的60%以上。 根據電極絲的運行速度不同，電火花線切割機床通常分為兩類：一類是高速走絲電火花線切割機床(wedm-hs)，其電極絲作高速往復運動，一般走絲速度為8～10m/s，電極絲可重復使用，加工速度較高，但快速走絲容易造成電極絲抖動和反向時停頓，使加工質量下降，是我國生產和使用的主要機種，也是我國獨創的電火花線切割加工模式;另一類是低速走絲電火花線切割機床(wedm-ls)，其電極絲作低速單向運動，一般走絲速度低于0.2m/s，電極絲放電后不再使用，工作平穩、均勻、抖動小、加工質量較好，但加工速度較低，是國外生產和使用的主要機種。

二，沖床 沖床 簡單的說 就是一種 沖壓的機床 它可以產生一個很強的沖擊力 它要和模具配合使用 例如 我要在 一批鐵皮上 做出同樣的方孔 或其它什么形狀的孔 那最好就用 沖床了 首先用硬度大的材料 做出模具 一公一母(上下 模具) 將鐵皮放在 公母之間 沖床一沖擊 公進入母 鐵皮就沖出你要的形狀了

三，加工中心 加工中心是指備有刀庫，具有自動換刀功能，對工件一次裝夾后進行多工序加工的數控機床。加工中心是高度機電一體化的產品，工件裝夾后，數控系統能控制機床按不同工序自動選擇、更換刀具，自動對刀、自動改變主軸轉速、進給量等，可連續完成鉆、鏜、銑、鉸、攻絲等多種工序。因而大大減少了工件裝夾時間，測量和機床調整等輔助工序時間，對加工形狀比較復雜，精度要求較高，品種更換頻繁的零件具有良好的經濟效果。 加工中心通常以主軸與工作臺相對位置分類，分為臥式、立式和萬能加工中心。

(1)臥式加工中心：是指主軸軸線與工作臺平行設置的加工中心，主要適用于加工箱體類零件。

(2)立式加工中心：是指主軸軸線與工作臺垂直設置的加工中心，主要適用于加工板類、盤類、模具及小型殼體類復雜零件。

(3)萬能加工中心(又稱多軸聯動型加工中心)：是指通過加工主軸軸線與工作臺回轉軸線的角度可控制聯動變化，完成復雜空間曲面加工的加工中心。適用于具有復雜空間曲面的葉輪轉子、模具、刃具等工件的加工。

第2篇：機電一體化專題報告范文

關鍵詞：機電技術；項目式教學；教學模式

情境學習理論認為，學生是在完成實踐任務的過程中獲得職業能力的發展的。因此，一定的情境和活動的設置是PBL教學設計中最重要的一環。要注重學生的自主學習能力，讓學生能夠用心去思考問題，把所學的知識掌握透徹。以下以項目教學模式流程為主線，來設計機電技術應用專業教師和學生所從事的各類活動。

1 項目教學模式

基于項目的教學是指基于項目的學習（project-basedlearning，PBL）模式?；陧椖康慕虒W模式，重點在于通過項目，學習、運用多學科或某學科多方面的概念和原理。在真實的情境中，利用多種資源，在教師的指導與幫助下，一般通過小組協作的形式完成任務。這種教學模式，不但能在完成項目的過程中，掌握科學的概念和原理，還需要運用已有的科學知識去分析、解決問題。在這種教學模式中，項目的確定要合適，太大或太小都不利于項目的實施。

2 項目教學模式的構成要素

基于項目教學模式主要由內容、活動、情境及結果這四大部分組成。針對機電技術中較少更新且頻繁訪問的數據，使用反范式的設計方法，能夠在很大程度上降低對數據庫的多表連接，減少聚集函數的頻繁使用，有效提高查詢效率。然而，使用反范式的設計方法也會帶來一些問題，如數據完整性維護及數據冗余等。所以，在機電技術的邏輯設計時，依據數據庫的實際情況，具體問題具體分析，充分發揮規范化設計與反范式設計的各自優點。

在新的教學大綱里，機電技術項目的編排順序與以前教材中的機電技術項目的編排相比，不難看出，新的編排不是那么有條理、有針對性。所以造成教師上課時，講授機電技術知識的時候也不是那么系統和有條理，思路不明確，課程內容的編排完全是出于自己主觀的編排，想到哪里就自然而然地講道哪里，思路不清晰，學生聽的也是不明不白的，這就導致學生學習效率低，學習成就不高。

3 構建機電技術應用專業項目教學模式

3.1 選定項目

對于機電技術應用專業而言，基于項目的教學模式中，隨著科學技術的迅猛發展，面對日新月異的信息時代的到來，教育信息化已成為當今國際教育發展的主流，加快教育信息化建設是實現教育現代化的需要，也是深化教育改革、全面推進素質教育的需要?，F代信息技術的發展給教育帶來了嚴峻的挑戰和困難的同時，也提供了前所未有的機遇，努力加快教育信息化建設的步伐，才能適應時代的需求。自信息化課程建設以來，積累的很多數據在一定程度上反映了學校各方面的特征或者存在的一些問題。學生在選定機電技術應用專業項目時非常重要，在整個過程中教師雖然是指導員，但是不能夠將指定的項目強迫安排給學生，應該根據不同學生的需要分配項目，結合學生自身的特點進行教學。

1.教師的活動

開展項目專題：選取項目學生分組：教師作為活動的組織者，應該根據學生的興趣點以及相關項目的特點，將學生分成若干個小組，然后由老師指定或者由學生自主推選出各組的組長。

2.學生的活動

聽專題報告：教師為學生選擇參加學校組織開展的機電技術應用專業的相關專題報告，并要求從專題報告中獲得對某一類問題的感性認識，并從專家的報告中獲得主觀經驗的意義建構。

實地觀察：在選定機電技術項目開展之前，對與項目開展的相關地點或事件進行觀察，從而獲取一定的感性認識，如數控機床、機械制造和自動化控制的先驗經驗等。

文獻查閱：經查詢相關文獻資料來發現自己感興趣的研究，找到感興趣的問題，尋求相關的文獻，留意當今研究水平。

頭腦風暴：當學生選取機電技術應用專業項目后，該小組各成員根據其他成員的意見和評價來提出不同的想法，并通過組長來整理歸匯總這些意見，最終確定該小組的確定的項目。

3.2 制定計劃

制定計劃，即時間計劃和活動規劃。時間計劃是學生根據項目所需，對時間進行一個總體規劃，并制定出一個詳細的時間流程。活動規劃是指對項目所涉及的活動預先進行策劃。教師的活動：教師負責評價學生制定的計劃，并幫助學生做出必要的修訂。學生的活動：制定時間計劃，確定行動方案，確定最終項目的制作流程，從而對任務進行恰當的分工。

3.3 活動探究

大多數有工作經驗的機電專業教師，都過多地專注于學生的考試成績，由學生的考試成績評價學生的表現，理所當然地認為學生的成績是評價學生近期學業成就的標桿，教師受社會輿論及家長要求的影響，過分關注學生的學習成績，這類教師面對新課程的改革覺得不適應，不知道以往的教學方法能否適應或盡快適應新的教材，他們對自己有了前所未有的不確定。這個問題需要教師們去思考、解決和研究。想要達到教學目的，使教學能夠真正培養理科生的能力，要求對目前中職教學中的弊端進行改革，使中職教學真正做到以學生為中心。

3.4 作品制作

機電技術的建立，是機電技術應用的基礎。機電技術應該致力于在認真分析學校管理、教學和科研工作的基礎之上，最終確定機電技術需要建立多少類、多少種數據庫；數據庫中存放什么樣的數據，這些數據庫之間的關系如何等，都取決于對學校整體工作的認識程度和熟悉程度。設計數據庫并確定數據庫的組織結構是教育資源庫建設中一項非常重要、難度十分大的技術性工作，其合理性和優劣程度直接影響到整個校園網資源庫的應用和性能，影響到校園網應用的水平和效率。因此必須在充分調研、分析和整合的基礎上，集中技術力量建立合理、優化的機電技術。再由學生選取合適的驅動芯片并設計電路，最后編程實現電機的驅動控制。在完成整個機電技術應用專業控制系統設計項目后，要求學生提交項目設計技術報告，總結所用理論和技術，并闡釋所設計的控制系統的性能是否達到了技術指標。

3.5 成果交流

仿照企業生產環境進行機電技術應用專業的實驗、實訓室的場所環境建設，使學生能在仿真的職業環境中進行專業訓練。這些場所在溫濕度、亮度、清潔度和粉塵等方面要符合相關標準，保持適宜、安全和優美的環境。在項目的成果表述方面，參與的相關人員，除了本校的領導、教師與學生以外，還包括校外人員，比如說家長、其他學校相關專業的教師和學生以及教育主管部門的領導和相關專家等。

第3篇：機電一體化專題報告范文

關鍵詞：上海；高職畢業生；就業

“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學理念，把高職畢業生的就業問題提到了一個事關我國今后高職教育發展方向的戰略高度。事實上，提高就業率也已經成為突破制約我國高職院校生存與發展瓶頸的關鍵。目前來看，影響高職畢業生就業的因素大致可以分為社會經濟宏觀層面和學校內部微觀層面。

一、社會經濟發展對高職畢業生就業率的影響

1．地方經濟發展的總體水平。一般而言，地方經濟發展的水平越高，總量越大，對人才培養的數量需求越多，質量要求越高，為畢業生創造的就業機會也越多。以上海地區為例， 2005年GDP總量為9143．95億元(人民幣)，人均32258元 (人民幣)，在全國31個省市中名列第一，已經達到世界中等發達國家的水平。在以上海為中心的長三角經濟發展區遍布的各大跨國公司，獨資合資企業，大中型國營企業和民營企業每年為高校畢業生就業提供了大量的工作崗位。按教育部最新的統計，截至2005年10月20日，上海市高校共有畢業生 11．7萬人，其中研究生1．7萬人，本科生5．4萬人，?？粕?4．6萬人。就業人數大幅增加，總體就業率為93．0％，各學歷層次高校畢業生就業率分別為：研究生96．6％，本科生 93．2％，高職高專生91．4％，無論是總體就業率還是分學歷層次就業率都明顯高于經濟欠發達地區。

2．高等教育的普及化程度。高等教育的普及化程度越高，勞動者整體素質越高，同時也起到了人才“蓄水池”的功能，一定程度上減緩了對勞動力市場的沖擊。根據上海市教委公布的統計結果，2005年上海高等教育毛入學率達到55％，比 2003年上升2個百分點，繼續位居全國首位，到2007年，上海高等教育毛入學率將達到65％左右。按照馬丁·特羅高等教育階段發展理論，上海實際上已經進入了高等教育普及化發展階段。在一定程度上甚至已經出現了高等教育普及化階段所特有的“過度教育”和“人才高消費”現象。

3．產業結構的調整與布局。2005年上海市三產比例關系為0．9％：48．9％：50．2％，進入了所謂工業化與信息化同步的后工業化發展時期。但目前第三產業所占比重仍然遠低于發達國家第三產業在經濟結構中占75％的比例。因此，上海市政府提出以六大產業為支柱，優先發展先進制造業和現代物流業，以高新技術孵化新型產業的戰略方針，對高校傳統的人才培養模式提出極大的挑戰，但同時對市場適需人才的就業和發展提供了大量的機會和廣闊的空間。

但是，影響高職畢業生就業的各類宏觀因素具體到每一個高職院校，是不確定也是不可把握的。比如，隨著教育市場的開放，世界各地來滬留學生以及全國各地各級來滬就讀學生呈每年遞增的趨勢，跨地區應屆畢業生來滬就業使本地就業市場的競爭更為激烈。因此，筆者試圖以上海第二工業大學從2003年到2005年3年畢業生就業工作為背景，以調研和統計數據為分析依據(以下數據摘引自《上海第二工業大學分年度畢業生就業狀況白皮書》)，從學校微觀層面上探討高職畢業生就業率的影響因素，可能對高職院校參考制定與調整自身的就業指導工作方針更具現實意義。

二、學校內部因素對高職畢業生就業率的影響

1．專業性質。專業性質的不同對就業率產生顯著的影響。上海第二工業大學機電一體化、機械制造及工藝、機床控制技術、工業自動化、物流管理、市場營銷、金融與保險等專業的就業率明顯高于其他專業。而計算機類專業和藝術類專業就業率明顯偏低，在一定程度上體現了這兩類專業同質化和市場需求飽和化的趨勢。

2．企業性質。企業性質的不同，對畢業生就業產生明顯不同的向心趨勢。其中獨資合資以及大中型國企是畢業生就業的首選目標。問卷調查表明，畢業生的就業動機與該類企業提供較高的薪酬和較多的職業發展機會有關。值得注意的是：選擇國有企業和民營企業的畢業生呈顯著增加的趨勢，而選擇中外合資企業的畢業生明顯減少。說明在工作薪酬與崗位穩定之間，當前畢業生職業選擇的價值觀更趨理性與務實。

3．工作薪酬。從2003年—2005年上海第二工業大學畢業生總體情況來看，就業薪酬呈現逐年遞增的趨勢，這與上海市地方經濟發展以及居民收入逐年提高的總趨勢是吻合的。2005年我校各專業畢業生就業平均工資為1686元，低于2005年上海全市的職工月平均工資2235元，這一結果也是比較符合實際的。

從專業性質差異來看，機電類專業薪酬最高，經管類、計算機類、人文藝術類專業偏低，但相差不是很大，說明工作薪酬與專業性質在一定程度上的相關性。從歷年對新生填報專業志愿的問卷調查統計來看，學生選擇專業時對該專業今后預期的工作薪酬是一個重要的參考因素。

4．性別差異。這里筆者僅僅選取2002和2003年數據為例。2002年，女生(481人)就業率96．7％，略高于男生(409人) 93．4％的就業率；2003年，女生(1086人)就業率95．1％，略高于男生(839人)93．7％的就業率。這一結果與我們預期的假設相左，說明在上海這樣的經濟發達地區，純粹的體力型勞動在技術密集型企業中并不占主導地位，因此男女性別在生理構造上的體能差異并不影響企業對人才的錄用，或者說沒有出現通常意義上的“性別歧視”，即就業率與男女性別差異不存在顯著的相關性。

2002年，男生中報到就業比例最高，占50．1％，其次是隱性就業，占37．9％，升學和出國分別占3．6％和2．0％；而女生報到就業比例為48．0％，隱性就業為42．2％，升學和出國比例分別為5．6％和0．8甲o。2003年男生中隱性就業比例最高，占44．6％，其次是報到就業，占39．5％，定向委培，升學和出國分別占3．6％，3．5％和2．5％，另有1人自主創業。女生中隱性就業55．9％，報到就業33．6％，升學和出國分別為4．1％和 1．0％，2人自主創業。據調查，隱性就業以非本地生源為主，主要是因為戶口問題。還有部分學生因合同時間過長不愿意簽訂，其中以女生居多，說明女生對自己職業生涯的設計有更多的變動預期。但男女生自主創業的比例都明顯偏低。

2002年，男生平均就業薪酬為1349元，女生為1361元，女生工作薪酬略高于男生。2003年，男生平均就業薪酬為 1430元，女生為1315元，男生略高于女生。說明工作薪酬與男女性別差異不存在顯著的相關性。

5．學生素質。為了解企業對學校人才培養方面的意見和建議，2005年我校組織了對本市137家企業的問卷調查。其中國有企業43家，占31．39％；中外合資企業31家，占22．63％；獨資企業51家，占37．22％；事業單位3家，占2．19％；集體企業4家，占2．29％；民營企業5家，占3．65％。轉貼于

(1)素質權重。調查結果表明。企業最看重的三項素質依次是：綜合能力，團隊協作和敬業精神，選擇的比例分別為 20．47％，19．29％和15．53％，隨后才是專業技術和外語水平，分別是13．18％和11．06％。顯然，由于現在大部分畢業生在技能證書、外語水平和專業技術方面的水平已相當接近，這些以往就業中的決定性因素已經淪為相對次要的考評因素。企業現在更看重的是一些作為常規教學盲點同時較難量化考核的非智力因素，比如綜合能力就包括了職業發展能力、瞬間判斷能力、任務執行能力、組織協調能力、人際交往能力等。而團隊協作精神和敬業精神看似基本，但往往也是當今青年人的弱項。

(2)適合崗位。有42．11％的受訪企業表示在技術性崗位上需要高職院校畢業生，在行政和一線基層職位上有需求的企業為15．79％，另有13．16％和10．52％的企業需要畢業生從事管理和研發職位。說明企業更看好畢業生從事技術性職位，這一認知與培養知識型高技能人才的培養目標是吻合的，也說明在就業市場中的核心競爭優勢在于技術應用型人才，當然，兼備技術和行政管理能力的畢業生也具有一定的優勢。

(3)專業需求。調研結果表明，機電類人才的市場需求比較旺盛，物流管理，經濟管理等專業的人才需求相對也比較大。

三、提高高職畢業生就業率的建議策略

提高高職畢業生就業率的根基在于提高學校的辦學質量，努力培養社會和市場適需的專門人才，做到“學校有特色，專業有特點，學生有特長”。而這決非是一蹴而就的，因此，學校必須同時對畢業生就業指導工作采取必要和有效的措施。

1．專業設置。根據地方經濟發展和市場需要合理調整與設置一些社會急需的，與產業結構調整匹配的，具有一定高新技術含量的長短線專業。

2．培養計劃。充分重視企業對學生非智力素養的要求，在培養學生扎實專業技能的基礎上，根據現場工程師和工藝師為主的崗位目標，制定特色鮮明的技術應用型人才的培養計劃。

3．就業指導。指導學生樹立正確的就業觀，分析當下的宏觀就業形勢，介紹行業、企業對人才需求的標準與要求，面試技巧與注意事項，擇業的要素和優先次序等等。

4．專題報告。邀請企業人事干部、中介機構經理、優秀畢業生進行專題講座，以案例分析的形式，介紹就業、從業、創業的艱苦經歷和成功經驗等。

5．中介機構。學校就業辦公室、學院就業工作小組、社會中介機構三管齊下通過各種渠道為學生就業創造條件，充分利用中介機構的豐富信息和靈活機制。

6．媒體推薦。利用報紙、電視、電臺、網絡等各種媒體宣傳學校辦學特色和成功經驗、畢業生的特點特長等為學生就業營造良好的社會輿論氛圍。

7．現場招聘。學校組織學生參加各類大型現場招聘會，或自己組織由各類企業參加的校園招聘會，學生與企業雙向選擇，當場簽定勞動協議或試工協議。

8．實習就業。根據與企業達成的協議，部分優秀畢業生在實習實訓時，實際上已經實現了預就業，學生拿到文憑就可以與企業簽定合同，完成真正意義上的就業。

9．定單培養。學校與有意向性的大型企業簽定人才培養合作計劃，為企業定向培養專業人才，學生學習期滿，達到畢業標準，到原定企業參加工作。

影響高職畢業生就業的客觀因素很多，提高就業率更是一個涉及招生、教學、管理以及就業全過程的復雜系統工程，本文僅初步探討分析了這個問題，真誠地期待高職領域的理論研究者和實踐工作者提出意見，共享彼此的智識。

參考文獻

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