宏觀計量經濟學精選(九篇)

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第1篇：宏觀計量經濟學范文

 

Godley的分析方法十分重視對貨幣金融方面及存量流量關系的分析，其最新發展可歸結為存量流量一致模型(stock-flowconsistentmodel，下文簡稱SFC模型)。簡單地說，SFC模型的基本方法表現為：(1)建立宏觀經濟部門的資產負債矩陣和資金流量表，并保持存量和流量的核算一致性;(2)既考察實物資本、金融資產和負債等存量，也考察國民收人和金融交易等流量，并強調存量流量之間存在動態相互影響，其主要表現為建立各個宏觀部門的行為方程和核算等式;(3)強調后凱恩斯主義經濟學的方法和理論，包括歷史時間、過程理性、貨幣金融方面的重要性和金融不穩定性等，反對主流宏觀理論的邏輯時間、理性預期和兩分法;(4)通過數值模擬方法進行經濟實驗。

 

SFC模型方法被認為起源于Copeland(1949)對資金流量賬戶的創設和分析，即使用四式記賬體系(quadruple-entrysystem)試圖回答“當國民產出的總支出增加時，這些錢從哪里融資”以及“當國民產出的總支出減少時，那些未花費的錢會去到哪里”等問題，并把經濟中的實際流量(商品服務的買賣和轉移流量)和金融流量(凈借入或借出的資金)整合在一起，從而突破了原有的國民產出與收入核算的研究局限。此后，不少學者對資金流量分析以及存量流量關系進行了研究(Bain,1973;Davis,1987;Patterson&Stephenson，1988;Dawson,1996)。而實現存量流量核算一致性與凱恩斯經濟理論相結合的是Tobin(Backusetal，1980;Tobin，1982)，正如Tobin(1982，p.172)指出的，希克斯的‘IS-LM’版本凱恩斯理論有許多缺陷，他希望描述一個替代框架，以修補IS-LM模型的缺陷。他所建議的框架與標準宏觀模型的主要不同點在于：(1)正確考慮時間;(2)追蹤存量;(3)多種資產和資產收益率;(4)對金融和貨幣政策操作建模;(5)瓦爾拉斯法則以及加總約束。這些思想為SFC模型提供了重要的方法基礎，然而Tobin的模型仍存在不少問題。?SFC模型的真正發展應歸功于英國新劍橋學派的Godley(Godley&-Cripps,1983;Godley&Lavoie,2007)，?此外也包括一些來自劍橋大學、列維經濟研究所(LevyInstituteofBardCollege)和社會研究新學院(NewSchoolforSocialResearch)的非主流經濟學家。以Godley為代表的這些經濟學家在保持存流量核算一致性的基礎上，引入許多后凱恩斯主義經濟學的理論方法，比如歷史時間、過程理性、貨幣和銀行的關鍵作用、金融不穩定性等，其所發展的SFC模型，優點在于不僅避免了當前主流宏觀經濟模型缺乏考慮存量流量核算一致性的問題，同時還能對貨幣金融體系的重要性、金融危機等被主流宏觀經濟理論所忽略或其無法容納的問題進行分析，從而構建了一個更接近真實經濟世界的分析框架。

 

二、SFC模型的主要特征

 

本節將重點探討SFC模型的基本方法，包括存量流量一致性的含義、宏觀經濟部門的行為假設、歷史時間與過程理性的方法論以及對貨幣金融體系的重視等方面。需要指出的是，本文并不打算對數量繁多的行為方程和核算方程進行詳細分析，?而主要討論SFC模型的一些主要的方法論和理論假設，以突出SFC模型與主流宏觀經濟模型在這些方法上的區別。

 

(―)存置與流置核算一致性

 

存量流量的一致性主要體現在經濟模型中的存量和流量需保持會計核算上的一致性，即某個部門的資金流人必對應于其他部門的資金流出，亦即資金運用必對應著資金來源，而沒有資金核算上的黑洞(blackholes);與此同時，流量會累積起來并影響存量，而存量變動將在隨后影響流量，存量和流量之間存在著動態相互影響。存量流量一致性可以通過宏觀經濟部門的資產負債矩陣和資金流量表(包括國民收入和金融交易)來說明。本文把經濟分為家庭、企業、銀行和政府四個部門，只考慮封閉經濟情形。為簡化起見，假設：(1)央行合并到政府部門當中“2)政府債券價格固定為1;(3)居民是企業和銀行的股東，因此企業和銀行需要向居民分派股利;(4)固定資本沒有折舊。此外，表中所有變量均為名義變量，表明的是貨幣量值的宏觀變量。

 

而在企業部門內部，其資產是資本品PK，負債是貸款L，后者對應的是銀行的資產;此外，政府部門的負債是政府債券和高能貨幣，其中政府債券發行總量為B，而央行以高能貨幣H購買政府債券Bcb。該表最后一行表示各個部門當期的凈資產，其中最后一項表示整個經濟體加總的凈資產是有形固定資產PK。

 

描述的是各個宏觀經濟部門實物交易的資金流量，反映了國民生產活動中的收入分配(工資、稅收、利息等)和支出(消費、投資和政府支出)。其中，企業部門區分了經常賬戶和資本賬戶以用于核算固定資產投資，即出售資本品的企業的經常賬戶獲得收入PAK,而購買資本品的企業的資本賬戶則形成相應價值的新增固定資產，由于該項目是在企業部門內部進行交易，因此加總為零。企業和銀行均向居民分配利潤。政府部門的收人為稅收T,而支出則包括政府支出G和債券利息rbt-1Bt-1。

 

反映了每個部門用各自的儲蓄進行金融資產交易，比如家庭用儲蓄投資于銀行存款和股票;而企業則利用未分配利潤和銀行貸款為資本品生產進行融資。各部門的“加總”一項為零，反映的是各個部門用于金融交易的預算約束。該表最后一行是每個部門期末的凈資產，其考慮了存量資產價格變動的影響。其中家庭的期末凈資產即為當期儲蓄加上因價格股票導致的股票存量價值變動;企業的凈資產則是未分配利潤加上資本品價值變動(ApKt-1)，再減去因價格股票導致的股票存量價值變動(ApeEt-1);政府的凈資產為SAVg;而銀行凈資產假設為零。最后一行的最后一項是一個核算等式，整個經濟的期末的凈資產變動量等于總儲蓄最后一列各項為零，意味著每個部門的資金流入必對應于其他部門的資金流出。表2最后一行表示的是每個部門當期的儲蓄(或負儲蓄)，其中企業的儲蓄是未分配利潤Fu。而為了簡化，這里假定銀行部門的儲蓄為零(即凈利潤為零)。每個部門的列加總體現的是各個部門用于實物交易的預算約束。

 

SAV加上固定資產價值變動ApKt-1。需要指出，SFC方法在建模時考慮了資產價值重估的影響，即包含了資本利得(capitalgains)，它是各個部門期末凈資產的重要組成部分，比如表3最后一行企業部門的期末凈資產中的ApKt-1和ApeEt-1。

第2篇：宏觀計量經濟學范文

摘要：數學化成為經濟學發展的主流趨勢，實證化和專門化、研究領域的非經濟化、假定條件的多樣化、證偽主義的普遍化、案例使用的經典化、學科發展的邊緣化、古典的均衡分析和現實的非均衡分析相互補充、理性預期和不確定性問題等趨勢強化，博弈論的應用范圍擴大，以及政府作為經濟學研究對象和宏觀經濟學與微觀經濟學的聯系得到共同重視。

20世紀經濟學之所以產生諸多“革命”和理論創新，在很大程度上得益于其研究方法和角度的巨大變化。從某種意義上講，研究方法的演變體現經濟學的發展脈絡。舉其要者，研究方法的變化可歸納為以下十大趨勢。

一、數學化成為經濟學發展的主流趨勢

經濟學應用數學研究的專門化、技術化、職業化甚至到登峰造極的程度，使經濟學更嚴密，表達更準確，思維更成熟。主要表現在以下三點：

第一，宏觀計量分析法是最大貢獻之一。諾貝爾獎獲得者克萊因從上世紀50年代最早提出宏觀經濟計量模型，為宏觀經濟研究開辟新的視野。此后，隨著大型計算機的誕生和使用，經濟結構的各種參數得以推算出來，為制定政策提供依據。第一代計量經濟學家的數理貢獻在經濟學方法論體系的整體性、嚴密性和形式化等方面發揮的巨大作用主要體現在宏觀經濟研究方面。中國經濟學深受其影響。經濟學理論與計量方法、計量模型，以及國民收入的核算體系緊密地結合在一起，使得宏觀經濟理論從未像現在這樣更貼近現實、更具實用性和可操作性。

對比中國《經濟研究》和《美國經濟評論》，可以看到，自2002年開始，《美國經濟評論》上刊登的應用計量經濟學論文3比重下降，而自2003年開始，《經濟研究》上刊登的應用計量經濟學的論文3比重上升，開始超過《美國經濟評論》。①

第二，計量經濟學長足發展并成為經濟學中一個極富魅力的分支，首先得益于統計學在經濟學中的廣泛使用，并最終成為構建計量經濟學體系的一個重要基礎?！?867-1960年美國貨幣史》是弗里德曼成功運用統計分析的一部經典性著作②，通過一系列的數據統計分析，得出貨幣數量的長期變化和實際收入的長期變化之間具有一種密切的相關性的結論，從而構建弗氏貨幣數量說。統計分析的運用不但支持計量經濟學的發展，還大大推動諸如發展經濟學、國際經濟學、技術進步和產業結構等新的理論分野和發展。

但是，許多經濟學家都激烈抨擊濫用數學的現象。里昂惕夫在分析1972-1981年間發表在《美國經濟評論》上各種文章的類型之后，指出“專業經濟學雜志中數學公式連篇累牘，引導讀者從一系列多少有點道理但卻完全武斷的假設走向陳述精確而卻又不切實際的結論”。

二、越來越呈現出實證化和專門化趨勢

實證化，是經濟學研究和表述中，越來越注重對經濟現象的因果聯系進行客觀的、不帶有主觀選擇意味的研究。這是解決實際經濟問題的迫切要求。這種趨勢注重具體經濟而非一般性經濟問題的研究，注重經濟政策而非經濟理論研究。表現為經濟學研究目的的實用性，也表現為現實經濟問題對經濟理論研究的實證要求。與這種趨勢相關，整個西方經濟學理論的發展過程也發生兩次轉換，即先是由重視對經濟波動、就業和經濟增長問題的研究轉換到重視對財政赤字、通貨膨脹、匯率變動和國際收支逆差問題的研究之后，又轉換到重視對經濟周期、經濟增長問題的研究。

專門化傾向，是實證化研究深入發展的結果，也是借助日益豐富的分析工具而產生的結果。專門化傾向，是指在現代經濟學的研究和表述方法方面，越來越多地使用一些特有的、非經濟學家一般不使用的方法、分析工具和專業術語，以至于出現只有受過專門訓練的人才能進行經濟學研究和分析、才能夠看懂經濟學論文3。于是，由實證化傾向而來的專門化傾向，通過分析手段的發展和豐富，在加強實證研究技術化傾向的同時，又逐漸脫離實證化。這一特征從凱恩斯主義宏觀計量模型到貨幣主義和理性預期的動態模型，表現得越來越明顯。從長期來看，實證化和專門化的傾向仍然在加強，但二者之間的距離卻有加大的跡象。如非線性分析這類跨學科分析方法的引進，也許會引起經濟學的較大變化。

三、均衡分析方法與非均衡分析方法并存的趨勢

“新古典綜合派”在召回凱恩斯以前傳統的新古典微觀經濟學的同時，也在宏觀分析方面大膽地恢復均衡分析方法。因為“凱恩斯革命”打破的主要是自由放任經濟政策下市場自動均衡的實現和保持機制，而不是均衡分析方法本身。因此，新自由主義各派的經濟理論，始終堅持均衡分析的方法。在宏觀非均衡分析方面，成就最突出的是法國經濟學家讓-帕斯卡爾貝納西、馬林沃德，美國的霍瓦德和英國的波茨、溫特等人，他們不僅提出一套和凱恩斯理論體系完全相容的宏觀非均衡學說，而且運用這套理論對中央集權決策經濟的非均衡問題進行分析。正是這些人的努力，使得當代西方經濟學的分析方法得到進一步豐富和發展。盡管宏觀非均衡分析方法不如均衡分析方法的影響普遍，但它無疑具有旺盛的生命力，其影響也在逐步擴大。

從廣義上看，均衡分析方法和非均衡分析方法并沒有本質上的差別，其不同點僅在于各自所涉及的均衡條件和水平的差異。值得注意的是，非均衡分析的研究對象更為現實一些，也更強調動態性?？陀^上，均衡分析和非均衡分析都是對經濟現象某些方面的適當反映，二者雖有差別，但不是根本性的相互排斥，而是相互統一、相互補充的關系。

第3篇：宏觀計量經濟學范文

關鍵詞： 計量經濟學 課程設計 案例 成績評價

一、計量經濟學教學的重要性

本科階段計量經濟學的教學，為本科生數量分析能力的培養和做學術研究奠定了堅實基礎。我國經濟學要科學化和現代化，發展成為一門能夠指導經濟發展和金融發展的科學，任務之一就是學習研究發展計量經濟學，特別是今年來我國金融市場活躍，股票、期貨和期權，有大量的高頻數據，需要用計量的方法進行分析。

世界計量經濟學會2006年遠東會議在清華大學召開，會議邀請了將近15位世界著名的經濟學家和計量經濟學家作主旨報告，研究主題微觀計量經濟學理論、估計與檢驗方法，宏觀計量經濟學的理論、估計與檢驗方法等，經過近100場的研討會，對計量經濟學的研究達到了一個前所未有的認識，使中國計量經濟學的發展達到了一個新階段，這對教師的日常計量經濟學教學發揮了很好的引導和促進作用。洪永淼教授和汪壽陽教授根據計量經濟學的學科特點和中國計量經濟學教學與研究的具體實際，借鑒國際主流計量經濟學的教學與研究經驗，初步探索中國計量經濟學的教學和研究規律，以盡快縮短中國計量經濟學與國際主流計量經濟學的差距，并創造具有中國特色的一流計量經濟學。論文最特別之處是附錄包含一份計量經濟學課程設置及教科書或參考書建設的目錄表。這對各大學計量經濟學課程設置有一定引導作用[1]。杜修力、何劍針對當前高校計量經濟學本科課程教學存在的主要問題，以提高學生分析解決實際經濟問題的能力為著力點，結合其多年教學實踐，提出了“三維”教學模式及在實施中應注意的問題[2][3]。姜樹元、王鋒在計量經濟學課程建設的若干思考中，針對當前計量經濟學課程設置中存在的主要問題，如課程層次劃分不清晰、重理論輕應用、重方法介紹輕能力培養等，給出改革建議，如規范教學大綱科學劃分教學層次，教學應該重思想重方法重應用，以及計量經濟學教學和計算機軟件緊密結合，等等。胡榮才和許滌龍探討了素質教育背景下的計量經濟學實驗教學，強調了計量經濟學實驗的重要性。

二、問題的提出及其建設

1.強調計量經濟學和統計學關系和重要性

計量經濟學教學中，由于教師認識不夠，未在開始教學時強調計量經濟學在整個經濟分析中的重要性，或者只單單一句話，學生并未注意。在計量經濟學教授中，給學生講授計量經濟學重要性，激發學生興趣，而激發學生興趣最好的材料就案例，諾貝爾經濟學獎得主很多做的研究都是和計量相關的。同時應強調統計學重要性，統計學是計量經濟學的先修課程，很多學校在統計學講授中也只講理論，由于統計公式偏多偏大，學生理解起來比較困難，轉而消極對待這門課，故要學好計量經濟學，統計學的基礎也很重要，學校在開始先修課程時就該注意到其與后續課程之間的聯系，計量經濟學理論教學中用到大量統計學的相關理論和知識，打好統計學的基礎，對計量理解具有很重要的作用，計量經濟學的實質就是對經濟數據進行統計分析，找到統計特性，對計量經濟學的建模和預測具有重要作用。

2.加大理論課程中案例比例

傳統計量經濟學教學中案例分析所占比例比較小，不夠形象化。我們針對湖南人文科技學院2010、2011年和2012年經管系和數學系金融班正在開設計量經濟學的學生做了一項調查，連續三年調查中，幾乎92%的學生希望老師多講些實際應用知識，少講公式，最好能用現有的宏觀或金融數據，通過案例講解計量經濟學，8%的學生希望先打好理論知識基礎。傳統計量經濟學的教學偏重理論教學，旨在推導公式如何得來，沒有講解公式的意義與背景知識。一方面因為我國研究計量的文獻資料還不是很多，老師沒有渠道獲得優秀的前沿文獻資料，只能依靠書本，特別是二本學校。最近幾年情況有所改善，學校一般買了數據庫，有大量的計量理論研究文獻和運用計量經濟學解決實際問題的文獻，在平時的課堂教學中，理論知識講解完，下載優秀論文和學生一起分析討論，加深對計量的理解，對理論知識起到了鞏固作用。

3.加強學生動手能力培養

傳統計量經濟學教學偏重方法介紹，輕能力培養，一方面是覺得理論是應用的基礎應該講好，另一方面老師有關計量經濟學應用方面的知識相對貧乏，自己都不是很會應用，更不要說講給學生，其中包括計量實驗方法所涉及使用軟件分析，國內做得還比較少，大多只能通過國外的論文進行了解，最近幾年情況有所好轉，很多計量分析方法可以用軟件操作，國內也有很多學者編寫了運用eviews軟件解決計量問題的實驗教程，老師加以參考，在講解案例時就可以隨時演示給學生看。安排上機實驗課，通過演示，使學生掌握計量經濟學建模和運用軟件處理過程，再要求學生根據計量經濟學模型和當前的熱點問題進行研究，課堂做報告并一起討論，調動學生積極性和主動性。

參考文獻：

[1]洪永淼，汪壽陽.論中國計量經濟學教學與研究[J/OL].廈門大學王亞南經濟學院研究院，2007.

[2]杜修立.計量經濟學教材改革的幾點思考[J].山西財經大學學報，2007，10（2）：59-62.

第4篇：宏觀計量經濟學范文

敏銳的學術嗅覺

2003年洪永淼與美國加州大學河邊校區一位教授合寫的學術論文《非線性時間序列模型診斷檢驗》，榮獲2006年度“Tjalling C，Koopmans計量經濟學獎”。這篇文章提出一種新的檢驗方法，用于診斷包括自回歸條件異方差和自回歸條件久期模型在內的時間序列模型設定的正確性?！癟jalling C，Koopmans經濟計量學獎”由劍橋大學出版社和庫普曼斯(K00pmans)夫人共同資助設立，以紀念1975年諾貝爾經濟學獎得主佳林?庫普曼斯(Tjalling C，Koopmans)。

早在美國加州大學(圣地亞哥)經濟學系攻讀博士學位期間，洪永淼就已琢磨著如何在學術領域開拓一片新天地。最初，他想學貨幣經濟學，但兩年后他覺得計量經濟學對他來說更合適。眾所周知，計量經濟學雖是經濟學領域的后起之秀(19世紀末20世紀初發軔)，但它在經濟學的理論和實證研究中具有舉足輕重的地位，可以說，20世紀后半葉以來，它從根本上影響著現代經濟學研究的方法與進展。或許正因為在不同的學科領域受過訓練，他發現“條條道路通羅馬”，例如，物理專業的訓練對學習經濟學特別適合，除了數理基礎外，物理學特別強調從數學公式中揭示出物理意義――這種思維方式與學習經濟學是相通的。于是，他將物理學的方法應用于經濟學研究，提出了一種廣義譜分析方法，用來研究時間序列的非線性現象。非線性現象在經濟學和金融學領域大量存在，長期以來大家普遍使用的都是一些線性模型或者線性方法，因此這些線性方法不能捕獲到經濟學和金融學的非線性特征。他提出的廣義譜分析方法可以很好地解決這方面的問題，該方法的提出，主要得益于他原來的物理學專業背景。經濟學中人們使用的是一種線性頻譜分析，叫做功能譜，洪永淼所做的就是把大家所用的線性頻譜分析方法推廣到非線性領域去，除此之外，他在中國國企改革和實證金融兩個領域，還做了一些應用性的工作。無從談起?！闭菓{借自己的實力，在博士畢業后短短的幾年時間里，他就躋身于世界一流的計量經濟學家之列，學術上碩果累累，且勢頭強勁。1994年～2005年，他在國際重要的學術期刊發表了二十多篇論文，其中大部分是在經濟學、金融學和統計學的國際頂尖刊物上發表。1993年洪永淼應聘康奈爾大學經濟學系，1998年獲得終身副教授職位，2001年獲得終身教授職位?？的螤柎髮W校長在洪永淼獲得終身正教授的賀信里面還特別提到，他在該校教授職稱晉升速度如此之快，實不多見。

桑梓情深，作為一名聲名卓著的青年學者，洪永淼未曾忘記自己是炎黃子孫。1999年至今，他先后被清華大學、中國科學院，南京大學、澳門大學等國內十多所大學或科研機構聘為講座教授、特聘教授或兼職教授，與國內的學術交流特別頻繁。2005年開始被聘為廈門大學“長江學者”講座教授，這是人文科學(經濟學)領域的第一批“長江學者”。

國際化的辦學理念

在經濟全球化的大背景下，廈門大學提話說，就是國際化、學術化、入主流。作為這種辦學理念的重要載體之一，王亞南經濟研究院(以下簡稱研究院)剛一成立，就引起了廣泛關注。洪永淼在著手籌建WISE時，就確立了創造一個具有廈大特色的一流的現代經濟學研究機構的宏偉目標：成為亞太地區和中國一流的、與國際接軌的現代經濟學研究機構及國際交流中心：致力于在國際和國內頂尖和一流經濟學期刊上積極；傾力打造一流經濟學家的搖籃，塑造品牌；使廈門大學經濟學科在一些主要領域，即計量經濟學、金融學、勞動經濟學、宏觀經濟學、政治經濟學等研究在國內處于頂尖地位，在國外有一定的影響：成為國家和地方社會經濟發展重要的“智囊團”和“思想庫”。

在美國加州大學(圣地亞哥)攻讀博士期間，洪永淼深受該校人文價值理念的熏陶。該校經濟學系辦學40年便進入美國大學經濟學科排名前10位，并且創造了短期內先后有兩人獲得諾貝爾經濟學獎的奇跡。他們擁有一個非凡的辦學理念，那就是“不是最好的不做”。這個理念使加州大學(圣地亞哥)經濟學系聲名遠播，也使身在其中的洪永淼深受啟發?？梢哉f，這個理念已深深植根于洪永淼的思想深處，不僅影響他的學術研究，而且影響他對王亞南經濟研究院的定位。

洪永淼的辦學理念是建立在國際化的目標上的?，F在，研究院完全實行與國際接軌，并且和中國實際相結合的新機制。在教學上，他率先在廈大對研究生培養制度進行改革，精心設計了獨具特色的培養方案和教學計劃，使用原版英文教材授課，邀請海外學者來學院講學；同時實行碩博連讀制度，推動碩博招生改革，為學院人才培養的國際化打下根基。在師資建設上，養精蓄銳，為青年教師提供國際化的教學和科研環境，大力選派和支持他們赴國外名校進修；同時，遠赴北美招聘，高薪聘請海內外優秀學術人才加盟學院，全面提升廈大經濟學的研究水平。在對外交流與合作方面，則采用“請進來，走出去”的模式，努力擴大廈大經濟學科的學術影響力。洪永淼目前正在與國外著名經濟學研究機構和國際知名學術帶頭人聯系，商討共同開展國際合作研究，在努力促進廈大經濟學國際化的同時，利用這些合作研究渠道，培養一批具有國際視野和研究能力的中青年經濟學家。他還聘請了蜚聲學界的5位海外經濟學家(包括兩位經濟學諾貝爾將得主和一名克拉克獎得主)作為研究院的學術顧問。

不到一年時間里，研究院先后舉辦了由海內外知名學者主講的33場高級經濟學系列講座。2005年暑期開辦了計量經濟學國際培訓班，包括美國麻省理工學院教授、克拉克獎獲得者杰瑞?赫思曼(Jerry Hausman)和南加州大學經濟學教授、《計量經濟學》期刊主編蕭政在內的5位知名海外學者輪流講課，開創了1980年頤和園培訓班以來全國最大規模的一次計量經濟學培訓活動。培訓班的成功舉辦在海內外產生巨大反響，很快促成了美國最大軟件公司SAS與學院之間令人矚目的合作，共同成立了廈大SAS計量經濟學卓越中心。2006年年初，研究院又與廈大經濟學院共同出資興建了“遠程實況國際報告廳”。該報告廳可以進行異地遠程教學，并可

實時轉播廈門大學、新加坡管理大學和臺灣“中央研究院”三地的經濟學國際學術講座。與此同時，學院還正式獲教育部批準，承辦教育部2006年計量經濟學和金融計量學研究生暑期學校。這是今年教育部研究生創新計劃中兩個經濟學暑期學校之一。2006年4月初，成功舉辦了“宏觀計量經濟學國際會議暨宏觀經濟與金融市場實證研究研討會”。洪永淼邀請了2003年經濟學諾貝爾獎獲得者克萊夫，格蘭杰爵士，美國耶魯大學經濟學教授、《計量經濟學理論》《Econometric Theory》主編彼特?菲利蒲(Peter C.B.Phillips)等一批享譽世界的宏觀計量經濟學家出席。同時，來自美國、加拿大、英國、法國、德國、瑞典等17個國家和地區的近百位海內外學者云集廈大，共同探討宏觀計量經濟學理論的最新發展。作為廈大85周年校慶的重要活動之一，這次高水平的國際研討會也成為廈大經濟學科走向國際化的重要契機。

另外，針對行政辦公系統，洪永淼大力推動遠程網上辦公設施的建立，用以解決研究院工作人員經常面臨的異地異時辦公的困難，并創立一套與國際接軌的高效行政服務體系，為研究院研究人員的教學科研和學術活動提供有力的后勤保障。

旺盛精力+嚴謹作風

當一個人“超級”旺盛的精力跟一絲不茍的嚴謹作風結合在一起的時候，會產生什么“化學反應”呢？也許，我們只能從研究院的成功運作與洪永淼個人的學術成就兩方面去尋找答案。

洪永淼與廈大簽訂的合同是每年工作3個月，而實際上，他每天花在研究院的時間遠遠超過8個小時!雖然大部分時間他人在美國，但研究院的工作卻不能擱下。每天早上八點研究院工作人員上班時，遠在大洋彼岸的他也同時“上班”，他主要通過網絡音頻與工作人員在線聯系，隨時處理問題。碰到比較棘手的事，下午上班時，工作人員往往還要向他請示，而每次打開網絡音頻，他們總是發現洪永淼還在線，根本不必擔心找不到他。其時美國東部已是深夜凌晨時分了。

由于研究院剛成立時的人手有限，在2005年夏天3個月的時間里，上至目標定位、國際交流的各種聯系，下至工作人員的招聘選拔、外事宣傳的具體落實……事無巨細，他都爭分奪秒，親歷親為。研究院立足于國際化辦學，與海外的學者聯系特別頻繁，洪永淼擔心剛招聘來的秘書不熟悉國際規則，所以邀請函他都親自過目，連標點符號也不放過，至于重要的信函，他都親自擬定。他說，這些雖是細枝末節，但細節也不能含糊，細節上出了問題，也會給研究院帶來嚴重的負面影響。每次從美國回來，一下飛機，他所做的第一件事是直奔經濟樓的辦公室。他的前腳剛踏進辦公室，后面的人就接踵而至，他必須在最短的時間內把一樁樁事情處理妥當。這樣全身心地投入，根本顧不上什么倒時差。而這種工作作風，也深深地感染了研究院的工作人員，并蔚然成風。

第5篇：宏觀計量經濟學范文

一、引言

2世紀美國偉大的教育家、以倡導研究性教學聞名全球的博耶（Ernest L. Boyer）教授認為，“最好的大學教育意味著積極主動的學習和訓練有素的探索，使學生具有推理及思考能力。所有的教師都應不斷改進教學內容和教學方法，通過創造性的教學鼓勵學生積極主動地學習”。

2005年，教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中首次明確提出要“積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”，“大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力”，“要讓大學生通過參與教師科學研究項目或自主確定選題開展研究等多種形式，進行初步的探索性研究工作”。

二、文獻綜述

近年來，國內已經有一批高校從整體上推進實施“研究性教學”，已被證明是“創新人才培養的成功模式”之一。眾多高校老師、學者已將“研究性教學”理念融入教學改革中，積極探索適合“研究性教學”相配套的課程結構體系、教師教學激勵機制、創新學分制度等制度，為之有效開展提供了制度保證。

劉贊英等（2007）對國外大學研究性教學的經驗進行了全面的總結對比，為我國大學開展研究性教學提供了啟示與借鑒[1]。劉智運（2006）認為，研究性“教”與“學”反映的是一種互動式師生關系。教師不僅僅是傳授現有知識，更重要的是要創設有利于學生參與研究和主動探索的情境，鼓勵、引導和幫助學生學習、思考和研究。同時學生也不是被動接受式學習，而是積極主動的求知過程，同時需要與教師展開及時的互動交流[2]。王嵐等（2007）認為，研究性教學既是一種教學理念，又是一種教學模式，還是一種教學方法。它是一種將教師研究性教學與學生研究性學習、課內講授與課外實踐、依靠教材與廣泛閱讀、教師引導與學生自學有機結合并達到完整、和諧、統一的教學[3]。龍慧靈等（2010）通過研究發現，研究性“學”要求學生在“學”中“研究”，在“研究”中“學”，學生的研究與教師的研究有所不同，學生的研究更多的是強調研究和探索的過程，通過這一過程實現知識的學習，問題發現與解決能力的培養[4]。王鋒等（2014）認為，研究性“學”與研究性“教”是相輔相成、不可分割的統一體，其內在聯系通過“研究”這一紐帶得以體現，并從平等合作的師生關系、研究性學習方法激勵、教師團隊建設、過程管理以及體系評價配套等方面提出有效實施研究性教學的策略[5]。

此外，關于研究性教學模式，肖萍等（2005）、劉茂軍（2005）、蔣乃華（2010）和李勝清等（2009）分別提出了“以課題為中心的模式”、“溯源法模式”、“‘一體兩翼’模式”和“‘四位一體’模式”[6][7][8][9]。

三、計量經濟學的課程性質

計量經濟學的重要性不言而喻。諾貝爾經濟學獎獲得者R?Clein說過：“計量經濟學已經在經濟學科中居于最重要的地位?！敝洕鷮W家P?Samuelson也曾經指出，第二次世界大戰后的經濟學是計量經濟學的時代。從1969年第一屆諾貝爾經濟學獎授予計量經濟奠基人R?Frisch和計量經濟建模之父J?Tinbergen以來，95%以上的獲獎成果都與計量經濟學有著密切的聯系。

我國教育部高等學校經濟學學科教學指導委員會也將“計量經濟學”列為經濟學類各專業的八門核心課程之一。計量經濟學是一門理論性、應用性、實踐性、體驗性很強、難度較大的綜合性課程，跟高等數學、概率論、數理統計和宏微觀經濟學聯系密切，Kennedy認為“理論計量經濟學家和應用計量經濟學家缺乏充分交流會導致理論與實踐的嚴重脫節，甚至不知所措[10] ”。Guy Orcutt曾說過，“做計量經濟學就像試圖通過播放收音機來研究電的規律”，足見其難度。因此，本科階段的學習會更側重于計量經濟實證研究，其對統計數據的質量要求很高，否則計量模型再完美，也只能是“垃圾進去，垃圾出來”，而收集數據本身在一定程度上又是一門藝術。

四、研究性教學的路徑選擇

1.強化大學新生研究性訓練，為高年級研究性學習做好鋪墊?！队嬃拷洕鷮W》是經濟類專業學生的必修課，如果前期沒有一定的研究訓練，突然實施研究性教學會讓學生無法適應，手足無措。因此建議一入學就給學生灌輸研究性學習的理念，讓學生從傳統教育模式的“被動接受者”向“主動參與者”轉變。具體做法就是在大一階段設立“新生討論課”項目，由相關專業有經驗的教師主持研討課，課程圍繞學科專業引導、開拓學生視野、激發科研興趣的目的展開，重在讓學生了解科研對于專業學習的意義。同時，也可以嘗試在學科基礎課如微觀經濟學、宏觀經濟學、應用統計學等課程中適當介入研究性學習訓練，使基礎學習階段的學生對研究性學習有所啟蒙。用麻省理工學院校長查爾斯?韋斯特的話說，就是“盡可能盡早把年輕人引導到科研領域”。

2.合理的時間安排和針對性的內容計劃是實施研究性教學的關鍵。歐美高校在計量經濟學的課程設置上普遍具有多樣性、層次性特征，如耶魯大學、哈佛大學、劍橋大學、芝加哥大學、麻省理工學院等基本上都會將計量經濟學分解成幾門更細的課程或者分成基礎、進階、高級等不同的層次。而國內大學普遍只單一開設計量經濟學這門課程，和國外相比我國各高校計量經濟學課時安排相對較少。筆者調查了北京大學、清華大學、浙江大學、南京大學、復旦大學、武漢大學、吉林大學、人民大學、廈門大學、南開大學等10所具有代表性的綜合性大學和西南財大、東北財大、上海財大、中南財經政法大學等5所財經類大學以及中國礦業大學、石油大學、中國地質大學、中國農業大學、武漢理工大學、華中農業大學等6所地礦類、農林類專業特色突出的院校，發現該門課程的學時設置大體分為48學時和64學時，學分在3～4個之間。即便是一學期64學時的安排，要讓學生充分掌握計量經濟學理論、方法及應用依然是非常困難的。從學期安排來看，除了個別學校安排在第四或者第六學期外，絕大多數高校安排在第五學期較為合理，一方面大二剛剛學完微觀、宏觀經濟學和統計學原理，可以趁熱打鐵，有效降低遺忘效應，另一方面也可以為大學中后段的社會實踐乃至畢業論文（設計）打下模型和方法的基礎。

教學內容的甄選也會很大程度上影響該課程研究性教學的開展。根據教育部高教司制定的經濟類本科專業課程教學基本要求，計量經濟學應包括概述、經典單方程的簡單線性回歸及多元線性回歸模型、放寬經典假定的單方程模型（包括多重共線性、異方差性、自相關性和模型設定偏誤）、聯立方程組模型以及應用計量經濟模型等板塊。在概述部分，通過1～2篇盡可能涵蓋全書主要內容的經典計量經濟學學術論文介紹開始，讓學生對計量經濟學有一個輪廓性的認識，并初步引導學生進入研究性學習的體系中來。經典單方程線性回歸模塊，鑒于在統計學原理課程中已基本掌握OLS的基本方法，應側重于剖析偏相關以及幾大經典假定的闡述，這一部分以課內講授、原理學習為主。研究性學習的重點放在后面三大模塊，尤其是放寬經典假定的單方程模型篇章中的多重共線性、異方差性、自相關性部分以及應用時間序列計量經濟模型篇章。

3.選擇適當的配套教材，為實施研究性教學奠定基礎。計量經濟學的國內外教材非常多，筆者認為選取合適的教材和配套的參考書對研究性教學的效果有著相當關鍵的影響。教材在提供給學生系統知識的同時，也應給學生一定的面向經濟實踐的問題思考。因此，對該課程而言，最好能采取主、輔教材同步配套的策略，主教材以提供給學生基本理論與知識為主，在注意系統性的同時，要吸收前沿成果。輔助教材則盡可能囊括可以實時更新數據的案例為主，對經典案例的分析解讀是本科生“模仿研究”的起點。經過多年的教學實踐，我校的計量經濟學教學模式從最初教師主導的“理論模型方法闡述”到后來的師生交互的“計量模型+案例實踐”，再到目前嘗試探索學生主導的“研究性教學”，使用的教材也經歷了反復的嘗試和總結。建議主教材選擇清華大學李子奈教授的《計量經濟學》或者西南財經大學龐皓教授的《計量經濟學》，配套參考書選擇古扎拉蒂的《計量經濟學基礎》或者伍德里奇的《計量經濟學導論：現代觀點》以及EVIEWS軟件自帶的《用戶手冊（User Guider I、II）》，這樣的組合可以很好地滿足研究性教學的教材需要。

4.多方配合和資源共享為實施研究性教學提供保障。突破傳統教學模式，實施研究性教學對學校、學院以及課程教學團隊都提出了很高的要求。學校要制定實施研究性教學的指導意見，專門組織開展全校范圍內的研究性教學研討與交流活動，因為實施研究性教學的過程不是一兩個學院、一兩個專業或者一兩門課程能形成氛圍的，它不僅僅是教學方法與教學模式轉變的過程，更是教育思想觀念與教育理念革新的過程。在全校范圍內推行研究性教學模式下的教學管理制度，用研究性的視野重新認識教學管理活動的目標、途徑和方法，積極開展管理創新，為研究性教學的開展創造自由、開放、寬容、友好的服務軟環境。學院層面也盡可能結合精品課程的建設，為開展研究性教學提供優質的教學資源，積極爭取實現課程教學資源的網絡化，支持并構建以精品教材為主干的教材體系建設，教育學生樹立“研究為新常態”的學習觀，激勵學生主動探究和親身體驗以及基于真實任務的研究問題的解決[11]。課程教學團隊除了依托自身的科研項目，廣泛吸納本科生參與研究外，更要結合經濟現實，鼓勵學生自主立項，建立系統的課程項目庫。

計量經濟學的研究性教學對全校范圍的資源共享的要求也很高。數據共享、軟件共享、圖書資料共享要求完善健全的校園網絡建設和管理，除了教室和實驗室以外，老師學生可以隨時隨地訪問數據庫，下載更新數據，調用專業統計軟件。加強改善教室、實驗室、研討間等研究性學習場所的建設力度，爭取實現“小班教學”和“小組實驗”，為研究性教學提供軟件和硬件的保障。

5.以點串線、由線及面共同構建研究性教學的一體化架構。開設計量經濟學課程的經濟學學科有各種不同的本科專業，以我校為例有經濟學、統計學、金融學和國際經濟貿易等專業，不同專業學生的性別比例、生源類別、學科基礎和專業側重均有所不同，相同專業的班風學風也不盡一致，因此可以選擇有一定的科研基礎和研究能力的任課老師選擇相關專業學風優良的班級進行試點。在計量經濟學教學大綱范圍內選擇相對容易理解的知識點和相對“規范（或者標準）”的經濟問題作為該課程研究性教學的起點。通過模仿標準案例，然后引導學生以小組的形式各自選擇一個研究項目，要求小組（項目組）成員統一擬定立項計劃書，闡明研究背景、立項意義，梳理綜述文獻，設定研究方法和技術路線，合理進行人員分工，最后進行研究成果展示，互相交流心得，教師在學生立項研究的過程中隨時答疑解惑。這樣，多個研究項目組合串聯起來，就可以形成較為完美的“4線”：前因后果線、教研反饋互動線、理論實踐融合線和課內課外互補線。這種教師引導、學生自主立項研究學習的方式能夠充分激發學生全方位選擇研究主題、多途徑收集資料，既可以為教師的科學研究提供補充信息，又可以使學生在研究過程中涉獵更多的學科領域，豐富他們的知識面；在項目負責人組織帶領下，各成員分工合作，集思廣益，既避免了搭便車現象，又可以極大程度上擴大學生的參與面；項目的研究過程和最終效果也可以作為整個課程考核的重要環節，從而拓展考核的內容面。

五、結語

第6篇：宏觀計量經濟學范文

從1969到1999年，一年一度的諾貝爾經濟學獎不間斷地總共頒發了31屆，有43位經濟學者前后獲獎。絕大多數獲獎的學者，都曾在經濟研究的這個或那個領域中作出了突破性的成果，有的甚至在多個領域中同時作出了承前啟后的劃時代成果。現任瑞典諾貝爾經濟學獎評委、斯德哥爾摩大學國際經濟研究所的AssarLindbeck（林德貝克）對諾貝爾經濟學獎授獎原則做了一個總結性說明，他認為可以劃分出五個授獎的領域：一般均衡理論，宏觀經濟學，微觀經濟學，交叉學科，研究方法論。PaulSamuelson（薩繆爾遜，1970年獲獎）、SirJohnHicks（?？怂?，1972）、KennethArrow（阿羅，1972）、GerardDebreu（迪布魯，1983）和MauriceAllais（阿萊，1988）等屬于一般均衡理論；MiltonFreedman（弗里德曼，1976）、JamesTobin（托賓，1981）、FrancoModigliani（莫迪利安尼，1985）和RobertLucas，Jr（盧卡斯，1995）等屬于宏觀經濟學；GeorgeStigler（斯蒂格勒，1982）、JamesMirrlees（莫里斯，1996）、WilliamVickrey（維克瑞，1996）以及分別在1990年和1997年因金融經濟學研究成就而獲獎的五位學者都屬于微觀經濟學；在交叉學科研究中，有許多學者都作出了自己獨特的貢獻，這包括獲獎的JamesBuchanan(布坎南，1986)–結合了經濟學與政治科學，GaryBecker(貝克爾，1992)–結合了經濟學與社會學，RonaldCoase(科斯，1991)–結合了經濟學、法律和組織研究，HerbertSimon(西蒙，1978)–結合了決策研究與組織管理以及心理學，AmartyaSen(森，1998)–結合了經濟學與哲學。此外，SimonKuznets(庫茲涅茨，1971)，RobertFogel（福格爾，1993）和DouglassNorth（諾思，1993）–結合了經濟學與歷史；在經濟研究新方法領域中，被提及者主要是那些從事計量經濟學研究者，也包括1994年因博弈論研究而獲獎的三位學者。

林德貝克認為，30年諾貝爾經濟學獎評選的歷史反映了當代經濟研究的四個趨勢：（1）美國學者在經濟研究中的領先地位–這可從獲獎者中美國學者所占比重看出（截止1999年的43位獲獎者中28位是美國居民，當然其中有若干位出生于美國國外并在美國以外的地方接受教育）；（2）演繹方法而不是歸納方法的廣泛使用–使用歸納方法曾在19世紀歐洲大陸的經濟研究中占據統治地位，而在20世紀因使用歸納方法而取得突出成就并因此而諾貝爾經濟學獎的唯一學者是庫茲涅茨；（3）數量分析方法的使用和對這種方法本身的研究–首屆諾貝爾經濟獎授予了宏觀計量經濟學研究者，1980年再次以此為題頒獎，由此而論，2000年的授獎題目為微觀計量經濟學就不是那么偶然的了；（4）宏觀經濟研究的突出重要性–這在70年代和80年代的評獎中表現得特別突出，在那20余年時間內至少有10位經濟學者因宏觀經濟學研究或與宏觀經濟學有密切關系的研究而獲獎。

從另一個角度看，我們似乎也可以這樣認為，30年前諾貝爾經濟學獎的設立，反映了經濟科學作為一門“硬的”社會科學地位的確立，而年復一年的評獎和授獎活動則動態地反映了經濟學研究在不斷地走向深入和精細。

現代經濟學是否可稱之為一門硬科學在30多年前是一個有爭議的問題。當時的諾貝爾基金會及評獎委員會中一些人士（包括若干自然科學家）就不同意認為經濟學是一門象物理學那樣的硬科學（這或許也是后來由瑞典中央銀行出面資助設立諾貝爾經濟學獎的原因之一）?，F在看來，這個問題已經大部分地解決了，世界各地越來越多的人認同說現代經濟學就是一門硬科學，它的研究本質上與物理學沒有什么區別–觀察事物在一定條件下會對某種外界變化作出何種反應并試圖運用已知信息去預測可能出現的反應：在物理學那里，“事物”是物體，一塊石頭或磁鐵；在經濟學這里，“事物”是人，有理性的人，有分析能力并有自身利益的社會成員?，F代經濟學滿足了所有可被稱之為科學的一個根本的共同特征：一個命題及其證明是可以被別人重復實驗的，是可證偽的。而且，由于經濟學的對象是人的行為，這種行為會由于別人行為的改變而改變，處于交互作用關系中的人的行為比一個孤立物體的行為具有更多的復雜多變性，經濟分析提出了方法上的更高要求。

正象物理學已經從以牛頓力學為代表的經典物理學發展到了現在所看到的包含多個博大精深專門領域的現代物理學一樣，20世紀后30年的經濟學也演變成了根深葉茂的龐大科學體系。現在已很少再有象薩繆爾遜或阿羅那樣的一人就能在多個分支領域中作出巨大貢獻的經濟學者，更不用說象卡爾馬克思那樣的學者–能對一切稱之為科學的研究成果都持有親自閱讀的興趣。這不僅是巨人的肩膀已經很高，要在巨人的肩膀上繼續前進一步就可能耗費大半生時間，而且也是因為已經有了眾多的巨人，跨越在這些巨人的肩膀之間本身就不是容易的事情。

赫克曼和麥克法登從事的大部分研究是有關個人抉擇行為的計量估算方法，例如城市居民購買住房、汽車和教育服務等，有時也涉及選民在大選中的投票等非經濟行為。在他們之前，學者們已經發明了多種方法根據經驗數據來估算決定因素（自變量）和被決定因素（因變量）之間的關系。例如，人們發明了虛變量來表示具有二分性質的自變量。象人種、性別、婚姻狀況、信仰等都屬于具有二分性質的變量，它們顯然與具有連續變化性質的收入水平或支出水平等一類變量不同。后來，一些機智的學者進一步發明了具有二分性質的因變量，擴大了虛變量計量方法的應用范圍。由于這些方法上的改進，使用這類方法并應用于經驗數據的研究成果日益增多，基于這類研究的結論對政策的影響也在日益增大。但是，象赫克曼和麥克法登這樣具有嚴謹科學態度的學者后來發現了虛變量計量方法運用中往往存在的一個重要問題，這就是信息丟失問題。

設想一項關于居民購買汽車的計量分析。樣本顯示了樣本中所有住戶的收入和支出數據，以及他們購買或未購買汽車的情況。根據這些資料并應有虛變量方法，學者們通常會估算出在其他條件不變的情況下一定收入水平的住戶購買一定價格水平的汽車的概率，或者他們的汽車購買數量與其收入水平之間的相關性。對這種分析，赫克曼和麥克法登指出，研究者們忽略掉樣本數據本身的信息缺陷所帶來的問題，這就是，樣本只記錄了已購買汽車者在汽車上的支出，而沒有（通常也不可能）記錄未購買汽車者準備在購買汽車上的支出（即他們對汽車的“保留價格”）?？墒?，按照這些研究的目的，研究者們都將自己的研究結論推廣到未購買汽車者的行為，從而導致“以偏概全”問題的出現。針對樣本本身的信息局限性，赫克曼和麥克法登發明了新的方法來改進計量程序，并使計量結果更可信。這可以說是他倆對微觀計量經濟學在方法上的主要貢獻。

也許有人疑問，這種改進有多大意義呢？一本大學計量經濟學教科書的編寫者比較了使用和不使用改進方法的計量結果，兩者之間的差別主要在于估算系數的值，未涉及系數的符號（即原有的方法“根本上說”是正確的，新方法沒有“從根本上”改進估算結果），相關系數R2也沒有因使用改進方法而升高。據此當然有理由說這種改進是局部性的。人們甚至也有理由說類似于這樣的改進在當代經濟學和計量經濟學研究中比比皆是。

很可能正是因為當代經濟學研究中出現了大量這類局部性改進成果，諾貝爾經濟學獎需要從中選擇并加以獎勵。從這個角度看，2000年度諾貝爾經濟學獎在經濟學發展歷史上具有示范意義，它顯示現代經濟學不僅是一門硬科學，而且正在變為一門精細科學。

中國如何構建適應經濟全球化的風險利益制度框架

[摘要]在經濟全球化的背景下，世界各國利益關系在全球范圍的拓展過程亦是全球利益調整過程，這一利益調整是在各國尤其是發達國家與發展中國家之間的利益博奕中實現的。我國要在經濟全球化的利益博奕過程獲得更大的利益，避免利益損失最現實的做法就是構建一個適應經濟全球化的風險利益制度框架，其主要功能：一是保證國內的利益主體積極參與經濟全球化的過程，爭取獲取更大的利益，二是保證國內利益主體參與經濟全球化的經濟安全，避免利益損失。

（世經評論北京）在經濟全球化的背景下，世界各國利益關系在全球范圍的拓展過程亦是全球利益調整過程，這一利益調整是在各國尤其是發達國家與發展中國家之間的利益博奕中實現的。我國要在經濟全球化的利益博奕過程獲得更大的利益，避免利益損失最現實的做法就是構建一個適應經濟全球化的風險利益制度框架，其主要功能：一是保證國內的利益主體積極參與經濟全球化的過程，爭取獲取更大的利益，二是保證國內利益主體參與經濟全球化的經濟安全，避免利益損失。

第7篇：宏觀計量經濟學范文

（一）課時緊張

青島大學商學院會計系于2011年開設了計量經濟學課程。根據課程安排和學分要求，該門課被安排在大二下學期，課時為一個學期總計36學時，去掉假期、校運動會或中期考試等2~6學時，總可用學時僅為32學時左右。學生在此之前已經修完概率與數理統計、線性代數、微觀經濟學，宏觀經濟學與計量經濟學在同一學期修讀，但尚未學習統計學。從教學大綱和課程內容體系來看，這個課時量明顯不足。對于大多數高校來講，本科生培養方案需要保持相對穩定，即使培養方案有所變更，各課程的課時量調整也要綜合考慮專業性質、學科性質、培養目標、學分安排等多方面的因素。因此，計量經濟學課時量的增加在短期內難以實現。對于許多高校來說，計量經濟學是一門新興課程。一些學校在管理學類專業中尚未開設該課程，而開設了該課程的管理類專業也普遍存在課時量不足的問題。譚硯文、陳珊妮（2011）的統計表明，在8所具有代表性的綜合類大學中，本科計量經濟學教學的平均課時為58學時，而一些農業院校僅為48學時。這個統計數據是基于經濟學類專業的調查結果，而對于管理學類專業來講，其課時量更少。以全國45所財經類大學的會計專業為例，僅開設統計學的有32所，未開設統計學而直接開設計量經濟學的有2所（總課時分別為32、54學時），先后開設統計學和計量經濟學的有11所（計量經濟學的課時分別為30、32、32、36、48、48、48、48、51、36、72）。可見，對于管理學類的課程來講，課時緊張是普遍存在的問題，這就要求教師在教學過程中采取恰當的教學方式，爭取在最少的課時量內完成教學任務。

（二）先修知識準備不足

計量經濟學創始人R.弗里希曾指出：“用數學方法探討經濟學可以從好幾個方面著手，但任何一個方面都不能和計量經濟學混為一談。計量經濟學與經濟統計學絕非一碼事；它也不同于我們所說的一般經濟理論，盡管經濟理論大部分具有一定的數量特征；計量經濟學也不應視為數學應用于經濟學的同義語。經驗表明，統計學、經濟理論和數學這三者對于真正了解現代經濟生活的數量關系來說，都是必要的，但本身并非是充分條件。三者結合起來，就是力量，這種結合便構成了計量經濟學。”因此，計量經濟學是數學、經濟學和統計學的結合，這門課程對學生的基礎知識要求較高，在學習該課程之前，學生應掌握經濟學、概率論與數理統計、線性代數、經濟統計學等先修知識。顯然，經濟學類本科生在經濟學基礎方面比管理學類本科生具有“先天的優勢”，而一些學校的課程設置也對管理學類本科生不利，如有的學校未開設經濟統計學而直接開設計量經濟學，有的學校將宏觀經濟學和計量經濟學開設在同一學期而未先后開設。除了經濟學基礎的差異之外，一些高校對經濟學類專業學生的數學要求要高于管理學類專業。因此，總的來看，管理學類本科生的數學基礎要弱于經濟學類本科生。綜上，先修知識準備不足、基礎知識薄弱，是管理學類專業計量經濟學教學過程中存在的主要問題。如何在改善這些弱勢條件的基礎上，提高教學效果，值得我們深思。

二、教學經驗總結

在教學過程中，經常有學生在課后提出一些與數量研究方法相關的問題。比如，有學生在參加大學生挑戰杯創業計劃競賽或學校舉辦的建模大賽的過程中，希望用上所學的計量經濟學知識；也有學生在學習了這門課程之后，對現實經濟生活中的問題產生研究興趣，如是哪些因素決定了股票價格的上升，能否量化這些因素的影響等。2011年之前，青島大學會計系本科生的畢業論文幾乎全部為規范研究。2011年之后，每年在240篇左右的本科生畢業論文中，有10篇左右的論文采用了實證研究方法，用到了計量經濟學課程所學的知識?？傮w來看，計量經濟學的開設已引起很多學生的興趣，有部分學生在學習和研究中運用了課上所學的知識。

（一）合理的目標定位

計量經濟學是一門應用學科，可以為實證研究提供工具基礎，在管理學領域已有廣泛的應用。因此，對管理學類的本科生來講，學習計量經濟學的必要性毋庸置疑。計量經濟學的教學目標在于培養學生的數量分析能力和研究能力。王少平、司書耀（2012）指出，計量經濟學教學中對學習興趣和研究能力的培養重點在于三個關鍵能力的培養，即觀察和分析實際經濟現象的能力、基于觀察到的經濟現象提出問題的能力和應用恰當的計量經濟模型或者方法進行研究的能力、在研究的過程中發展計量經濟理論和方法的能力。學習計量經濟學要求學生具備經濟學、數學和統計學的知識基礎，但這對于管理學類的本科生來講，難度較大。很多學生數學基礎不好，有些高校管理學類本科生在讀期間并未事先修讀統計學，這就給計量經濟學的學習增加了難度。很多學生是初次聽說計量經濟學一詞，對于該學科的性質、定位、掌握程度等沒有清晰的認識。一些學生在看到教材中的數學推導和大量的統計結果時，直接將其定位為數學，并將該學科劃入“超困難”級別，從心理上產生了抵觸情緒。管理學類本科生的經濟學基礎和數學功底較之經濟學類本科生要差，再加上課時緊張等原因，對管理學類本科生的目標要求不應與經濟學一樣。同時，由于專業性質和培養目標的差異，管理學類本科生也不需要與經濟學類本科生有著相同的目標定位。在教學過程中，應將計量經濟學定位為一門工具學科，而一個工具要發揮作用，就要有該工具能產生作用的對象，計量經濟學也只有應用于相關學科，才能真正發揮力量。正如古扎拉迪所指出的：“在應用計量經濟學中，要利用理論計量經濟學作為工具，去研究經濟學或者商業中的某些特定領域?！睂芾韺W類專業的本科生來講，其研究的更多是商業中的某些特定領域。王少平、司書耀（2012）提出的三個能力的培養，是要根據不同的學科，更多地關注商業或管理學的某些領域，即觀察和分析實際商業現象的能力、基于觀察到的商業現象提出問題的能力以及應用恰當的計量經濟模型或者方法進行研究的能力。第三個目標“在研究的過程中發展計量經濟理論和方法的能力”對于管理學類本科生來講，有些難度，不適宜作為必須達到的教學目標。

（二）針對管理學類本科生的應用導向式學習

計量經濟學是一門工具學科，它不僅有助于提高文科學生的邏輯思維能力，同時還能培養學生對經濟問題的定量分析技能，使學生的文理知識很好地整合起來。目前，普通本科院校的文科學生普遍缺乏這種邏輯能力，雖然學生會在大一學習微積分、線性代數等必修課程，但這些課程常與經濟管理實際脫節，很多學生在學習了數學課程后不清楚其應用價值，甚至認為不是專業課就不用好好學。計量經濟學可以起到文理銜接的作用，使計量經濟學更好地服務于管理學類的學科體系，為該專業后續課程的學習和研究打下良好的定量分析基礎，為學生的進一步學習掃清數理障礙。對管理學類本科生應采用“應用導向式教學”，即教師在授課過程中盡量不去講解公式的推導、統計理論的證明等“深層計算問題”，而是以“表層意義和實際運用”為導向，使學生“知其然，知其然何所用，但不必知其所以然”。當然，對于數學基礎較好的學生，也鼓勵其“知其所以然”。另外，在案例教學過程中，教師要盡量結合具體學科，以管理學領域的問題為案例，以學生比較關心的問題展開講解。比如，對于顯著性這一概念，可以結合“A股歷史上最刺激的迷案”重慶啤酒案例進行講解。2011年12月，重慶啤酒的股價開始連續9個跌停，一個月內股票價格由每股80多元暴跌至20多元，市值蒸發高達270多億元。這一切源自重慶啤酒披露的一則消息：“乙肝疫苗Ⅱ期在臨床試驗的主要療效指標方面，安慰劑組與用藥組無顯著性差異———這相當于雞湯熬熟了，居然只相當于白開水的營養價值?！?012年1月9日，重慶啤酒再次披露信息：Ⅱ期次要療效指標方面安慰劑組與用藥組“在統計意義上無差異”。何為“在統計意義上無差異”？從案例中引入顯著性這一概念，不僅可以引起學生的興趣，使學生了解到這門學科的應用價值，而且可以結合本專業具體的問題展開進一步的思考和探索。比如，在了解了顯著性這一概念后，學生會注意到信息披露對股價的影響，進而會思考有哪些因素會影響股價的變動？哪些因素是有顯著影響的？如何收集這些因素的數據？是否可以判斷股價變動的方向和程度并據此進行投資從而獲取收益？通過對這些問題進行思考，學生將現實生活、經濟問題與所學知識聯系起來，增強了學習興趣和對該應用學科的直觀認識。

（三）在教學過程中運用網絡、多媒體等IT教學資源

在當今IT時代，知識的獲取、傳遞和溝通等都可借助于IT實現。IT改變了教學方式，也改變了學生的學習方式。應用導向的教學方式會忽略公式推導等“深層計算問題”，而以“表層意義和實際運用”為導向，使學生“知其然，知其然何所用，但不必知其所以然”。這樣的教學方式雖然把學生從繁瑣、復雜的數學推導中解脫出來，但也會使部分學生感到“不踏實”“，對沒有證明過的問題感覺內心惶恐”，也“不便于記憶和理解”。運用IT進行教學，可以在一定程度上消除這些弊端。比如，在講授樣本均值是總體均值的最優線性無偏估計量（BLUE）這個概念時，教師僅需簡單推導無偏這一概念，而對方差最小這一特征可以用動畫的方式來呈現。再如，在推斷統計中，參數估計和假設檢驗是兩大核心問題，而假設檢驗是難點，學生無法理解何時拒絕零假設以及為何拒絕零假設，容易在判斷過程中因為顯著性水平α的不同而在與實際概率值ρ的比較中產生混亂。恰當地制作課件，形象地向學生展示判斷過程，就會給學生直觀的認知，使其更容易理解和記憶。以總體均值m=50和總體均值m=10.5兩個零假設為例。計量經濟學教學重在對基礎性計量經濟模型和方法的正確理解與延伸，以引導和培養學生進一步的學習興趣和研究能力（王少平、司書耀，2012）。因此，教師除了在課堂中利用課件進行教學外，課后還可以通過學校網絡教學平臺、微信朋友圈、微博、博客等與學生展開交流，課程的相關視頻，溝通課上難點，補充基礎知識，推薦參考資料，解答疑難問題，舉辦知識競賽，從而進一步提高學生的學習積極性和學習興趣，拓寬學生的知識面，強化學科的應用性，最終提高教學效果。

三、結束語

第8篇：宏觀計量經濟學范文

關鍵詞：計量經濟學；理論教學；實踐教學；教學設計

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0241-02

計量經濟學是因為人們研究經濟現象活動規律的客觀需要于20世紀30年代出現的一門新型的經濟學科，是現代經濟學和管理學體系的重要組成部分，和微觀經濟學、宏觀經濟學同屬于中國高校經濟管理類本科生必修的三門經濟學核心理論課程。與傳統經濟學相比，雖然歷史不長，但已表現出了強大的理論價值與社會實踐價值，對于財經類院校大多數經濟管理類專業的本科生，是需要運用計量經濟方法去分析和解決本專業領域的實際問題，而不是重在研究計量方法本身，所以需要的是理論與應用并重，融基本理論方法與應用為一體的一門計量經濟學課程。筆者在長期的教學實踐中深深認識到要更高效地實現課程教學目標，有必要針對這門課程的特點切實做好理論教學與實驗教學環節的設計工作。

一、理論教學環節的設計

首先要選擇好教材。在理論教學上，根據高校統計學專業學生的高等數學、矩陣代數、概率論與數理統計等學科的知識水平情況，以及教學計劃的課時安排，要注重選擇理論教學內容重點突出、理論與實踐緊密結合、案例選取具有代表性的教材。其次要能抓住教學主線，這條主線也是計量經濟學研究的主線。筆者在長期的教學中緊緊抓住了計量經濟學的“模型設計—模型參數的估計—模型檢驗及模型的應用”這條主線，于是很自然地就減少了其中的數學和數理統計學理論上的推導內容，重點說明推導結論與計量分析方法的關系，比如：多重共線性、異方差、自相關等內容重點講解它們所產生的后果、如何檢驗，以及補救措施，避免了一部分數學基礎差的學生因為其中繁雜的數學公式認為計量經濟學就是統計課、數學課，繼而產生畏難情緒，對學習失去興趣的情況出現。三是重視案例教學內容的開發。計量經濟學是一門實踐性很強的工具課，體現其工具性的一個重要途徑就是案例教學。案例教學法是20世紀初哈佛大學創造的圍繞一定教學目的，把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考分析和決策的案例，通過獨立研究和相互討論的方式來提高學生分析問題和解決問題的能力的一種方法，這種教學方法在當今世界的教育中受到重視和廣泛的應用。案例教學的關鍵是設計高水平的案例。我在課件中安排了一些針對經濟生活中的熱點問題的案例，比如：居民住房消費，物價問題等方面的案例。教學過程中充分發揮學生的主觀能動性，每一個案例提出后，引導學生按照“模型設計—模型參數的估計—模型檢驗及模型的應用”的計量經濟學研究步驟思考怎么建立模型，怎么估計參數、怎么進行模型檢驗等問題。使學生通過討論并運用計量分析方法分析這些問題后，即提高了同學們認識經濟問題、分析經濟問題的熱情，又更深刻的體會了計量經濟學理論方法的應用。

二、實驗教學環節的設計

在本課程的實驗教學環節中，將實驗教學內容分為基礎實驗與綜合實驗兩個方面，基礎實驗有五個項目，綜合實驗一個項目。教學方式采用自主性實驗模式，自主性實驗模式是突出學生在實驗教學環節中的主動性，即在實驗主題的選擇、方案的設計、數據的收集、軟件的運用等方面都是由學生自己完成，學生要先提交實驗方案，經教師審核，認為具有可行性即可進行實驗。從教學過程來看，自主性實驗教學的理論教學與實驗教學是分開的，理論教學部分在課堂上進行，實驗教學部分則是在老師的嚴格監控下由學生自愿組成實驗小組，每個小組根據實驗項目自愿選擇實驗主題，然后收集相關數據資料，應用模型及軟件研究所選擇的課題，最后寫出實驗報告，互相幫助以小組實驗的方式共同完成實驗。在實驗教學過程中筆者認為應重點抓好以下幾個環節的設計。

1.做好實驗教學準備工作。認真編制好實驗教學計劃，精心選擇實驗內容（研究課題）。編制實驗教學計劃對學生實驗進行布置、指導和檢查，是教學工作的一個有機組成部分。在本課程的實驗教學計劃中體現了計量經濟學這門課程的地位與課程性質，安排了實驗教學進度，確定了學生實驗教學成績的考核方式等。在實驗內容上我們在教學中設計了6個實驗項目，即EViws軟件的認識、一元回歸分析、多元回歸分析、多重共線性的診斷與修正、異方差診斷與修正、自相關診斷與修正、綜合實驗等基本涵蓋了教材教學內容。

2.劃分好實驗研究小組。通過實驗小組來體現計量經濟學自主性實驗教學模式，在實驗教學中按照自愿原則成立實驗小組，每組選出一個小組長，他負責小組內部日常的如：學習教學軟件、查找資料、上機實驗以及撰寫實驗報告等學習管理，同時負責及時與老師協調溝通在實驗教學中所需要解決的各種疑問。小組制管理的優點在于，一方面便于培養學生的合作意識與團隊精神；另一方面便于教師的實驗教學監督與管理，發現問題能夠及時解決。

3.選擇實驗內容。在每次實驗前都要求各個小組要確定好一個實驗的課題，鼓勵學生從以下方面考慮選擇研究課題：經濟生活中的熱點問題、自己感興趣的問題、學年論文或畢業論文擬選問題等。同時也提供各種選題供學生選用，鼓勵學生選擇“一次性課題”。所謂“一次性課題”是指讓學生選擇一個問題的一組數據，分別完成實驗教學計劃中的6個實驗項目。這樣做的好處是有利于學生對一個問題進行比較深入的分析。

4.做好示范、指導和實驗成績評定。在實驗教學中，應高度重視例題示范。在例題示范中重點引導學生如何去發現問題，如何檢驗，以及如何選用補救方法等。在完成實驗課題時，遇到問題鼓勵學生獨立思考，分析問題，學會運用所學計量經濟學理論知識解決問題，以利于學生創新能力與獨立工作能力的培養。指導學生撰寫實驗報告以及評定實驗成績。教師根據每個小組日常的實驗過程的表現和提交的實驗報告的質量，評定實驗成績。

在計量經濟學的教學中，通過長期的教學實踐，教學成效是顯著的，通過對2006～2010年統計專業學生畢業論文進行調查發現，學生在畢業論文中使用計量經濟模型的比例逐年提高，2010年的比例達到78%。本人深深體會到：通過在理論教學中精選教學內容，巧妙運用多媒體，在實驗教學中采用自主性實驗模式，注重理論與實踐相結合，就能夠提高學生學習的興趣，克服計量經濟學教學中所產生的教師難教，學生難學的尷尬局面，而且也能夠保證絕大部分同學能學好計量經濟學，較好地實現教學目標。

參考文獻：

[1]龐皓.對《計量經濟學》課程建設的若千思考[J].統計教育，2004，（3）.

[2]王立平，王健.計量經濟學實驗教學模式改革研究[J].山西財經大學學報，2006，（4）.

[3]涂文佳.制作多媒體CAI課件時應注意的幾個問題[J].江西電力職業技術學院學報，2007.

第9篇：宏觀計量經濟學范文

關鍵詞：政府支出；國內生產總值；社會投資；居民消費

1引言

國民經濟是指一個國家社會經濟活動的總稱，是由互相聯系、互相影響的經濟環節、經濟層次、經濟部門和經濟地區構成的。國民經濟這一概念突出強調經濟的整體性和聯系性。

中國宏觀經濟計量模型以改革開放以來的中國經濟為對象，應用現代經濟計量學方法，分析探討1978-2005年期間中國國民經濟運行和宏觀經濟活動。在此基礎上分析政府支出對國內生產總值的影響，進而由國內生產總值影響居民消費與社會投資，因而政府支出對國內生產總值起到直接的影響而對居民消費、社會投資則起到間接的影響。

政府支出規模隨經濟的增長而擴張。我國的GDP近年來處于持續高速增長的階段，就2005年而言，全年國內生產總值達到182321億元，按可比價格計算，比上年增長9.9％，屬于“高增長階段”。根據“瓦格納法則”，當國民收入增長時，政府支出規模會以更大比例增長；與此同時，R•A•馬斯格雷夫認為隨著經濟發展階段的演進，政府支出的規模逐漸增長。因此，本文想探討一下在未來的時間里，政府支出的變化對于國內生產總值、社會投資、居民消費的影響。

2模型設計

2．1模型結構

建立一個能反映農村政府消費支出水平與國內生產總值、投資、居民消費之間關系的計量經濟學聯立方程模型，文章共選取了3個內生變量，2個滯后內生變量和1個外生變量。

2．2模型的變量說明

（1）內生變量

Ct-居民消費；單位：億元

I-社會投資支出；單位：億元

Y-國內生產總值

（2）外生變量

G-政府消費支出；單位：億元

(3)滯后內生變量

Y(-1)國內生產總值上一年的值；單位：億元

Y(-2)國內生產總值上上年的值；單位：億元

2．3模型結構方程式

Ct=a+b*Y(-1)+U1（1）

I=c+d*Y(-1)+e*Y(-2)+U2（2）

Y=Ct+I+G（3）

方程（1）反映的是居民消費水平的影響因素，與上年度的國內生產生產總值相關。

方程（2）反映了社會投資與上年度國內生產總值、上上年度國內生產總值相關。

方程（3）反映了國內生產總值與居民消費、社會投資、政府消費相關。

3模型的參數估計及檢

3．1數據來源

本模型參數估計采用時間序列數據，數據均來自2006年《中國統計年鑒》，樣本區間為1991~2005年。數據處理與模型計算采用的是Excel2003和Eviews3.1軟件。

3．3模型檢驗

本模型估計出來的參數所反映的經濟意義與經濟理論與實踐相符；在0.05顯著性水平下本模型各方程均能通過F檢驗，所以模型具有顯著性；各方程的擬合優度均大于0.94，表明模型的可信度較高；估計參數在0.05顯著性水平下基本能夠通過t檢驗，參數具有顯著性。上述結論表明，本模型的參數估計結果在經濟意義和統計意義上均具有一定的可信度。

4歷史模擬和事后預測

4．1歷史模擬

為了檢驗模型用于模擬分析的可靠性，本文運用上述模型對樣本期數據進行模擬，并進行事后預測，通過計算內生變量1991~2005年模擬值與實際值的相對誤差來考察模型的預測能力。計算結果見表2。

表2結果顯示，本模型變量模擬值與實際值的相對誤差絕大部分均小于5%，其中Ct的模擬效果最好，模擬值與實際值的相對誤差全部小于3%；Y的模擬效果也較好，除了2004年模擬值與實際值的相對誤差為14.935%外，其余模擬值與實際值的相對誤差幾乎全部小于5%；I的模擬效果其中幾個年份稍微差了一點，如獲至1997年、1998年、1999年、2000年、2004年的模擬值與實際值的相對誤差相對偏高了一點，但是最近幾年它的模擬效果還不錯。這表明由隨機方程式解釋的內生變量的相對誤差較低，該模型對歷史的整體擬合效果較好，用于外推模擬分析具有一定的可信度。

4．2事后預測

以下預測未來10年，政府支出以5%的增長率增長對國內生產總值、消費和投資的影響。

參考文獻

［1］李子奈，葉阿忠．高等計量經濟學［M］．北京：清華大學出版社，2000．

［2］趙衛亞．計量經濟學教程［M］．上海財經大學出版社,2003．