師范生畢業論文精選(九篇)

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第1篇：師范生畢業論文范文

堅持崗前培訓，重點學習《醫院各項規章制度》、《病歷書寫質量與要求》、《醫療事故處理條例》等內容，規范學生的言行舉止，認知醫務人員的性質，從而增強法規意識，用制度、條例來規范個人行為，培養良好的氣質和修養。由醫院統一制定和安排實習生的培訓、實習科目及時間分配，制定《實習管理規定》和《實習生守則》，用制度規范臨床帶教教師有針對性的教學以及實習生的行為守則。尤其是涉及具體實習科室方面，要制定有針對性的實習成績考核辦法，對實習生請假、獎懲措施等方面做出明確的規定，使實習生嚴格遵守科教處安排的“實習報到實習過程實習出科”的輪轉程序，杜絕實習生擅自調科的現象，并且上級部門要組織人員對實習生管理工作進行監控和檢查，一旦發現指導教師有懈怠和疏忽的教學現象，要嚴肅處理。要在最后的出科考核上嚴格把關，可以由教研室負責進行理論考試和臨床技能考試，由主考教師現場考核學生詢問病史、體格檢查和病歷書寫，對考生進行臨床知識提問，評價學生的理論知識掌握情況和臨床思維、分析能力等，并結合實習生的實習態度、遵守有關規章制度等情況進行綜合評價，最后把實成績歸入學生檔案。

二、注重實習生素質培養是畢業實習的核心內容

在醫院里實習生是一個特殊的群體，他們兼任學生和醫務人員的雙重身份。醫學生畢業實習是學生走向社會的一個過渡時期，是實習生人生觀、價值觀、道德觀培育的關鍵時期，也是塑造良好醫學職業道德的重要時期。然而，現階段的實習醫學生大部分是“90后”，自我意識強，思想獨立，不喜歡受約束和教條式的灌輸。因此，有必要加強“共情（empathy）”教育。所謂“共情”是一種帶入式思維方式，就是從患者的角度想問題，平等的溝通，使實習醫生對人文知識與醫學實踐從根本上協調一致，形成一體化認知。在具體操作方面，可以在實習生入科后，由教學秘書負責制訂和實施實習教學計劃。首先進行入科教育，熟悉各項科室的規章制度等，再由臨床帶教教師有計劃的帶領實習生進行技術和醫德的討論和總結，安排具有中級職稱以上的教師精選與實習生知識層次相符合的題目與內容，不定期進行各種形式的講座，加強理論與實踐相結合的能力。此外，還要有指導教師有針對性的布置實習生的自習內容，了解國內外醫學發展的新動態，幫助學生與時俱進。

三、加強教師隊伍的建設是提高臨床教學質量的重要一環

實習生教學管理一直是醫院管理中的主要組成部分。國內已經有一部分綜合性醫院在試行以教學促進醫院發展的策略，這也是關乎醫院百年大計的長遠性策略。在借鑒他們成功經驗的同時，可針對醫院的具體情況，在各科室實行實習生導師制，選擇具備良好素質的教師擔任實習生培養的任務。首先，實習生導師應具備扎實的專業知識，有豐富的臨床經驗及靈活的教學方法；其次，實習生導師應具備良好的職業道德，包括醫德和師德，熱愛教學，具備優秀的個人修養，從而影響學生在醫療活動中具備良好的精神面貌和耐心的服務態度等個人素質；第三，要精選實習生導師，要求導師具備協調溝通能力，能準確把握醫療和教學的時機，協調好實習醫生和病人及家屬的關系，從而增多實習生的實踐機會；最后，醫院要堅持教學反饋機制，可以通過實習生座談會和問卷調查等形式，了解教師的帶教情況及實習生的心聲，使“教”與“學”相互推動、相互促進，從而進一步提高實習教學的水平。

四、領導重視、監控到位是搞好實習生管理的關鍵所在

第2篇：師范生畢業論文范文

1.引言

當電子計算機1946年問世的時候，人們就提出了機器翻譯的想法，并且在1954年進行了第一次機器翻譯試驗。然而與后來的各種語言信息處理研究和應用（語言信息檢索、文本自動分類、自動文摘、信息提取等等）相比，機器翻譯卻是進展最慢的。學者們傾其大半生精力、商家投入為數可觀的資金，經歷五十多年不懈的研究和開發，得到的成果或者產品卻常常不能令人滿意。

原因是什么呢？從語言研究的角度來說，機器翻譯系統分析、理解和生成自然語言的能力都還不到位，處理不了的語言現象很多：有的是句子結構層次弄錯了，有的是結構關系弄錯了，有的是成分之間的語義關系弄錯了，有的是詞義辨識錯了，還有的錯誤是源語和目標語之間的對比差異造成的。下面是機器翻譯處理漢語動結式不成功的幾個例子（來自三個機器翻譯系統）。

先看生成的情況，機器翻譯目前還很難生成漢語的動結式，所以我們很少在漢語譯文里見到含有動結式的句子。對于下面這個英譯漢的例子，三個系統都不能翻譯成“他把地掃干凈了”：

Hesweptthefloorclean.

*他干凈地掃地了。

*他清掃清潔的地板。

*他清掃地板干凈。

再看漢語動結式翻譯成英語的例子，它們可以說明目前機器翻譯系統分析和理解漢語動結式的能力：

他踢壞了三雙鞋。*Heplaysthreepairsofevilshoes.

*Hekickedthreepairsofshoesbad.

*Himkickspoil3pairsofshoes.

這段路把媽媽走累了。*Thewaymakemothertiredafterthewalk.

*Thissectionofwaywaswalkedmothertired(ly).

*Thisroadmotherwalktired.

大家吃膩了剩菜。*Everybodyhasfeddedupwiththeleftovers.

*Thateverybodyategreasy(ly)surplusvegetable.

*Alleat,isloathetoleavevegetable.

下面我們只討論動結式的生成問題，其中不包括以下三種情況：1)補語用“得”字連接的；2)補語虛化的，如：“抓住”、“買著”、“看完”、“辦成”等；3)補語和動結式的賓語有固定搭配關系的，如：“說走了板”、“看愣了神”、“苦出了頭”等等。

2.機器翻譯中的動結式問題

為了說明機器翻譯如何處理動結式述語結構，我們需要先看看機器翻譯的過程。下圖說明了機器翻譯的原理，也是機器翻譯的整個過程。

附圖

圖1機器翻譯的過程

顯然，這是一個理想化的機器翻譯過程。從S到I再到T的過程是中介語言的翻譯策略，中介語言通常是某種獨立于源語和目標語的邏輯表達式。如果是英譯漢，對英語的分析和理解要從表層深入到底層，得到描述句子意義的中介語言邏輯表達式。同樣地，漢語也要從底層到表層一步一步生成。分析時從表層到底層走得越深，生成時從底層回到表層的過程也就越復雜。因此，需要分別對這兩種語言的句法和語義系統作深入的研究。實際上目前大部分機器翻譯系統都作不到這個程度，常見的翻譯策略是直接法或轉換法，或直接和轉換相結合的混合方法。我們可以通過一個英譯漢的例子對直接法、轉換法和中介語言法這三種翻譯策略作一個比較：

Yougetgoodreceptiononyourradio.（摘自某產品說明書）

譯句1你得到好的接收在你的收音機上。

譯句2你用你的收音機得到好的接收。

譯句3你的收音機接收情況良好。

在機器翻譯系統中，用直接法可以得到譯句1；用基于句法的轉換法，再加上一些語義關系的分析，能得到譯句2；譯句3是基于理解的，用中介語言法有可能作到。顯然，前一節關于動結式英譯漢和漢譯英的例子，都不是基于理解的翻譯。

動結式的結構形式簡潔，語義關系復雜，在漢語里是很有特點的一種結構。呂叔湘先生(1986)曾用它說明漢語句法的靈活性。人們在從各種角度論述動結式述補結構的時候，常常會提到它在對外漢語教學當中是個難點。同樣，在機器翻譯中它也是個難題。在漢語翻譯成外語的系統里，難的是如何分析和理解動結式述補結構。在外語翻譯成漢語的系統里，難的是如何生成含有動結式的句子。

我們在這里只討論生成的情況。在這種情況下，源語（例如英語）往往沒有相當于漢語動結式的結構形式，也很難用轉換規則把英語的某些結構形式與漢語動結式聯系起來。所以除非用個別處理的辦法，采用直接法和轉換法翻譯策略的系統很難生成漢語的動結式譯文。要讓系統有生成動結式的能力，就要按中介語言法的思路，增加分析的深度，理解源語句子要表達的意思（各個成分的概念意義、成分之間的關系意義，句子的句式意義，等等），然后根據意義表達的需要，選擇動結式的一種結構形式，再生成表層的句子。目前我們對漢語的研究還不足以支持這樣的生成過程。所以在現有的機器翻譯系統輸出的漢語譯文當中，很難找到地道的含有動結式述補結構的句子。于是就有了下面的譯文：

Hehasmadethequestioncomplicated.他已使問題復雜化。（他把問題搞復雜了。）

Thechildrenhavehadenoughtoeat.孩子們已吃了足夠。（孩子們吃飽了。）

這樣的譯文對機器翻譯來說就算不錯了，只是念起來有些別扭，有點“機器味兒”。

3.動結式的生成過程

機器翻譯譯文生成的任務是從要表達的意義出發，經過選擇詞語、確定詞語間的語義關系、確定目標語句子的句法結構等步驟，最終輸出與源語言句子在意義上等價的表層字符串。對于動結式的生成，有以下幾步：

（一）確定要表達的意思（四）整合語義結構

（二）選擇詞語、分派語義角色（五）選擇句法表現形式

（三）判斷合法性（六）處理表層詞語

3.1制定要表達的意思

漢語動結式述語結構表達的是一種“動作—結果”事件。比如要生成的意思是：小王讀了這篇文章，結果小王懂了這篇文章。在漢語生成開始之前，機器翻譯系統用中介語言邏輯表達式表示要生成的譯文是什么意思。一般來說，如果這個表達式里面有兩個謂詞結構，并且二者之間有“動作—結果”關系，就可以進入漢語動結式的生成過程。

中介語言邏輯表達式是從源語（譬如英語）分析得到的，源語中的述謂結構和“動作—結果”關系會在表達式中有所體現。但這并不是判斷能否生成漢語動結式的惟一依據。我們在上一節提到，英語往往沒有相當于漢語動結式的結構形式，也很難用轉換規則把英語的某些結構形式與漢語動結式聯系起來，這是就句法結構來說的。實際上，由于英、漢語之間在“動作—結果”關系表達上的差異，（注：戴浩一(2002)指出：“動作—結果”基模雖然在漢、英語中都存在，但是在漢語中占主導地位，而在英語中占次要甚至邊緣地位。而且，這個基模在兩個語言對客觀情況的構建上也因經驗的概念化不同而呈現不同的形式。）在從源語分析得來的語義表達式里，可以用漢語動結式生成的“動作—結果”關系有時是隱含的，與此相關的述謂關系也有不同的表現形式。比如：

英語對動作對象的描寫在漢語中有時可以表達成動作的結果：

Shemarriedthewrongperson.她嫁錯了人。

Heenteredthewrongdoor.他進錯了門。

漢語中動詞的結果補語在英語中有時是說明動作的狀態和程度的成分：

電視看久了。towatchTVforaverylongtime.

我英語學晚了。ItwasverylatewhenIstartedtolearnEnglish.

還有，致使“動作—結果”事件發生的某些因素在漢語里常常可以充當動結式的一個論元角色，（注：袁毓林(2001)稱其為外來的致事。）而在英語里它們往往充當其他成分：

那場可怕的暴風雪凍死了不少人。Manypeoplefrozetodeathintheterriblesnowstorm.

沙發把你坐懶了。Youarebecominglazyonthesofa.

所以我們需要一組規則，在要生成的語義表達式里判斷有沒有應該用漢語動結式表達的述謂關系。在這組規則里，除了兩個謂詞結構及其顯性的“動作—結果”關系符合判斷條件以外，還應該有能夠識別和提取隱含的“動作—結果”關系及其述謂結構的條件。這就需要研究英語和漢語在表達“動作—結果”關系時的差異。這種差異有時在某種類別下表現出來，有時又很個性化，只跟具體詞語有關。目前機器翻譯系統還沒有找到這樣的規則。所以我們就暫時只能看到“她嫁給了錯誤的人”和“他進了錯誤的門”這樣的譯文。

3.2選擇詞語

選擇詞語需要有一部用于信息處理的漢語詞典，告訴我們詞語

和它們的意義，以及它們的用法（比如，謂詞的配價結構及其論元的限制條件）。對于前面的例子，需要先在詞典里選出“小王”、“讀”、“懂”、“文章”這些詞，然后根據詞語的意義和邏輯關系為它們分派語義角色。這些詞在中介語言邏輯表達式里是實體和謂詞?！傲恕?、“結果”、“這”等是算子或關系，把它們轉成詞匯形式還需要另外的分析和處理。詞語選擇和語義角色分派的結果可以表示成樹形圖或特征集合等形式。

附圖

圖2詞語選擇和角色分派的結果

Agen表示施事，Pred表示謂詞，Pati表示受事，Cont表示內容，Expe表示經驗者（當事）。

即使有一部詳盡的詞典，要讓機器根據意義選擇詞語也不是一件容易的事情。我們經常需要在幾個同義詞或近義詞當中進行取舍。比如，漢語的“看”有read的意思，用它來表達我們要生成的意思比“讀”更地道。根據什么樣的規則選擇“看”，不選擇“讀”？目前漢語詞匯和語義的研究還不能形式化地回答這個問題。機器翻譯系統只好先根據詞語搭配的優先關系來判斷。一種作法是，借助描寫詞語概念的語義詞典，用統計語言模型計算語義相似度，讓計算機學會表示和比較詞語搭配的優先關系。但是，用這種工程化的方法并不能繞過漢語研究的作用，因為一個統計語言模型能否達到比較好的處理效果，很大程度上取決于采用什么樣的語言學知識作為參數。

3.3判斷合法性

經過詞語選擇和角色分派，得到了圖2表示的兩個謂詞結構。這一步的任務是，判斷能不能用動結式述語結構表示這兩個謂詞結構及其關系。具體說就是，“看”和“懂”能不能合成“看懂”，并且表示中介語言邏輯表達式要求的“動作—結果”關系。因此合法性的問題關系到哪些動詞和哪些形容詞（或動詞）能夠組合成符合漢語習慣的動結式。

如果給機器翻譯系統提供一個詞表，列出一批動結式的詞語，而“看懂”又剛好在這個詞表里，那么判斷這件事情就比較容易。譬如，在動詞“學”的兩個義項（“學習”和“模仿”）下面，《漢語動詞用法詞典》（孟琮等，1999）列舉了8個動結式實例，《中國語補語例解》（侯精一等，2001）列舉了12個。這兩部詞典是面向人的，如果給機器翻譯用就還需要收錄更多的實例。比如“學懂”、“學膩”，等等（我們在本文的第四部分列舉了“學”下面84個可能需要生成的動結式實例）。實際上，詞表只適用于小范圍的實驗型翻譯系統。動結式述語是一種自由結構，是根據說話的需要臨時造出來的，因此應該是不勝枚舉的。

我們可以這樣想，“學”是一種認知行為，“懂”、“明白”等詞語表示認知活動的效果，因此可以當“學”的結果補語。但人們也常說“這孩子學歪了”、“把身體學垮了”?！巴帷焙汀翱濉庇指鶕裁词恰皩W”的結果補語呢？這些補語該用什么條件來生成？我們將在第四部分進一步討論這個問題。

如果這一步判斷的結果是不能生成合法的動結式，那么就需要回到上一步，重新選擇詞語，直到找不到符合預定的語義要求的詞語為止。

3.4整合語義結構

作為一個述謂性的結構整體，動結式有自己語義上的支配成分，包括論元成分和附加成分，我們把這些語義關系的和統稱為語義結構。在這一步，我們需要根據動詞和補語各自的語義結構，確定動結式整體的語義結構，主要是配價結構（價語的數量和性質）。

動結式的配價結構不等于其構件（動詞或補語）的配價結構，也不簡單地等于二者之和。動結式的配價與其構件的配價之間有沒有對應關系？如何從動詞和補語各自的配價結構得到動結式的配價結構？袁毓林(2001)、郭銳(1995)和王紅旗(1995)都曾經作過研究，在解釋成因的同時，尋找動結式對其構件原有的論元進行選擇的控制規則。在一定范圍內應用這些規則，我們可以從動詞和補語的配價結構推算出動結式的配價結構。包括價語的數量：動結式是一價的、二價的，還是三價的；以及價語的性質：動結式述語結構中各個論元的語義角色是什么（主要分為主體格（主論元）、客體格（賓論元））。對于前面的例句，我們就可以得到，動結式“看懂”是二價的，它的兩個論元是“他”（主體格）和“文章”（客體格）。價語的數量和性質是下一步選擇句法結構的主要依據。在動結式生成的整個過程中，漢語語法學者提出的論元整合規則是可以直接影響生成算法的規則，這樣的結論在目前的漢語語法研究中還為數甚少。機器翻譯十分重視這一組規則的作用，也期待著對它更加深入的研究和完善。（注：譬如，袁毓林(2001)提出的準入規則在論元整合結果為等價的情況下是有效的，也是可操作的，對增價的情況雖然有處理的規則，但是計算機不大容易操作，對減價的情況還沒有提出有效的處理辦法。）

3.5選擇句法表現形式

這一步要做的是，選擇什么樣的句法手段去表現動結式的語義結構。動結式有很多表層結構類型，李臨定（1986,181-204頁）曾歸納了五類句型：

(1)N[,1]VC媽媽急哭了

(2)N[,1]VN[,2]VC他走路走累了

(3)N[,1]VCN[,2]我點亮了油燈

(4)N[,1]VN[,2]VCN[,3]他拍桌子拍疼了手

(5)N[,1]把N[,2]VCN[,3]火把他的衣服燒穿了幾個洞

前四類還各有四種可能的表層變換形式（“把”、“被”、“得”字句及其他）。到底應該選取哪一種生成我們的句子呢？這是如何在語義結構和句法結構之間尋找對應關系的問題，我們打算在第五部分就這個問題作進一步的討論。

3.6處理表層詞語

選定了句子的表層結構和語序以后，剩下的事是用詞匯手段表達某些句法或語義范疇。比如：時、體、否定、指代、有定、數量，等等。然后輸出最后生成的結果。對于我們的例子就是：“他看懂了這篇文章”。句子里的“了”、“這”和“篇”是在這一步生成的。

機器翻譯生成漢語動結式時，在句子表層要處理的問題很多，每一個問題也都很復雜，比如時體成分、否定成分的語序等，需要作專門的研究。

3.7操作過程的控制

需要說明的是，上面各個步驟的操作并不是無條件依次進行的。當在某一步無法得到確定的結論時，應該中止動結式的生成過程。

4.動詞和結果補語的組合關系

動詞和結果補語的組合應該是基于語義的。要想離開詞表的限制，判斷哪些動詞和哪些形容詞（或動詞）可以組合成符合漢語習慣的動結式，就需要從語義上研究動補之間的組合類型和規則。顯然，這件事情不是機器翻譯力所能及的。在這里我們只能先從個例入手，看看單音節動詞和單音節形容詞作動詞“學”的結果補語的情況，或許能夠從中看到這個問題的困難所在。

動詞“學”的意思是“學習”或“模仿”。在《現代漢語語法信息詞典》（注：由北京大學研制的用于信息處理的電子詞典，其中有按義項收錄的14479個動詞，2856個形容詞。通過檢索每個詞的屬性，我們可以知道哪些動詞可以帶結果補語，哪些形容詞、動詞可以作結果補語。）（俞士汶，1998，以下稱《語法信息詞典》）中，列出了可以作結果補語的單音節形容詞204個，（注：馬真等(1997)列出了可以作結果補語的單音節形容詞153個。）單音節動詞112個。經過一一搭配測試，其中有54個形容詞和30個動詞能作“學”的結果補語。這樣我們就從《語法信息詞典》中一共得到了84個可能的動結式實例。然后按照《知網》（注：用于自然語言處理的知識系統，由董振東等研制。以從大量詞語中提取出來的“義原”為基本描述單位，采用一種結構化的描述語言來描述概念與概念之間，以及概念的屬性與屬性之間的關系，包括上下位關系、同義關系、反義關系、對義關系、部件與整體關系、材料和成品關系、屬性和宿主關系，以及屬性值和屬性的指向關系、時間和角色關系?；ヂ摼W網址：）（董振東等，2001）的定義為每一個實例的補語作語義類別標注，再作聚類分析，整理出“學”的結果補語的六個語義類別。其中A、E、F三類作補語的是形容詞，B、C、D三類作補語的是動詞，分別列在下面（括號里面是《知網》定義的義原）。

A.人的客觀屬性（智能、舉止、年齡、外貌、品性、經濟狀況）

A1.［智能］學笨了學昏了學蒙了學癡了學蠢了學土了學呆了學木了學乖了學傻了

A2.［舉止］學刁了學歪了學賊了學油了學浮了學狠了學犟了學俗了學倔了學皮了學酸了學混了學摳了

A3.［年齡］學老了

A4.［經濟狀況］學富了學窮了

A5.［品性］學差了學廢了學好了學黑了學壞了學糟了

A6.［外貌］學俏了

B.人的主觀感受（態度、感知）

B1.［態度］學煩了學夠了學慣了學迷了學惱了學膩了學怕了

B2.［感知］學懂了學乏了學會了學累了學通了學忘了

C.人的狀態和行為（狀態、行動）

C1.［狀態］學病了學成了學瘋了學垮了學虧了學蔫了學瘸了學死了學癱了學啞了學暈了

C2.［行動］學哭了學跑了學散了學走了

D.事物的狀態（狀態）

學丟了學沒了

E.事物的特性（特性）

學反了學活了學偏了學淺了學深了學雜了學窄了學足了

F.事

件的特性（特性）

學遍了學遲了學重了學錯了學對了學多了學久了學濫了學全了學少了學透了學晚了學早了

可以看出，“學”和它的結果補語之間在概念意義的組合上遵循一定的規律。能否根據這些規律，用計算機可操作的方法，在一定范圍內判斷詞表以外的動結式實例是否合法？比如，《語法信息詞典》沒有把“精”列入可作結果補語的形容詞當中，但是“學精了”是個合法的動結式實例。計算機可以這樣來確認它的合法性：根據《知網》，“精”的定義是［智能＞靈］（“＞”的右部是左部的下位概念。下同），在A1類［智能＞愚／訥／智／靈］（“／”表示“或”的意思。下同。）的范圍內。同樣，與“精”定義相同的“鬼”、“靈”、“巧”，雖然也沒有被《語法信息詞典》指明可作結果補語，但計算機仍然能夠判定“學鬼了”、“學靈了”和“學巧了”是合法的動結式實例。

對于動補之間的語義組合，結果補語的概念意義是在動詞概念意義的制約下起作用的。我們再來看與“學”有對義關系(Converse)的動詞“教”?！皩W”和“教”都表示認知行為，前者是使自我認知，后者是使他人認知。因此有可能要求相似的結果補語。實際上，“學”的結果補語基本上都可以作“教”的結果補語。（注：盡管各自的語義指向可能不同，比如：“學笨了”和“教笨了”。這與動詞的配價結構有關。在機器翻譯生成動結式的過程中，由“整合語義結構”這一步處理。）它們或者表示認知行為對其主體（“學”的施事、“教”的與事）產生的效果：改變主體的客觀屬性（智能、舉止、年齡、外貌、品性、經濟狀況）、主觀感受（態度、感知）、狀態和行為；或者表示認知行為對其涉及的事物產生的效果：改變涉及對象的狀態、性質（長短、寬窄、深淺、多少、正反、美丑）；或者表示認知行為本身的特性（度量、頻率、程度）。不同的“動作—結果”關系產生了不同的動補組合關系，要把它們研究清楚，整理成規則，是一件非常復雜的事情。

即使有了基于詞語概念意義的規則，也還不能完全解決問題。在《知網》中，與“懂”有相同定義的單音節動詞還有“認”、“審”、“識”、“通”、“悉”、“曉”、“知”。除了“通”以外，其余的都不能作“學”的結果補語。與“精”定義相同的雙音節形容詞“聰明”、“機靈”、“伶俐”、“乖巧”可以作“學”的結果補語，而同樣定義的“聰穎”、“聰慧”卻不行。這說明影響動詞和結果補語組合關系的因素不僅僅是詞語的概念意義。那么，到底還有哪些因素可以作為判斷動結式合法與否的條件？如何把這些條件變成計算機可以操作的規則？我們現在還不得而知。

5.從語義結構到句法表現形式

在動結式的整個生成過程中，選擇什么樣的句法手段來表現其語義結構是比較復雜的一步。人們常說，漢語句法結構和語義結構之間的聯系比較松散，或者說句法成分和語義成分的配位很靈活，一種結構形式經常表示多種意義，一種語義內容也可以用多種結構形式來表示。這就給機器翻譯的漢語生成帶來很大的困難。對于動結式表層句法結構的選擇，我們目前能用到的條件非常有限，所以能生成的句型也很有限。

5.1使生成目標受限

通過整合語義結構我們得到了動結式的配價結構，價語的數量可以幫助我們選擇句型。如果動結式是一價的，選擇有一個體詞性成分出現的句型；是二價的，選擇包含兩個體詞性成分的句型。至于在同屬一類句型的多個表層結構形式中間應該選擇哪一個，還需要更細致的條件和規則。下面討論如何把動結式組成成分之間的語義關系作為選擇的條件。

為了簡化討論的過程，我們在這里只考慮二價動結式的情況（略去“媽媽急哭了”、“他看書看花了眼”、“他扔進屋一塊石頭”等）。這樣，討論的范圍就限制在只含有兩個體詞性成分的表層結構形式里面。呂叔湘(1986)曾經按照補語跟主語或賓語的語義關系，把動結式述補結構分成15類（略去“得”字句等），其中有兩個體詞性論元成分出現的共9類（包括用“把”和“被的句子），分屬以下三種語義關系格式，其中S是V的主體格。（注：在本節討論的范圍內，主體格包括施事、當事；客體格包括受事、內容。）

附圖

綜合上述各種情況可以看出，二價動結式的六種語義結構可以用以下五種表層結構形式來表達。下面的討論將在這個范圍以內進行：

表層結構1：SVCO

表層結構2：S“把”OVC

表層結構3：O“把”SVC

表層結構4：O“被”SVC

表層結構5：S“被”OVC

我們注意到，同時與二價動結式的六種語義結構有對應關系的只有表層結構1(SVCO)，所以可以把它當作生成動結式表層的首選?？墒沁M一步觀察就會發現，在用表層結構1表

達某些語義結構時會受到限制。譬如語義結構Ⅱ，我們可以說“大家吃膩了剩菜”，卻不能說“我丟怕了錢包”，也不能說“他看傻了那幅畫”。能說與不能說應該有條件來控制，O和C之間的語義關系可能是一個控制條件，但是目前還沒有確切的規則可用。

在這種情況下，只好先避開表層結構1，選擇2和3。經過初步實驗我們看到，就表達命題意義來說，用表層結構3表達語義結構Ⅱ，用表層結構2表達語義結構Ⅰ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ、Ⅵ，受到的限制最少。這樣，討論的范圍又縮小到了兩種表層結構形式。問題就變成了：如何找到用這兩種句法形式表達六種語義關系格式的控制條件。我們把這種逐步縮小問題范圍的做法叫作使生成目標受限，實際上這是對復雜問題的一種妥協。也就是對二價動結式，放棄生成所有的表層句式，尋找盡可能簡單和有效的控制條件，先用部分表層結構形式表達其多種語義格式。

5.2生成表層結構的控制條件

從語義結構生成表層結構的主要控制條件是動結式組成成分之間的語義關系。

對于二價動結式的組成成分S、O、V、C，如果S是V的主體格，而且：

（一）如果S、O、V、C相互之間滿足下列五個條件之一，則可以用表層結構2表達：

1.（O是V的客體格）且（O是C的主體格）且（C是一價的）

2.（S是C的主體格）且（O是V的客體格）且（O是C的客體格）

3.（O是C的主體格）且（V和C都是一價的）

4.（S是C的主體格）且（O是C的客體格）且（V是一價的）

5.（O是V的客體格）且（C是V的修飾成分）

（二）如果S、O、V、C相互之間滿足條件6，則可以用表層結構3表達：

6.（O是V的客體格）且（S是C的主體格）且（C是一價的）

表層結構2和3都是“把”字句。關于“把”字句，很多學者從各種角度作過研究。張伯江(2000)曾根據句式語法的觀點指出，除了組成成分的作用以外，“把”字句的整體意義當中還有句式意義的作用。因此，生成的時候還應當考慮上述控制條件能否符合“把”字句句式意義的要求。我們注意到，動結式與“把”字句似乎有一種自然的聯系。“把”字句中V的“處置”意義、C是“把”后面賓語產生的變化等句式意義與動結式的句式意義基本相似。（注：在動結式的表層結構2中，賓語是O；在表層結構3中，賓語是S。）另外，為了體現“把”字句里動作過程的完整性，我們在生成過程的最后一步（處理表層詞語）規定，“把”字后面排斥否定謂語形式。根據我們的觀察和實驗，在二價動結式述語結構的五種表層形式中，“把”字句在語義表達的適應性上比較好，常常能夠包容除語義關系之外的其他一些選擇控制因素。譬如，補語是雙音節的動結式一般不宜選擇表層結構SVCO，但“把”字句不受這個限制。再如，用“把”字句來表達“你把坑挖淺了”這一類含有動結式的句子，正好能夠表示其偏離預期結果的意思，比用其他表層結構更合適一些?！鞍选弊志湓趧咏Y式生成中為什么會有這樣的表現？這不是機器翻譯能夠解釋的問題。

現在再來看我們要生成的例句：“小王讀了這篇文章，結果小王懂了這篇文章”。經過“動作—結果”述謂關系的判斷、詞語選擇、合法性判定和語義結構整合，我們得知，它可以生成一個二價的動結式述補結構，其中各個組成成分之間的語義關系是：

SVO&SCO

這種語義結構符合控制條件2（S是V和C的主體格，而且O是V和C的客體格）。因此為它選擇的表層句法形式是：

S“把”OVC

再經過表層詞語的處理，最后生成：

小王把這篇文章看懂了。

6.余論

戴浩一(2002)在論述漢語語法的哲學基礎時指出，語法現象是概念系統概念化的結果。他從宏觀角度提出了從概念結構到漢語句法和詞匯形式的過程，說明在這個過程中起作用的是漢語的概念化原則。應該說，機器翻譯從中介語言邏輯表達式生成動結式譯文的過程就是這樣一個實例。從“動作—結果”述謂關系的判斷、詞語選擇、合法性判定、語義結構整合、直到句法形式選擇和表層詞語處理，我們需要的是具體的、可操作的句法化、詞匯化的原則和規則，這樣才能從生成機制上找到動結式的構成條件。多年來，漢語語法一直比較重視動結式述語結構的研究，在結構層次、結構關系、句法功能、語義關系、配價結構，還有組成成分的特征和性質等問題上有許多論述。只是研究結論多數是面向人的，能為漢語信息處理和機器翻譯所用的還不多。比如，關于動結式是如何形成的，人們大多從歷時的角度，指出它的來源是古代漢語的使動用法。而機器翻譯需要的是從共時的角度找到動結式形成的控制條件，告訴計算機，在什么情況下，哪些動詞和哪些形容詞（或動詞）可以組合成、以及怎么組合成符合漢語習慣的動結式述語結構。還有，如何從要生成的句子意思里找到“動作—結果”關系及其述謂結構？如何根據要表達的意思選擇合適的詞語？如何從動詞和補語的配價結構推算出動結式的配價結構？如何從動結式的語義結構選擇它的句法表現形式？以及如何在句子表層處理時體成分、否定成分、指代關系、數量關系？在沒有找到解決這些問題的有效規則以前，機器翻譯系統還只能采用某些權宜之計來生成漢語的動結式。

在強調規則的作用的同時，我們也看到統計語言模型的方法近年來越來越多地應用在語言工程中，出現了基于實例的和基于統計的機器翻譯系統。在人們對語言和翻譯的機制還缺乏系統的了解，還沒有一種適合信息處理的語言理論可以應用的時候，統計語言模型可能會起到某種依靠“量”來獲取“質”的作用。它的前提是，大量語言現象的統計規律能夠確切地反映語句的構造規律和言語過程的認知規律。而實際上，這還是有待證明的觀點。更何況統計語言模型需要建立在語言學知識的基礎上，一個語言模型能否達到比較好的處理效果，很大程度上取決于我們能為它提供什么樣的語言學知識作為參數。計算的任務是獲取參數之間的統計學規律，參數才是建立模型的根本。目前統計模型方法在機器翻譯系統中效果不佳，其主要原因應該不是模型本身的計算能力有限，而是能夠提供給模型的關于機器翻譯的知識太少。漢語語法研究目前還沒有發掘出足夠的這一類知識，或者是還沒有把它們系統地、結構化地組織起來。這一點對基于規則的方法來說，同樣也是亟待解決的問題。

從機器翻譯系統總體設計的角度說，漢語動結式的生成包括兩個方面的問題。一個是根據哪些語言知識來生成，這與漢語研究有密切關系；另一個是怎樣實現生成的過程，這是把問題形式化和設計算法的事情。我們討論的內容只涉及第一個方面，目的是通過對動結式生成過程的描述，看看它需要哪些語言學知識的支持。實際上，我們談到的生成過程還相當粗略，提出的問題也僅僅是一小部分。曾經有人（白碩，1996）說過，繼說本族語言的人和說非本族語言的人之后，計算機的出現給語言研究帶來了一個新的參照物。它將幫助人們認識到一些在舊的參照物下很難揭示出來的語言現象和規律。希望我們提出的這些問題也能成為這樣的一種“參照”。

【參考文獻】】

1白碩1996《語言研究中的實用主義》，《計算機時代的漢語和漢字研究》，北京，清華大學出版社。

2戴浩一2002《概念結構與非自主性語法：漢語語法概念系統初探》，《當代語言學》第1期。

3董振東等2001《知網和漢語研究》，《當代語言學》第1期。

4郭銳1995《述結式的配價結構與成分的整合》，《現代漢語配價語法研究》，沈陽等主編，北京大學出版社。

5侯精一等2001《中國語補語例解》（日文版），北京，商務印書館。

6黃昌寧等主編2001《自然語言理解與機器翻譯》，北京，清華大學出版社。

7Hutchins,W.J.1993《機器翻譯：過去、現在、未來》，臺灣，致文有限公司。

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11呂叔湘1986《漢語句法的靈活性》，《中國語文》第1期。

12馬希文1987《與動結式動詞有關的句式》，《中國語文》第6期。

13馬真等1997《形容詞作結果補語情況考察》，《漢語學習》第1期。

14孟琮等1999《漢語動詞用法詞典》，北京，商務印書館。

15王紅旗1995《動結式述補結構配價研究》，《現代漢語配價語法研究》，沈陽等主編，北京大學出版社。

16翁富良等1998《計算語言學導論》，北京，中國社會科學出版社。

17俞士汶1998《現代漢語語法信息詞典》，清華大學出版社。

第3篇：師范生畢業論文范文

陜西理工學院漢語言文學專業由漢中大學中文系發展至今已經有55年的歷史，在如何培養漢語言文學專業人才方面有著豐富的經驗，具有地方院校師范類專業的人才培養特色，是陜西省特色專業，專業具有省級精品課程，并且有“陜西省人文社會科學漢水文化重點研究基地”和省級教改課題立項研究作為支撐。在培養語文教師技能方面，有校外長期合作的實踐基地，為人才培養提供了良好的實踐平臺。經過十年的探索創新，本專業制定了一系列的管理制度，例如：《漢語言文學專業實踐教學與實踐活動規定》、《教育實習工作細則》、《學生綜合素質和師范技能訓練實施辦法》、《實驗教學實施辦法》等，從而使本專業人才培養能夠有制度上的保障進行循序漸進的改革創新。

2人才培養模式主要內容

本專業自2003年實施2+1+1人才培養模式，改變了傳統人才培養模式的不足。通過一、二年級進行學科基礎和專業基礎培養，三年級進行專業必修和個性化方向培養，四年級主要培養畢業論文寫作、示范課實習、教育實習和其他職業崗位的能力，使本專業的學生具備了良好的思想道德素質同時加強學生的實踐能力、創新能力及基礎教育適應能力。2010版培養計劃制定時減少了總學時，增加了專業選修課比例以及學生自主學習時間。在課程設置上，開設了“語文教材研究”、“教學藝術論”和“文學作品的審美解讀”等課程，強化了師范技能的培養。在優化課程體系方面，本專業在最新的培養計劃里除了保留“微格教學與教育實習試講”、“學年論文”、“畢業論文”、“社會實踐”等，還新增加了“專業調研”、“中學語文教學名師示范課”等內容，大大增強了學生實踐能力的鍛煉程度，在培養學生的社會適應能力方面起到了重要作用，促使學生的能力發展更加適應社會的需求。

另外，本專業結合自身特點展開各種實踐活動，開展學生的教師技能訓練，舉辦詩歌朗誦大賽、演講大賽、師范生講課大賽、師范生技能大賽、微格教學、實習基地課堂教學、三筆字大賽，以及量化的閱讀和寫作訓練，例如:每學期不少于10部理論書籍和30篇文學作品，一、二年級學生每人每學期必須完成30篇千字文。除此之外，本專業數次邀請中學優秀語文教師為本專業學生做示范課，并且與學生對課堂實踐進行探討。除此之外，學院從2012級漢語言文學專業師范生中，選拔了一批優秀學生，組成了實驗班，并且配備了教學經驗豐富的班主任，在教學過程中進行一對一指導，讓學生們更好的享受教育資源，更快的掌握教學應用技能。

3結語

第4篇：師范生畢業論文范文

論文摘要：教師職業技能是師范生今后從事教師職業必須掌握和運用的教育教學方面的技巧和能力。這種職業技能涉及的內容極為廣泛，對高師生加強訓練和培養具有重要意義。然而，高師院校在師范生教師職業技能培養中還存在諸多不足。要保證培養的質量和效益，必須分析其存在不足的原因和探索其職業技能培養的途徑與方法。

師范生是未來的人民教師，其未來職業的特定性決定了它應具備教師職業技能的特殊性。師范生教師職業技能，是指就讀師范教育專業的師范生，為今后從事和勝任教師職業所必須掌握和運用的教育教學等方面的技巧和能力。這種技巧和能力的培養，是師范院校培養師資和各類教育工作者系統工程中一個重要的技術項目，涉及的內容頗為廣泛，加強這種技能的培養具有重要的現實意義。

一、師范生教師職業技能培養的內容及其意義

(一)師范生教師職業技能培養的主要內容

一是語言文字技能，即師范生應具備準確清楚的語言表達能力和規范正確的文字表述能力。它以教師口語(含普通話和外語口語)和“三筆字”為主要內容，這是對師范生語言文字基本功最起碼、最基本的能力要求。二是計算機運用技能，即師范生應具備熟練的計算機操作和運用能力。這是21世紀教育信息技術高速發展條件下作為教師必須具備的基本素質要求，是現代教育發展的歷史必然。三是教學工作技能，即師范生應具備開展教學組織等工作的技巧和能力。主要包括課前的備課技能、課堂的上課技能、課后的輔導技能等三個方面。四是班主任工作技能，即師范生應具備開展班級管理、學生教育等工作的技巧和能力。主要包括集體教育的技能，個別教育的技能，與學校、家庭和社會溝通的技能，制定、實施、檢查和評價班主任工作計劃、工作總結和學生操評的技能等四個方面。五是其它工作技能，即師范生應具備的其它有關的教師工作的技巧和能力。如文藝技能，體育技能，教研技能(課題申報、實驗研究、社會調查、論文撰寫等技能)。

(二)師范生教師職業技能培養的重要意義

從師范生個人角度看，它是提高師范生能力和素質的重要途徑，是迎接新課改和素質教育的重要要求，也是提升師范生就業競爭力的重要渠道。師范生應具備的能力和素質很多，教師職業技能是其應具備的專業文化素質的重要體現。但技能是一種掌握和運用專業技術的技巧和能力，它必須以知識和經驗為基礎，經過系統地加以學習和訓練才能逐漸形成。師范生只有接受系統地鍛煉和培養，才能把這種技能轉化為自身的能力。同時，我國新課改的實施和素質教育的有效開展亞待解決教師的適應問題，教師能否適應與教師的教育素養、學科素養等因素息息相關，而教師教育教學的知識、技巧和能力正是教師教育素養的重要體現。因此，師范生在校期間只有加強職業技能培養，才能為將來從事教師工作打好基礎。另外，近年來師范畢業生的就業形勢越來越嚴峻，作為一名“準教師臂的師范畢業生，要想在就業市場中找到位置，就必須具備過硬的能力和素質，而這一切又離不開其職業技能的培養和訓練。

從師范院校角度看，它是體現師范院校辦學特點、促進師范教育健康發展的內在要求。師范院校的辦學特點主要體現為以塑造教書育人、為人師表，培養全面發展的合格的人民教師和其它各類教育工作者為中心任務，而師范教育在整個教育事業中占有極其重要的地位，可謂是教育基礎中的基礎。不論是體現師范院校的辦學特點還是促進師范教育的健康發展，師范生職業技能培養都是其不可缺少的重要一環。

從國家和社會角度看，它是培養大批新型的合格教師的必然要求。培養和造就大批新型的合格教師是我國21世紀教育發展的一個重要任務。新型的合格教師必須是一名德才兼備的教育教學能手，能夠掌握現代教育技術和手段，用現代教育理論與教育教學方法武裝「自己，具備教育教學和科研能力。要培養這種新型的合格教師，必須讓其在大學階段系統地接受師范教育，進行理論學習、實踐鍛煉和技能培訓。這就要求高師院校以高度責任感的戰略眼光來認識提高師范生素質的重要性和突出師范特點開展師范生職業技能培養的必然性。

二、師范生教師職業技能培養存在的問題及其成因

(一)師范生教師職業技能培養存在的主要問題

當前，作為素質教育重要組成部分的師范生職業技能培養，并沒有完全引起學校師生的高度重視，在具體實施培養中仍然存在許多問題。一是重學科專業教育輕職業技能培訓，導致師范生職業技能訓練不夠系統、規范和完整，強化訓練軟弱無力以致出現相當部分師范畢業生高分低能的現象。二是重理論學習輕實踐鍛煉，導致師范生理論學習和實踐鍛煉相脫節，出現了師范畢業生不能很好地適應中學教育教學的實際問題。如有的師范畢業生在校時專業學習成績優秀，但走上教師崗位后卻不能很好地適應學校教學，出現了忙于課前寫教案、課上背教案、課后理教案，以及教態不自然、板書不規范、提問無目的、點評不到位、表達無條理、多媒體計算機操作不熟練等教學技巧和能力問題。三是重應試考試輕技能自主訓練。專業學習和測試與技能訓練對師范生來說是同等重要的，但受到“應試教育”等因素的影響，相當部分師范生還認為只要考試過關就萬事大吉，以致平時只重視應付考試而不注重技能的自主訓練，使之難以培養出良好的職業技能。四是重個性發展輕技能的全面培養。有些學生過于注重培養自己的個性，若有一技之長就目空一切、忘乎所以，忽視其它知識和技能的學習和培養?？傊?，由于各種不良因素的影響，使得師范生得不到系統、規范和完整地職業技能培養，給他們今后的就業和工作帶來了困難，也給促進師范教育的健康發展和培養合格人才帶來了阻礙。

(二)師范生教師職業技能培養存在問題的主要原因

一是培養目標體系相對模糊。這可以從許多師范院校的師范類專業本科培養方案中還沒有制定一個系統的、規范的、完整的具體實施技能培養目標體系和實施細則而得到說明。正因如此，導致許多院校在技能培養中存在缺乏依據和標準，出現技能培養不夠系統、規范和連貫以及主觀性、隨意性的現象。二是制度建設相對滯后。許多院校至今還沒有形成一套完善的為開展師范生技能培養的制度體系。如《師范生職業技能的培訓制度、考核制度和證書制度》還未出臺，《教師口語和“三筆字’訓練與考核制度》《班主任工作技能訓練與考核制度》《微格教學技能訓練與考核制度》《演講與口才、體育裁判知識等文體特長項目的技能訓練與考核制度》《計算機培訓與考核制度》《教育見習和實習制度》《學年論文和畢業論文(設計或創作)制度》等都還不夠健全、規范和完善。三是師資隊伍建設相對薄弱。就目前高師院校主要擔負師范生技能培養重任的“中教法”教師隊伍建設情況而言，普遍存在著教師學歷學位偏低、職稱偏低、科研成果偏少，以及教師積極性不高、學校政策支持不夠等問題，這很大程度上影響了師范生技能培養的質量。四是經費支持相對不足。以我校師范生教育實習為例，學校按每生一定比例將經費專項劃撥至學院，學院再將經費統籌用于實習點聯系幾實習學校指導，實習生住宿，來回車票，制作實習簡報、板報、材料等有關實習活動。由于經費不足，有些活動并不能很好地落實，而幾年前實施的與中學實行“教育實習基地”定點掛牌制度，也因經費問題使該項制度的運行達不到預期效果。因此，承擔教育實習重任的教師縱然有責任、能力和信心搞好教育實習工作，也會因經費問題而力不從心。 三、師范生教師職業技能培養的途徑與方法

(一)明確技能培養目標，構建實踐教學體系

高師院校應根據師范類專業的人才培養目標，明確師范生技能培養的具體目標，確定技能培養的基本內容和任務，以及為完成任務、實現目標在制度建設、師資隊伍建設、實踐培養模式、經費支持等方面做出相應的規劃和實施，形成一個明確而又科學的技能培養目標體系，保證技能培養目標的實現。從實踐教學角度看，要保證目標的實現必須積極構建技能培養的實踐教學體系。具體來說，一是基礎實踐環節，包括軍事訓練、公益勞動、英語實踐、計算機實踐等;二是專業實踐環節，包括語言文字訓練、班主任工作技能訓練、微格教學技能訓練、教育見習和實習活動等;三是綜合實踐環節，包括文體實踐活動、學年論文和畢業論文(設計或創作)、暑期“三下鄉”社會實踐活動等;四是創新實踐環節，包括課外科技立項、社會調查報告、大學生挑戰杯賽、學生科研論文、科技小發明等。在構建技能培養的實踐教學體系過程中，要特別重視以下建設。一是“一個基地”，即教育見習和實習基地。搞好與中學的定點掛靠或共建基地建設，為師范生提供崗前技能實踐的鍛煉平臺，把師范生所學的知識“帶出去”和中學的教學經驗、教改實踐“引進來”。二是“兩個中心”，即中學學科教育及信息資料研究中心和教師職業技能培訓測試中心。建設好這兩個中心，能為師范生了解和把握中學學科教育和教改的基本情況和規律，為師范生技能培養提供信息資源和組織上的保障。三是“三個教室”，即微格教室、CAI課件制作室及中學理科實驗室。搞好“三室建設”，能為師范生提供教學技能訓練、教學課件研制、中學相關實驗操作和研究等條件，為師范生將來從教奠定良好的實踐基礎。

(二)健全完善制度，組織措施得力

高師院校應根據教育部《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》要求，結合本校實際制定相應的制度和措施，這是師范生技能培養的基本保障。當前，在師范學科專業教育方面已形成了一套較為完善的考核制度，保證了專業教育的順利進行。然而，與之相比，在師范生技能培養方面卻顯得重視不夠，如課時不足、訓練不系統、考核不規范等問題。師范生技能培養急需制定切實可行的考核制度來保障實施。如建立師范生職業技能的培訓制度、考核制度和證書制度，制定一系列內容具體、標準統一、便于操作、執行有效的技能培訓量化標準和實施細則，詳細規定師范生每一年應達到的技能水平，并進行相應的嚴格培訓和考核，向通過培訓、考核合格的師范生頒發教師職業技能合格證書或等級證書，從而促進師范生自覺訓練，保證技能培養目標的實現。只有從制度上做出規定，才能從根本上改變當前技能培養存在的不足。當然，由于師范生技能培養不像專業課那樣便于操作和考核，所以，學校務必考慮這種技能培養的特殊性，要專門成立院校領導班子、安排專人負責這項工作，并通過建立健全校、院、系等各級組織以保證這項工作的制度化、規范化和實效化。

(三)優化教師結構，保證經費到位

師范生技能培養的重要因素之一在于師資隊伍的建設情況，技能培養始終都離不開教師的組織和實施，教師是“傳授知識、解釋疑惑之人”，對師范生技能培養的質量和效益起著關鍵作用。因此，在技能培養中，學校務必高度重視師資隊伍建設問題，根據師范專業和學科特點，制訂出相應的師資培養和引進計劃，通過人才引進、人才培養、教育資源整合等手段和途徑，不斷優化師資結構，建立一支思想端正、作風優良、素質過硬、結構合理的師資隊伍。同時，為保證師資隊伍建設質量，學校還必須根據師范專業和學科特點的情況，改變過去“應試教育”所形成的那一套教師的評價標準與考核制度，這是師資隊伍建設的重要一環。此外，學校還應根據師范生技能培養的需要，設立專項教學經費，用于師資隊伍建設、教學科研、基礎設施建設、師范生技能培訓與考核等相關費用。只有充足的經費保障，才能確保技能培訓工作正常有效地開展。

第5篇：師范生畢業論文范文

【關鍵詞】職業技能 師范生 思想政治教育專業

【中圖分類號】G652 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0047-02

一、引言

教師職業技能，是指教師依據教育教學理論，運用專業知識，通過教學實踐而獲得的順利完成教育教學任務所必需的、比較穩定而系統的專業技能，是師范生從事教書育人工作的看家本領，具體包括：一是書寫能力、口語表達能力、書面表能力等基本能力：二是現代教育技術應用能力、教學能力、課程開發能力等實踐能力；三是教育研究能力、教育評價能力、自我更新能力的發展能力。隨著我國基礎教育改革的發展和新課程改革的推進使教師職業技能顯得日趨重要。

二、高校師范生教師職業技能培養現狀及問題分析

結合我院思想政治教育專業師范生教師職業技能現狀看，師范生教師職業技能培養與課改前相比在理論和實踐方面有了一定的進步，但在校師范生專業知識學習任務重、缺乏教師職業體驗、認識不足、精力分散，使得教師職業能力訓練面臨著許多問題。主要體現在以下三個方面：首先，教學設計不盡如人意。教學步驟之間缺乏有機的聯系和相互支撐，語言錯誤較多。其次，課堂教學技能較差。不少師范生在臺上試講仍然是照本宣科或者是背教案，缺少新課標提倡的新型教學理念和方法。第三，課堂教學基本功較差。大部分師范生的課堂用語單一、板書不規范，欠缺整體安排。

之所以出現上述問題主要歸結于以下兩個主要原因：

1.課程設置不合理，課時安排不恰當

由于課程結構沒有根本改變，課程理念沒有完全更新。我們思想政治教育專業結合師范生開設的必修課：心理學、教育學、教材教法，俗稱"老三門"，理論性強，另外還開設其他必修、選修課，內容陳舊，實用性小，沒有與現代社會需求掛鉤，與新課改精神不相適應。加之大學、中學對教學內容的要求不同，師范生對中學教學內容不熟，感到自己在學校學習的專業知識與中學內容有些脫節，在課堂教學中很難把握教學內容的重點、難點，致使在課堂教學相關環節的設計方面欠缺合理性；更直接的原因還有教師職業技能培訓課程僅占總課時的10%，且開設不全或開設的時間不當，這樣的課程設置導致學生對該類課程不夠重視，同時也使他們對一些先進的教學理論、理念和方法涉獵不多，掌握不透。

2.培養手段和教學方法陳舊，缺少實踐性

教師職業技能培養相關課程的實踐性在大學階段長期被忽視，課堂教學缺少對教學現場的模擬和體驗，課外的教學觀摩和教學實習更是流于形式，沒有得到有效落實，導致學生難以將所學的書本理論與教學實踐有效聯系，在師范生參加招聘會試講時，許多思想政治教育專業的師范生把握不住試講課程的重、難點，對教材的駕馭能力和知識的整合能力較差，比起那些有經驗的、已經受過新課改培訓的教師來講，師范生沒有任何優勢，即使走入課堂，也很難很快地吃透課本，進入新課改中的教師角色，無法較快融入正常的教學工作，往往需要大約一年的時間去調整和適應。

三、高校師范生教師職業技能培養的對策與建議

1.結合專業的特色，調整教育觀念和培養目標

把原來的思想政治教育專業培養目標"具有一定的實際工作能力，能在中等以上學校從事思想政治教育學科的教學、科研工作，以及其他單位從事思想政治及管理工作的高級專門人才"調整為"具有一定的實際工作能力，能在中學從事思想政治教育學科的教學、科研工作，以及其他單位從事思想政治及管理工作的高素質應用型人才"，由原來的"高級專門人才"調整為"高素質應用型人才"，突出專業的師范性，強調應用性，同時把專業就業方向由原來的"中等以上學校"準確定位于"中學"，主要滿足地方基礎教育需要，培養合格的中學政治課教師。

2.改革教學內容，更新培養模式

依據教師專業化發展的要求，以服務基礎教育為導向，優化課程體系，更新教學內容，強化師范生職業理想教育和教師職業技能的培養，為培養優秀教師和教育行政工作者奠定良好基礎。第一，設置教育理論基礎、學科教育基礎和教師職業技能三個模塊，還結合思政專業專門開設職業規劃的相關課程，利用地方優勢資源，把中學的政治課名師請到課堂上，開展"名師進課堂"活動；積極引導和組織學生進行師范技能的比賽活動，舉辦"未來教學明星"大獎賽，做好職業準備。第二，課堂教學增加實踐教學比重。實踐教學應占專業課程總課時的1/3以上。以思想政治教育教學論課程為例，教師的理論講授部分占2/3左右的課時，其余的課時可安排學生在課堂上結合所學理論進行備課和微格教學以及課例分析點評。微格教學（Microteaching）是職前教師（師范生）職業技能訓練的一種有效的基本方法。微格教學使學生對課程標準和教材比較熟悉，不但培養了學生使用現代教學資源進行教學的能力、使用教學理論指導教學的能力，還培養了學生自主學習、合作學習和探究學習的精神。第三，課外見習與課內知識結合。見習是培養學生對英語教師職業崗位的感性認識的重要手段。高校應定期安排師范生到英語教學一線去實地觀摩課堂教學并對所觀摩的優秀課例進行分析和點評。通過大量的教學觀摩，學生在課堂內所學的教學理論和教學方法能得到有效的鞏固和驗證。通過這一系列課堂內外的教學實踐活動，英語師范生教師職業技能培養從課堂內拓展在課堂外，保證他們在校期間就能掌握扎實的英語教師職業技能。

第6篇：師范生畢業論文范文

關鍵詞 西北大學 培養方案 中學教師教育

中圖分類號：G515 文獻標識碼：A

根據2012年美國新聞與世界報告的排名，西北大學的中學教育在全美排名第七，美國西北大學在全美排名12位，它是一所私立的綜合型大學，位于伊利諾斯州，其教育學院在美國享有很高的名譽，本文主要研究西北大學的中學教師在本科階段是如何培養的，主要從入學條件、培養目標、畢業要求以及課程模塊這一系列著手進行論述，主要選取中等教學這一專業的培養方案進行闡述，通過分析中等教學專業的培養方案的特點，借鑒其培養方案的合理內核，對進一步發展我國的中學教師的培養，提高其整體素質具有明顯的時代意義。

1 西北大學在本科階段對中學教師的培養的總體要求

西北大學的本科生的教育學制為四年，前兩年為普遍的通識教育，最后兩年為專業課程教育，西北大學對想就讀中等教學專業的學生的各個方面都做了明確的規定和要求，以下是各個方面的內容：

（1）入學條件 ：西北大學是人人皆知的名牌大學，它創建于19世紀，至今已有一百多年的歷史，它招收嚴格，只錄取最優秀的人才入內深造，美國的學生就讀西北大學要求是高中畢業生，擁有高中畢業證，同時參加相關的入學考試即可，而對于國外的高中生申請到西北大學去讀書則要求比較嚴格，首先要求學生各門科目都比較優秀，同時高分考取托福和賽達，達到學校各個方面的入學要求方可入學。

（2）培養目標：該專業主要為中等教育學校培養教師，學生的就業方向也是面向各地的中學以及職業學校，該專業畢業的學生不要另外考取教師資格證，畢業時一起同畢業證書一同發放。

（3）畢業要求 ：該專業的學生須修滿45學分后方可畢業，美國的大學比較喜歡通才教育。西北大學也不例外，所有學生都會要求完成各種各樣的學識。例如，自然科學、生物、數學、社會科學，如人文，歷史課等，甚至藝術或音樂欣賞?；A教育的目的就是擴展學生的興趣面，從多方面全面培養一個人的素質。美國學校對基礎教育的要求會不太一致，但基本上1/3的學分要求會來自這個方向。而西北大學對基礎課的學分要求是14學分。其次就是完成專業課程的學習，本科生在大一二時期基本都沒有專業，在大三就可以選擇中等教學專業就讀，經過學校部門批準才是這個專業的學生。畢業的最后環節就是完成論文以及相關的實習工作。

2 本科層次中等教學專業的培養方案的課程體系結構與特點

該專業將人文科學和專業的教育課程結合在一起，學習內容也比較廣泛，涉及到了生物、化學、英語等等。作為中等教學專業的學生須修滿學分45分方可畢業，必須完成通識教育、主題方向的課程以及實習工作方面的核心要求，下面詳細闡述：

（1）通識教育（general education），通識教育的課程包括14個學分，學習多學科領域的科目，主要包括交際學、數學、科學、人類以及歷史。通識教育持續兩個學年，完成通識教育課程之后就可以選擇將來可能要教授的科目進行深入系統地學習。

（2）主題方向課程 （subject area course work），其實也就是所謂的專業課程，總共包括16個學分，在這一課程模塊中要求學生選擇自己感興趣以及將來很有可能教授的方向進行專業系統地學習，這門課程在第三個學年完成。這一課程結構比較靈活，具體的課程內容方向包括三個方面：第一，培養學生具有文學藝術背景，要求學生進行文化素養的塑造；第二 ，設置了寫作交流和口述交流的課程，如：公眾演講或個人之間的交流；第三 ，是針對于非西北文化的人，主要是學習當地的特色文化，豐富民族文化。

（3）職業教育 （professional education），這門課程包括11個學分，這門課程在最后一個學年完成，這個階段要參加實習工作的同時還要學習教學理論和教學方法方面的課程，具體的課程內容包括：兒童和青少年發展、社會環境、社區學校介紹、教育哲學問題、特殊兒童教育、方法和技術、實驗研討會和實習和研討會等。實習工作也是這個階段重要的環節，可以選擇市區或郊區的公立或私立的高中進行，要求在社區學校實習30個小時，常在第四學年的上學期完成，工作的內容主要是組織學生完成學期課程，同時要求在高中學校完成一定課時的實踐觀摩工作。

（4）論文撰寫，該專業的學生畢業也需要撰寫畢業論文并且準備PPT進行答辯，而且大一至大三的學生，每年必須觀摩兩次以上的畢業生答辯會，不然不得畢業，不少學生沒有學術興趣，但是完成本科生畢業論文對大多數學生來說，是為本科生涯畫上句號的象征，美國設有學術監督機構對論文進行監督和檢測，以保證畢業論文質量，以提高日常課程建設水平。

（5）頒發教師資格證，這個專業畢業的學生屬于師范類畢業生，自然具有教師資格，畢業時隨畢業證書一起領取資格證書。資格證書上注明本人能夠任教的學科，由于各州的要求不一樣，美國的中小學教師資格證書在全國不通用。一般是五年更換一次，如果長時間未在學校任教，也得重新認定教師資格。

3 西北大學中學教師培養方案的評析

西北大學對中學教師的培養具有一些明顯的特點，主要表現在以下幾個方面：

3.1主張通識教育

與我國大學相比，這是美國大學本科階段的一大特色，通識教育擴展了學生們的視野，提高了學生們的認識，從而為將來做教師需擁有淵博的知識打下了堅固的基礎，通識教育當中的交際學更是一門新興學科，注重培養學生的與人的溝通能力，而在這5門課程上面更是設置合理，突出了培養的均衡性，使學生全面發展。

3.2比較重視實驗、 實踐的教學經驗的積累

課程設置的最后一個模塊開展各種各樣的實驗研討會以及后續的實習工作，這些都為學生提供了實戰經驗。學習和交流相結合，重視把在實踐中積累的經驗運用到平時的學習中去，提高學習的有效性。

3.3重視學生的交流和表達能力的培養

在中等教學專業的培養目標里就有這樣一項要求：“提高學生的口語交流技能”，在主題方向領域里課程就開設了“寫作交流和口述交流”的課程，在此期間多次舉行了演講比賽以及公眾演講，在做論文匯報時，都有口頭演講和答辯這一環節，這些都有利于幫助學生提高自己的口才。

3.4課程考核的方式多元化，并且呈現連續性，確保各個階段有明確的考核目標

考核的方式多種多樣，但各種考核方式都有明確的標準并加以細化，從而確保每一個學生成績的公平性，另外一個值得學習的地方是小組討論，采取分組辯論的方式，學生被分成小組，并且被安排進行15分鐘的表述，之后進行互相辯論并且回答觀眾的提問。其他的同學作為觀眾都拿到一張評價表，對兩個小組的準備情況以及在現場的表現評分，同時，小組中的每一個人都拿到小組討論評價表，對自己以及小組的其他成員的參與情況進行評價，這種方式充分調動了每一個學生的學習積極性和主動性，課堂效果非常好。

3.5注重實踐能力的培養是提高教師整體素質的必由之路

目前高師院校的實踐課程一般由教育見習和實習兩種形式構成。見習一般安排在第三、第四學年上下學期，時間一般在一到兩周左右，實習一般安排在第四學年的最后整個學期。見習一般都有帶隊教師，但師范生人數較多，一般都是一個班十幾個人擠在一起聽課，形式單一，師范生大多覺得無聊。實習的時間剛好面臨畢業，不少高校強調抓畢業生就業率，而對畢業生的實習沒有很明確的要求，愿意實習的學生進行實習，不愿意的都在備考或找工作。學校沒有統一安排，沒有有序地進行管理，更沒有科學的考核方式，這樣往往讓實習制度流于形式，導致部分師范生在進入中學時不能夠很快勝任教師工作。因此，要切實有效地提高教師整體素質，必須注重實踐能力的培養，在教育實踐課程方面要進一步完善和落實教育見習、實習制度，進行量化管理。

總之，美國的教育領先我國，在教師培養這一塊更是值得我們學習，我們更應該汲取其精華，為振興我國教師教育之用。

參考文獻

[1] 國家教育發展中心編.發達國家教育改革的動向和趨勢[M].北京：人民教育出版社，1994.

第7篇：師范生畢業論文范文

1．開設的美術教育類課程偏少

培養目標模糊高師美教院校發展長期受到美術院校的影響，雖然在20世紀80年代高師美教走上了全面開課的軌道，但課程設置幾乎套用美術院校的課程模式，所開設的美術專業課程占有相當大的比重，美術教育類理論及教學實踐課程量較少，不能突現出高師美教的師范性特點，這也導致了高師美教培養目標的不明確，以至于出現有些教師是以培養藝術家而不是培養藝術教育家為主要培養目標的偏差。

2．美術專業課程內容與學校美術教育改革發展需要

缺少對接現在高師美教課程設置普遍由美術教育類課程和美術專業類課程兩大模塊組成，其中的美術專業類課程內容基本套用美術院校的模式，與當前我國學校美術教育改革發展缺少應有的對接，加上執教美術專業類課程的教師大都是由美院畢業的，他們對中小學美術教育改革了解不多，這使得他們在教學過程中，很難形成將美術專業教學與中小學美術教學需要聯系起來的學術自覺，這帶來了師范生在大學所學的某些美術專業知識在基層學校美術教學中難以施展的困境。

3．最終評價課程缺失了高師美術教育應有的綜合評價

機制“畢業創作”“畢業論文”課程是高師學生在大學四年所學知識的最終總結與呈現，因此，我們可以稱這些課程為最終評價課程。長期以來，高師的“畢業創作”都是以美術創作作品展覽的形式進行，完全照搬美術院校“畢業創作”的做法，這導致高師學生很自然地將自己的畢業創作與美術院校學生的畢業創作相比拼，教師和學生會投入更多的精力到畢業創作中，多少影響了高師學生在“畢業論文”寫作的精力投入和對美術教育理論及實踐的總結與反思，此外，“畢業創作”與“畢業論文”各自側重在美術專業和美術教育兩大塊，缺失了課程之間的內在聯系和高師美術教育將二者綜合評價的機制。

二、高師美術課程設置策略

1．增設美術教育理論及教學實踐課程

突出美術教育專業特點眾所周知，一名中小學美術教師的基礎知識結構應包涵美術教育和美術學科兩大體系。美術教育理論及教學實踐課程是高校美術教育專業課程的重要組成部分。近些年來，學院依據國家教育部的發展要求，在原有基礎上增設了美術課程標準解讀、各類美術課教學方法研究、微格教學、多媒體教學課件設計與制作、教育見習、第一次美術教育實習、第二次美術教育實習等課程，使美術教育理論及教學實踐課程占有相當比重，突顯出美術教育專業的特點。這些課程有效地提高了學生對美術教育專業的認識及其教學技能，尤其是學院將美術教育實習由原來實習一次調整為實習兩次，收到很好的教學效果。第一次教育實習時間安排在大三上學期，實習時間為三周，均有帶隊指導教師帶領，這樣能隨時給予學生指導。第二次教育實習安排在大四上學期，實習時間為四周，可讓學生自由選擇聯系實習學?；蚪M成一到二個實習小組，選派實習指導教師帶領。前后兩次教育實習給學生教學反思和回爐的過程，第一次教育實習返校后，教師針對學生們實習中遇到的問題給予深入的分析指導，幫助學生進行教學反思，從實踐中認識教育理論的指導作用，引導學生從教學理論中尋找解決問題的方法，提高理論認識，以便指導其第二次的教學實踐；有了第一次教育實習的基礎，學生在第二次教育實習中更顯從容和自信，教學更規范化，并在教學中有目標性地觀察分析教學中遇到的問題，積極思考，尋找解決問題的方法，學生在兩次實習中感受深刻，在一次次的教學實踐中提高了他們的教學技能和專業認同感。合理安排每個學期的美術教育理論與教學實踐課程，一方面確保學生每一學期至少有一門以上的美術教育理論或教學實踐課程的學習，另一方面又將各課程相互串聯，形成體系，充分發揮其職能作用，比如美術教學論、美術課程標準解讀等核心課程被有意識地安排在教育實踐課程之前，旨在引導學生掌握美術教育理論的同時，形成正確的教學理念，以發揮理論指導實踐的作用；微格教學、教育實習等實踐性課程旨在培養學生的教學技能；各類美術課教學方法研究等課程旨在指導學生在一定教學實踐基礎上尋找課堂教學的理論依據，形成研究教學的思考。同時還可結合舉辦師范生教學技能比賽、說課比賽等活動促進學生的教學評價與反思，使教學更有成效。

2．科學整合美術專業課程內容

彰顯美術教育專業特色學院在對中小學一線教學調研中發現，因教學條件、學生興趣等原因，那些偏難和較復雜的美術學科內容在學校難以展開，如油畫人體、石版畫等，因此，結合基礎學校實際需要，科學整合美術學科課程顯得尤為重要。以“雙基＋創造力培養”來整合美術學科課程的思路是基于中小學“雙基”教學的特點提出的，即在大學低年級階段著重于美術學科基礎理論與基礎技能的學習，在大學高年級階段著重于美術表現及創作學習，并采用選修的形式，讓學生自主選擇美術學科發展方向，在側重研究某門美術學科的同時，又在相互交流中觸類旁通地了解其他畫種的表現手法，形成“一專多能”的美術能力。此外，在原本單純的美術專業課程中整合美術教育教學內容，有意識地將美術學科與教育專業學習相結合，更能明確美術教育專業的本質，如《藝術考察》通常是帶學生們深入鄉村寫生及收集美術創作素材的課程。經過整合，可將這門課程改革為《藝術考察與中小學教學調研》，教師帶學生下鄉寫生、收集素材等活動之余，帶領他們深入到鄉村學校進行教學考察，了解地方辦學條件和狀況，并讓學生提交中小學教學調研報告，思考開發利用地方美術教學資源等課題，這種一舉兩得的教學活動收到極好的教學效果，一方面，引導學生在美術學習的同時，思考美術與美術教學的關系，另一方面，創造了更多的機會讓學生參觀基層鄉村學校，增進其對美術教育的責任感。再如，《民族民間美術》課程旨在引導學生了解民族民間文化的同時，讓學生形成開發利用民族民間美術資源于學校美術教學的思考，如將該課程改革為《民族民間美術與校本課程開發》會更能明確其課程本質。

3．調整最終評價課程結構

明確美術教育專業本質目前，美術教育專業中有許多重要課程與美術專業課程極為相似，特別是“畢業創作”課程多以學生美術作品展示為主，不能全面體現出美術教育專業學生大學四年所學。只有合理調整最終評價課程的組織結構，才能進一步明確這類課程的實質。經過多年的教學實踐，學院的美術教育專業“畢業創作”課程改革為“畢業綜合展示”?！爱厴I綜合展示”主要側重于美術教育教學展示和美術學科技能展示兩個方面，旨在全面展示學生的綜合能力。在美術教育教學展示方面，包括有教學活動展板、教學實物和多媒體教學實錄等形式。教學活動展板是在150cm×90cm的展板上呈現學生的教學實踐成果，整個設計制作過程也是學生對教學實踐進行整理、反思和總結的過程，指導教師組織學生整理充實教育實習中的教案、教學示范圖、學生作品、教學錄像、教學現場照片等資料，并有序地將教案、教學示范圖、學生作品布置在展板上，這也是對學生設計能力的考驗。教學實物展示包括學生教育實習的教案、示范圖等，還通過多媒體展示學生的執教錄像、教學課件等內容。人們在參觀學生的美術教育教學展示內容時，都投以極大興趣和充分肯定，并感受到學生們扎實的教學能力。在美術學科技能展示方面，美術教育專業學生在大學四年學習的美術技術門類較多，學生們的興趣也十分廣泛，這就需要給予學生提供更大的選擇空間，可選擇進行新作品創作，可選擇整理完善自己認為平時畫得較好的作品進行再創作，還可選擇自己最感興趣的某類美術內容進行表現；多元選擇帶來了豐富多彩的創作面貌，有油畫、國畫、版畫、水彩、素描外，還有手工、剪紙、攝影、電腦繪畫、設計等內容，這些作品都真實地記錄了學生的專業技能及其創作能力，切實展現了美術教育專業學生的美術綜合能力。每次的“畢業綜合展示”都收到極好的效果，有觀眾戲稱：看美術專業“畢業創作”就像逛“藝術精品店”，看美術教育專業“畢業綜合展示”就像逛“藝術精品超市”?！爱厴I論文”也是美術教育專業的重要課程之一，過去，教師們在指導“畢業論文”時發現許多學生寫的畢業論文往往照搬照套，缺乏自己對美術教育的真情實感，而他們對親身經歷的教育實習卻有著許多體會和想法。學院將“畢業論文”改革為“畢業實習綜述”，讓學生從深有感觸的教學實踐中進行理論性梳理和分析，從中感悟實踐上升到理論、理論指導實踐的研究性方法。同時，我們還將原來在教室進行論文答辯的場所改在“畢業綜合展示”展廳進行，將“畢業實習綜述”答辯與“畢業綜合展示”密切聯系，學生們在相對開放的環境中由感而發，教師們也能從學生的答辯及其美術教學展示、美術創作中對學生形成全面綜合的認識。

三、結語

第8篇：師范生畢業論文范文

一、教學常規工作規范有序

本年度，在學校和學院領導的大力支持下，在全院教職工的積極配合下，我院各項教學工作得以順利結束。

1.教學常規運行

按時完成開課計劃制定、教師安排、教材征訂、課程考核等。教師調停課履行手續，能遵守學校和學院制定的各項規章制度。

2.課程教學與改革

大部分老師對本專業的課程體系、教學內容有較深刻的鉆研與獨到的見解，有自己的教學思路，認真備課，精心設計教案與組織教學。教學內容符合教學大綱要求，理論聯系實際，能將個人的科研成果及獨到見解融入教學之中，引導學生進行創造性思維。教學內容充實，對課程的基本概念講授清楚，重點突出，深入淺出。注意調動學生接受的主動性，因材施教，注意能力的培養。

在教學改革方面，部分教師采取微課、慕課等教學方法，嘗試翻轉課堂教學模式。在課程考核上，所有課程均增加了課堂討論、大作業、項目開發、實驗考核等多種過程化考核方式。

3.本科畢業論文質量有所提高

2017屆本科畢業生共有392人，共安排了42位中級職稱以上的指導教師。本屆畢業論文學生選題進行了改革，充分考慮了學生與教師的意愿，進行雙向選擇。從學校檢查反饋結果看，本屆本科畢業論文完成質量有所提高。2018屆本科畢業論文工作已正常開展，目前正在進行論文選題階段。

4.專業實習工作

2014級學生赴重慶龍門浩職業中學參加教育實習順利結束，赴重慶德克特信息技術有限公司、旭碩科技（重慶）、亞信科技等企業參加集中實習也即將結束，師范專業學生參加集中實習比例超過70%，非師范專業學生參加集中實習比例達60%。

5．定期開展教研室活動

本年度，各系分別進行了10-15次教研活動，部分教研室組織教師集體備課，有效地促進教師間的交流和業務水平的提高。學院開展青年教師教學比賽，陳娟娟老師代表學院參加學校青年教師教學技能競賽獲三等獎。同時，組織全院教師參加教學觀摩課2次。

6. 實施本科生導師制

在2016、2017級實行本科生班主任方式，對計算機科學與技術（含師范）、軟件工程、信息管理與信息系統、電子商務等專業，安排班主任15人。學生在專業思想、理解人才培養方案、樹立學習目標、職業規劃等方面起到了一定的作用。

二、專業及課程建設卓有成效

1．教學模式改革

繼續申報重慶市中職與本科對口貫通“3+4”分段人才培養改革試點，學院計算機科學與技術專業與渝中職教中心聯合開展此項目。

計算機科學與技術（中美人才聯合培養項目實驗班121項目）專業繼續招生，2016級有2名同學赴美國鮑爾州立大學，開始為期兩年的專業學習。

與DXC technology公司重慶分公司聯合開設“卓越軟件工程師”實驗班，學院各專業2014級共有100名學生參加了本項目，本次“卓越工程師”培養班主要以項目開發結合講座形式進行。

2．修訂2017人才培養方案

為適應IT行業發展以及學校教學改革要求，組織師教在認真調研的基礎上，修訂2017級各專業人才培養方案。

3.教學質量工程

“計算機軟件與信息服務學科專業群”申報重慶市特色學科專業群獲重慶市教委批準，完成撰寫計算機軟件與信息服務特色學科專業群建設實施方案。

組織教師申報2017年重慶市高等教育教學改革研究立項項目，彭靜老師“高等師范院校信息技術類工科人才創新實踐能力培養模式研究”獲重慶市教委批準立項。

唐萬梅老師完成“數據結構”課程的慕課制作，并申報重慶市2017年精品在線開放課程立項。

4.本科教學評估工作

按照學校要求，順利完成本年度學校布置的本科評估工作；接受學校對學院的本科畢業論文、試卷及教學文檔的專項檢查，布置全院教師對各類教學文檔的整改工作。

三、學科競賽喜獲佳績

第9篇：師范生畢業論文范文

關鍵詞：師范生　實踐性知識　生成 

一、實踐性知識對師范生的意義 

 

關于教師的專業知識結構，研究者提出了多種分類方法。一般認為，教師專業知識包括本體性知識、條件性知識和實踐性知識等幾個方面。其中，本體性知識是教師所具有的特定的學科知識，條件性知識是教師成功地進行教育教學所必備的知識，長期以來這兩方面的知識得到了師范教育的足夠重視，而且也探索出了諸多高效的教學途徑。 

關于教師實踐性知識的研究，國外起始于20世紀80年代，隨后于90年代傳人國內，由于研究者的視角不同，給實踐性知識賦予了多個定義，但都包括“為教師所擁有”、“屬于知識范疇”、“直接影響實踐”等要素。如國內最早的定義是，“教師的實踐知識指教師在面臨實現有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識，或者更具體地說，這種知識是教師教學經驗的積累”。另外，也有研究表明，“教齡對教師的實踐性知識存在著顯著影響，教師的實踐性知識水平隨著教齡的增加而逐步上升”。這一結論與教師的實踐性知識“為教師所擁有”的特點完全吻合。由于實踐性知識的研究正在不斷深入，而且又是“教學經驗的積累”，所以，在職前教育階段對實踐性知識的關注相對較少。如果在校師范生能生成一定的實踐性知識，必然有助于完善自身的知識結構，能縮短崗位適應期，盡早進入合格乃至優秀教師的行列，提前體驗到職業的成功感和幸福感。 

 

 

二、實踐性知識的特征及其生成條件 

 

1.情境性——情境浸潤 

教師的實踐性知識是一種解決問題的智慧，它不同于理論知識或技術知識那樣將某些普遍、固定的原理或原則運用于對象，而是要在具體的實踐活動過程中來完成和實現自己的價值，而且“它是與每個具體情境相連的，它必須考慮到在實踐中的各種復雜性，它依賴于隨時生成的各種判斷與決定，它根據各種不確定因素而發生改變，它關注各種特別事件，它隨時會在過程中因需要而改變其原定目標”。因此，實踐性知識具有情境性的特點，這就決定了“情境浸潤”是促進師范生實踐性知識生成的首要條件。因為實踐情境是實踐性知識的源頭，只有將師范生“浸潤”在實踐情境之中，他們才能感受到相關的經驗，從而生成相應的知識。 

 

2.緘默性——專業引領 

教師的實踐性知識通常以一種無意識、不易被發覺的方式儲存于大腦之中，教師個體甚至意識不到自己在擁有本體性知識和條件性知識以外還擁有了哪些知識。正如波蘭尼所說的：“我們知道的比我們說出的東西要多。”正因為教師實踐性知識具有緘默性的特征，所以它潛藏于個人意識深處，隱而不顯，難以系統地外化和闡述，也難以通過言語等途徑直接進行教學活動，這就決定了實踐性知識的傳授不能依靠“言傳”而是需要“身教”。其中，專業引領是實踐性知識“身教”的最佳方式。在此過程中師范生通過觀察專家示范、與專家對話等實踐活動，能促進師范生實踐性知識的生成。換言之，專業引領是促進師范生實踐性知識生成的又一條件。 

 

3.個體性——自主建構 

在教師的專業知識結構中，本體性知識和條件性知識屬于公共知識，而實踐性知識屬于個人知識。教師的個人知識是以其個體的主觀經驗參與到具體的教育實踐之中，從而不斷積累起來的個體的教育經驗和教育智慧。所以教師的個體知識存在于每位教師的“心”中，“對于同一種教育現象，每位教師都有基于自身經驗的不同理解，建構對事實的不同認識”?；诮處煂嵺`性知識的個體性特征，“自主建構”就成了促進師范生實踐性知識生成的另一個條件。因此實踐性知識的生成除了需要情境浸潤和專業引領等工具性途徑以外，還必須有用“心”思考和領悟的主體性過程，只有這樣才能促進師范生構建起屬于自己的實踐性知識。 

 

三、促進師范生實踐性知識生成的主要途徑 

 

長期以來，由于受實踐性知識研究程度的限制，師范生實踐性知識的生成途徑大多囿于教育教學理論學習之后的實習活動。而實踐性知識的生成條件提示我們，師范生實踐性知識的生成是一個長期浸潤、由表及里、拾級而上的過程，所以，在教育實踐課程的建設過程中，應將促進師范生實踐性知識的生成貫穿于教師職前教育的全過程。 

 

1.在觀摩中學習 

“教師即課程”，優秀教師的教育教學行為對師范生來說是一部“活教材”。班杜拉認為：“由直接經驗導致的所有學習現象，都可以在替代的基礎上發生，即都可以通過觀察他人及其結果而發生。”伯利納也認為，優秀教師的成功范例，能為新手教師提高綜合實踐能力發揮“腳手架”的作用。因此，可以采取讓師范生在觀摩中學習的途徑，即通過組織師范生觀摩優秀教師的教育教學行為，感悟專家的專業引領，以豐富自身的實踐性知識，提高實踐能力。 

觀摩的對象通?？梢杂袃煞N：一是中小學的真實情境，二是影視媒體中的藝術情境。前者是組織師范生到中小學?；蛴^看錄像，觀摩優秀教師具有示范性的課堂教學和班隊活動；后者是通過觀看優秀的教育影片，讓師范生從優秀教師的典型事例中感受教育的力量與藝術。無論是現實生活中的教師行為還是藝術作品中的教師形象，都會對師范生產生榜樣的激勵與借鑒作用，從而堅定其對教育的信念，孕育專業情感和實踐智慧。 

2.在傾聽中理解 

從某種意義上說，人是生活在故事中的。在講述自己的故事中體驗生活、感悟世界，在傾聽他人的故事中增長見識、獲得智慧。可以說故事向我們提供了一個了解世界與理解世界的途徑。教育故事既不直接定義教育是什么，也不直接規定教育應該怎么樣，而是教育中已經發生或者正在發生的故事?！霸趦A聽中理解”就是要通過組織師范生傾聽教育故事，使他們理解與領悟其中的教育智慧，從而生成相應的實踐性知識。 

從教育故事的內容看，可以讓師范生傾聽優秀教師的成長故事，也可以傾聽教育案例?；赝粋€優秀教師的成長經歷，總有一些關鍵人物和關鍵事件對個體發展產生重大的轉折性影響，這是師范生專業成長的經驗資源。由于故事具有情境性、個體性、過程性和典型性，對師范生的心靈往往能產生全方位、震蕩性的沖擊，所以很多師范生職業志趣的萌發與堅定都起源于這種個人生活史的激發和鼓勵。教育案例“是針對特定主題，選取真實、典型的情境，以隱含的教育思想呈現和解決問題的完整敘述的教育故事”。在教育案例的講述過程中，優秀教師的實踐性知識得以外顯化，使師范生在理解“如何做”的同時，還能進一步明確“為什么”的行為動機。因此，傾聽教育案例，不僅使師范生能效仿其中的教育教學行為，而且能對深度理解實踐行為，從而實現實踐性知識的情境遷移。

3.在扮演中體驗 

角色扮演法又稱情境模擬教學法，它是在課堂教學條件下，根據教學內容的實際需要，創設以模擬的真實情況為主要特征的人為情境，讓學生扮演該情境下的不同角色，并運用所學知識開展指定活動，以達到預期教學目標的一種融理論教學與實踐技能訓練為一體的教學方法。通過角色扮演，可以讓師范生體驗一個教學片段中的全部實踐性知識；也可以與傳統的微格教學相結合，將日常復雜的課堂教學加以分解簡化，讓師范生體驗某一項教學技能對應的實踐性知識。 

訓練師范生實踐能力的角色扮演法，通常包含以下教學過程：(1)準備階段。師范生預先完成教學設計或活動設計，并熟悉方案的具體內容。(2)分組扮演。小組某一成員扮演教師角色，實施教學過程，其余同學扮演中小學生角色和教學評估者角色。作為中小學生，要表現出恰如其分的身心特點與行為動作，與教師角色扮演者真實互動；作為教學評估者角色，要抽身教學過程之外，用“第三只眼”反觀審視教師角色表演者的行為。與此同時，也可以借助于攝像機等現代媒體同步記錄教學活動。(3)小組討論。各自結合自身的體驗和感受，必要時可以回放錄像，對教學過程進行評價，包括教師扮演者的自評和學生扮演者及教學評估者的他評，在評價的基礎上商討改進方案。(4)重新扮演。在集思廣益的基礎上，教師角色扮演者對教學設計做出調整與優化后，再重新扮演，直至滿意。在教育實踐課程中采用角色扮演的形式，能夠讓師范生在仿真的師生互動中體驗各種教學技能，從而提高他們在實習活動中的行為彈性和教學適應性。 

 

4.在實踐中整合 

角色扮演完成的是教學片段或各個教學技能的分解練習，而在現實教育情境中，教師僅熟練掌握片段的或獨立的教學技能是遠遠不夠的，需要在復雜多變的教育現場對教學技能進行即時整合，融會貫通。此外，理論知識只有經過教師的個人實踐才能轉化為實踐性知識，而“做中學”是最佳途徑?！霸趯嵺`中整合”就是要讓師范生通過教育實習的實踐活動，整合和提升已有的實踐性知識，并在真實情境中初步發揮其應有的價值。 

據統計，我國師范生教育專業類課程一般占總學時的7～11％，教育實習占總學時的5％，而國際勞工組織和聯合國教科文組織對世界70多個國

家教師教育課程的調查結果顯示，國外教育專業類課程和實踐平均約占總學時的40％0。因此，應當改變很多師范院校最后一學期為期6～8周的集中教學實習的現狀，系統設計師范生的實習活動。可以先安排小項目的嘗試實踐，讓學生每人實施一節課，小組合作設計與組織一個班級活動；接著組織綜合實習，全面實踐學科教學、班隊管理、課外活動的策劃與組織；再以師徒結對的方式進行教研專攻的教育實習，在學習師傅教學特色的同時，進行畢業課題的研究；最后，到意向就業單位進行頂崗考核實習。這樣，整個教育實習的時段可以遷延到20周以上。實踐表明，只有經過當事人自己親自行動、親自探究、親自經歷之后，理論之于學生才發生意義。而且這種意義，不僅關乎知識，決定了師范生實踐性知識的積累程度，而且牽涉到情感與意志，影響未來教師職業人格的全面生成。 

 

5.在研究中反思 

自20世紀70年代以來，國際教育界的各種文獻越來越多地出現了“教師即研究者”、“反思性教學”、“行動研究”等概念，這些表述形式不一的概念表達了共同的觀念，那就是教師在傳統的專業特性之外，還必須擁有一種擴展的專業特性，即研究性。教師專業發展的這種趨勢向我們提示了促進師范生生成實踐性知識的又一途徑——在研究中反思。師范生的研究與反思可以結合教育研究方法的課程學習和畢業論文的撰寫來進行。