嵌入式實訓總結精選(九篇)
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第1篇：嵌入式實訓總結范文
關鍵詞：案例教學；嵌入式系統安全；教學方法
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0186-02
一、引言
隨著高校培養應用型、復合型人才需求的提出[1]，高校在課程設置、教學模式等方面進行了改革。《嵌入式系統安全》課程實踐性較強，而傳統教學方法只注重講述理論模型，缺乏創新，加之學生水平參差不齊，導致課程授課目標無法很好完成。為此，探索新的教學培養模式勢在必行。
二、目標
嵌入式系統安全課程內容涵蓋了安全體系結構/協議、認證技術、病毒與惡意代碼、網絡入侵、入侵檢測與防火墻、嵌入式系統安全等內容。課程順應嵌入式系統與移動互聯網的發展，快速建立對嵌入式移動互聯網安全的全貌概覽。學生通過學習，能夠了解嵌入式系統與網絡安全的基本知識和掌握具體應對辦法，獨立學習與初步設計嵌入式系統安全方案，為今后應用嵌入式系統或從事移動互聯網安全管理打下良好基礎。為了鼓勵學生獨立思考、培養創新思維，在授課過程中，筆者根據案例教學法的特點，照顧到課程綜合性和實踐性強的特點，逐步采取“案例導向教學+實際的案例分析+實踐操作”的方式實施教學，提高學生學習興趣，取得了良好的教學效果。
三、方法設計
案例教學（CaseTeachingMethod）是由美國哈佛法學院前院長C.C.Langdell于1870年首創[2]，后經哈佛企管研究所所長W.B.Doham推廣，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。案例教學法對提高人才培養質量具有深遠意義[3]。應用到本課程中，在每個技術專題的講解過程中，采用“知識點鋪墊+案例導向教學+實際的案例分析+小組討論+實踐操作+小組實訓總結”的教學模式展開試點教學。
四、實施方案
在實際授課過程中，結合案例教學法和課程實際特點，筆者采用如圖1所示的教學模式展開教學。如在講解網絡攻擊技術專題時，首先鋪墊知識點。網絡攻擊分為三個階段：預攻擊、攻擊、后攻擊階段。預攻擊階段要收集目標網絡、目標主機的信息。如，獲取網絡拓撲結構、主機操作系統類別、開放端口和服務情況等。有了基礎知識的鋪墊，必須輔以實際案例。因此，課堂中為學生演示信息收集過程。通過網絡命令ping、tracert/traceroute、nslookup，或網絡登錄截取banner信息等，推斷目標網絡和目標主機的基本信息。這些都是學生日常使用網絡和計算機中常接觸的命令和操作過程，但沒有理論知識的鋪墊，很少有人能夠聯想到這類操作可幫助黑客獲取到如此重要的敏感信息。完成了上述內容，學生的學習積極性已被調動起來，接下來進行具體的案例分析。課堂中演示用實際工具，如端口掃描、漏洞掃描軟件，獲得目標主機的系統漏洞和開放端口/服務情況。通過案例解析，讓學生從理論了解到實際操作，有了直觀、具體的認識。在小組討論階段，老師可提出問題：“上述掃描工具的實施原理是什么？能否借助于之前學習過的網絡知識、編程知識，自己設計實現一個類似的軟件工具？”鑒于課堂授課時間有限，接下來的“小組討論”和“實踐操作”階段留在課后完成。但教師需為學生進行小組劃分，并給出具體任務。在“小組討論”和“實踐操作”階段，教師不再是課程知識的傳授者，轉而充當指導者的角色，幫助學生完成任務。之后，要求學生在課堂上進行“小組實訓總結”，通常是以“作品展示+演說答辯”的形式進行。
五、評價準則
課程授課模式發生了變化，相應地，課程教學效果的評價準則也要做出適當調整。筆者在教學過程中，通過實踐，總結出了一套新的綜合評價指標。如圖2所示。由于課程特點，授課內容是以專題展開的，教學過程圍繞項目進行，所以評價標準也以項目為單位。評價表的評分標準分為過程評價和結果評價兩部分。每個部分都充分考慮“案例分析、團隊合作、新知識點理解、辯論/答辯”等階段的學生表現，在評分過程中，教師評分和同學評分的比例也有所調整。該評價準則，涵蓋了教學過程的各個階段，充分尊重教師和學生的評價結果，能夠合理、準確地反映出學生的學習情況和學習效果。
六、總結
第2篇：嵌入式實訓總結范文
關鍵詞：案例教學；嵌入式系統安全；教學方法
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0186-02
一、引言
隨著高校培養應用型、復合型人才需求的提出[1]，高校在課程設置、教學模式等方面進行了改革。《嵌入式系統安全》課程實踐性較強，而傳統教學方法只注重講述理論模型，缺乏創新，加之學生水平參差不齊，導致課程授課目標無法很好完成。為此，探索新的教學培養模式勢在必行。
二、目標
嵌入式系統安全課程內容涵蓋了安全體系結構/協議、認證技術、病毒與惡意代碼、網絡入侵、入侵檢測與防火墻、嵌入式系統安全等內容。課程順應嵌入式系統與移動互聯網的發展，快速建立對嵌入式移動互聯網安全的全貌概覽。學生通過學習，能夠了解嵌入式系統與網絡安全的基本知識和掌握具體應對辦法，獨立學習與初步設計嵌入式系統安全方案，為今后應用嵌入式系統或從事移動互聯網安全管理打下良好基礎。
為了鼓勵學生獨立思考、培養創新思維，在授課過程中，筆者根據案例教學法的特點，照顧到課程綜合性和實踐性強的特點，逐步采取“案例導向教學+實際的案例分析+實踐操作”的方式實施教學，提高學生學習興趣，取得了良好的教學效果。
三、方法設計
案例教學（Case Teaching Method）是由美國哈佛法學院前院長C.C.Langdell于1870年首創[2]，后經哈佛企管研究所所長W.B.Doham推廣，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。
案例教學法對提高人才培養質量具有深遠意義[3]。應用到本課程中，在每個技術專題的講解過程中，采用“知識點鋪墊+案例導向教學+實際的案例分析+小組討論+實踐操作+小組實訓總結”的教學模式展開試點教學。
四、實施方案
在實際授課過程中，結合案例教學法和課程實際特點，筆者采用如圖1所示的教學模式展開教學。
如在講解網絡攻擊技術專題時，首先鋪墊知識點。網絡攻擊分為三個階段：預攻擊、攻擊、后攻擊階段。預攻擊階段要收集目標網絡、目標主機的信息。如，獲取網絡拓撲結構、主機操作系統類別、開放端口和服務情況等。有了基礎知識的鋪墊，必須輔以實際案例。因此，課堂中為學生演示信息收集過程。通過網絡命令ping、tracert/traceroute、nslookup，或網絡登錄截取banner信息等，推斷目標網絡和目標主機的基本信息。這些都是學生日常使用網絡和計算機中常接觸的命令和操作過程，但沒有理論知識的鋪墊，很少有人能夠聯想到這類操作可幫助黑客獲取到如此重要的敏感信息。
完成了上述內容，學生的學習積極性已被調動起來，接下來進行具體的案例分析。課堂中演示用實際工具，如端口掃描、漏洞掃描軟件，獲得目標主機的系統漏洞和開放端口/服務情況。通過案例解析，讓學生從理論了解到實際操作，有了直觀、具體的認識。在小組討論階段，老師可提出問題：“上述掃描工具的實施原理是什么？能否借助于之前學習過的網絡知識、編程知識，自己設計實現一個類似的軟件工具？”
鑒于課堂授課時間有限，接下來的“小組討論”和“實踐操作”階段留在課后完成。但教師需為學生進行小組劃分，并給出具體任務。
在“小組討論”和“實踐操作”階段，教師不再是課程知識的傳授者，轉而充當指導者的角色，幫助學生完成任務。之后，要求學生在課堂上進行“小組實訓總結”，通常是以“作品展示+演說答辯”的形式進行。
五、評價準則
課程授課模式發生了變化，相應地，課程教學效果的評價準則也要做出適當調整。筆者在教學過程中，通過實踐，總結出了一套新的綜合評價指標。如圖2所示。
由于課程特點，授課內容是以專題展開的，教學過程圍繞項目進行，所以評價標準也以項目為單位。評價表的評分標準分為過程評價和結果評價兩部分。每個部分都充分考慮“案例分析、團隊合作、新知識點理解、辯論/答辯”等階段的學生表現，在評分過程中，教師評分和同學評分的比例也有所調整。該評價準則，涵蓋了教學過程的各個階段，充分尊重教師和學生的評價結果，能夠合理、準確地反映出學生的學習情況和學習效果。
六、總結
將案例教學法應用于嵌入式系統安全課程中，結合課題特點，采取“知識點鋪墊+案例導向教學+實際的案例分析+小組討論+實踐操作+小組實訓總結”的教學模式展開教學。這種方式具有深刻的啟發性，突出課程實踐性特點，縮短了抽象教學情境與實際生活情境的差距，培養了學生的創新精神和解決實際問題的能力和品質。
參考文獻：
[1]王攀峰，張天寶.試論傳統課堂教學的基本特征及其面臨的困境[J].教育理論與實踐，2011，（5）：49-53.
[2]案例教學[EB/OL].[2015-11-10].
第3篇：嵌入式實訓總結范文
在嵌入式、移動互聯網、物聯網等熱門技術日益普及的今天，嵌入式系統產品正不斷滲透進各個行業，作為包含在這些硬件產品中的特殊軟件形態，其產業增幅不斷加大，而且在整個軟件產業中所占的比重日趨提高。嵌入式產業不僅是一個技術密集型產業，而且還是一個技術快速革新的產業。這決定了對人才的要求不僅需要扎實的專業基礎知識，而且需要根據技術的變革迅速進行知識更新和技能提升。當前，計算機應用技術日新月異，通信設備、終端、軟件等產品不斷更新換代，這就對從業人員提出了更高要求。嵌入式行業經過近年來的快速發展，已經進入一個穩定的高速發展和成長期，企業人才需求現狀依然保持供不應求的整體狀態，雖然已經有越來越多的核心技術人員加入到嵌入式專業領域，但依然無法滿足企業高速發展對人才的旺盛需求。同嵌入式技術的快速發展相比，我國教育機構技術和培養則相對滯后，一方面有些學生畢業就面臨失業；另一方面一些嵌入式企業卻有項目需求找不到合適的人才來實現。造成這一現象的原因主要是，部分學校的高等教育和產業發展相對脫節[1]，目前國內的高校教育中不是偏向硬件，就是偏向軟件，硬件設計人員通常比較缺乏系統全面整合設計，而軟件開發人員則相對缺乏硬件觀念；企業真正需要的有動手能力的嵌入式軟件人才，還需要經過一段時間的培訓才能上崗。
嵌入式系統人才的匱乏還表現在軟件業呈現中低端人才過剩、高端人才缺乏的不合理布局。近年來，盡管隨著國家政策的重視、市場的整體推動及多渠道的嵌入式人才培養體系的不斷完善，嵌入式開發人才需求瓶頸的問題，在逐步得到緩解，但是整個嵌入式專業人才市場的供求關系還是不匹配，據權威部門統計，我國目前嵌入式軟件人才缺口每年仍為50萬人左右，我省目前嵌入式軟件人才缺口也在2萬人左右[2]。因此編制高職和本科嵌入式專業人才培養方案和教學標準，促進高職、本科嵌入式專業人才的培養顯得非常迫切。
二、嵌入式技術應用專業專本科銜接專業教學標準研制的步驟
1.準備階段
（1）成立課題領導機構，組建課題組，聘請專家。
（2）收集資料與理論研修，加強國內外嵌入式專業教學資料和學科建設資料收集，加強課程理論、教學設計理論、教學科學研究方面理論方面資料的收集。
（3）調研準備。召開由課題組負責人和課題組成員參加的開題會議，根據教研院的要求寫出調研方案，明確調研目的、調研對象以及調研主要內容，落實調研工作任務分工。
2.實施階段
（1）制定方案。制定整體標準研制方案，設計調查問卷，制定具體調研工作計劃，具體到調研的企業、學校和行業協會以及人員安排。在廣泛聽取意見的基礎上，對工作計劃進行修改、完善、充實并最終完成調研工作計劃和問卷設計。
（2）開展調研。在廣東省范圍內對高校嵌入式教學活動的情況和嵌入式行業企業開展專題調研，摸清情況。通過調研相關企業、高職院校、應用型本科院校及不同年限的畢業生等，了解嵌入式行業企業的產業結構、現狀及未來發展趨勢；明確本專業典型的目標工作崗位及相應知識、技能要求，分析不同層次畢業生就業崗位群和職業生涯路徑[3]；比較各院校的人才培養方案，分析構建高本一體化人才培養方案在銜接中存在的問題，從而得出相應的解決方案，為嵌入式專業的專業教學標準編制提供依據。
通過調研，查明了已存在的專業方案和課程設置是否合理，是否過時，了解可以改進的地方，并針對發展趨勢進行課程的合理增刪調整。通過調研，找出了課程設置重疊和不合理的地方。通過調研資料推論出課程設置的合理學期，解決專本教學方案中課程重疊和進階的問題，找到嵌入式專業高職教育和應用型本科教育銜接的辦法。
（3）最后對調研資料進行匯總分析，調研資料包括訪談錄音記錄，回收的紙質版、電子版問卷，通過QQ、微信等網絡訪談記錄等等，得出高本銜接計算機應用技術專業（嵌入式技術應用）相關行業現狀、企業發展狀況及專業職業教育發展情況，以及企業崗位群，崗位專業能力要求、從業人員職業生涯發展路徑等結論。
（4）開展企業崗位工作流程研討會。
3.總結階段
（1）在理論與實踐研究的基礎上，分析各類調研數據，收集、整理、匯總研討研究成果。
（2）撰寫研究報告和教學標準研制論文，結集出版研究成果。
（3）結題報告會。組織專題對課題進行評審，聘請有關專家、課題負責人及有關行政領導出席，對標準研制進行評審，鑒定和驗收。
三、嵌入式技術應用專本銜接調研的結論和對課程標準建設的指導意義
通過嚴格設計調研問卷，對問卷主題進行篩選以及反復修正，分別從行業現狀與發展、企業基本情況、企業對嵌入式人才的需求、嵌入式崗位能力要求、職業技術標準、畢業生就業情況等方面進行問卷主題分類設計[4]，并考慮到近年來嵌入式技術在物聯網、云計算、移動互聯網等領域更加深入的應用和發展，專門在本次調研中增加了相關的題目，在此基礎上進行數據的匯總、統計和分析得出調研結論[5]。通過這些調研活動和結論對教學標準研制產生指導意義。
企業調研主要結論和高校對嵌入式專業建設的意義如下：
（1）通過調研發現，嵌入式系統應用領域和行業中，中小規模公司占多數，這體現了嵌入式系統和通用計算機系統的區別。一般而言，通用計算機行業的技術常常集中在大中型企業，技術密集，對人才和資金要求比較高，而嵌入式系統的應用領域則分散在各個行業中，不同應用領域的產品需要結合不同的硬件平臺和技術，專業性較強，企業專注度更高，充滿了競爭、機遇與創新，因此，中小規模的公司能夠在某個領域完成特定的嵌入式產品創新，滿足市場需求，基于這個原因，催生出一批中小規模的嵌入式領域的企業。因此高校在嵌入式專業人才培養目標定位時，可以定位在培養能滿足中小企業需求的嵌入式畢業生上。
調研還發現，企業對嵌入式產品研發人才需求量較大，這表明對企業而言，企業急需的是嵌入式開發和嵌入式設計人才。這一調查為高職和應用型本科一體化專業培養方案的研制提供了目標，要求在人才培養方案制定時應考慮更高標準，以嵌入式研發人才的培養為目標，而不是滿足于培養能在嵌入式行業就業的技術支持人才和相關行業銷售人才。
（2）企業比較看重畢業生的創新能力、協同能力和所學專業的學習能力。其中協同能力主要指的是：要求培養的學生，應對計算機技術有較為全面的了解，以便在企業從事嵌入式研發時，能夠具備對項目的全局把握能力，能夠在團隊開發的過程中有效的協調和溝通。尤其在嵌入式項目的研發過程中，技術層面較多，分工和專業化程度高，如果從事軟件開發的對硬件完全不了解，或者從事底層開發的人員對上層應用不明情況，這樣在協同開發時會產生很多低效的現象。因此在開展課程教學時，高職/本科階段都應以這些能力的培養為目標開展有針對性的培養。這方面能力的培養主要應在項目綜合實訓課程中完成。另外，學科競賽對創新能力的培養具有重要作用。因此，高校應多為專業大賽提供相應條件，專業技能大賽應在校內、校外、行業、教育主管部門、企業等多級別多層次范圍上開展競賽，以便為更多學生提供訓練和培養綜合創新能力的機會。
（3）企業對高校計算機類嵌入式技術專業畢業生的要求較高，這需要高校緊密結合行業需求和技術進步的方向，不斷改進課程體系，增加最新最能體現社會熱點需求與人才培養要求的課程，以使學生畢業就能上崗，充分滿足企業對創新型人才的要求。這也要求學校在嵌入式專業上增加投入不斷提高師資水平，培養人才，并采用多種形式深化開展校企合作，以使得高職教育能夠與社會需求同步，始終站在滿足社會需要的嵌入式專業最新技能人才培養的前沿。
企業對畢業生動手能力的要求較高。企業對動手能力的要求主要理解為實踐能力，包括焊接、測試，對軟硬件設備的使用能力以及實際的開發經驗等。
企業對人才處理人際關系的能力也有要求。處理人際關系的能力主要是指：（1）對嵌入式系統的全局理解，以便研發團隊內不同技術背景的人員協同從事產品開發工作時能夠互相協助。（2）溝通能力，主要是與人交往和默契配合能力，能夠提高工作效率和工作熱情度。
企業對學生嵌入式專業知識要求較高，專業知識的能力培養主要集中在以下幾個方面：編程能力，對嵌入式體系結構和嵌入式接口知識的掌握，電路分析能力，代碼調試能力，文檔撰寫與閱讀能力等。
因此，高校在教學培養方案和課程設置時應該以能滿足以上企業需求的知識和能力培養為目標，各項知識技能的培養應在課程中得到體現。
建議在課程設置時注意：在專/本階段主要課程設置中以某項編程語言（對嵌入式專業一般而言是c語言）的掌握和編程能力培養為綱，并在某些具體課程中應有針對性的傳授嵌入式硬件知識和技能，如焊接調試技巧，識圖畫圖能力和軟硬件編程調試方法。在項目實訓課程中培養綜合運用知識的能力和團隊協同、溝通能力。
為了彌補現有教學方案的不足，根據調研的數據，按照企業對人才能力的要求，我們對原有課程設置進行了調整，調整后的專業教學方案在多門課程中著重按照企業對學生能力的要求非常有針對性地進行人才培養：
在嵌入式接口技術中采用ARM Cortex M3芯片講述接口技術課程，培養學生掌握接口知識，相對于51單片機而言，這樣調整后課程難度加大很多，但對學生學習能力的提高大有裨益，而且能滿足當前企業對畢業生的要求，縮短了學生畢業后到企業就業后再培訓和重新學習的時間。
在嵌入式項目設計綜合實訓等多門實訓課程中培養項目實踐經驗和協同能力。
在數據結構等語言相關的多門課程中重點培養c語言編程技巧和能力。
在電子電路課程中培養焊接技能、使用儀器技能和電路分析調試能力。
在接口技術等多門課程中都要有針對性的培養專業英語文檔閱讀能力和技術文檔撰寫能力。英語水平的要求主要體現在以下幾個方面：對嵌入式研發和設計而言，芯片手冊（Datasheet&Reference Manual）是最權威的文檔，對技術問題的理解常常要落實到英文手冊上；提高英語專業閱讀能力有助于借助于網絡查找疑難問題，找出答案；高職和應用型本科一體化人才培養過程中，學生在升入本科以后有繼續深造的可能，英語能力的培養使得學生能夠選擇更好的職業發展通道。因此，在高職階段應該打好英語基礎，適應專本一體化人才培養的要求。建議在某些課程中開展閱讀英文芯片手冊的教學過程，逐步使得學生技術文檔閱讀能力得到提高。
通過對嵌入式教學標準的布局和課程的設計，將企業對人才能力需求分布到各門課程中去，以便培養的畢業生適應用人單位的需要。
（4）企業對嵌入式專業人才知識面“寬”和“精”的要求。雖然企業對編程語言有多種要求，但對于某一個人才的要求常常是專而不是多。因此，作為計算機科學與技術專業大類中的一個非常有針對性的分支，嵌入式技術專業教學標準的設置中應該將某一門語言的“專”作為人才培養的考慮因素。所以在高職嵌入式技術專業教學標準的編制和課程設置中，我們考慮以c語言能力培養為主線，課程中對和c語言相關聯的課程安排的多一些，略有兼顧其它語言，以便學生在每個學期都能夠以c語言為工具進行嵌入式知識和技能的訓練，使得高職階段有5個學期能夠使用c語言進行編程和能力培養，使得學生具備扎實的c語言基礎，培養較強的嵌入式編程和實踐能力，以便更好的接軌企業和更高一級院校對編程語言熟練程度的要求。
如何把一門編程語言嵌入到5個學期當中？既滿足大部分學生對課堂教學內容新鮮感的渴求，不會有太多重復，又能漸進式的推進學生在編程語言的使用上能力的提高和發展？這對教師水平和教學內容提出了要求。建議高校尤其是高職院校在嵌入式專業上增加投入不斷提高師資水平，培養教師人才，并采用多種形式深化開展校企合作，將企業的實際項目引入課程作為教學內容，完成課程共建，以使得高職教育能夠與社會需求同步，始終站在滿足社會需要的嵌入式專業最新技能人才培養的前沿。通過調研，產生如下建議：
一是多讓企業在學校開辦講座進行交流。二是需要校企深度合作。目前有些學校校企合作仍處于摸索階段，對課程教學內容沒有深度開發，也沒有形成長效機制。有必要在淺層合作的基礎上開展進一步的校企共建，在課程共同開發，校企互聘等方面開展深入合作。
四、嵌入式專業教學標準研制和推廣的一些建議
嵌入式系統是信息產業走向二十一世紀知識經濟時代最重要的經濟增長點之一，由于高校剛剛開始專門針對嵌入式工程人才培養的學科設置，從事該行業的師資來自不同專業背景，比如電子工程、軟件工程、通信工程、自動控制等，不同學科背景缺乏有機整合，嵌入式知識體系系統性和針對性較差，知識較為陳舊，畢業生缺乏工程實踐能力，無法適應企業的實際需要。因此嵌入式方向應重點培養學生嵌入式系統工程實踐能力，包括軟硬件工程及各種嵌入式系統開發技術，調試和測試工具使用能力。目前廣東省高校的軟件教育普遍以應用軟件為主，學生接觸比較多的是.net，java，安卓開發之類應用層面的東西，作為嵌入式開發需要的幾個技術支柱：計算機組成原理和體系結構，計算機操作系統，計算機網絡的教學內容比較老化，不能跟上最新技術的發展。師資力量的理論基礎扎實但實踐經驗不夠，這需要經常性的對師資進行重點專題技術培訓（比如網絡驅動技術），以便更新教師知識體系，跟隨最新技術的發展步伐。
在標準研制過程中我們發現，嵌入式系統專業發展迅速，知識復雜，跨學科。由于各高校嵌入式專業培養目標的廣泛性，研制廣東省高職嵌入式教學標準，既要有參考意義又不能限定各高校該專業的培養目標在一個單一的范圍內。因此，各學校可根據自己學校的生源，師資力量和實驗實踐條件來開設嵌入式課程，由于嵌入式技術具有起點高、復雜性的特點，對高職起點學科建設而言，建議設定好學科建設和人才培養主要方向，以使學生在有限的求學生涯中能夠在主要方向上得到扎實的訓練，建立堅實的基礎，對主要方向所包含的技術更加深入和精通，技能能夠更加熟練掌握，以便更容易滿足嵌入式研發企業用人需求和升入本科繼續發展。考慮不同師資和實驗條件，可以選擇較為主流的STM32+UCOSIII平臺，或者ARM Cortex-A11+Linux平臺中的一種作為學科建設的主要方向，各門課程都圍繞人才培養主要方向來開設和進行課程內容設計。不同專業也可以結合自己的傳統特色，如電子專業可以在電子電路和嵌入式EDA（FPGA、CPLD）技術等方向上發揮各自優勢，不同高校的嵌入式專業培養從事嵌入式領域內不同崗位的學生，提高專業就業率。
五、結語
本文討論了嵌入式專業專本銜接專業教學標準研制的過程。重點討論了嵌入式技術專業教學標準調研過程得到的行業現狀和結論，以及這些結論對高校嵌入式專業課程標準建設的指導意義。并給出了高職院校嵌入式專業學科建設、課程設置與規劃、課程內容教學，專本銜接以及校企合作的一些建議。
參考文獻：
[1] 杜怡萍.“二維四步五解”職業能力分析法的實踐探索[J].職教論壇，2015（9）：8.
[2] 吳冰.嵌入式軟件人才培養新模式[J].軟件世界，2008（2）： 46-47.
[3] 羅保山.高職計算機應用專業嵌入式系統方向課程的設置[J].職業技術教育，2008（8）：20.
第4篇：嵌入式實訓總結范文
關鍵詞：普通高校；嵌入式；技能型；培養模式
1 現狀分析
進入21世紀，嵌入式系統的廣泛應用，使得嵌入式人才十分匱乏。各個重點大學紛紛開設了嵌入式方向課程，并在計算機或軟件工程的體系下出現了嵌入式專業方向。作為一個新的專業方向，關于它的培養模式和教學方法的研究仍處在探索階段。與重點院校培養的嵌入式人才的角度和力度，實現尺度均有所不同，具體地講：
首先，學生來源不同，由于高校錄取學生都是根據高考分數劃分的，普通高校大部分學生問題主要是自主學習能力差、缺乏人生規劃和人生目標等。
其次，從就業角度來看，普通理工類高校主要輸送的人才是面向企業的一線編程人員。企業對這類人員要求是基本功過硬、動手能力強、能夠迅速進入角色、有團隊合作精神。
最后，學校的軟硬件環境與重點院校不能同日而語。普通高校的師資力量與重點院校不同，教師的科研能力和科研環境與重點院校的師資有顯著差異；普通高校的實驗環境也不能與重點院校相比，雖然近幾年教育部加大力度支持各大院校實驗室的建設，但仍然無法趕上重點院校。
在此背景下，圍繞十二五教育科學規劃課題對普通高校本科生嵌入式方向技能型人才培養體系展開研究和探索，目的在于加強學生實踐應用能力的培養，有效地提高學生的就業競爭力，解決學校培養與市場應用嚴重脫節方面的問題。
2 具體措施
下面簡要介紹本學院在人才培養模式改革過程中的步驟與經驗，為普通理工類院校在嵌入式人才培養模式方面提供參考。
2.1 嵌入式方向技能型人才培養方案
嵌入式方向包括軟件方向和硬件方向。針對我校本科生而言，主要培養嵌入式軟件方向的人才。嵌入式軟件方向對學生硬件知識要求少，學生興趣高；而且目前我國嵌入式軟件方向的人才匱乏。制訂適合我院本科生的培養方案，使學生在具備扎實的專業知識的基礎上，能夠具備專業就業競爭力，滿足企業應用需求，縮短企業二次崗前培訓；使得學生成為創新型應用型人才、具有完備專業知識的技能型人才。到目前為主，累積了一定量的研究經驗和教學經驗。
2.2 搭建遞進式技能型人才培養模式
根據教育部“卓越工程師教育培養計劃”精神和我校人才培養模式改革要求，本院計算機科學與技術專業實施了人才培養模式改革的“1234”工程，在課程體系、教學方法、評價方式、校企合作等多方面進行了大膽的探索，取得了顯著效果。所謂“1234”工程，即“抓住一條主線，實現兩個對接，做好三個結合，夯實四項建設”。
一條主線指提高學生的工程實踐及創新能力；
兩個對接指通過校企合作培養，實現學生身份與員工身份對接、學校教育與社會需求對接，實現學生的職前教育、入職教育與職后教育一體化銜接。通過構建校企雙贏機制，整合學校教育與企業教育，實現學工結合，是學校、學生與企業需求“零距離”，學生就業“無障礙”。
做好三個結合指學生在學習期間要實現“學與練的結合、課上與課下結合、校內與校外結合”。“學與練的結合”指學生的學習內容與實踐演練相結合，實現“做中學”，“課上與課下結合”指學生的課內學習與課外科技活動相結合，實現“學中做”，“校內與校外結合”指學生的校內生活場域與社會生活場域相結合，實現“學用結合”，充分利用所能利用的一切資源、利用所能利用的一切時間，讓學生從講堂中學、從企業中學、從生活實踐中學，使學生逐步具備IT領域“卓越人才”的各種素質。
抓實四項建設指課程體系建設、師資隊伍建設、教材及課程建設、實踐基地建設。
2.3 采取案例驅動教學方法培養技能型人才
案例驅動教學方法是目前的研究熱點和重點，通過具體實例化教學有效地提高學生學習積極性，將該方法引入技能型人才培養模式是對嵌入式方向培養體系的有利推動。針對嵌入式系統課程教學中存在的問題，從“有用、有趣，建立學生自信”的指導思想出發，探索案例驅動的嵌入式系統教學改革，提出嵌入式系統教學案例的設計思路及注意問題。最終能夠有效提高學生學習興趣，化解課程教學難點，提高學生實踐能力。
在上述的指導方針下，在教學模式針對本院學生的特點對于嵌入式方向應用型人才培養方案，計算機專業應用類課程均要求采用項目和案例驅動教學方法，以實踐考核方式代替課程考核，以實踐考核成績作為該門課程主要成績。采用案例項目驅動教學方法，以提高學生動手能力為培養目標，采用案例、項目驅動教學。
2.4 構建多維度實驗教學體系
普通高校的實驗環境不能與重點院校相比，大部分院校都面臨實驗環境落后的現狀，因此，我們只能在現有的實驗環境下，開發多維度的實驗體系，充分利用學生自己的資源和企業資源在時間和空間上擴展上機時數和上機質量。形成多維度實驗體系模型，實驗課程重點偏向嵌入式軟件方向。實驗根據不同課程分為基礎實驗、綜合實驗、創新性實驗、課程設計、項目實訓、創新能力及畢業設計等多種方式；根據學生所處不同階段，將實驗分為編程基礎實驗、嵌入式設計實驗和嵌入式綜合開發實踐。將實驗體系包括在教學環節的實驗課程、每學期單獨開設的實踐考核類課程、企業實訓等多種形式。
2.5 建立完善的計算機專業嵌入式方向技能型人才培養監控和評價體系
圍繞計算機專業嵌入式方向技能型人才培養具體要求，建立靈活多樣的監督、評價體系。通過理論課程和實踐性強的課程考試形式的改革，由教師自主和學院監督形式制定靈活的考核方式，從而建立完善的計算機專業嵌入式方向技能型人才培養監控和評價體系。
3 總結
嵌入式技術的高速發展，必然要求高校的培養體系與教學模式不斷改進并與之相適應。本文針對普通高校對嵌入式方向人才培養模式展開探討，提出嵌入式方向技能型人才培養方案、搭建遞進式技能型人才培養模式、采取案例驅動教學方法、構建“帆船式”多維度實驗教學體系、建立完善的培養監控和評價體系。良好的培養體系是一個雙贏機制，既有利于學生的平穩快速就業，也有利于學校的良性發展。為此，應進一步深化普通院校嵌入式方向人才培養模式的研究。
[參考文獻]
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第5篇：嵌入式實訓總結范文
《計算機教育》：蔣老師，您好！非常感謝您接受計算機教育雜志社的采訪。我們知道您一直是“微軟――同濟大學移動及嵌入式中心”的負責人，能不能請您首先為我們介紹一下中心的成立過程？
蔣昌俊：同濟大學與微軟是國內建立高校合作聯系最早的校企之一。每一年，微軟都會有一批代表世界一流研究水平的研究員到我們學校做學術交流活動，這其中還包括微軟亞洲研究員歷任和時任的各位院長，張亞勤博士、沈向洋博士、洪小文博士等。1999年在上海的時候，時任微軟亞洲研究院院長的張亞勤博士與同濟大學校長萬剛(現科技部部長)、教育部吳啟迪副部長進行了會面交流，他們就中國高校計算機嵌入系統的研究、軟件的開發以及嵌入式人才培養等話題討論了很多，言談甚歡，創建“微軟――同濟大學移動及嵌入式中心”的想法也由此而來。中心從2003年開始籌備，2005年4月18日正式掛牌成立。
《計算機教育》：中心自2005年成立以來，主要做了哪些工作，同濟大學以及微軟雙方在這個合作的過程中獲得了什么樣的成果？
蔣昌俊：“微軟――同濟大學移動及嵌入式中心”主要以車輛交通、地面交通工具裝備、交通服務為背景，著重研究其中的嵌入式系統技術、軟件技術以及大規模計算技術、服務計算技術。中心先后承擔了國家863重大專項項目、國家發改委重大項目、上海市重大科技攻關項目、973和國家自然基金委的重大研究計劃項目等近三十多項重大課題，取得的成果是有目共睹的，同濟大學與微軟研究院為之付出了巨大的努力。可以說，中心為微軟Windows CE的發展以及在行業中的應用，特別是在汽車電子領域中的應用起到了引領的作用。
《計算機教育》：張亞勤博士在建立中心之初曾說過，中心的建立是為了滿足市場發展的需要，在提高中國高校嵌入式系統的基礎研究水平的同時，亦積極推動嵌入式研發人才的培養。可以說中心的宗旨一是提高研究水平，二是培養人才，圍繞這幾個方面，中心做了哪些工作，為同濟的師生們帶來了什么變化？
蔣昌俊：首先，“微軟――同濟大學移動及嵌入式中心”的建立，使我們有了一個非常好的環境可以做研究，可以組織團隊，引進一些人才。我們拿到了“嵌入式系統與服務計算”教育部重點實驗室，國家集成電路人才培養基地等殊榮，都表明了我們在這個方向的研究基礎得到了國內專家的認可。教育部重點實驗室嵌入式系統方向當時就這一個，另外我們嵌入式服務計算這個團隊在2007年又獲得了教育部優秀創新團隊，這些都很不容易。
其次，同濟大學各學院積極開設Windows嵌入式技術相關的課程，軟件學院開設的“Windows嵌入式系統”系列課程被評為“2005、2006年度教育部――微軟精品課程”，并作為組長單位進行嵌入式領域課程網站的建設。同時，中心也積極開展面向教師和開發人員的培訓，中心是微軟授權的嵌入式培訓中心之一，也是VOIP在中國的唯一合作伙伴。中心培訓了200多位Windows嵌入式師資及企業技術人員。這對微軟在移動與嵌入式方向的技術、理念在國內高校的宣傳與推廣起到一個很好的作用。
再有，中心建立了開放基金，每年投入大概20萬元，支持教授帶領學生團隊開展創新活動，比如，創新大賽。我們有學校的實驗室公共服務平臺，學校里組織一些軟件大賽、編程大賽等賽事，學生們可以組隊申請，進入中心由老師指導進行工作，再從中選拔出優秀團隊參加全國性的大賽，比如微軟組織的軟件、程序大賽，ACM組織的程序大賽等。以學生的創新活動為主流，教授的科研任務與創新一起來做，有效地利用了資源，同時讓學生在科研項目中實踐技術，加快了技術的應用和推廣，培養了學生的科研和應用開發能力。
另外，微軟每年會為我們提供很多技術上、經費上的支持，為學生開展一些實訓活動，使同學們的能力得到很大的提高，學生非常喜歡他們到我們學校里來做講座。正是因為始終堅持培養嵌入式人才的目標，中心真正為企業包括微軟輸送了具有很強實踐能力的人才，而學生也通過中心這個窗口更好地了解了微軟、了解了社會所需的人才究竟是什么樣。很多優秀的學生會繼續到微軟實習甚至留在微軟工作，這對學生來說也找到了一個很好的位置。這樣的交流活動對學校的教師來說，也是難能可貴的一種體驗。
《計算機教育》：我們知道“微軟――同濟大學移動及嵌入式中心”是一個跨學科的開放式實驗室，同濟大學電子與信息工程學院、汽車學院、軟件學院都參與其中，請您為我們具體介紹一下各個學院合作的情況。
蔣昌俊：“微軟――同濟大學移動及嵌入式中心”的特點之一即跨學科的開放式實驗室，電信學院、軟件學院、汽車學院等都加入其中，旨在促進學科交叉與融合，建立學校與產業界的橋梁，培養高層次的創新人才。比如嵌入式服務計算這個方向，是由我們電子信息學院領銜，軟件學院、其他研究中心的一些人員共同參與；嵌入式CPU這個方向，是由我們微電子中心的教授領銜，有電子信息學院、軟件學院的一些教授參加；多媒體通訊是由我們大規模集成電路研究所來領銜，其他學院的老師參與；汽車電子方向，由我們7個學院的教授共同參與。每個方向都是如此，大家各自發揮所長，協同完成各個項目，真正做到了建設有鮮明特色的、開放共享的高水平科研平臺。
《計算機教育》：這個中心可以說是一個校企合作的典范，您個人感覺最難忘的合作經歷是什么？從工程中心上升到微軟與同濟大學的合作，您所感知的校企合作是什么，您覺得它的意義何在？
蔣昌俊：從中心建立之初到現在取得了一些成果，我感觸頗深。想起我們和微軟從結識到互相了解，我們一直有個共同的愿望，就是越來越緊密地推進研究工作，使科研、教學、學科產業形成綜合體發展。一方面是為中國IT企業的人才，特別是軟件人才的培養創造一個新的思路和理念；另一方面，也想為IT企業在中國的繼續發展提供人才后備。我最難忘的是我們在基于Windows CE的交通車載系統研發和面向上海世博會的交通導航系統的應用開發，從開始一點一滴地籌備到現在取得一些成果，這個過程是其樂無窮的。
我們與微軟的合作解決了許多根本的問題，以前不與企業開放式的接觸，關著校門，從書本到書本。而現在人才的多樣化使我們更加注重創新與實踐的要求，教師教書的理念發生了變化，從過去的書本走向了書本與實踐互動的過程。所以現在我們在打好基礎的同時，通過與微軟的合作，給同學們創造了實踐的氛圍、環境。而從科研方面來說，以往做科研任務都是單一的小任務，現在我們接的都是比較重大的項目，都是需要一些綜合性的知識與協作。我們的中心是開放式的實驗室，電信學院、軟件學院、汽車學院等其他學院都有參與，從而形成了一個很好的交叉、協同平臺。結果證明，這樣的結合是卓有成效的，也得到了業界的廣泛歡迎。
通過接觸像微軟這樣的企業，我們更加清楚了目前就業的形勢和需求，并總結出了“一體兩翼”的人才培養思想。我們把“本、碩、博”一體化培養，多入口，多出口。進入的時候可以多，出去時可以不同層次的出去。兩翼一是指“國際化”，實際上我們已經把同濟與微軟的合作推廣到了一個國際化的模式，建立了“國際研究合作中心”，這是同濟大學電子方向的一個研究合作中心。還有一翼，我們叫做“實訓化”。“產、學、研”實訓化，就是除了強調專業、理論知識的學習之外，還有專業的實踐，希望IT企業來做研發中心的一些介入，不僅是在學校里，還要在校區周邊通過政府、校區、園區、產業研究幾區聯動，形成一個經濟圈。
《計算機教育》：作為中心的負責人，您可能要考慮很多宏觀的問題，您覺得您所思考的中心未來的發展方向是什么樣的？
蔣昌俊：前年總書記到比爾?蓋茨家訪問，比爾?蓋茨給總書記展示的是未來家庭生活的一個模板，信息家電與高科技技術的應用。目前“微軟――同濟大學移動及嵌入式中心”希望做到的就是打造未來城市生活的模板，通過高新技術、信息技術改善家庭生活環境、人類生活質量。比如交通堵塞是人們生活中非常頭痛的問題，我們用信息技術、電子技術、軟件技術、大規模計算技術來解決交通擁堵問題，這就是交通信息網。以前我們沒有手機沒有郵件，但如今這些都已經是非常普通的事，現在要做的就是讓這些技術、這些模式更加貼近群眾生活，更加有消費吸引力。
比如我們工程中心在微軟的Windows CE 嵌入式操作系統平臺上開發了三款車載機，目前正和大眾等汽車公司交流溝通，希望可以做出很好的應用。另外，國家863重大專項項目“城市交通信息服務應用網格的研究”以及上海市重大科技攻關項目“信息網格在交通信息服務中的應用”這兩個很有特色的項目，也已經開始試點應用。在北京亦莊地區，依托此項技術建立了道路監控、視頻監控的示范區，而上海市民則可以通過公共設施如觸摸屏和大屏幕實時了解主要的路段情況，還可以體驗實時互動查詢的便捷。未來我們要做的還遠不止這些。
《計算機教育》：如何去實現這樣的目標，有沒有什么樣的規劃和具體的操作辦法？
蔣昌俊：要實現這樣的目標，的確需要長期的規劃。一是我們在學校要培養這樣的基礎，這樣一個創新的理念。學生是思想、理念和模式創新的主力軍，我們要努力通過與企業的合作為學生的培養打造一個環境，同時也希望從更高層次、更大范圍來關注這項工作。
第6篇：嵌入式實訓總結范文
關鍵詞：編程能力；信息專業；興趣；交流
編程就是使用程序設計語言來編寫程序代碼，從而滿足人們用計算機來解決某種問題的需求。編程是人與計算機交流的唯一方式。因此，高校信息專業的教學應將編程能力的培養作為首要任務，轉變教學理念和教學模式，重視編程能力培養和考核并以此為核心進行教學改革。
一、高校計算機實訓課程存在的問題
1.課時少
高校信息專業為滿足寬口徑就業需求，專業課程非常多，以編程能力培養為核心的程序設計類課程時間被壓縮，實訓課程時間就更少了。在理論課教學中，教師必須在有限的時間里將所有的知識點傳授給學生，讓學生在最短時間內吸收這些知識，實現知識的融會貫通，否則實訓課程就無法順利開展。而實訓課程少又影響到學生編程能力的提升，使得學生動手操作的機會少，教師也沒有時間給學生進行個別指導，影響教學質量。
2.師資力量不足
高校教師有教學任務、科研任務和學生管理任務，其工作壓力繁重，而大部分計算機專業的教師是中青年教師，部分教師正在進行深造，在攻讀博士、博士后等，這使得其在教學上花費的時間和精力較少，很多時候是一個教師帶十幾個乃至二十幾個學生開展實訓活動，師資力量嚴重不足，影響學生編程能力的提升。
3.裝備落后
計算機技術發展快，技術更新快，程序設計課程中涉及到的理論知識和實訓課程中的裝備都應與時俱進，但大多高校的裝備比較落后，依然采用經典算法解決數學問題，然后完成編程任務，這種培養模式使得學生掌握的知識嚴重滯后于社會發展，無法滿足IT行業對人才的需求。
二、基于提升編程能力的實訓課程改革措施
1.課程設計的改革
信息專業主要可以分成電子信息、電子科技、物聯網等專業，不同的專業有不同的人才培養側重點，實訓課的課程設計也應該有側重點。如：電子信息、電子科技專業的側重點是對硬件的設計，因而實訓課程可以進行單片機、嵌入式系統等項目的設計，將編程能力的培養嵌入到具體的硬件控制中，既提高學生的編程能力，又提高其專業知識的融會貫通和運用能力。比如說：在C語言程序設計中，如果只是讓學生反復訓練經典算法和習題，學生的編程能力很難得到較大幅度提升；若是加入一個C語言的單片機控制項目，實現軟硬件設計的結合，那么學生的編程能力就能得到較大提升。計算機科學與技術、網絡工程等專業的培養目標偏向于上層應用，實訓課程可以以實用性軟件開發項目為主，讓學生主動去設計數據庫系統等，使學生在完成軟件開發項目的過程中實現能力的提升。
2.調動學生積極性
興趣是最好的老師，教師要通過改變教學方法、因材施教等來調動學生的學習積極性，讓學生主動參與到實訓教學中，在課外時間去鉆研軟件開發，提升學生的編程能力。如：對希望參加ACM程序設計大賽的學生，在實訓課中鼓勵其在完成基本實訓任務的基礎上聯系ACM題庫中的習題，由淺入深地步步推進，提高編程能力。對參加嵌入式系統設計的學生，讓其主動編寫一些嵌入式程序，使其既能提升編程能力，又能在比賽中獲得較好成績。對立志從事應用系統開發的學生，讓其主動進行網站系統、數據庫系統、電子商務系統、物聯網系統等的開發設計，這一類學生往往在畢業前就找到一個主攻方向，孜孜不倦地鉆研，為其將來就業做準備。而教師需要做的工作是在教學活動中發覺學生的興趣，根據學生的特點和興趣采取合適的方法調動學生的學習積極性，提高教學效率，這樣能收到事半功倍的效果。
3.加強實訓中的交流
實訓教學活動中，要加強師生之間、生生之間的交流，營造良好的交流氛圍，使學生遇到問題時，主動與同學交流和討論，主動請教教師，通過交流發覺別人思維方式與自己思維模式的區別，吸取別人的長處，彌補自身短處，完成編程任務，提升編程能力。
4.重視學生編程能力的考核
實訓課程中要重視學生編程能力的訓練，加重對編程能力的考核，如：組織上機考試，將學生的考試成績納入到學生最終綜合成績中。在上機考試中，為避免學生作弊，往往需要有多個教師參與監考。若設置幾個固定的習題，機房環境下又不方便教師監考；若是從題庫中隨機抽題，又會帶來不公平問題，有的學生抽到較難的習題，有的學生抽到較容易的習題。但不管怎么說，實訓課教學改革都應重視編程能力的考核，積極挖掘學校現有資源的潛在價值，加強編程能力考核，促進學生主動去提升編程能力。
總之，只有通過合理的課程設計，運用合適的教學方法，激發學生的實訓學習積極性，重視編程能力考核，才能穩步提升學生的編程能力。本文以提升學生編程能力為起始點，對計算機實訓課程存在的問題進行分析，然后在此基礎上對程序設計類課程的教學改革提出幾點建議，總結了筆者自身的實訓教學經驗，希望能為廣大教師提供參考。
參考文獻：
第7篇：嵌入式實訓總結范文
關鍵詞：單片機；實訓；教學
中圖分類號：TP368 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 21-0000-02
單片機是電子電氣類一門“古老”的學科，單片機的發展往往也被看做人類產品智能化的發展。隨著時代的進步以及人們對產品智能化的可求，單片機不僅從單一的對機械控制發展到了多領域的智能化控制，更從無操作系統時展到了有操作系統時代，從而帶動了新興產業——嵌入式產業鏈的發展，如今，單片機及嵌入式產品幾乎深入到了我們工作、生活和學習的各個領域。那么，作為嵌入式及電子電氣類相關學科的一門重要的基礎課程，單片機的地位就顯得舉足輕重了。
在單片機的教學中，單片機的實踐教學是使學生真正學會運用單片機的必備實訓手段，通過這樣的教學手段，不僅可以讓學生很好的掌握單片機知識，還能達到為后續課程打基礎、為畢業設計做準備、為單片機實現直接就業與企業工作環境對接的教學目的。
在幾年的教學過程中，我們本著以工作過程為導向，以企業典型工作任務為依托的教學模式，將單片機的教學過程按照企業對產品的開發流程進行設計，采用分階段分任務分組合作的教學模式完成，具體設計如下：
1 明確工作任務
工作任務是實訓教學的起點，它傳遞給學生的信息是“我們要做什么”。工作任務明確能夠保證研究方向的準確性，工作任務明確能夠有效的了解任務所需的知識和技能，有利于學生對知識的搜集和學習。在教學中，我們為了讓學生對工作任務所需掌握的知識點一目了然，往往在確定工作任務時采用比較直觀的語言表達方式提出任務，如“單片機讓一個LED燈閃爍”、“單片機讓一個LED燈定時1秒閃爍”、“單片機讓單數碼管顯示0～9十個十進制數”等等，這種直觀的語言描述往往可以降低任務的復雜性，讓學生更快更直接的了解知識點，從而有利于后續工作的開展。
2 確定工作目標
工作目標指導任務完成的方向性。工作目標明確才能進一步分析工作任務的具體需求和目的；工作目標明確才能具體分析和選擇下一步工作該做什么、怎么做、做的目的是什么。通常在這一教學環節中，我們會將學生組織成若干個開發工作組，將工作任務看成招標商的招標任務，將工作組定位為若干個投標公司，通過一種企業競爭式的模式，組織學生完成工作任務。這一環節，主要是各個工作組進行組內討論，分析工作目標；通過工作目標，進一步確定工作任務所需的知識點、進而通過工作組對資料的查找和搜集，在提出工作任務的前提下，組織組內學生完成對芯片的選擇、元器件的選擇以及開發工具的選擇的任務。
3 完成任務的系統設計
在單片機的企業開發流程中，系統設計是十分重要的階段。單片機系統設計的目的是在保證工作目標實現的基礎上，以提高系統的簡單性、可行性、可靠性、完整性、可擴展性、可維護性、安全性以及經濟效益等為出發點，進一步詳細設計的實現工作目標完成工作任務的設備及芯片的參數選型，如輸入信號的類型和數量，輸出控制的對象和數量，接口設備的種類及類型，環境配置，工作電源要求以及產品整體成本要求等。
4 電路原理圖設計
原理圖是硬件組裝的依據，原理圖的設計好壞直接關系到制作產品的可行性，因此，學會繪制原理圖是學生走向工作崗位操作的第一步。我們所使用的原理圖設計工具是PROTEL軟件。PROTEL是個龐大的EDA軟件，它不僅可以繪制電路原理圖繪制，還可以模擬電路與數字電路混合信號仿真、多層印制電路板設計等等，目前幾乎所有的電子公司都要用到它，因此這里使用PROTEL軟件的另一個目的是實現能夠最大限度的縮小學校和企業的差距，從而做到校企對接。
5 軟件程序設計
單片機是靠命令完成工作的，命令是靠軟件編寫的，因此軟件設計環節必不可少。軟件設計不僅能夠培養學生良好的問題分析能力，組織能力、順序協調能力等社會必要能力，更重要的是一個好的程序往往決定了產品的興衰和成敗，因此軟件設計也是單片機開發中不容忽視的階段。
軟件設計的流程一般分為：設計軟件的功能和實現的算法和方法、軟件的總體結構設計和模塊設計、編程和調試、程序聯調和測試以及編寫、提交程序幾個過程。由于低級的匯編語言過于依賴固定單片機芯片，往往不便于程序的移植，因此我們在教學中，使用高級語言——C語言進行單片機的程序設計，使得程序設計更易于理解，更有利于系統擴展和學生進一步深入學習。
6 電路仿真設計
仿真是指在計算機上采用特定的軟件模擬單片機運行的狀態，進而確定單片機系統設計的可行性。我們在這一環節中使用PROTUES電路仿真軟件模擬電路原理圖的結構，通過導入程序觀察運行結果來確定設計的準確性。對于初學者來說，如果直接焊接電路不僅可能帶來不必要的經濟損失，更可能在焊接中由于出現不確定的問題而導致無法觀察執行效果，無法確定產品的問題來自于軟件還是硬件，因此仿真往往是解決這一問題的一個好辦法，它即節約了成本又能讓學生明確看到自己制作的產品的執行效果，進而能夠是學生正確分析問題的所在。實際教學中，我們發現這一環節的實施往往給學生帶來了極大的學習樂趣，從而有效的提高的學習效果，鼓勵了學生繼續專研的信心，為后續任務打下更堅實的基礎。
7 繪制電路板
電路板是元器件連接的平臺，電路板的設計有利于優化設備間的布局，因此電路板設計也是單片機設計中比較嚴謹的工作環節，在這一環節中我們仍然借助PROTEL軟件來完成。
8 成品焊接
焊接是一種以加熱方式接合金屬或其他熱塑性材料如塑料的制造工藝及技術。焊接是電裝生產中不可避免的的重要環節。這里我們通過焊接技術完成成品的組裝，到這里為止基本的產品設計過程就初步設計完成了。
9 成品調試
成品制作完畢后，就進入成品整體的調試環節了，在這一環節的實施中，工作組學生根據成品的運行效果，將問題的研究方向確定為軟件和硬件兩種因素，通過組內成員的分析及教師的從旁指導，反復調試直至問題解決。
10 小組測評
第8篇：嵌入式實訓總結范文
自信息化課程建設以來，積累的很多數據在一定程度上反映了學校各方面的特征或者存在的一些問題，而這些信息往往對大學發展重要決策起著非常重要的作用，管理者很少發現這些極為有用的信息，從而使決策的準確性、及時性大大降低，有時甚至做出錯誤的決策，并且不好開放，可升級性差。學生在選定機電技術應用專業項目時非常重要，在整個過程中教師雖然是指導員，但是不能夠將指定的項目強迫安排給學生，應該根據不同學生的需要分配項目，結合學生自身的特點進行教學。1．教師的活動開展項目專題：選取項目學生分組：教師作為活動的組織者，應該根據學生的興趣點以及相關項目的特點，將學生分成若干個小組，然后由老師指定或者由學生自主推選出各組的組長［3］。論證項目：例如，對于機電技術，無操作系統控制的嵌入式系統，一般認為其硬件主體由IC芯片，或者4位/8位單片機構成。這一類嵌入式系統的控制軟件不含操作系統。小型操作系統控制的嵌入式系統一般指的是硬件主體由8位／16位單片機或者32位處理器構成。其控制軟件主要由一個小型嵌入式操作系統內核（例如，I山C／OS-Ⅱ或TinyOS）和一個小規模的應用程序組成。小型嵌入式操作系統內核的源代碼一般不超過1萬行。這類嵌入式系統的操作系統功能模塊不齊備，并且無法為應用程序開發提供一個較為完備的應用程序編程接口。此外，它沒有圖形用戶界面（GUI）或者圖形用戶界面功能較弱，數據處理和聯網通信功能也比較弱。大型操作系統控制的嵌入式系統的硬件主體通常由32位/64位處理器、32位軟核處理器或者32位片上系統組成。
對與項目開展的相關地點或事件進行觀察，從而獲取一定的感性認識，如數控機床、機械制造和自動化控制的先驗經驗等。文獻查閱：經查詢相關文獻資料來發現自己感興趣的研究，找到感興趣的問題，尋求相關的文獻，留意當今研究水平。頭腦風暴：當學生選取機電技術應用專業項目后，該小組各成員根據其他成員的意見和評價來提出不同的想法，并通過組長來整理歸匯總這些意見，最終確定該小組的確定的項目。制定計劃制定計劃，即時間計劃和活動規劃。時間計劃是學生根據項目所需，對時間進行一個總體規劃，并制定出一個詳細的時間流程。活動規劃是指對項目所涉及的活動預先進行策劃。教師的活動：教師負責評價學生制定的計劃，并幫助學生做出必要的修訂。學生的活動：制定時間計劃，確定行動方案，確定最終項目的制作流程，從而對任務進行恰當的分工。活動探究大多數有工作經驗的高水平的機電專業教師，都過多地專注于學生的考試成績，由學生的考試成績評價學生的表現，理所當然地認為學生的成績是評價學生近期學業成就的標桿，教師受社會輿論及家長要求的影響，過分關注學生的學習成績，這類教師面對新課程的改革覺得不適應，不知道以往的教學方法能否適應或盡快適應新的教材，他們對自己有了前所未有的不確定。這個問題需要教師們去思考、解決和研究。不管是高層次的，還是低層次的都要求對理科學生學習技巧及實際運用能力的培養。想要達到教學目的，使教學能夠真正培養理科生的能力，要求對目前中職教學中的弊端進行改革，使中職教學真正做到以學生為中心。作品制作機電技術的建立，是機電技術應用的基礎。機電技術應該致力于在認真分析學校管理、教學和科研工作的基礎之上，最終確定機電技術需要建立多少類、多少種數據庫；數據庫中存放什么樣的數據，這些數據庫之間的關系如何等，都取決于對學校整體工作的認識程度和熟悉程度［2］。
設計數據庫并確定數據庫的組織結構是教育資源庫建設中一項非常重要、難度十分大的技術性工作，其合理性和優劣程度直接影響到整個校園網資源庫的應用和性能，影響到校園網應用的水平和效率。因此必須在充分調研、分析和整合的基礎上，集中技術力量建立合理、優化的機電技術。再由學生選取合適的驅動芯片并設計電路，最后編程實現電機的驅動控制。在完成整個機電技術應用專業控制系統設計項目后，要求學生提交項目設計技術報告，總結所用理論和技術，并闡釋所設計的控制系統的性能是否達到了技術指標。成果交流仿照企業生產環境進行機電技術應用專業的實驗、實訓室的場所環境建設，使學生能在仿真的職業環境中進行專業訓練。這些場所在溫濕度、亮度、清潔度和粉塵等方面要符合相關標準，保持適宜、安全和優美的環境。在項目的成果表述方面，參與的相關人員，除了本校的領導、教師與學生以外，還包括校外人員，比如說家長、其他學校相關專業的教師和學生以及教育主管部門的領導和相關專家等。活動評價機電一體化專業的教學質量管理體系的研究和實踐，是對建立和完善學校質量管理體系的一個有益探索。作為一個學校，人才培養工作質量管理體系的建立是一項系統工程，涉及面廣，關系錯綜復雜，通過一個專業教學質量管理體系的研究，以點帶面，可以較好地建立和完善學校的質量管理體系。同時研究成果還可以通過機電技術應用的借鑒、推廣、研究，不斷發展、完善。項目教學是學生自主建構知識與技能的過程。在學習過程中，學生有自主學習的時間和空間，在很大程度上自主完成明確任務/獲取信息、制定計劃、做出決定、實施計劃、檢查控制、評定反饋等項目教學的步驟。學生是工作的主動者，擁有使用儀器、設備、工具和學習資料的自，有機會自行處理項目的基礎性問題和研究操作方法，有機會在行動過程中產生豐富多彩的學習經驗和個性化的創造表現。
作者：吳平峰 單位：貴州電子信息職業技術學院
第9篇：嵌入式實訓總結范文
關鍵詞：人才培養；課證融合；課賽融合；機器人競賽
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）34-8211-02
教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》教職成[2011]12號文件指出[1]：改革培養模式，增強學生可持續發展能力。要與行業（企業）共同制訂專業人才培養方案，實現專業與行業（企業）崗位對接；推行“雙證書”制度，實現專業課程內容與職業標準對接。江蘇省教育廳《關于全面提高高等學校人才培養質量的意見》蘇教高〔2013〕1號文件指出：探索技術技能型人才系統培養模式，實施大學生實踐創新能力提升計劃。支持開展各類大學生創新競賽和學科競賽活動；支持高職院校開展學生技能大賽和創新競賽，構建國家、省、學校學生技能大賽體系，推進技能大賽國際化。從這些文件看出，各級政府部門對推進高等職業實踐教學改革和提高人才培養質量高度重視。同時，《蘇州市國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》[2]指出：打造基于嵌入式技術和3G技術為核心的高效便捷的智慧城市。
因此，作為蘇州地方性的高等職業學校，蘇州市職業大學肩負著為蘇州地方經濟發展培養生產、建設、服務、管理第一線的高素質技術技能型應用人才的任務。我校計算機應用技術專業作為江蘇省特色專業，其專業設置應面向市場需求及時調整專業結構，進行錯位發展，培養“適銷對路”的基于Android上層應用和底層嵌入式應用開發、測試以及維護的高素質技術技能型人才。
1 人才培養思路
高職教育主要為社會培養高素質技術技能型人才，這就決定了高職計算機應用技術專業定位著眼于區域經濟和社會發展，以就業為導向，以就業崗位能力為本位，以崗位職業實踐為主線，課程理論知識以“必需、夠用”為度，以技術素質和應用能力培養為核心，進行專業改革和建設。改變過去以教師為主體的“灌輸知識”模式，引入案例教學、項目教學法，注重職業道德與素質訓導，突出能力培養：
1）以校企合作為切入點，根據就業崗位所需職業技能點、知識點及綜合素質分析，進行專業改革和整合課程內容，制訂和完善課程標準，采用基于工作崗位的人才模式；
2）引入企業真實工作背景的實訓、校外實訓基地實訓、第二課堂活動等多種方式構建和崗位能力對應的知識和技能培養體系，大大強化了實踐性教學環節；
3）通過全面實施“課證”融通的教學理念，將教學和職業資格認證相互融合，力求使培養的人才能力標準符合社會廣泛認同的行業崗位規范，以進一步提高學生的綜合就業競爭力；
4）作為課程改革的有益補充，實施了“課賽”融通的教改方法，成立學生興趣小組、學生創新團隊等，并代表學校參加全國的電老鼠走迷宮競賽、智能車競賽、機器人競賽和電子設計大賽等，獲得了不菲的成績，使學生在課程學習的同時通過積極參與相關專業競賽來鞏固和擴充他們的課堂知識，并充分挖掘學生的創新潛能，培養他們的職業競爭意識和榮譽感。
2 課證賽融合的探索
“課證賽融合”就是在傳統的講授式教學方法基礎上不斷探索，引入職業化培訓理念，實施“課證、課賽” 雙融通的教學模式、采用項目驅動教學，積極推進學習領域課程開發模式的教學方法改革、深化校企合作。在課程實施環境上，所有專業課程均在多媒體教室或機房內授課，奠定了教學模式、教學方法、教學手段改革的基礎條件。
2.1 課證融合
課證融合就是將與專業相關的職業資格證書考試內容納入專業教學計劃之中。在分析與專業相關的職業資格標準的基礎上，將職業資格標準的考核內容與課程的教學內容一一對接，進行課程內容、課程標準、教學方法、教學案例、和考核要求的設計，加強和規范了學生的實踐操作技能，提高了學生的崗位實踐能力[3]。使高職教育能適應用人單位和崗位的實際需求，培養和造就“高職學歷+ 職業資格證書”的高素質技能型人才。
目前，本專業在專業教學計劃的制訂和實施中，結合計算機導論、計算機維護與升級、Android系統高級應用開發等課程（表1所示），引入了計算機高級操作員、計算機計算機程序設計員（移動互聯網）、微型計算機安裝調試維修工等勞動與社會保障局、蘇州市勞動與社會保障局等職業資格認證，課程內容與職業標準相互溝通與銜接，教學內容完全覆蓋國家職業資格標準要求。形成了職業化的培訓體系，系統化地提高了學生總體的基本知識和技能的同時也提高了學生的就業競爭力。其中，計算機導論為以證代考課程。
2.2 課賽融合
課賽融合是將各種技競賽項目嵌入課程教學當中，設計課程教學內容和實訓項目。以競賽為動力，以競賽內容為項目驅動，提高學生專業應用能力，賽訓有機結合，從形式上為學生初步探索了一個人人參與競賽的平臺。
根據本專業的培養目標，我們引入了5個計算機應用技術專業相關比賽項目，競賽項目由易到難，由單一到綜合，分布在大學3年。并將競賽任務融入到所需的系列實訓課程中（表2所示），學生可以根據自己的興趣，在大學一年級到三年級都可以找到能參加的競賽項目，形成了一個較完整的訓練體系。實施中，是將競賽項目所涵蓋的知識和技能進行分解，變成一個一個的子項目，再以分解后的子項目為主題融入到所對應的系列實訓課程，進行實訓任務書的設計。整個實訓課程的實訓過程中，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”。教師結合競賽項目任務，引導學生有目的地學習知識和實際應用技巧[4]。
下面，以中國“未來伙伴杯”智能機器人大賽家用吸塵機器人為例，介紹競賽項目分解與實施。
1）競賽項目分解：依據家用吸塵機器人競賽規則，要完成該項目，必須具備3個方面的知識和技能：硬件控制系統的認知和分析、硬件模塊的控制程序代碼編寫與調試、按競賽規則完成機器人控制系統的軟硬件設計與調試；
2）競賽子項目與實訓課程對接：根據競賽子項目對知識和技能要求的不同，對接不同學期不同的實訓課程。第一學期：硬件控制系統的認知和分析與電子器件組裝調試項目實訓對接，第二學期：硬件模塊的控制程序代碼編寫與調試與結構化程序設計項目實訓，第三學期：機器人控制系統的軟硬件設計與調試與單片機控制項目實訓對接。例如：在電子器件組裝調試項目實訓中，完成機器人硬件系統的認知和分析，包含：微控制部分、傳感部分、執行部分和外部擴展部分等電路的識別與分析。
3）競賽子項目與實訓課程融合實踐：由于每一個競賽子項目所涵蓋的知識和技能很多，需要進一步細化與分解。因此，將子項目進一步分解為模塊來設計實訓任務，同時學生進行分組，每組選擇不同的模塊。例如：硬件模塊的控制程序代碼編寫可以按照硬件功能不同將程序代碼做進一步分解：電機驅動、碰撞傳感器、紅外傳感器、光敏傳感器、光電編碼器、指南針、地面灰度檢測、串行通信電路和路徑規劃算法等程序代碼設計。
4）實訓課程考評與競賽團隊選拔：考評是對學生實踐動手能力、綜合運用理論知識解決實際問題的能力和獨立設計能力的綜合評估。考評時采用多元化的評價主體，學生自評、小組評價、教師評價相結合。評價主要依據學生的學習情況、多媒體作品和小組答辯情況。小組答辯為展示交流過程：在多媒體教室，每個小組的講解員， 在10分鐘內通過幻燈片講解和投影展示本組的研究成果。匯報的內容包含課題名稱、研究結論、資料來源、小組成員。通過這一途徑，個體知識或小組知識將逐步演化成為人類社會的共有知識。在這個階段，學習者還通過網絡平臺進行小組成果交流和評價[5]。依據每組學生的實訓成績，進行競賽團隊選拔：會說明每個硬件模塊的功能與參數調試方法；能控制每一個傳感器實現機器人的單一控制；能控制機器人按照比賽要求完成比賽。
3 總結
總之，對于高職院校，通過“課證賽”的融合，使學生對“賽”、“證”項目從知悉到深入，使“賽”、“證”項目從單一到綜合融入到課程體系，在職業能力培養的過程中互為支撐式發展，突出了實踐能力的過程化培養。同時使學生明確了學習目的、增強了學習主觀能動性，培養團隊作業意識，有效地培養了學生的知識綜合應用能力和創新思維能力。
參考文獻：
[1] 教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高〔2006〕16號）.（2009-09-23） [2014-08-12]. .
[3] 勾榮，姜春艷，劉偉彥.高職“課證融通”的探索與實踐[J].中國電力教育，2013（28）：143-144.
