我成了生物課的教具精選(九篇)

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第1篇：我成了生物課的教具范文

關鍵詞： 生物課堂教學 有效教學 教學理念 教學策略

新課程改革如火如荼，聚集新課程背景下的生物課堂可謂是百花齊放，精彩紛呈，給中學生物教學帶來了生機，同時也提出了挑戰。這就需要我們在理論上研究，在實踐中探索，尋找不足，努力提高生物課堂教學實際效率。作為戰斗在第一線的生物教師，筆者就如何提高生物課堂教學有效性略談己見。

1.把握“有效教學”內涵，轉變教學觀念

所謂“有效”，是指用最少的時間促使學生獲得最大的進步與發展。生物“有效教學”主要從學生的學習行為和教師的教學行為兩個方面來進行合理調控，使學生和諧發展。

2.實施“有效教學”策略，提高教學效率

2.1制定有效的教學目標。教學目標是生物教學的根本。一節好課，首先要根據教學內容、課程標準、教學參考資料、學情設計好本節課的教學目標，這個教學目標不是單純的認知目標，而是新課程的三維（知識、能力、情感態度與價值觀）目標。設置的目標不僅要難易適中，還要有切實可行的可操作性。基于這種考慮的教學目標才可視為有效目標。比如：筆者在執教高中生物必修一《分子與細胞》第4章《光合作用的發現史》這一節內容時，制定了如下教學目標：知識目標：知道光合作用的發現過程，并從中理解光合作用的概念。理解實驗中所涉及的有關實驗設計的基本理論知識。能力目標：通過光合作用發現過程的學習，培養學生分析實驗，設計實驗的能力。情感目標：通過光合作用發現過程的學習，學生能夠認識到科學發現的艱辛，科學研究的重要，進而認識到學習方法的重要性。

2.2確定有效的教學內容。教學內容的有效性是保證課堂教學有效的前提，是決定著“有效教學”的理想能否兌現為課堂教學實踐的關鍵因素。教材是教學內容的文本體現和載體，作為教師，要認真研讀、感悟、領會教材。但是，教材內容并不等于教學內容，教材是教學的重要課程資源，但不是唯一的。新的教材觀強調要按照學生的情況進行教學，而不是完全拘泥于教材，對教材要科學地使用或“再度開發”，要用好、用活、用實教材。例如：在講述《伴性遺傳》時，我并不是按照教材的順序先講色盲再講外耳廓多毛癥，而是先講外耳廓多毛癥，因為此病的發病特點是傳男不傳女，真正能體現伴性遺傳的特點，所以對伴性遺傳的概念進行復習，而且其致病基因位于Y染色體上，學生容易理解。然后由道爾頓的例子順勢去講解致病基因位于X染色體上的色盲。這樣由簡單到復雜，符合學生的認知特點，使學生的積極性和主動性大大提高，教學的有效性也充分得以體現。

2.3優化有效的教學方法。有效的教學方法是課堂教學有效性的有力保障。在傳統教學中，以教師講授為主，這就造成了學生的創新能力、實踐能力、合作能力比較弱，學生的才華和智慧得不到應有的展示。因此，課改專家特別強調和呼吁在轉變學生學習方法的同時要轉變教師的教學方法。“教學有法，但無定法”，教師要善于選擇方法，創造性地加以運用，力求使教學取得較好的效果。譬如，對尚未定論的爭議問題，與其用講授法，不如用小組討論法；為了讓學生認識一個他們不熟悉的生物形態結構，采用講述來描述，不如用演示法更加直觀；在講基本概念時，可采用比較法，將已有概念與新概念進行比較（如反射與應激性）；對于一些較抽象的概念可采用實例法，結合生理、生活實際加以解釋，以幫助學生理解（如穩態的概念）；也可用簡筆畫將抽象的概念具體化（如突觸的結構）；還可借助多媒體手段，形象、生動地展示其過程（如轉錄和翻譯），等等。總之，教師要根據不同的教學內容，學生不同認知水平，選擇適合學生的教學方法，以滿足不同層次學生的需求，真正體現“面向全體學生”的新課程理念。

2.4組織有效的教學活動。組織有效的教學活動，是指課的進程次序分明、有條不紊，課堂節奏緊湊，不同任務變換時速度自然，課堂秩序好。例如，筆者在上《生命活動的主要承擔者——蛋白質》這一節課的時候，緊緊圍繞“脫水縮合”這個課標要求的教學重點與難點，將蛋白質的脫水縮合讓學生以學習小組為單位手牽手的小品表演（每個人左手拿一張代表-COOH的紙卡、右手拿一張代表-NH2的紙卡），參與的人數由2人到3人再到4人......與此同時要求每個人都要進行參與人數、牽手次數、剩下的左手與右手的數目等相關統計，并與教材中的脫水縮合進行類比。在教師有效的組織教學和營造的學習情境中，學生的學習情緒高漲，注意力集中，掌握了相關知識，提升了多種能力。

2.5進行有效的作業訓練。作業是教師對課堂教學效果、學生掌握知識程度的一種評估方法，同時也是課堂教學的延伸。教師首先要正確理解練習在課堂教學中的作用，擺正練與講的關系，還要用心設計習題，做到精練、巧練、及時練。只要重視“練”，課堂中注意讓學生充分“練”，就一定能收到理想的效果。

第2篇：我成了生物課的教具范文

關鍵詞：多媒體課件 直觀 興趣 激發 綜合能力

一、多媒體教學創設環境，引入新課。

多媒體能把語言文字所描繪的情境直觀形象逼真地展現出來，能把學生的非注意力因素集中起來，能使學生從聽覺、視覺上去領略語言文字描繪“美”的情景，從而誘發學生學習的興趣。如：在講第五節《植物的開花和結果》這節課時，我根據課文設計了視頻，由歌唱家將大為演唱的 《我愛桃花我愛家》歌中唱到。 在那桃花盛開的地方。當我想家的時候，我就想起了桃花 桃花盛開的地方，是我可愛的家， 家鄉盛開的桃花，是我心中最美的花。 好山好水好一派盛開的桃花 。伴隨著歌聲進入新課，同學們：芳香美麗的桃花你們看到過嗎？有桃花的地方一定很美吧！我相信同學們的家鄉也是這么美，請同學們說說自家的桃花，杏花，有什么特點。花開、花謝、之后又會出現怎樣的變化，同學們聽著甜美的歌曲，把同學們的興趣帶動了起來，誘發起學生對桃花興趣。為這節課創造了和諧的學習氛圍。

二、通過圖文聲像， 激發學生的學習積極性

利用多媒體課件圖文聲像并相聚，創設與教材相關的情景 ， 能夠極大地激發學生的學習興趣和求知欲望 ， 達到寓教于樂 ， 寓學于樂的目的。

初一學生剛剛步入中學，對生物這門的學習還很陌生，學生的好奇心非常強，為了使他們對生物的學習有更濃厚的興趣，科學的學習 ， 在學習第一章《認識生物》時 ， 我就精心制作了一堂多媒體課件 ， 從網絡上搜集許多與本節課有關的生物圖片 ， 一些圖片還根據教學內容的需要用多媒體 軟件進行處理 ， 制成了配有文字說明和音響效果的課件 ， 用以介紹 “ 生物的特征 ” 。同時還搜集到動物捕食 ，遇敵怎樣來逃脫，動物的體色與環境相適應， 含羞草對刺激的反應等視頻素材加入課件中。吸引同學們的眼球，看到如此美麗的生物世界，一開始就對生物課產生了濃厚的興趣。同學們帶著愉快的心情投入到本節課知識中去。

三、 讓多媒體發揮它的直觀的教學優勢

不管那一學科教學都應在學生“ 學 ” 字上 ，找出方法。恰當的教學方法有助于本節課知識點的突破，教師的主要任務 ， 就是要教會學生學習。 在生物課堂課教學中 ， 學生對有些概念、原理的學習理解是較困難的。而利用生動活潑、豐富多彩的電教媒體 ， 就能幫助學生順利解決這一問題。例如――在講血液循環這節時、講毛細血管、靜脈、動脈時 ， 我采用多媒體教學，設計出具有動感相結合課件。呈現給同學們一個真實感的畫面。 然后讓學生識圖、區別、對比 ， 找出它們之間的異同點。學生開動腦筋 ， 積極思考 ， 踴躍發言 ， 你一言 ， 我一語 ， 最后自己總結出這三種血管的概念。在教師的指導下學生們能夠結合自己的身體指出血管的位置。這一節課上得很成功 ， 多媒體教學活躍了課堂氣氛的同時也代替了嚴肅死板的教學模式 ， 把學生的積極性和主動性調動起來 ， 使其學生的主體作用得到了發揮 。

四 、多媒體能夠激發學生的學習興趣

知識的學習需要興趣，由興趣產生學習的動力 ， 由動力到興趣， 由興趣到學習 ， 由學習到成功。在成功的喜悅中產生新的興趣和動力 ， 推動著學生學習，并且對生物產生了濃厚的興趣、學習不斷取得成功。 恰當的教學情境能喚起學生強烈的求知欲望，促使他們能保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的教學效果。創設一種使學生主體參與、興趣濃厚的課堂教學學習氛圍是喚起學生主體參與的前提和保證。學生在愉快而輕松的學習氛圍中容易積極參與教學活動，并且能夠激發學生內在的學習要求。學生學習興趣的提高往往離不開生動形象的教育素材。多媒體正是形聲、動畫兼備的優點，在創造情境和營造氛圍方面比傳統教學法來得更直接、更有效。下面就怎樣利用多媒體來教授看圖軟件的實例來說說多媒體教學是怎樣激發學習興趣的。

例：在講血液循環這一節課時，特別是人體的血液循環時，教學難度很大，學生對知識的理解很抽象、空洞。單憑教師按照老的教學模式來講是很難讓學生來理解和掌握本節知識的。只有利用多媒體的數字教學，才能讓同學對血液的流動產生真實的血液在流動、才能體現人在生命活動時血液流動的方向，及血液所到達身體的各個部位。學生就好象親眼看到自己身體血液在周身流動，產生真實的效應。通過這樣的方式學生分析和觀察的能力也隨之提升，只有這樣才能使學生對知識充分的掌握，使記憶更牢固。教學模式的改變，使學生由不喜歡上生物課到特別期待上生物課。

五 、多媒體教學應注意針對性。

針對不同階段和不同內容，多媒體教學的過程，形式、內容、時間安排都應有所不同，這一點我們已形成共識。但是，有一點似乎被許多媒體程序設計者所忽略，那就是：分層教學。對于不同的學生，使用不同的教法和不同的練習、考試、評價方法，這也是多媒體大有作為的一個方面，也是對傳統教學的改革。根據不同類型的學生使用不同的軟件和多媒體工具，同一軟件也要考慮學生的不同類型，包括：不同基礎和能力，不同心理特征和性格特征，不同學習興趣和方法。這種思想早已提出，只是到了計算機、多媒體技術高度發展的今天才有實現的可能。目前有這種教學思想的軟件還很少，有賴于我們教學觀念的更新和廣大教師的共同努力。

六、多媒體教學與傳統教學之間關系

第3篇：我成了生物課的教具范文

[關鍵詞] 多媒體課件 計算機輔助教學 生物課堂

生物學作為一門自然學科，微觀領域的深入研究不斷地提示了各種生命奧秘，學生了解生命本質必須能夠進入微觀世界。傳統的教學手段對微觀世界的動態變化的展示卻顯得無能為力，信息技術卻提供了這種可能。筆者在生物教學實踐中經常采用以計算機為主的新媒體輔助教學，與傳統教學方法進行對照研究，得到一些啟示，以下面兩個例了來說明。

課堂實例與效果分析

實例一：細胞本身已很微小，要讓學生搞清細胞膜的結構和功能就比較困難，特別是細胞膜如何控制物質出入細胞的問題，學生往往更加難以理解。如果運用多媒體輔助教學，動態模擬，創設教學情境，誘導學生觀察思考，相互討論，共同探究規律，可以收到了較好的教學效果。在"細胞膜的亞顯微結構和功能"的教學中，應用"物質出入細胞膜的過程"等多媒體課件，設計課堂教學過程如下，以流程圖表示。

提問：在電子顯微鏡下的細胞膜有什么特點？

模型：細胞膜的亞顯微結構

課件演示：磷脂分子與蛋白質分子的運動

掛圖：細胞膜的亞顯微結構模式圖

課件演示：人細胞與鼠細胞融合實驗

課件演示：物質通過細胞膜的三種方式

總結：類比物質通過細胞膜的三種方式，理解細胞膜是一種選擇透過性膜，對物質出入細胞具有控制作用。

生物體的結構和功能是相適應的，通過展示細胞膜的結構模型，觀察總結出細胞膜的化學成分和結構。如何理解細胞膜結構的流動性是本節課的難點。用模擬生物學經典實驗--人鼠細胞的融合的實驗來激發學生探究問題的積極性，經觀察思考、相互討論，發現蛋白質分子具有流動性。教師再展示磷脂分子的旋轉、互換、跳層等運動，使學生仿佛親臨微觀世界，真正理解和掌握了細胞膜的結構特點。

物質出入細胞是一個微觀的動態的過程，首先說明分子從高濃度向低濃度擴散的運動趨勢。然后說明物質出入細胞膜的兩種方式：被動轉運需要載體，順濃度梯度進入細胞內；而主動轉運則是一個逆濃度梯度過程，不僅需要載體，還需消耗能量。載體將運載的物質送到細胞膜的另一側。通過生動形象的動畫，教師因勢利導，歸納出細胞膜具有選擇透過性。

比較物質出入細胞的三種方式，可以從細胞內外濃度差、是否需要載體、是否需要能量這三個角度進行。如何用簡單的方法，在最短的時間內幫助學生理解和記憶呢？可以用一些活動的畫面為背景，給學生提供一定的信息，誘導學生產生聯想和遷移，用已有的知識類比三種物質出入細胞的方式，從而大大提高課堂教學效率。

可提出比較水分子、葡萄糖分子和鉀離子分別如何進入細胞的問題，讓學生思考回答。及時了解課堂的教學效果，并作出評價和修正。既實現了信息反饋，又完成了課堂的小結。

實例二：關于"有絲分裂和減數分裂的對比復習"一課是綜合復習課，內容豐富又十分抽象，是學生學習過程中碰到的一大困難。運用"植物細胞的有絲分裂"和"減數分裂及動物的形成過程"多媒體課件的組合，化抽象為具體，變微觀為直觀。學生通過觀察、比較、概括、總結很快地掌握了要點，突破了難點。主要教學目標、教學效果與課件的應用的關系概括如下。

教學目標 課件演示的內容 達到的效果 復習有絲分裂的過程 1.植物細胞有絲分裂各個時期的變化2.一次連續的有絲分裂動態變化過程創設情境動態演示直觀體現 復習有絲分裂的過程 3.染色體數目變化曲線4.DNA數目變化曲線5.染色單體數目變化曲線誘導遷移探索規律對比記憶 復習減數分裂的過程 6.動物的形成過程動態圖解 重點突出動態觀察直觀體現 理解有絲分裂的實質 7.染色體數目變化曲線8.DNA數目變化曲線觀察思考誘導遷移探索規律 正確區別兩種細胞分裂方式 9.有絲分裂和減數分裂的異同比較綜合對比突破難點能力提高 鞏固練習 10.幾道習題解析及時反饋解決問題促進同化

在一節課中，完成有絲分裂和減數分裂的兩個重要內容的比較，信息量大，對比效果好，學生接受容易，復習課課堂大容量的困難得到很好的解決。通過細胞分裂生理過程的動畫展示，以生動形象的畫面，有效激發學生的學習興趣，同時誘導其深入思考探究，挖掘知識間的內在聯系，對原有知識進一步加工、綜合處理，實現能力的提高。

對照結果與主要優點

在對照班級的教學中，采用傳統的講授法，并努力引導學生想象微觀世界的結構和運動，但全班絕大多數同學表現出一種茫然的表情，教師滔滔不決地講授，學生默默地聽著，課堂氣氛沉悶，缺乏生機。在課堂回答和課后練習中，同樣反映出教學效率低于多媒體輔助教學課。經過考試評價，使用計算機輔助教學確實大大提高了學生學習的效率，學習成績明顯優于對照班級。兩種不同的教學效果，突出說明了應用多媒體課件在生物課堂教學中的優勢。

計算機作為新型教育媒體的應用和發展，既實現文字、圖象、聲音等多種信息的同步輸出，又能超越時空界限，把學生的思維帶進微觀世界模擬的試驗環境以及美好的大自然之中。教師由單純的信息表達者轉變成信息的加工者、組織者，處于主導地位，學生不是被動地接受新知識，而是在觀察和思考中，在愉快的環境中學習，真正體現了學生的主體地位。

多媒體課件可以較好地突破教學難點，提高課堂效率，教師可通過多媒體課件創設誘思情境，展示相關知識背景，引導學生獨立地探索和發現、相互討論和研究，激發學生的創造性思維，經過長期潛移默化，提高學生發現問題、解決問題的能力。

學生的認知水平總是由低到高，對客觀事物的認識也總是由感性到理性，由具體到抽象。因此，多媒體課件的應用創造了有利條件，可以提高學生的思維水平，培養其探究意識和創造性思維。

應用原則與注意事項

實踐表明，生物課堂上合理應用多媒體課件，體現計算機輔助教學的最大優勢，實現教學效率的真正提高，我認為必須遵循四個原則。

一、根據教學的實際需要安排應用多媒體課件。

生物課堂采用計算機輔助教學，是具有其特有的優勢和特點，根本原則是體現其不可替代性。應用多媒體課件目的性要強，要針對教學重點和難點，不能嘩眾取寵。

二、操作過程盡量簡單化。

生物課不是微機課，教師在課前應做深入細致的準備，課堂上才能流暢自然地運用。

三、指導學生學會觀察和學習。

由于對新的教學媒體感興趣，學生的注意力容易分散，有時個別學生精力難以集中，因此教師需要注意引導學生學會帶著問題進行觀察。

第4篇：我成了生物課的教具范文

關鍵詞：課程改革；教師角色；生物教師

中圖分類號：G515.1 文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2008）33（c）-0064-02

新一輪的課程改革給我國教育帶來了深刻的影響，對原有的課程體系和課程觀念進行了變革，同時對教師的思想觀念和教學實踐提出了巨大的挑戰。因此在新課程的目標下，教師必須適應新課程理念的要求，形成多元整合的教師角色，并能盡快適應它，才能更好的完成教書育人的工作。這是新課程目標的要求，也是當今時代基礎教育的要求，它是實現全面素質教育的前提。

一、普通高中生物課程改革

隨著科學技術的迅猛發展和國際競爭的日趨激烈，科技對人類的社會生活產生越來越大的影響。因此，許多國家的政府都將發展教育作為基本國策。因此新一輪理科課程的改革勢在必行。

科學教育理念的變化推動了生物學課程的進展，這一進展主要表現在課程目標的改變、課程內容的更新、學習方式的轉變和學習成果評價方法的根本性轉變。這些變革在很大程度上代表了國際上理科課程 (生物學課程)改革的共同特點和趨勢。

進行普通高中生物新課改，一定要深刻理解高中生物新課程的基本理念：提高生物科學素養；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現實生活的聯系。高中階段將“提高生物科學素養”的課程理念放在所有課程理念之首，強調高中課程標準實施中的核心任務是高中學生的生物科學素養，這是公民科學素養構成中重要的組成部分。高中階段要保證“不同的學生得到充分的、不同的發展”，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程，重在培養創新精神和實踐能力，注重引導學生在現實生活的背景中去學習生物學。

二、教師的角色轉換

隨著基礎教育課程改革的展開，新課程體系有了重大的創新和突破。這對傳統的教師角色來說無疑是一種挑戰：

1、新教育觀念的挑戰。教師的教學地位不再是教學的主角。在學習過程中，學生才是教學的主體。

2、新的教學技能的挑戰。在素質教育過程中，學生探究問題的過程中所遇到的很多問題，需要教師幫助解決。在學習過程中，教師要不斷地學習，提高自己的業務水平來指導學生；掌握各種技能和技巧，來和學生共同探討問題的原由。

3、新的教學方式的挑戰。新的教學方式是以學生的主動學習為核心，包括發現學習、合作學習、探究學習等。因此，教師必須隨著學生學習方式的改變，重新建立自己的新型教學方式.

三、新課程理念下對高中生物教師角色的重新定位

新課程標準強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，對教師在教育教學活動中提出了更高的要求。那么，教師應如何對自己進行重新的定位呢，或者說，教師在新課程下應該擔當怎樣的角色呢?

（一）教師在學生學習生物課程中角色是多元性的

在傳統教學中，教師的角色幾乎是單一的，僅僅是作為一個知識的傳授者。新課程標準的理念強調學生學習的自主、合作、探究，這就要求教師角色要從單一傳授知識向多元化角色轉變。

1、教師是學生學習的引導者[4]。新課程認為，教學過程是師生的互動過程，傳統意義上的教學，要轉變為師生互教互學。課堂上教師適當引導學生在一定的問題作為前提確定參與的方向，然后激發強烈興趣，形成主體參與的明確目標，使學生主動探究，在思考與實踐中尋求答案。如學習“礦質營養”前導問：“戶養的花為什么要定期松土？為什么要選擇肥料？”講“無性生殖”時，以綿羊“多利”入題；講述遺傳物質章節時，則從介紹我國著名水稻專家袁隆平引入正題。使學生入課便有新鮮感，主動的學習和思考。

2、教師是學生合作學習的組織者。新課程強調教師為主導，學生為主體強調學生學習的自主性、合作性、探究性，學生才真正是課堂的主人，教師的角色轉變為學生學習的組織者。作為組織者，教師的重要任務是為學生提供合作交流的空間和時間。如：在學習酶的特性時，在教師的組織下學生通過分組實驗、分組討論、合作交流，最后得出結論，讓學生共同分享成功和快樂的同時完成了教學任務。

3、教師是學生辯證唯物主義自然觀的培養者。在新的課改下，高中生物教材主要從非生物界到生物界這個順序揭示了這個根本觀點。這對于他們樹立正確的世界觀極為重要，無論是進一步的學習和研究，還是處理個人或社會事物，都需要唯物主義的觀點。

4、教師是學生學習生活的參與者與合作者。新課程把教學過程看作是師生交往、師生對話、相互交流、相互理解、相互啟發、相互補充的過程。教師必須走近學生、觀察學生、傾聽學生，融入學生的學習活動中去。這樣，教師才能真正觀察到學生的學習狀態，發現學生的不同，因材施教。在新課程中，教學內容進行了很大的改革，大部分是要通過教師與學生之間進行互動產生的，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教學過程成為一個動態的、發展的、不斷生成的、富有生命力的創造過程。教師不再只是知識的傳授者，更大程度成為學生學習的合作者。

（二）教師應該是教材和課程的建設者

1、教師應該是教材的駕馭者。教師要以教材為基礎，深入研究教材。不能簡單地拘泥于教材，要在研究、吃透教材的基礎上，充分挖掘和利用各種課程資源，創造性地開展工作。依據教學內容，綜合性地補充知識是教師所必需的。要根據學生的認知規律和實際水平，合理安排教材內容和教學程序。教師要以教材為依托，著眼于學生的生活和經驗，以自己的學識、經驗和個性分析處理教材，根據自己的教學實際對教材內容進行調整。

2、不斷積累教學素材。作為一名生物學教師，應對前沿性的知識進行及時的更新和補充，有意識地搜集與教學內容相關的信息資料，及時補充到教學中去，使學生能夠了解到知識的最新進展和發展前景。

3、應用現代教學手段。隨著社會的進步，科學技術的發展，現代化教學手段如多媒體等已走進課堂，特別是多媒體課件輔助教學在當前的蓬勃發展的趨勢下，作為生物學教師還要掌握一些計算機操作技巧以及課件制作和使用的方法技巧。這些手段使得宏觀與微觀、靜態與動態、抽象與直觀等能夠方便地實現相互的轉化，通過聲音、圖畫、色彩形狀等多種刺激，調動學生的多種感覺器官，從而對課堂教學有效性的落實起到了積極的作用。例如細胞分裂、蛋白質合成等微觀世界的生命活動，基因工程、克隆等生物技術，借助于多媒體的手段，可使這些技術變得借助于動畫技術，可使這些無法用語言講述的生物學過程直觀明了。

4、實驗操作及標本采集制作。

①生物教師應有較強的組織、設計生物實驗課教學的能力和熟練進行實驗演示、操作的技能以及生物標本的采集、制作能力。要有體現標本采制技能的作品和教具等。

②能有計劃地指導學生逐步學會熟練使用顯微鏡、解剖鏡，學會制作臨時裝片和徒手切片，學會解剖動、植物個體和做簡單的生理、生化實驗，學會正確觀察和分析實驗現象，懂得實驗原理，并指導學生獨立完成實驗報告。

③能組織、指導愛好生物課的學生開展課外生物科技活動。如組織指導生物課外活動小組的學生進行野外生態環境考查，生物標本的采集與制作，指導學生撰寫生物學小論文等。

（三）教師是教育教學的研究者

在傳統教育教學中，教師只是教育專家研究成果的操作者或行政指令的執行者。新課程提出，“教師自己就應該是一個研究者”。

教師教育教學的對象是學生，是活生生的、發展中的人，所以教師要研究“學生”。我國的孔子就提出了因材施教的先進教育思想，而實施因材施教的前提就必須了解每一個學生。只有這樣，才能充分發揮學生主體主觀能動因素在教育教學中的積極作用，才能充分挖掘學生的潛能，才能有的放矢，做到因材施教，取得最大的教育實效。

教師不但要研究學生，也要研究自己。教師也需要不斷地學習，不斷地自我反思。在新課程下，教育情境中的問題變得更多、更復雜，教師只有不斷地對自己的教學行為進行反思、研究和改進，才能適應社會發展與課程改革的需要。

面對基礎教育課程改革的高中生物教師，要從自己的教育思想、教育觀念、教學方式等方面加以轉變與改進，把新課程最主要的教育理念轉化為自己的日常教學行為，以改善教學環境，讓中華民族的下一代在優秀教師的教育引導下，成為富有創新精神與實踐能力的合格人才。

作者單位：沈陽師范大學 教師專業發展學院

作者簡介：崔一鳴（1986年），女，漢族，遼寧沈陽人，沈陽師范大學本科生，研究方向為教育學。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程―與課程實施者對話[J].北京.師范大學出版社.2002

[2]葉瀾.白益民等.教師角色與教師發展新探[M].北京.教育科學出版社.2002

[3]課程改革.回顧與前瞻.教育部基礎教育課程改革專家工作組編.2004

[4]普通高中新課程方案解讀.福建師范大學教育科學與技術學院編.2004

[5]劉錫志.中學生物教師應有的教學技能[J].生物學通報.1999.(05)

第5篇：我成了生物課的教具范文

1.開展科技活動,激發學生學習興趣

課外科技活動內容豐富,形式多樣,符合中小學生活潑、好動、有強烈求知欲和好奇心的年齡特征及心理特點,能有效地調動學生學習的積極性,激發其學習興趣。選擇生物科技活動的課題,要符合學生的年齡特點和知識水平,力求做到課題具有新穎性、實用性和趣味性。如白岸鄉的黃巢巖山海拔較高,山上生長著一種罕見植物“山蔓菁”,聽當地牧羊人說,它的肉質根可重達20kg,有一定的藥用價值。為了弄清“山蔓菁”是一種什么樣的植物,白岸鄉中學生物教師帶領科技活動小組,跋山涉水,對“山蔓菁”進行了幾次考察,詳細記錄了它的生態環境及莖、葉、花的形態特點,并將其移栽到生物園地觀察實驗,同學們還撰寫了《高山探尋“山蔓菁”》的小論文,路志亮同學的小論文被《中學課程輔導》刊登。

針對當地鼠害比較嚴重,我們組織學生開展了“如何滅鼠”的活動,同學們開動腦筋自制“鐵貓”捕鼠,有的同學用酒泡大米滅鼠,夜里進行連續觀察,隨后總結成了《酒泡大米滅鼠》的論文。這項活動對消滅當地鼠害起到了一定的積極作用。

羊范鎮中學結合初中動植物課的教學,開展課外采集動植物標本的活動,同學們興趣高漲,積極參與。兩年來他們因陋就簡采集制作動植物標本150多件。這些活動的開展,極大地調動了學生學習的積極性,使他們對科學文化知識、科技活動產生了濃厚的興趣,更加樂于探索自然界的無窮奧秘。

2.開展科技活動,提高學生科學文化素質

生物科技活動是需要動腦、動眼、動手的活動。通過科技活動可使學生加深理解和鞏固課堂上所學知識,提高多種能力,受到科學方法、科學思維的訓練,使學生從小養成嚴謹求實的科學態度,錘煉堅韌不拔的科學精神。

邢臺西部山區的白云山山高林密,有豐富的植物資源。漿水中學每年6月份都要組織學生到白云山采集植物標本。同學們興趣盎然,路邊、山腳的小草,山坡上的參天林木,都引起他們極大的興趣。他們細心觀察各種植物的生長環境,認真研究植物各個器官的形態、結構,并與課堂上所學知識進行對照,加深理解。將采集的標本經過整形、壓干、上臺紙等一系列過程,切實掌握了植物臘葉標本的制作技術,提高了動手能力。生物科技小組同學制作的標本,作為直觀教具在課堂上運用,也促進了課堂教學。

學校附近的前南峪村是我縣實施生態農業的典型,于是教師便組織學生到此參觀考察,了解荒山綠化治理帶來的變化,并撰寫考察報告。科技活動小組的學生還對鄉鎮企業的環境污染情況進行了調查,調查后認真整理材料,撰寫調查報告和科學小論文。通過這些活動,提高了學生的觀察能力、思維能力和運用所學知識進行綜合、分析實際問題的能力。如針對“葉綠素的提取和分離”實驗步驟多、難度大的特點,教師組織生物課外活動小組,對此實驗進行了改進,同學們自行設計,分成a、b組采用不同的實驗材料進行對比實驗。在實驗過程中,有的學生提出制取濾液時用紗布代替脫脂棉,加快了過濾的速度,在層析時用刻上小口的透明膠片代替培養皿蓋,既可固定濾紙條,又便于觀察。由于個別學生對實驗的科學性不夠重視,粗心大意,導致實驗失敗,教師可借此引導他們端正學習態度,分析找出失敗的原因。通過這些活動,使學生受到了科學方法的訓練,學會了觀察、對比、分析、綜合等科學的思維方法,培養了學生獨立搞科學實驗的能力,也培養了他們嚴謹求實、一絲不茍的科學態度,以及不怕挫折、勇于戰勝困難的科學精神。

3.開展科技活動,培養學生勞動技能

課外科技活動具有較強的實踐性,通過野外實習和參加生產勞動,學習一些實用技術,使學生在實習實踐的過程中掌握勞動技能,培養學生熱愛勞動的情感。接受義務教育后的農村青少年,大多數將直接參加農業生產勞動,因此,學校應重視對學生勞動技能素質的培養,使他們畢業后能適應當地經濟發展的需要。我縣白岸鄉地處河北、山西兩省交界處,屬于深山區,晝夜溫差大。該鄉出產的柿餅柿霜潔白,柿肉透紅爽口,但近幾年由于柿樹的老齡化和柿瘋病的肆虐,很多樹一個果也不掛。針對這一現狀,白岸鄉中學教師組織生物科技活動小組的學生學習柿樹嫁接技術,他們選擇黑棗樹作為嫁接樹,教師向學生傳授嫁接苗的削法,怎樣在嫁接樹上切口,怎樣插嫁接苗,怎樣包裹等一系列的操作過程,然后學生在教師選擇好的黑棗樹上進行實際操作,以后每個星期都要去觀察,打掉黑棗樹的芽。經過統計嫁接的成活率為81%。學生學到技術后,利用星期天幫助家長或鄉親們嫁接柿樹,3年來共嫁接成活1000多棵柿樹。這些柿樹抗病性強,長勢喜人,為當地經濟發展做出了重要貢獻。這項活動受到了鄉政府的表彰,在第四屆生物百項活動中被評為優秀活動獎、河北省二等獎。

路羅中學是一所農林技術學校,有農場、林場、食用菌廠。課余時間教師帶領科技興趣小組學生學習蘋果樹、板栗樹的修剪技術以及食用菌的栽培技術等,有些學生還幫助家長走上了科技致富的道路。在這些實踐活動中,學生不僅獲得了一定的勞動技能,有了一技之長,而且也使他們看到了生物科技在農業、林業生產上大有用武之地,更加激發了學習生物學的興趣;同時,他們從自己的勞動成果中體會到了成功的喜悅,感到勞動的光榮,受到了勞動觀念和勞動態度的教育;進而培養了學生熱愛家鄉、熱愛勞動的情感,以及改變家鄉面貌的強烈責任感。

4.開展科技活動,向學生滲透思想品德教育