學校雙培活動匯報材料精選(九篇)

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第1篇：學校雙培活動匯報材料范文

1實踐教學的意義

1．1 高職教育承載培養高技能型人才的重任

隨著我國經濟建設的飛速發展以及與世界經濟的日益接軌,各行各業急需各級各類合格的技能型實用人才,而目前深受用人單位歡迎,合格的技能型特別是高技能型實用人才卻十分緊缺,如果不采取相應措施,長此以往,勢必將嚴重制約我國經濟的進一步發展。而培養高技能型實用人才是我國高職教育的重要任務。

1.2 實踐教學是培養技能型人才的重要途徑

對高職教育而言,強化實踐教學是培養技能型人才的必由之路。這是因為一個人某種職業技能的形成,必須靠足夠的時間動手操作,反復實踐來保證。這就需要改變高職教育的現狀:即重系統理論教學,輕職業技能操練的實踐教學;即使開展實踐教學,也因受實訓設施、資源、條件等的限制,教學形式單一,內容陳舊,分量輕微等等。因此,必須加大高職教育的改革力度,強化實踐教學,培養大批各類合格高技能型實用人才。以適應我國經濟建設高速可持續性發展的需要。

1.3 實踐教學可以大大增強學生的動手能力為后續課程的學習打下堅實的基礎

實踐教學的開展,可以大大增強學生的動手能力和綜合應用能力,為后續專業課程的學習打下堅實的基礎,如:建筑施工、建筑結構、概預算等。

2實踐教學在《建筑構造》課程教學中的應用

《建筑構造》課程教學,這門課程的特點:課堂上如果照本宣科,往往給學生留不下什么印象,甚至讓有的學生覺得課程枯燥、乏味。所以在教學中應運用各種的教學手段進行教學,特別是實踐教學的全過程應用。

2.1 將同學們帶到實訓基地進行現場實踐教學

2.1.1 墻體、樓地面

承重墻體、非承重墻體,根據實體模型讓學生區別。要求說出墻體的類型及墻體的組砌方法。并且結合書本知識指出墻體的細部構造,比如圈梁、過梁、踢腳、窗臺、壁柱、門垛等等。了解他們的位置,熟悉他們的構造特點。在砌體結構的實體模型里還有各類墻面裝修,比如貼面墻、抹灰墻,裱糊類墻面等等。另外還又各種地面裝修材料。這些材料能使學生對地面用材和做法有直觀的了解。這些都讓學生加強鞏固了課本知識。

2.1.2 樓梯構造

樓梯按材料分有兩種:現澆鋼筋混凝土樓梯和鋼結構樓梯。其中現澆鋼筋混凝土樓梯有板式樓梯和梁板式樓梯。這幾種樓梯都在書本中介紹過,但是學生平時沒有注意觀察過。此次現場教學先讓學生自己觀察這幾種樓梯的構造特點,再啟發學生根據課本里的理論知識區別這幾種樓梯。并且要求認識樓梯的組成及一些細部構造,如:樓梯板、平臺板、平臺梁。這樣教學學生反映概念比較清楚,學習效果好。

2.1.3 屋頂

在講授“屋頂構造防水處理”時,帶學生到鋼筋混凝土結構中的屋頂部份,觀察其工藝的施工過程,了解剛性防水和柔性防水的防水材料、防水構造和施工過程,掌握“二氈三油”、泛水處理等防水工程的施工工藝和操作要領,加深對建筑物防水構造的理解等。

2.1.4 門窗

門窗主要有木門窗、還有現時比較多用的塑鋼門窗與玻璃幕墻。要求學生了解木門窗的構造。從實體模型中可以看到木門框的安裝,木窗框的安裝及窗框與窗扇的連接。

以及其它章節內容,使學生一到現場,一睹實物皆明了。因此,只有理論聯系實際,加強實踐教學環節,才能培養實踐與創新能力。

2.2 各相關章節實訓課題實踐教學

為進一步鞏固學生對課程內容的理解和掌握,教師在完成章節內容講授后,針對內容布置相應的是實訓練習,從而使學生能將課堂獲取的知識,得以及時的復習鞏固,同時教師可以通過實訓批改及時發現學生對知識的掌握程度及存在的問題。例如實訓作業有以下幾方面。

2.2.1 外墻身細部設計

內容包括:散水或明溝、勒腳、窗臺、墻身防潮層、過梁或圈梁、地坪層和樓板層及內外墻裝修等,根據教材和標準圖集選用合理節點構造并繪制圖樣。

2.2.2 樓梯構造設計

內容包括:根據給定的開間、進深、層高等,進行樓梯各層平面詳圖、剖面詳圖設計并繪制。

根據高職高專學生的學習和接受能力,可以利用有原則設計錯誤的樓梯詳圖,讓學生進行改錯圖,并繪出正確的樓梯詳圖。

2.2.3 屋面排水及節點設計

內容包括:按提供的平面圖和必要的資料和條件決定排水方案,進行排水設計,查閱圖集,確定節點設計并畫出圖樣。

2.2.4 單層廠房平面剖面設計

內容包括:按提供的平面圖進行縱、橫向定位軸線的確定和繪制。

2.3 課程教學結束后的課程實訓實踐環節

課程實訓繪圖訓練是建筑構造課程中重要的實踐環節。通過建筑施工圖的繪制實習,可加深學生對課程內容的理解,培養學生讀圖能力和繪圖能力,并具備一定的繪圖技能。通過實踐環節教學進一步熟悉國家《建筑制圖標準》的一般規定,進一步加深對本專業建筑工程圖示方法、圖示內容的了解。能夠正確使用繪圖工具,有較熟練地繪圖技能,并要求能識讀和繪制一般建筑施工圖,所繪圖樣應符合制圖國家標準,并具有較好的圖面質量。培養學生獨立工作能力和嚴謹認真的工作作風,為今后走上工作崗位打下扎實的基礎。

通過有效的實踐教學與理論教學組織,課程教學才能夠達到預期的目的和效果。

3加強實踐教學采取的相應措施

怎樣實施技能型人才培養戰略,為社會培養出大批急需的各類合格職業技能型人才？在我認為,應該在抓緊基礎理論教學的同時,下大力氣,狠抓實踐教學改革創新這一關鍵環節。由于各學科專業存在千差萬別,實踐教學改革創新并沒有一個統一模式。針對高職高專土木工程類專業怎樣開展實踐教學一些情況,提出以下一些措施。

3.1 加強校內實訓基地建設

一般來說,開展實踐教學活動,要在實驗(訓)室里進行,尤其是要動用固定的專用實驗(訓)設備。而基礎理論教學則是在教室中進行。因此,實驗(訓)室和教室難以合二為一,妥善解決了開展實踐教學與實踐教學場所相結合的難題。

建設校內實訓基地是培養高等技術應用性人才的必備條件。硬件是基礎,但硬件建設需要大量的資金,學校領導應有長遠的發展眼光,加大投資力度,學校要依據所設專業的實際需要,全面規劃,逐步實施。實訓基地建設要突破只限于感性認識和動作技能的舊模式,建立有利于培養技術應用能力和綜合應用所學理論知識解決實際問題的新模式。盡可能與生產、建設、管理、服務一線相一致,形成真實或仿真的職業環境。

3.2 合理設計授課手段和安排授課場所,強化實訓教學環節

課程教學中內容多,涉及面廣,圖量大,在理論教學過程中,應注重理論聯系實際,通過多媒體教學手段將教學內容以文字、圖形、工程實例圖片、CAD建筑施工圖等表現形式展示給學生,從而增強學生的感性認識,同時也可增加教學信息量,強化學生對課程內容的理解和掌握。

課題組授課教師精心組織實踐教學,精心安排授課場所,將已經講授過的理論知識,通過現場參觀校內外實訓基地及建筑物、工程實踐和利用實訓作業來復習和鞏固;從而加強學生實際應用能力的培養,使學生達到熟練識讀和繪制建筑施工圖的能力。

3.3 加強實訓教學環節的組織管理,建立相對獨立完整的實踐教學體系

對各專業課程進行教學改革,制定教學計劃時要做到理論與實踐、知識傳授與能力培養相結合,能力培養要貫穿教學全過程。實訓基地建好了,必須對實訓教學進行嚴格、科學的管理。指導教師實習前要認真備課,安排好實踐教學或實習任務,提出具體要求;如果是校外實習,實習期間要與學生經常聯絡,了解學生的實際情況,學生要向指導教師匯報實習情況,接受指導教師的指導。指導教師要對學生的實踐環節教學進行打分,分數計入總成績。

建立獨立完整的實踐教學體系,使學生工程實踐能力培養系統化、科學化、規范化,有利于提高實踐教學的效率和質量。在高職實踐教學改革中,完善實踐教學管理體系,實驗、實訓集中管理,有利于健全對實踐教師和學生的管理,學口徑和培養要求,使實踐教學各環節形成規范化管理。有利于實踐設備的統一調配和充分利用,改善實踐教學條件,促進實踐教學人員素質的提高。

3.4 加強“雙師型”師資隊伍的建設

“雙師型”師資隊伍建設,要堅持“內培外引,專兼結合”的原則。就高職師資現狀而言,加強專業教師的培養工作,是加快“雙師型”師資隊伍建設的根本措施。要立足于對現有教師的培訓提高,同時大力引進“高學歷、高職稱”的高素質人才,并注重聘請企業、高校、科研院所的“雙師型”人才來校任教。

3.5 選(編)好實踐教學教材

選(編)好實踐教學教材是實踐教學改革的重要內容之一。面對越來越多的實行訂單式高技能實用型人才培訓的現狀,在難以選到比較合適的實踐教學教材的情況下,可優先考慮組織本院校現有的“雙師型”師資力量,自己動手編寫一些實用型實踐教學教材。而編寫高職類實訓教材,其內容必須突出現代實用可操作性強的新知識、新工藝技術的應用,并具有編寫簡明扼要的特點,能便于學生理解接受。

3.6 開展多種形式的職業技能培訓活動,促進實踐教學的蓬勃發展

強化實踐教學,環境氛圍很重要。例如在教學進程中增加了多個工種(如砌筑工、鋼筋工等)的實訓。并用這些工種在專業范圍內組織競賽,本著“學生自愿報名,自由組合,系組織指導,院校大力支持”等基本原則,結合實踐教學內容,有組織,有計劃,分階段組織競賽活動,營造現場操作的良好氛圍;以此激發學生學習的興趣。

綜上所述,辦學理念是人們對學校的定性、定位及職能的認識,其對學校的辦學起著定向的作用,是一個學校持續發展的核心和靈魂。強化實踐教學,是高職院校培養大量各類合格高技能型人才的必由之路。將“實踐教學”貫徹到教學全過程中的辦學理念應不斷改革創新,且任重而道遠。

參考文獻

第2篇：學校雙培活動匯報材料范文

關鍵詞：高職院校 青年教師 教育 成長

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）01（a）-0175-02

教師是學院教學、科研的主體，是學院發展的人力資源，是學院健康、可持續發展的根本。青年教師是學院的未來和希望，肩負著繼往開來、實現學院再創輝煌的使命，是學院發展的生力軍，是學院可持續發展的決定性因素。了解學院青年教師的現狀和存在的問題，掌握青年教師的思想動態，建立和完善青年教師隊伍建設機制，有效促進青年教師又好又快、健康成長，是學院教師隊伍建設的重要內容。

1 江西信息學院青年教師隊伍現狀的總體分析

江西信息應用職業技術學院（簡稱江西信息學院），已有五十多年的辦學歷史，聚集了一大批高素質的教師。從20世紀70年代末期恢復考試招生至今，教師總數大幅度提升。20世紀80年代，學院前身南昌氣象學校以每年新進二十人左右的速度擴大教師隊伍總量。進入20世紀90年代，進人數量大減，至90年代后期停止了新教師的錄用。直到學院升格后，因高等職業技術教育發展的需要，在對原有教師進行教育、培訓、提升的同時，開始了新教師的招聘。2006年招聘三十四人，成為學院年度招聘人數之最。

隨著高等職業技術教育的發展，學院出臺了一系列政策規定，以規范錄用工作和要求，年年吸納新人，以加強學院人才隊伍建設。近年來，一批老教師相繼退休，據推算，以后十年中，有將近七十人退休。屆時，學院現有的中、青年教師將成為學院的中堅和骨干力量。

目前，學院青年教師占教師總數近1/2，這些青年教師大都具有碩士學位，理念新，朝氣足，活力強；在政治上擁護黨的路線、方針、政策，對改革開放以來的各項決策持積極態度；熱愛黨的教育事業，熱愛學生，教書育人；在工作上踏實、苦干、追求上進，取得了良好的成績。學院青年教師隊伍的現狀總體是好的。但不可否認，在個別青年教師中也存在一些問題，如：理想信念淡化，對學校和個人前途缺乏信心；自我修養不夠，思想境界不高，師表意識淡薄；主觀意識強，缺乏群體意識和合作精神；奉獻觀念單薄，受不良風氣影響，追名奪利，患得患失，人生觀價值觀發生錯位，功利主義傾向嚴重；有的雖具有一定的理論水平，但與高等職業技術教育雙師素質教師的要求相差甚遠，工作效率不高，教學效果欠佳；有個別青年教師甚至還存在缺乏細致、踏實的工作作風，安于現狀，不求進取等現象。

很顯然，這些現象如果任其繼續蔓延下去，必將會直接制約學院的發展。必須通過各種渠道和途徑，改變這種現象，促進青年教師又好又快地成長起來，以切實建立一支政治素質過硬、師德師風良好、專業知識和專業技能一流的團結、奮進、有朝氣的教師隊伍。

2 江西信息學院加強青年教師隊伍建設的探索與實踐

2.1 加強青年教師的黨建工作

加強政治理論學習，積極開展中國特色社會主義理論體系教育，引導青年教師堅定理想信念，按照黨指引的方向成長發展。學院各支部、團委積極探索青年教師思想工作方法，在規范程序、堅持標準、保證質量、控制總量的總要求下，加大在優秀青年教師中發展黨員工作的力度，不斷鞏固和擴大黨在青年教師中的群眾基礎。

2.2 加強青年教師的師德師風建設

開展《高校教師職業道德規范》的學習培訓，用正確思想武裝青年教師的頭腦，提高其防范錯誤觀點、錯誤思潮影響的免疫力。組織青年教師廣泛開展“學習感動中國人物活動、紅色之旅教育活動、幫扶幫困獻愛心活動、學習師德模范活動”等師德師風教育宣傳實踐活動，使青年教師在活動中受教育、在活動中感悟、在活動中體驗、在活動中思考、在活動中升華。激發青年教師熱愛黨的教育事業、熱愛本職工作的感情，進而表現為自覺行為，為之拼搏、奮斗。使青年教師在豐富而實在的活動經歷中真正體會教師職業的神圣，用自己的實際行動詮釋“學高為師，身正為范”的內涵。

2.3 加強青年教師的責任意識教育

引導青年教師關注國情、省情、民情、社情，增強社會責任感和歷史使命感，組織青年教師開展“責任勝于能力”等一系列教育活動，促進青年教師在教學、科研、學生管理工作中，認真負責，踏踏實實，時刻做一個敢于擔當，敢于負責，有責任心的人。

2.4 加強青年教師的培養鍛煉

要求新進教師一年入門，兩年達標，三年勝任，以引導、促進青年教師又好又快、健康成長。

2.4.1 三個“一”的教育、培養模式

對新聘（調入）教師，進行一次上崗培訓，一次實踐鍛煉，安排一個老教師進行指導培養，以加強基礎業務的培養教育，使其達到教學崗位要求。

（1）進行一次上崗培訓。

新進教師入校一年內，進行一次入崗教育，學習教師法、高等教育學、教育心理學、教育教學原理、教師職業操守及學院的各項規定、制度、辦法等，培養良好的職業道德意識，明確職業職責，適應崗位，掌握教育教學基本規律和方法，基本能有效組織開展教學工作和學生的有關活動。

（2）進行一次實踐活動。

新進教師入校兩年內，必須到企事業單位進行至少一次的鍛煉實習，以將理論知識運用到實際中，通過到企事業單位實習鍛煉，了解市場發展現狀和專業發展前沿；了解企業需要何種人才，何專業的人才，何專業技能的人才；進行自身專業技能實踐，結合市場進行教學設計、實訓實驗、課程設計開發、指導學生等。

（3）實行“一帶一”導師制，開展“傳、幫、帶”。

教育能力是直面實踐的能力，既有規律性更有具體性，傳、幫、帶是最具有針對性的。各系為新教師配備一位師德高尚、業務精湛的專業骨干教師，指導新教師進行課程分析、備課、組織開展課堂教學、教學效果分析等各個教學環節和學生管理工作，使其盡快進入角色，以“結對幫教”模式來加強對青年教師的培養。

2.4.2 對進校兩年后的青年教師做好繼續教育工作，促進青年教師不斷更新、補充、拓展專業知識和技能

（1）加強青年教師的繼續教育，改善青年教師的知識結構，提升技能水平。

繼續教育是教師知識更新、補充、拓展和能力提升的追加教育，繼續教育能進一步完善青年教師隊伍的知識結構，提高其創造力和專業技術水平。引導青年教師積極提高自身學歷程度，在提高學院師資隊伍學歷結構的同時，加強公共課的學習和專業課的學習及實踐。

（2）加強青年教師的素質拓展教育。

青年教師每年除必須完成省人社廳規定的專業技術人員必修的公需課程的教育學習任務外，還要參加學院組織的專業技術人員各項素質拓展教育課程，以提高綜合素質，包含：政策、法規、素質、能力的教育培養和學習。

（3）加強青年教師提高專業知識、理論水平和操作技能的學習和實踐。

根據學院的專業建設和課程規劃，組織青年教師進行本專業新知識、新理論、新技能、新方法的學習，不斷充電，拓展、補充專業知識和專業技能。每個教師培訓、學習、實習、實踐每五年至少一次。各系、部有計劃地安排專業課和專業基礎課的青年教師脫產或半脫產或利用暑期學習、培訓；到企業和公司實踐鍛煉、調研。要求學習實踐的教師做好學習、培訓、實習、實踐日志，學習、培訓、實習、實踐結束后，寫出總結報告（含圖、表及數據，并有案例分析及有關企業、公司的專業技能要求等材料），并在本系或全校教師中進行匯報，以促進青年教師的成長。

2.5 完善學院團隊協作機制和梯隊建設，促進青年教師健康成長

建立健全學院教學團隊、創新團隊機制，鼓勵青年教師積極投身團隊建設，參與團隊承擔的教學研究與科技創新活動，在活動中激發個人協作意識，挖掘個人潛力，營造團隊精神，促進專業水平的提升。

每年組織青年教師開展院級微課比賽、多媒體課件比賽、說課比賽、專業技能比賽等，在比賽中相互學習，相互促進，取長補短。激勵青年教師提高現代信息技術和專業操作技能。增強青年教師的自信心和競爭能力。

加強青年骨干教師隊伍建設，適當向青年教師傾斜，采取送培、委培、出國學者、進修、高級研討、壓擔子、給任務、給待遇等方式，培養一批創新思維活躍、專業視野寬闊、發展潛力大的青年骨干教師。從而由骨干教師帶動其他青年教師，促進學院青年教師隊伍綜合能力的提升。

2.6 以人為本，完善保障機制

大力建設“凝聚力工程”，將政策、待遇、環境等硬條件和事業、感情、風氣等軟環境相結合，保障青年教師的生活和工作，促進青年教師成長。

2.6.1 建立科學合理、客觀公正的人才評價體系與評聘工作監督制約機制

完善教師的考核制度，強化考核管理，利用政策杠桿，發揮激勵作用；深化收入分配制度改革，建立和完善涵蓋崗位職責、工作能力和業績的教師分配激勵機制，充分調動教師積極性。

2.6.2 建立青年教師關懷機制

重視青年教師的學習、工作、生活待遇；在青年教師攻讀學位、職稱評定等方面給予鼓勵和政策上的支持；在青年教師家庭、子女等方面的困難給予幫助；關心指導青年教師，解決疑惑，促進身心健康，不斷提高青年教師的幸福指數。

第3篇：學校雙培活動匯報材料范文

關鍵詞：內涵發展；科學構建；長效機制

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）43-0025-03

如同“百川歸海，不背其源”，教師培訓工作是整個教育工作中一個有機的重要組成部分，是加強教師隊伍建設的重要措施，是提高教育教學質量的有效途徑。它的內涵同樣由最基本而又最重要的幾組概念構成：“教育”與“教學”、“教師”與“學員”、“教書”與“育人”。只是在這里“教育”更多的是改變是強化是提升，“教學”更多的是培訓是研修是更新，“教師”是指導者培訓者，“學員”則是我們實際意義上的教育工作者，“教書”與“育人”則是從專業成長和師德師風方面對教師整體素質的加強和提高。因此，教師教育工作是一個上下聯動的系統工程，探究提升教師培訓的內涵發展，我認為依然要在符合教育規律的提前下，根據教師教育的特點、培養目標和培訓對象的實際來科學構建其長效機制。

一、探索教師教育發展進程，正確評價現狀，是科學構建提升教師培訓內涵發展長效機制的基礎

探索教師教育的歷史進程，其起源可以追溯得很久遠。但現代意義上的培訓教育，特別是成規模成體系的培訓，則是近些年的事了。由于地域的經濟社會發展水平的不均衡，也有差異。以陜西寶雞地區的教師教育為例，大致可以分為三個階段：

第一階段：以義務教育新課程改革為標志，其以前，主要是學歷提升教育和以職業道德為主的師德師風教育培訓。這一時期主要特征是，以學歷提升教育以主，多為教師自動自發的個體行為，統一的性很少。以職業道德教育為主的師德師風教育主要采取校本培訓的形式。這一時期的教師培訓教育，在管理上沒有明確的要求和相應的規定。

第二階段：從義務教育新課程改革開始到2010年。在抓好學歷提升教育的同時，開啟了教師全員培訓的新階段。這一時期的特點是，在培訓管理上有了明確的要求和相應的政策規定，培訓與職稱晉升和評優評先等掛鉤。在培訓手段上有了新發展，教師培訓形式呈現多元化，形成了“天網、地網、人網”有機配合的立體培訓教育模式。使教師教育的形式更加多樣，教師參加培訓的方式途徑更靈活。更具有時代特色，更體現人性化的特點，滿足了不同層次不同崗位的教師教育需求。

第三階段：從2010年起，以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》的頒布和實施為標志，教師教育工作進入了一個新的歷史時期。這一時期的顯著標志是教師教育培訓的機制體制的建立和培訓體系的完善。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確規定“完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養教育教學骨干、‘雙師型’教師、學術帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領軍人才”，“完善教師培訓制度，將教師培訓經費列入政府預算，對教師實行每五年一周期的全員培訓”。“加強教師教育，構建以師范院校為主體、綜合大學參與、開放靈活的教師教育體系。深化教師教育改革，創新培養模式，增強實習實踐環節，強化師德修養和教學能力訓練，提高教師培養質量”。《教育改革和發展規劃綱要》的頒布實施以及全國教育工作會的召開，給教師培訓工作帶來了前所未有的發展機遇。現在已逐步建立起了“國培”、省培、市縣級培訓、校本研修等相互支持的教師培訓體系。并且從培訓機構、經費保障、培訓目標、培訓要求等方面進行了明確的規定。可以說，從管理層面講，教師教育迎來了一個良好的發展機遇。可謂“潮平兩岸闊，風正一帆懸”。通過多年的探索與實踐，當前的教師培訓逐步走向成熟，為內涵發展、長效發展奠定了基礎：一是政府重視，社會關注，教師教育的職業化地位確立，教師自覺參與培訓的意識和終生學習的理念逐步樹立，關注教師教育培訓的氛圍形成并日趨成熟。二是教師教育培訓的機制、體制、制度，不斷建立和完善，為教師教育培訓的可持續開展，構建了較為完整的體系。三是教師教育的研究不斷深入，培訓的內容、模式及措施不斷創新，促進了教師培訓工作的發展。教師培訓促進了教師的專業成長，促進了學校教育教學質量的提升，推動了學校的改革和發展。當前的教師培訓存在的問題及需要努力的方面。一是教師培訓的理論探索，體制、機制的創新，遠遠落后于“教育現代化”的要求。二是地域經濟社會發展的不均衡、行業的不均衡、教育內部發展的不均衡，直接影響著教師培訓事業的發展。三是市場經濟體制背景下的教師培訓與計劃制、命令制，過分的行政命令與行政推動，挫傷著教師的自主學習積極性。使教師參加培訓的“生命自覺性”難能得以實現。教師培訓的思想理念、施訓手段都遠遠落后于“辦人民滿意的教育”對教師隊伍建設的要求。

二、立足教師培訓工作實際，喚醒生命自覺，是科學構建提升教師培訓內涵發展長效機制的關鍵

教師教育培訓是一項復雜的系統工程，所涉及的學科領域廣、層次多、責任重。同時，又面臨著教育領域共性的許多困難。在提升教師培訓內涵，科學構建發展長效機制中，立足教師培訓工作實際，喚醒培訓者的生命自覺尤為重要。“生命自覺”是由葉瀾教授最早提出的。它強調人的生命發展主要是內在動力主導和自主推進的結果，而非外力的促進，即非“被發展”，“主動自覺發展”也因此成為“人之為人”的基本特征。喚醒生命自覺，在教師的專業發展中起著決定性的作用。同時，常態性地深入基層學校調研，根據教育改革的需要及教師的需求，適時開展符合實際的培訓項目，盡力改善教學與服務，努力提高培訓者的專業水平，使教師教育工作向著更加深入全面、富有成效的方向發展。

1.加強規劃管理，探索科學化教師培訓機制。積極調研，科學規劃，有計劃有步驟地開展培訓，實現師訓質量的不斷提高。認真落實《中小學教師繼續教育條例》，堅持依法治教。通過調研，制定教師培訓規劃，提前安排教育培訓專業及計劃人數，讓教師對培訓整體了解，根據個人需求參加培訓，調動自覺性，促進積極性。

2.優化資源配置，努力實現培訓教育目標。高層次的培訓團隊、高品質的培訓課程、高質量的實踐活動、高水平的實踐基地優化配置，是實現培訓教育目標的良好條件。同時，結合培訓實際，設置科研題目，共同研討，提高課程的針對性、實效性。堅持“理論導引重創新，理念更新重前沿，實踐操作重實效，人文關懷重過程”的指導思想，創造良好育人環境。體現培訓生活的文化內涵和現代意識，真正使參訓者在良好的育人環境中得到陶冶，感受到現代培訓帶來的變化，實現從理論到實踐上轉變教育理念。

3.創新培訓模式，提高教師培訓質量。教師教育專業化建設，不僅是―種理論的創新，更是一種實踐的創新。因此，在教師培訓過程中，要打破常規，積極探索，科學創新，不斷改革培養模式和教學方式。（1）授課與交流相結合。培訓中，緊密結合教育教學改革實際，力求每次講授能解決―個重點難點問題。同時，要求每個學員結合自己教學實踐，寫出能反映自己教學經驗的論文，將全班分成小組討論交流，聽取大家意見。（2）集中培訓與分散學習相結合。由于教師培訓工學矛盾突出，在職教師只能參加短期的離職培訓學習或利用寒暑假集中學習，為此，既要做到高度重視集中學習過程的實效，又要指導教師學會業余學習提高。（3）送教上門與跟蹤服務相結合。組建以名師、教學能手、教學新秀組成的“師訓”講師團，針對教學現狀和新課程教學中存在的問題，先由個人根據專題內容準備講課稿，再觀看課件進行教學研討。（4）建立學科指導小組，加強培訓指導。分別建立、充實學科指導小組，并根據其學歷、年齡、教學能力、科研水平、教學成果等，定期開展活動，研究教育教學中存在的熱點難點問題，并將研究成果寫成專題在教師繼續教育工作中進行講授，指導教學改革，增強了培訓的實效性。

三、緊扣教育改革和發展脈搏，體現教育本質和時代特色，科學構建提升教師培訓內涵發展的長效機制

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中明確把加強教師隊伍建設作為保障措施的首要措施，而且提出要“深化體制改革，創新教育思想、教育模式和教育方法”，這對教師教育工作提出了更高的要求，要實現這一目標，必須進行體制機制創新，建立健全師訓制度，加強教育科研。

1.加強教師培訓科研，建立基于“三個導向”的前期調研、設計機制。堅持需求導向、問題導向、專業導向，深入基層學校調研，是提高教師教育針對性的基礎。一是在設計培訓項目和制定實施方案前，要下基層學校調研，與基層學校領導、教師座談，了解教師需求，征求教師對教師教育的意見和建議，開設新的培訓項目。二是開發基于新課程的高品質的培訓課程。三是加強交流研討，開好備課會。主講教師要認真調研和積極準備，同時與大家討論交流講課思路與內容，精心制作課件，內容盡量接近教師的實際，解決教師教學中的實際問題，以提高培訓質量。

2.構建“五型”名師團隊培養管理機制。構建開放型、系統型、專業型、研究型、學習型的名師團隊，形成良好的管理、教學、服務機制是培訓長效發展的潛力。選聘特級教師、有突出貢獻專家、學科帶頭人、教學能手組建培訓講師團隊，并加強日常的培訓和管理。一是加大外出學習力度，提高培訓適應能力。要有計劃地安排教師外出參加高層次的學術會議或培訓學習，以便進一步更新教育理念，開發課程資源，借鑒外地先進經驗，建成校際培訓交流協作網絡。外出參加會議或培訓教師圍繞自己所取得的收獲，對教學工作的建議及自己今后怎么改進教學等問題寫出書面匯報材料，讓培訓團隊成員共享學習信息，強化校本培訓效果。二是優化活動形式，促進教師全員發展。堅持日常的校本研修，開展教科研小組競賽活動，進一步強化教學能力建設。

3.構建基于網絡社區的訓后跟蹤服務機制。高效率的培訓后跟蹤指導是拓展培訓效果、延伸培訓效能的重要途徑。依托網絡平臺對學員提供更豐富的培訓資源和更有效的指導，讓參訓學員在訓后跟蹤指導、互動交流中再學習，是教師專業成長的良好途徑。

4.構建形成性評價與終結性評價相結合的評估機制。對師訓質量評估，采用師生和生師雙向評價模式，堅持形成性評價與終結性評價相結合。通過形成性評價和問卷及終結性評價，及時調整培訓安排，確保培訓效果，形成教師教育科學、高效的管理評價系統。

第4篇：學校雙培活動匯報材料范文

數學教學因數學的文化性而具有了文化價值,數學的本質是文化,數學教學的本質是文化育人。接下來是小編為大家整理的2020初中數學聽課心得體會，但愿對你有借鑒作用!

2020初中數學聽課心得體會一

11月19日，我有幸參加在新區實驗小學舉行的小學數學“名師進校園”教學觀摩會。觀摩了2節示范課，聆聽了丹陽華南實驗學校王文忠校長的學術報告，聽了這些專家的課，使我更深刻地感受到了名師課堂教學的生活化,藝術化。

讓學生數學地思考問題，解決問題，有一雙能用數學視覺觀察世界的眼睛，姚橋小學王靜老師《認識鐘表》一課中，充分地讓我感受到了這一點。錢老師首先出示給學生幾個形狀不一的鐘表圖形，讓學生看圖說出不同的時間，初步感觀鐘表，訓練學生的說話能力。通過觀察圖形，引導學生用自己的理解結合自己的語言表達出鐘表的結構，同時強化數學問題意識，自然而然地激發了學生按什么標準進行分類的現實需要和解決問題的激情。接著，王老師又讓學生根據三個鐘面相同的地方讓孩子去發現到底整時間該怎么看，讓學生自己去總結。最后她根據低年級學生的特點，用四個游戲去結束這堂課。她不是純粹地讓學生玩，而是在玩中思，在玩中學，不斷掌握著新知。現學生學習的主體性，讓整個數學課堂充滿了生命的活力。

聽丹陽華南實驗學校的杭老師的這堂《用字母表示數》是一種精神上的享受，本節數學課看似簡單，實則是把抽象的數字與具體的操作有效地連接起來，是學生有效的數學學習和代數思想的滲透。通過一系列的數學思考過程，呈現在大家面前的是教師以其別樣的智慧激活著學生靈動的思考，真正體現了課堂“靜、實、高”的效果。尤其是“實”這點體現的特別充分，不光是“實在”，而且是“樸實、真實”，沒有光鮮亮麗的圖片動畫，沒有生動有趣的游戲互動，有的卻是老師扎實的基本功和細致的講解，教師所追求的“引導學生進入真正的思考的創造境界。”這種創新的、富有生命活力的課堂正是我們需要學習的。

想一想一名教師一輩子從事學校教學工作，就意味著他生命中大量時間和精力，是在課堂中和為了課堂教學而付出的。每一堂課都是教師生命活動的凝聚。課堂教學對教師而言，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是我們自身生命價值的體現和自身發展的組成。雖然我們希望生活是多彩的，但平實是生活的本質，多彩只是生活的點綴，舍棄平實而追尋多彩，結果必定是浮華人生。課堂教學不也正是如此!名師們走進課堂，讓課堂走進生活，用真情撥動學生那鮮明的思想、生動的語言、創造的精神的琴弦。我們也只有將課堂教學當作人生中的生命經歷，去享受、去充實，才會將課堂教學當作學生的生命經歷，自覺地尊重學生，尊重學生的這段生命經歷。名師正是深知其中的精髓，所以名師的課堂樸實而顯睿智。

走近名師，學習名師扎實的理論功底、深厚的文化積淀、開闊的教育視野、精湛的教學能力及永不滿足的超越精神，冰凍三尺非一日之寒，所以我們要有水滴石穿的精神，從點滴做起，從現在做起，堅持不懈，縮短與名師的差距。

我感到在這短短的1天時間里,讓我近距離地接觸了名師,聆聽名師的示范課，從中我領略到每個名師的教學風格，深厚的教學功底，及精湛的教學藝術，他們所設計的學習情景，不僅絢麗多彩，貼近學生的生活，而且蘊含著數學問題，讓學生從中發現問題。學生通過觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流，主動地參與探究解決問題。這些名師不但關注學生，把握數學的解題方法，而且更關注學生在數學活動中所表現出來的情感態度價值觀，讓人耳目一新。在以后的教學中，我將更加努力學習，取長補短。

2020初中數學聽課心得體會二

首先，感謝學校領導為我提供這樣一個學習的平臺，讓我有一個互相學習，共同提高的機會。我有幸去縣實驗中學聽了“20_國培計劃送教下鄉數學優質課聽課活動”，現在我把聽課后的心得體會向老師們作一個匯報老師們都知道，課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的話題，大家對生本的理解都有自己獨特的見解。我也不具備教學專家那樣的水平，還不能把這次聽課專家的所有思想內容原封不動告訴大家。所以，我也只能跟大家交流我個人聽課的一點膚淺的看法。說得不好的地方，請諒解。我從以下四個方面談談這次聽課活動中的變化。

(二)課堂教學體現數學味道很多老師心里想，數學課堂肯定體現數學味道，這還用說。老師們都知道，為了迎合課改的精神，一些公開課，老師為了讓數學課堂更加充實生動，更加吸引學生，老師在教學中加入大量生活方面知識;為了擴展學生知識面，老師又加入了相關自然科學方面的知識;為了豐富課堂語言，有感情，用著詩意一般語調

講課;為了節省時間，用了大量畫面精致的課件，提前讓學生準備好答案，有老師的，有學生的。一節課下來，精彩紛呈，演化繚亂。學生不知這節課到底是什么課，數學課也像，自然科學也像，綜合課也像，最終成了“四不像”。但這次的課堂卻體現了數學應有的味道，具體表現在兩個方面：一是這次講課內容貼近生活，源于教材，選材恰當，過度自然，不像以前公開課那樣只重形式，淡化實質，只重結果，淡化過程，只講簡單數學認識，對于一些抽象代數知識是避之若騖。二是重視學語言表達和思維的形成過程，教師語言簡潔精煉，言簡意賅，沒有多余的話，最大特是培養學生用數學語言表達，注重數學的抽象思維和具象思維的培養，注意學生語言的嚴謹性。

(三)是獨立思考與小組合作間變化的關系這次聽課另外一個感受是：一走進教室，我們發現學生的課桌的擺放跟我們平常教室一樣，一排十人，三排，共三十人。不再是五六個生圍坐在一起，以前一見到這樣的大型公開課，為了方便小組間合作、交流。往往是五六張課桌拼在一起。合作學習是新課改大力倡導的學習方式。為了迎合課改的精神，一些老師把合作學習看成課堂教學中不可缺少的一個環節，認為課堂上有了小組合作就有了課改意識，就是一種開放的充滿活力的課堂，把學生獨立思考說成是一種封閉的弧軍備戰，是一種傳統的學習方式。于是在課堂上，特別是公開課，任課教師把合作學習到了“隨手拈來”，“動轍合作”的地步，從而忽視了學生的獨立思考。這次優質課上很好的處理了獨立思考與小組合作間的關系。就是需要討論的地方采取了同桌間互相討論。不需要討論的問題一律強調學生獨立思考。不像以前一節課鬧哄哄地多次合作、討論。事實上，新課改所倡導的小組合作與學生獨立思考并不是相排

(四)多媒體的大量運用最后我簡單地說一說有關多媒體的運用，老師們都知道，數學課堂上運用課件目的一方面是為了節省時間，二是直觀形象展示給學生。這次的課件制作水平相當高，很真實，而且使用效果好，克服以前課件華而不實的現象，學生的專著力只在課件表面的畫面上，沒有起到突出教學重點，突破教學難點的作用，課件成了擺設。課件是教學的輔助手段，為教學服務，不能主次顛倒。以上是我這次聽課后的感受。

總而言之，課堂教學改革走到今天，已經由當初的不知所措，人云亦云，逐漸成熟起來，冷寂下來。課改教學的思路逐漸清晰，課改的理念逐漸形成，我們感到由衷的欣慰。總之教學必須遵循事物的發展規律，遵循學生的認知模式，依托學生的認知水平讓學生自主快樂的學習，健康自由的成長。最后，也祝愿老師們在自己的教學園地這塊實驗田里結出豐碩的果實。

2020初中數學聽課心得體會三

每學期我們學校都要組織“開放教學優質課”活動，因為課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的話題，大家對教材的鉆研都有自己獨特的見解，所以在課堂教學中都會展現出不同的教學風格。通過聽評課不但可以展現教師們扎實的教學功底，而且會讓聽課者受益匪淺，所以說聽評課是一個共同學習一起進步的良好平臺。下面是我聽數學課的一點心得體會：

一、教師善于創設情境教師在教學過程中創設的情境，目標明確，能為教學服務。通過創設情境，讓學生感覺數學是有趣的。學生的學習是認知和情感的結合。每一個學生都渴望挑戰，渴望挑戰帶來的成功，這是學生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產生主動求知的心理沖突，因此，教師在課堂教學中，要有意識地設各種情境，為學生提供挑戰的機會，不失時機地為他們走向成功。

二、教師精心設計了教學課件。教學課件制作精良，充分發揮了多媒體技術在課堂教學中的重要作用，從課題材料的搜集上和視聽效果上，都非常富有創意，如花似錦，引人入勝，而且都非常貼近學生生活，做到學數學用數學。體現了數學來源于生活，運用到生活中使枯燥的數學教學變得形象直觀，充分激發學生的學習興趣更有利于學生對所學知識得牢固掌握。

三、教師的教學語言富有感染力。教師的教學語言也是至關重要的，不但要有準確的數學專業用語，讓學生聽懂理解知識，而且教師要有及時的課堂評價，隨時關注了學生的情感，多表揚來能調動學生學習的積極性。

四、師生互動環節引人入勝，氛圍融洽。在數學教學中，根據學生的心理發展特點，把枯燥、呆板的課堂教學改變了，從而也培養了學生學習數學的興趣，激發了孩子的求知欲。尤其是在聽課過程中，我更加深刻的體會到這些數學教師教學方法的與眾不同，我感受到老師和學生之間是如此的默契??看到每個老師都精心的設計每一堂課，從板書、圖片、內容，那種工作態度與熱情都值得我們每個人去學習，在他們的課堂上很少有見到不學習的孩子，因為他們都深深地被老師的課所吸引著。

五、教學中注重小組合作的學習方式。在教學中要注重加強小組合作學習，讓學生通過明確分工，協調配合，對學習內容進行充分的實踐和探究，讓學生自己找出答案或規律，培養了學生的合作探究能力，體現了探索性的教學過程。

以上是我聽數學課的幾點心得體會，因為各科的教學理念都是相通的，我以后要把通過聽課學習到的優秀經驗，用到自己的教學工作中，讓自己的課堂也更加活躍起來，真正讓學生在快樂的氛圍中學習。充分讓學生參與到教學中來，從而切實感受到了數學課的魅力!充分體現“教師以學生為主體，學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。

2020初中數學聽課心得體會四

本周二我有幸在玉田三中聽課學習，觀摩了兩位老師數學優質課，半天的聽課學習我收獲很大，下面就這半天的聽課情況談點自己的感受。

一、教師善于創設情境 教師在教學過程中創設的情境，目標明確，能為教學服務。通過創設情境，讓學生感覺數學是有趣的。學生的學習是認知和情感的結合。每一個學生都渴望挑戰，渴望挑戰帶來的成功，這是學生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產生主動求知的心理沖突，因此，教師在課堂教學中，要有意識地設各種情境，為學生提供挑戰的機會，不失時機地為他們走向成功。二、教師精心設計了教學課件教學課件制作精良，充分發揮了多媒體技術在課堂教學中的重要作用，從課題材料的搜集上和視聽效果上，都非常富有創意，如花似錦，引人入勝，而且都非常貼近學生生活，做到學數學用數學。體現了數學來源于生活，運用到生活中使枯燥的數學教學變得形象直觀，充分激發學生的學習興趣更有利于學生對所學知識得牢固掌握。

三、教師的教學語言富有感染力 教師的教學語言也是至關重要的，不但要有準確的數學專業用語，讓學生聽懂理解知識，而且教師要有及時的課堂評價，隨時關注了學生的情感，多表揚來能調動學生學習的積極性。

四、師生互動環節引人入勝，氛圍融洽。初中各年級課件教案習題匯總語文數學英語物理化學在數學教學中，根據學生的心理發展特點，把枯燥、呆板的課堂教學改變了，從而也培養了學生學習數學的興趣，激發了孩子的求知欲。尤其是在聽課過程中，我更加深刻的體會到這些數學教師教學方法的與眾不同，我感受到老師和學生之間是如此的默契……看到每個老師都精心的設計每一堂課，從板書、圖片、內容，那種工作態度與熱情都值得我們每個人去學習，在他們的課堂上很少有見到不學習的孩子，因為他們都深深地被老師的課所吸引著。

五、教學中注重小組合作的學習方式在教學中要注重加強小組合作學習，讓學生通過明確分工，協調配合，對學習內容進行充分的實踐和探究，讓學生自己找出答案或規律，培養了學生的合作探究能力，體現了探索性的教學過程。

以上是我聽數學課的幾點心得體會，因為各科的教學理念都是相通的，我以后要把通過聽課學習到的優秀經驗，用到自己的信息技術實際的教學工作中，讓自己的課堂也更加活躍起來，真正讓學生在快樂的氛圍中學習。充分讓學生參與到信息技術的教學中來，從而切實感受到了信息技術課的魅力!充分體現”教師以學生為主體，學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。

2020初中數學聽課心得體會五

5月13日，我和幾位數學教師前往黃山初中觀摩了三位老師數學優質課。半天的聽課學習我收獲很大，下面就這半天的聽課情況談點自己的感受。

一、教師善于創設情境

教師在教學過程中創設的情境，目標明確，能為教學服務。通過創設情境，讓學生感覺數學是有趣的。學生的學習是認知和情感的結合。每一個學生都渴望挑戰，渴望挑戰帶來的成功，這是學生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產生主動求知的心理沖突，因此，教師在課堂教學中，要有意識地創設各種情境，為學生提供挑戰的機會，不失時機地讓他們走向成功。

二、教師精心設計了教學課件

教學課件制作精良，充分發揮了多媒體技術在課堂教學中的重要作用，從課題材料的搜集上和視聽效果上，都非常富有創意，如花似錦，引人入勝，而且都非常貼近學生生活，做到學數學用數學。體現了數學來源于生活，運用到生活中使枯燥的數學教學變得形象直觀，充分激發學生的學習興趣更有利于學生對所學知識得以牢固掌握。

三、教師的教學語言富有感染力

數學教師的教學語言也是至關重要的，不但要有準確的數學專業用語，讓學生聽懂理解知識，而且教師要有及時的課堂評價，隨時關注了解學生的情感，以多表揚來能調動學生學習的積極性。

四、課堂師生互動環節引人入勝，氛圍融洽

在教學中，根據學生的心理發展特點，把枯燥、呆板的課堂教學改變了，從而也培養了學生學習數學的興趣，激發了孩子的求知欲。尤其是在聽課過程中，我更加深刻的體會到這些數學教師教學方法的與眾不同，我感受到老師和學生之間是如此的默契……看到每個老師都精心的設計每一堂課，從板書、圖片、內容，那種工作態度與熱情都值得我們每個人去學習，在他們的課堂上很少有見到不學習的孩子，因為他們都深深地被老師的課所吸引著。

五、教學中注重小組合作的學習方式

在教學中要注重加強小組合作學習，讓學生通過明確分工，協調配合，對學習內容進行充分的實踐和探究，讓學生自己找出答案或規律，培養了學生的合作探究能力，體現了探索性的教學過程。

以上是我聽課的幾點心得體會。各科的教學理念都是相通的，我以后要把通過聽課學習到的優秀經驗，用到自己的的教學工作中，讓自己的課堂也更加活躍起來，真正讓學生在快樂的氛圍中學習。充分讓學生參與到數學課的教學中來，從而切實感受到數學課的魅力，充分體現“教學以學生為主體，學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。

第5篇：學校雙培活動匯報材料范文

王陸：女，博士，教授，博士生導師。首都師范大學現代教育技術重點實驗室主任，校學術委員會委員，教育技術系學術委員會主席。全球華人探究學會副理事長，全球華人計算機教育應用學會執行理事委員，中國人工智能學會全國計算機輔助教育專業委員會常務理事，教育部“國培計劃”專家庫首批教師教育專家。靠譜（COP）聯盟專家委員會主任，首席專家。主要研究領域與方向為現代教育技術原理、信息化環境下的教師專業發展、智能學習支持環境。共出版學術專著10部，發表學術論文110余篇，主持多項國家級和省部級重點課題。

對話嘉賓：

魏寧：教育碩士，高級教師。北京市東城區教育研修學院研修員。北京教育學會中青年理論工作者研究會理事，多次擔任全國、市級論文、課題、活動賽項評審專家。主持北京市級課題1項。《中國信息技術教育》雜志特約撰稿人。先后為20多家報紙、雜志、公眾號撰寫文章，總計200多篇，40多萬字。

魏寧：王老師，提起課堂教學行為大數據的研究，我記得您在本世紀之初就已經開展相關的研究工作了，雖然那個時候大數據的概念還不火爆，但您從一開始就堅信，課堂教學行為大數據的研究是一個能把基礎研究與應用研究連接起來的紐帶，是理論與實踐之間的一座橋梁。您還曾多次用“巴斯德象限”這一范式來說明這個道理。

王陸：是的，作為我國第一個教師在線實踐社區靠譜COP（The Teacher’s Online Communities Of Practice，簡稱靠譜COP）聯盟的首席專家，我一直認為靠譜COP的課堂教學行為大數據研究必須堅持正確的研究價值觀和研究取向。

巴斯德象限（Pasteur Quadrant）這一概念最早是由美國國家科學基金會（NSF）的主席顧問及美國國家科學研究委員會（NRC）的主席Donald E.Stokes（唐納德?E.司托克斯）在他的《基礎科學與技術創新：巴斯德象限》一書中提出來的，司托克斯把基礎研究和應用研究之間的兩兩關聯放置在一個四象限中（如圖1），用來考察科學研究的范式。

如圖1所示，左上角的第一象限叫“玻爾象限”，表示純粹的基礎研究。諾貝爾獎獲得者尼耳斯?玻爾（Nie1s Bohr）對原子結構模型的研究，就屬于純粹的基礎研究，絲毫不考慮應用。但是，他發現了構成這個世界的基礎結構。

右下角的第二象限叫“愛迪生象限”，意味著以應用為目的的研究。托馬斯?阿爾瓦?愛迪生（Thomas Alva Edison）就是其中的代表，作為人類歷史上最卓越的發明家之一，他多年如一日從事著具有商業價值的電照明研究，而從不去探尋發明背后更深層的科學意義，不尋求對某一科學領域現象的全面認識。

左下角的第四象限至今沒有正式命名，但也有人把它稱作“皮特森象限”。起因于北美的鳥類觀察家們對昆蟲標記和發病率的高度系統化的研究，這些研究的成果后來被載入《皮特森北美鳥類指南》。這類研究的特點是研究本身是由科學家對某種事物的好奇心驅使的，這點與玻爾的初衷頗為相似，但結果卻造就了應用研究的成果。

右上角的第三象限就是我們所說的“巴斯德象限”，它代表了那些以應用為目的而引起的基礎研究。這一命名來自路易斯?巴斯德（Louis Pasteur），他一生所從事的研究幾乎都是以應用為目的的，如解決發酵食物和飲料的變質問題、解決因細菌侵害蠶卵而導致絲綢工業瀕臨破產的難題以及把傳染病的微菌培養成為防病的疫苗等問題。但令人肅然起敬的是，巴斯德在解決這些應用問題的同時，沒有像愛迪生那樣僅僅滿足于應用問題的解決，他同時還追求了@些應用問題背后的更深層次的科學意義。也正因如此，他才能發展出微生物學的基礎理論，成為微生物學的奠基人。

“巴斯德象限”說明，基礎研究和應用研究兩個看似不同的目標是完全可以融合的。而在教育技術研究領域，課堂教學行為大數據的研究就是連接二者的一座橋梁。

我清晰地記得我的導師南國農先生2007年1月28日在紀念中國電化教育70周年座談會上提出的三個應該加強的研究中，就有“什么是能夠真正把互聯網與教育、教學結合在一起的好辦法”的研究問題。當年，這個問題曾經深深地觸動了我，使我頓感責任重大。我認為，靠譜COP的課堂教學行為大數據研究，是以巴斯德象限為范式的科學研究，把基礎研究和應用研究相結合，把理論與實踐相結合，最終服務于基礎教育，服務于教師和學生，是我們一貫堅持的科研價值觀和科研取向。

魏寧：王老師，大數據這個詞語現在可謂無人不知，但要很嚴謹地定義它，又不是那么容易，您能給課堂教學行為大數據下一個定義嗎？

王陸：目前，大數據還沒有一個公認的定義，教育領域的大數據概念同樣如此。我所理解的課堂教學行為大數據是指在課堂情境中，伴隨教與學過程而產生的大規模、多樣性、蘊含了豐富的教與學涵義的非結構化與半結構化的特殊數據集合。目前，課堂教學行為大數據具有模式數據、關系數據、結構數據和行為數據四種典型的類型。

而所謂的課堂教學行為是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為，也就是教師為了促進學習者完成學習行為而進行的支持性、服務性、指導性的活動總和。課堂教學是一切問題的衍生物，教育的邏輯起點是問題，所以，課堂教學行為分析也是聚焦問題類型、問題水平、問題結構、問題理答等方面的行為分析。

魏寧：王老師，針對課堂教學行為，應該說，我們一直在“研究”，從教師日常的聽評課活動，到教育專業研究人員的研究，在大數據介入之前，這些傳統的方法存在什么問題嗎？

王陸：是的，對于課堂教學行為，我們一直在研究它。但以往的研究明顯存在著幾個問題：在方法上，由于以描述性案例為主，缺少學理分析，特別缺少對課堂教學行為的框架理論研究，致使這類研究較多停留在行為關注的層面；在研究結果上，雖然多數研究對課堂教學行為進行了調查分析，但由于缺少對數據資料科學的系統分析，所以無法給出恰當的策略建議。以往的教學行為研究無法把個案的研究結果轉化為一種具有普適性的教師專業發展支持服務，導致許多課堂教學行為研究的成果無法影響到真正的課堂教學行為改進，也就無法對教育教學改革，特別是課堂教學變革產生重大影響。

魏寧：對課堂教學行為大數據的研究，我記得您還有一個精彩的比喻，就是中醫和西醫，您能解釋一下嗎？

王陸：傳統的針對課堂教學行為的研究，或者就是教師日常的聽評課，基本是以經驗為主。一些有經驗的教師就好比老中醫，用“望、聞、問、切”的方法對待課堂教學行為，依據其個人的教育信念、教育價值觀和教育經驗做出他們的評判與診斷。而我們用課堂教學行為大數據的方法對課堂教學行為展開研究，要經歷數據采集、數據分析并要可視化地表達經過信息處理后所得出的數據影像，這就好比西醫的X光片、B超掃描，甚至是CT和核磁共振等。當然，基于課堂教學行為大數據的分析與研究，是需要將定性研究和定量研究相結合的，是需要被觀察和被診斷教師個人以及觀察者和診斷者個人的教育經驗的。其實，若想全面、科學地對課堂教學行為加以診斷，最好的辦法就是中西醫結合。

魏寧：王老師，我知道您從2000年起就帶領您的科研團隊致力于課堂教學行為大數據的研究，到今天已經走過了17年。其間，先后出版了《信息化教育科研方法》《課堂觀察方法與技術》等學術專著。但更為重要的，是堅持不懈地在一線學校開展了一系列的課堂教學行為大數據分析。17年來的數據豈止是“車載斗量”，我想，這才是您和您的團隊最寶貴的財富，也是中國教育的寶貴財富，是真正的中國本土的原創研究。您能否大致介紹一下，17年來您都做了哪些方面的課堂教學行為大數據研究？

王：我的靠譜COP團隊堅持17年進行課堂教學行為大數據的研究，從最初只有4個人的團隊，發展到今天一個近60人的科研團隊。我們的研究主要包括課堂教學行為大數據的基礎理論研究和應用研究兩大部分。在基礎理論研究中，我們從數據采集與數據分析的原理、方法及技術等維度做了許多開創性的工作；同時，也對數據向信息的轉化、信息向知識的轉化、知識向智慧的轉化等數據流及數據生命周期等做了大量的實證類的基礎理論研究和實踐性研究，形成了基于課堂教學行為大數據的課堂觀察方法與技術、教學反思方法與技術、知識建構方法與技術，以及知識管理方法與技術等系列成果。在應用研究中，我們對基于大數據的教師專業發展支持服務做了深入系統的研究，開發出面向具體經驗獲取、反思性觀察、抽象概括和積極實踐等不同維度的共計12類4096種支持服務，開創了我國第一個教師在線實踐社區，實現了大學科研成果的轉化等。

魏寧：其實，對于教育領域而言，大數據只是一種研究的方法與手段。在信息化的大背景下，我們能搜集到與課堂教學行為有關的海量數據。但面對這些數據，我們又該如何“下手”呢？換而言之，不是說我們有了海量的數據，就會自然而然產出有價值的研究結論。我們必須有具體的工具和方法，來剖析這些數據。我也曾經見到不少學校、教育管理部門，號稱用教育大數據采集師生的教學行為，進行了大數據的分析，并用大數據指導課堂教學改進等。但實際情況是，數據的來源和以前并沒有什么兩樣，關鍵是，處理這些數據的手段依然是傳統的數據處理方法。這樣的教育大數據只不過是借用了一個時髦的說法而已，本質上并沒有什么改變。您覺得，在課堂教學行為大數據面前，哪些有效的研究方法可以為我們所用？

王陸：第一，課堂教學行為大數據的采集方法。課堂教學行為數據已經從結構型數據擴展到多維度的非結構化和半結構化數據。從某種意義上講，課堂中沒有無用的數據，只有未被利用的數據，關鍵是如何獲取數據。課堂教學行為大數據的搜集，已經從以前有針對性地獲得結構化數據（如課堂觀察量表數據），轉變為有選擇地刪除某些數據。課堂教學行為大數據中的收集數據就是從非結構化和半結構化的數據中，識別、整理、提煉、汲取（刪除）、分配、存儲，并將其轉化為結構化數據的過程。有一點特別需要注意的是，在小數據時代，人們對數據的精確性有嚴格的要求。而在大數據時代，數據的不精確性是允許的，人們需要接受紛繁蕪雜的各類數據，而不應一味追求數據的精確性。

第二，基于課堂教學行為大數據的分析與決策方法。“量化行為獲得結構化數據數據轉化為信息信息轉化為知識知識轉化智慧”是對基于課堂教學行為大數據的分析與決策方法的簡述。其中，基于課堂教學行為大數據的課堂觀察方法與技術中的編碼體系和記號體系可以將教學行為大數據轉化為信息；教學反思方法與技術可以將信息轉化為教師的實踐性知識；抽象概括的方法與技術及積極實踐可以支持教師從實踐性知識中涌現出教學智慧。大數據正在顛覆傳統的、線性的、自上而下的精英決策模型，逐步形成非線性的、面向不確定性的、自下而上的決策方式。

第三，信息化教學領導力的方法。校長與教師借助多種信息技術工具和信息化資源，直接對課程與教學各要素進行信息的搜集、整理、加工與處理，提升洞察力，優化教學決策，強化決策力和對教學產生影響作用的領導能力，具體如下頁圖2所示。

魏寧：通過您介紹的這些主要研究方法，您和您的團隊在課堂教學行為的研究中發現了哪些有價值的結論呢？

王陸：在過去的研究中，我們在用上面這些研究方法重新審視教師的課堂教學行為時，發現了很多以往沒能發現的問題。我舉幾個例子。

1.關于課堂提問傾向的分析。

不知道你有沒有仔細觀察過教師在課堂教學中的提問，這里面其實大有文章。根據我們的研究，教師在課堂上的提問可以分為八種類型：“是何問題”“為何問題”“如何問題”“若何問題”“記憶性問題”“推理性問題”“創造性問題”和“批判性問題”。它們代表了三種不同的教師提問傾向。其中，“是何問題”與“記憶性問題”反映的是教師提問的開放性教學傾向，這兩類問題發生的頻次越高，表示教師提問的開放性教學傾向越低；“如何問題”“為何問題”及“推理性問題”反映的是教師提問的問題解決教學傾向，它們發生的頻次越高，表示教師提問的問題解決傾向越強；“若何問題”“創造性問題”和“批判性問題”反映的是教師提問的批判性及創造性教學傾向，它們發生的頻次越高，表示教師提問的批判性及創造性教學傾向越突出。

我以提問的批判性與創造性傾向的研究結果為例，在提問的批判性與創造性傾向維度中，我們采集了教育發達地區、教育中等發達地區和教育發展中地區的教師大數據，結果是三類地區的教師整體水平都非常低，但教育發達地區相比其他兩個地區，存在著明顯的問題開放性最高、問題解決傾向最明顯、批判性問題與創造性問題傾向最突出的教學特點。

通過研究，我們還發現在教師的課堂提問中有兩種十分普遍的現象：一是教師提問的隨意性十分明顯，在課堂教學中教師往往因為發現有學生在搞小動作沒有聽講，或在課堂中有些學生表現出昏沉的狀態，便隨即使用課堂提問的方式給予學生警告性提醒，其后果是課堂提問數量非常多，而所提出的問題大多是簡單記憶或機械判斷性問題；二是教師判斷教學活動是否需要結束是以所提出的問題能夠被全班大部分學生正確回答為依據，其結果是教師提出的問題大多是具有唯一正確答案的良構性問題且問題缺乏解決傾向與創造性和批判性傾向。上述兩種現象在教育發展中地區尤為突出。

這些現象的背后，能折射出教師對課堂提問的價值取向：重視課堂提問的局部價值，忽視了課堂提問能夠促使學生更積極主動地加入到課堂互動之中的整體價值；注重課堂提問的工具價值，輕視了課堂提問能夠促進學生深入思考的目的價值；重視課堂提問的淺層價值，忽視了課堂提問的作用是促進學生提出更好的問題的深層價值。當前，有關課堂提問的價值取向應該引起教師培訓機構和教育行政部門的高度重視，需要引導教師重新認識提問這個最古老的教學行為的教育價值和目的，并以此為依據和出發點再對現實的課堂教育活動作出更具體的評析，提出新的提教學原則、方案乃至方式和方法。

2.不同性別教師的差異性教學現象與共性教學現象。

我們曾對不同性別教師的課堂教學行為進行了獨立樣本t檢驗，結果表明：不同性別教師的差異性教學現象在0.01顯著性水平下，不同性別的教師在師生行為轉換率Ch上呈現出顯著差異。而不同性別教師的共性教學現象在于，無論是男教師還是女教師的課堂，在批判性問題、創造性問題、鼓勵學生提出問題、討論后匯報，以及學生創造評價性回答等教學現象上均無顯著差異，且這類教學現象明顯少于其他教學現象。通過對不同性別教師的師生行為轉換率Ch、管理性問題、對話深度二和對話深度三等教學行為大數據均值及標準差的分析，可以發現：女教師的師生行為轉換率Ch值、管理性問題數量、對話深度二和對話深度三都顯著高于男性教師。這一數據分析結果所反映的教學現象是：女教師比男教師在課堂中更頻繁地更換課堂對話的話語權，女教師會跟學生發生更多的言語互動，同時女教師也更注重對課堂的統一紀律要求和管理，更重視在師生對話中開展適當的追問干預。

3.不同科目教師的差異性教學現象與共性教學現象。

我們分析了文科和理科教師的課堂教學行為所帶來的課堂教學現象的差異情況，結果表明：不同科目教師的差異性教學現象是在0.01顯著性水平下，文科和理科教師在課堂提問類型中的記憶性問題、推理性問題和創造性問題上呈現出顯著差異；在提問方式中，在提問前先點名、讓學生齊答、叫舉手者回答上呈現出顯著差異；在學生回答類型中的個別回答維度上呈顯著差異；在學生回答類型中的認知記憶性回答、推理性回答和創造評價性回答上均呈現出顯著差異；在問題結構的是何、如何、若何上呈現出顯著差異；在對話深度一和對話深度四上呈現出顯著差異。這表達了什么意思呢？就是無論是文科教師還是理科教師，在批判性問題、鼓勵學生提出問題，以及運用基于小組的討論法教學等以學生為中心的教學現象方面均無顯著差異，且這類教學現象明顯少于其他教學現象。經過對教學行為大數據均值及標準差的分析，可以發現：文科教師的記憶性問題、創造性問題、個別回答、記憶性回答、創造評價性回答、是何問題、對話深度一，以及學生的個別回答、認知記憶性回答、創造評價性回答都顯著高于理科教師；而理科教師的推理性問題、推理性回答、如何問題、若何問題、對話深度四以及學生的推理性回答都顯著高于文科教師。這一數據分析結果所表明的教學現象是：文科教師比理科教師更重視陳述性知識和創造性知識的獲取，文科課堂也比理科課堂擁有更多的開放性問題，但對話深度明顯低于理科課堂，說明文科課堂中的問題難度普遍較低，教師也較少進行追問式的教學干預；理科教師比文科教師更重視學生對原理性知識、策略性知識和遷移性知識的獲得，理科課堂中的問題難度普遍比文科更高，且理科教師比較多地采用了追問式教學干預。

4.關于發散思維和評價思維的培養問題。

我們通過研究發現，發散思維和評價思維的培養，是當前教與學的最薄弱環節。教學是由問題構成的，教學的一切都可以說是問題的衍生物，學生學習能力的形成就是問題解決能力的形成。關注課堂中的問題類型可以讓我們獲得課堂教學的價值取向與認知目標達成水平的判斷依據。通過對2000―2015年連續16年全國24個省市中小學課堂教學中的問題類型分析可以發現：小學文科和初中文科無論是對話型、混合型還是練習型的教學模式，課堂問題類型都是以記憶型問題為主，整體問題類型處于最低層級，即處于低層次集中型問題水平，學生的認知目標為認知-記憶水平。而小學理科、初中理科和高中理科及高中文科則多以推理性問題為主，問題層級處于高層次集中型問題水平，學生的認知目標為聚合思維水平。無論小學、初中和高中三個學段的理科與文科課程，整體都缺乏以批判性問題和創造性問題為核心的分析型問題，發散思維和評價思維的培養是當前教與學的薄弱環節和課堂教學中的短板。

魏寧：我們對課堂教學進行大數據分析，能透過紛繁的教學現象，得出關于師生教學的普遍規律性的東西。但若要改變其中的不合理之處，或對存在的問題進行糾偏，就必須通過教師行為的改變。這就涉及教師的專業成長了，所以我認為，大數據在很大程度上能助力教師成長。根據您的課堂教學大數據研究所得出的結論，您對教師的專業成長有何改進建議呢？

王陸：首先，透過課堂教學行為大數據的分析，可以看出，教師的課堂教學行為既存在共性問題，又存在突出的個性問題。在我看來，課堂教學行為的共性問題折射出的是教師應該“怎么學”的關鍵性問題，而課堂教學行為的差異性問題折射出的是教師應該“學什么”的關鍵性問題。從課堂教學行為大數據的分析結果可以看出：當前教師的教學還是以模仿模式為主的，也滲透了一定的變化模式；要想從教學的模仿模式徹底轉變為教學的變化模式，首先就需要轉變教師的專業學習方式。正如戴維斯教授所指出的，教師如何學習會反映在他如何教學上（Davis，2003）。教師的專業學習方式需要從技術性實踐（Technical Practice）模式轉變為反思性實踐（Reflective Practice）模式，即教師要從真實的教學實踐出發，經過對教學實踐的反思，再重構新的教學經驗的以教師實踐性知識為核心的非正式學習方式。

其次，教師個體的教學行為具有差異性，造成教師教學行為具有差異性的原因是教師個體具有差異性的實踐性知識。差異性的實踐性知識給不同的教師個體帶來了知識勢差，而知識勢差是造成知識流動、知識傳播和知識轉移的根本原因，也是教師能夠獲取實踐性知識這種隱性知識的基本條件。為此，以“差異即資源”的理念搭建起來的教師在線實踐社區（靠譜COP），為不同的教師個體搭建了實踐性知識流動、傳播與轉移的基礎環境，形成了由教師、專家及助學者所組成的一種正式學習與非正式學習相混合的學習型組織，有效支持了教師的反思性實踐，促進了教師通過知識轉化而最終獲得實踐性知識的增長和課堂教學行為的改進，取得了顯著的教師專業發展成效。靠譜COP為不同的教師個體搭建了實踐性知識流動、傳播與轉移的基礎環境，形成了由教師、專家及助學者組成的一種正式學習與非正式學習相混合的學習型組織，有效地支持了教師的反思性實踐，促進了教師通過知識轉移最終獲得實踐性知識的增長和課堂教學行為的改進，取得了顯著的教師專業發展成效。

此外，長期以來，中小學都采用師徒制的教師專業發展模式，即指派一名具有較長教學經歷和較多教學經驗的“老教師”，即成熟教師，作為新手教師的師傅，并希望這種模式能夠促進新手教師在成熟教師的指導下，在開展教學實踐的過程中，對教學實踐進行有效的反思，從而能夠較快地獲取、繼承、傳遞、存儲和應用成熟教師的實踐性知識。

一名新手教師成長為勝任教師至少要經歷知識生產和知識進化兩個關鍵階段。既要經歷在已有知識的基礎上發現新知識的生產過程，這個過程一般發生在新手教師自入職開始的1～3年期間；也要經歷隨著外部環境的改變，主動改變知識內涵與結構以適應新環境的知識進化過程，這一般在新手教師入職3年以后。知識生產階段是新手教師快速積累教學經驗的階段，而知識進化階段是新手教師發展、修正、完善、建構其實踐性知識的階段。

美國著名的心理學家波斯納曾經提出一個教師成長公式：教師成長=經驗+反思。顯然，在這個公式中經驗是一種“慢變量”，是新手教師要隨著時間和實踐機會的增加而慢慢積累起來的；而反思是可以干預的一個“快變量”。在抽取了來自4個省8所靠譜COP項目學校共120位教師作為研究對象，其中新手教師40名，勝任教師40名，成熟教師40名，收集了這120位教師從2010年9月至2011年7月一年期間在靠譜COP平臺的論壇中所發表的帖子、所撰寫的課后反思文本以及制作的教學反思DST（Digital StoryTelling）視頻材料等半結構化和非結構化的數據，采用了內容分析法、視頻案例分析法和統計分析法等分析后發現，在高層教學反思中，勝任教師與成熟教師的反思特征相似聚為一類，而新手教師則單獨為一類。繼而進行了回歸分析后，顯示出新手教師的高層教學反思水平僅受勝任教師的高層教學反思水平的正向影響，與成熟教師無關。

同時我們發現：教師知識的進化過程是一種教師的知識集合處于不斷的流通與變化的過程；成熟教師與新手教師在知識進化過程中的試探性理論或解決方案上表現出了比較大的差異，即成熟教師更傾向于從局部要素尋找解決問題的策略，而新手教師則更傾向于從整體要素的改變去尋求解決問題的辦法；在知識進化的過程中，成熟教師對新手教師的影響十分明顯；新手教師在知識進化排除錯誤的過程中，會表現出直接吸取成熟教師實踐性知識的傾向。這一研究結果帶來的啟示是：在知識生產階段，讓勝任教師擔任新手教師的師傅會顯著影響新手教師的高層反思水平，從而使新手教師獲得更快的進步與成長。在知識進化階段，由成熟教師擔任新手教師的師傅會更加有效地促進新手教師實踐性知識的增長與改進。

根據大數據的分析研究結果，優化后的師徒制教師專業發展模式是一個“雙師制”模式，即在知識生產階段，學校為新手教師安排一名勝任教師做其師傅，幫助新手教師迅速獲取具體經驗，而在新手教師步入知識進化階段后，可以再增派一名成熟教師同時擔任其師傅，從而構造一種新的“雙師制”的師徒制知識管理方式，使得新手教師、勝任教師和成熟教師都能在同一個生態環境中發展與成長。

魏寧：通過這么多年的課堂教學行為大數據研究，您對教育大數據一定有著深刻的理解和認識，您怎么看待當前火熱的教育大數據呢？

王陸：應該說，到現在為止，國內外對課堂教學行為的研究還處于起步階段。課堂是錯綜復雜的，需要廣大研究者深入課堂教學的實際情境中，把課堂教學行為作為研究對象，從理論與實踐兩個層面去闡釋課堂中存在的種種教學現象，從多學科的角度去說明課堂中出現的種種問題，尋找教學現象背后的教學規律與教學本質。

當前，深化基礎教育領域綜合改革最關鍵、最重要的是提高教師隊伍素質及其實施素質教育的能力，任何教學改革的成功都取決于教師作為系統的實施者對改革需求的理解與應用，教師是學校改革的真正推動力。通過對課堂教學行為大數據的深入分析與挖掘，大數據能夠把教師的隱性知識顯性化，從而助力教師的專業發展與專業成長。

我們要感謝大數據等新技術與新工具，讓我們實現了用數據化手段測度人類行為和人類社會，并由此改變了人類探索世界的方法。大數據通過對事物的數據化，實現了定性研究與定量研究的綜合集成，使人文社會科學等曾經難以數據化的領域像自然科學一樣走向了定量研究，實現了定量研究與定性研究的統一與融合。

應該看到，課堂教學行為大數據所表征的數量關系，僅僅是一種認識和研究教學現象的手段，是一種以搜集微觀研究材料進而開展宏觀理論構建的研究途徑，其真正的目的是要通過數量關系探尋課堂教學的科學規律與教學現象的意義。無論是教學實踐者還是教學研究者，都需要重視課堂中的教學現象并理解教學的本質。只有教學實踐者透徹地理解教學本質，才有可能真正促進教學現象的有效改進；只有教學研究者走近或者走進教學現象，才有可能真正揭示教學的本質，也只有從教學現象中揭示出教學的本質，才有可能使其回歸到教學現象之中，并對教學現象形成真實的影響力和指導力。由于課堂教學具有復雜性、情境性和實踐性，在優化課堂教與學時往往不能僅憑個人經驗或簡單使用某種具有普適化意義的教與學的理論，為此，以課堂教學行為大數據為研究手段的教學現象研究，不僅是我們發現教學本質的切入點，還是我們創新教學研究的立足點和改進課堂教學行為的助推器。

魏寧：通過您的介紹，我對課堂教學行為大數據有了更全面、深刻的認識，17年彈指一揮間，您的堅持終于得到了回報。在這里，我祝愿您在今后的研究中取得更豐碩的成果，用大數據服務于教育改革，服務于教師，最終為學生的成長助力。

王陸：謝謝您，我們會繼續努力的，靠譜COP一直與您同行。

對話印象

從學生時代算起，和王老師已經有二十多年的交往了。在我的眼里，王老師不僅是一位治學嚴謹的學者、諄諄善誘的長輩，很多時候更像是一位傾心相交的朋友，這是因為無論是在治學上還是做人上她都能時刻給我以啟迪。

在教育技術界眾多的專家學者中，王老師有著極為鮮明的特點，這主要體現在王老師的“跨學科”上。對教育技術來說，“跨學科”三個字本不稀奇，因為教育與技術本就分屬文理，教育技術學自然就成了一個文理交叉的領域。但細究起來，大多數專家學者還是有著明確的學科背景的，要么以技術為背景，要么以教育為背景。真正意義上橫跨教育、技術兩個領域的學者可謂少之又少，而王老師稱得上是其中的佼佼者。王老師早年的研究方向是智能學習支持環境，她對人工智能有頗深的研究，她的教授職Q便是來自計算機工程學院，她是不折不扣的計算機技術和人工智能專家。而此后，王老師毅然轉入教育領域，又在教育技術方面取得了成功。

兼具文理的雙重背景讓王老師的研究既有教育人的情懷，又不失理工人的嚴謹，更讓王老師真正做到了“用技術的手段去解決教育中的問題，用教育的視角去反思技術的應用”。但在“跨學科”三個字的背后，其實有著更深層次的含義，在我看來，那才是王老師的成功秘訣――問題意識。其實，在王老師眼中，本沒有學科的界限，只有需要解決的問題，這才是“跨學科”三個字的本質。王老師二十年如一日，始終關注的是如何用技術手段去解決課堂教學中的問題，促進教師的專業成長，正是在這個目標的驅動下，王老師完成了一次次的轉型、跨界。